關(guān)于蜀道難教案3000字7篇

蜀道難教案。

三尺講臺，三寸舌，三寸筆，三千桃李。每個(gè)老師需要在上課前弄好自己的教案課件。教案可以提供給老師更優(yōu)的教學(xué)思路和教學(xué)模式。規(guī)范的教案都有哪些優(yōu)點(diǎn)？下面由幼兒教師教育網(wǎng)的編輯幫大家編輯的《關(guān)于蜀道難教案》，請閱讀后分享你的朋友！

關(guān)于蜀道難教案【篇1】

【教學(xué)目標(biāo)】

1、大致了解李白及其詩歌的創(chuàng)作風(fēng)格;

2、結(jié)合創(chuàng)作背景，探討詩歌的創(chuàng)作目的;

3、通過朗讀和背誦，加深對詩意的理解，探究詩歌的藝術(shù)手法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、反復(fù)手法與內(nèi)容轉(zhuǎn)換;

2、想象夸張。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1、如何把握課文的關(guān)鍵“難”?

2、如何賞析文章想象之“奇”?

【教學(xué)設(shè)想】

1、大聲反復(fù)誦讀，把握情感;

2、預(yù)先播放記錄片《唐之韻》第一集，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。

【輔助手段】

PPT、音頻、圖片

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入：

中國是一個(gè)歷史悠久的詩的國度，李白則是照亮這詩國天空的一顆摧殘的太白金星，他的詩歌風(fēng)格如若要用一個(gè)詞語來形容的話，可以是浪漫雄奇。我們一起來回憶一下他的名篇名句。

君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回;君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。《將進(jìn)酒》

行路難，行路難;多歧路，今安在?長風(fēng)破浪會有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海!《行路難》

安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏!《夢游天姥吟留別》

仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人!《南陵別兒童入京》

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天!《望廬山瀑布》

兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山!《早發(fā)白帝城》

這些詩篇想象豐富奇特，風(fēng)格雄健奔放，但其中之最卻當(dāng)屬《蜀道難》，杜甫因此詩稱李白“筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神”。這首詩創(chuàng)作于李白讀書山中后，游歷天下時(shí)。(書P37)“李白初自蜀至京師，舍于逆旅，賀監(jiān)知章聞其名，首訪之，既奇其姿，復(fù)請所為文。出《蜀道難》以示之。讀未竟，稱嘆者數(shù)回，號為‘謫仙’，解金龜換酒，與傾俱醉，期不間日，由是稱譽(yù)光赫?！?/p>

二、朗讀：

這首令李白譽(yù)滿長安的詩究竟有何過人之處呢?讓我們細(xì)聽朗讀帶，感受這首詩的韻律與節(jié)奏。(聽朗讀)

這首詩與我們以往學(xué)過的唐代律詩、絕句有很大不同，因?yàn)樗且皇讟犯旁?，屬于古體詩的范疇，只不過是在舊的詩歌形式下加入了一些新的創(chuàng)造，就像現(xiàn)在的命題作文一樣，看你能不能在其中馳騁才華，翻出新意來。

李白的這首詩顯然是一篇成功之作，讀來與近體詩整飭的韻味又有不同，因?yàn)榫涫讲徽R，長短句參差錯落，讀來如行云流水一般收放自如，卻又不顯得零碎，自有一根線在其中穿引，別有一番滋味。讀的時(shí)候尤其要把這種行云流水、一氣貫注的詩味給讀出來。(請學(xué)生自己放聲摹讀、感受)

(請學(xué)生師范朗讀，糾正字音，劃分節(jié)奏，強(qiáng)調(diào)語氣)

三、鑒賞：

讀的時(shí)候我們注意到，有哪句詩在每一自然段都反復(fù)出現(xiàn)過?“蜀道之難，難于上青天!”這是全詩的主旨句。文章緊緊地圍繞著哪個(gè)字來寫呢?難。究竟蜀道之難，難于何處?讓我們結(jié)合具體的詩句來稍做分析。(請學(xué)生抓關(guān)鍵語句試加分析)

板書：

來歷-開路難

高危-行路難 (夸張、神話傳說、反襯、摹寫神態(tài)動作)

險(xiǎn)惡-行路難 (由靜及動)

戰(zhàn)烈-安居難

(分段落限時(shí)速記)

四、分析

與李白同時(shí)代的詩評家殷璠稱本詩歌“奇之又奇”在于李白以變幻莫測的筆法，從多層角度，運(yùn)用多種手法，淋漓盡致地刻畫了蜀道之難，藝術(shù)地展現(xiàn)了古蜀道高峻崎嶇的面貌。詩人為什么能描繪得如此動人，他運(yùn)用了什么手法呢?

參考：奇特的想象、豐富的比喻、夸張的筆法、流轉(zhuǎn)的韻律，更重要的是融貫詩中的浪漫主義激情，可謂是“寄情山水之間，放浪形骸之外”，他對自然景物不是冷漠地觀賞，而是熱情地贊頌，所以景物才呈現(xiàn)出飛動的靈魂和瑰瑋的姿態(tài)。這對我們的創(chuàng)作當(dāng)有所啟迪。(再次朗誦)

關(guān)于這首詩的主旨，有人說是擔(dān)憂入蜀的友人，有人說是擔(dān)憂國事，也有人說是“即事成篇，別無寓意”。請結(jié)合詩句，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

五、拓展：

請同學(xué)們結(jié)合課文(展示蜀道圖片)，查閱資料，馳騁想象，發(fā)揮激情，試寫一篇白話版的《蜀道游記》，愈奇愈妙。寫在創(chuàng)作本上。

六、作業(yè)：

抄寫課下注釋，完成《名師一號》。

教學(xué)反思

這篇詩歌是本學(xué)期的第一篇課文，如若能講解得有聲有色，可以有效地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，所以我在講授課文前做了充足的準(zhǔn)備。因?yàn)闇?zhǔn)備充分，所以我的教態(tài)較為自然大方，信心十足，語言也清晰流暢。在講解詩歌單元時(shí)，我有意識地把它與文言文單元區(qū)別開來，注意到不拘于字詞的釋義，能深入地挖掘教材，提出的問題也很明晰，難度適中。

但是還存在明顯的缺點(diǎn)。我在介紹李白詩句導(dǎo)出詩風(fēng)時(shí)比較成功，讓學(xué)生暢所欲言，可是在講解主體部分時(shí)，我看似在引導(dǎo)他們得出結(jié)論，但實(shí)際上是在暗示他們得出我所想要的結(jié)論，只是為了形成一個(gè)規(guī)整的板書，這點(diǎn)應(yīng)當(dāng)格外注意。以后我教學(xué)中，我會用心隨堂，根據(jù)學(xué)生的講解來形成提綱，正確的答案雖然用詞不同也應(yīng)寫入板書，增強(qiáng)他們的自信，而不正確的，讓學(xué)生們自己來談理解，來加以糾正。

在講解藝術(shù)手法的時(shí)候，我只是枯燥地講解本詩運(yùn)用了些什么手法，學(xué)生理解不到位。我應(yīng)該給學(xué)生列出具體的詩句，讓他們根據(jù)詩文自然而然地推導(dǎo)而出，千萬不要脫離課文空講空授。

因此，我應(yīng)當(dāng)在上課之前，備課之時(shí)，先備學(xué)生學(xué)情。我應(yīng)當(dāng)先了學(xué)生需要什么，知道什么，能夠接受什么。根據(jù)學(xué)生來準(zhǔn)備適當(dāng)難度的教學(xué)方案，而非想當(dāng)然地脫離實(shí)際地閉門造車，這是我在教學(xué)上存在的誤區(qū)。另外，在上完一節(jié)課后，我應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生交流，聽聽他們對課程的反饋意見，從而做出改進(jìn)，使自己的教學(xué)水平提高更快。

關(guān)于蜀道難教案【篇2】

【教學(xué)目標(biāo)】

1．指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀比較準(zhǔn)確地概括出蜀道的形象特點(diǎn)，初步理解和體驗(yàn)詩人的復(fù)雜情感，然后通過朗誦來表達(dá)和鞏固這種理解與體驗(yàn)。

2.在品讀涵泳詩歌的同時(shí)從形式和內(nèi)容兩個(gè)方面初步感受這首詩豪放中蘊(yùn)含悲愴的詩風(fēng)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.詩歌中新奇的意象及意境。

2.多種藝術(shù)手法的分析，比如夸張、想象、比喻等。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1.通過反復(fù)誦讀，進(jìn)一步領(lǐng)略李白詩歌的審美情趣。

2.在朗讀中，體會李白在詩歌中的復(fù)雜情感，揣摩“長咨嗟”的復(fù)雜內(nèi)涵。

【教學(xué)方法】

誦讀法、提問法、討論法、創(chuàng)設(shè)情境法

【課時(shí)安排】

課1時(shí)

【教學(xué)輔助】

多媒體課件

【教學(xué)過程】

一、回憶導(dǎo)入，激發(fā)聯(lián)想。

“行路難！行路難！多歧路，今安在？長風(fēng)破浪會有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。”這是初中我們學(xué)過李白的《行路難》（其一）中的名句，李白在這首樂府古體詩中表達(dá)了對“行路難”的感嘆，既有對現(xiàn)實(shí)人生的茫然，對仕途艱難的感嘆，更有對理想的堅(jiān)定執(zhí)著，感情可謂跌宕起伏。今天我們一起來學(xué)習(xí)他的《蜀道難》，看看他表達(dá)什么樣的思想感情呢。

二、感知全詩，知人論世。

1.學(xué)生自讀、教師正音、師生齊讀

2.知人解題，介紹相關(guān)背景

李白（701-762）字太白，號青蓮居士，盛唐時(shí)期的著名詩人。少年時(shí)代在四川度過，25歲，出三峽，泛洞庭，東游吳越，北上太原，有“大濟(jì)蒼生”之志。唐玄宗天寶九年（742年），李白奉召進(jìn)京，他本想此行能夠施展才華，有所作為，但理想很快破滅了，皇帝的不重用，權(quán)臣的排擠，加之個(gè)人的傲岸不羈，一年多便被賜金放還，因而思想上便由入世轉(zhuǎn)為出世，于是放浪形骸，寄情山水，詩酒逍遙，客死他鄉(xiāng)，留下許多膾炙人口的詩作。

《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調(diào)曲》舊題。唐朝，蜀中商業(yè)經(jīng)濟(jì)極為發(fā)達(dá)，入蜀的人樂不思返，而沒意識到這一地區(qū)形勢險(xiǎn)要，自古為封建割據(jù)之地，隨時(shí)有發(fā)生變亂的可能。其書據(jù)近人考證，編于天寶四年或十二年，是安史之亂前的作品，大約寫于唐玄宗天寶初詩人在長安之時(shí)。

三、把握脈絡(luò)，抓核心句。

縱觀全文，詩歌可以分為三個(gè)部分。

1.第一部分：“蠶叢及魚鳧，開國何茫然……”，寫蜀道的來歷。接著從“鳥道”寫蜀道之高險(xiǎn)。(板書：高險(xiǎn))

