[薦]范進(jìn)中舉教學(xué)教案2000字精選

范進(jìn)中舉教案。

嚴(yán)而不苛，寬而不縱，用愛心、耐心、細(xì)心陪伴學(xué)生。教師可能會(huì)根據(jù)課程提前準(zhǔn)備教案，教學(xué)有效性的提高可以依托于教案的設(shè)定。如何寫出一份全面的教案呢？推薦你看看以下的范進(jìn)中舉教學(xué)教案，請(qǐng)收藏好，以便下次再讀！

范進(jìn)中舉教學(xué)教案 篇1

一、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)比較閱讀，從比較中欣賞文學(xué)作品，感知藝術(shù)形象。

2、了解運(yùn)用夸張、對(duì)比的手法進(jìn)行諷刺的藝術(shù)。

能力目標(biāo)：

1、以培養(yǎng)自讀能力為主，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用'比較法'進(jìn)行分析的能力。

2、采用引伸法，讓學(xué)生變換思維角度，培養(yǎng)他們用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看問題。

思想及情感目標(biāo)：

通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)封建科舉制度的腐朽與罪惡有進(jìn)一步了解。

二、教材分析

（一）教材的地位和作用：

《范進(jìn)中舉》是初中語(yǔ)文第五冊(cè)第五單元的講讀課。這是一個(gè)小說教學(xué)單元。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對(duì)讀書人殘害的名著。節(jié)選自《儒林外史》，通過本文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解，同時(shí)還有利于學(xué)生在比較閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。為提高學(xué)生閱讀和鑒賞文學(xué)名著的能力打下較好的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：學(xué)習(xí)運(yùn)用'比較法'閱讀分析范進(jìn)中舉前后截然不同的境遇，分析重要人物范進(jìn)和胡屠戶的人物形象。

2、難點(diǎn)：理解范進(jìn)發(fā)瘋的原因及對(duì)科舉制度的批判。

（三）教材處理：

這篇文章內(nèi)容生動(dòng)、語(yǔ)言形象，在一課時(shí)教完，學(xué)生容易被其情節(jié)和語(yǔ)言所吸引，而不容易著眼于對(duì)思想性和藝術(shù)性的分析。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展興趣，領(lǐng)會(huì)本文深刻的思想性和高度的藝術(shù)性。長(zhǎng)課文尤其要注意精講，講求適當(dāng)?shù)娜∩?。本文的關(guān)鍵在'中'字上，要抓住這一關(guān)節(jié)點(diǎn)生發(fā)開來，以收'牽一發(fā)而動(dòng)全身'之效，重點(diǎn)分析范進(jìn)和胡屠戶兩個(gè)人物，并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。

三、教學(xué)模式程序：

（一）模式：學(xué)生主動(dòng)參與型

（二）程序：

1、通過與《孔乙己》的比較引入對(duì)《范進(jìn)中舉》的學(xué)習(xí)，利用電腦課件簡(jiǎn)介《儒林外史》有作者吳敬梓。（5分鐘）

2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表，重點(diǎn)分析范進(jìn)中舉前后的不同境遇和胡屠戶對(duì)他的不同態(tài)度，了解夸張、對(duì)比手法在本文中具體運(yùn)用所達(dá)到的強(qiáng)烈的諷刺效果，并運(yùn)用電腦課件對(duì)人物形象進(jìn)行歸納總結(jié)。（20分鐘）

3、采用引伸法，讓學(xué)生假想孔乙己中舉后將會(huì)出現(xiàn)的情景，既訓(xùn)練了口頭表述能力，又使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。（10分鐘）

4、利用電腦課件對(duì)全文的寫作特色及中心進(jìn)行歸納總結(jié)。（5分鐘）

5、布置作業(yè)，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。（5分鐘）

四、教學(xué)方法及手段：

采用學(xué)生主動(dòng)手參與型教學(xué)模式，訓(xùn)練運(yùn)用'比較法

'進(jìn)行分析的能力。在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)拔下，讓學(xué)生多讀多思多討論來共同完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)，并運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)。

五、教學(xué)效果反饋及學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)情況預(yù)想

1、以學(xué)生主動(dòng)參與型教學(xué)方式授課，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣主主動(dòng)性，并較好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀解答問題的能力。

2、練習(xí)口頭改寫，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，有利于培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的習(xí)慣，樹立聯(lián)系，全面看問題的辯證觀點(diǎn)。

六、板書設(shè)計(jì)：

范進(jìn) 為功名利祿而神魂顛倒

封建科舉制度的腐朽與罪惡

胡屠戶 欺貧愛富，趨炎附勢(shì)

范進(jìn)中舉教學(xué)教案 篇2

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力：

了解封建社會(huì)庸俗腐敗的人情世態(tài)，認(rèn)識(shí)封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害。學(xué)習(xí)通過對(duì)話、對(duì)比的細(xì)節(jié)等刻畫人物性格的寫法。

2、過程與方法：

閱讀──討論。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

欣賞本文的諷刺藝術(shù)。

教學(xué)重點(diǎn)

1、個(gè)性鮮明的人物語(yǔ)言與動(dòng)作。

2、對(duì)比、夸張與直接寫實(shí)在諷刺小說中的作用。

教學(xué)難點(diǎn)

舊小說中的雅語(yǔ)與口語(yǔ)。

課時(shí)安排

兩課時(shí)。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

在我國(guó)封建社會(huì)，要改寫個(gè)人命運(yùn)，大多數(shù)人只有憑借參加封建科舉考試，憑“中舉”才能實(shí)現(xiàn)?？上в腥酥信e了，卻瘋了。這使我們文學(xué)人物畫廊中又多了一位典型人物──范進(jìn)。今天，我們就借吳敬梓的眼睛，通過范進(jìn)及其身邊人來見證封建科舉翻手為云，覆手為雨的巨大威力，以人觀社會(huì)，以人感受科舉。

二、課前熱身

1、作家、作品簡(jiǎn)介（指生敘述）。

2、字、詞正音釋義（小黑板示）：

倒運(yùn)：倒霉，交上壞運(yùn)。

狗血噴頭：形容罵得很兇。

商酌：商量，考慮

不省人事：指昏迷過去，失去知覺。省，知覺，明白。

三、合作探究

1、閱讀整體感知：

明確：本文是《儒林外史》中最精彩的片段之一。它通過范進(jìn)中舉喜極而瘋及中舉前后生活遭遇的變化，深刻地揭露和批判了科舉制度腐蝕讀書人靈魂，摧殘人才及敗壞社會(huì)風(fēng)氣的罪惡，窮形盡相地表現(xiàn)了封建末世的世道人心，對(duì)各類市儈小人，進(jìn)行了有力的鞭笞和嘲諷。

2、互動(dòng)研討：

①圍繞“中舉”這一中心事件，按時(shí)間順序?qū)⑦x文分成“中舉前”和“中舉后”兩部分。

②閱讀第1、2兩段，思考這兩段有哪些地方能表現(xiàn)范進(jìn)的社會(huì)地位與經(jīng)濟(jì)狀況？在這種情形下，他仍偷偷參加鄉(xiāng)試，這說明了什么？

明確：一問表現(xiàn)范進(jìn)家境貧寒，社會(huì)地位低下。

二問表現(xiàn)出他對(duì)功名的熱衷。

③閱讀5～12段，思考：范進(jìn)中舉之后地位，經(jīng)濟(jì)狀況發(fā)生哪些變化？這說明了什么？范進(jìn)對(duì)胡屠戶的態(tài)度有何變化？又說明了什么？

明確：中舉之后，范進(jìn)地位馬上提高，被稱為“范老爺”。

張靜齋送錢送房子，預(yù)示他從此將走上富貴之路，他對(duì)胡屠戶的稱呼由“岳父”轉(zhuǎn)為“老爹”，可見他性格中有虛偽的一面。這都表現(xiàn)他已被科舉制度所腐蝕，所同化。

四、反饋練習(xí)（小黑板示）

2、《范進(jìn)中舉》一文的中心事件是。小說極力描繪范進(jìn)喜極而瘋的丑態(tài)，揭露了。

五、課堂小結(jié)

內(nèi)容小結(jié)（指生概括）

方法歸納：

1、把握文章結(jié)構(gòu)，理清文章的思路。

2、運(yùn)用前后對(duì)比的寫法展示人物性格。

六、鞏固練習(xí)

范進(jìn)中舉，喜極而瘋，是喜劇，還是悲??？結(jié)合課文的具體描寫，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

板書設(shè)計(jì)

范進(jìn)中舉

中舉前屠戶賀喜

范進(jìn)借錢

范進(jìn)中舉

中舉后范進(jìn)發(fā)瘋

屠戶治瘋

鄉(xiāng)紳來拜

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

同學(xué)們都知道小說的素包括：人物、情節(jié)、環(huán)境、上一節(jié)課我們已經(jīng)對(duì)故事情節(jié)和環(huán)境有了一定的了解。本節(jié)課我們已經(jīng)對(duì)故事情節(jié)和環(huán)境有了一定的了解。本節(jié)課我們討論學(xué)習(xí)范進(jìn)等人的性格特點(diǎn)及社會(huì)意義，課文在刻畫人物形象上的寫作特點(diǎn)。

二、合作探究

1、以胡屠戶為例，分析本文的諷刺藝術(shù)。

提示：本文最大的特色在于它的諷刺藝術(shù)。諷刺有多種表現(xiàn)形式，如對(duì)比、夸張、反語(yǔ)以及直接寫實(shí)等。思考本文主要用了哪幾種形式？結(jié)合胡屠戶形象的分析逐一進(jìn)行說明。

明確：主要用了對(duì)比、夸張和直接寫實(shí)三種。

2、對(duì)比胡屠戶對(duì)范進(jìn)的前后態(tài)度變化。

明確：稱呼：“現(xiàn)世寶”──“賢婿老爺”

外貌描述：“尖嘴猴腮”──“才學(xué)又高，品貌又好”

賀禮：“一副大腸和一瓶酒”──“七八斤肉，四五千錢”。

動(dòng)作：“腆著肚子去了”“一口啐在臉上，罵了一個(gè)狗血噴頭”──“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”“那手早顫起來”“千恩萬謝，低著頭，笑迷迷的去了”。

通過對(duì)比，表現(xiàn)出胡屠戶欺貧愛富，趨炎附勢(shì)的市儈性格。

3、找出文中運(yùn)用夸張手法的句子，并分析其作用。

（指導(dǎo)學(xué)生分析夸張對(duì)人物性格的表現(xiàn)作用。）

4、劃出文中最后一小節(jié)描寫胡屠戶動(dòng)作的詞語(yǔ)，分析其作用。

明確：胡屠戶的動(dòng)作“攥”“舒”“縮”“揣”及“緊緊”“連忙”兩個(gè)詞活畫出他那副貪財(cái)虛偽的小人相。

5、總的來說，胡屠戶是一個(gè)什么樣的人物？

明確：他是一個(gè)趨炎附勢(shì)的市儈形象，他欺貧愛富，貪財(cái)虛偽，庸俗怎么。

三、相關(guān)鏈接

我們前面還學(xué)過一位深受科舉制度毒害的形象──孔乙己，孔乙己與范進(jìn)有什么異同之處？

明確：異，范進(jìn)終于中舉，而孔乙己直到臨死“連半個(gè)秀才也撈不到”。

同，同受封建科舉的毒害，都迂腐至極，都不會(huì)“營(yíng)生”，對(duì)社會(huì)的擺布都同樣的軟弱無力。

四、反饋練習(xí)（問答）

1、作者是怎樣描寫范進(jìn)的瘋態(tài)的。

2、聯(lián)系全文看，范進(jìn)發(fā)瘋的主要原因是什么？

3、范進(jìn)中舉發(fā)瘋說明了什么？

五、課堂小結(jié)

