最新小學(xué)閱讀課教案系列

小學(xué)閱讀課教案。

經(jīng)驗(yàn)時(shí)常告訴我們，做事要提前做好準(zhǔn)備。作為幼兒園的老師，我們都希望小朋友們能在課堂上學(xué)到知識(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，我們一般會(huì)事先準(zhǔn)備好教案，教案可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入課堂環(huán)境中來(lái)。幼兒園教案的內(nèi)容要寫(xiě)些什么更好呢？也許"最新小學(xué)閱讀課教案系列"就是你要找的，有需要的朋友就來(lái)看看吧！

最新小學(xué)閱讀課教案 篇1

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小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案：《湯姆走丟了》閱讀課教學(xué)案設(shè)計(jì)

閱讀教學(xué)目標(biāo)：

1、要掌握主要人物的心理描寫(xiě)—湯姆走丟后的緊張、害怕到冷靜后想辦法的轉(zhuǎn)變過(guò)程。

2、通過(guò)抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)方法對(duì)人物形象進(jìn)行分析，掌握塑造人物形象的方法。

3、通過(guò)閱讀，從中受到啟發(fā)，從而學(xué)會(huì)一旦遇到意想不到的狀況，不要緊張，積極面對(duì)就好。

閱讀教學(xué)準(zhǔn)備：

1、初步了解繪本，通過(guò)繪本閱讀讓孩子們愛(ài)上閱讀。

2、利用假期閱讀《小兔湯姆》系列叢書(shū)，感受繪本帶給孩子閱讀的藝術(shù)享受。

閱讀教學(xué)過(guò)程：

一、激情導(dǎo)入閱讀課教學(xué)

一、你們是一年級(jí)的小朋友，曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)和媽媽走散的現(xiàn)象，其實(shí)這種現(xiàn)象是難免的，當(dāng)時(shí)你害怕也是難免的，害怕得哭起來(lái)也是難免的。但如果真的一不小心遇到了這么讓人害怕的事情，該怎么辦呢？請(qǐng)讓我們一起閱讀這本《湯姆走丟了》繪本?？纯磿?shū)中的湯姆當(dāng)和媽媽走散之后是怎么做的。

二、共同品讀《湯姆走丟了》的精彩片段，分析人物的心理變化情況。

同學(xué)們，請(qǐng)和老師看著大屏幕上的圖畫(huà)，我們一起來(lái)閱讀這本繪本：“湯姆和媽媽一起走進(jìn)商店，這里的人真多??！悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲不時(shí)傳來(lái)，售貨員阿姨正在介紹商品。媽媽對(duì)我說(shuō)，她的錢(qián)真多，不能花費(fèi)太大”。這時(shí)我對(duì)大家說(shuō)：“同學(xué)們，你們是不是也和湯姆一樣走進(jìn)商店看到自己喜歡的東西都想要呀?？矗瑴范嗦?tīng)話啊，媽媽說(shuō)她的錢(qián)不多，花費(fèi)不能太大，她就很聽(tīng)話不胡亂要東西。你們也要向湯姆學(xué)習(xí)，出門(mén)到商店不要隨便亂要，因?yàn)閶寢寬赍X(qián)不容易，不能隨便亂買(mǎi)東西?！爱?dāng)媽媽給自己挑選衣服的時(shí)候，我就看著自己的周?chē)０パ?！我看到了我要買(mǎi)的褲子！快來(lái)，媽媽?zhuān)医o你看我要的褲子，這正是我想要的?！薄爱?dāng)我轉(zhuǎn)過(guò)身，想問(wèn)媽媽是不是也覺(jué)得我挑的褲子很漂亮。咦，怎么是位阿姨，我認(rèn)錯(cuò)人了！她不是我的媽媽?！?/p>

讀到這里的時(shí)候就開(kāi)始而出現(xiàn)了湯姆在商場(chǎng)和媽媽走散了，接下來(lái)湯姆會(huì)怎么做呢？

我們一起來(lái)欣賞湯姆的心理變化過(guò)程：“我的心開(kāi)始怦怦亂跳起來(lái)。我撒開(kāi)腿拼命地跑，得趕快找到媽媽。我看到媽媽的紅大衣了。嗨，我追上媽媽了！我剛才真害怕！但是，她不是媽媽?zhuān)∵€是一位阿姨，穿著和媽媽一樣的紅大衣！媽媽?zhuān)∥乙獘寢專(zhuān)∥夷膬阂舱也坏綃寢專(zhuān)∮心敲炊辔也徽J(rèn)識(shí)的人，還有和爸爸媽媽在一起的孩子。而我，卻是獨(dú)自一個(gè)人。我害怕再也找不到媽媽了，我會(huì)變成什么樣子？我走丟了，我找不到家了！一位長(zhǎng)著奇怪腦袋的老先生彎下腰，問(wèn)我為什么哭。我害怕極了，很快地跑開(kāi)了?！边@一段都是描寫(xiě)湯姆找不到媽媽的緊張害怕的心情，我看到孩子們也是身臨其境般地想象著湯姆當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)，也是懷著一樣的緊張心理在讀這一段的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)班級(jí)里靜極了，大概所以的孩子都替湯姆著急吧，也都希望湯姆能快點(diǎn)找到媽媽?zhuān)灰蔀橐粋€(gè)無(wú)家可歸的孩子，真是“人之初，性本善。”孩子的心是純潔的、善良的、更是美好的

