物理教師教學(xué)設(shè)計(jì)模板范文2000字系列7篇

物理教師教學(xué)設(shè)計(jì)。

作為一名優(yōu)秀的教育工作者，一般要懂得寫(xiě)一份教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程，可以提高教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。想要寫(xiě)好一篇教學(xué)設(shè)計(jì)是該如何寫(xiě)呢？下面的內(nèi)容是編輯為大家整理的物理教師教學(xué)設(shè)計(jì)模板范文，供你參考，希望能幫到你。

物理教師教學(xué)設(shè)計(jì)模板范文(篇1)

【教材分析】

本課依據(jù)的教材是人教版教材第四章《光現(xiàn)象》中的第3節(jié)《平面鏡成像》，本節(jié)內(nèi)容是光學(xué)部分的教學(xué)重點(diǎn)之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)了光沿直線傳播與光的反射的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)平面鏡成像的特點(diǎn)、原理及應(yīng)用。本課中學(xué)生首次接觸“像”這個(gè)新概念，后面還將學(xué)到“凸透鏡成像”，本課具有承前啟后的重要作用

教材突出了學(xué)生的探究活動(dòng)，把科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)放到同等重要的地位，更加注重讓學(xué)生親身體驗(yàn)物理規(guī)律的得出過(guò)程，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受探究的快樂(lè)，感受成功的喜悅。

【學(xué)情分析】

平面鏡是學(xué)生生活中常見(jiàn)的物品，對(duì)鏡子所成的像學(xué)生具有一些“前概念”，比如感覺(jué)到“鏡中的像與物左右相反”、“像近大遠(yuǎn)小”等。但對(duì)平面鏡成像的特點(diǎn)沒(méi)有仔細(xì)的研究過(guò)，對(duì)“像”的認(rèn)識(shí)處于模糊階段。如果在教學(xué)中采用“概念外顯、認(rèn)知沖突、概念澄清、變式練習(xí)”四階段教學(xué)策略，能有效促進(jìn)學(xué)生的前概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)化。

盡管本課的探究是學(xué)生光學(xué)中的首次科學(xué)探究活動(dòng)，但在前幾章的學(xué)習(xí)中已經(jīng)歷了幾次科學(xué)探究，這就為本課的探究學(xué)習(xí)奠定了一定的方法和技能基礎(chǔ)。

【設(shè)計(jì)思想】

一、重視思維訓(xùn)練

學(xué)生探究是本課教學(xué)的重點(diǎn)。為了避免探究過(guò)程的盲目性和形式化，使探究活動(dòng)達(dá)到啟迪學(xué)生思、發(fā)展學(xué)生能力的目的，我沒(méi)有為學(xué)生直接提供實(shí)驗(yàn)器材及實(shí)驗(yàn)方法，也沒(méi)有直接告訴學(xué)生“要怎樣做”、“應(yīng)該這樣做”，而是轉(zhuǎn)變角色，既作為學(xué)習(xí)生活中的參與者，與學(xué)生一起設(shè)計(jì)、修改和完善實(shí)驗(yàn)方案，也作為教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者，在學(xué)生思維受阻時(shí)給予適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)。在學(xué)生交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己分析誤差產(chǎn)生原因：在教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，安排了“找圖中錯(cuò)誤”等思維練習(xí)活動(dòng)，這些教學(xué)方式的運(yùn)用，使學(xué)生的主動(dòng)性、自主性得到較充分的發(fā)揮，促進(jìn)了學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、注重過(guò)程體驗(yàn)

學(xué)生要以積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，離不開(kāi)體驗(yàn)，而這種體驗(yàn)是在真實(shí)生活和具體實(shí)踐中產(chǎn)生的，課堂應(yīng)成為學(xué)生體驗(yàn)、感悟、參與的舞臺(tái)。創(chuàng)設(shè)探究條件，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)正是為學(xué)生搭建這種舞臺(tái)。例如：在提出猜想的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用小鏡子觀察自己或周圍的同學(xué)，根據(jù)觀察提出自己的猜想，這樣的猜想有感而發(fā)，更真實(shí)、更實(shí)際。在實(shí)驗(yàn)探究中，讓學(xué)生根據(jù)自己的猜想或者興趣自主選擇、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，同時(shí)，為學(xué)生提供電池、膠棒、國(guó)際象棋子這些色彩鮮艷、易操作、易觀察的器材，讓學(xué)生在可選擇的條件下通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)眼和動(dòng)腦來(lái)完成科學(xué)探究。

三、關(guān)注交往與合作

教學(xué)過(guò)程不僅僅是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，也是師生、生生交往與合作的過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，我采用了實(shí)驗(yàn)演示和師生合作討論的方式;在實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，采用了學(xué)生分組、分工合作完成的方式;在交流總結(jié)環(huán)節(jié)，采用了小組交流、師生共同評(píng)估的方式。這種多層次、多形式的交流與合作，培養(yǎng)了學(xué)生間相互合作、共同探索的團(tuán)隊(duì)精神。

四、體現(xiàn)學(xué)科綜合

新課程倡導(dǎo)合理開(kāi)發(fā)和利用課程資源，改變學(xué)科本位，推進(jìn)課程整合，讓學(xué)生在科學(xué)情境、人文情境中感受求知的快樂(lè)。我在本節(jié)教學(xué)中，開(kāi)發(fā)了與教學(xué)內(nèi)容相輔相承的其它學(xué)科資源，如小女孩在鏡前玩耍的生活片段，CAI動(dòng)畫(huà)課件，找錯(cuò)誤的圖片，對(duì)稱的自然風(fēng)景，優(yōu)雅的配樂(lè)等，將它們合理運(yùn)用到教學(xué)環(huán)節(jié)中，力求創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，使學(xué)生在求知的同時(shí)，深刻感受科學(xué)的美，藝術(shù)的美，自然的美，把枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程變成了一次難忘的生命之旅，學(xué)生良好的心理感受轉(zhuǎn)化為積極的學(xué)習(xí)心向，促進(jìn)了知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，促進(jìn)了持久學(xué)習(xí)愿望的形成。