1、內(nèi)容小結(jié)：

本文與《孔乙己》相比，是通過一個(gè)中舉的人，圍繞“中舉”這一事件，描寫各色人等的種種丑態(tài)，從而揭露科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害，揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)中超炎附勢(shì)的世態(tài)。作者用了對(duì)比、夸張、直接寫實(shí)的手法對(duì)這些人物進(jìn)行描寫，諷刺，大大加強(qiáng)了文章的批判性。

2、方法歸納：

①以人物自己的語(yǔ)言表現(xiàn)人物性格。

②運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，側(cè)面烘托。

③運(yùn)用夸張，對(duì)比手法進(jìn)行諷刺。

六、鞏固練習(xí)

比較《范進(jìn)中舉》與《變色龍》的諷刺藝術(shù)。

學(xué)生回答后明確：《變色龍》的諷刺寫法主要是對(duì)比與直接寫實(shí)。它的直接寫實(shí)就是奧楚蔑洛夫的每一次言行，其中還借助于道具──軍大衣來增強(qiáng)諷刺的效果。而它的對(duì)比并非簡(jiǎn)單的前后對(duì)比，而是奧楚蔑洛夫的五次變臉，每一次都與前一次形成對(duì)比?！斗哆M(jìn)中舉》除了對(duì)比與直接寫實(shí)外還運(yùn)用了夸張。

板書設(shè)計(jì)

范進(jìn)中舉

窮秀才對(duì)比

范進(jìn)胡屠戶張鄉(xiāng)紳鄰人中舉（直接原因）

富舉人趨炎附勢(shì)世態(tài)炎涼權(quán)貴攀附（根本原因）

夸張

范進(jìn)中舉教學(xué)教案 篇3

教學(xué)主題：

賞析古代白話小說之諷刺藝術(shù)

教學(xué)內(nèi)容及分析：

本文主要內(nèi)容是范進(jìn)中舉前后主要人物范進(jìn)的變化對(duì)比、胡屠戶對(duì)待范進(jìn)的不同態(tài)度的敘寫，表現(xiàn)當(dāng)時(shí)封建社會(huì)科舉制度對(duì)讀書人及社會(huì)的深遠(yuǎn)影響，世態(tài)人情，揭示其腐朽。對(duì)比與夸張充分諷刺了人物與社會(huì)。

教學(xué)對(duì)象及特點(diǎn)：學(xué)生對(duì)科舉一知半解，主要是金榜題名等知識(shí)，前面學(xué)的《故鄉(xiāng)》提到過中舉，而對(duì)科舉的負(fù)面毒害了解不多。對(duì)小說三要素掌握較好，但獨(dú)立分析的能力較差，人物形象的刻畫方法基本濱握，對(duì)比手法在《故鄉(xiāng)》中能理解，在本文要讓學(xué)生能運(yùn)用。諷刺手法藝術(shù)是小說的一種重要特色，要在閱讀與分析及表演中體會(huì)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解常識(shí)及基礎(chǔ)知識(shí)

2、理清情節(jié)概括大意，領(lǐng)會(huì)理解作者運(yùn)用對(duì)比夸張諷刺刻畫人物形象。

3、充分認(rèn)識(shí)到科舉制對(duì)知識(shí)分子的毒害和封建社會(huì)世態(tài)炎涼，珍愛當(dāng)下美好。

教學(xué)重難點(diǎn)：

目標(biāo)2、3

教學(xué)方法：

課件填表對(duì)比、賽讀與課本劇表演

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

古人人生三大幸事之一：金榜題名及相關(guān)的故事引入本課教學(xué)

二、預(yù)習(xí)展示

先讓學(xué)生展示，引導(dǎo)學(xué)生從二個(gè)方面展示：一是常識(shí)與生字生詞；二是主要內(nèi)容即故事概括

三、整體感知

1、讓學(xué)生先速讀，再交流，再說一說

2、以中舉為線索，理清故事清節(jié)

四、賞析人物

側(cè)重于人物的夸張與對(duì)比的理解與運(yùn)用

對(duì)比填表：范進(jìn)胡屠戶

表格略

五、精彩重現(xiàn)

情節(jié)：范進(jìn)中舉發(fā)瘋

先找出，個(gè)人讀，以小組為單位賽讀

此片斷課本劇表演以小組為單位比賽

六、類文拓展

練習(xí)冊(cè)《周進(jìn)中舉》

七、小結(jié)作業(yè)

1、師生共同回顧重難點(diǎn)，放一放“電影”

2、寫一寫課后“讀讀寫寫”

楊柯

范進(jìn)中舉教學(xué)教案 篇4

教學(xué)設(shè)想

1、課文分析：本篇課文貼近學(xué)生生活，學(xué)生感興趣，能激活學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)潛能；且具有深廣的發(fā)散及創(chuàng)新思維空間，有利于學(xué)生充分運(yùn)用自己的知識(shí)積累進(jìn)行自主和探究學(xué)習(xí)。

2、創(chuàng)設(shè)各抒己見、放言無忌的民主學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步突出學(xué)生主體地位，正確處理定格與破格的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新與突破。

3、作為探究性學(xué)習(xí)的課題，須要學(xué)生提前充分預(yù)習(xí)課文，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和分析問題。

教學(xué)目的

1、了解封建社會(huì)庸俗腐敗的人情世態(tài)，認(rèn)識(shí)封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害。

2、品味美的語(yǔ)言，欣賞本文的諷刺藝術(shù)。

教學(xué)方法

討論法、問答法。

教學(xué)手段

多媒體、課件。

課時(shí)安排

兩課時(shí)。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

（說完導(dǎo)語(yǔ)后點(diǎn)擊封面，題目、作者隨音樂出現(xiàn)，再點(diǎn)擊進(jìn)入第2頁(yè)主界面。）

二、檢查預(yù)習(xí)

請(qǐng)同學(xué)們?cè)?分鐘時(shí)間內(nèi)快速瀏覽課文，老師將對(duì)同學(xué)們的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢查。

（點(diǎn)擊主界面中的“預(yù)習(xí)檢測(cè)”連接到第3～7張幻燈片，提問學(xué)生，檢查對(duì)詞語(yǔ)、作家作品的掌握情況，交流讀文后的感受。完成后點(diǎn)擊“返回”到主界面。）

三、出示目標(biāo)

（點(diǎn)擊主界面中的“教學(xué)目標(biāo)”連接到第8張幻燈片。）

1、了解封建社會(huì)庸俗腐敗的人情世態(tài)，認(rèn)識(shí)封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害。

2、品味美的語(yǔ)言，體會(huì)諷刺藝術(shù)。

（學(xué)生明確后點(diǎn)擊“返回”到主界面。）

四、細(xì)讀課文，理出情節(jié)

（點(diǎn)擊主界面中的“思考討論”連接到第9張幻燈片。）

請(qǐng)同學(xué)們分角色朗讀課文，找出小說三要素，理清課文故事情節(jié)。

人物：范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳、老太太等。

情節(jié)：范進(jìn)中舉前后的變化和周圍人對(duì)他的不同態(tài)度。

環(huán)境：封建科舉制度下的世態(tài)人情。

情節(jié)結(jié)構(gòu)：

第一部分（1～2），范進(jìn)中舉前窮困的生活和卑微的地位。

第二部分（3～12），范進(jìn)中舉后的瘋狂及其社會(huì)地位的顯著變化。

第一層（3～5）喜極而瘋。

第二層（6～10）屠戶治瘋。

第三層（11～12）鄉(xiāng)紳拜會(huì)，屠戶受贈(zèng)。

（點(diǎn)擊第10張幻燈片“課文圖片”讓學(xué)生看一下11～14張幻燈片。）

五、布置作業(yè)

請(qǐng)同學(xué)們課下繼續(xù)熟讀課文，思考小說反映了什么社會(huì)弊端？作者主要通過哪些手法表現(xiàn)諷刺效果的？

（出示第15張幻燈片思考討論的問題，讓學(xué)生課下思考討論。）

第二課時(shí)

一、出示目標(biāo)，組織討論

（點(diǎn)擊到第15張幻燈片，點(diǎn)擊三下依次出示三個(gè)討論題目，組織小組交流上節(jié)課布置的作業(yè)。）

1、范進(jìn)得知中舉的消息后為什么會(huì)發(fā)瘋？作者希望通過這一事件揭露科舉制度的哪些弊端？

（討論發(fā)言后，點(diǎn)擊問題處超連接到第16張幻燈片指導(dǎo)答案。）

指導(dǎo)：

⑴“原來新貴人歡喜瘋了?！薄八灰驓g喜狠了，痰涌上來，迷了心竅?！?/p>

在封建社會(huì)，讀書人一旦中舉，就會(huì)平步青云，一改窮困潦倒，受盡屈辱的命運(yùn)，身價(jià)倍增，享受榮華富貴。因此，這是范進(jìn)夢(mèng)寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。

⑵封建科舉制度的弊病：

①讀書人花費(fèi)一生精力去應(yīng)付考試，虛耗光陰；指出他們迷醉功名，沒有其他營(yíng)生技能，不能維持生計(jì)。例如范進(jìn)花了數(shù)十年精力考中秀才，但仍無法養(yǎng)家。他們一旦中舉，就要將以前的損失找補(bǔ)回來，成為搜刮民脂民膏的貪官污吏。（諺語(yǔ)：“三年清知府，十萬雪花銀”）

②作者要指出科舉考試并無客觀標(biāo)準(zhǔn)，難以選取真正人才。正如胡屠戶所說的，主考官是因同情范進(jìn)年老，便讓他中秀才，并非他有真才實(shí)學(xué)。（課后練習(xí)一）

③指出在科舉制度下所形成的炎涼世態(tài)。如一般人輕視考試失敗的讀書人，卻反而恭維那些因中舉而將擁有權(quán)勢(shì)的人。（“貴為鄉(xiāng)人畏，賤受鄉(xiāng)人憐?！眳蔷磋髟?shī)）

（點(diǎn)擊“返回”到第15張幻燈片題干部分。）

2、胡屠戶在范進(jìn)中舉前后的態(tài)度有什么不同？他的態(tài)度變化反映了什么現(xiàn)象？

（討論發(fā)言后，點(diǎn)擊問題處超連接到第17張幻燈片指導(dǎo)答案。）

指導(dǎo)：

⑴范進(jìn)中秀才后，胡屠戶只帶了一幅大腸和一瓶酒祝賀他，還擺出架子教訓(xùn)他一頓，吃得醉醺醺的，然后橫披衣服，腆著肚子離去，態(tài)度傲慢。

范進(jìn)中了舉人后，胡屠戶馬上帶了七八斤肉，四五千錢，來賀喜，讓他打賞報(bào)錄人，范進(jìn)向他拜謝，他竟不安地說那些錢不夠賞人，可見態(tài)度已變?yōu)楣Ь础?/p>

⑵胡屠戶前倨后恭的不同態(tài)度，正好反映出當(dāng)時(shí)社會(huì)上那種趨炎附勢(shì)的現(xiàn)象，時(shí)人對(duì)權(quán)貴阿諛奉承，對(duì)寒士則加以白眼。

這種情況的出現(xiàn)是由于讀書人在中舉后可得享富貴，受人尊敬，不中卻被人賤視，因此每個(gè)讀書人便以讀書來求取功名，從而形成功利的社會(huì)風(fēng)氣。

（再點(diǎn)擊下一張出示小說主題，對(duì)以上兩個(gè)問題作總結(jié)。）

主題：小說通過范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那一天不同的境遇，著重刻畫范進(jìn)癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢(shì)的嘴臉，真實(shí)深刻地揭露了封建科舉制度對(duì)讀書人心靈的荼毒以及在科舉制度下形成的炎涼世態(tài)。

