影子教學(xué)反思。
永遠(yuǎn)用欣賞的眼光看學(xué)生,永遠(yuǎn)用寬容的心態(tài)面對(duì)學(xué)生。對(duì)于一名老師來說,寫教案已是習(xí)以為常的工作了,教案上的活動(dòng)性安排可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,您知道富有創(chuàng)意的教案都有哪些特點(diǎn)呢?以下為我們?yōu)槟闶占淼摹队白印方虒W(xué)反思,供你參考,希望能幫到你。
閱讀教學(xué)要落到實(shí)處,就必須在朗讀上多花功夫。教學(xué)中要從“讀”出發(fā),把“讀”貫穿教學(xué)全過程。一年級(jí)小朋友朗讀課文時(shí),總是離不開一個(gè)“拖”字,對(duì)于朗讀的節(jié)奏,詞語(yǔ)連讀等,都不能很好地把握。本文的教學(xué),我還是以朗讀為主,以讀促悟,讓學(xué)生在反復(fù)的課文朗讀中,學(xué)習(xí)朗讀技巧,理解課文內(nèi)容。
1、教師范讀。通過朗讀,使學(xué)生強(qiáng)烈地感受到課文的美,激發(fā)他們的朗讀欲望和興趣。
2、學(xué)生自由讀課文。引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利。
3、競(jìng)賽讀。采用各種形式的讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧。如男女生比賽讀、學(xué)生跟老師的挑戰(zhàn)讀,再加上學(xué)生對(duì)老師及同學(xué)的朗讀評(píng)價(jià)。使學(xué)生對(duì)“怎么樣才算讀得好”有了初步的感知,可以對(duì)自己的朗讀做出自我評(píng)價(jià),從而不斷提高朗讀水平。
在這節(jié)課的教學(xué)中,我注意從生活現(xiàn)象入手,喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大量研究表明,當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景貼近,學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高,就越能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)該注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)一開始,我請(qǐng)同學(xué)們看看你的左邊是誰(shuí)?右邊是誰(shuí)?然后說說:我的左邊是( ),右邊是( ),他們都是我的好朋友。
“那么,你的影子也是你的好朋友,你能找到它嗎?”話音剛落,很多學(xué)生紛紛舉手,想發(fā)表自己的看法。這說明了把生活現(xiàn)象引入課堂,就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在理解“影子常常跟著我,就像一條小黑狗”這句話時(shí),我說:“為什么不說影子像只小黑熊?”“哪位小朋友家喂過小狗,小狗是怎么跟你玩的?”
親切的家常話題,喚起了學(xué)生的生活體驗(yàn),學(xué)生很快地理解了這句話的意思。在學(xué)完課文之后,我?guī)W(xué)生到操場(chǎng)上做“找影子”的游戲,讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn),在生活中驗(yàn)證光、物體和影子三者之間的位置關(guān)系。這樣的教學(xué),有效地利用了生活資源,在課堂中營(yíng)造了濃厚的生活氛圍,把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物緊密結(jié)合起來,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,又活躍了課堂氣氛。
【案例】
通過找影子游戲,引導(dǎo)學(xué)生直觀形象地理解為什么“影子好像一條小黑狗”“常常跟著我”。
師:小朋友已經(jīng)知道了什么是影子,那為什么影子有時(shí)在前,有時(shí)在后,有時(shí)在左,有時(shí)在右呢?走,我們到操場(chǎng)上做找影子游戲。
(學(xué)生興高采烈地跟著老師來到了操場(chǎng))
師:小朋友面向太陽(yáng),一字形排開,看看自己的影子在哪?影子像什么?(生排隊(duì)列)
生:影子在我的后面。
生:影子在后,影子黑乎乎的,像一只小黑狗。
師:小朋友們向后轉(zhuǎn),看看影子跑到哪去了。
生:(不等教師的話說完,大部分人都喊起來)影子跑到前面啦!