最新小學(xué)閱讀課教案 篇2

以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，對(duì)于深化基礎(chǔ)教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量與效率具有重要的作用。新課標(biāo)又明確指出：要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，這為進(jìn)行教學(xué)改革指明了方向。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，旨在科學(xué)、合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，以培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)為目的，以解決問(wèn)題為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立鉆研的精神以及創(chuàng)造能力。

《威尼斯的小艇》是小語(yǔ)第九冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。本文是馬克i吐溫的一篇寫(xiě)景物的散文，課文語(yǔ)言優(yōu)美，內(nèi)容易懂。筆者以這課閱讀課為例，談?wù)勅绾位诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，依托數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的。

一、依托數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究能力，首先要激發(fā)他們的探究興趣，使學(xué)生從被動(dòng)獲知的狀態(tài)變?yōu)榉e極主動(dòng)的求知過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有其顯著的優(yōu)勢(shì)，它能呈現(xiàn)豐富多彩的內(nèi)容和富于變換的文字和圖像，為學(xué)生營(yíng)造樂(lè)學(xué)的氛圍。如，教學(xué)伊始，教師依托網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，由蘇州這座聞名遐邇的水上城市過(guò)渡到她的姐妹城威尼斯，接著讓同學(xué)們隨著錄像去領(lǐng)略威尼斯獨(dú)特的異國(guó)風(fēng)情：縱橫交叉的河流，古老雄偉的建筑物，姿態(tài)各異的橋梁，別致靈活的小艇。舒緩的音樂(lè)，絢麗的畫(huà)面，迷人的風(fēng)光，清晰的講解，孩子們深深陶醉了。從他們企盼的眼神中，感受到了他們對(duì)威尼斯的憧憬，對(duì)知識(shí)的渴望。

接著教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的資料室，瀏覽相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。資料室里有精美的風(fēng)光照片，簡(jiǎn)潔精要的文字介紹以及課文學(xué)習(xí)要點(diǎn)。教師在學(xué)生瀏覽資料的基礎(chǔ)上，引發(fā)他們自主質(zhì)疑。然后教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行篩選提煉，形成三個(gè)主干問(wèn)題：1、作者如何精彩地描寫(xiě)小艇樣子？2、又是如何精彩地描寫(xiě)船夫的駕駛技術(shù)？3、從課文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的關(guān)系十分密切？最后請(qǐng)學(xué)生選擇自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究。

有疑問(wèn)才能激發(fā)起內(nèi)部已知和未知的矛盾，激起學(xué)生認(rèn)知的興趣，激發(fā)他們主動(dòng)地探求未知領(lǐng)域。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)特定的情境，能激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)熱情，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的意識(shí)。

二、依托數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)展主題搜集，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過(guò)程，不是把知識(shí)搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)構(gòu)建新的理解。

為了培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力，我們?cè)跀?shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中建立了學(xué)習(xí)苑欄目，當(dāng)學(xué)生選取自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究時(shí)，只要點(diǎn)擊幫助按鈕，就可獲取豐富的學(xué)習(xí)信息。如，學(xué)生進(jìn)入第一個(gè)問(wèn)題的幫助區(qū)，便可看到教師的提示語(yǔ)：想想作者把小艇比作什么？這樣的比喻，使你感受到了什么？、看看圖，想想小艇還像什么？、如果你就坐在小艇里，有什么感覺(jué)？會(huì)做什么？這些提示語(yǔ)給學(xué)生提供了自主閱讀探究的途徑。當(dāng)反饋交流的時(shí)候，學(xué)生都能暢所欲言地表達(dá)自己的研究成果。如，學(xué)生交流一：作者抓住小艇的長(zhǎng)短、寬窄、深淺寫(xiě)出了小艇與眾不同的外形特點(diǎn)；把小艇比作一彎新月，讓人感受到小艇的美觀；把小艇比作水蛇，形象地寫(xiě)出小艇行動(dòng)起來(lái)靈活輕快。學(xué)生交流二：假如我坐在小艇里，仿佛坐在彎彎的月船里，在太空遨游呢！學(xué)生交流三：我會(huì)在小艇里閉上眼欣賞音樂(lè)，美美地休息，那一定很愜意。學(xué)生交流四：我會(huì)把四周的古老建筑拍下來(lái)、畫(huà)下來(lái)，讓威尼斯這座古老美麗的城市永遠(yuǎn)地留在我腦海里。學(xué)生交流五：我會(huì)在小艇里喝喝茶，聊聊天，那真有樂(lè)趣！

學(xué)生在研究第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師在網(wǎng)頁(yè)上的提示語(yǔ)是填空式的：在（）時(shí)候，船夫（）；在（）地方，船夫（）；在（）時(shí)，船夫（）。學(xué)生在完成填空練習(xí)時(shí)，便能真切感受到船夫那高超的駕駛技術(shù)。交流時(shí)，教師適時(shí)播放相應(yīng)的錄像，引發(fā)了學(xué)生的情緒，他們對(duì)船夫精湛的駕船技術(shù)贊嘆不已，教師因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生贊贊威尼斯的船夫：假如小艇是威尼斯的一道亮麗的風(fēng)景線，如果沒(méi)有船夫的駕駛，威尼斯就會(huì)失去一半的美麗。了不起的船夫，你們精湛的駕駛技術(shù)令人佩服！威尼斯船夫，你們是威尼斯的驕傲！這些發(fā)自學(xué)生內(nèi)心由衷的贊嘆，表明了他們對(duì)課文內(nèi)容的正確理解。