（點(diǎn)擊“返回”到第15張幻燈片題干部分。）

3、你認(rèn)為這篇小說有哪些諷刺因素？作者在諷刺的背后隱含著什么思想感情？（課后練習(xí)二、三）

（討論發(fā)言后，點(diǎn)擊問題處超連接到第19張幻燈片指導(dǎo)要點(diǎn)。）

指導(dǎo)：

⑴夸張性的故事情節(jié)。范進(jìn)中舉驚喜發(fā)瘋這一情節(jié)，用的是夸張的寫法，但不失真?！爸信e發(fā)瘋”在當(dāng)時(shí)的士人中雖不普遍，卻也是會(huì)有的。當(dāng)時(shí)的讀書人熱衷舉業(yè)，一旦功名到手就如癡如醉，驚喜若狂。作者根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活加以夸張，具有尖刻的諷刺效果。

⑵前后對(duì)比的人物描寫。對(duì)比主要運(yùn)用于胡屠戶身上，作者寫了胡屠戶在范進(jìn)中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成鮮明對(duì)比，使他的前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢(shì)的庸俗典型的市儈性格，躍然紙上。

⑶富有諷刺性的人物語(yǔ)言、細(xì)節(jié)描寫。作者運(yùn)用個(gè)性化人物語(yǔ)言和富有戲曲性細(xì)節(jié)描寫，增強(qiáng)小說的諷刺效果。例如“像你這尖嘴猴腮，……就想吃天鵝屁?！北憩F(xiàn)當(dāng)時(shí)胡屠戶越訓(xùn)斥語(yǔ)言越尖刻，越來氣。寫范進(jìn)看到報(bào)帖是言行，屠戶給女婿扯衣襟的細(xì)節(jié)等等，都令人感到可笑、可鄙、可悲。

（點(diǎn)擊到下一張出示第20張幻燈片“板書設(shè)計(jì)”，總結(jié)回顧全文。點(diǎn)擊“返回”到主界面。）

二、名段欣賞

同學(xué)們，愛看戲嗎？請(qǐng)看一段地方戲《小包公》，想一想戲曲是怎樣刻畫人物形象的？在諷刺手法方面與我們今天所學(xué)的課文有沒有相同之處？

（點(diǎn)擊主界面中的“戲曲欣賞”到第21張幻燈片，點(diǎn)擊畫面放映戲曲，點(diǎn)擊下一張并放映另一段。點(diǎn)擊“返回”到主界面。）

三、當(dāng)堂練習(xí)

（點(diǎn)擊主界面中的“能力訓(xùn)練”超連接到23、24張幻燈片。）

在深入理解課文內(nèi)容和手法的基礎(chǔ)上，照樣子分別給范進(jìn)、胡屠戶和《范進(jìn)中舉》下一句話評(píng)語(yǔ)。

例如：

張鄉(xiāng)紳：一個(gè)圓滑世故的封建貪官。封建官場(chǎng)關(guān)系網(wǎng)上的一個(gè)頑結(jié)。

參考答案：

范進(jìn)：封建科舉制度的犧牲品。封建統(tǒng)治者的忠實(shí)奴才。

胡屠戶：一個(gè)前倨后恭、趨炎附勢(shì)的市儈小人。

《范進(jìn)中舉》：病態(tài)社會(huì)的百丑圖。投向科舉制度的匕首。

（點(diǎn)擊“返回”可回到主界面結(jié)束本課。也可以點(diǎn)擊下一張布置“課后作業(yè)”。）

四、課后作業(yè)

以《范進(jìn)中舉之后》為題，大膽想象，虛構(gòu)故事，寫一篇500字左右的短文。

范進(jìn)中舉教學(xué)教案 篇5

教學(xué)目標(biāo)

1、領(lǐng)會(huì)小說中細(xì)節(jié)描寫對(duì)塑造人物形象的作用。

2、認(rèn)識(shí)封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害，了解封建社會(huì)庸俗腐敗的人情世態(tài)。

3、欣賞本文的諷刺藝術(shù)。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：

分析范進(jìn)這一人物形象，領(lǐng)會(huì)小說中細(xì)節(jié)描寫對(duì)塑造人物形象的作用。

2、難點(diǎn)：

理解范進(jìn)中舉反而喜極發(fā)瘋這一現(xiàn)象。

欣賞本文的諷刺藝術(shù)。

教學(xué)時(shí)間

二課時(shí)。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1、故事導(dǎo)入：

乾隆下江南時(shí)按照慣例，大到官員，小到普通百姓都應(yīng)到場(chǎng)迎送，可是當(dāng)年卻有一個(gè)人以種種借口推辭不去，而是在家優(yōu)哉游哉。大家知道是誰這么傲慢，連當(dāng)朝天子都不放在眼里嗎？

2、引出作者吳敬梓。簡(jiǎn)單介紹其生平資料及作品《儒林外史》，引出其中最有名的一篇《范進(jìn)中舉》。

板書課題：

范進(jìn)中舉

關(guān)于作品《儒林外史》：一部章回體長(zhǎng)篇諷刺小說，是中國(guó)古典文學(xué)中諷刺藝術(shù)的最高峰，給后世的譴責(zé)小說以直接影響。它以整個(gè)封建社會(huì)為批判對(duì)象，以不同類型的封建知識(shí)分子為中心，通過對(duì)他們生活和心靈的描繪與剖析，勾畫了一群“儒林”的丑惡形象。

二、整體感知

1、速讀課文，結(jié)合課后第三題給課文劃分層次。

中舉前（1～4節(jié)）借盤纏范進(jìn)遭罵（第2節(jié)）

斷炊煙范進(jìn)賣雞（第3～4節(jié)）

見報(bào)貼范進(jìn)發(fā)瘋（第5節(jié)）

中舉后（5～12節(jié)）打貴人胡屠巴結(jié)（第6～9節(jié)）

送賀禮士紳附勢(shì)（第10～12節(jié)）

三、分析社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)

1、范進(jìn)的生活在中舉前后有很大的改變，體現(xiàn)在哪些方面？

提示：分析書中的細(xì)節(jié)部分。

附板書：

中舉前──窮困潦倒，受鄉(xiāng)鄰冷遇、丈人辱罵

今（住茅草棚，賣雞買米，拱手作揖）欺貧愛富

非

昔趨炎附勢(shì)

比（社會(huì)環(huán)境）

中舉后──丈人巴結(jié)，鄉(xiāng)鄰捧場(chǎng)，鄉(xiāng)紳附勢(shì)

2、提問：這篇小說里的環(huán)境描寫和《孔乙己》的有何不同？

提示：前者是顯性的，直接交代社會(huì)環(huán)境，而后者是隱性的，通過范進(jìn)中舉前后他身邊的人對(duì)他態(tài)度的變化表現(xiàn)當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

分析范進(jìn)、胡屠戶兩個(gè)主要人物形象。

教學(xué)過程

一、回憶上節(jié)課內(nèi)容概括社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)

明確：欺貧愛富、趨炎附勢(shì)

二、分析主人公范進(jìn)

1、提問：課文是怎樣描寫范進(jìn)的喜極發(fā)瘋的過程？

討論并歸納：范進(jìn)喜極發(fā)瘋的過程可分作四層。

明確：昏厥→瘋跑→跌倒→瘋走集上

2、提問：課文寫范進(jìn)的喜極而瘋說明了什么？

討論并歸納：在封建社會(huì)，讀書人一旦中舉，那就平步青云。范進(jìn)末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價(jià)百倍，富貴榮華。因此，這是范進(jìn)夢(mèng)寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著重刻畫范進(jìn)顛狂的丑態(tài)，揭露了封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害。

3、提問：你認(rèn)為主人公范進(jìn)是怎樣一個(gè)人？

討論并歸納：范進(jìn)是一個(gè)熱衷功名的下層知識(shí)分子，大半生窮困潦倒，到54歲才考進(jìn)秀才。他中舉之前，窮得揭不開鍋，鄰里沒有一個(gè)借米周濟(jì)他。他地位卑微，受人歧視，岳父可以任意辱罵他。他中了秀才．社會(huì)地位才有所改變，可是胡屠戶對(duì)他的態(tài)度仍然十分粗野傲慢，臭罵他，訓(xùn)斥他，他總是習(xí)慣的“唯唯連聲”，逆來順受，甘受屈辱。范進(jìn)中了舉，情形就完全不同了。幾十年來的貧困、屈辱一旦過去，夢(mèng)寐以求的功名富貴一旦出現(xiàn)，政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)地位一旦改變就使他驚喜得發(fā)了瘋。那可憎可笑的瘋癲形象被描繪得淋漓盡致，范進(jìn)的喜瘋病被胡屠戶一罵一打治好后，他回憶瘋顛中的情景，別的都“昏昏沉沉”記不得，唯獨(dú)“記得是中的第七名”。課文刻畫了范進(jìn)這個(gè)為功名利祿而神魂顛倒的典型形象。

4、小結(jié)：

本文著力刻畫了范進(jìn)這個(gè)熱衷科舉的下層知識(shí)分子的典型形象。描述了窮秀才范進(jìn)中舉前后的生活經(jīng)歷，深刻揭露并辛辣地諷刺了封建科舉制度，揭露了封建科舉制度的腐朽及其對(duì)讀書人的腐蝕和毒害。

三、分析胡屠戶形象

提問：胡屠戶是本文刻畫的又一主要人物．范進(jìn)中舉前后，胡屠戶對(duì)他的態(tài)度發(fā)生了哪些變化？課文從哪幾個(gè)方面寫出這些變化？表現(xiàn)胡屠戶是一個(gè)什么樣的人？

討論并歸納：

1、語(yǔ)言描寫：

2、動(dòng)作描寫：

3、細(xì)節(jié)描寫：

小說對(duì)比描寫胡屠戶在范進(jìn)中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成鮮明的對(duì)比，使他的前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢(shì)、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。

四、提問

諷刺是本文突出的藝術(shù)特征，找找全文可笑的地方，想一想在笑的背后隱含著什么？

討論并歸納：

在笑的背后隱含著作者對(duì)科舉制度懷著深惡痛疾的態(tài)度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。作者借小說人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對(duì)讀書人的腐蝕和毒害。

五、小結(jié)

課文用對(duì)比的手法描寫范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進(jìn)顛狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢(shì)的嘴瞼，批判的鋒芒不僅對(duì)著科舉制度而且指向整個(gè)封建社會(huì)。

六、延伸

試比較范進(jìn)和孔乙己的命運(yùn)有什么異同？

七、作業(yè)

請(qǐng)學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學(xué)，請(qǐng)不要出現(xiàn)所寫同學(xué)的名字。（可以是語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫或細(xì)節(jié)描寫）

要求：寫出人物的特點(diǎn)。

范進(jìn)中舉教學(xué)教案 篇6

【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解分析范進(jìn)和胡屠戶的形象(前后對(duì)比)。

2、認(rèn)識(shí)封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的嚴(yán)重毒害。

3、學(xué)習(xí)鮮明的對(duì)比手法和高度的諷刺藝術(shù)。

4、認(rèn)識(shí)封建社會(huì)科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害，批判封建社會(huì)趨炎附勢(shì)的`世風(fēng)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、范進(jìn)、胡屠戶的形象對(duì)比(重點(diǎn))。

2、認(rèn)識(shí)封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的嚴(yán)重毒害。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】

二課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

介紹作者吳敬梓及《儒林外史》。

1、吳敬梓(1701～1754)字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說家。

2、《儒林外史》是我國(guó)第一部章回體長(zhǎng)篇諷刺小說，計(jì)五十五回，課文節(jié)選第三回的后半回，原題是“周學(xué)通校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報(bào)”。

“儒林”指讀書人這一階層。《儒林外史》全書正是以封建知識(shí)分子為主要對(duì)象，描寫他們的生活和精神狀態(tài)。書中人物，大都有當(dāng)時(shí)真人真事為影，全書故事沒有一個(gè)主干，但有一個(gè)貫串其中的中心，即反對(duì)封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會(huì)風(fēng)氣。作品塑造了許多典型人物，如周進(jìn)、范進(jìn)、馬二先生，嚴(yán)監(jiān)生等等。在中國(guó)文學(xué)史上，尤其是諷刺小說中，這本書獲得很高評(píng)價(jià)。小說雖以明朝為背景，反映的卻是清朝的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

3、明清科舉制度簡(jiǎn)介：

童試──秀才(生員、相公、進(jìn)學(xué))

正式的科舉考試分三級(jí)，即鄉(xiāng)試、會(huì)試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會(huì)元、狀元。

二、整體感知

在閱讀課文的基礎(chǔ)上感知以下問題。

1、圍繞“中舉”這一中心事件，按時(shí)間順序，小說可分成哪兩個(gè)部分?

