《大禹治水》的感悟5篇

大禹治水感悟。

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《大禹治水》的感悟【篇1】

在假期的空余時(shí)間，我讀了幾篇短篇小說(shuō)，其中最令人印象深刻的是《大禹治水》，講述了古代洪水頻發(fā)，人民流離失所的故事。大禹，一個(gè)叫大禹的人，為了全世界人民的安全，治理了洪水。在此期間，大禹三次路過(guò)他的家，但一次也沒(méi)有進(jìn)去看望他的親戚。經(jīng)過(guò)十多年的努力，9條河流終于疏浚，洪水沿著新河流流入大海的故事被講述。

看著這個(gè)故事，我覺(jué)得大禹很無(wú)私。非常了不起的人，說(shuō)他是無(wú)私的，因?yàn)樵谶@幾年跋山涉水治理江河的日子里，他三次路過(guò)他家都沒(méi)看一眼，他多么想念他的家人啊!但是他沒(méi)有回家，因?yàn)樗懈匾氖虑橐觥欠欠驳?，因?yàn)樗媾R著可怕的自然災(zāi)害。他首先想到的是如何對(duì)付他們。翻山越嶺，確定地形，標(biāo)定河道……遇到的困難是可想而知的，但大禹有堅(jiān)定的決心，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)的困難，最終戰(zhàn)勝了洪水。（wWW.zhe135.com 零思考方案網(wǎng)）

這個(gè)故事告訴我們，無(wú)論面對(duì)多么困難，只要你有一顆堅(jiān)定的心和堅(jiān)強(qiáng)的意志，無(wú)論你做什么都會(huì)很難打敗你!

《大禹治水》我已經(jīng)聽(tīng)過(guò)很多遍了，但是今天，我又讀了這篇文章，有了很多見(jiàn)解。

禹，著名作家，筆名，禹的父親，譚，被四個(gè)禹選來(lái)治理洪水。他用堵塞的方法來(lái)控制水，這種方法已經(jīng)有九年沒(méi)有效果了?？吹竭@個(gè)，我還是很著急，怪他沒(méi)有思考。

因此，當(dāng)舜被選為部落聯(lián)盟的首領(lǐng)時(shí)，他在玉山殺死了貢。后來(lái)，舜命禹治水。余接受了訂單。他先考察田野，了解各地的地形，然后挖溝渠，疏浚水源。在禹治水期間，他已經(jīng)離家xx了。這其間，他三次經(jīng)過(guò)自己的家，都沒(méi)有進(jìn)去。最后，通過(guò)他的努力，河水被疏浚，人們過(guò)上了穩(wěn)定的生活。

《大禹治水》的感悟【篇2】

近日，我讀了《上下五千年》中的《大禹治水》，講了幾千年前夏朝時(shí)期，大禹三次過(guò)門不入，經(jīng)過(guò)xx艱苦奮斗，制服洪水的故事。

在夏朝時(shí)代，沒(méi)有汽車，沒(méi)有起重機(jī)，制服洪水足足用了xx，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)做水利工程是多么?？墒怯頌槭裁磻?zhàn)勝了兇猛的洪水呢?因?yàn)樗胁慌碌囊懔Α６矣袟l不紊，做這一步就不考慮下一步，不帶有一絲雜念。所以說(shuō)，做任何事都必須不怕困難，不懈，注意力高度集中，才能?？墒?，在中，我做事情往往注意力不集中，做第一件事時(shí)思考著第二件事，所以我做事的效率不高。我曾經(jīng)在解開(kāi)一道奧數(shù)題的時(shí)候，也有過(guò)的想法。做一道難題最多花費(fèi)幾個(gè)小時(shí)罷了，可大禹治水是花費(fèi)了十三年的水利工程!我就連做難題都不耐煩了，難道還能干出什么大事嗎?

禹在治水期間，運(yùn)用了科學(xué)手段戰(zhàn)勝洪水。他吸取了其父親鯀用“堵”治水的教訓(xùn)，采用了“疏通”的科學(xué)方法治水，最終了。在當(dāng)中，一些事情不是靠蠻力做好的，而是要靠頭腦，經(jīng)過(guò)一系列思考、規(guī)劃，尋求方法、捷徑，還要經(jīng)歷千難萬(wàn)險(xiǎn)，付出極大的努力，才能將事做得完美無(wú)缺。

禹不僅非常聰明，有才干，不怕困難，而且有大公無(wú)私的精神。有一天他治水路經(jīng)家門，聽(tīng)到兒子的哭聲，真想進(jìn)去看望兒子，但是他又想到洪水還沒(méi)被制服，老百姓正處于危難之中，最終沒(méi)有看望兒子，而是奔赴了治水現(xiàn)場(chǎng)。真是“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”!