師:小朋友分別向左、向右轉(zhuǎn),觀察影子在哪兒?
生:影子在右,影子在左。
師:你能不能再說得明白點(diǎn)兒?
生:我向左轉(zhuǎn)后,影子在右邊;向右轉(zhuǎn)后,影子又到左邊去了。
師:猜猜看,什么時(shí)候影子會(huì)在我們的腳底下?
生:中午時(shí)候。
師:請(qǐng)說完整的句子。
生:中午的時(shí)候,影子在我們腳底下。
師:小朋友快跑,試試看能不能把影子甩掉。(學(xué)生紛紛向前跑)
生:甩不掉,影子一直跟著我,我跑,他就跑;我停,他也停。
生:我有辦法,跑到?jīng)]有太陽(yáng)光的地方,影子就沒了。
師:我們一起到大榕樹底下試試。
生:(來到樹陰下,一起喊)影子沒了!
師:現(xiàn)在,大家明白課文為什么不用“影子一直跟著我”而用“影子常常跟著我”了吧?
生:因?yàn)橛嘘?yáng)光時(shí)才有影子,沒有陽(yáng)光就沒有影子。所以影子不會(huì)一直跟著我們。
生:一定要有陽(yáng)光才有影子嗎?
生:燈光下也會(huì)有影子。
生:燭光下也有。
師:對(duì),只要有光,影子就會(huì)跟著我們。(生一起背誦課文)
【反思】
剛?cè)雽W(xué)的孩子大多好動(dòng)貪玩,注意力集中的時(shí)間短。在本片斷中,教師巧妙地化靜為動(dòng),把操場(chǎng)變成了課堂,引導(dǎo)學(xué)生在有趣的“找影子”游戲中學(xué)習(xí)課文,將“影子為什么有時(shí)在前,有時(shí)在后,有時(shí)在左,有時(shí)在右,”“為什么說影子常常跟著我而不是一直跟著我”的道理感性化、直觀形象化,讓學(xué)生一邊玩一邊理解課文,一邊玩一邊學(xué)習(xí)觀察和表達(dá),學(xué)習(xí)主體的積極主動(dòng)參與使教學(xué)獲得了極好的效果,較好地體現(xiàn)“轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的課改新理念。
我們現(xiàn)在的教學(xué)方式都是班級(jí)授課制,學(xué)生坐在教室里學(xué),老師站在講臺(tái)上教。這種方式有它的優(yōu)點(diǎn)──排除了許多不必要的干擾,讓學(xué)生較認(rèn)真地學(xué);教師面向全體學(xué)生,有問題能及時(shí)作答,有困難能及時(shí)點(diǎn)撥。但也有缺點(diǎn)——學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng),對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容,他們只能通過語(yǔ)言文字、錄像、圖片等來了解,缺乏自主參與的積極性。其實(shí),新教材中有不少課文可以利用校園、大自然的資源來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。如:有關(guān)植物的、季節(jié)的、自然現(xiàn)象的等等。我們可以讓學(xué)生走出教室,走向大自然,真切地體驗(yàn)事物,進(jìn)行觀察、比較、討論,讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
《影子》這篇課文簡(jiǎn)單易懂、有趣。上這一課時(shí)剛好風(fēng)和日麗,所以,一上課,我就把學(xué)生帶到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上,并給他們布置了一個(gè)任務(wù):觀察自己和同學(xué)的影子,看看它們出現(xiàn)在哪,像什么?學(xué)生在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上愉快地玩啊,看?。∏?他們一會(huì)兒蹲下,一會(huì)兒站起來,一會(huì)兒做動(dòng)作,有時(shí)幾個(gè)小伙伴又在一起討論交流……孩子們是在玩語(yǔ)文呢!最后,我利用一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生暢談自己的發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生都了解了不少有關(guān)影子的知識(shí),并且在回教室的路上,大部分學(xué)生已經(jīng)把課文背出來了。大自然真是一個(gè)大課堂啊!