2.第二部分：借“悲鳥”和“子規(guī)”“猿猱”等景物，生發(fā)悲壯感慨;再寫山水之勢的驚險(xiǎn)。(板書：驚險(xiǎn))

3.第三部分：通過劍閣山的崢嶸之勢，寫蜀中戰(zhàn)禍之烈，表現(xiàn)蜀道上的兇險(xiǎn)。(板書：兇險(xiǎn))。

4.抓住詠嘆.蜀道的抒情主旨句：“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！”‘蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！”“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟！”

四、因氣求聲，誦讀品味。

（一）任務(wù)一：文章反復(fù)詠嘆“蜀道之難，難于上青天”，讀第一段，找出具體描寫“難”的詩句，說說詩人怎樣把抽象的“難”展現(xiàn)出來的?（請學(xué)生結(jié)合詩句進(jìn)行具體描述，誦讀）

1.第一次詠嘆,突顯了蜀道的“高”,作者站在熟知者的角度告訴朋友蜀道“不可過”。（學(xué)生找關(guān)鍵句品讀，教師指導(dǎo)）

2.第二次感嘆,著重突出了蜀道的“險(xiǎn)”,作者站在實(shí)踐者的視角,告誡朋友蜀道“不可攀”。（學(xué)生找關(guān)鍵句品讀，教師指導(dǎo)）

例如：“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砅崖轉(zhuǎn)石萬壑雷。”引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活中“萬壑雷”的自然現(xiàn)象，讀出這四句由低到重、由慢到快的自然偉力。這不僅是“豪放”所能概括的，這簡直是驚悚、驚心動魄的人生體驗(yàn)。這既是李白的聲音，也是盛唐的聲音，讀這樣的詩句可以拓展我們的胸襟，滌蕩我們的靈魂。

2.第三次嗟嘆,突顯了蜀道的“?！?詩人以送行者的角度,勸導(dǎo)友人“早還家”,關(guān)注友人此行的安危。（學(xué)生找關(guān)鍵句品讀，教師指導(dǎo)）

例如：“朝避猛虎，夕避長蛇；磨牙吮血，殺人如麻”四字句，凝練緊湊，而且視角轉(zhuǎn)換頻繁，可謂跳躍跌宕，大開大合，極力渲染蜀地的兇險(xiǎn)，濫殺無辜，慘不忍睹，要讀出一種緊張、急迫的氣勢，讓人眼花繚亂，驚心動魄的語氣。

教師明確：三次詠嘆,三次詩意轉(zhuǎn)折,逐層加深了蜀道之難的印象,感情也隨之變化,不斷增強(qiáng)著對友人的擔(dān)心和關(guān)切之情。李白之所以要渲染蜀地的慘烈、驚心動魄，其主要目的是為了勸誡入蜀之人，因此詩人對友人提出了這樣的忠告——錦城雖云樂，不如早還家。指導(dǎo)學(xué)生讀出李白對入蜀友人忠告的口吻，要有對象感（對友人）和口氣感（竭力勸誡），這兩句語氣先松后緊。在充分感受李白詩歌語言特點(diǎn)及情感特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，概括《蜀道難》的詩風(fēng)——豪放中蘊(yùn)含悲愴。

（二）任務(wù)二：詩人用了哪些表達(dá)技巧來描寫“蜀道難”，請同學(xué)們結(jié)合詩句分析詩歌藝術(shù)特色。

1.善用反復(fù)：文中三次反復(fù)“蜀道之難，難于上青天”，每出現(xiàn)一次就給讀者帶拉新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內(nèi)容層層深入的格局，使人產(chǎn)生一嘆之不足而至于再，再嘆之不足而至于三的感受。

2.豐富而神奇的想象：文中所想象的蜀地與其山巒、山路的情形使人覺得怵目驚心，毛骨悚然，大有見蜀山而回轉(zhuǎn)之意。3.夸張到極至的技巧：“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”—夸飾山峰之高，絕壁之險(xiǎn)，渲染驚險(xiǎn)的氣氛。

4.多樣的詩歌意境：為了表達(dá)主觀感受與目的的需要，詩歌中構(gòu)織不同的意境：高峻、宏偉、神奇、凄清、恐怖等各種意境均有描繪，而這些意境又統(tǒng)統(tǒng)表現(xiàn)一個(gè)“難”字。

5.神秘的傳說：“五丁開山”“太陽神回車”“子規(guī)哀啼”等傳說的出現(xiàn)，使全詩籠罩一種神秘氣氛，也從另一個(gè)角度表現(xiàn)出了一個(gè)“難”字。

五、合作探究，體味情感。

任務(wù)三：面對蜀道的高險(xiǎn)、凄清、孤寂以及蜀地的兇險(xiǎn)、慘象、驚心動魄，李白發(fā)出第三次詠嘆——蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟！

1.“長咨嗟”的意思，并結(jié)合“側(cè)身西望”想象“長咨嗟”的表情動作。

2.結(jié)合送別詩，探究“長咨嗟”的內(nèi)涵。

教師明確：對蜀道山水的詠嘆、對友人入蜀安危的關(guān)切、對蜀地百姓安危的憂慮。教師可以結(jié)合李白其他詩中的自我形象“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”（《南陵別兒童入京》），“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”（《夢游天姥吟留別》），“行路難，行路難，多歧路，今安在”（《行路難》）等詩句，探究“蜀道難”的含義，不僅是自然道路的高險(xiǎn)，也指社會人事的兇險(xiǎn)，還可以指人生仕途的坎坷。

(2)詩人為何“側(cè)身西望”？面對人生的艱難坎坷，詩人為何要選擇這種很不舒服的姿態(tài)呢？（學(xué)生討論）

探究李白的人格氣質(zhì)，即使面對自身仕途的坎坷，他也不會低頭消沉，而是高昂著高貴的頭顱，表現(xiàn)出一股凜然不可屈服的傲骨，這才是李白的人格特質(zhì)，代表著盛唐氣象。因此《蜀道難》的特點(diǎn)不只是豪放，而是豪放中蘊(yùn)含惆悵，悲愴之中有傲骨。

本文以雄健奔放的筆調(diào)，運(yùn)用夸張形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險(xiǎn)而奇麗的山川，表現(xiàn)了詩人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想像力。同學(xué)們一定要在反復(fù)閱讀中加以體會。

六、布置作業(yè)，熟讀背誦。

1.熟讀并背誦《蜀道難》

2.以《李白，我想對你說》為話題，寫一段200字左右的小練筆。

關(guān)于蜀道難教案【篇3】

【教學(xué)目標(biāo)】

１、理解李白在詩中表現(xiàn)的思想感情。

２、品味其飄逸豪放、流轉(zhuǎn)自然的語言，體會其詩作的藝術(shù)風(fēng)格。

３、提高學(xué)生的鑒賞能力。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

１、詩人熱烈奔放的感情和豪放飄逸的藝術(shù)風(fēng)格。

２、詩人表現(xiàn)雄奇險(xiǎn)峻的寫法。

３、品味寓于詩中的思想感情，體會其對待生活的態(tài)度。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

火車在蜿蜒的秦嶺隧道穿行時(shí)，我們自然會驚嘆社會主義建設(shè)的偉大成就。同時(shí)，也必然會想起入蜀“難于上青天”這一膾炙人口的詩句。今天，我們一起來讀李白的《蜀道難》，領(lǐng)略一下作者為我們描繪的秦蜀道路上的奇麗驚險(xiǎn)的山水，感受作者對國家命運(yùn)的憂慮。

二、解題

１、文體知識：

本詩是一首七言樂府詩。樂府詩是漢武帝劉徹開始設(shè)立的掌管音樂的機(jī)關(guān)，任務(wù)是制定樂譜、采集歌詞、訓(xùn)練樂工，以備朝廷舉行祭祀，召開宴會或舉行其他儀式時(shí)演奏。另外，還有一項(xiàng)任務(wù)就是采集民歌，供統(tǒng)治階級“觀風(fēng)俗”。后來其含義有了變化，指一種合樂的詩歌，即“樂府詩”，簡稱“樂府”。樂府詩有廣狹兩種意義：狹義的指漢以下入樂的詩，它包括文人創(chuàng)作的和采自民間的；廣義的包括詞曲和沒有入樂而襲用樂府舊題，或摹仿樂府詩體裁的作品。這首詩就屬于后者。

２、作者及背景介紹：

李白（７０１～７６２）字太白，號青蓮居士，盛唐時(shí)期的著名詩人。少年時(shí)代在四川度過，２５歲，出三峽，泛洞庭，東游吳越，北上太原，有“大濟(jì)蒼生”之志。唐玄宗天寶九年（７４２年），李白奉召進(jìn)京，他本想此行能夠施展才華，有所作為，但理想很快破滅了，皇帝的不重用，權(quán)臣的排擠，加之個(gè)人的傲岸不羈，一年多便被賜金放還，因而思想上便由入世轉(zhuǎn)為出世，于是放浪形骸，寄情山水，詩酒逍遙，最后客死安徽當(dāng)涂。他留下許多膾炙人口的詩作，《蜀道難》《行路難》《夢游天姥吟留別》《靜夜思》《早發(fā)白帝城》等最能代表其藝術(shù)特色。他兼善各體詩歌，尤以古詩為精，是唐代浪漫主義詩歌的代表作家。

對這首詩的創(chuàng)作曾有一些附會史事的說法，如以為它是諷刺唐玄宗避安史亂入蜀的，幾乎沒有定論，同學(xué)們?nèi)粲信d趣，可以自己去考證。但有一點(diǎn)得到了大多數(shù)人的贊同 。此詩作于天寶初年，這時(shí)正是李唐王朝由盛轉(zhuǎn)衰的前夕，詩人在表面繁榮的背后，仿佛已經(jīng)預(yù)感到潛伏著的社會危機(jī)，深感于人生道路的艱難。

３、課題簡析：

《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調(diào)曲》舊題?！稑犯忸}》云：“《蜀道難》備言銅梁、玉壘（均為蜀山名）之阻?！北酒鶕?jù)這一詩題傳統(tǒng)的內(nèi)容，以雄健奔放的筆調(diào)，運(yùn)用夸張形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險(xiǎn)而奇麗的山川，既寫了蜀道的艱難，又寫了人生旅程的艱難。全詩氣勢磅礴，風(fēng)格豪放，表現(xiàn)了詩人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想象力，充分體現(xiàn)了李白浪漫主義的創(chuàng)作特點(diǎn)。

三、研習(xí)課文

１、整體把握、理清思路：

⑴ 誦讀課文，消滅字詞等障礙：

① 自由誦讀，標(biāo)出讀不準(zhǔn)的字詞、讀不順的句子。

② 對照注釋第二次誦讀解疑，相互討論質(zhì)疑，掃除一部分文字障礙。

③ 范讀課文，注意聽清字音，聽出節(jié)奏，把握感情基調(diào)。

誦讀提示：

Ａ、“噫吁嚱……難于上青天?！?/p>

這兩句統(tǒng)攝全詩，奠定了詩的詠嘆基調(diào)，但感情是豪放的，要讀得很有聲勢。全用散文化的句子，表明詩人在仰望蜀道時(shí)情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強(qiáng)烈?！班嬗鯂健笔求@異之辭。“?！薄案摺保x重出，極言蜀道之高?！昂酢薄霸铡?，皆可有延長音?！笆竦乐y”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調(diào)讀“難于上青天”五字，如此則全詩主旨自明。