中舉前和中舉后。

2、說說中舉前、中舉后各寫了哪些事?用四字短語(yǔ)概括。

屠戶賀喜 范進(jìn)借錢 范進(jìn)發(fā)瘋 屠戶治瘋 鄉(xiāng)紳拜訪

3、讀這篇小說中，你覺得哪個(gè)人物最可笑又可厭?

胡屠戶。

4、胡屠戶可笑在哪里?找出課文句子來回答，并歸類。

對(duì)范進(jìn)的稱呼：“現(xiàn)世寶”──“賢婿老爺”。

對(duì)范進(jìn)外貌的描述：“尖嘴猴腮”──“才學(xué)又高，品貌又好”

賀禮：“一副大腸和一瓶酒”──“七八斤肉，四五千錢?！?/p>

動(dòng)作：“腆著肚子去了”，“一口啐在臉上，罵了一個(gè)狗血噴頭”──“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“干思萬謝，低著頭，笑迷迷的去了”

對(duì)女兒婚姻的態(tài)度：“倒運(yùn)”，“累了我多少”，“可憐可憐”──女兒像有些福氣。

5、胡屠戶的表現(xiàn)可用四個(gè)字概括，哪四個(gè)字?

前倨后恭。

6、小說用了什么表現(xiàn)手法?表現(xiàn)出胡屠戶怎樣的性格?

通過對(duì)比，表現(xiàn)出胡屠戶欺貧愛富、嗜錢如命、趨炎附勢(shì)、貪財(cái)虛偽的市儈性格。

7、鄉(xiāng)鄰們的變化說明了他們是一群什么樣的人?表現(xiàn)了什么樣的社會(huì)風(fēng)氣?

嫌貧攀富，冷漠勢(shì)利，整個(gè)社會(huì)都彌漫著冷漠炎涼的氣息。

8、張鄉(xiāng)紳是個(gè)怎么樣的人?他這么做的目的是什么?

道貌岸然 老奸巨滑

他和范進(jìn)稱兄道弟，為的是攀附范進(jìn)宗師周學(xué)道和楊知縣，來鞏固和擴(kuò)大自己的權(quán)勢(shì)，好為將來仕途發(fā)展作鋪墊。

9、張鄉(xiāng)紳對(duì)待范進(jìn)態(tài)度的變化反映了什么?

反映了當(dāng)時(shí)官場(chǎng)結(jié)黨營(yíng)私、官官勾結(jié)、相互舞弊的事實(shí)。

三、課堂小結(jié)

從小說中三類人的變化，反映出當(dāng)時(shí)人們對(duì)有錢有勢(shì)的人極力巴結(jié)奉承，對(duì)無錢無勢(shì)的人冷漠無情。表現(xiàn)出了科舉制度下的世態(tài)炎涼，這正是范進(jìn)所生活的社會(huì)環(huán)境，那么，范進(jìn)是一個(gè)怎樣的人呢?同學(xué)們自己先自讀分析。

四、布置作業(yè)

1、自讀分析范進(jìn)的形象。

2、體會(huì)小說用了哪些手法。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)鞏固

二、講授新課

1、速讀課文，劃出描寫范進(jìn)的有關(guān)內(nèi)容，說說范進(jìn)是一個(gè)怎樣的人?

自私虛偽，熱衷功名利祿，夢(mèng)寐以求躋身于統(tǒng)治階級(jí)行列。

家中斷糧，仍要去參加鄉(xiāng)試，置老母和妻子挨餓于不顧，可見他急切地艷羨功名富貴。

2、范進(jìn)為什么會(huì)發(fā)瘋?這說明了什么問題?

這是喜極而瘋。范進(jìn)中了舉，幾十年來的貧苦屈辱一旦改變就驚喜得發(fā)瘋了。

說明他的靈魂受封建科舉制度毒害之深。

從中舉之后看，范進(jìn)已開始成為封建社會(huì)的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現(xiàn)出虛偽，圓滑世故的性格，對(duì)胡屠戶態(tài)度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現(xiàn)他已被科舉制度所腐蝕、所同化，同流合污。

3、范進(jìn)中舉，喜極而瘋，那么中舉到底是喜劇還是悲劇?

范進(jìn)中舉，從一個(gè)人的命運(yùn)看，是于他有利，改變了他的命運(yùn)，但是透過范進(jìn)看當(dāng)時(shí)的讀書人，悲劇普遍存在，如果不能中舉或中舉后變成瘋子、傻子，就是一場(chǎng)真正的悲劇，表面看來是喜劇，本質(zhì)看來是悲劇，從個(gè)人來看，把一生浪費(fèi)在科舉考場(chǎng)中，是范進(jìn)的人生悲劇，把知識(shí)分子束縛在科舉制度框架內(nèi)，扼殺他們獨(dú)立的人格和自由的靈魂，是國(guó)家民族的悲劇，

4、文中多處引人發(fā)笑，為什么會(huì)有這樣的效果?用了什么藝術(shù)手法?

諷刺。本文最大的特色在于它的諷刺藝術(shù)。諷刺有多種表現(xiàn)形式：如對(duì)比、夸張、反語(yǔ)以及直接寫實(shí)等。本文主要用了對(duì)比、夸張和細(xì)節(jié)描寫直接寫實(shí)三種。

⑴ 對(duì)比：

上節(jié)課分析的圍繞著范進(jìn)中舉前后在貧富、哀樂、榮辱等方面的巨大變化，在人物關(guān)系上是“冷”和“熱”的鮮明對(duì)比，以及范進(jìn)本人從唯唯諾諾到圓滑世故的變化。

⑵ 夸張：

范進(jìn)喜極而瘋，胡屠戶一巴掌居然能治瘋。

⑶ 細(xì)節(jié)描寫直接寫實(shí)：

白描式的細(xì)節(jié)描寫，如“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了十幾回?！薄鞍雁y子攥在手里緊緊的把拳頭舒了過來?！鼻昂竺艿募?xì)節(jié)描寫，如范進(jìn)中舉前，胡屠戶離開范進(jìn)家“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”;范進(jìn)中舉后，胡屠戶離開范進(jìn)家“說了一會(huì)，千恩萬謝，低著頭，笑迷迷地去了?！笨鋸埿缘募?xì)節(jié)描寫，屠戶打了一巴掌后，手掌彎不過來。范進(jìn)的細(xì)節(jié)描寫。賣雞時(shí)和發(fā)瘋時(shí)的表現(xiàn)，讓我們認(rèn)識(shí)到封建科舉制度下文人的迂腐、病態(tài)和畸形的心理。

三、課堂小結(jié)

小說以范進(jìn)中舉為中心事件，對(duì)范進(jìn)中舉前后的境遇進(jìn)行了對(duì)比刻畫，形象生動(dòng)的刻畫了他周圍的人，尤其是對(duì)范進(jìn)的老丈人胡屠戶，在范進(jìn)“中舉前”和范進(jìn)“中舉后”的不同表現(xiàn)，反映了當(dāng)時(shí)中國(guó)人的世態(tài)和人心，揭露了封建社會(huì)科舉制度對(duì)讀書人的毒害。

四、布置作業(yè)

1、完成課后練習(xí)一、二、三。

2、預(yù)習(xí)《香菱學(xué)詩(shī)》。

范進(jìn)中舉教學(xué)教案 篇7

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！弊詤蔷磋鞯摹度辶滞馐贰烦鍪酪詠?，它便成為中華文壇上的一顆備受關(guān)注的明星?！斗哆M(jìn)中舉》則是一粒極具亮色的組件，它的經(jīng)典便在于通過那獨(dú)特的諷刺藝術(shù)，揭露出封建科舉制度的罪惡及在這個(gè)制度下人的丑惡靈魂。

首先，本文運(yùn)用強(qiáng)烈的對(duì)比引人深思，具有曲徑通幽之妙。當(dāng)范進(jìn)剛進(jìn)學(xué)時(shí)，丈人胡屠戶拿著一副大腸和一瓶酒去賀喜，但根本不像賀喜，分明是在進(jìn)行批評(píng)說教。他口口聲聲罵范進(jìn)是“現(xiàn)世寶”、“爛忠厚沒用的人”，并教導(dǎo)范進(jìn)今后要立起個(gè)“體統(tǒng)”來。過后，范進(jìn)叫他借鄉(xiāng)試盤費(fèi)，又被他“罵了個(gè)狗血噴頭”，又是“尖嘴候腮”，又是“瘌蛤蟆想吃天鵝肉”。范進(jìn)中舉后則一躍龍門，身價(jià)倍高。胡屠戶對(duì)他的態(tài)度來了一個(gè)一百八十度的大轉(zhuǎn)彎，他慷慨送來幾斤肉，幾千錢當(dāng)作賀禮，并當(dāng)眾稱贊范進(jìn)“才學(xué)高”、“品貌好”、“是天上的星宿”。甚至還一路上低頭替女婿把皺了的衣裳后襟扯了幾十回，真是判若兩人。作者寫胡屠戶在范進(jìn)中舉前后大相徑庭的兩種態(tài)度，形成了鮮明的對(duì)比，使他的前倨后恭、嗜錢如命、庸俗自私的世儈形象，十分典型的躍然紙上。丈人如此，旁人就更不用說了。同樣是這一回，在范進(jìn)中舉之前，已經(jīng)窮得揭不開鍋，母親更是餓得兩眼都看不見了。但鄰居中竟沒有一個(gè)借米借錢周濟(jì)他。中舉后，他的情形就完全不同了。單看鄰居中就有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背了斗米來的，也有捉兩只雞來的，有幫忙去尋人的，有幫忙出主意的。好一派鄰里好比親戚的親熱圖景。就連做夢(mèng)也不敢奢望接觸的“大人物”張鄉(xiāng)紳也主動(dòng)登門拜訪，又是送銀，又是送房，一下子從“一向有失親近”變成“至親骨肉”了。小說就是通過前后冷與熱的態(tài)度對(duì)比，生動(dòng)地把人物丑態(tài)淋漓盡致地表現(xiàn)出來了，使我們看到了封建社會(huì)的世態(tài)炎涼、人情冷暖，諷刺意味甚濃。真是“古今多少事，都付笑談中”。

另外，文章多次使用夸張手法，也增強(qiáng)了諷刺的效果。特別是范進(jìn)喜極發(fā)瘋這一節(jié)。作者通過描寫范進(jìn)昏厥到瘋跑再到跌倒最后到瘋走上集的過程，通過反復(fù)展現(xiàn)范進(jìn)的拍手、大笑、說話等舉止展現(xiàn)了一個(gè)神魂顛倒、亦癡亦狂的腐儒形象。這一夸張極具令人戰(zhàn)栗的力量。作者從范進(jìn)幾十年的辛酸悲苦來寫這極度心奮的一瞬，把看似荒唐的現(xiàn)象表現(xiàn)的如此合乎生活邏輯。令人敬佩！