【教學(xué)目標(biāo)】

(1)知識(shí)與技能

1、能列舉生活中的平面鏡。

2、知道平面鏡成像的特點(diǎn)。

3、了解平面鏡成虛像。

4、初步了解平面鏡成像特點(diǎn)的應(yīng)用。

(2)過(guò)程與方法

1、體驗(yàn)用“替代法”確定像的位置的研究方法。

2、通過(guò)經(jīng)歷平面鏡成像特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生描述現(xiàn)象、歸納結(jié)論的能力。

3、通過(guò)交流匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。

4、通過(guò)讓學(xué)生“找錯(cuò)誤”、“解決視力表的距離問(wèn)題”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。

(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、通過(guò)欣賞圖片，讓學(xué)生領(lǐng)略大自然中“平面鏡成像”現(xiàn)象的對(duì)稱美與和

諧美，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究自然奧妙的興趣和愿望。

2、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，歸納得出平面鏡成像的特點(diǎn)。 【教學(xué)難點(diǎn)】利用“替代”的方法確定像的位置。 一、【教學(xué)媒體設(shè)計(jì)】

(1)自制多媒體課件：錄像、ppt課件、風(fēng)景圖

(2)教師器材：鏡子、玻璃板、刻度尺、旋轉(zhuǎn)展示臺(tái)、蠟燭、火機(jī)

學(xué)生器材：小鏡子、玻璃板、支架、刻度尺、紙、象棋子等

物理教師教學(xué)設(shè)計(jì)模板范文(篇2)

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：知道動(dòng)能和勢(shì)能之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，會(huì)用動(dòng)能定理進(jìn)行計(jì)算;

過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)機(jī)械能守恒的探究過(guò)程，提高學(xué)生觀察和分析的能力

情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)物理之間的緊密聯(lián)系，提高科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：機(jī)械能守恒定律的理解與應(yīng)用;

難點(diǎn)：動(dòng)能與勢(shì)能之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

三、教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入

教師找學(xué)生上臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)：用細(xì)繩拴住一個(gè)小球，將小球擺動(dòng)一定的角度，并靠近同學(xué)的鼻尖，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果讓學(xué)生分析并不會(huì)碰到鼻子的原因是什么?引入新課機(jī)械能守恒定律。

環(huán)節(jié)二：新課講授

(一)動(dòng)能與勢(shì)能餓相互轉(zhuǎn)化

通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生得到動(dòng)能和勢(shì)能之間可以相互轉(zhuǎn)化，并通過(guò)自由落體得出重力勢(shì)能減少，動(dòng)能增加的關(guān)系。

教師接下來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行思考討論，還有哪些動(dòng)能與勢(shì)能之間相互轉(zhuǎn)化的例子，并找同學(xué)分享討論的結(jié)果。

教師總結(jié)：上述例子能夠看出動(dòng)能和勢(shì)能之間可以相互轉(zhuǎn)化，動(dòng)能和勢(shì)能統(tǒng)稱為機(jī)械能，彈性勢(shì)能屬于勢(shì)能，并提問(wèn)學(xué)生他們之間有哪些關(guān)系?從而引入機(jī)械能守恒定律。

(二)機(jī)械能守恒定律

結(jié)合教材中給出的自由落體例子，提示學(xué)生在AB兩點(diǎn)的機(jī)械能是多少?從A-B動(dòng)能怎么變化，重力做功與重力勢(shì)能之間的關(guān)系，并組織學(xué)生以4人為一組進(jìn)行討論，教師加以指導(dǎo)。并提問(wèn)學(xué)生的討論結(jié)果。

教師通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)結(jié)論總結(jié)出規(guī)律后在給出機(jī)械能守恒定律的定義：在只有重力或彈力做功的物體系統(tǒng)內(nèi)，動(dòng)能與勢(shì)能可以互相轉(zhuǎn)化，而總 的機(jī)械能保持不變。這叫做機(jī)械能守恒定律。

教師強(qiáng)調(diào)出機(jī)械能守恒定律的適用條件。

環(huán)節(jié)三：鞏固提高

例題鞏固

學(xué)生判斷以下幾種情況機(jī)械能是否守恒?( )

A.豎直上拋運(yùn)動(dòng)

B.做平拋運(yùn)動(dòng)的小球

C.沿光滑的斜面下滑的物體

D.豎直方向勻速下降的物體

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：師生共同總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容

作業(yè)：完成書(shū)后的練習(xí)題。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

物理教師教學(xué)設(shè)計(jì)模板范文(篇3)

一、教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與技能】知道什么是機(jī)械功并認(rèn)識(shí)做功的兩個(gè)必要因素，能夠判斷力是否做功。

【過(guò)程與方法】通過(guò)小組討論總結(jié)做功的必要因素的過(guò)程，提高對(duì)具體問(wèn)題的分析、概括能力。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】體會(huì)物理和生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)物理。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】做功的兩個(gè)必要因素。

【難點(diǎn)】判斷是否做功。

三、教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入

多媒體出示董存瑞舍身炸碉堡的圖片：從某種意義上說(shuō)，董存瑞手舉炸藥包時(shí)卻是勞而無(wú)功，這是為什么呢?那么怎樣才算做功?在物理學(xué)上做功的含義是什么?怎樣計(jì)算做功的多少?