《大禹治水》的感悟【篇3】

開(kāi)講，也叫課引子、導(dǎo)入新課，指的是教師在上課開(kāi)始時(shí)對(duì)學(xué)生講述的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一席話。它是教學(xué)重要的一環(huán)。

開(kāi)講，如同電影、戲劇的序幕，彈詞、相聲的開(kāi)篇，說(shuō)書(shū)人的起講，一開(kāi)始就有吸引人的作用。它把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，全神貫注地投入到本堂課或本篇課文的教學(xué)中去。

開(kāi)講，猶如文章的鳳頭，小巧玲瓏，它能在極短的時(shí)間里，安定學(xué)生的情緒，誘發(fā)學(xué)生與課文學(xué)習(xí)相應(yīng)的感情，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲、孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中。

開(kāi)講，起著對(duì)整課的定向作用。一堂課的開(kāi)講，猶如小提琴演奏，弓一上弦，第一個(gè)音符就定下了樂(lè)曲的基調(diào)；又好像下棋，第一著的出動(dòng)，直接關(guān)系到全局輸贏。語(yǔ)文課的開(kāi)講，讓學(xué)生迅速了解這堂課講什么、目的是什么、學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么，從而啟動(dòng)學(xué)生思想的機(jī)器，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著先聲奪人、先入為主的作用。

開(kāi)講，還起著統(tǒng)領(lǐng)課文全篇、輝映全堂的作用。它猶如理絲，頭找到了，絲縷長(zhǎng)抽不斷；如果頭找亂了，就會(huì)頭緒紛繁、雜亂無(wú)章。它又像探源，找到了源頭，知識(shí)的泉流就會(huì)汩汩流出；如果沒(méi)有找到源頭，那就會(huì)漫流橫溢。所以古人說(shuō)：若起不得法，則雜亂浮泛。

開(kāi)講語(yǔ)的設(shè)計(jì)，基于對(duì)全篇課文、整個(gè)課堂教學(xué)的通盤考慮、周密安排，熔鑄了教師殫思竭慮的智慧，凝聚了教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)識(shí)修養(yǎng)。開(kāi)講的方法有很多，我就以蘇教版小語(yǔ)第三冊(cè)的《大禹治水》一課來(lái)舉例說(shuō)明：

一、由釋題開(kāi)講

學(xué)生讀文章，首先接觸的是文題。為揭示文章的主腦，弄清題意就是理解文章的突破口。

標(biāo)題牽涉到了人名、地名、物名，這些又是學(xué)生不知道的，可從解釋這些名物開(kāi)講：

禹，古代部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖。姒姓，是鯀的兒子。又稱大禹、夏禹、戎禹。大禹原為夏后氏部落領(lǐng)袖，奉舜命治理洪水，領(lǐng)導(dǎo)人們疏通江河，興修溝渠，發(fā)展農(nóng)業(yè)。據(jù)傳禹治水xx年中，三過(guò)家門而不入。后被選為舜的繼承人，舜死后即位，建立了夏。課文通過(guò)寫(xiě)治水這件事，塑造了一個(gè)為民造福的英雄形象。讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)這位治水的偉大英雄。

這樣釋題，既幫助了學(xué)生了解有關(guān)禹的知識(shí)，理解題意，同時(shí)又牽出禹三過(guò)家門而不入的故事情節(jié)，提出問(wèn)題吸引學(xué)生盡快地進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。[

二、由制造懸念開(kāi)講

懸念，是人們?cè)陂喿x文學(xué)作品或觀看戲劇電影時(shí)的一種心理活動(dòng)，即關(guān)注故事發(fā)展和任務(wù)命運(yùn)的緊張心情，作品后面將要表現(xiàn)的內(nèi)容，先在前面作個(gè)提示或暗示，但又不馬上解答，故事在學(xué)者心里留下疑團(tuán)，產(chǎn)生一種誘惑力，使學(xué)者急于求知，非弄個(gè)水落石出不可。懸念使課文內(nèi)容峰巒疊嶂，搖曳多姿，曲折迷人，被人稱為是引人入勝的絕招。

（師用生動(dòng)的語(yǔ)言敘述）很久很久以前，滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無(wú)家可歸。（這時(shí)用多媒體配以滾滾洪水泛濫成災(zāi)的情景，那萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的氣勢(shì)，讓學(xué)生感覺(jué)膽戰(zhàn)心驚。）