學(xué)生通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行主題搜集，在教師的指導(dǎo)下，將搜集到的信息進(jìn)行加工、整理、得出結(jié)論，解決問(wèn)題。教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧的交流環(huán)境，讓學(xué)生在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容較全面、正確地理解。學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，完成了對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

三、依托數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。

大語(yǔ)文教育觀念下的語(yǔ)文教育，它要求師生從語(yǔ)文知識(shí)的微觀教學(xué)中解脫出來(lái)，升華為語(yǔ)文能力、思維發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及人格完善的教育。它認(rèn)為要在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上，把教學(xué)的觸角伸向更為廣闊的空間，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)之根扎在廣袤的人發(fā)展需要的土地上。

學(xué)完課文，學(xué)生都已深切感受到了小艇與威尼斯人們的關(guān)系是那樣密切：當(dāng)小艇行駛在水面上時(shí)，威尼斯的水面上生氣盎然，熱鬧非凡；當(dāng)小艇休憩時(shí)，古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡了。威尼斯的動(dòng)，威尼斯的靜，都充滿著獨(dú)特的情趣。在輕柔的樂(lè)曲聲中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的閱讀屋瀏覽有關(guān)威尼斯的散文，然后請(qǐng)學(xué)生談?wù)勍崴怪玫母惺?，夸夸迷人的威尼斯景致，最后把?duì)威尼斯的真實(shí)感受、想法寫(xiě)下來(lái)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文拓展學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)就像筆、紙、書(shū)本一樣，成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種工具。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時(shí)間局限。是一種學(xué)習(xí)方式的突破。學(xué)生遨游網(wǎng)海后，知識(shí)面拓寬了，寫(xiě)下了一行行富有情趣的文章。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。因此，教者引導(dǎo)學(xué)生搜集被稱(chēng)作東方的威尼斯的蘇州有關(guān)文字或圖片資料，比較一下蘇州和威尼斯的相同之處。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維的能力。學(xué)生在實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)蘇州也是一座古老而充滿人文氣息的城市，歷代遺留的古跡很多；城內(nèi)小橋流水，散發(fā)著迷人的江南景致。特別蘇州園林，結(jié)構(gòu)精巧獨(dú)特，享譽(yù)世界；蘇州的刺繡也是遐邇聞名。學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)了實(shí)踐小報(bào)告和散文。實(shí)踐活動(dòng)豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，增強(qiáng)了寫(xiě)作能力，提高了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

最新小學(xué)閱讀課教案 篇3

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)資料閱讀及課文默讀，了解課文內(nèi)容，感悟課文主題。

2、品讀對(duì)聯(lián)，感悟文中對(duì)聯(lián)的含義及其表達(dá)效果。感受共產(chǎn)黨人樂(lè)觀主義和不屈不撓的斗爭(zhēng)精神。

3、感悟語(yǔ)言魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀《紅巖》等革命書(shū)籍的興趣。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，理清文章線索，體會(huì)文中對(duì)聯(lián)表達(dá)的意思。

難點(diǎn)：從革命者表演節(jié)目的過(guò)程中，感受共產(chǎn)黨人堅(jiān)定的革命意志和樂(lè)觀主義精神，體會(huì)作者崇敬革命者、憎恨敵人的思想感情。

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題：

1、今天老師和大家共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文：獄中聯(lián)歡(板書(shū))這篇課文選自長(zhǎng)篇小說(shuō)《紅巖》，它是由羅廣斌和楊益言寫(xiě)的，現(xiàn)在我們來(lái)看看資料一

2、交流，資料看后收獲。談?wù)勀銓?duì)題目的理解。

二、了解課文主要內(nèi)容，提煉課文主題：

1、自由朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了什么?你讀到了什么?完成課后練習(xí)1(3分鐘)

唱歌( )→( )→( )

2、學(xué)生自由交流，梳理課文內(nèi)容：

要點(diǎn)：按時(shí)間順序?qū)?，各個(gè)內(nèi)容之間的安排有詳有略。

3、快速默讀課文2分鐘

4、透過(guò)獄中聯(lián)歡的節(jié)目，你是否明白作者想傳遞給我們的什么?學(xué)生交流：教師隨機(jī)板書(shū)，抓住要點(diǎn)(革命樂(lè)觀主義精神、巧妙機(jī)智，不屈不撓斗爭(zhēng)的精神)

5、小結(jié)：作為六年級(jí)的同學(xué)，我們讀完一篇文章或一部小說(shuō)，應(yīng)該多問(wèn)問(wèn)自己：文章寫(xiě)了什么?作者想告訴我們什么?其實(shí)，這也就是課文的主要內(nèi)容和中心思想。

三、聚焦重點(diǎn)，體味語(yǔ)言：

1、看看黑板上的四塊內(nèi)容，那一塊內(nèi)容給你留下深刻的印象，集中地體現(xiàn)了革命者樂(lè)觀的精神和不屈不撓的斗爭(zhēng)精神?

