木蘭詩教學反思精選(6篇)

木蘭詩教學反思。

教師是學生們身心發(fā)展過程的教育者、領(lǐng)導者、組織者，教師在走上講臺之前，肯定會先寫好自己的教案。通過教案可以收到預期的教學效果，對于教案的撰寫我們要付出心思去鉆研？以下“木蘭詩教學反思”相關(guān)主題內(nèi)容，為小編收集并整理，歡迎大家閱讀收藏，分享給身邊的人！

木蘭詩教學反思【篇1】

一、學情調(diào)研

兵法云：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。哲人說：沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。都是強調(diào)了調(diào)查研究的極端重要性。課程改革要落在實處，首先要從學情調(diào)研入手，弄明白學生什么地方已經(jīng)明白，什么地方通過自學可以明白，什么地方必須有導師指點才能明白，然后才能因材施導，有的放矢。

根據(jù)這樣的認識，我們在開始《木蘭詩》這一課的學習之前就設計了這樣幾個問題去征求學生的意見：

1、你知道花木蘭其人其事嗎？你是怎樣知道的？

2、借助工具書和課本的注解，你能讀懂《木蘭詩》嗎？

3、你在自學《木蘭詩》時遇到了哪些自己獨自解決不了，合作學習也解決不了的問題？

4、你希望老師給你的學習提供哪些幫助？

兩天后收回問卷，進行研讀分析，使人大開眼界：

關(guān)于問題1：回答知道花木蘭其人其事的百分之百，知道的途徑則五花八門：有聽大人講的，有看圖畫書知道的，有看電影、電視知道的，有從網(wǎng)上了解的等等。至于了解的程度則差別較大。

關(guān)于問題2：回答基本能讀懂的占多數(shù)，少數(shù)學生只能讀懂或猜到其中部分語句的意思。

關(guān)于問題3：主要是對詩中運用修辭的詩句理解困難，還有就是對詩中的一些數(shù)字的運用不太理解等。

關(guān)于問題4：希望老師完整講解一遍《木花詩》的大意，重點講解一下一些難理解的詩句；希望聽一聽老師對課后練習的見解；希望從老師這兒了解更多關(guān)于花木蘭的故事等。

二、導學設計

根據(jù)學情調(diào)查，這一課哪些要講哪些不要講，哪些該詳講哪些該略講，都很清楚了，據(jù)此設計導學計劃，就可以有的放矢了。因此這一課的導學計劃設計如下：

第一環(huán)節(jié)──導入新課：

主要任務是講解花木蘭英雄傳說，激發(fā)學生的學習興趣；二是引導學生了解注解①，并簡介樂府民歌的有關(guān)知識。

第二環(huán)節(jié)──復述故事：

引導學生將全詩分成為父分憂、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場、十年征戰(zhàn)、勝利歸來和喜回故鄉(xiāng)等環(huán)節(jié)，練習復述。先自己練習，再在小組復述，最后點名登臺復述，請全班同學參與評點。

第三環(huán)節(jié)──疏通詩意：

先請幾位同學每人講解一小段，講不好的由其他同學補充幫助。全部講完后，再由導師完整地講述一遍，特別講清楚同學們感到疑難的那些問題。

第四環(huán)節(jié)──討論交流：

圍繞課后練習提出的問題，請同學各抒己見，暢所欲言，導師作為討論者之一，平等地參與討論，發(fā)表見解。討論之后師生一起總結(jié)：

一千多年來，木蘭花形象一直深受人民喜愛的原因有：

其一，中華民族自古崇尚忠孝的美德，木蘭代父從軍，既是對父親的孝，也是對國家的忠，因此贏得了人民的尊敬。

其二，中華民族歷來崇敬不戀功名、潔身自好的節(jié)操，木蘭英勇善戰(zhàn)，不戀高官厚祿，功成身退，歸隱故鄉(xiāng)，不改勞動人民本色，是人民心中美好品德的化身。

其三，中華民族自古從軍征戰(zhàn)的都是男人，木蘭敢于打破傳統(tǒng)，以女兒之身從軍數(shù)年，巾幗不讓須眉，讓人刮目相看，真心敬佩。

其四，中華民族一直有陽剛陰柔的審美主張，木蘭上馬有男兒的勇武，下馬有女兒的嬌柔，具有巨大的持久的魅力。

第五環(huán)節(jié)──練習鞏固：

指導同學先用列表的形式，整理課文中的修辭句，進一步明確其特點和作用，加深對樂府民歌大量運用修辭手法這一特點的認識。

2、將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

3、開我東閣門，坐我西閣床。

4、當窗理云鬢，對鏡貼花黃。

互文見義

簡煉含蓄頂真1、軍書十二卷，卷卷有爺名。

2、歸來見天子，天子坐明堂。

3、出門看火伴，火伴皆驚忙。

尾首相聯(lián)

貫通語氣對偶1、旦辭爺娘去……，旦辭黃河去……。

2、朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

3、雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。

兩兩相對

和諧優(yōu)美

排比1、東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

2、爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。

數(shù)句并列

增強氣勢

反問雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？

明知故問

加強語氣

第六環(huán)節(jié)──拓展學習：

1、在感悟全詩內(nèi)含的基礎(chǔ)上，背誦全詩。

2、課外搜集摘錄有關(guān)花木蘭的詩文在班級交流。

3、閱讀和背誦若干首樂府民歌。

三、案例分析

在這一課結(jié)束后的導學效果調(diào)查反饋意見中，學生的積極反應讓我們頗受鼓舞，主要理由是：

其一：根本改變了以往閉門造車，無的放矢的備課陋習，變?yōu)楦鶕?jù)學生的學情與需要有的放矢地進行導學設計，因而使導與學雙方步調(diào)一致，配合默契。