其實(shí),只要我們的教學(xué)方式靈活地改變一下,就會(huì)有意想不到的教學(xué)效果!
讓生命智慧有效生成──《影子》教學(xué)反思
教育作為培養(yǎng)人的活動(dòng)和面向未來的事業(yè),在當(dāng)代需要應(yīng)答關(guān)乎人類發(fā)展所面臨的兩大問題:一是在信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)形態(tài)下,在瞬息萬(wàn)變的當(dāng)代社會(huì),人要更好地生存和發(fā)展,需要什么樣的教育?二是人類面臨生態(tài)環(huán)境被嚴(yán)重破壞、精神家園的失落,教育如何提升人生境界,轉(zhuǎn)變?nèi)说纳娣绞?,引?dǎo)人去建構(gòu)一種健康的明智的生活?教育要解答好上述兩個(gè)問題,必須從傳授知識(shí)走向培養(yǎng)智慧。因?yàn)橹腔鄣幕緦傩允钦?、善、美,知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求人不僅要有知識(shí),更重要的必須有智慧,故而,教育擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)人生命智慧的重任,才是人類解決種種生存危機(jī)的根本之策。那么在平時(shí)的教學(xué)中如何讓生命智慧有效生成呢?在這堂課中,我是這么做的。
1、引導(dǎo)自探,感悟智慧。
有效地學(xué)習(xí),不是教師把文本中蘊(yùn)含的“知識(shí)”告訴學(xué)生,或教師向他們進(jìn)行灌輸,而是學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)。通過學(xué)生親自感知故事,才能真正理解故事的內(nèi)容,悟出故事中的哲理、方法及新奇、鮮活的思維方式,從而使其內(nèi)化為主體自身的東西?!安煌ㄟ^感悟,外部的東西對(duì)主體來說始終是沒有意義的”。據(jù)此,在這堂課中,我注意引導(dǎo)學(xué)生自主探究,深入感悟。首先,帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上玩踩影子的游戲,在愉快的環(huán)境中引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的熱情。在玩中生疑,在玩中釋懷。二是采用多種形式,讓學(xué)生感悟。除了經(jīng)常采用讀中悟,還采用聽中悟、玩中悟、做中悟。如:在識(shí)字教學(xué)中,讓學(xué)生用自己的方法識(shí)記;在朗讀中,選擇喜歡的方式讀,選擇喜歡的部分讀,給學(xué)生以自由的空間,個(gè)性得以張揚(yáng)。
2、自由對(duì)話,啟迪智慧。
在感知課文的基礎(chǔ)上,師生、生生展開自由對(duì)話,有助于啟迪思維靈性,碰撞出智慧的火花。為什么說影子像小黑狗?影子是好朋友?學(xué)生是眾說紛紜,有的說影子是黑的,狗也是黑的,有的說我家的狗,只要我一回家,它就愛跟著我,有一次還要跟著我來讀書呢,真像我的影子,又有的說我是獨(dú)生子女,平時(shí)沒有人跟我玩,影子天天跟著我,就象我的好朋友……通過自由對(duì)話,學(xué)生懂得可見,兒童具有極大的學(xué)習(xí)潛能,只要采用兒童喜愛的內(nèi)容和形式,培養(yǎng)其學(xué)生素質(zhì)是可能的,也是現(xiàn)實(shí)的。
3、知行結(jié)合,生成智慧。
以上的兩條教學(xué)策略重在從感知、理解故事和互動(dòng)對(duì)話中體悟、開啟智慧。為了促進(jìn)智慧的生成,在后面的教學(xué)中,我們還可以為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)光體,讓學(xué)生出來站一站,他們就會(huì)發(fā)現(xiàn),只要變化所站位置或者變化發(fā)光源的方向,都會(huì)造成影子方位的不同。“知”與“行”地緊密結(jié)合既有創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),也有創(chuàng)新技能的訓(xùn)練,實(shí)踐證明,效果是很顯著的。