2、聚焦“貼對(duì)聯(lián)”部分。

(1)介紹對(duì)聯(lián)：對(duì)聯(lián)也叫對(duì)子，一般根據(jù)周?chē)沫h(huán)境，特定的時(shí)間，特定的場(chǎng)景來(lái)創(chuàng)作。如新春來(lái)臨，人們就會(huì)寫(xiě)春聯(lián);結(jié)婚時(shí)門(mén)上會(huì)貼喜聯(lián)，老人過(guò)生日，就會(huì)送上壽聯(lián)。

(2)找到課文中的幾副對(duì)聯(lián)，仔細(xì)讀一讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?還有什么不懂的?(根據(jù)學(xué)生回答，進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥)

(3)其實(shí)，我們知道，所有的對(duì)聯(lián)都洋溢著革命的樂(lè)觀精神。課文的前兩副對(duì)聯(lián)，讀過(guò)之后，大家心里明白： 這洞中數(shù)月，(課文中沒(méi)有具體說(shuō)明)是指……

世上千年又指……，扭轉(zhuǎn)乾坤，就是……

(4)通過(guò)朗讀，更能感受到那種勝利的喜悅。必勝的信念

師：聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景：革命即將勝利，祖國(guó)即將解放，每一副對(duì)聯(lián)的背后還蘊(yùn)涵著深刻的內(nèi)涵。

(5)課文中還有3副對(duì)聯(lián)，沒(méi)有直接寫(xiě)出他的含義，你能讀懂嗎?

(6)例如：滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。這副對(duì)聯(lián)我們非常熟悉，是誰(shuí)寫(xiě)的?(是詩(shī)人葉紹翁的寫(xiě)景名句)可是這句現(xiàn)在貼到了牢房的門(mén)外，此時(shí)此景，又有怎樣的特殊含義?

(7)那么另外兩副呢?我們可以選擇其中一副試著寫(xiě)寫(xiě)。

練筆：

對(duì)聯(lián)： 橫額：

大家心里明白：

(8)看來(lái)，這一副副對(duì)聯(lián)，全都洋溢著這樣樂(lè)觀、詼諧的情趣，這就是語(yǔ)言的魅力，文字的魅力。革命者對(duì)聯(lián)作武器，與敵人進(jìn)行著一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)。

(9)再讀19—23小節(jié)，看看他們和敵人之間展開(kāi)的一次較量。用自己的話說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。

要點(diǎn)：初步體會(huì)苦 、樂(lè)

(10)補(bǔ)充資料二，進(jìn)一步體會(huì)他們的革命樂(lè)觀主義精神。了解了他們的獄中生活之后，你如何理解這副對(duì)聯(lián)。

小結(jié)：在這場(chǎng)較量中，革命者用犀利的文字戰(zhàn)勝了敵人，這就是語(yǔ)言的魅力。

四、拓展延伸：

在接下來(lái)的故事中，還有很多這樣斗智斗勇的場(chǎng)面，同學(xué)們可以用這樣的方法細(xì)細(xì)品讀，感受革命者的樂(lè)觀主義精神。如果有興趣，大家可以閱讀《紅巖》這部長(zhǎng)篇小說(shuō)。

最新小學(xué)閱讀課教案 篇4

內(nèi)容摘要：我校精讀課文的教學(xué)模式包括：理論依據(jù)、目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)條件、操作策略、結(jié)構(gòu)框架、操作程序及評(píng)價(jià)指標(biāo)七個(gè)模塊。最重要的是操作程序這一模塊，它根據(jù)精讀課文的課型特點(diǎn)，在教學(xué)中以讀為主，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、假借媒質(zhì)等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生掌握良好的閱讀方法及習(xí)慣，最終培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用及創(chuàng)新的語(yǔ)文能力。

上一學(xué)年，為了進(jìn)一步深化我校關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)，弘揚(yáng)學(xué)生主體精神實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，我校語(yǔ)文科組積極地進(jìn)行構(gòu)建自能閱讀課堂教學(xué)模式的探究活動(dòng)。經(jīng)過(guò)積極的實(shí)驗(yàn)，我校最終摸索出較成熟的激發(fā)自能調(diào)動(dòng)自能成就自能的自讀課文自能閱讀教學(xué)模式。在這基礎(chǔ)上，我校從上學(xué)期開(kāi)始，又不斷擴(kuò)展和深化實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)：根據(jù)精讀課文以讀為主，充分進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合訓(xùn)練的特點(diǎn)，在已有的自能閱讀教學(xué)模式上延伸和發(fā)展，不斷實(shí)踐與探究，不斷總結(jié)與改進(jìn)，在精讀課文的課堂教學(xué)中逐步形成新的自能閱讀教學(xué)模式。

一、教學(xué)模式的理論依據(jù)

1、現(xiàn)代建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。這一理論強(qiáng)調(diào)了，課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。

2、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。根據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)，我們認(rèn)識(shí)到人的主體意識(shí)和主體能力是構(gòu)成人的全面發(fā)展的內(nèi)在因素，要實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，必須充分發(fā)揮人的主體意識(shí)及主體能力，就是說(shuō)，必須充分發(fā)揮人的主體性。主體性是人作為在對(duì)象性活動(dòng)中的主體的本質(zhì)屬性，它是主體意識(shí)與主體參與的穩(wěn)固的行為方式的統(tǒng)一體。要想讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，主動(dòng)去探索，做個(gè)學(xué)習(xí)的主人。

二、模式的目標(biāo)

精讀課文教學(xué)的目的及任務(wù)是進(jìn)行以讀為主的語(yǔ)文綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生掌握良好的閱讀方法及習(xí)慣，最終培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用及創(chuàng)新的語(yǔ)文能力。根據(jù)精讀課文的課型特點(diǎn)，我校精讀課文教學(xué)模式的目標(biāo)表述為以下幾點(diǎn)：

1、樹(shù)立學(xué)生主體觀，設(shè)立主體性目標(biāo)。

新模式以建構(gòu)主義等現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以構(gòu)建主體性教學(xué)目標(biāo)為根本，以讀為本，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的作用，堅(jiān)決落實(shí)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主、自覺(jué)地學(xué)習(xí)，切實(shí)提高個(gè)人的語(yǔ)文能力。