環(huán)節(jié)二：新課講授

1.什么是機(jī)械功

復(fù)習(xí)提問(wèn)：①我們所學(xué)的簡(jiǎn)單機(jī)械有哪些?

結(jié)合學(xué)生的回答，引發(fā)思考：那么力和距離之間到底存在著什么樣的關(guān)系呢?

出示動(dòng)滑輪提升重物的圖片，探究力和距離之間的關(guān)系。

問(wèn)題：圖中拉力F等于多少?拉力F上升的距離是多少?

2.怎樣才算做功

出示課件:①人在水平方向推動(dòng)小車，小車在推力F的作用向右移動(dòng)一段距離s

②工人在豎直方向提升重物，重物在拉力作用下上升一段距離h

提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們討論并歸納一下，前面兩個(gè)實(shí)例有什么共同點(diǎn)?(引導(dǎo)啟發(fā))

學(xué)生討論，請(qǐng)學(xué)生回答下面三個(gè)問(wèn)題：

①兩幅圖中同學(xué)的活動(dòng)有什么共同特點(diǎn)?

②物體為什么會(huì)移動(dòng)一段距離?

③移動(dòng)的距離和力之間有什么關(guān)系?

通過(guò)以上總結(jié)：物體在力的作用下，在力的方向上通過(guò)一段距離s，那么力對(duì)物體就做了功，不管是在水平方向，還是在豎直方向上，不管施加力的物體是人還是機(jī)械。做功到底要滿足怎樣的條件?請(qǐng)同學(xué)們歸納一下。

學(xué)生歸納：①作用在物體上的力;②物體在力的方向上通過(guò)的距離。

環(huán)節(jié)三：鞏固練習(xí)

現(xiàn)在你能解釋董存瑞手舉炸藥包時(shí)為什么說(shuō)勞而無(wú)功了嗎?

董存瑞對(duì)炸藥包施加了豎直向上的舉力，而炸藥包沒(méi)有在豎直向上的方向上通過(guò)距離。所以說(shuō)他勞而無(wú)功。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：師生共同總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。

作業(yè)：課后搜集生活中做功和不做功的例子。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

物理教師教學(xué)設(shè)計(jì)模板范文(篇4)

一、教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與技能】理解超重、失重及完全失重的概念，能夠說(shuō)出其對(duì)應(yīng)條件。

【過(guò)程與方法】通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究和理論推導(dǎo)，提升歸納總結(jié)及動(dòng)手操作能力。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】感受物理與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】超重和失重的概念及其對(duì)應(yīng)條件。

【難點(diǎn)】利用牛頓第二定律解釋超重和失重的現(xiàn)象。

三、教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情境：引導(dǎo)學(xué)生回憶坐電梯的時(shí)候，電梯突然上升和下降有什么感覺(jué)?并追問(wèn)學(xué)生為什么感覺(jué)變輕或變重了呢?這就與我們今天學(xué)習(xí)的《超重與失重》有關(guān)，引出課題。

環(huán)節(jié)二：新課講授

1，測(cè)力計(jì)的拉力(或手的支持力)T。規(guī)定以豎直向上為正方向，根據(jù)牛頓第二定律可以知道：

環(huán)節(jié)三：鞏固練習(xí)

讓學(xué)生解釋上課伊始提出的問(wèn)題，并追問(wèn)：我們實(shí)際的體重真的變輕或變重了嗎?

生答：電梯突然上升，人受到向上的a，感覺(jué)變重是由于超重引起的;電梯突然下降，人受到向下的a，感覺(jué)變輕是由于失重引起的。所以，超重和失重并不表示物體重力的變化。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：師生共同總結(jié)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)。

作業(yè)：思考在完全失重狀態(tài)下哪些物理現(xiàn)象不會(huì)發(fā)生。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

物理教師教學(xué)設(shè)計(jì)模板范文(篇5)

一、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)大綱要求和全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要，現(xiàn)確定第一教時(shí)教學(xué)目標(biāo)如下：

知識(shí)目標(biāo)：

1.了解浮力(包括浮力的方向、施力物體、浮力的單位)。

2、了解浮力產(chǎn)生的原因和影響浮力的大小因素。

3.理解計(jì)算浮力的兩種方法(即阿基米德原理和稱重法)。

技能目標(biāo)：

學(xué)會(huì)用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量浮力，初步掌握利用探索性實(shí)驗(yàn)研究物理問(wèn)題，并歸納出物理規(guī)律的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生分析排除、歸納整理數(shù)據(jù)的能力。

情感目標(biāo)：

結(jié)合教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。同時(shí)通過(guò)介紹科學(xué)家的貢獻(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立刻苦鉆研、大膽探索科學(xué)真理的精神。

二.教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：

1、教學(xué)重點(diǎn)：探究影響浮力的大小因素和阿基米德原理

2、教學(xué)難點(diǎn)：?jiǎn)l(fā)探究影響浮力的大小因素和阿基米德原理時(shí)的科學(xué)方法

三、教學(xué)的關(guān)鍵：以方法教育引路，以學(xué)生思維障礙為突破口，針對(duì)性地安排實(shí)驗(yàn)探索。

四、教法與學(xué)法：

作為探究自然科學(xué)的規(guī)律課，過(guò)程一般是

本節(jié)內(nèi)容要突破重、難點(diǎn)的方法與措施也不例外，因?yàn)闊o(wú)論從方法論的角度還是對(duì)具體的探索實(shí)踐中獲得信息的分析，都表明這是行之有效的路徑，因此，本課的教法主要是“開(kāi)放情境、引導(dǎo)探究”，而學(xué)法主要是讓學(xué)生“親身體驗(yàn)，自主猜想、合作探究、分析歸納、得出規(guī)律”。