Ｂ、“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連?！?/p>

這一層寫蜀道來歷，當(dāng)用敘述調(diào)讀。“蠶叢”四句說秦蜀兩地長期隔絕，無路可通；“西當(dāng)”兩句說“太白鳥道”，意即無人能攀越──這些，都是為下文作鋪墊的，應(yīng)當(dāng)讀得輕而平緩。最后兩句為正意所在，應(yīng)著意加以渲染，如同親眼見到那怵目驚心的場面，表明蜀道的開通是一件驚天動地的大事。

Ｃ、“上有六龍回日之高標(biāo)……以手撫膺坐長嘆。”

這一層緊承上文，寫蜀道的高峻、含雖有道而人難行之意，當(dāng)用詠嘆凋誦讀?！吧嫌小倍鋸牟煌嵌日故臼竦赖母琶?，要讀得慢些，使聽者產(chǎn)生視線移動的感覺，重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語上?！包S鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀后可稍作停頓，為下文蓄勢。最后四句近似特寫，專敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時(shí)須有身歷其境的設(shè)想，“百步九折”“捫參歷井”二語可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句并作較長停頓。

Ｄ、“問君西游何時(shí)還……使人聽此凋朱顏。”

詩題下未注明送何人入蜀，所以這里的“問君”無妨假定實(shí)有其人，可以讀得親切一些。將行而問“何時(shí)還”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，當(dāng)用勸說的語氣讀。以下四句借鳥聲渲染旅途中悲涼凄清的氛圍，讀時(shí)要放低聲調(diào)，有千里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然后用感嘆的語調(diào)讀主旨句，至“凋朱顏”略作一頓，以示意猶未盡。

Ｅ、“連峰去天不盈尺……胡為乎來哉！”

仍是說不可行，但內(nèi)容加深了一層，因?yàn)檎f的是蜀道的險(xiǎn)惡。前四句不是純客觀的描寫，讀時(shí)須設(shè)想這是旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于“飛湍瀑流”之間，要使聽者感到驚心動魄。讀后可作稍長停頓，再用“其險(xiǎn)也如此”緩緩收住。末句是詩人借用蜀人的口氣，對歷險(xiǎn)而來的游者深表嘆息──“胡為乎來哉”不是詢問，當(dāng)用降調(diào)讀，暗含“何苦而來”之意。

Ｆ、“劍閣嶺煉而崔嵬……化為狼與豺。”

讀第一句當(dāng)突然振起，以再現(xiàn)劍閣的險(xiǎn)要景象?！耙环颉眱删鋺?yīng)該得頓挫有力，表明劍閣有易守難攻的特點(diǎn)。但重點(diǎn)是最后兩句，這是告誡西游的人：劍閣既為蜀之門戶，形勢又如此險(xiǎn)要，自然易生軍事叛亂，決不可以久居蜀地。

Ｄ、“朝避猛虎……不如早還家?！?/p>

開頭四句直承上文，寫蜀地軍事叛亂中的殘酷景象。全用四字句，節(jié)奏短而有力，讀時(shí)當(dāng)兩字一頓，有慘絕人寰之意。稍作停頓后，改用誠懇勸說語氣讀最后兩句。

Ｈ、“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟?！?/p>

這是全詩的結(jié)束語。主旨句第三次出現(xiàn)，要讀得緩慢些，有深沉的慨嘆意?！皞?cè)身西望”后稍作停頓，再用漸慢漸弱的聲調(diào)讀“長咨嗟”三字，若有余音，以發(fā)人深思。

⑵ 進(jìn)一步理清思路：

進(jìn)一步朗讀，勾畫過渡性的語句、歸納段意，理清思路。

明確：這首詩以“蜀道難”的“難”為核心按照由古及今，自秦入蜀的線索，抓住各處山水特點(diǎn)來描寫，以展示蜀道之難；表達(dá)了對當(dāng)時(shí)社會的隱憂微愁。

按照詩人的思路和所寫的情景，全詩大致可分為幾個(gè)層次？

明確：

全詩可分為三個(gè)層次：

① 開頭到“然后天梯石棧相勾連”為第一層。

這是從歷史上蜀道的來歷、突出表現(xiàn)了蜀道的高不可測（嘆高）。

② “上有六龍回日之高標(biāo)”到“使人聽此凋朱顏”。

從蜀道度越之難；道上環(huán)境凄清，極寫現(xiàn)實(shí)山勢高險(xiǎn)（嘆險(xiǎn)）。

③ “連峰去天不盈尺”到結(jié)尾。

從未來人事之險(xiǎn)的角度，概括了上文的劍閣形勢之險(xiǎn)寫蜀中戰(zhàn)禍之烈（嘆戰(zhàn)禍之烈）。

（解說：采用師生共同研讀法，先提出問題，由學(xué)生思考、討論，相互爭議，最后教師明確。但在這種層次的劃分上，不可拘泥于一種，比如傳統(tǒng)的分法和我們課本的分法就不一樣。只要學(xué)生言之有理，教師就應(yīng)大力支持。）

２、討論題：

⑴ “蜀道之難，難于上青天”這句詩有什么含義？它重復(fù)出現(xiàn)三次，有什么作用？

① 詩的開篇就極言蜀道之難，以感情強(qiáng)烈的詠嘆點(diǎn)出主題，為全詩定下基調(diào)。

隨著感情的起伏和自然場景的變化，“蜀道之難，難于上青天”的詠嘆反復(fù)出現(xiàn)，形成了以此為主旨句貫穿始終、內(nèi)容層層深入的格局。這就是沈德潛說的“筆陣縱橫，如虬飛蠖動”。

② “蜀道之難，難于上青天”這一主旨句的每一次出現(xiàn)，或前或后總有一個(gè)提示內(nèi)容的“副句”伴隨著。主旨句出現(xiàn)了三次：

Ａ、副句在前，主旨句在后。副句寫詩人仰望蜀道時(shí)發(fā)出的感嘆，突出表現(xiàn)了蜀道的高不可測，為下文寫太白鳥道、天梯石棧、高標(biāo)回日、捫井歷參張本。

Ｂ、主旨句在前，副句在后。副句意在說明蜀道是“畏途”，不可輕易前往。此句有鉤連前后兩層內(nèi)容的作用。

Ｃ、主旨句在前，副句在后。副句概括了上文的劍閣形勢之險(xiǎn)和蜀中戰(zhàn)禍之烈，跟開篇相照應(yīng)。以此結(jié)束全詩，興味無窮。

開 篇 主旨句一見

一 嘆 高 蜀道來歷

難 行 蜀道高峻

二 嘆 險(xiǎn) 景物凄清──以“何時(shí)還”起

可 畏 山水險(xiǎn)惡

主旨句二見

三 嘆戰(zhàn)禍之烈 劍閣險(xiǎn)要

申 戒 殺人慘景──以“早還家”結(jié)

結(jié) 尾 主旨句三見

⑵ 詩人怎樣來表現(xiàn)蜀道的雄奇險(xiǎn)峻？

明確：

神話傳說：五丁開山、六龍回日—寫出歷史上的不可逾越之險(xiǎn)阻。

虛寫映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣—映襯人行走難上加難。

摹寫神情、動作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚──困危之狀如在眼前。

借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄（悲鳥號古木，子規(guī)啼夜月）──使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。

運(yùn)用夸張：“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”──夸飾山峰之高，絕壁之險(xiǎn)，渲染驚險(xiǎn)的氣氛。

李白正是這樣以變化莫測的筆法，淋漓盡致地刻畫了蜀道之難，藝術(shù)地展現(xiàn)了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌，描繪出了一幅色彩絢麗的山水畫卷。

⑶ 全詩最后一段寫到蜀中要塞劍閣，對天寶初年的唐朝社會有什么現(xiàn)實(shí)意義？

明確：在風(fēng)光變幻，險(xiǎn)象叢生的驚險(xiǎn)氛圍中，最后寫到了蜀中要塞劍閣。在大劍山和小劍山之間有一條三十里長的棧道，群峰如劍，連山聳立，削壁中斷如門，形成天然要塞。因其地勢險(xiǎn)要，易守難攻，歷史上在此割據(jù)稱王者不乏其人。詩人從劍閣的險(xiǎn)要引出對政治形勢的描寫。他化用西晉張載《劍閣銘》中“形勝之地，匪親勿居”的語句，目的在于勸人引為鑒戒，警惕戰(zhàn)亂的發(fā)生，并聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會背景，揭露了蜀中豺狼的“磨牙吮血，殺人如麻”，這既像描寫蜀道猛獸又是影射政治兇煞的雙關(guān)語句，從而表達(dá)了對國事的憂慮與關(guān)切，為詩篇增添了深厚的意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)的內(nèi)涵。

唐天寶初年，太平景象的背后正潛伏著危機(jī)，心懷異志者可能恃險(xiǎn)作亂，后來發(fā)生的安史之亂，正證明了詩人的憂慮是有現(xiàn)實(shí)意義的。

３、欣賞品味：

⑴ 找出文中最能打動你的句子，并說明為什么。

⑵ 找出文中在語言上你認(rèn)為最好的句子，并說明為什么？

⑶ 在表現(xiàn)手法上你最欣賞的是哪一點(diǎn)？為什么？

示例一：

“連峰去天不盈尺……崖轉(zhuǎn)石萬壑雷”這幾句描寫好在哪里？

詩人先托出山勢的高險(xiǎn)，然后由靜而動，寫出水石激蕩，山谷轟鳴的驚險(xiǎn)場景。好象一串電影鏡頭：開始是山巒起伏，連峰接天的遠(yuǎn)景圖畫；接著平緩的推成枯松倒掛絕壁的特寫；而后，跟蹤而來的是一組快鏡頭：飛湍、瀑流、懸崖、轉(zhuǎn)石，配合著萬壑雷鳴的音響，飛快地從眼前閃過，驚險(xiǎn)萬狀，目不暇接，從而造成一種勢若排山倒海的強(qiáng)烈藝術(shù)效果，使蜀道之難的描寫，簡直達(dá)到了登峰造極的地步。如果說上面山勢的高危已使人望而生畏，那此處山川的險(xiǎn)要更令人驚心動魄了──風(fēng)光變幻，險(xiǎn)象叢生。

示例二：

“蜀道難”這樣一個(gè)難以表述的事物，李白為什么描繪的如此動人？

李白之所以描繪的如此動人，還在于他融貫其間的浪漫主義激

。詩人寄情山水，放浪形骸。他對自然景物不是冷漠的觀賞，而是熱情的贊嘆，借以抒發(fā)自己的理想感受。那飛流驚湍，奇峰險(xiǎn)壑，賦予了詩人的情感氣質(zhì)，因而才呈現(xiàn)出飛動的靈魂和瑰偉的姿態(tài)。詩人善于把想象，夸張和神話傳說融為一體寫景抒情。言山之高峻，則曰：“上有六龍回日之高標(biāo)”；狀道之險(xiǎn)阻，則曰：“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連”……詩人“馳走風(fēng)云，鞭撻海岳”，從蠶叢開國說到五丁開山，由六龍回日寫到子規(guī)夜啼，天馬行空般地馳騁想象，創(chuàng)造出博大浩渺的藝術(shù)境界，充滿了浪漫主義色彩，讓我們透過奇麗峭拔的山川景物，仿佛看到詩人那“落筆搖五岳，笑傲凌滄州”的高大形象。