好作品所以動(dòng)人肺腑，精彩動(dòng)人的細(xì)節(jié)描寫功不可沒。本文最精彩的莫過于對(duì)胡屠戶接受范進(jìn)贈(zèng)銀的描寫。當(dāng)時(shí)的胡屠戶見錢暗喜，卻假裝客氣推讓，又害怕弄巧成拙，擔(dān)心范進(jìn)當(dāng)真收回銀子，讓到手的鴨子飛了。所以他在推讓過程中極不自然，極不干脆，是“把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來”。他那口是心非的嘴臉在這細(xì)處惟妙惟肖地體現(xiàn)出來。當(dāng)從范進(jìn)口中再次證實(shí)銀子的確是賞與自己后，他便收起客氣，“忙把拳頭縮了回去，往腰里揣”，這一動(dòng)作之快，與之前全然不同。再次活畫了他那貪圖錢財(cái)?shù)男∪讼唷?/p>

本文作者由表及里、勾魂攝魄，不僅將他筆下人物的音容神態(tài)躍然紙上，而且將內(nèi)心世界毫不諱飾地展示在讀者面前，成就了一篇經(jīng)典的作品。

教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

教學(xué)目標(biāo)

了解故事情節(jié)，學(xué)習(xí)刻畫人物特點(diǎn)的方法，體會(huì)夸張、對(duì)比手法的巧妙，認(rèn)識(shí)封建社會(huì)庸俗腐敗的人情世態(tài)及封建科舉制對(duì)人的毒害。

教學(xué)重點(diǎn)

欣賞諷刺藝術(shù)，感知藝術(shù)形象。

教學(xué)難點(diǎn)

范進(jìn)發(fā)瘋的原因。

教學(xué)過程

一、查──熟知字詞

1、點(diǎn)名讀：

挈腆綰摜醺菩薩啐皂靴

2、點(diǎn)名解：

唯唯連聲謹(jǐn)具賀儀果不其然桑梓軒敞渾家華居兀自

二、導(dǎo)──走近作者、作品

1、導(dǎo)言：

十年寒窗苦讀書，一朝成名天下知，但有人卻因此歡喜而瘋。這到底是喜劇還是悲劇呢。一起進(jìn)入課文《范進(jìn)中舉》。

2、作者、作品：

作者吳敬梓，字敏軒，安徽全椒人，清代小說家，他也參加過科舉考試，但儒林群丑的爾虞我詐、趨炎附勢(shì)，使他洞察了世態(tài)炎涼，看透了科舉制度的腐朽。于是便創(chuàng)作了一部描寫封建社會(huì)后期知識(shí)分子及官紳的活動(dòng)和精神面貌的長(zhǎng)篇諷刺小說，共55回，本文選自第3回。

三、講──走進(jìn)故事

1、欣賞《范進(jìn)中舉》的圖片故事。

2、速讀，概括大致情節(jié)。

預(yù)案：整體上由范進(jìn)中舉前和中舉后兩部分構(gòu)成。具體體現(xiàn)在：范進(jìn)進(jìn)學(xué)，岳丈祝賀；借錢遭罵，范進(jìn)偷試；范進(jìn)賣雞，捷報(bào)到家；范進(jìn)發(fā)瘋，屠戶治?。秽l(xiāng)紳造訪，饋銀贈(zèng)屋；范進(jìn)送銀，屠戶回家。

四、找──走近人物

1、尋讀：

思考：中舉前后范進(jìn)發(fā)生了怎樣的變化？周圍的人又發(fā)生了怎樣的變化？

2、同桌討論后全班交流：

預(yù)案：以胡屠戶為例。稱呼：現(xiàn)世寶──賢婿老爺；對(duì)范進(jìn)的外貌評(píng)述：尖嘴猴腮──才學(xué)又高，品貌又好；動(dòng)作：腆著肚子，啐在臉上，罵個(gè)狗血噴頭──手顫抖，扯衣襟，千恩萬謝，低頭，笑迷迷。范進(jìn)、眾鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳的變化點(diǎn)名讀文中相關(guān)詞句。

3、發(fā)現(xiàn)人物：綜合描寫人物的句子，在上一活動(dòng)的基礎(chǔ)上，歸納人物特點(diǎn)。

小組活動(dòng)：分四小組分別歸納范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳、眾鄉(xiāng)鄰。

預(yù)案：范進(jìn)──熱衷功名，迂腐無能，中舉前卑怯畏縮，逆來順受。胡屠戶──前倨后恭，嗜錢如命，庸俗自私，趨炎附勢(shì)，貪婪虛偽。張鄉(xiāng)紳──老奸巨滑，善于拉攏、攀附權(quán)貴。眾鄉(xiāng)鄰──趨炎附勢(shì)，巴結(jié)討好。

五、議

深思范進(jìn)喜極發(fā)瘋、探究眾人前后變化的原因。

自由交流，暢所欲言。預(yù)案：一旦中舉便飛黃騰達(dá)，這與范進(jìn)之前的貧窮生活和卑微的地位將形成巨大的反差，他脆弱的神經(jīng)受不了如此大的變化。范進(jìn)的發(fā)瘋是對(duì)封建科舉制度毒害人的最大諷刺。另外，封建科舉制度造就的“功名富貴熱”不僅毒害了知識(shí)分子，也毒化了整個(gè)社會(huì)，毒化了所有人的靈魂。

六、賞──精段賞析

齊讀第五段。

1、賞析角度一：層次感。

預(yù)案：昏厥，瘋跑，跌倒，瘋跑上集。

2、賞析角度二：描寫方式。

預(yù)案：正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，如老太太的慌，報(bào)錄人和眾鄰居的嚇一跳，眾人拉不住等均屬于側(cè)面描寫。

3、賞析角度三：細(xì)節(jié)描寫。

預(yù)案：“踹”、“掙”、“跌”、“拍”、“笑”體現(xiàn)了瘋勁十足。

4、賞析角度四：夸張手法。

預(yù)案：有生活的真實(shí)感。

自讀末段，自由品味。

七、移──知識(shí)遷移

思考：如果你是同時(shí)代的讀書人，你會(huì)像范進(jìn)一樣去考科舉嗎？

你怎么看封建社會(huì)的科舉？你又怎么看現(xiàn)在的高考，兩者有區(qū)別嗎？

自由交流。

八、談──暢談讀此文后的感受

教師可以引導(dǎo)學(xué)生就本文主題、寫法或其他角度展開。

九、比──比較閱讀

教師下發(fā)《孔乙己》文字資料。

教師提示：兩文均把批判矛頭對(duì)準(zhǔn)了封建科舉，但一個(gè)受人嘲笑，遭人凌辱，窮困而死，一個(gè)卻終于叩開了功名利祿的大門。可從人物特點(diǎn)、寫作手法等展開對(duì)比。（課外可收集資料后完成）

板書設(shè)計(jì)

范進(jìn)中舉

前后

生活貧窮對(duì)生活富有

地位卑微比生活顯赫

相關(guān)說明

此篇文章雖是古代白話小說，但依然有些字詞帶有文言色彩，再加上由于時(shí)代變遷導(dǎo)致當(dāng)時(shí)的一些習(xí)慣用語(yǔ)逐步淘汰，所以字詞環(huán)節(jié)在課前便讓學(xué)生展開了周密的預(yù)習(xí)，開課時(shí)便進(jìn)行檢查，以便起到一定的積累強(qiáng)化作用。接著便以導(dǎo)、講、找、議、賞、移、談、比等環(huán)節(jié)逐層展開、深入教學(xué)，努力做到讓學(xué)生在知識(shí)的掌握中有層次感，有方向感，有收獲感，并讓更多學(xué)生真正參與到課堂中來了，盡量的體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。當(dāng)然，傳統(tǒng)篇目的教學(xué)也依然保留了一些傳統(tǒng)的方式，創(chuàng)新的思維還有所欠缺，相信通過交流與探索，創(chuàng)新教學(xué)一定能落到實(shí)處。

范進(jìn)中舉教學(xué)教案 篇8

一．教材分析

《范進(jìn)中舉》是初中語(yǔ)文教材第五冊(cè)中的一篇自讀課文?！斗哆M(jìn)中舉》通過對(duì)比描寫范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進(jìn)癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢(shì)的嘴臉，真實(shí)深刻地反映出封建科舉制度對(duì)人心靈的荼毒。

這篇文章運(yùn)用了多種手法成功的刻畫了范進(jìn)、胡屠戶等形象，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫人物的好范文。

二．教學(xué)對(duì)象分析

初三的學(xué)生有一定的自學(xué)能力，能自己搜集資料并借助資料自學(xué)一些課文內(nèi)容。但作文水平低。

三．教法分析

《范進(jìn)中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《安琪的禮物》，學(xué)生學(xué)完這三篇教讀課后，能夠?qū)π≌f的特點(diǎn)有所理解，所以能運(yùn)用已學(xué)知識(shí)比較獨(dú)立地閱讀課文，并初步學(xué)會(huì)知識(shí)遷移。

為體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓更多的學(xué)生真正參與課堂，用導(dǎo)（教師導(dǎo)）、講（學(xué)生講）、議（眾人議）、移（知識(shí)遷移）的教學(xué)模式。如果全由老師講課，學(xué)生就會(huì)先有了一個(gè)定式思維，認(rèn)為老師的都是對(duì)的，就不敢質(zhì)疑不敢發(fā)表自己與眾不同的看法。但讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，再講自己預(yù)習(xí)的收獲和心得或預(yù)習(xí)時(shí)的疑問，其他的同學(xué)通過討論可以發(fā)表與他不同的看法或解答他的疑難。這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂上也常常有激烈的辯論，學(xué)生對(duì)所學(xué)也有了深刻的印象。

同時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)一些開放性的題目讓學(xué)生發(fā)表看法，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。

因?yàn)槭亲宰x課，所以文章內(nèi)容的細(xì)致分析不會(huì)是重點(diǎn)，而人物形象如何刻畫，我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)描寫人物的方法才是本課要點(diǎn)。

四．教學(xué)目標(biāo)

1．能自己搜集資料，運(yùn)用學(xué)過的小說知識(shí)基本讀懂課文；

2．培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己意見。

3．學(xué)習(xí)課文描寫人物的方法，并能知識(shí)遷移，學(xué)習(xí)如何寫一個(gè)人。

五．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1．學(xué)生能自己基本讀懂課文；

2．學(xué)會(huì)如何描寫人物。

六．解決辦法

教師作好引導(dǎo)，讓學(xué)生有一個(gè)自己學(xué)習(xí)的方向，并且教會(huì)學(xué)生歸納知識(shí)，懂得從課文吸收方法并應(yīng)用于寫作。

七．課時(shí)安排

一課時(shí)。

八．教學(xué)媒體

多媒體教學(xué)平臺(tái)。

九．教學(xué)步驟

（一）布置自學(xué)：

1．自己搜集資料，借助資料并根據(jù)小說的特點(diǎn)，自讀《范進(jìn)中舉》，讀完后想想：

A.讀完這篇課文，自己感受最深的是什么？

B.你認(rèn)為文章刻畫得最成功的是哪個(gè)人物？

C.閱讀完這篇文章，你有什么疑問？或者有什么知識(shí)你想了解但無從了解？

請(qǐng)把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。

（二）導(dǎo)（即教師導(dǎo)入。）

師：

同學(xué)們，你們知道封建社會(huì)選拔人才的最主要的方式是什么嗎？（科舉。）對(duì)了，封建社會(huì)的知識(shí)分子十年寒窗苦讀，就是為了一朝成名天下知。然而，很多人數(shù)十年苦讀依舊美夢(mèng)落空，有的人能美夢(mèng)成真，從此踏上富貴之路，也有的人為科舉演出了一出出悲喜劇。今天我們來學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》這一課，讓我們一起看看范進(jìn)究竟命運(yùn)如何？范進(jìn)又是怎樣的一個(gè)形象？

（三）講（請(qǐng)學(xué)生把自己預(yù)習(xí)時(shí)的心得體會(huì)或疑問講出來，讓大家一起討論解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。）

師：

同學(xué)們已經(jīng)自學(xué)了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來給我們講講。

（四）

議（讓同學(xué)大膽發(fā)表自己意見，是疑問的請(qǐng)同學(xué)們小組討論幫助他解決，是感受的請(qǐng)同學(xué)們議一議，有不同意見的可以辯一辯。）