五、教學(xué)策略

教材中是一個(gè)探索性演示實(shí)驗(yàn)，但由于教師的演示實(shí)驗(yàn)可見(jiàn)度較小，即使讓一些學(xué)生上講臺(tái)參與，仍不利于滿足大多數(shù)學(xué)生的求知心理，也不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用和方法教育的實(shí)施。故相應(yīng)策略：

1.把演示實(shí)驗(yàn)改為并進(jìn)式實(shí)驗(yàn)：即有演示實(shí)驗(yàn)又有學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

2.通過(guò)分工合作和多次實(shí)驗(yàn)，以篩選影響浮力大小的因素和獲得不同條件下F浮與G排液的數(shù)值關(guān)系，并運(yùn)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和歸納法為得出一般規(guī)律提供必要的素材。

六、教具準(zhǔn)備

除了教師演示用裝置外，還給每組學(xué)生準(zhǔn)備了一小桶水，橡皮泥一塊、飲料瓶、彈簧秤、燒杯和溢水杯各一個(gè)，塑料杯，塑料盤(pán)，膠水瓶，木塊、同體積的鋁塊、鐵塊和銅塊各一，水、酒精、鹽水三種液體各一杯，細(xì)線等供選用等。

七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

(一)、引入新課：提問(wèn)復(fù)習(xí)液體內(nèi)部壓強(qiáng)的特點(diǎn)引入新課。

浮體演示實(shí)驗(yàn)1：橡皮球(空心體)在液體中上浮。

請(qǐng)同學(xué)們從日常生活和常見(jiàn)的自然現(xiàn)象中舉例說(shuō)明浸入液體中的物體受到浮力。如：水中的游魚(yú)、游泳的人、漂浮的物體、沉入水中的物體等，在氣體中的物體同樣也受到氣體的浮力，如：空氣的浮力等。浸入液體(或氣體)中的物體受到浮力，那么浮力產(chǎn)生的原因是什么嗎?

浮體演示實(shí)驗(yàn)2：木塊(實(shí)心體)在液體中上浮(多媒體演示)。(說(shuō)明：動(dòng)態(tài)觀察、創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)思維)

(二).新課講授

1、浮力產(chǎn)生的原因(互動(dòng)1)

學(xué)生討論并啟發(fā)答出：立方體木塊浸沒(méi)在水中，左右兩個(gè)側(cè)面和前后兩個(gè)側(cè)面相對(duì)應(yīng)的部位，距液面的深度相同，水對(duì)它們的壓強(qiáng)相等。因而它的左右兩側(cè)面和前后兩側(cè)面，受到的壓力大小相等、方向相反，互相平衡，而由于立方體上表面距液面的深度小于下表面距液面的深度，所以它們受到水的壓強(qiáng)不同。下表面受到水的壓強(qiáng)大于上表面受到水的壓強(qiáng)。上下表面積相等，據(jù)P=F/S得F=PS可知，下表面受到水的豎直向上的壓力大于上表面受到水的豎直向下的壓力，所以上下表面受到的壓力差就是產(chǎn)生浮力的原因。

師：球體或無(wú)規(guī)則物體雖然沒(méi)有象立方體有明顯的上下表面，但它們受到浮力的原因也是由于上部下部表面受到壓力的合力產(chǎn)生的。

2.浮力概念的建立(互動(dòng)2)

剛才我們看到的橡皮球和木塊浸入水中后都受到浮力，那么請(qǐng)問(wèn)：它們上浮后，漂浮在水中靜止有否受到豎直向上的浮力作用?(有!因?yàn)樘庫(kù)o止?fàn)顟B(tài)，據(jù)受平衡力條件可以知道F浮=G物，方向與重力方向相反：豎直向上)。下面請(qǐng)看：

沉體演示1：金屬球在中下沉

沉體演示2：膠水瓶在煤油水中下沉提問(wèn)(1)：那么浸在液體中的金屬球和膠水瓶是否受到浮力的作用?(針對(duì)學(xué)生思維障礙提出問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)思維)

提問(wèn)(2)：如何判定金屬球和膠水瓶是否受到向上浮力的作用?

請(qǐng)同學(xué)們討論判定方案：把金屬球或膠水瓶吊在彈簧測(cè)力計(jì)的下面，在讓它們浸入水中，比較前后兩次的讀數(shù)，如果示數(shù)減少了，則說(shuō)明金屬球或膠水瓶受到向上浮力的作用。且減少量就是浮力的大小，即(F浮= G-F拉)。這也是測(cè)量浮力的方法。我們把這種方法叫稱量法：F浮= G-F拉 (板書(shū)) ， 并讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)。提問(wèn)幾組：膠水瓶有否受到向上浮力的作用，膠水瓶受到浮力多大?