唐以前的《蜀道難》作品，簡短單薄，李白對這一樂府古題有所創(chuàng)新和發(fā)展，他運(yùn)用了三言，四言，五言，七言直到十一言等參差錯落，長短不齊的句式，形成極為奔放的語言風(fēng)格；韻腳也不斷變化，適合表現(xiàn)自由不羈的氣魄，而后描寫蜀中險(xiǎn)要環(huán)境，一連三換韻腳，極盡變化之能事。這也對于表現(xiàn)他豐富奇特的想象和嘯傲現(xiàn)實(shí)的浪漫主義精神都起到了相輔相成，相得益彰的作用。

４、鑒賞要點(diǎn)：

⑴ 句式上：

本詩用了大量散文人的詩句，字?jǐn)?shù)從堿言，四言，五言，七言，直到十一言，參差錯落，長短不齊，形成極長奔放的語言風(fēng)格，詩的用韻，也突破了一韻到底的程式，后面描寫蜀中的險(xiǎn)要環(huán)境，一連三換，韻腳，極盡變化之能事。

⑵ 結(jié)構(gòu)：

詩人創(chuàng)造性地繼承了古代民歌中常見的復(fù)沓形式（又稱反復(fù)），主旨句凡三見：開頭、中間、結(jié)尾各出現(xiàn)一次。這并非簡單的重復(fù)，因?yàn)樗砍霈F(xiàn)一次都給讀者帶來新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內(nèi)容層層深入的格局，使人產(chǎn)生一嘆之不足而至于再，再嘆之不足而至于三的感受。

⑶ 意境：

讀這首詩，如從畫廊經(jīng)過一般，一幅幅動人的畫面接連不斷地出現(xiàn)在你的眼前，它們那闊大的意境，那逼人的氣勢，使你怵目驚心，嘆為觀止。

“西當(dāng)太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔。”在詩人的想像中，他仿佛將秦蜀之間重山疊嶺千里不絕的圖景一望無余。如此雄奇的地貌，真是罕有其匹?。?/p>

“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連?！保保秱€(gè)字就將民間傳說中關(guān)于五丁開山的故事栩栩如生地再現(xiàn)了出來，使我們仿佛聽到了五丁拽蛇時(shí)的大聲呼喊以及隨后一聲使山河改觀的巨響，也仿佛看到無數(shù)勇敢的人在高山上開辟道路、架設(shè)棧道的情形，不禁要贊嘆神力和人工的偉大！

“上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川?！边@是詩人想像自己在蜀道中的所見：當(dāng)仰望眼前的最高峰時(shí)，他看見六條龍拉著的太陽車被擋住，不得不繞道而行；再俯視下面，只見波濤洶涌的急流為大山所阻而激起無數(shù)的漩渦──這幅畫又是多么神奇而美妙！

⑷ 手法上：

變幻莫測，充滿浪漫主義氣息。

“青泥何盤盤，百步九折縈巖巒?！边@是詩人設(shè)想自己沿著盤山道攀登青泥嶺的情形。

“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆?！边@是寫登上頂峰以后的情形。這很像一組搖鏡頭，而有趣的是后一幅：詩人從星星中間穿過，有時(shí)還好奇地觸摸它們，看看是個(gè)什么樣子。這是何等奇特的想像！

“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規(guī)啼夜月，愁空山。”這是詩人設(shè)想游者在途中所見到的景物。畫面是凄清的：鳥鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無人。跟此前的畫面相比，色調(diào)是變了，也表現(xiàn)了蜀道景物的多樣，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕。

“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧虺，砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷?！边@是一幅極其驚險(xiǎn)的畫面，與上文著重寫蜀道之高不同。連峰絕壁，砯崖轉(zhuǎn)石，都會危及游人的生命，使人望而生畏，聞而心驚，故下文云“其險(xiǎn)也如此”。

如此多的畫面此隱彼現(xiàn)，其境界之闊大，自不待言；且無論寫山之高，水之急，河山之改觀，林木之荒寂，連峰絕壁之險(xiǎn)，皆有逼人之勢，其氣象之宏偉，確非他人之可及。再從總體來看，其變化之速，愈變愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接。

⑸ 情感基調(diào)上：

這首詩以主旨句“蜀道之難，難于上青天”貫穿始終，已經(jīng)顯示了它的詠嘆基調(diào)。統(tǒng)觀全詩，詩人之嘆有三：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險(xiǎn)，三嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈。這三嘆其實(shí)也蘊(yùn)含在詩人的具體描寫和抒情直白中。例如“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援”，這是嘆蜀道之高，因?yàn)辄S鶴之飛至高，猿猱動作最靈，二者皆不得過，人又何能翻越？再如“其險(xiǎn)也如此，嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來哉”，這是嘆蜀道之險(xiǎn)，用勸游者的口吻寫出，意味尤為深長。又如“朝避猛虎，夕避長蛇，磨牙吮血，殺人如麻”，這是嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈，詩人用具體描寫方式，再現(xiàn)了“爭地以戰(zhàn)，殺人盈野；爭城以戰(zhàn)，殺人盈城”（《孟子·離婁上》）的圖景，有不忍目睹之意。

四、課堂小結(jié)

這首詩，大約是唐玄宗天寶初年，李白第一次到長安時(shí)寫的，他襲用樂府古詩，展開豐富的想象，著力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險(xiǎn)的山川，并從中透露了對社會的某些憂慮與關(guān)切。

關(guān)于蜀道難教案【篇4】

《蜀道難》《蜀相》課標(biāo)分析中國古典詩歌要在誦讀中把我詩歌的主旨，借助想象，置身詩境。通過對意象的揣摩和對意境的體察，《蜀道難》通過寫實(shí)與想象交織，寫出蜀道之“難”，形成迷離惝恍、奇麗峭拔的是歌境界。《蜀相》以歷史人物入詩，抒發(fā)了詩人對諸葛亮才智品德的崇敬和功業(yè)未遂感慨。通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)民族審美趣味，增進(jìn)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，提升對中華民族文化的認(rèn)同感、自豪感，增強(qiáng)文化自信更好地繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

《蜀道難》《蜀相》教材分析：

1、課文出處《蜀道難》《蜀相》出自高中語文選擇性必修的下冊第一單元高中語文詩歌散文閱讀的目的是增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣，提高文學(xué)品位，培養(yǎng)對詩歌散文的理解能力。本單元學(xué)習(xí)目的是“詩意的探尋”，通過對詩歌的情感的理解，讓學(xué)生有感情的誦讀作品，深刻領(lǐng)會作品蘊(yùn)含的情感。

2、教材分析學(xué)生對于李白杜甫比較熟悉，這節(jié)課應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘兩人身上共同的家國情懷。誦讀地學(xué)生比較感興趣，但是對于誦讀的技巧不是很系統(tǒng)的了解，需要進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)比較不同體裁的詩歌在節(jié)奏韻律、表現(xiàn)手法、藝術(shù)風(fēng)格等方面的異同。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、鑒賞李白、杜甫詩歌的藝術(shù)風(fēng)格

2、理解以李白、杜甫為代表的中國文人精神

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

李白杜甫所代表的的中國文人精神

三、教學(xué)過程

1、導(dǎo)語：中國詩歌史上有一座雙子峰，他們就是唐朝李白和杜甫，“李杜文章在，光焰萬丈長”，韓愈的詩寫出了這兩位詩人對中國文學(xué)的影響，今天，通過解讀《蜀道難》《蜀相》，讓我們一起來感受他們不同的精彩，感悟他們相同的精神。

2、展示教學(xué)目標(biāo)：鑒賞李白、杜甫詩歌的藝術(shù)風(fēng)格理解以李白、杜甫為代表的中國文人精神。

3、學(xué)習(xí)活動一：

誦讀感受李白杜甫詩歌不同的藝術(shù)風(fēng)格請風(fēng)兮詩社的同學(xué)為我們展示兩首詩的朗誦要求：隨機(jī)找同學(xué)點(diǎn)評,從對詩歌的理解與把握、句子輕重緩急的處理、停頓等方面進(jìn)行點(diǎn)評。

活動預(yù)設(shè)：讓學(xué)生在誦讀的過程中感受詩歌的魅力，感受樂府詩與律詩的不同誦讀方法，學(xué)習(xí)朗誦的基本方法，停頓、句子的輕重緩急的處理、詩歌內(nèi)容的理解和把握，提高學(xué)生的審美能力，體會文字的魅力。

活動設(shè)計(jì)：學(xué)生分小組進(jìn)行朗誦比賽，每個(gè)小組選出最優(yōu)的一名與其他小組PK，每個(gè)同學(xué)都要參與進(jìn)來，要在活動中有所收獲，在課堂上進(jìn)行展示活動效果：理解不同的藝術(shù)風(fēng)格《蜀道難》想象奇特，夸張大膽，多用神話故事入詩，多種修辭手法引發(fā)我們對雄奇險(xiǎn)峻的蜀道的想象,讀來有豪放飄逸之感?！妒裣唷芬詺v史人物入詩，引發(fā)我們對現(xiàn)實(shí)的思考，誦讀讓人感覺沉郁頓挫。

4、學(xué)習(xí)活動二：

思考：這兩首詩表達(dá)了作者怎樣的情感？要求有理有據(jù)，從原文中找出你覺得能表達(dá)作者情感的句子賞析：文中寫了表達(dá)了情感。

活動預(yù)設(shè)：學(xué)生從詩中的重點(diǎn)句子的賞析，理解詩歌的情感。學(xué)生從詩歌找出能表達(dá)作者情感的句子進(jìn)行賞析。

活動設(shè)計(jì)：上節(jié)課已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生1分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，1分鐘后隨機(jī)點(diǎn)名學(xué)生進(jìn)行交流。要求學(xué)生要有理有據(jù)，不能脫離文本。

活動效果：鍛煉學(xué)生的理解賞析能力

5、設(shè)計(jì)追問：這兩首詩在情感上有沒有相同之處？

活動預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生找出兩位詩人在情感上的相同之處追問：壯志難酬，是什么樣的壯志？蜀道艱難，難在哪里？

展示：李白和杜甫這種自己身處困境依然愛國愛民的情懷，在其他作品也有體現(xiàn)何日平胡虜，良人罷遠(yuǎn)征。

李白《子夜吳歌》

吳牛喘月時(shí)，拖船亦何苦。

李白《丁都護(hù)歌》

總為浮云能蔽日，長安不見使人愁。

李白《登鳳凰臺》

安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》

國破山河在，城春草木深。

杜甫《春望》

濟(jì)時(shí)敢愛死，寂寞壯心驚！

杜甫《歲暮》

相同的文人精神李白出蜀，為的是大濟(jì)蒼生的抱負(fù)。盡管經(jīng)歷磨難，深陷困境，卻改變不了他的一身傲骨，滿腔豪情，消磨不了他的濟(jì)世壯志，愛國熱忱。杜甫入蜀，為的是忠君愛國的理想。一路顛沛流離，幾番身陷囹圄，一生貧困潦倒，但仍改變不了他心系蒼生，胸懷國事的儒家情懷。