2、誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望。

學(xué)習(xí)心向是指學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部心理傾向，它是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、求知欲及世界觀、人生觀等在學(xué)習(xí)問(wèn)題上反映的綜合；其核心是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，就是要使學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)需要，持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望等。在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須采取各種有效的教學(xué)措施，創(chuàng)造吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境及氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)、想學(xué)，自覺(jué)、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

3、發(fā)展學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生自能學(xué)習(xí)。

教學(xué)過(guò)程不僅是學(xué)生社會(huì)化的過(guò)程，更是學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提高能力的過(guò)程。教師必須充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，通過(guò)誘導(dǎo)、啟發(fā)、輔導(dǎo)等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生有效地利用學(xué)習(xí)的媒質(zhì)主動(dòng)、自能地獲取知識(shí)，內(nèi)化為個(gè)人的能力。

4、以讀導(dǎo)學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

精讀課文的教學(xué)活動(dòng)以讀為主。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該始終貫穿讀：以讀導(dǎo)學(xué)，并在讀中滲透學(xué)法，讓學(xué)生在讀中理解，在理解中讀；通過(guò)讀，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在讀中感悟、認(rèn)知，培養(yǎng)能力。

模式目標(biāo)可用圖表示為：

（總目標(biāo)）

（一級(jí)目標(biāo)）

（二級(jí)目標(biāo)）

三、新模式的實(shí)驗(yàn)條件

1、教師必須樹(shù)立正確的教育教學(xué)觀，相信學(xué)生具備自主創(chuàng)造的意識(shí)和能力。

2、教師自身必須具備良好的朗讀技能。

3、教師在教學(xué)過(guò)程中要建立民主平等的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

4、教師應(yīng)掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和多媒體教學(xué)等方法激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5、教師要非常重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

四、模式操作策略

1、堅(jiān)持以人為本的策略。

語(yǔ)文素養(yǎng)是人的素質(zhì)的重要組成部分。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要充分體現(xiàn)人文學(xué)科的特點(diǎn)，教師的課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以人為本，切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，課前認(rèn)真做好備學(xué)生；教學(xué)活動(dòng)立足于全面提高學(xué)生的素質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生整體全面發(fā)展為根本的目的及任務(wù)。不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力以及與信息社會(huì)相適應(yīng)的現(xiàn)代語(yǔ)文能力（如電腦作文，利用網(wǎng)絡(luò)閱讀、交流等）。

2、落實(shí)以讀為本的策略。

精讀課堂教學(xué)要重視學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)，要以讀為本，即要以學(xué)生自己讀書(shū)、獨(dú)立思考為本。要給學(xué)生盡可能多的時(shí)間、機(jī)會(huì)，讓他們認(rèn)真讀書(shū)，邊讀書(shū)邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用各種方式讓學(xué)生充分讀書(shū)，進(jìn)行思考，展開(kāi)討論；讓學(xué)生以讀促學(xué)，在讀中理解，在理解中學(xué)習(xí)。這樣，既培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，又提高了學(xué)生的閱讀能力?？傊?，要讓

學(xué)生在閱讀中動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。

3、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的策略。

在精讀課文的課堂教學(xué)活動(dòng)中，除了學(xué)生的自學(xué)外，學(xué)生之間的討論交流、合作學(xué)習(xí)應(yīng)占重要地位。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，幫助學(xué)生采取多種形式（如同位合作、小組合作、師生合作等），借助各種學(xué)習(xí)媒質(zhì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在愉快的合作探究活動(dòng)中獲取知識(shí)，并能及時(shí)反饋改正，最終享受成功的喜悅。

五、新模式的結(jié)構(gòu)框架

（啟發(fā)指導(dǎo)教會(huì)學(xué)）

（掌握方法學(xué)會(huì)學(xué)）

六、模式的操作程序

1、巧創(chuàng)情境引疑滲法

這是教師激發(fā)自能（激發(fā)學(xué)生自能學(xué)習(xí)興趣）的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

巧創(chuàng)情境是指教師在教學(xué)初始，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)規(guī)律及根據(jù)課文的特點(diǎn)，從直觀、形象入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出和諧美好的學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生自能探究課文的知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)的情況下，對(duì)課文才會(huì)產(chǎn)生想了解、想去讀、想學(xué)習(xí)的念頭。因此，教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)以情激趣，通過(guò)設(shè)計(jì)一些形式新穎、吸引力強(qiáng)、方法多樣、引人入勝的新課導(dǎo)入方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。在執(zhí)教《林海》《草原》《如詩(shī)如夢(mèng)草原行》等課文時(shí)，我校教師或投影相關(guān)的圖片或播放相關(guān)的錄像及歌曲等方法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，及時(shí)把學(xué)生引入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生自能探究的興趣。

在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)的需要及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要引疑（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑）。我校教師非常重視在課堂上鼓勵(lì)和支持學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生體會(huì)質(zhì)疑的樂(lè)趣，體驗(yàn)積極思考的感受，從而內(nèi)化為自能探究的動(dòng)力。滲法是指教師在教學(xué)活動(dòng)中要十分重視學(xué)法的滲透。教是為了以后的不教，

最新小學(xué)閱讀課教案 篇5

語(yǔ)文課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。這是《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)和基本途徑的精辟概括。閱讀教學(xué)應(yīng)通過(guò)怎樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力呢？