結(jié)論:浸在水中的金屬球和膠水瓶也受到浮力的作用。

總結(jié)歸納得出浮力的初步概念：浸在液體(或氣體)中的物體受到豎直向上的托力，這個(gè)力叫做浮力。F浮= G-F拉

說(shuō)明：從“上浮”到“下沉”，從“浸沒(méi)”到“部分浸在”，從水到其它液體，改變實(shí)驗(yàn)條件，異中求同比較，提供歸納素材。通過(guò)歸納，培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般的初步得出浮力的初步概念能力。

浮力是一種力，施力物體是液體(或氣體)，其大小的單位也是牛頓，方向豎直向上;那么浮力的大小：在什么情況物體受到的浮力大?什么情況物體受到的浮力小?閱讀實(shí)踐教材P82 “想想做做” 引入研究課題。

3、探究浮力的大小可能與什么因素有關(guān)?

實(shí)驗(yàn)1材料：一團(tuán)橡皮泥、水、玻璃球

步驟：把橡皮泥捏成不同形狀，放在水中，觀察其浮沉情況。把橡皮泥造成船上面加重物(玻璃球)，比一比，看誰(shuí)能裝載更多的重物.提出怎么裝載更多的重物?(解決問(wèn)題)。引出浮力的大小可能與什么因素有關(guān)的問(wèn)題?

實(shí)驗(yàn)2材料：飲料瓶、小桶、水

步驟：把飲料瓶逐漸壓入水中，注意手的感受，體會(huì)飲料瓶所受浮力及其變化，從感受及觀察到的現(xiàn)象提出浮力的大小可能與什么因素有關(guān)的問(wèn)題?(投影)

學(xué)生自主猜測(cè)可能的因素：物體的密度ρ物(物體的重)、物體的形狀、深度h、浸入的液體密度、浸入液體的體積(或說(shuō)排開(kāi)的液體體積V排)、排開(kāi)的液體重等。

師：同學(xué)們的猜想都有自己的道理，這些因素是否都會(huì)影響浮力的大小呢?今天我們也要象科學(xué)工作者一樣，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證我們的猜想是否正確。

同學(xué)們討論設(shè)計(jì)下面驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)方案：

驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)1：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)檢驗(yàn)F浮與物體的密度ρ物(物體的重)有否關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。

驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)2：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)檢驗(yàn)F浮與物體的形狀有否關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。

驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)3：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)檢驗(yàn)F浮與浸入的液體密度ρ液有否關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。

驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)4：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)檢驗(yàn)F浮與浸入的液體深度h有否關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。

驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)5：檢驗(yàn)F浮與浸入液體的體積(或說(shuō)排開(kāi)的液體體積V排) --------： 有否關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。

分配學(xué)生驗(yàn)證課題：由于時(shí)間關(guān)系，而且我們要驗(yàn)證課題的因素較多，所以我們?nèi)嗤瑢W(xué)分工合作：探究影響浮力的大小因素。一、二、三、四小組同學(xué)分別驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)1、2、3、4，做完實(shí)驗(yàn)后把合作探究過(guò)程和分析課題的結(jié)果向全班匯報(bào)，并與其它各小組合作交流、總結(jié)判斷：影響浮力大小的因素(投影實(shí)驗(yàn)報(bào)告)。

((1)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)1：取相同體積的鋁塊、鐵塊和銅塊，使其全部沒(méi)入水中，用彈簧測(cè)力計(jì)分別測(cè)出浮力。由于三者的密度(物體的重)不同，但浮力相同，故判斷：F浮與物體的密度(物體的重)無(wú)關(guān)。

(2)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)2：把同一塊橡皮泥捏成幾種不同形狀，分別用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)其浮力。由于形狀不同，但浮力相同，故判斷：F浮 與物體的形狀無(wú)關(guān)。

(3 )驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)3：把同一塊膠水瓶浸入的不同液體(水、酒精、鹽水)中，用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)其浮力。由于浸入的液體(密度ρ液))不同，浮力也不同，

故判斷：F浮與浸入的液體密度ρ液有關(guān)

(4)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)4：把膠水瓶浸入小桶的水中，用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)其浮力。由于浸入水中的深度h不同，但浮力相同，故判斷：F浮與浸入的液體深度h無(wú)關(guān)?？赡艹霈F(xiàn)兩種判斷：

A：將彈簧測(cè)力計(jì)所掛的膠水瓶逐漸浸入水中，發(fā)現(xiàn)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)逐漸減少，證明F浮與深度h有關(guān)，物體浸入液體的深度越大，受到的浮力也越大。

B：將彈簧測(cè)力計(jì)所掛的膠水瓶逐漸浸入水中，發(fā)現(xiàn)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)逐漸減少，當(dāng)膠水瓶完全沒(méi)入水中后，繼續(xù)增大深度，發(fā)現(xiàn)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)不變，證明F浮與深度h無(wú)關(guān)。

師：這兩個(gè)結(jié)論似乎是矛盾的，這說(shuō)明物體在部分浸沒(méi)過(guò)程中不單單是深度h變化，還有更本質(zhì)的因素有待發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)一步觀察與比較一下，上述兩個(gè)過(guò)程存在什么差異? A在驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中沒(méi)有控制變量一定(即沒(méi)有控制浸入液體的體積相同)故判斷錯(cuò)誤。

師：這兩個(gè)結(jié)論似乎是矛盾的，這說(shuō)明物體在部分浸沒(méi)過(guò)程中不單單是深度h變化，還有更本質(zhì)的因素有待發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)一步觀察與比較一下，上述兩個(gè)過(guò)程存在什么差異? A在驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中沒(méi)有控制變量一定(即沒(méi)有控制浸入液體的體積相同)故判斷錯(cuò)誤。

師：剛才同學(xué)們把飲料瓶逐漸壓入水中，體會(huì)感受飲料瓶所受浮力變化，故猜想F浮與浸入液體的體積(或說(shuō)排開(kāi)的液體體積V排)可能有關(guān)。下面同學(xué)們一起驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)5。