人們用“詩仙”“詩圣”來稱呼李白、杜甫，除了是對他們文學(xué)成就的仰慕，又何嘗不是對他們始終將目光關(guān)注在苦難人民身上的一種贊頌。

6、學(xué)習(xí)活動三：

微寫作：結(jié)合自己對李白、杜甫所體現(xiàn)的中國文人精神的理解，回顧歷史，為你喜歡的歷史名人寫一段文字。

教師下水文段：在我國歷史上，還有許多像李白、杜甫一樣無論在怎樣艱難的境遇下仍心懷家國天下的文人?？鬃虞氜D(zhuǎn)于各國，風(fēng)餐露宿。遭盡冷眼，難不難？難！可無助的人民，戰(zhàn)火狼藉的的國家讓他無法停下奔走的腳步蘇軾，一位志在輔國濟(jì)民的文人，卻在丑惡的官場傾軋中被一路貶到天之涯的海南，受盡屈辱，難不難？難！可他身上流淌的文人濟(jì)世報(bào)國的血液讓他忘記了自己的苦痛，只看到人民的苦難。庚子年初，一場大疫舉起了它收個(gè)生命的鐮刀，病毒未知，感染情況未知，逆行武漢，難不難？難！可驚慌失措的武漢人民，讓耄耋之年的鐘南山，在疫情最危急的關(guān)頭，毅然踏上逆行的列車，在死神的鐮刀下?lián)尵壬?/p>

7、布置作業(yè)：

（1）必做：修改完善今天所寫的文段

（2）選做：文化需要傳承，作為新一代的青年，你認(rèn)為應(yīng)該如何傳承這文人精神，寫一段文字，要求有文采有思想。

《蜀道難》《蜀相》練習(xí)

（1）必做：修改完善今天所寫的文段。

（2）選做：文化需要傳承，作為新一代的青年，你認(rèn)為應(yīng)該如何傳承這文人精神，寫一段文字，要求有文采有思想。

《蜀道難》《蜀相》課后反思本次課基本完成了預(yù)設(shè)的任務(wù)，學(xué)生思考認(rèn)真，發(fā)言積極，討論熱烈，多有靈感的火花顯現(xiàn)。主要存在下列問題，希望能在以后的教學(xué)中避免。

（1）學(xué)生誦讀時(shí)間還是少，探討層次問題時(shí)占用時(shí)間較多，可就學(xué)生的回答簡單提示然后明確即可。

（2）研討文本時(shí)應(yīng)該提醒學(xué)生各組由一個(gè)同學(xué)主持，其他同學(xué)參與意見，避免七嘴八舌亂了章法。今后定當(dāng)再接再厲，多思考，多學(xué)習(xí)，在生本方面更進(jìn)一步。

關(guān)于蜀道難教案【篇5】

【教學(xué)目標(biāo)】

通過誦讀，體會詩人的情感并品味作品的藝術(shù)特色。

板書：

體會詩人情感，品味藝術(shù)特色

【教學(xué)重點(diǎn)】

品味作品的藝術(shù)特色。

【教學(xué)難點(diǎn)】

背誦《蜀道難》。

【教學(xué)過程】

一、整體感知

誦讀：唐詩的美是讀出來的，誦讀的過程就是一種審美的過程。學(xué)習(xí)《蜀道難》我們就從誦讀開始。

1、個(gè)別誦讀，由三位同學(xué)來完成整首詩的誦讀;范讀，調(diào)動學(xué)生的探知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情;齊讀，感受詩人奔放的情感。

誦讀第一段：

《蜀道難》

李 白

噫吁嚱!危乎高哉!蜀道之難，難于上青天。

蠶叢及魚鳧，開國何茫然!

爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙。

西當(dāng)太白有鳥道，可以橫絕峨眉顛。

地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。

更正讀得不準(zhǔn)確的地方。

誦讀第二段：

上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川。

黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。

青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。

捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆。

問君西游何時(shí)還，畏途巉巖不可攀。

但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。

又聞子規(guī)啼夜月，愁空山。

蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏。

更正讀得不準(zhǔn)確的地方。

誦讀第三段：

連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。

飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷。

其險(xiǎn)也若此，嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來哉!

劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開。

所守或匪親，化為狼與豺。

朝避猛虎，夕避長蛇。

磨牙吮血，殺人如麻。

錦城雖云樂，不如早還家。

蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟!

更正讀得不準(zhǔn)確的地方。

2、示范誦讀：

《蜀道難》

李 白

噫吁嚱!危乎高哉!蜀道之難，難于上青天。

(讀出一種爆發(fā)式的激情，如平地一聲驚雷。奠定雄放的基調(diào))

蠶叢及魚鳧，開國何茫然!

爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙。

(讀出對歷史的沉思。)

西當(dāng)太白有鳥道，可以橫絕峨眉顛。

地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。

(讀出悲壯，人類改造自然的艱難。)

上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川。

(讀出磅礴的氣勢。)

黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。

(而況人乎!)

青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。

捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆。

(一聲長嘆!)

問君西游何時(shí)還，畏途巉巖不可攀。

(未登程先問歸期，寫盡旅愁。)

但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。

又聞子規(guī)啼夜月，愁空山。

(荒涼凄清的環(huán)境，無限的哀怨與愁苦，有力地烘托了蜀道之難，語調(diào)為之一沉。)

蜀道之難，難于上青天!使人聽此凋朱顏。

(該句有前后鉤連之效，強(qiáng)調(diào)蜀道不可輕易前往。)

連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。

飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷。

(讀出對自然美的贊嘆!)

其險(xiǎn)也若此，嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來哉?

(讀出一種疑惑和擔(dān)憂。)

劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開。

(雄關(guān)漫道。)

所守或匪親，化為狼與豺。

(憂慮國事。)

朝避猛虎，夕避長蛇。

(四字短句，跳蕩有力，讀出一種驚恐的情緒。)

磨牙吮血，殺人如麻。

(令人驚懼。)

錦城雖云樂，不如早還家。

(殷殷勸戒。)

蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟!

(一唱三嘆，興味無窮!)

3、學(xué)生齊讀，感受李白詩歌的語言魅力和強(qiáng)烈、充沛、起伏動蕩的感情。

4、自由誦讀，背誦課文。結(jié)合課下注釋理解課文內(nèi)容，可將相關(guān)注釋抄寫到課文的相應(yīng)空白之處。有不懂的地方，請隨時(shí)向老師提出來。(在此期間設(shè)計(jì)默寫板塊。)

5、可能不理解的詞語：

開：開創(chuàng)、建立。

何：多么。

星宿：我國古代指星座。

分野：古人把天上的星宿分別指配于地上的州國，叫做分野，以便通過觀察天象來占卜地上所配州國的吉兇。

或：倘若。

匪：同“非”。

6、檢查背誦情況：

采用默寫的形式。全文共23句，第一段找5個(gè)同學(xué)，一人一句;第二段找8個(gè)同學(xué)，一人一句;第三段找9個(gè)同學(xué)，一人一句。將黑板兩邊分出三塊供默寫。其他同學(xué)在下面檢查，看有沒有寫錯的地方，包括標(biāo)點(diǎn)符號。

7、齊讀默寫內(nèi)容，讀出吐納山川的氣概。

二、體會詩人的感情

1、這首詩竭力描繪蜀道的艱難險(xiǎn)惡，是不是讓我們覺得很低沉啊?

不是，作者對蜀道山川的描繪，寄托了自己豪邁的氣魄，有一股積極向上的激情，讓我們感受到一種崇高雄偉的美。

2、這究竟是一種什么樣的感情啊?有什么特點(diǎn)?

主要是一種奔放的感情，是對奇險(xiǎn)壯麗山川的贊嘆還有與友人的惜別之情，暗含對國事的憂慮。

三、作者賴以抒發(fā)感情的語言具有怎樣的藝術(shù)特色

1、寫蜀道的艱難：蜀道之難，難于上青天!

寫蜀地歷史：爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙。

寫山的高峻：上有六龍回日之高標(biāo)。黃鶴之飛尚不得過。

寫急流瀑布：飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷。

寫人的驚恐：使人聽此凋朱顏。

以上寫山寫水寫情寫事的句子，都運(yùn)用了新奇大膽的夸張，夸張的作用是什么呢?

使山水形象鮮明、突出、生動。

板書：

藝術(shù)夸張──鮮明、突出、生動

2、藝術(shù)的夸張常常和奇特的想象結(jié)合在一起，請大家找一找詩中屬于想象的內(nèi)容。(想象是人們在已有材料和觀念基礎(chǔ)上，經(jīng)過聯(lián)想、推斷、分析、綜合，創(chuàng)造出新的觀念的思維過程。)

蠶叢開國，五丁開山，六龍回日，捫參歷井(人從星星中間穿過，有時(shí)還好奇地摸摸它們，這真是奇特的想象啊!)，黃鶴難飛，猿猱愁度，連峰接天，詩人的想象在無限的時(shí)空馳騁，奇特而又豐富。想象使這首詩神奇而又浪漫。好象有一種飛翔的感覺。

板書：

奇特想象──神奇浪漫

3、我們再來看看這首詩的語言形式方面的特點(diǎn)：

大家看，在這首詩中，詩句字?jǐn)?shù)相同嗎?如果不同，有何不同?

全詩的句子有三字、四字、五字、七字、八字、九字。

這是一種什么特點(diǎn)?

自由活潑，靈活多變。

板書：

語言多變

李白為什么使用這種靈活多變的語言呢?