形象表演 熟記字詞──《影子》教學(xué)反思
小學(xué)語(yǔ)文教材,大多是對(duì)生活情境的描述,所以在課堂上,憑借教材,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境,師生之間互動(dòng)起來,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究,可以發(fā)展學(xué)生的思維,加深學(xué)生的記憶,又可以培養(yǎng)學(xué)生的能力,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
《影子》一課中的兩個(gè)詞語(yǔ)“跟”“陪”是重點(diǎn)詞語(yǔ),教給學(xué)生理解、區(qū)別意思,如果是教師一味地講,學(xué)生肯定只是一知半解。所以我采用表演的學(xué)習(xí)方式,在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境,讓學(xué)生演演、記記,使表演者和旁觀者都進(jìn)入角色?!澳膫€(gè)小朋友上來跟著我走走?”于是,被選中的學(xué)生樂滋滋地站在老師的后面, “跟”著老師走了一圈。我適時(shí)地邊教給學(xué)生:“同學(xué)們,像他現(xiàn)在這樣走在老師后面,就叫做‘跟’?!?我又問第二個(gè)問題:“哪個(gè)小朋友愿意陪著老師走走?”上來了一個(gè)學(xué)生,他也像前一個(gè)學(xué)生那樣站在了老師的后面,下面的學(xué)生馬上糾正:“錯(cuò)了,錯(cuò)了,他應(yīng)該站在老師的旁邊?!庇谑牵@個(gè)學(xué)生改了過來,興高采烈地陪著老師走了個(gè)來回。通過這兩個(gè)學(xué)生的表演,我想:“跟”和“陪”這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思,學(xué)生肯定會(huì)記得很牢的。
《影子》一課以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言,描繪了影子和人“形影不離”的特點(diǎn),但學(xué)生對(duì)太陽(yáng)和影子的位置關(guān)系搞不清,是教學(xué)的難點(diǎn)。
為了突破這一難點(diǎn),40位小朋友在老師的幫助下,在課堂上做起了游戲,我們搬開桌椅,在騰出的空地中間,小朋友們圍著燈站好:“今天,老師把太陽(yáng)公公也請(qǐng)來了,想不想和太陽(yáng)公公玩一玩,看看自己的影子什么時(shí)候在前,什么時(shí)候在后,什么時(shí)候在左,什么時(shí)候在右?!保矗皞€(gè)小朋友拉著手,圍成一個(gè)大圓圈,在教室里試著活動(dòng),他們邊跑邊互相持著對(duì)方的影子。“噢!影子甩不掉?!边@就是書上說的“影子像條小黑狗,常常跟著我?!币?yàn)閷W(xué)生圍成的是一個(gè)大圓,所以處在燈光的任何一個(gè)位置的影子學(xué)生都能很直觀地看到,根本不需要教師對(duì)身體與影子的位置變化關(guān)系作任何解釋。
這樣,在實(shí)際活動(dòng)中,本課難點(diǎn)迎刃而解,實(shí)現(xiàn)了玩中學(xué),學(xué)中玩的初衷。
剛?cè)雽W(xué)三個(gè)月到的一年級(jí)小朋友,對(duì)朗讀抱有極大的興趣。從老師的范讀中,他們強(qiáng)烈地感受到課文的美,老師真厲害,讀得這么好,我是從他們給我的熱烈的掌聲中感知的??墒?,他們自身讀卻不那么令人滿意。這是因?yàn)樗麄兎植磺逶~與詞之間的停頓、輕重、緩慢。于是,就需要老師恰如其分地給予指導(dǎo),引導(dǎo)他們通過聲音表達(dá)自身喜愛,悲傷、高興、感激、同情等各種各樣的感情??墒牵鈶{說教,難以達(dá)到最佳的朗讀效果。怎樣才干達(dá)到最佳的朗讀效果呢?我就拿小語(yǔ)第一冊(cè)第九課《影子》的朗讀指導(dǎo)來說吧!