(5)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)5：把膠水瓶浸入的液體中，用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)其浮力。由于浸入液體的體積(或說(shuō)排開(kāi)的液體體積V排)不同，浮力也不相同，故判斷：與浸入液體的體積(或說(shuō)排開(kāi)的液體體積V排)有關(guān)，而與液體深度h無(wú)關(guān)。

師：通過(guò)我們剛才的合作驗(yàn)證，討論分析判斷，認(rèn)識(shí)到浮力的大小與物體的密度、重、形狀和物體浸入液體的深度h均無(wú)關(guān)，而與液體的密度ρ液和物體排開(kāi)的液體體積V排有關(guān)。而且由實(shí)驗(yàn)可得液體的密度ρ越大和物體排開(kāi)的液體體積V排越多，即物體排開(kāi)液體的重G排液也就越多，可見(jiàn)浮力的大小是與物體排開(kāi)液體的重G排液有關(guān)的。提出問(wèn)題：F浮與G排液之間是否存在著確定的數(shù)量關(guān)系呢?若相等?(由F浮=G排液=m排液g=ρ液V排液g說(shuō)明只與ρ液、V排液這兩因素有關(guān))，若下相等(F浮≠G排液=m排液g=ρ液V排液g說(shuō)明還有其他因素)?

4、探索F浮與G排液的關(guān)系。(投影)

(1)、學(xué)生自主猜想：

如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證我們的猜想是否正確呢?

(2)、 布置學(xué)生討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：

實(shí)驗(yàn)需要哪些器材?如何測(cè)物體(沉體、浮體)在液體中所受的浮力?如何測(cè)物體排開(kāi)液體的重力?(兩種方法)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)記錄表格。

實(shí)驗(yàn)室提供器材：物體(1沉體：膠水瓶、石塊、橡皮泥……2浮體：木塊、蠟塊)、液體(水、酒精、煤油、鹽水……)、大燒杯、塑料杯、塑料盤(pán)、彈簧測(cè)力計(jì)等。說(shuō)明：這里采用讓學(xué)生分組，可用不同的液體做實(shí)驗(yàn)，再歸納出一般結(jié)論的方法。組織實(shí)驗(yàn)：桌上有同學(xué)們所需要的器材，各小組可按需要選用，我們要親自做實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想是否正確，看哪個(gè)組配合的好、實(shí)驗(yàn)操作熟練、測(cè)量數(shù)據(jù)準(zhǔn)確。

(3)、 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：

學(xué)生分別對(duì)于沉體和浮體討論驗(yàn)證方案，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)合理后，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)紀(jì)錄表格，并按實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：用彈簧測(cè)力計(jì)分別測(cè)出沉體(如膠水瓶)全部浸沒(méi)和浮體(如木塊)部分浸沒(méi)在液體(如水、鹽水或酒精)中受到的浮力與物體排開(kāi)液體受到的重。

①對(duì)于沉體(膠水瓶)全部浸沒(méi)的記錄表格：(F浮= G-F拉)

膠水瓶的重：

G物= (N) 膠水瓶在液體中受到拉力

F拉= (N) 膠水瓶浸沒(méi)在受到的浮力

F浮= (N)

(選用塑料杯重可忽略不計(jì)) 膠水瓶排開(kāi)液體的重

G排液= (N)

②對(duì)與浮體(木塊)部分浸沒(méi)的記錄表格：

木塊的重

G木= (N)

木塊受到的浮力

F浮= (N)

(選用塑料杯重可忽略不計(jì))

木塊排開(kāi)液體受到的重

G排液= (N)

教師巡視，并幫助學(xué)生將實(shí)驗(yàn)順利完成。幾組實(shí)驗(yàn)報(bào)告，提問(wèn)實(shí)驗(yàn)中遇到什么問(wèn)題?解決方案?

師：剛才我們分別做了不同物體(膠水瓶、木塊、橡皮泥、石塊、蠟塊)在不同液體(如水、酒精、鹽水、煤油)中所受的浮力與這些物體排開(kāi)液體所受的重力的關(guān)系。現(xiàn)在我們歸納一下我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

(4)、歸納得出阿基米德原理

(投影 )①結(jié)論：浸在液體里的物體受到向上的浮力，(在誤差范圍內(nèi))浮力的大小等于物體排開(kāi)液體的重力。這就是浮力定律(即阿基米德原理)的內(nèi)容，數(shù)學(xué)公式表示為：F浮=G排=m排液g=ρ液V排液g。

②.原理的適用范圍：它不僅適用于液體也適用于氣體。

③.簡(jiǎn)介阿基米德的發(fā)現(xiàn)：投影資料。

八、學(xué)習(xí)小結(jié)(見(jiàn)投影)1、知識(shí)要點(diǎn)，有兩種方法可以計(jì)算浮力：F浮=G排=m排液g=ρ液V排液g和F浮= G-F拉。2、小結(jié)課題探究的一般過(guò)程。師：今天我們通過(guò)自己的努力和同班同學(xué)的合作，探究了影響浮力的大小因素和阿基米德原理，同學(xué)們表現(xiàn)了很高的熱情與積極探索科學(xué)的精神，共同完成了本課學(xué)習(xí)任務(wù)，目前國(guó)際上很多領(lǐng)域也采用象我們這樣的合作探究方式探索科學(xué)課題，如我國(guó)與國(guó)際合作探究、交流核科學(xué)技術(shù)(投影)。