為了表現(xiàn)情感的起伏變化。

板書：

表現(xiàn)情感

比如詩的前半部分多用長句，夸張地表現(xiàn)出了對高山險(xiǎn)川的贊嘆;氣勢奔放暢達(dá)。后半部分多用四字短句，跳蕩有力，突出了人對劍閣險(xiǎn)惡環(huán)境的驚恐。

讓我們再齊讀一遍李白的這首詩，用心來感受這首詩帶給我們的崇高美。

【板書設(shè)計(jì)】

藝術(shù)夸張──鮮明、突出、生動

奇特想象──神奇、浪漫

語言多變──表現(xiàn)情感起伏

【課后記】

這堂課在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上我用了三個(gè)關(guān)鍵詞：誦讀、體會、品味。難度上注意到了先易后難?？紤]到背誦的難度。在默寫這一環(huán)節(jié)上，我采用了人人動手的措施。全詩共23句。我讓學(xué)生自由上臺，一人一句地默寫，下邊的同學(xué)還可以及時(shí)更正。這樣來調(diào)動全班同學(xué)的注意力。這一環(huán)節(jié)用的時(shí)間相對過長，以至沒有做到鈴響音落。體會情感較為簡單用的時(shí)間較少，分析藝術(shù)特色的時(shí)候，因?yàn)槭窃诜磸?fù)誦讀的基礎(chǔ)上，所以比較順利。

關(guān)于蜀道難教案【篇6】

一. 教材分析和處理：

《蜀道難》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修3第二單元的第一首詩歌。第二單元是唐代詩歌單元，單元目標(biāo)重在理解詩意的基礎(chǔ)上，進(jìn)入詩歌的意境，感受古代社會生活與古人的情感世界，領(lǐng)略古人的獨(dú)特的審美情趣，解讀不同時(shí)期、不同創(chuàng)作背景的不同風(fēng)格，在朗讀中提高對詩歌思想內(nèi)容和藝術(shù)旨趣的感悟能力。

高中語文新課標(biāo)對詩歌閱讀的要求是：加強(qiáng)誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受其思想、藝術(shù)魅力,獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從內(nèi)容、表現(xiàn)技巧等方面對作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。本單元的設(shè)置意圖是在必修2古代詩歌學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

高考對詩歌鑒賞的考查大致有這樣幾個(gè)方面：鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧，評價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。

依據(jù)以上內(nèi)容，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定制如下：

知識與技能方面要求學(xué)生了解作者，整體感知詩意，能夠知人論“詩”;把握全詩的行文脈絡(luò)。反復(fù)誦讀，鑒賞詩的意境美和聲韻美，品位其飄逸豪放、流轉(zhuǎn)自然的語言，感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風(fēng)格。培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌作品的能力和方法，鑒賞本詩的藝術(shù)特色。

我們知道誦讀是詩歌鑒賞的重要環(huán)節(jié)，是對語言的最直接的感知，是品味語言的最好手段，它所獲得的不僅僅是語言表層的東西，所以鑒賞一首詩歌首先要做的就是誦讀。而要想透過語言表面讀懂文字背后深層的意思，那就少不了問題探究，要想讓學(xué)生真正學(xué)會鑒賞詩歌，就要給他們自主鑒賞的機(jī)會，給他們搭建展示自己文思的平臺，因此，我將本課的

過程與方法目標(biāo)定為：

1. 本詩教學(xué)按“初步感知----合作探究----互動交流----擴(kuò)展升華”的過程進(jìn)行。

2. 學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主質(zhì)疑、解疑及自我感悟。

采用誦讀法、問題探究法、自主賞析法。

(1)誦讀法 掃除文字障礙，初步品味字、詞、語的妙用;

(2)探究法、點(diǎn)撥法 師生共同探究，尋求文字背后的知識，品味李白語言的獨(dú)特魅力;

(3)賞析法 進(jìn)一步感受作品，培養(yǎng)學(xué)生初步的鑒賞能力，感悟作者雄奇的想象，大膽的雕琢，從而找到自己最佳的賞析點(diǎn)，從李白的作品中讀出自己的李白來。

誦讀詩歌,可以讓我們從中獲得審美感受,從而陶冶我們的情操,基于此,我將本課的

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)定為：

了解李白的放達(dá)，感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風(fēng)格。通過誦讀,培養(yǎng)學(xué)生對詩的感悟力和理解力,培養(yǎng)良好的審美情趣。培養(yǎng)熱愛祖國大好河山的思想感情。

這首詩 之所以詩情勃發(fā)雄放,極具感染力，和它的藝術(shù)手法是分不開的，而且只有把握了藝術(shù)手法,才能進(jìn)行深層次的探討與拓展，所以我把教學(xué)重點(diǎn)確立為：

感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風(fēng)格,學(xué)習(xí)本詩的藝術(shù)手法。

古代詩歌距離我們年代久遠(yuǎn)，感受古人的情感世界、領(lǐng)略古人獨(dú)特的審美情趣對我們的學(xué)生來說是件不容易的事，所以我把教學(xué)難點(diǎn)確立為：

體悟詩情，獲得情感體驗(yàn)，得到審美享受，感受詩歌的藝術(shù)性。

怎樣突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢?我決定從學(xué)情出發(fā)，我以情感自我體驗(yàn)，喚起學(xué)生誦讀興趣，使他們愛學(xué)。開放自主協(xié)作，激發(fā)學(xué)生探討鉆研，使他們會學(xué)。聯(lián)想探索實(shí)踐，激活學(xué)生思維，使他們善于學(xué)習(xí)。依據(jù)教學(xué)媒體優(yōu)化組合原則、直觀性與抽象性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)原則，我采取如下教學(xué)方法和手段：

誦讀法，討論法，啟發(fā)、點(diǎn)撥法，借助多媒體輔助教學(xué)。

第一，誦讀法。，詩歌的語言是獨(dú)物的、精練的，誦讀有助于品味詩歌的語言美，體會詩歌的美學(xué)價(jià)值，通過誦讀容易將學(xué)生帶人詩境，用心體會詩歌的情感，可以增強(qiáng)學(xué)生的自我體驗(yàn)，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強(qiáng)烈的共鳴。

第二、討論法。只能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能激發(fā)學(xué)生的參與意思，甚至能夠生發(fā)出自己的個(gè)性見解。

第三、啟發(fā)、點(diǎn)撥法。當(dāng)學(xué)生陷入迷途時(shí)，教師的主導(dǎo)作用就該發(fā)揮了，教師的適時(shí)的啟發(fā)、點(diǎn)撥，就會點(diǎn)鐵成金。

第四、借助多媒體輔助教學(xué)。課堂上力求通過課件的介入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用多媒體將課文內(nèi)容形象化、具體化，增強(qiáng)學(xué)生對詩歌的主體感悟。

教學(xué)設(shè)想: 一課時(shí)完成.

一、 教學(xué)過程：

我本著新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，按照“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)，依據(jù)認(rèn)知規(guī)律安排了如下教學(xué)步驟：

(一) 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

幻燈片主頁面展示蜀地山勢巍峨峭撥的圖片，加上清幽的音樂，學(xué)生馬上有了追求壯美的感覺，學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)了出來。讓學(xué)生從視覺上對課文有一定的感知，幫助理解詩人豪放飄逸的風(fēng)格。

(二)解題(設(shè)計(jì)目的在于：讓學(xué)生了解《蜀道難》是樂府舊題，了解這種題目的一般內(nèi)容，為把握本詩的內(nèi)容和思想作鋪墊)

(三)教師范讀課文(設(shè)計(jì)目的在于：1、正音;2、讓學(xué)生初步感受詩歌的聲韻美和意境美)

(四)學(xué)生初讀課文

我要求大家拿起筆來,在結(jié)合書下注釋思考之后,還覺得有困惑的地方的,就把他勾劃出來,爭取做到不動筆墨不讀書。學(xué)生自讀，圈點(diǎn)勾劃，教師巡視輔導(dǎo)。(這種設(shè)計(jì)目的在于：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生問學(xué)生答，，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。促使學(xué)生積極主動地思考)

(五)探討初讀疑惑

學(xué)生互相交流初讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題，教師適時(shí)點(diǎn)撥。(設(shè)計(jì)目的在于：解決初讀過程中出現(xiàn)的問題，以便進(jìn)一步鑒賞詩歌)

(六)吟誦詩文

誦讀是詩歌鑒賞的重要環(huán)節(jié)，是對語言的最直接的感知，是品味語言的最好手段，它所獲得的不僅僅是語言表層的東西。

找學(xué)生吟誦詩文，并對學(xué)生提出三點(diǎn)誦讀要求：第一，在誦讀的時(shí)候要把自己的情感融入到詩歌當(dāng)中;第二，讀出詩歌的抑揚(yáng)起伏，注意古典詩歌的節(jié)奏;第三，讀出與現(xiàn)代文的區(qū)別來，也就是要讀出詩歌的韻味來。(設(shè)計(jì)目的在于：整體感受詩歌之美，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和審美情趣)

(七)精讀課文，自主鑒賞詩歌

1、要求學(xué)生在精讀的過程中，選擇自己喜歡的句子作鑒賞，然后與同學(xué)們交流。

2、對自己喜歡的部分，借助李白的詩句做一下自己的想象，在你的想象中，這樣的場景應(yīng)該是什么樣的?然后互相交流。

3、有感情地朗讀自己喜歡的部分。

給幾分鐘，學(xué)生思考，勾畫自己喜歡的句子，自主賞析，然后拿出來交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥，作補(bǔ)充。(設(shè)計(jì)目的在于：培養(yǎng)學(xué)生自主鑒賞詩歌的能力，激發(fā)學(xué)生對詩歌鑒賞的興趣，激活他們的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和朗讀能力)

(八)教師小結(jié)

同學(xué)們看看在這篇詩文當(dāng)中有那藝術(shù)手法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒?

(學(xué)生回答，并一一舉例，談?wù)勛约旱母惺?，對我們寫作有什么幫?

1、總結(jié)本詩的藝術(shù)技巧。

(1)善用反復(fù)：

“蜀道之難，難于上青天”，主旨句三現(xiàn)，形成行文線索，貫穿始終，使內(nèi)容層層深入。

(2)豐富而神奇的想象：

文中所想象的蜀地與其山巒、山路的情形使人覺得怵目驚心，毛骨悚然，大有見蜀山而回轉(zhuǎn)之意。

(3)夸張到極致的技巧：

(學(xué)生尋找出詩歌中的夸張語句，談出感受)

(4)多樣的詩歌意境：

為了表達(dá)主觀感受與目的的需要，詩歌中構(gòu)織不同的意境：高峻、宏偉、神奇、凄清、恐怖等各種意境均有描繪，而這些意境又統(tǒng)統(tǒng)表現(xiàn)一個(gè)“難”字。

(5)神秘的傳說：

“五丁開山”“太陽神回車”“子規(guī)哀啼”等傳說的出現(xiàn)，使全詩籠罩一種神秘氣氛，也從另一個(gè)角度表現(xiàn)出了一個(gè)“難”字。

2、明確詩歌的主旨和情感。

這首詩以詠嘆為基調(diào)，一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險(xiǎn)，三嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈，而戰(zhàn)禍之烈是由于蜀道高險(xiǎn)給割據(jù)者創(chuàng)造了良好條件的緣故。因此，對軍事叛亂的警惕正是詩人的主旨所在?！笆竦夭豢扇?，不可居”是其表達(dá)的要義。(設(shè)計(jì)目的在于：1、全面把握詩歌的藝術(shù)特色，以便學(xué)生寫作借鑒，掌握作文的技巧。2、把握詩歌主旨，更深刻理解詩人的情感)

(九)學(xué)生齊讀

學(xué)生齊讀課文，再次感受詩歌的聲韻美和意境美。體悟浪漫主義詩歌的放達(dá)。(設(shè)計(jì)目的是：再次感受詩人的浪漫主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生對中華古典詩文的熱愛之情。提高學(xué)生的審美能力)

(十)課堂練習(xí)

判斷下列詩句所用的藝術(shù)手法

1、飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

2、故鄉(xiāng)今夜思千里，霜鬢明朝又一年。

3、遲日園林悲昔游，今春花鳥作邊愁。

4、不知細(xì)葉誰裁出, 二月春風(fēng)似剪刀。

5、桑條無葉土生煙， 簫管迎龍水廟前。

朱門幾處看歌舞， 猶恐春陰咽管弦。

(學(xué)生回答，教師明確。設(shè)計(jì)目的是：理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，檢驗(yàn)學(xué)生理解的程度，測試教學(xué)效果。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某個(gè)藝術(shù)手法掌握不好時(shí)，則及時(shí)地強(qiáng)化)

( 十一)布置作業(yè)

背誦《蜀道難》(設(shè)計(jì)目的是：讓學(xué)生在誦讀中深刻感受詩仙李白飛揚(yáng)的人生。備戰(zhàn)高考)

本堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本指導(dǎo)思想是“讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語文”努力體現(xiàn)“誦讀，品析，積累，運(yùn)用”等語文課堂的教學(xué)要素，在調(diào)動課堂氣氛，讓學(xué)生參與課堂方面也作了一些嘗試，盡量讓他們動口動手，用心去感悟，并把感悟的內(nèi)容用說的方式呈現(xiàn)出來，在課堂上分享，讓學(xué)生真正感受到他們是課堂的主體，課堂是他們的用武之地。我的說課結(jié)束，因水平有限，會有考慮不周之處，敬請各位老師批評指正，謝謝!