我在設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),就以朗讀作為理解全文的主線。
第一步,引導(dǎo)同學(xué)把課文讀正確、讀流利。其中,不但教同學(xué)朗讀的技巧、方法(讀出經(jīng)常跟小黑狗的重音),而且采用各種形式的讀激發(fā)同學(xué)的朗讀興趣。尤其是同學(xué)跟老師的挑戰(zhàn)讀,再加上同學(xué)對(duì)老師和同學(xué)的朗讀評(píng)價(jià)。基本上每個(gè)同學(xué)都能讀正確、讀流利。
第二步,引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑朗讀,實(shí)際上是理解課文內(nèi)容的同時(shí),能有感情地朗讀。此處的教學(xué),我覺得自身朗讀指導(dǎo)不到位,只為朗讀而朗讀,同學(xué)沒有真正地領(lǐng)悟感情,而且沒有把自身領(lǐng)悟的感情通過聲音表達(dá)出來。尤其在幾個(gè)同學(xué)講到自身養(yǎng)過小狗,小狗經(jīng)常陪著她,圍著她轉(zhuǎn)時(shí),……我啟發(fā)她說出了喜愛或喜歡小狗的感情。此時(shí),我應(yīng)該要求同學(xué)就把這種感情讀出來,而我卻沒有讓同學(xué)讀,讓同學(xué)領(lǐng)悟的這種感情白白地浪費(fèi)掉了,只在紙上讀兵,沒有進(jìn)行實(shí)踐。而假如此時(shí)多讓同學(xué)試著讀,且讓同學(xué)評(píng)價(jià)是否讀出了喜愛的感情,我相信,每個(gè)同學(xué)將會(huì)有不同的但同樣都是精彩的朗讀效果。所以,在課堂中,教師創(chuàng)設(shè)一定的情境、氛圍,同學(xué)經(jīng)歷的不同的情感體驗(yàn)發(fā)生共鳴比起簡(jiǎn)單的說教,更容易激發(fā)同學(xué)的情感,更容易表達(dá)相應(yīng)的感情。還有,抓住同學(xué)回答問題中的情感切入點(diǎn),適時(shí)朗讀,也比硬是要同學(xué)講出到底是什么感情,或帶著什么感情來讀,也具體、豐富、形象得多。如幾個(gè)同學(xué)講到小狗在我放學(xué)后在家門口等“我”,高興地舔“我”,此時(shí),老師就應(yīng)該讓同學(xué)充沛地讀,把這種等“我”,舔“我”的感情具體化,不就是喜愛之情嗎?
綜上所述,低年級(jí)的朗讀指導(dǎo)應(yīng)到位、應(yīng)靈活,更應(yīng)符合低年級(jí)小明的年齡,思維特點(diǎn),感情地朗讀效果才會(huì)更佳。
教學(xué)《影子》這一課時(shí),我在想,“為什么影子就是小黑狗”是很容易回答的問題,答案就在這句話的前半句中──“影子在前,影子在后,影子常常跟著我”,因?yàn)橛白映:腿税殡S左右,才像一只小黑狗的。可學(xué)生為什么發(fā)現(xiàn)不了呢?雖然我作了許多努力,學(xué)生還是講一些不是很本質(zhì)的理解,如“影子是黑色的,所以說影子就像一只小黑狗”,“因?yàn)橛白拥男螤钕裥『诠贰钡?,以致于我?dòng)用很多方法去講析這一句子的意思,教學(xué)似乎又返回到繁瑣的詞句分析上。
我覺得,造成這種狀況的最主要原因是學(xué)生的閱讀理解還缺少一個(gè)基礎(chǔ),這個(gè)基礎(chǔ)不是“狗”,而是“影子”。對(duì)狗,孩子們是有足夠的經(jīng)驗(yàn)的。孩子們輕松地說出:小狗經(jīng)常跟著我,我走到哪兒,它跟到哪兒,跑前跑后的。狗和大家形影不離孩子們都很熟悉。對(duì)影子,孩子們雖然也有一些經(jīng)驗(yàn),但不多,而且零碎,這些經(jīng)驗(yàn)還不足以形成影子和人(或者物體)形影不離的概念。所以,在閱讀感悟的過程中,孩子們不能順利進(jìn)行遷移,把影子和狗因?yàn)榕c人形影不離而聯(lián)系起來。