今后我們?cè)趯W(xué)習(xí)和工作中要將這種合作探究、學(xué)習(xí)交流的精神發(fā)揚(yáng)下去。

九、布置作業(yè)

1、完成提綱(達(dá)標(biāo)反饋)

2、實(shí)踐性作業(yè)：動(dòng)手制作利用浮力工作的模型(如：輪船、密度計(jì)、潛水艇、氣球和飛艇)。

十、板書(shū)設(shè)計(jì)： 浮力

一、浮力的產(chǎn)生原因：液體對(duì)物體向上和向下的壓力差。

一、 浮力：

1.定義：浸在液體(或氣體)中的物體受到豎直向上的托力，這個(gè)力叫做浮力。

2.施力物體：液體(或氣體)

3.方向：豎直向上。F浮= G-F拉

二、 阿基米德原理：

1.內(nèi)容：浸在液體里的物體(或氣體)受到向上的浮力，浮力的大小等于物體排開(kāi)液體的重力。

2.公式：F浮=G排=ρ液gV排液

3.適用范圍：液體和氣體。

此教案適合基礎(chǔ)較好的班級(jí)，且要能控制課堂活動(dòng);建議再花一課時(shí)進(jìn)行習(xí)題講解。

物理教師教學(xué)設(shè)計(jì)模板范文(篇6)

一、教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與技能】掌握牛頓第二定律并會(huì)進(jìn)行計(jì)算;知道力的單位。

【過(guò)程與方法】通過(guò)合作探究，提高合作能力與邏輯思維能力。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提升對(duì)物理的興趣。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】掌握牛頓第二定律。

【難點(diǎn)】對(duì)牛頓第二定律的應(yīng)用。

三、教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

教師向?qū)W生提問(wèn)：上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，小車的加速度與所受的力成正比，與它的質(zhì)量成反比。這個(gè)結(jié)論是否具有普遍試用性呢?從而引入新課。

環(huán)節(jié)二：新課講授

(一)牛頓第二定律

①教師向?qū)W生講述：大量的實(shí)驗(yàn)和觀察到的事實(shí)得到同樣的結(jié)論,由此總結(jié)出一般性的規(guī)律也就是牛頓第二定律：物體的加速度大小跟質(zhì)量成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同。

②組織學(xué)生合作探究牛頂?shù)诙傻谋磉_(dá)式，學(xué)生可以寫(xiě)出：

環(huán)節(jié)三：鞏固提高

給出例題，一個(gè)物體，質(zhì)量2Kg,受到互成120角的兩個(gè)力F1和F2的作用，此外沒(méi)有其他力。這兩個(gè)力的大小都是10N，這個(gè)物體產(chǎn)生的加速度?

向?qū)W生提問(wèn)此時(shí)對(duì)力怎么處理?學(xué)生討論后得出，此時(shí)作用力為合力，可以根據(jù)力的合成和分解，進(jìn)行計(jì)算。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：教師總結(jié)。

作業(yè)：對(duì)科學(xué)漫步進(jìn)行探討。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

物理教師教學(xué)設(shè)計(jì)模板范文(篇7)

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一、教材分析

1.教材的地位和作用

這一章講述動(dòng)量的概念，并結(jié)合牛頓定律推導(dǎo)出《動(dòng)量定理》和《動(dòng)量守恒定律》?！秳?dòng)量定理》體現(xiàn)了力在時(shí)間上的累積效果。為解決力學(xué)問(wèn)題開(kāi)辟了新的途徑，尤其是打擊和碰撞的問(wèn)題。這一章可視為牛頓力學(xué)的進(jìn)一步展開(kāi)，為力學(xué)的重點(diǎn)章。

《動(dòng)量定理》為本章第二節(jié)，是第一節(jié)《動(dòng)量和沖量》的延續(xù)，同時(shí)又為第三節(jié)《動(dòng)量守恒定律》奠定了基礎(chǔ)，在本章起有承前啟后的作用。同時(shí)《動(dòng)量定理》的知識(shí)與人們的日常生活、生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著密切的關(guān)系，因此學(xué)習(xí)這部分知識(shí)有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。

2.本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)

(1)動(dòng)量定理的推導(dǎo)和對(duì)動(dòng)量定理的理解;

(2)利用動(dòng)量定理解釋有關(guān)現(xiàn)象和一維情況下的定量分析。

3.教學(xué)難點(diǎn)

動(dòng)量定理的矢量性，在實(shí)際問(wèn)題中的正確應(yīng)用

4.教學(xué)目標(biāo)

●知識(shí)與技能

(1)能從牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式推導(dǎo)出動(dòng)量定理的表達(dá)式。

(2)理解動(dòng)量定理的確切含義，知道動(dòng)量定理適用于變力。

(3)會(huì)用動(dòng)量定理解釋有關(guān)現(xiàn)象和處理有關(guān)的問(wèn)題。

●過(guò)程與方法

(1)通過(guò)動(dòng)量定理規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)、物理模型和傳感器在物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中的作用。

(2)通過(guò)學(xué)習(xí)用動(dòng)量定理處理實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，提高質(zhì)疑、信息搜集和處理能力，分析、解決問(wèn)題的能力和交流、合作的能力。

●情感態(tài)度與價(jià)值觀

(1)有將物理知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐的意識(shí)，勇于探索與日常生活有關(guān)的物理問(wèn)題。

(2)了解并體會(huì)物理學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，關(guān)注并思考與物理學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，能在力所能及的范圍內(nèi)，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

(3)關(guān)心國(guó)內(nèi)、國(guó)外科技發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，有振興中華的使命感與責(zé)任感，有將科學(xué)服務(wù)于人類的意識(shí)。