同學(xué)們議完后，教師歸納小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生想深一點(diǎn)。

出示幻燈片：

問：1.為什么范進(jìn)會(huì)對(duì)科舉如此癡迷？中舉后又為什么會(huì)瘋了？

（因?yàn)橐坏┲信e，可以徹底改變一個(gè)人的生活境況，功名富貴馬上就會(huì)到來。前一刻范進(jìn)還無米下鍋，馬上就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時(shí)間太短而變化太大，所以范進(jìn)會(huì)瘋了。）

2.如果你是與范進(jìn)同年代的讀書人，你會(huì)像他一樣去考科舉嗎？

3．你怎么看封建社會(huì)的科舉？你又怎么看現(xiàn)在的高考？?jī)烧咧g有區(qū)別嗎？

（這兩道題不要求有標(biāo)準(zhǔn)答案，是開放性題，只要求學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。）

（五）移（知識(shí)遷移）

從文章出發(fā)

1．小說描寫的年代距今已有接近三百年，為什么我們?nèi)匀粚?duì)《范進(jìn)中舉》如此感興趣？為什么我們似乎親眼見到了范進(jìn)、胡屠戶？

（因?yàn)檎n文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。）

2．請(qǐng)談?wù)務(wù)n文刻畫人物所用的方法。

（主要用了語(yǔ)言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫刻畫人物，也用了對(duì)比手法，尤其是胡屠戶，還用了夸張、諷刺手法。）

2．遷移到課外。

出示幻燈片：

下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個(gè)人物之口？

“那么，我對(duì)你說，訊哥兒，你闊了，搬動(dòng)又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著?！?/p>

“我就知道這個(gè)賊是不會(huì)又出息的，早晚會(huì)回來重新拖累我們的?，F(xiàn)在把錢交給約瑟夫，去叫他把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒楣的了，要是被那個(gè)討飯的認(rèn)出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！”

師：同學(xué)們，你們一下子就能答出來，證明作者描寫的這些人物給你留下了很深刻的印象?？墒?，你可以寫一個(gè)人，不出現(xiàn)他的名字而讓人猜出他是誰嗎？

出示幻燈片：

請(qǐng)學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學(xué)，請(qǐng)不要出現(xiàn)所寫同學(xué)的名字。（可以是語(yǔ)言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫或細(xì)節(jié)描寫。）

寫完之后，請(qǐng)一些同學(xué)把自己寫的短文讀出來，讓其他同學(xué)猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯(cuò)，同學(xué)猜不中的，小作者可要加把勁練習(xí)寫作。

（五）教師小結(jié)并布置作業(yè)

作業(yè)：請(qǐng)運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的寫作方法寫一個(gè)你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描寫方法和具體事例，要寫出人物的特點(diǎn)。

范進(jìn)中舉教學(xué)教案 篇9

一、教學(xué)目標(biāo)

1.能自己搜集資料，運(yùn)用學(xué)過的小說知識(shí)基本讀懂課文;

2.培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見;

3.學(xué)習(xí)課文描寫人物的方法，并能知識(shí)遷移，學(xué)習(xí)如何寫一個(gè)人。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.學(xué)生能自己基本讀懂課文;

2.學(xué)會(huì)如何描寫人物。(多媒體展示教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn))

三、教學(xué)設(shè)想

1.這是一篇自讀課文。小說通過對(duì)比描寫范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進(jìn)癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢(shì)的嘴臉，真實(shí)深刻地反映出封建科舉制度對(duì)人心靈的荼毒。

這篇文章運(yùn)用了多種手法成功的刻畫了范進(jìn)、胡屠戶等形象，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫人物的好范文。

2.九年級(jí)的學(xué)生有一定的自學(xué)能力，能自己搜集資料并借助資料自學(xué)一些課文內(nèi)容。但作文水平低。

3.《范進(jìn)中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰綱》，學(xué)生學(xué)完這三篇教讀課后，能夠?qū)π≌f的特點(diǎn)有所理解，所以能運(yùn)用已學(xué)知識(shí)比較獨(dú)立地閱讀課文，并初步學(xué)會(huì)知識(shí)遷移。

為體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓更多的學(xué)生真正參與課堂，用導(dǎo)(教師導(dǎo))、講(學(xué)生講)、議(眾人議)、移(知識(shí)遷移)的教學(xué)模式。同時(shí)設(shè)計(jì)一些開放性的題目讓學(xué)生發(fā)表看法，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。

因?yàn)槭亲宰x課，所以文章內(nèi)容的細(xì)致分析不會(huì)是重點(diǎn)，而人物形象如何刻畫，我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)描寫人物的方法才是本課要點(diǎn)。

4.安排一課時(shí)。

教學(xué)步驟

(一)布置自學(xué)：

1.自己搜集資料，借助資料并根據(jù)小說的特點(diǎn)，自讀《范進(jìn)中舉》，讀完后想想：

1讀完這篇課文，自己感受最深的是什么?

2你認(rèn)為文章刻畫得最成功的是哪個(gè)人物?

3閱讀完這篇文章，你有什么疑問?或者有什么知識(shí)你想了解但無從了解?

2.請(qǐng)把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。

(二)導(dǎo)(即教師導(dǎo)入。)

師：1、同學(xué)們，你們知道封建社會(huì)選拔人才的最主要的方式是什么嗎?(科舉。)對(duì)了，“中舉”是封建社會(huì)里讀書人夢(mèng)寐以求的，中了舉就能升官發(fā)財(cái)，吃用不愁……可是范進(jìn)中舉后卻瘋了，這是怎么回事?結(jié)果又怎樣呢?

2、“范進(jìn)中舉”寫了范進(jìn)中舉前后的經(jīng)歷，范進(jìn)是人物，中舉是事件，標(biāo)題就是小說的中心事件。

(三)講(請(qǐng)學(xué)生把自己預(yù)習(xí)時(shí)的心得體會(huì)或疑問講出來，讓大家一起討論解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。)

師：同學(xué)們已經(jīng)自學(xué)了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來給我們講一講。(學(xué)生講前先展示范進(jìn)中舉前后的有關(guān)圖片)

(四)議(讓同學(xué)大膽發(fā)表自己的意見，是疑問的請(qǐng)同學(xué)們小組討論幫助他解決，是感受的請(qǐng)同學(xué)們議一議，有不同意見的可以辯一辯。)

同學(xué)們議完后，教師歸納小結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生想深一點(diǎn)。

討論下列問題：(多媒體展示問題)

問：1、為什么范進(jìn)會(huì)對(duì)科舉如此癡迷?中舉后又為什么會(huì)瘋了?

(因?yàn)橐坏┲信e，就可以徹底改變一個(gè)人的生活境況，功名富貴馬上就會(huì)到來。前一刻范進(jìn)還無米下鍋，馬上就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時(shí)間太短而變化太大，難怪范進(jìn)會(huì)瘋了。)

2、如果你是與范進(jìn)同年代的讀書人，你會(huì)像他一樣去考科舉嗎?

3、你怎么看封建社會(huì)的科舉?你又怎么看現(xiàn)在的高考?兩者之間有區(qū)別嗎?

(這兩道題是開放性題目，不要求有標(biāo)準(zhǔn)答案，要允許學(xué)生充分發(fā)表看法，鼓勵(lì)有理有據(jù)，不可輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)。)

(五)移(知識(shí)遷移)(多媒體展示以下三個(gè)問題)

1、小說描寫的年代距今已接近三百年，為什么我們?nèi)匀粚?duì)《范進(jìn)中舉》如此感興趣?為什么我們似乎親眼見到了范進(jìn)、胡屠戶?

(因?yàn)檎n文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。)

2、請(qǐng)同學(xué)舉例說說課文刻畫人物所用的方法。

(主要用了語(yǔ)言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫刻畫人物，也用了對(duì)比手法，尤其是胡屠戶，還用了夸張、諷刺的手法。)

3、下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個(gè)人物之口?

“那么，我對(duì)你說，訊哥兒，你闊了，搬動(dòng)又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著?！?/p>

“我就知道這個(gè)賊是不會(huì)有出息的，早晚會(huì)回來重新拖累我們的?，F(xiàn)在把錢交給約瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒霉的了，要是被那個(gè)討飯的認(rèn)出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們!”

師：同學(xué)們，你們一下子就能答出來，證明作者描寫的這些人物給你留下了很深刻的印象?？墒牵憧梢詫懸粋€(gè)人，不出現(xiàn)他的名字而讓人猜出他是誰嗎?

請(qǐng)學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學(xué)，請(qǐng)不要出現(xiàn)所寫同學(xué)的名字。(可以是語(yǔ)言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫或細(xì)節(jié)描寫。)

寫完之后，請(qǐng)一些同學(xué)把自己寫的短文讀出來，讓其他同學(xué)猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯(cuò)，同學(xué)猜不中的，小作者可要加把勁練習(xí)寫作。

(五)教師小結(jié)并布置作業(yè)(多媒體展示作業(yè))

作業(yè)：請(qǐng)運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的寫作方法寫一個(gè)你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描寫方法和具體事例，要寫出人物的特點(diǎn)。

范進(jìn)中舉教學(xué)教案 篇10

【教材分析】

《范進(jìn)中舉》選自我國(guó)清代杰出的現(xiàn)實(shí)主義長(zhǎng)篇諷刺小說《儒林外史》。課文節(jié)選部分主要通過對(duì)比手法描寫范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，運(yùn)用了夸張諷刺等多種手法成功的刻畫了范進(jìn)、胡屠戶等形象的丑態(tài)與周圍各色人等趨炎附勢(shì)的嘴臉，真實(shí)深刻地反映出封建科舉制度對(duì)人心靈的荼毒，是學(xué)生學(xué)習(xí)如何描寫人物的好范文，同時(shí)對(duì)于提高學(xué)生閱讀和鑒賞的綜合能力、樹立正確的學(xué)習(xí)觀和成才觀都有很大幫助。

【 學(xué)情分析 】

九年級(jí)的學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，能自己搜集背景資料自學(xué)課文內(nèi)容，而且之前學(xué)過《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》等小說，學(xué)生已能對(duì)小說文體特點(diǎn)有所理解，因而能知識(shí)遷移比較獨(dú)立地閱讀文本。此外，

本文內(nèi)容生動(dòng)、語(yǔ)言形象，學(xué)生容易被其情節(jié)和語(yǔ)言所吸引，而忽略對(duì)思想性和藝術(shù)性的分析。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生多讀多思多討論，領(lǐng)會(huì)本文深刻的思想性和高度的藝術(shù)性。

【 教學(xué)目標(biāo) 】

1、 把握小說情節(jié)，認(rèn)識(shí)小說反映的社會(huì)生活;

2、 感知藝術(shù)形象，學(xué)習(xí)小說描寫人物的方法;

3、品味小說語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)夸張諷刺藝術(shù)的魅力。

【教學(xué)重難點(diǎn) 】

1、 感知藝術(shù)形象，學(xué)習(xí)小說描寫人物的手法;

2、品味語(yǔ)言，領(lǐng)略小說夸張諷刺藝術(shù)的魅力。

【 教學(xué)方法 】

提倡自主探究、合作交流的精神，提倡師生和文本的真誠(chéng)對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

【教學(xué)流程】

一、賞對(duì)聯(lián)，讓思維定格

回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠(yuǎn)親，誰肯雪中送炭?

僥幸今朝科舉，一二三場(chǎng)內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。

這幅對(duì)聯(lián)反映了一種怎樣的社會(huì)現(xiàn)象? (封建社會(huì)科舉制度可以讓人一步登天。) 這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇這樣的小說《范進(jìn)中舉》。

二、談故事，讓思緒飛舞

學(xué)生速讀課文，把握主要情節(jié)，先組內(nèi)復(fù)述，再班上講述，師生共評(píng)，補(bǔ)充遺漏的重要情節(jié)。由此通過讀故事、聽故事、講故事，讓學(xué)生暢談對(duì)文本最深刻的感受是什么?