如果孩子對(duì)影子的經(jīng)驗(yàn)很豐富,如果事先讓孩子獲取一些影子的信息,使得他們熟悉影子與物體之間的關(guān)系,那么……
我的教學(xué)思路逐步形成,并進(jìn)行了有效地實(shí)踐。
我首先安排了一個(gè)活動(dòng),讓學(xué)生在室外玩“影子”。我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由玩,邊玩邊觀察,看誰(shuí)對(duì)“影子”的發(fā)現(xiàn)多。學(xué)生有的獨(dú)自在研究,有的幾個(gè)一起在跑來跑去,有的在玩“踩影子”游戲。操場(chǎng)上,我和學(xué)生融合在一起,一邊蹦著、跳著,一邊引導(dǎo)學(xué)生大聲地說出自己的發(fā)現(xiàn)??赡苁翘俸蛯W(xué)生一塊活動(dòng)的有緣故,我一次次感受到學(xué)生帶來的活力和欣喜。
隨后,我讓學(xué)生席地而坐,交流玩影子的發(fā)現(xiàn)。下面是我記錄的部分孩子的發(fā)言:
生1:我發(fā)現(xiàn)影子是黑的。
生2:我發(fā)現(xiàn),當(dāng)太陽(yáng)在我前面時(shí),影子在我后面;我轉(zhuǎn)個(gè)身,太陽(yáng)在我后面時(shí),影子就在我前面了。
生3:太陽(yáng)在我左面的時(shí)候,影子在我右面;太陽(yáng)在我右面時(shí),影子就在我的左面了。
生4:我發(fā)現(xiàn)影子可以變長(zhǎng)變短,當(dāng)我蹲下時(shí),影子就變短了,當(dāng)我踮起腳時(shí),影子會(huì)有點(diǎn)變長(zhǎng)。
生5:我彎腰時(shí),影子也可以變短的。
生6:(側(cè)身對(duì)太陽(yáng))我這樣站時(shí),影子會(huì)變細(xì)。
生7:我躲在大樹后面時(shí),我的影子不見了!
生8:我跑到老師的后面時(shí),我的影子也不見了,被老師的影子蓋住了。
生9:當(dāng)我和XX在玩的時(shí)候,我們倆的影子好象也在一起玩。
生10:你們的影子都是躺在地上的,我可以讓我的影子站著,你們信嗎?(邊說邊跑到墻邊,教室里也能看到影子),你們看墻上,我的影子站著呢!
我不得不驚訝于孩子們的能力。只要給他們研究的時(shí)間,孩子們的潛力是不可估量的。
有了這樣的鋪墊,我再組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文。我讓學(xué)生自讀課文后交流閱讀體會(huì),以下是一個(gè)片段教學(xué)實(shí)錄:
師:讀了這篇課文,你讀懂了什么?有什么想說的嗎?
生1:我知道了影子在前,影子在后,是因?yàn)槲覀內(nèi)嗽趧?dòng)。
師:怎么動(dòng)?
生1:有時(shí)面對(duì)著太陽(yáng),有時(shí)背對(duì)著太陽(yáng)。
生2:我讀懂了影子就像一條小黑狗,因?yàn)橛白邮呛诘摹?/p>
生3:我家的小狗經(jīng)常要跟著我,趕它也不肯走,影子也是經(jīng)常跟著我,我走到哪里,它也到哪里。
生4:我知道影子為什么是黑的,因?yàn)樘?yáng)照在我們身上,光被擋牢了,后面就有影子了。
我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生理解“影子就像一條小黑狗”竟是那么輕松,那么順理成章,一點(diǎn)都無(wú)須教師引導(dǎo)。閱讀感悟過程那么簡(jiǎn)潔,又是那么深刻!