關(guān)于蜀道難教案【篇7】

教學(xué)目標(biāo):

1、反復(fù)誦讀，把握這首詩參差錯落的語言特點(diǎn)，在吟詠中體會蜀道的雄奇壯麗、高峻險(xiǎn)要，感受詩的聲韻美。

2、品味蜀道之“難”的典型意象，體會詩人豪放飄逸的詩風(fēng)，感受詩的意境美。

3、鑒賞詩人狀“難”之法，體悟詩人贊嘆、驚懼、憂慮之情，感受詩的情感美。

教學(xué)重點(diǎn)：立足于“讀”，品味詩的意象、語言、藝術(shù)風(fēng)格。

教學(xué)難點(diǎn)：調(diào)動想象力及感悟力，體會詩人表達(dá)的思想感情。

第一課時(shí)

一、引入蜀道：激發(fā)誦讀興趣

李白初到長安，賀知章往訪，看到了李白寫的《蜀道難》，他看完了之后，大嘆一聲：“李白不是人，你是仙人被貶謫到人世上了??！”此后，李白就被后人尊稱為“詩仙”。

二、傾聽蜀道：初讀感知質(zhì)疑

（一）初讀

《蜀道難》氣象雄奇奔放，感情激越跌宕，興寄遙深，“非高聲朗誦不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之趣”（曾國藩語），讓我們在誦讀中感知詩情，參悟畫意。

1、讀準(zhǔn)字音。

2、指名朗讀。其他學(xué)生聽讀，注意字音、節(jié)奏是否準(zhǔn)確。

3、示范朗讀。（播放課文朗讀錄音或教師范讀。）要求學(xué)生特別注意讀準(zhǔn)節(jié)奏、語氣，可輕聲跟讀。

讀前指導(dǎo)示例：

（1）噫吁嚱，/危乎/高哉！蜀道/之難，難于/上青天！（“噫吁嚱”是復(fù)合嘆詞，須一氣讀出，中間不得停頓。“危乎高哉”亦當(dāng)一氣讀，“乎”有延長音?！爸薄坝凇苯援?dāng)輕讀。）

（2）上有/六龍回日/之高標(biāo)，下有/沖波逆折/之回川。（“”表示極短的停頓。“有”有余音?！爸陛p讀。）

（3）其險(xiǎn)也/如此，嗟爾/遠(yuǎn)道之人∥胡為乎/來哉?。ā耙病焙舐晹鄽獠粩?。“∥”表較長停頓。）

（4）劍閣/崢嶸/而崔嵬，一夫/當(dāng)關(guān)，萬夫/莫開。（“而”輕讀。）

4、齊讀課文。

1、整體把握。

（1）這首詩的主旨是什么？請用一個(gè)詞或句子概括。

明確：“難”或者“蜀道之難，難于上青天”

（2）面對蜀道之難，李白如何感嘆？

明確：“噫吁嚱”“長嘆”“嗟”“長咨嗟”。

2、誦讀指導(dǎo)。

應(yīng)該用怎樣的語氣、語調(diào)讀出“長嘆”“嗟”“長咨嗟”之情？

（1）朗讀時(shí)應(yīng)于抑揚(yáng)頓挫中突顯詩中詞語的情韻意味，于舒緩疾徐中突顯長短散整詩句自由奔放之氣韻風(fēng)神，于輕重緩急中突顯情感語氣的起伏跌宕。具體而言，即：

①能突出蜀道之山高、山危、人險(xiǎn)的動詞（謂語）、形容詞（定語）應(yīng)重讀。

②反復(fù)出現(xiàn)的語句應(yīng)重讀。

③突出蜀道高峻雄奇的詩句應(yīng)略快，高昂些；突出蜀道荒涼慘烈的詩句節(jié)奏略慢，聲音低沉些。

（2）本詩主旨句的誦讀。

本詩的主旨句三次出現(xiàn)，有力表達(dá)出作者對“蜀道難”的感嘆，誦讀時(shí)要讀出各自的韻味。

①噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！

（此句感嘆蜀道的“高?！?。在全詩的開頭，為全詩奠定了雄放的感情基調(diào)，也領(lǐng)起下面四句神話傳說。所以要讀得很有聲勢，特別是“噫吁嚱”三個(gè)驚嘆詞重疊，更加重驚異之感，所以要讀得高亢。）

②蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！

（此句感嘆蜀道的“驚險(xiǎn)”?！笆谷寺牬说蛑祛仭?，聽了這些內(nèi)容后，不禁使人紅潤的容顏都為之凋傷憔損，要讀得慢而傷感，要低調(diào)。）

③蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟！

（此句感嘆蜀道的“兇險(xiǎn)”。要讀得緩慢、深沉，讀出感嘆來。）

3、嘗試背誦。

《蜀道難》全詩294字，如何快速背誦，而又不易遺忘？這里介紹一種方法——梳理思路記憶法。這種方法表現(xiàn)為：化整為零，邊思考邊誦讀。

梳理思路，實(shí)際上就是找行文方向與寫作層次，變詩人的詩為自己頭腦中的框架與路線。

全詩三段。

第一段，按思路，將其劃分為四個(gè)板塊來記憶。第一個(gè)板塊總起，第二到四個(gè)板塊寫蜀道來歷。

第一個(gè)板塊應(yīng)題，可讀記如下詩句：

噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！

重點(diǎn)強(qiáng)化“危（高）”和“難”字。

第二個(gè)板塊本應(yīng)該正面描寫蜀道難，但李白卻化用歷史傳說，言秦、蜀不相往來?？勺x記如下詩句：

蠶叢及魚鳧，開國何茫然！爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙。

重點(diǎn)消化“何（多么）”“茫然（一無所知的樣子）”“爾（那）”。

第三個(gè)板塊，詩歌拉回現(xiàn)實(shí)，并融入“五丁開山”的神話傳說：

西當(dāng)太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔。地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。

“天梯石棧相鉤連”，寫出了山勢之高峻，蜀道之驚險(xiǎn)，這種險(xiǎn)途，誰敢通過？

第四個(gè)板塊，可從觀察角度與寫法層面來引導(dǎo)學(xué)生記憶：

上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆。

這一板塊，前兩句是“面”，后兩句是“點(diǎn)”，“六龍回日”和“捫參歷井”句是想像，而“黃鶴”“猿猱”句是映襯。

第二段分為三個(gè)板塊來記憶。

第一個(gè)板塊，先設(shè)問作答，然后用鳥渲染愁情：

問君西游何時(shí)還？畏途巉巖不可攀。但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規(guī)啼夜月，愁空山。

這一個(gè)板塊強(qiáng)化兩個(gè)詞，一是“畏途”，一是“愁”。

第二個(gè)板塊，是主旨句復(fù)現(xiàn)：蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！

第三個(gè)板塊，先進(jìn)行視覺描寫，再進(jìn)行聽覺描寫，進(jìn)一步寫蜀道之難，并勸誡人們別來蜀地：連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷。其險(xiǎn)也如此，嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來哉！

第三段，可分兩個(gè)板塊識記。

第一個(gè)板塊是重筆描寫劍閣險(xiǎn)要：劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開。所守或匪親，化為狼與豺。朝避猛虎，夕避長蛇，磨牙吮血，殺人如麻。

這一個(gè)板塊要注意記表現(xiàn)劍閣特點(diǎn)的詞語，要注意“猛虎”“長蛇”的雙關(guān)義。

第二個(gè)板塊，主旨句第三次出現(xiàn)，詩人二度勸告：錦城雖云樂，不如早還家。蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟！

課文的翻譯：噫，哎呀，好高啊好險(xiǎn)啊！蜀道之難，難于上青天！蠶叢和魚鳧是古蜀國的帝王，他們開國的事業(yè)何等茫然。從古到今四萬八千年，秦蜀二地從不通人煙。西面太白山上只有鳥飛的路線，可以通往峨眉山巔。多少壯士在地裂山崩中死去，然后才有一條天梯似的棧道互相鉤連。上有那駕著六龍的日車也要回頭的高峰，下有那奔騰澎湃的激流也要倒退的回川。連高飛的黃鶴也不得過啊，猿猴要過也無法攀援。青泥嶺上路，盤旋又盤旋，百步九折繞山巒。抬起頭來不敢出大氣，手摸星辰頭頂天。只好坐下來手按胸口發(fā)長嘆。

西行的人啊，你什么時(shí)候回來呢？這可怕的蜀道，實(shí)在難以登攀！只聽見鳥兒在古樹上哀號，雌的跟著雄的飛繞在林間。又聽見子規(guī)在月下哭泣：“不如歸去！不如歸去！……”一聲聲，愁滿空山。蜀道之難，難于上青天！聽一聽也會使人失去青春的容顏。山峰連著山峰，離天還不到一尺遠(yuǎn)，千年枯枝倒掛在懸?guī)r上邊。激流和瀑布各把神通顯，沖得山巖震，推著巨石轉(zhuǎn)，好一似雷霆回響在這萬壑千山?！笆竦朗沁@樣的艱險(xiǎn)啊！可嘆（你們這些）遠(yuǎn)道而來的人，不知是為了什么？”

劍門關(guān)氣象非凡，但也格外高險(xiǎn)。一人來把守，萬人難過關(guān)。把關(guān)的人若是不可靠，他反而成為禍患。行人來到這里，早上要防備猛虎的襲擊，晚上要警惕長蛇的暗算。它們磨快了牙齒，時(shí)刻要擺人肉宴。被它們殺害的人啊，密密麻麻，成千上萬。“錦城雖說是個(gè)好地方，倒不如早早回家去！”蜀道之難，難于上青天！當(dāng)我踏上歸途回身西望，還止不住連聲長嘆。

第二課時(shí)

一、品味蜀道——明象析言探法

（一）品讀典型意象，揣摩蜀道“難”在哪里。

提問：歐陽修這樣評價(jià)《蜀道難》：“太白之精下人間，李白高歌蜀道難，蜀道之難難于上青天，李白落筆生云煙?！崩畎椎倪@種與眾不同的風(fēng)格是如何通過哪些意象來表現(xiàn)的？蜀道“難”在哪里？