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。這就是說(shuō)，閱讀課上師生基本的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)形式是對(duì)話，而參與這種對(duì)話的一共有三方。這里需要引起關(guān)注的是：文本已由在傳授式教學(xué)中只被偶爾用用的中介物，變成師生都必須認(rèn)真對(duì)待的主要認(rèn)識(shí)對(duì)象和對(duì)話伙伴。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，第一要?jiǎng)?wù)便是與文本對(duì)話，即通過(guò)自主的讀書(shū)實(shí)踐，與課文的作者交流，從而內(nèi)化課文的語(yǔ)文材料及其豐富內(nèi)涵并學(xué)會(huì)閱讀；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，同樣必須先與文本對(duì)話，然后才能借助文本與學(xué)生對(duì)話，以指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，促進(jìn)學(xué)生的讀書(shū)內(nèi)化。當(dāng)下閱讀教學(xué)的明顯弊端是：只重視教師與學(xué)生的對(duì)話（滿堂問(wèn)答），而忽略了師生與文本的對(duì)話（讀書(shū)實(shí)踐）。

據(jù)此筆者認(rèn)為，改進(jìn)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵就是精心設(shè)計(jì)并組織好學(xué)生、教師、文本三者之間的對(duì)話活動(dòng)。

一、教師與文本的對(duì)話

這種對(duì)話主要體現(xiàn)在教師的備課活動(dòng)中。要指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，自己必須先認(rèn)真讀書(shū)。然而現(xiàn)今一個(gè)普遍的傾向是：教師備課只寫(xiě)教案不讀書(shū)，或很少讀書(shū)。許多管理部門(mén)也都把檢查備課當(dāng)成檢查教案的代名詞。

教師與文本的對(duì)話可以稱(chēng)之為教學(xué)性閱讀，它不同于一般的閱讀。起碼要注意兩點(diǎn)：一是目的性和對(duì)象性──教師是為了指導(dǎo)學(xué)生的閱讀而讀，因此要學(xué)會(huì)換位思考，時(shí)時(shí)處處替學(xué)生著想；二是重構(gòu)性──教師需要從導(dǎo)讀的角度對(duì)課文進(jìn)行教學(xué)論的再加工。即把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生閱讀的思路；把自己的閱讀行為轉(zhuǎn)化為課堂上的導(dǎo)讀行為。

二、學(xué)生與文本的對(duì)話

這是學(xué)生自主讀書(shū)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是閱讀課上一個(gè)重要的活動(dòng)形式。教師必須喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，為他們提供足夠的自主讀書(shū)、獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)。這一過(guò)程可按以下步驟扎扎實(shí)實(shí)地展開(kāi)。

１、讓文本開(kāi)口講話──加強(qiáng)認(rèn)讀能力的培養(yǎng)

要與文本對(duì)話，首先要讓文本開(kāi)口講話。而文本的呈現(xiàn)方式只是一些單個(gè)排列、靜止地躺在紙上的文字符號(hào)。必須閱讀主體主動(dòng)積極地去辨認(rèn)這些符號(hào)，再按語(yǔ)義單位對(duì)它們進(jìn)行分割組合（組合成語(yǔ)、詞組、短語(yǔ)、句子等），然后動(dòng)用自己的發(fā)音器官把它們順暢地讀出來(lái)。這樣，靜止的文字符號(hào)才能復(fù)活──變成有聲有色的話語(yǔ)。這是對(duì)課文的認(rèn)讀過(guò)程，也是動(dòng)用多種器官，使文字符號(hào)言語(yǔ)化、信息化的加工過(guò)程。能否順利完成這一過(guò)程，不僅影響現(xiàn)時(shí)閱讀的效果，而且對(duì)今后高一級(jí)閱讀能力的形成與發(fā)展也有巨大的制約作用。低年級(jí)學(xué)生讀書(shū)時(shí)生字較多，對(duì)文字符合的辨認(rèn)速度緩慢，語(yǔ)義組合有困難，視覺(jué)、發(fā)音等器官的動(dòng)作配合不協(xié)調(diào)，認(rèn)瀆能力不強(qiáng)。因此，蘇教版小語(yǔ)教材特別重視培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力，把正確連貫地朗讀課文作為一項(xiàng)重要任務(wù)來(lái)完成：，培養(yǎng)學(xué)生借助拼音、圖畫(huà)、上下文語(yǔ)境等，快捷準(zhǔn)確地認(rèn)字，識(shí)詞，連詞成句，連句成段，并按照表達(dá)的需要讀出輕重緩急，盡快實(shí)現(xiàn)認(rèn)讀同步，這是實(shí)實(shí)在在的字詞句的訓(xùn)練，千萬(wàn)馬虎不得。

２、學(xué)會(huì)用心靈去傾聽(tīng)──指導(dǎo)邊讀邊想、口誦心維

傾聽(tīng)需要一種定力，心浮氣躁不行。真正能夠正確認(rèn)讀（無(wú)論是朗讀還是默讀），意味著從口中讀出的已不是死的、孤立的音節(jié)或字詞，而是組織好的、活的、有情有義的生動(dòng)話語(yǔ)。這些話語(yǔ)可以讀給別人聽(tīng)，更多、更重要的是讀給自己聽(tīng)。只有既會(huì)讀，又會(huì)聽(tīng)──傾聽(tīng)自己瀆出的話，就像傾聽(tīng)知心朋友的娓娓訴說(shuō)。這樣，才能從中捕捉有用信息，作出積極的心靈反映。如果只顧傻讀，連自己都不知道自己讀的是什么，那還會(huì)有什么效果？