不用說,原因在于我的學(xué)生先玩了影子游戲,擁有了關(guān)于影子的較為全面的經(jīng)驗(yàn),這種經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)了孩子的閱讀理解。這一探索實(shí)踐過程使我對(duì)“生活經(jīng)驗(yàn)”有了新的看法。
我所執(zhí)教的課文《影子橋》是北師大版二年級(jí)語(yǔ)文第十二單元的一篇課文。本課以兒童的視角,用優(yōu)美的詞語(yǔ)、形象生動(dòng)的比喻、充滿情趣的語(yǔ)言,描寫出了水中影子橋的美及水中魚兒的快樂,表達(dá)小朋友對(duì)影子橋的喜歡,從而自覺保護(hù)影子橋這兒的環(huán)境。通過第二課時(shí)的教學(xué),我力圖使學(xué)生鞏固學(xué)過的生字,寫好“牌”這個(gè)字;懷著對(duì)影子橋的喜愛,有感情地朗讀課文;培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。公開課結(jié)束后,靜下心來細(xì)細(xì)反思,發(fā)現(xiàn)不僅達(dá)到了這節(jié)課的教學(xué)目的而且有不少意外的收獲但也同時(shí)存在不少的缺憾:
1、"劃出自己喜歡的句子。"是本單元訓(xùn)練的重點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和自學(xué)能力,我在讓學(xué)生談“影子橋給你留下怎樣的印象?”后即放手讓學(xué)生通過自讀課文劃出自己喜歡的句子,將學(xué)習(xí)的自主權(quán)完全地交還給學(xué)生。而學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)也是可圈可點(diǎn)的。他們不僅找出了自己喜歡的句子還能在教師的引導(dǎo)下賞析句子。如“水里有許多五顏六色的石子,還有好多好多的魚兒游來游去?!蓖ㄟ^想象與“五顏六色”這個(gè)詞語(yǔ)的理解學(xué)生體會(huì)到了水清景美的特點(diǎn),在隨后的朗讀訓(xùn)練中把這一特點(diǎn)通過讀展現(xiàn)出來。
2、合理使用多媒體,把多媒體用在點(diǎn)子上,用在關(guān)鍵處,可以起到事半功倍的作用。如在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的第五自然段時(shí)我先讓學(xué)生欣賞魚兒戲水的動(dòng)畫片段,讓他們從中感受到魚兒快樂的心情,而后再讓他們把自己想象成其中的一尾小魚帶著愉快的心情去讀。學(xué)生們個(gè)個(gè)是聲情并茂,有的甚至還帶上了動(dòng)作來讀??磥砗侠淼那榫硠?chuàng)設(shè)對(duì)朗讀的幫助還是很大的。
3、自然優(yōu)美的過渡語(yǔ)對(duì)整堂課的教學(xué)將起到推波助瀾的作用。在課的一開始我即用了這么一段話將學(xué)生引入課文的情景中——“這么美的景色,這么美的文章我們當(dāng)然不能輕易錯(cuò)過,所以今天宋老師想和大家再一次地走入課文,去抓住那些特別有意思的地方細(xì)細(xì)地讀一讀,品一品那些藏在課文中的趣味吧!”學(xué)生的注意力一下子便被吸引了過來。
當(dāng)然這堂課也存在一定的缺點(diǎn),如在指導(dǎo)朗讀時(shí)由于擔(dān)心時(shí)間不夠只是請(qǐng)個(gè)別學(xué)生來讀,在個(gè)性化的朗讀指導(dǎo)上有所忽視。課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)只希望通過反思,使每堂課的缺憾越來越少吧!
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