洪水如此洶涌，造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重，老百姓就這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年地過(guò)著家破人亡、無(wú)家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄出現(xiàn)了，他不辭辛勞、想方設(shè)法制服了洪水。他是誰(shuí)呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。

開(kāi)講設(shè)置的情景，撞擊著學(xué)生的心靈，形成他們心理上的懸念，吸引了他們的注意力，急于要弄清問(wèn)題的心情，驅(qū)使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)課文。

三、由故事、趣事開(kāi)講

學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，故事本身有一種吸引的魅力。教師可結(jié)合課文實(shí)際，從故事、趣事、軼事、寓言、典故、取材原型等方面開(kāi)講，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小朋友都很喜歡孫悟空吧，覺(jué)得他很厲害。他會(huì)七十二般變化，手中的金箍棒更是助他除魔降妖。你知道嗎，孫悟空的金箍棒是從哪兒得來(lái)的？傳說(shuō)大禹治水時(shí)，測(cè)定海水深淺的神珍鐵留在了東海，就成為東海龍宮的鎮(zhèn)海神針。斗一樣粗，二丈多長(zhǎng)，重一萬(wàn)三千五百斤，后來(lái)被孫悟空得去，稱為如意金箍棒。那么，大禹治水是怎么一回事呢？我們來(lái)學(xué)習(xí)課文。

頓時(shí)，學(xué)生活躍起來(lái)，老師把孫悟空請(qǐng)來(lái)幫忙，枯燥的課文變得那么有趣，喚起了學(xué)生求知的積極性。

四、從激發(fā)情感開(kāi)講

這是一個(gè)在中國(guó)流行了幾千年的英雄人物。上古時(shí)代，洪魔橫行，百姓遭殃，天地間到處聽(tīng)到水冤鳥(niǎo)的呼叫哀號(hào)。鯀因治水失敗被殺，大禹發(fā)誓繼承父志，

協(xié)同九州，疏通長(zhǎng)江、淮河、黃河三大水道，戰(zhàn)勝洪魔，拯救生靈。洪魔挑動(dòng)巫山巨人防風(fēng)氏、淮水水妖共工和龍門山神設(shè)下道道難關(guān)。大禹忍辱負(fù)重，萬(wàn)難不屈，最后化為巨人打通龍門山，征服了洪魔，鑄就華夏千秋萬(wàn)代不朽的豐碑！[

《大禹治水》的感悟【篇4】

今日，我讀了大禹治水這故事，讓我懂了許多道理。

堯在位的時(shí)候，黃河流域發(fā)生了很大的水災(zāi)，莊稼被淹了，房子被毀了，老百姓只好往高處搬家。

堯派鯀去治水，鯀花了九年時(shí)間治水，沒(méi)有把洪水制服，因?yàn)樗欢盟畞?lái)土掩，造堤筑壩，結(jié)果洪水沖塌了堤壩，水災(zāi)反而鬧得更兇了。

這是因?yàn)轷呺m然花費(fèi)了好長(zhǎng)時(shí)間，但都做了無(wú)用功，他沒(méi)有利用智慧來(lái)解決問(wèn)題。

舜接替堯選禹去治水，禹改變了父親的做法，用開(kāi)渠排水、疏通河道的辦法，把洪水引到大海中去。他和老百姓一齊勞動(dòng)，戴著箬帽，拿著鍬子，帶頭挖土，挑土，累得磨光了小腿上的毛。

經(jīng)過(guò)十三年的努力，最終把洪水引到大海里去，地面上又能夠供人種莊稼了。

大禹為了治水三過(guò)家門而不入，最終把大水治服了。

大禹父子倆治水的方法不一樣，大禹父親用的是堵，大禹用的是疏通，治水的結(jié)果自然也就不一樣。

大禹治水這個(gè)故事告訴了我一個(gè)道理，在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，不僅僅要有毅力和決心，還要充分利用原理，發(fā)揮自我的智慧，不能像大禹父親那樣。

我的.學(xué)習(xí)也不例外，不能遇到困難就退縮或者草率解決，不遵守規(guī)律，這樣都是不行的。以后無(wú)論在生活上、學(xué)習(xí)上都要有不怕挫折的精神，遵守事物發(fā)展的規(guī)律，把各科的學(xué)習(xí)成績(jī)搞好，也能把生活中的事情解決好！

《大禹治水》的感悟【篇5】

10月26日，我有幸去金港小學(xué)參加了課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，聆聽(tīng)了2節(jié)課。在這兩節(jié)課中，每節(jié)課都讓我受受益匪淺，讓我印象最深刻的是常熟顏港中心小學(xué)的張建剛老師上的《大禹治水》一課。張老師這節(jié)課上得很成功，他能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讓學(xué)生感受到大禹為治理大水所經(jīng)受的千辛萬(wàn)苦