精神專(zhuān)注地自讀自聽(tīng)，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)憑借語(yǔ)音中介進(jìn)行內(nèi)隱認(rèn)知的過(guò)程，也是初步的語(yǔ)感體驗(yàn)過(guò)程。語(yǔ)感語(yǔ)感，先有語(yǔ)音刺激而后才能心有所感。所以，必須定心來(lái)把課文讀得正確連貫，瑯瑯上口，讓別人和自己都能夠聽(tīng)清楚。認(rèn)真走好這一步，便能從整體上初步把握課文．即大體了解課文的中心話題、基本要點(diǎn)和內(nèi)容梗概。

３、進(jìn)行精神的碰撞與溝通──以自己的生活經(jīng)歷走向作者的生活經(jīng)歷與文本對(duì)話，是讀者主體意識(shí)與文本意義之間互相交流、雙向互動(dòng)的過(guò)程，而不是單向的知識(shí)傳遞和接收過(guò)程。文本是作者生活經(jīng)歷和生命活動(dòng)的結(jié)晶，閱讀文本時(shí)，讀者自己各種學(xué)過(guò)的知識(shí)和人生體驗(yàn)也都要向讀物的聚光點(diǎn)奔涌，與文本意義發(fā)生碰撞。正確認(rèn)讀不是為了被動(dòng)地接受文本的內(nèi)容信息，而是要以自身的生活經(jīng)歷走向作者的生活經(jīng)歷，即要積極調(diào)動(dòng)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本話語(yǔ)作出有主見(jiàn)的應(yīng)答反映，以便與作者進(jìn)行精神溝通。

首先要取得話題溝通。從瀆課題開(kāi)始，就要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)去解釋課題，把握作者的話題范圍。對(duì)課文要談的話題內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，對(duì)自己的疑問(wèn)和希望了解的內(nèi)容形成期待。比如國(guó)標(biāo)小語(yǔ)第四冊(cè)課文１５《晚上的太陽(yáng)》，如果學(xué)生能用關(guān)于晚上和太陽(yáng)的已有經(jīng)驗(yàn)去與課題碰撞，就會(huì)發(fā)現(xiàn)課題所指的不是一般的太陽(yáng)。要是細(xì)心一點(diǎn)，注意到太陽(yáng)兩字加上了引號(hào)，就會(huì)更加明白：課文所要談及的是晚上出現(xiàn)的某種與太陽(yáng)有相似點(diǎn)的事物的話題。這時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生連串的疑問(wèn)期待文本作出回答：這是怎樣的一種東西，是哪里來(lái)的，為什么稱(chēng)它為晚上的太陽(yáng)？這樣就順利地進(jìn)入了文本的話題情境，與作者取得了話題的溝通。

其次是見(jiàn)聞溝通。閱讀是一種精神的旅游。作者胸有境，入境始與親。讀書(shū)就是要在義務(wù)導(dǎo)游──文字符號(hào)的導(dǎo)引下，進(jìn)人文本意境，與作者共游佳境，見(jiàn)作者之所見(jiàn)，聞作者之所聞。要想如同親臨其境，就得調(diào)動(dòng)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，激活曾經(jīng)有過(guò)的相似見(jiàn)聞，從觀察的對(duì)象、角度、方法等方面，與作者見(jiàn)聞進(jìn)行比照，展開(kāi)類(lèi)比聯(lián)想和想象。比如《月亮灣》──課中的小河、石橋、河水里的倒影、河岸上的桃樹(shù)學(xué)生都能調(diào)動(dòng)出鮮明的記憶，同作者進(jìn)行見(jiàn)聞的溝通，以獲取真切的感受。

進(jìn)而是觀感溝通。即觀念和情感的認(rèn)同與共鳴。這是讀書(shū)對(duì)活的最高境界。如果上一步進(jìn)行得好，學(xué)生就會(huì)對(duì)課文所描寫(xiě)的情境產(chǎn)生真切的體驗(yàn)。接下來(lái)，就會(huì)自然地對(duì)課文中事事物物的真善美、假惡丑，形成鮮明的情感傾向，作出自己的價(jià)值判斷。再通過(guò)心理上的同化與順應(yīng)，就會(huì)自然的與作者取得觀念上的認(rèn)同和情感上的共鳴。比如同冊(cè)課文７《蝸牛的獎(jiǎng)杯》，如果學(xué)生對(duì)童話中的蝸牛，成天把獎(jiǎng)杯背在身上，晚上就睡在獎(jiǎng)杯里的情景，由飛行冠軍到只能在地上慢慢地爬行的過(guò)程，有了身臨其境的真切感受，那么用不著提示，學(xué)生絕不會(huì)對(duì)蝸牛：的得意洋洋采取贊賞的態(tài)度。而且也無(wú)需挑明來(lái)說(shuō)，學(xué)生──定能意識(shí)到虛榮心太重是不好的。

最后是語(yǔ)言溝通。兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言是以內(nèi)隱認(rèn)知為主的，在實(shí)踐中習(xí)得，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要途徑。從文本中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不僅是能用文本中的一兩個(gè)詞語(yǔ)造造句，更重要的是通過(guò)瀆書(shū)實(shí)踐來(lái)習(xí)得語(yǔ)言。蘇教版小語(yǔ)教材強(qiáng)調(diào)熟讀背誦，一個(gè)重要的目的就是為了習(xí)得語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。學(xué)生熟讀成誦的過(guò)程，同時(shí)也是以文本的規(guī)范語(yǔ)言改造自己的日常語(yǔ)言的過(guò)程。他們會(huì)在不知不覺(jué)中接納文本的新鮮語(yǔ)匯和巧妙句式，接受文本帶有文學(xué)色彩的優(yōu)美語(yǔ)言的熏陶。最終達(dá)到使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心的境界。