二、學(xué)生情況分析

高一學(xué)生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡，因此在教學(xué)中需以一些感性認(rèn)識(shí)作為依托，加強(qiáng)直觀性和形象性，以便學(xué)生理解。

補(bǔ)充錄像資料以及瓦碎蛋全的演示實(shí)驗(yàn)、模擬建筑工人安全帶的演示實(shí)驗(yàn)

錄像：排球擊球動(dòng)作要快、鑄鐵打磨時(shí)速度要快;籃球接球手臂后縮、跳高運(yùn)動(dòng)員落地墊厚墊子、體操運(yùn)動(dòng)員落地都要屈膝，

圖片：“勇氣號(hào)”探測(cè)器成功登陸火星過(guò)程的一組圖片，易碎品運(yùn)輸過(guò)程。

三、教學(xué)方法

應(yīng)用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自己的思考和討論來(lái)探究動(dòng)量定理。

四、教學(xué)程序

本節(jié)課分為四個(gè)環(huán)節(jié)，演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景;建立模型共同探究;定性和定量應(yīng)用動(dòng)量定理。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景

為了保證建筑工人高空作業(yè)時(shí)人身安全，我們選用什么樣的安全帶比較好。結(jié)實(shí)的鋼繩還是結(jié)實(shí)的彈性繩?

演示實(shí)驗(yàn)：模擬建筑工人從高空墜落分別系彈性繩和無(wú)彈性繩的對(duì)比演示實(shí)驗(yàn)(要挑選軟度合適的橡皮泥做實(shí)驗(yàn))

(兩次物體都從同一高度自由下落，兩次繩長(zhǎng)相同)

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：用彈性繩的那次橡皮泥完好無(wú)損，另一次橡皮泥被鐵絲切成兩半，斷面非常整齊，

學(xué)生嘗試解釋現(xiàn)象。

第二環(huán)節(jié)：建立模型推導(dǎo)動(dòng)量定理

此時(shí)，學(xué)生有了對(duì)力、時(shí)間、動(dòng)量、沖量的初步感性認(rèn)識(shí)，需要在老師的幫助下提高到理性認(rèn)識(shí)。

引導(dǎo)學(xué)生建立模型，物體的運(yùn)動(dòng)分兩個(gè)階段，第一階段物體自由下落同樣的高度，獲得同樣的動(dòng)量，第二階段，經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間動(dòng)量減為零

討論第二階段過(guò)程中，力的沖量和物體動(dòng)量變化之間的關(guān)系

結(jié)論：動(dòng)量變化相同時(shí)，時(shí)間長(zhǎng)，力小

推廣，生活中還有很多這樣的例子：杯子落到水泥地上碎，落到地毯上就不碎;從高處落地都要屈膝;跳遠(yuǎn)前要松沙坑......

這些說(shuō)明動(dòng)量和沖量之間一定是有聯(lián)系的，你能找出它們之間的關(guān)系么?

設(shè)一個(gè)物體以速度v1在光滑水平地面上運(yùn)動(dòng)，在同方向水平恒力F作用下，經(jīng)過(guò)時(shí)間t，速度變?yōu)関2，由牛頓第二定律可得：Ft=mv2-mv1。

變力作用下動(dòng)量定理還成立嗎?

利用傳感力和速度傳感器當(dāng)場(chǎng)測(cè)數(shù)據(jù)，

\

讓小車在光滑水平軌道上向固定的力傳感器運(yùn)動(dòng)，測(cè)出小車撞擊傳感過(guò)程中小車受到外力-時(shí)間圖像，速度傳感器測(cè)出次過(guò)程中的速度-時(shí)間圖像。

分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：碰撞過(guò)程中外力的總沖量與碰撞前后動(dòng)量的變化幾乎一樣。

所以，變力作用下，動(dòng)量定理也成立。

第三環(huán)節(jié)：定性應(yīng)用

為了培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)中從實(shí)踐到理論，再用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐的研究方法。鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)與日常生活、生產(chǎn)技術(shù)聯(lián)系起來(lái)。首先圍繞定理Ft=△P分情況進(jìn)行討論。

我們經(jīng)常用雞蛋碰石頭來(lái)形容自不量力，你有沒(méi)有辦法讓雞蛋不碎嗎?

演示實(shí)驗(yàn)：瓦碎蛋全(也可以放錄像)

讓學(xué)生列舉生活中的例子說(shuō)明，動(dòng)量變化相同時(shí)，時(shí)間短，力大;時(shí)間長(zhǎng)，力小。

如：圖片(圖5)中的現(xiàn)象

鐵錘釘釘子，沖床沖壓鋼板

第四環(huán)節(jié)：定量應(yīng)用

例：一高空作業(yè)的工人體重600N，系一條長(zhǎng)為L(zhǎng)=5m的安全帶，若工人不慎跌跌落時(shí)安全帶的緩沖時(shí)間t=1s，則安全帶的受的沖力是多大?(g取10m/s2)

【分析與解答】依題意作圖，如圖所示，人跌落時(shí)為自由下落，設(shè)剛要拉緊安全帶時(shí)的速度為v1，則v12=2gL，即v1=\

經(jīng)緩沖時(shí)間t=1s后速度變?yōu)?，取向下為正方向，對(duì)人由動(dòng)量定理知，人受兩個(gè)力作用，即拉力廠和重力mg，所以(mg-F)t=0-mv1，

將數(shù)值代人得：F=(600+600)N=1200N

所以，人給安全帶的沖力F′為1200N，方向豎直向下。

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