一、教師主導(dǎo)地位發(fā)揮得當(dāng)

在課堂教學(xué)中，教師始終處于主導(dǎo)地位，即在課文學(xué)習(xí)必要之處作適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決疑點(diǎn)。

①教學(xué)目標(biāo)明確而集中。

《課標(biāo)》在基本理念部分強(qiáng)調(diào)豐富語(yǔ)言的積累。張老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確?！洞笥碇嗡肥嵌昙?jí)的課文，張老師在課堂中凸現(xiàn)了識(shí)字學(xué)詞和朗讀訓(xùn)練這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。這是一篇傳說(shuō)故事，語(yǔ)句凝練、含義深刻，學(xué)生與文本之間有一定的距離，張老師抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)各種手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的情感體驗(yàn)，使大禹這個(gè)人物形象在學(xué)生頭腦中不斷豐滿起來(lái)。張老師還努力營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，善于啟發(fā)，讓二年級(jí)學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。

②教師能恰當(dāng)設(shè)疑

治理洪水可不是件容易的事情，大禹都做了些什么呢？，這個(gè)問(wèn)題起到了提綱契領(lǐng)的作用，有利于學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。如果你是老百姓中的一員，你會(huì)對(duì)大禹說(shuō)什么？這個(gè)問(wèn)題給了學(xué)生一個(gè)表達(dá)內(nèi)心感受的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)的目的。這種精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，小步子、設(shè)階梯，能做到由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，帶有啟發(fā)性、思考性和思辯性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思維，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、理解、表達(dá)和分析能力，在課堂教學(xué)中融入了思維發(fā)展的訓(xùn)練目標(biāo)。

③靈活適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

這節(jié)課教學(xué)成功的因素除了教師深鉆教材，掌握詳實(shí)材料外，關(guān)鍵是如何傳授給學(xué)生的問(wèn)題，如何在教學(xué)中架設(shè)一條通向知識(shí)彼岸的橋梁。洪水、水流、地形這三個(gè)詞語(yǔ)對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)很抽象，張老師利用多媒體課件幫助學(xué)生理解，難點(diǎn)一下就突破了。為了讓學(xué)生更形象地理解挖通、辟開(kāi)，教師用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式給學(xué)生留下了直觀印象。張老師還用課件出示了大禹帶領(lǐng)老百姓挖山的情境，給學(xué)生留下了深刻的感性印象，從而深刻理解了詞語(yǔ)千辛萬(wàn)苦。在課堂中，張老師還講了一個(gè)生動(dòng)的數(shù)字故事13，3，1，10，這一新穎的形式，大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有探究課文內(nèi)容的動(dòng)機(jī)，并能深刻明白大禹治水一共用了xx年，三過(guò)家門而一次也不入，兒子10歲了卻一次也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)自己的父親，這樣大禹這個(gè)偉大的人物在小朋友的腦海中越來(lái)越高大了。[

二、學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)

語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)遵循和貫徹以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以朗讀為主線的原則，本節(jié)課的設(shè)計(jì)集中體現(xiàn)了這原則，首先是學(xué)生大面積地朗讀、個(gè)人讀、齊讀、自由讀等形式，為學(xué)生理解課文記述的內(nèi)容提供了基礎(chǔ)和條件，而學(xué)習(xí)文言文最常用的、切實(shí)可行的方法也是多朗讀，學(xué)生在朗讀中理解，在朗讀中感悟，在朗讀中得到美的熏陶，情操的陶冶。朗讀中有老師的熱情鼓勵(lì)和學(xué)生忠懇評(píng)價(jià)，學(xué)生的個(gè)人價(jià)值得到了體現(xiàn)，學(xué)習(xí)心理得到了滿足。從而營(yíng)造了和諧的教學(xué)環(huán)境，形成了互動(dòng)的生動(dòng)活潑的教學(xué)場(chǎng)景。

三、注重了知識(shí)的延伸

大禹是一位歷史人物，離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，為了讓學(xué)生留下感性的印象，也為了讓學(xué)生對(duì)大禹了解得更多，張老師在課堂上兩次向?qū)W生補(bǔ)充了大禹的課外知識(shí)。一次是大禹在治水過(guò)程中經(jīng)歷的辛苦，第二次是大禹三過(guò)家門而不如的小故事。這些既增多了學(xué)生的閱讀積累，又幫助了學(xué)生走近這位偉大的歷史人物。

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