1、指名三位學(xué)生分別從課文1—3節(jié)找出蜀道的典型意象。

明確：“鳥道”“天梯”“石棧”“高標(biāo)”“回川”“黃鶴”“猿猱”“青泥（嶺）”“悲鳥”“子規(guī)”“連峰”“枯松”“瀑流”“劍閣”。

2、作者為什么選擇這些典型意象入詩？

明確：這些意象能夠表現(xiàn)出蜀道的“難”。

3、結(jié)合詩中的意象，說說蜀道“難”在哪里？

（1）難在“山高”。明確：通過直接感嘆、自古不通、六龍回日、猿鶴難度、攀援體驗(yàn)極寫山高。

（2）難在“勢險(xiǎn)”。明確：通過直嘆其險(xiǎn)、水急、巖峭、鳥悲、松掛、人慌，多方烘托，極寫其勢之險(xiǎn)。

（3）難在“人兇”。明確：通過地險(xiǎn)、人兇、戰(zhàn)烈極寫蜀道人事之險(xiǎn)。

（二）細(xì)讀精彩詩句，賞析“言外之趣”。

提問：你認(rèn)為哪些詩句最能表現(xiàn)蜀道之“難”？為什么？

示例：（1）地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連

——巧妙地化用“五丁開山”這個(gè)神話故事，使我們仿佛聽到五丁拽蛇時(shí)的大聲呼喊以及隨后一聲使山河改觀的巨響，也仿佛看到無數(shù)勇敢的人在高山上開辟道路、架設(shè)棧道的情形，顯得很有氣勢，寫出古代勞動人民在劈山架路的過程中的悲壯的業(yè)績，極富浪漫主義的色彩。

（2）上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川

——用“六龍回日”的神話故事，上下對舉的表達(dá)方式說明蜀道難行，把蜀道的危和高寫得令人心驚肉跳。不僅把夸張和神話融為一體，正面寫山高（蜀道的高峻，連太陽神見了它都要繞道行駛），而且襯以“回川”之險(xiǎn)。水險(xiǎn)，更見山勢的高危。

（3）黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀緣

——按理說黃鶴飛得很高，連黃鶴都飛不過去，可見蜀道山勢的高峻；猿猱一般攀緣技術(shù)比較好，這種山連猿猱都攀不過去，可見山勢的險(xiǎn)峻。通過黃鶴和猿猱都飛不過去或者攀不過去來側(cè)面的烘托出蜀道之高，實(shí)際上是一種以虛襯實(shí)的寫法。

（4）青泥何盤盤，百步九折縈巖巒

——押韻，讀起來朗朗上口。第二句寫出了蜀道山勢的迂回，地勢的復(fù)雜，是一種會讓人迷惑的山路，走進(jìn)去就像迷宮一樣，突出了蜀道迂回盤旋曲折的特點(diǎn)。

（5）捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆

——寫登上頂峰以后的情形，摹寫神情、動作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚，困危之狀如在眼前。這也很像一組鏡頭，而有趣的是后一幅：詩人從星星中間穿過，有時(shí)還好奇地觸摸它們，這是何等奇特的想像！

（6）連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷。

——這是一幅極其驚險(xiǎn)的畫面，與上文著重寫蜀道之高不同。連峰絕壁，砯崖轉(zhuǎn)石，都會危及游人的生命，使人望而生畏，聞而心驚，故下文云“其險(xiǎn)也如此”。詩人實(shí)寫山勢的高險(xiǎn)，然后由靜而動，寫出水石激蕩，山谷轟鳴的全景式的驚險(xiǎn)場景，如果說上面山勢的高危已使人望而生畏，那么此處山川的險(xiǎn)要更令人驚心動魄了。

運(yùn)用夸張：“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁”——極言山峰之高，絕壁之險(xiǎn)，渲染了驚險(xiǎn)的氣氛。

3、教師小結(jié)。李白正是以變幻莫測的筆法，淋漓盡致地刻畫了蜀道之難，藝術(shù)地展現(xiàn)了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌，描繪出了一幅色彩絢麗的山水畫卷。

（三）研讀神奇筆法，探尋藝術(shù)魅力。

提問：清代詩評家沈德潛曾評論這首詩說：“筆陣縱橫，如虬飛蠖動，起雷霆于指顧之間?！弊髡哌\(yùn)用了怎樣的神奇筆法來描摹蜀道之“難”？又是如何讓筆底驚雷乍起的呢?

示例：

（1）想象豐富。思接千載，神騖八極，從遼闊的時(shí)空著手，想到蠶叢魚鳧開國、五丁開山、六龍駕日等神話傳說，淋漓盡致地刻畫了蜀道之難，藝術(shù)地展現(xiàn)了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌。

（2）夸張大膽。用“四萬八千歲”寫出隔絕歷史之久；用“難于上青天”“捫參歷井”“去天不盈尺”寫出蜀道山嶺之高；用“百步九折”寫青泥嶺之盤旋曲折；用“一夫當(dāng)關(guān)萬夫莫開”“殺人如麻”寫出蜀地之兇險(xiǎn)。

（3）側(cè)面烘托。用“鶴猿愁度”“沖波逆折”“枯松倒掛”來烘托蜀道之險(xiǎn)峻；用“飛鳥悲號”“子規(guī)夜啼”來烘托蜀道之荒涼凄清；用“仰脅息”“撫膺坐長嘆”“側(cè)身西望長咨嗟”等切身感受來烘托蜀道峻險(xiǎn)。

（4）擬人生情。用“猿愁”“鳥悲”“瀑喧”，溝通了人與自然萬物，對蜀道之險(xiǎn)形成同感。

（5）反復(fù)詠嘆。詩人創(chuàng)造性地繼承了古代民歌中常見的復(fù)沓形式，主旨句“蜀道之難，難于上青天”在開頭、中間、結(jié)尾出現(xiàn)三次。不僅鮮明地突出了全詩的基調(diào)和旋律，而且有力地強(qiáng)化了詩歌感情。三次重復(fù)每一次都不是簡單的重復(fù)，而是內(nèi)容的進(jìn)一步深入，情感的又一次深化。開篇處詠嘆主旨句，是詩人仰望蜀道時(shí)發(fā)出的一聲長嘆，直逼主題，直抒胸臆，同時(shí)也為下文描寫蜀山的高危張本。詩的中間再次詠嘆主旨句，有勾連前后的作用，既綰結(jié)前一層“蜀道高危駭人，凄涼萬狀”，又開啟下一層“蜀道極其險(xiǎn)惡，易守難攻”。結(jié)尾第三次詠嘆主旨句，總結(jié)全詩，呼應(yīng)開頭，既將“蜀道之難”的主題概括無余，又借助副句“側(cè)身西望長咨嗟!”留下深長意味。

4、教師小結(jié)。李白通過大膽聯(lián)想、極度夸張、反復(fù)烘托、生動擬人，反復(fù)詠嘆，把“蜀道難”具體化了，使之可見、可聞、可觸。蜀道高險(xiǎn)，幾不可攀，但終究有路可通；詩仙之韻，幾不可及，也終有“章”可循。

二、悟得蜀道——美讀達(dá)意通情

（一）老師提出探究性問題。

《蜀道難》的寓意及其主旨?xì)v來眾說紛紜，莫衷一是，《唐宋詩醇》中說“蓋其詩筆勢奇崛，詞旨隱躍，往往求之不得”。代表性的說法有：

1、詩人描寫了這個(gè)險(xiǎn)象環(huán)生的蜀道，本身就有寄寓。暗示社會的風(fēng)云變幻，險(xiǎn)象叢生。

2、第二節(jié)中作者來到蜀道時(shí)的感觸：悲鳥號古木，子規(guī)啼夜月，愁空山等就有寄寓。暗示自己當(dāng)時(shí)失落、悲觀的心情。

3、“問君西游何時(shí)還”“錦城雖云樂，不如早還家”暗示自己對長安官場的恐懼，既想入仕，以實(shí)現(xiàn)“濟(jì)世救民”的理想，又擔(dān)心官場險(xiǎn)惡，不能功成身退，充滿了矛盾。

（一）全班分小組爭鳴、辯論。（觀點(diǎn)相同的為一組）

第一小組提出的觀點(diǎn)：《蜀道難》的寓意是“仕途坎坷”。

理由：李白像中國絕大多數(shù)的文人一樣，做著兼濟(jì)天下的美夢，但他又和一般文人不一樣，他不希望走“科舉”道路，而是經(jīng)人舉薦由布衣而一躍成為卿相。為了實(shí)現(xiàn)自己的政治理想，他“仗劍去國，辭親遠(yuǎn)游”，開始了一個(gè)新的漫游而兼求仕的時(shí)期。才高八斗的他又來到長安，不但沒人舉薦他，生活也陷入了困頓，還結(jié)交了一幫小混混，被人家揍了一頓，粉碎了他“平步青云”的政治美夢，這時(shí)他才明白“仕途之難，難于上青天”，心懷未酬之志離開了長安。

第二小組提出的觀點(diǎn)：蜀道難行，不如歸去。

理由：從文本來看，作者的思想是層層推進(jìn)的：蜀道險(xiǎn)——蜀道難行——不如歸去?？v觀全詩，蜀道難行之意貫穿首尾：無路時(shí)，不可行；有路處，亦難行。

首先，山勢高峻，路途曲折，不可行。

其次，古木森森，鳥鳴凄凄，亂人心志，不可行。“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規(guī)啼夜月，愁空山?！笔О榈臈n鳥在古木間悲號，啼血的杜鵑在夜月下哀鳴，草木含悲，萬壑生愁，風(fēng)云變色，百獸震惶。人處其間，尚未邁步，然前行之志已頓失矣!

第三，山鳴谷應(yīng)，萬壑震響，奪人魂魄，不可行?！帮w湍瀑流爭喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷”急流相匯，戰(zhàn)鼓隆?。黄贀魩r壁，雷鳴陣陣；碎石翻滾，萬壑震響。人行道中，恍如面臨千軍萬馬，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾難行矣!

最后，戰(zhàn)亂發(fā)生，其禍烈烈，尤不可行!“朝避猛虎，夕避長蛇；磨牙吮血，殺人如麻?！泵突⒛パ溃L蛇吐信；陰風(fēng)蕩谷，鬼鳴啾啾。貪生怕死乃人之本性，當(dāng)生命可能受到威脅時(shí)，趨利避害便會成為人的必然行動。對行者而言，萌生歸意則是非常自然的了。

（五）老師小結(jié)。

對探究性的問題，我們要“大膽假設(shè)，小心求證”（胡適語）。

五、活寫“蜀道”：賞詩寫詩表情、為詩人擬頒獎辭。

示例：你從月光下走來，你輕揮衣袖，灑下一片浪漫情懷；你從蜀道上走來，你微微昂頭，留下一身豪放氣概；你從唐詩中走來，你揮灑文墨，記下一個(gè)鼎盛時(shí)代。

你名中帶“白”，的確，正如一張白紙，才可盡情在上面描繪出天馬行空的想象，才可盡興在上面揮寫出任何豪邁、磅礴的氣勢，才可溫柔地傾訴出那一片浪漫心境。

一身傲氣，驚世才華，是你；一派灑脫，寫遍情懷，是你！

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