三、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的對(duì)話

學(xué)生與學(xué)生對(duì)話是學(xué)生之間的切磋交流，即合作學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)生與教師對(duì)話是師生之間的教學(xué)相長(zhǎng)即導(dǎo)讀活動(dòng)?？砂匆韵聨撞角袑?shí)展開(kāi)：

１、讓學(xué)生充分表現(xiàn)自主讀書(shū)獲得的感受

對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。這是《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)閱讀的要求之一。通過(guò)自主閱讀探究，學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了獨(dú)特的感受與體驗(yàn)，教師要提供足夠的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用各種方式進(jìn)行創(chuàng)造性的外顯表現(xiàn)。比如：

誦讀──用聲情并茂的朗讀，來(lái)展現(xiàn)自己對(duì)課文的獨(dú)特體驗(yàn)與感受。誦讀包含兩個(gè)心理過(guò)程：一是內(nèi)化過(guò)程，言語(yǔ)對(duì)象通過(guò)誦讀完成與人的內(nèi)部言語(yǔ)圖式、言語(yǔ)意義結(jié)構(gòu)的心理連接；二是外化過(guò)程，將經(jīng)過(guò)內(nèi)化產(chǎn)生的言語(yǔ)理解通過(guò)聲音表達(dá)出來(lái)。這是在課文言語(yǔ)材料引導(dǎo)下的藝術(shù)再創(chuàng)造的過(guò)程。蘇教版小語(yǔ)教材強(qiáng)調(diào)以瀆求悟、讀中見(jiàn)悟理?yè)?jù)正在于此。我們主張引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)音技巧，并輔之以表情、動(dòng)作，充分表現(xiàn)課文的形式美、音韻美、形象美和意蘊(yùn)美。比如一位小朋友朗讀大海睡覺(jué)了那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲時(shí)，自覺(jué)地把語(yǔ)調(diào)變輕，語(yǔ)速放慢。問(wèn)他為什么，他說(shuō)：讀得太重就把大海吵醒啦!讀書(shū)讀出這樣的感覺(jué)是多么可貴呀。

描述──讓學(xué)生運(yùn)用各種言語(yǔ)形式來(lái)表述自己的感受。文本中有趣的故事、生動(dòng)的場(chǎng)景、美麗的風(fēng)光、新奇的事物，都可以在認(rèn)讀感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生組織語(yǔ)言把自己的獨(dú)特印象與感受表述或描繪出來(lái)，與同學(xué)共享。比如于永正老師教《新型玻璃》一課，就是讓學(xué)生以玻璃的自述的方式，做推銷(xiāo)廣告，自讀后各自介紹玻璃的特征與功能。這樣以說(shuō)促讀，讀說(shuō)并進(jìn)，收到了極好的效果。

表演──讓學(xué)生分角色演誦課文。在充分熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主動(dòng)充當(dāng)課文中的某個(gè)角色，自己設(shè)計(jì)動(dòng)作，按照自己的體會(huì)，表演課文的人物與情節(jié)。比如于永正老師教《小稻秧脫險(xiǎn)記》、《狐假虎威》等課文，整個(gè)教學(xué)過(guò)程基本上就是師生共同表演的過(guò)程。有些課文，比如《烏鴉喝水》、《曹沖稱(chēng)象》等，還可以讓學(xué)生自行設(shè)汁、自做道具，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行演示說(shuō)明，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做合一。

２、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流討論中激發(fā)智慧的火花

要使學(xué)生的學(xué)習(xí)由封閉走向開(kāi)放。懂得溝通信息、共享成果的重要意義，樂(lè)于與同學(xué)互相切磋，集思廣益。要提供足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓人人爭(zhēng)當(dāng)交往的主人，做討論交流的積極參與者而不是旁觀者。主動(dòng)大膽亮出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)，善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)并能作出自己的判斷與評(píng)價(jià)，使討論交流開(kāi)展得切實(shí)有效而不走過(guò)場(chǎng)。

３、師生平等對(duì)話，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

一方面，教師要自動(dòng)走下權(quán)威的寶座，虛心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，從學(xué)生的自我表現(xiàn)和討論交流中捕捉智慧的火花，開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)資源。尊重和鼓勵(lì)獨(dú)到的見(jiàn)解，不斷調(diào)整教學(xué)方案；同時(shí)針對(duì)學(xué)生理解的不足之處，給予及時(shí)、準(zhǔn)確、精當(dāng)、巧妙，帶有啟發(fā)性的點(diǎn)撥引導(dǎo)。使學(xué)習(xí)得到升華，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。教師應(yīng)牢牢把握教學(xué)目標(biāo)和閱讀的心理過(guò)程，對(duì)學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)從宏觀上給予必要的監(jiān)控，保證學(xué)生科學(xué)地經(jīng)歷閱讀的實(shí)踐過(guò)程，讓學(xué)生了解并自覺(jué)地沿著教師清晰的導(dǎo)瀆思路，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀。

綜上所述，可以看出：優(yōu)化閱讀教學(xué)就是優(yōu)化學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程；必須努力做到教材思路、作者思路、學(xué)習(xí)思路、導(dǎo)讀思路四路貫通；學(xué)生自主讀書(shū)活動(dòng)、合作交流活動(dòng)、教師導(dǎo)讀活動(dòng)三動(dòng)協(xié)調(diào)。只有這樣，閱讀教學(xué)才能達(dá)到理想效果。

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