從學(xué)生的閱讀體驗(yàn)開始解讀文本。

三、悟故事，讓思想深刻

教師針對(duì)學(xué)生所談感受中的詞眼，與學(xué)生一起深入研讀文本。學(xué)生跳讀課文，在文中批注閱讀感受：哪些地方讓你覺得荒唐可笑呢?圈點(diǎn)勾畫后，全班交流，交流一定要充分，深化學(xué)生對(duì)小說所反映的社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)。

1、說對(duì)比

圍繞著“中舉”，小說中人物的表演窮形盡相。讓學(xué)生參照下面句式、自選人物、引用原文、賞析形象表達(dá)出這種變化，領(lǐng)會(huì)小說夸張諷刺藝術(shù)的魅力。

中舉前 _________，而中舉后 _____________。

2、觀細(xì)節(jié)

學(xué)生自讀范進(jìn)中舉發(fā)瘋、胡屠戶接受范進(jìn)贈(zèng)銀細(xì)節(jié)，標(biāo)出精彩的詞句。組內(nèi)交流：哪些句子或詞語(yǔ)寫得好，并說出你的理由。再通過分別觀看相關(guān)視頻全班交流賞析哪個(gè)細(xì)節(jié)表演得最到位，感受小說細(xì)節(jié)的力量。

3、探主旨

學(xué)生自選一個(gè)話題：范進(jìn)，是可憐、可悲、還是可笑?范進(jìn)中舉，是喜劇，還是悲劇?先組內(nèi)交流，再全班暢談，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘小說主旨。

四、寫故事，讓文采飛揚(yáng)

學(xué)生運(yùn)用人物描寫方法、夸張諷刺手法續(xù)寫故事：范進(jìn)上任之后。最后全班展讀，交流欣賞，互相學(xué)習(xí)。

范進(jìn)中舉教學(xué)教案 篇11

教學(xué)目標(biāo)：

［知識(shí)與技能］：

1、深入剖析人物內(nèi)心活動(dòng)，了解小說主題；

2、探究小說的喜劇性與悲劇性，了解作者的思想感情

［過程與方法］：

1、通過表演和討論等方式來分析探究人物內(nèi)心世界，了解小說主題；

2、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，樹立正確的讀書觀與價(jià)值觀。

［情感態(tài)度與價(jià)值觀］：

通過學(xué)習(xí)，了解封建社會(huì)科舉制度對(duì)人的毒害，同時(shí)樹立正確的讀書觀與價(jià)值觀。

學(xué)情分析：

九年級(jí)學(xué)生對(duì)于小說的學(xué)習(xí)已經(jīng)不陌生了，對(duì)于故事情節(jié)的梳理、人物形象的分析、寫作手法的探究也是駕輕就熟。但雖然他們的認(rèn)知能力已經(jīng)有了很大的提高，情感世界也很豐富，有了自己獨(dú)立的思考能力，可是對(duì)小說的主題挖掘上還是有所欠缺，不能認(rèn)識(shí)范進(jìn)及范進(jìn)那個(gè)時(shí)代的悲劇性。而且九年級(jí)的學(xué)生即將面臨中考，這是決定前途命運(yùn)的時(shí)候，那種無助與渺茫感使一部分同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懈怠，因此有必要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解小說的深刻內(nèi)涵，形成正確、健康的人生觀與價(jià)值觀。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：

1、對(duì)人物內(nèi)心的剖析，了解小說主題；

2、結(jié)合社會(huì)現(xiàn)狀分析范進(jìn)的心理活動(dòng)

難點(diǎn)：小說的悲劇性與喜劇性的探討

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入，引出本節(jié)課文內(nèi)容

范進(jìn)中了舉人，高興得瘋了，他的丑態(tài)在作者的描述下，給我們留下了深刻的印象，這是一位既可憐又可悲的人物形象。這節(jié)課我們將繼續(xù)走進(jìn)人物的心靈，了解小說所要表現(xiàn)的主題。（板書課題）

二、走進(jìn)范進(jìn)，了解人物內(nèi)心世界

1、當(dāng)范進(jìn)看到報(bào)帖時(shí)，他說了一句：“噫！好了！我中了！”為什么說“中了”就“好了”呢？在這一瞬間，范進(jìn)想了些什么，你能說出他的內(nèi)心活動(dòng)嗎？

（先請(qǐng)學(xué)生說一說，然后讓學(xué)生演一演，模仿范進(jìn)的口吻，以第一人稱來演出人物的內(nèi)心獨(dú)白）

2、范進(jìn)的“瘋”病治好了，他就有官做了，試想一下，他會(huì)如何做官？

（請(qǐng)深入范進(jìn)的靈魂，代他說說他的“為官”之路）

三、合作交流，探究小說主題思想

4、魯迅說過：“悲劇就是把人生有價(jià)值的東西毀滅給人看,喜劇就是把無價(jià)值的東西展示給人看。”那么，范進(jìn)中舉是悲劇還是喜??？他“中了”真的“好了”嗎？請(qǐng)同學(xué)們分組討論。

（明確：范進(jìn)喜極而瘋是一場(chǎng)喜劇，理由是：

（1）文中寫范進(jìn)發(fā)瘋和胡屠戶打嘴巴都運(yùn)用了夸張手法；

（2）揭露了當(dāng)時(shí)士人熱中功名的丑惡靈魂和市儈的趨炎附勢(shì)的嘴臉；

（3）范進(jìn)終于清醒過來，結(jié)局圓滿。

范進(jìn)喜極而瘋是一場(chǎng)悲劇，從人物命運(yùn)的角度說這是一場(chǎng)悲劇，把一生浪費(fèi)在科舉考場(chǎng)中，是范進(jìn)的人生悲??；把知識(shí)分子束縛在科舉制度的框架內(nèi)，扼殺他的獨(dú)立的人格和自由的靈魂是國(guó)家民族的悲?。?/p>

5、文章著重刻畫范進(jìn)的癲狂丑態(tài)及眾生相，是什么目的？

（明確：是作家對(duì)腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人的無情揭露和諷刺，抨擊和鞭撻，輕蔑和否定，是作家憤世嫉俗的感情。）

6、小結(jié)：瘋了的范進(jìn)并不可怕，可怕的是清醒后的范進(jìn)。他時(shí)來運(yùn)轉(zhuǎn)，得到眾人的簇?fù)恚玫搅司窈臀镔|(zhì)上的滿足，而且，他的靈魂已經(jīng)扭曲，他會(huì)變本加厲，把這些年的貧窮和屈辱加聚在老百姓身上，會(huì)成為封建統(tǒng)治者的走狗。這才是最荒謬的。這樣的現(xiàn)實(shí)、這樣的社會(huì)、這樣的制度、這樣的人生、這樣的民族心態(tài)，這不僅僅是范進(jìn)一個(gè)人的悲劇，而是那個(gè)時(shí)代的悲劇，民族的悲劇。一個(gè)民族的知識(shí)分子，應(yīng)該是這個(gè)民族思想上的靈魂，這個(gè)靈魂被窒息扼殺，這個(gè)民族也就沒有了生機(jī)，沒有了希望。

四、拓展延伸，樹立正確價(jià)值觀念

那么，作為21世紀(jì)的青少年，你覺得怎樣讀書才算是真正的“好”，你想給范進(jìn)一點(diǎn)忠告嗎？請(qǐng)以“范進(jìn)，讓我告訴你”為開頭，寫一段話，奉勸范進(jìn)該如何讀書、如何實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

（給學(xué)生五分鐘的時(shí)間，寫一段話，來談?wù)勛约旱淖x書觀、人生觀）

(師：是的，讀書不應(yīng)該是為了一己私利，為了謀求榮華富貴，而應(yīng)該讓情操得到陶冶，修養(yǎng)得以提高，讓視野得到拓展，才能得以增加，能為國(guó)家、民族做出貢獻(xiàn)，讓自己的人生有價(jià)值！親愛的同學(xué)們，希望你們會(huì)讀書、讀好書，成為國(guó)家的棟梁，民族的希望！)

五、布置作業(yè)，課后深入思考探索

1、小練筆：假如范進(jìn)沒有中舉，他該怎么辦？請(qǐng)發(fā)揮想象，寫一段300字左右的文字。

2、課后閱讀魯迅的《孔乙己》，將范進(jìn)與孔乙己比較，探究人物形象的異同。

教學(xué)反思：

這節(jié)課是第三課時(shí)，第一二節(jié)課了解了故事情節(jié)、分析了人物形象、把握寫作手法。此節(jié)課通過對(duì)范進(jìn)的內(nèi)心活動(dòng)的剖析，來探究作品的主題，期望挖掘更多更深的思想內(nèi)涵，更重要的是，讓學(xué)生有正確的讀書觀、人生觀、價(jià)值觀。

在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“為什么說‘中了’就‘好了’”？讓學(xué)生揣摩范進(jìn)的內(nèi)心活動(dòng)，再通過范進(jìn)的“為官”之路的分析，看到他被扭曲的靈魂，再探討“‘中了’真的‘好了’嗎？”來分析范進(jìn)中舉的喜劇性與悲劇性，揭示小說主題，抨擊、鞭撻封建科舉制度對(duì)于個(gè)人、社會(huì)、民族的悲劇性。在拓展延伸環(huán)節(jié)，又問，如何讀書才是真正的“好”？自然過渡到當(dāng)今社會(huì)我們?nèi)绾巫x書，如何樹立正確人生觀與價(jià)值觀方面的認(rèn)識(shí)。這樣一線貫穿，思路很明確，而且層層深入，幫助學(xué)生很好的了解文章思想內(nèi)涵，并滲透了思想品德教育。

課上，我采用了說和寫結(jié)合的活動(dòng)方式，說有表演內(nèi)心獨(dú)白，有合作探究與交流；寫分課內(nèi)練筆與課外練筆。這些活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在分析探究中獲得收獲。

從教學(xué)效果來看，學(xué)生們有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，特別是在樹立正確的讀書觀上，學(xué)生們都有自己獨(dú)特的見解，分別從讀書的目的與價(jià)值上來發(fā)表看法，并結(jié)合當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)，認(rèn)為讀書是為了陶冶情操、提高修養(yǎng)，是為了增長(zhǎng)見識(shí)、拓寬視野，讀書不應(yīng)該死讀書，要培養(yǎng)能力，要為社會(huì)做出貢獻(xiàn)、能夠?qū)崿F(xiàn)自己的價(jià)值。這些健康、積極的觀點(diǎn)，能使學(xué)生形成正確的讀書觀與人生觀價(jià)值觀。

范進(jìn)中舉教學(xué)教案 篇12

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：

⑴了解作者生平和封建科舉制度的相關(guān)文學(xué)知識(shí)；

⑵梳理故事情節(jié)，掌握相關(guān)字詞，理解文章思想；

⑶鮮明形象的人物語(yǔ)言，逼真形象的細(xì)節(jié)描寫。

2、能力目標(biāo)：

⑴學(xué)習(xí)本文運(yùn)用夸張、對(duì)比的諷刺藝術(shù)；

⑵與《孔乙己》作比較閱讀，感受封建科舉制對(duì)讀書人命運(yùn)的主宰，挖掘第三個(gè)讀書人──作者吳敬梓，通過作者生平及作品《儒林外史》的創(chuàng)作淵源對(duì)文章思想作深入解讀。

3、德育目標(biāo)：

深刻認(rèn)識(shí)封建科舉制度的罪惡，樹立新社會(huì)環(huán)境中正確的讀書觀、認(rèn)知觀和世界觀。

教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)

分析范進(jìn)、胡屠戶兩個(gè)人物形象培養(yǎng)學(xué)生鑒賞小說細(xì)節(jié)描寫的能力。

教學(xué)方法

討論法、比較閱讀法。

教學(xué)輔助

多媒體展示臺(tái)、ＣＡＩ課件、基本教具。

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

“學(xué)而優(yōu)則仕”規(guī)定了中國(guó)古代知識(shí)分子的心路歷程，科舉是橫在他們面前的一道門檻?？邕^了這一道門檻，則八抬大轎，風(fēng)光無限，榮華富貴，享用不盡。有詩(shī)為證“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”“天子重英豪，文章教爾曹”“萬章皆下品，唯有讀書高”“朝為田舍郎，暮登天子堂”。天翻地覆的變化著實(shí)讓人吃驚，更有甚者，中舉了，人卻瘋了，這到底是喜劇還是悲??？帶著對(duì)封建科舉制度的思索，我們一同走進(jìn)《范進(jìn)中舉》，去尋求答案。

二、師生共讀，梳理情節(jié)

1、播放錄像，感性認(rèn)知。觀看時(shí)提醒注意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情。

目標(biāo)：教師引導(dǎo)學(xué)生感受諷刺的藝術(shù)手法。

明確：

⑴影片中出現(xiàn)的人物有：范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳、眾鄰居。

⑵影片中敘述的事件有：賀喜、賣雞、發(fā)瘋、送錢、挨打。

回味：錄像看完后你映象最深的是哪個(gè)方面？哪個(gè)人物、哪些情節(jié)最讓你覺得好笑？

集中：范進(jìn)周圍人物對(duì)范進(jìn)態(tài)度的轉(zhuǎn)變；胡屠戶，屠戶制瘋。

討論：胡屠戶是什么人？范進(jìn)的岳丈；

胡屠戶形象如何？個(gè)不高、臉黑、體壯，言行粗俗；

他和范進(jìn)的關(guān)系如何？開始是訓(xùn)斥、鄙薄范進(jìn)，回來發(fā)生了轉(zhuǎn)變；

你覺得轉(zhuǎn)變的原因是什么？范進(jìn)考中了舉人；

任務(wù)：學(xué)生快速閱讀課文，找出寫胡屠戶的段落，完成表格。

多媒體展示：

胡屠戶

范進(jìn)中舉前范進(jìn)中舉后

動(dòng)作神態(tài)來時(shí)拿一副大腸、一瓶酒①走時(shí)橫披衣服，腆著肚子②

語(yǔ)言稱范母③“老太太”稱范進(jìn)④“賢婿”“我小老一雙眼睛卻是認(rèn)得人的”“癩蛤蟆想吃天鵝肉”⑤⑥“才學(xué)又高，品貌又好”“體面的相貌”“是你長(zhǎng)親”“我不得不教導(dǎo)你”⑦

答案：

①跟一個(gè)燒湯的二漢，提七八斤肉，四五千錢。

②千恩萬謝，低著頭，笑瞇瞇地去了。

③“老不死的老娘”

④“倒運(yùn)”“現(xiàn)世寶”

⑤“天上文曲星”

⑥“尖嘴猴腮”

⑦“賢婿老爺，不是我敢大膽……”

學(xué)生補(bǔ)充：除了表格列舉到的，文中還有哪些表現(xiàn)胡屠戶人物形象的地方？

⑴“被胡屠戶一口啐在臉上”

⑵“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回”

⑶胡屠戶接范進(jìn)遞與的銀子時(shí)的“攥”“舒”“縮”“揣”等一系列動(dòng)作。

師生歸納：文章充分運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，對(duì)胡屠戶在范進(jìn)中舉前后的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等方面進(jìn)行了大量的鮮明對(duì)比，把胡屠戶那種嫌貧愛富、趨炎附勢(shì)、庸俗自私的典型市儈形象塑造的活靈活現(xiàn)，我們用一個(gè)成語(yǔ)來概括“前倨后恭”。

2、練習(xí)：教師檢查學(xué)生自我歸納其他人物在范進(jìn)中舉前后的變化。

例：

⑴張鄉(xiāng)紳張靜齋是作者刻畫的一個(gè)次要人物，范進(jìn)中舉后，張鄉(xiāng)紳為什么來拜會(huì)，又送銀又送房？

討論并歸納：張靜齋一見范進(jìn)中舉的題名錄，當(dāng)天就來拉擾，開口“親切的世弟兄”，閉口“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，還送了50兩銀子，一所“三進(jìn)三間”的房子。他結(jié)交新貴，為的是攀附范進(jìn)宗師周學(xué)道和場(chǎng)知縣，來鞏固和擴(kuò)大自己的權(quán)勢(shì)。

⑵范進(jìn)未中舉前，家里斷糧有沒有鄉(xiāng)鄰來接濟(jì)？中舉后鄉(xiāng)鄰有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背了斗米來的，也有捉兩只雞來的，范進(jìn)瘋了都是眾鄰居來幫忙這表現(xiàn)了什么？

討論并歸納：眾鄉(xiāng)鄰對(duì)權(quán)勢(shì)者或敬畏或滔媚，對(duì)不幸者冷酷無情，表現(xiàn)了封建社會(huì)的世態(tài)炎涼。

3、課時(shí)小結(jié)：

范進(jìn)中舉前后狀況的變化，反映了封建社會(huì)科舉制度對(duì)讀書人命運(yùn)的主宰，以及在這種制度下人與人之間的勢(shì)利關(guān)系和世態(tài)的炎涼。

4、教師展示教學(xué)模型輔助深化主題：

胡屠戶等人的舉恭維，吹捧

咒罵，鄙視拉攏

（以上為第一課時(shí)內(nèi)容）

三、厚積薄發(fā)，共探高潮

1、課前導(dǎo)入：

我們通過前一課時(shí)的學(xué)習(xí)，理清了范進(jìn)和他周圍人物之間的關(guān)系，尤其是胡屠戶，這個(gè)副線人物可以說是文中情節(jié)銜接的至關(guān)重要的因素，從一開始范進(jìn)中相公后胡屠戶來賀喜，到集市賣雞，到中舉發(fā)瘋，再到挨打制瘋，最后受贈(zèng)離去，這一系列事件里都有胡屠戶的身影，那么這個(gè)人物的形象我們上一節(jié)課已經(jīng)作了分析，這里不再贅敘，但是這個(gè)人物對(duì)主線人物，也就是范進(jìn)的人物形象的鋪墊和襯托作用是不可或缺的。小說的最精妙之處在于高潮的創(chuàng)意，高潮的創(chuàng)意最后又落實(shí)于主線人物的最精彩的閃光點(diǎn)，這篇文章的閃光點(diǎn)就是范進(jìn)中舉后喜極而瘋的那個(gè)場(chǎng)面，我們一起來看。

2、精彩片段賞析：

例文：范進(jìn)不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”說著，往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫！好！我中了！”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報(bào)錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。

賞析：這一段描寫范進(jìn)看見報(bào)帖后心頭頓然狂喜，喜極發(fā)瘋的丑態(tài)，加點(diǎn)詞語(yǔ)含有無情的嘲笑意味。中舉的喜報(bào)，是范進(jìn)幾十年來夢(mèng)寐以求的，這喜報(bào)表明他從此就將身價(jià)百倍，富貴榮華，他一時(shí)竟不能相信這樣天大的喜訊能與自己聯(lián)得起來，如在夢(mèng)幻中一般，報(bào)帖又分明就在眼前，他“看了一遍，又念一遍”，才確信這是真的。幾十年來的苦水悶氣一吐而光，他狂喜得完全忘形了，竟致旁若無人，“自己把兩手拍了一下，笑了一聲”，這意味著他已失常變態(tài)了?！芭缹⑵饋怼薄坝峙闹执笮Α薄巴T外飛跑”，意味著他的瘋狂，瘋勁十足?！耙荒_踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了”“一直走到集上去了”，又意味著他瘋得不知東西南北，神智不清，丑態(tài)百出。這些加點(diǎn)詞語(yǔ)包含著非常辛辣的嘲諷意味。

點(diǎn)評(píng)：范進(jìn)中舉驚喜得發(fā)了瘋這一情節(jié)，用的是夸張的寫法，但不失真。“中舉發(fā)瘋”在當(dāng)時(shí)的士人中雖不是普遍現(xiàn)象，卻也是“會(huì)有的實(shí)情”，因而是真實(shí)可信的。當(dāng)時(shí)的讀書人熱衷“舉業(yè)”，一旦功名到手就如醉如癡，驚喜若狂。作者根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活加以夸張的描寫，具有尖刻的諷刺效果。

對(duì)比：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范進(jìn)和孔乙己兩個(gè)人物形象作比較閱讀。

啟發(fā)：這兩個(gè)“生活”于不同時(shí)代的知識(shí)分子，同處于窮困潦倒的地位，同受封建科舉制度的毒害；所不同的是范進(jìn)終于叩開了功名富貴的大門，而孔乙己直到臨死“連半個(gè)秀才也撈不到?！蹦敲催@兩者的區(qū)別是否僅限于此，答案是否定的，還有不同，那就是他們性格內(nèi)涵的差異。

思考：

⑴范進(jìn)遭胡屠戶無端辱罵后，還唯唯連聲說“岳父見教的是”，“而孔乙己在酒客們嘲笑他有偷竊行為時(shí)，為什么硬撐著作“竊書不能算偷”的辯白？另外，為何范進(jìn)能“手里插個(gè)草標(biāo)”在大庭廣眾中“東張西望”尋人買雞；孔乙己盡管餓得“臉色清白，”也不肯脫下那件又臟又破的長(zhǎng)衫？

領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)：范進(jìn)懦弱猥瑣，甘受屈辱，一臉自卑自賤奴才臉；孔乙己雖窮困落魄，卻自詡“君子固窮”，有一股自視情高、孤芳自賞的傲氣。

⑵范進(jìn)中舉后，張鄉(xiāng)紳忙來拜訪，以攀附拉攏。為什么范進(jìn)明知他無稽的攀附之詞，還連稱“卻幸得老先生門下？”再看孔乙己，人們問他“你當(dāng)真認(rèn)識(shí)字么”，明明是戲弄的不實(shí)之詞，他為何還“認(rèn)真地顯出不屑置辯的神氣”？

領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)：孔乙己渾身透出一股迂闊的腐儒之風(fēng)；而范進(jìn)的心靈卻重染著世故圓滑的惡濁之氣。

⑶孔乙己窮得將要討飯，為何還是把自己少得可憐的茴香豆分給鄰舍孩子吃？范進(jìn)在胡屠戶受銀假作謙讓時(shí)，明知以此再也不會(huì)要他接濟(jì)，為什么還說“若用完了，再來向老爹討著用”？

領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)：范進(jìn)可謂城府忒深，狡詐虛偽；孔乙己被扭曲的靈魂中還留存些許善良的因子。

3、深度挖掘：

從范進(jìn)中舉后顯露出來的原先被自身環(huán)境所掩藏的本質(zhì)，我們可以得知科舉對(duì)讀書人誘惑力之大，科舉考試就像龍門一樣，你躍過了它，就改變了一生，社會(huì)地位、家庭境況，一切都發(fā)生了變化，成為“人上人”。象范進(jìn)這樣長(zhǎng)時(shí)間地忍受外在的衣食之苦，長(zhǎng)時(shí)間地忍受心靈上的磨難，內(nèi)在的、外在的種種的壓迫、種種的折磨，突然到來的驚喜使他在沒有任何心理準(zhǔn)備的境況下發(fā)了瘋。

中舉后，順理成章地，范進(jìn)的地位發(fā)生了變化，受到了很多人的奉承和拉攏，正如吳敬梓在一首詩(shī)中寫到的“貴為鄉(xiāng)人畏，賤受鄉(xiāng)人憐。”自身地位的變化也引起了他人格的變化，他要找補(bǔ)回來他30多年失去的這些利益，這種扭曲的人格恐怕也預(yù)示著他今后在仕途上的所作所為。

4、聯(lián)系

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