其二：將哪些是應該由學生做的和哪些是應該由導師做的明確分開，既分工又合作，導師既不包辦代替，也不放任自流，導與學的關(guān)系處理比較妥當?shù)轿弧?/p>

其三：導學設計有序，由淺入深，由感性到理性，由片面到全面，由課內(nèi)到課外均有合理的安排。

其四：對知識的系統(tǒng)性和學習的疑難處的導學有深刻理解，用表格形式指導同學們歸納古代民歌中的修辭格及其運用特點，既解決了當前的學習問題，也為今后同類體裁的學習預先做了準備。

木蘭詩教學反思【篇2】

新《語文課程標準》的制訂和頒布，新課程改革的實施，特別是在信息技術(shù)有力的支撐條件下的語文課堂，越來越呈現(xiàn)出生機，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法。今天聽了宿遷的孫老師執(zhí)教的一堂網(wǎng)絡課《木蘭詩》，感觸很多。

一、成功之處

1、教學觀念突破傳統(tǒng)，適時創(chuàng)新

這堂課不在只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探索新知的過程，教師和學生不是孤立于課程之外，而是課程的創(chuàng)造者、課程的主體，他們共同參與課程的開發(fā)。強調(diào)互動的師生關(guān)系，教師和學生的信息交流屬于互動性和互惠性，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，實現(xiàn)教學相長的愿望。在教學過程中，教師注意學生在知識和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀三個方面的整合，特別是對木蘭勤勞、愛國、孝順等傳統(tǒng)美德的宏揚，以及在學習過程中對學生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，如在“百度”搜尋譯文時關(guān)鍵字的指導。并且在學生學習方式上改變單純接受式的學習方式，建立和形成了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式，注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)學習的能力，鼓勵學生對課文提出自己的問題和看法，贊賞學生獨特和個性化的理解和表達。

2、教學環(huán)節(jié)設計新穎時尚，符合學生心理

孫老師這堂網(wǎng)絡課的導入非常自然，說是帶來一款網(wǎng)絡游戲《木蘭詩》，然后、請學生輸入網(wǎng)址，這能激發(fā)學生的好奇心，他們大部分都是網(wǎng)絡游戲高手，沒想到今天語文課也能在玩中學課文。五個板塊的設計是圍繞主人公木蘭設置的，而且循序漸進，層層深入，體現(xiàn)了一個學生認知的梯度規(guī)律?！白x木蘭”是初讀課文，“譯木蘭”是理解課文主要內(nèi)容，“評木蘭”是深入理解課文基礎(chǔ)上對人物形象的分析，“聊木蘭”是思考質(zhì)疑階段，“寫木蘭”則是課文的拓展延伸。對于課文的重點，詩詞表達的主旨和思想感情，教師采用觀看flash、找相關(guān)語句的方式突破。五次密碼的設置，也別巨匠心，體現(xiàn)了課堂的主題：我愛花木蘭。而每次進入的一把金鑰匙也增加了學生學習過程中的自信心。

3、教師教態(tài)親切自然，處理問題較靈活

在教學過程中，孫老師始終對學生進行賞識教學，鼓勵教學，而且教態(tài)親切自然，遇到教師電腦出狀況也能靈活處理。

二、不足之處

1、語文課的工具性和人文性沒有很好兼顧

這堂課對人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學重點中“詩詞的藝術(shù)特點”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”基本沒有提及，雖然把情感態(tài)度價值觀等人文因素放在了突出地位，但是感覺就像一堂歷史課或者思想品德教育課 ，尤其是“譯木蘭”這個環(huán)節(jié)，只是選取了三句重點句子讓學生翻譯，而“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”這句互文沒有強調(diào)。查找譯文也沒有花時間讓學生瀏覽或齊讀，學生在對課文內(nèi)容還比較生疏的情況下就進行“評木蘭了”。

2、倡導對話，但有些遠離根本

閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程，但是有幾個環(huán)節(jié)與文本似乎關(guān)系不大，只是泛泛而談。

3、學生提問時應該進行引導，學生的提問價值不大。

三、改進措施

1、“讀木蘭”這個環(huán)節(jié)要加強，加強朗讀。

2、“譯木蘭”要加強學生對重點句子的理解。

3、學生寫感想時出現(xiàn)中英文夾雜的現(xiàn)象，應予以指導，保持漢語純潔性。

木蘭詩教學反思【篇3】

對于文言之類的文章，以前我總是放不開。不能像上現(xiàn)代文那樣大刀闊斧激蕩跳躍，總是規(guī)規(guī)矩矩地先疏通文意再朗讀背誦，最后分析課文，基本上一直是這個模式。因為學校倡導課改，我作了一下嘗試，引導學生按照以下步驟來欣賞這首樂府民歌，在課堂組織教學當中，達到了不一樣的效果。

《木蘭詩》是一首樂府民歌。為了達到有感情地朗讀課文，并在朗讀中進入情境，感受木蘭的形象的教學目的，在教學設計中，我采用小組比賽的方式貫穿整個課堂，把課堂活動分成三個版塊──我能讀準、我能讀好、我能讀懂。意圖從三個層次出發(fā)來訓練學生的閱讀能力：首先讀準字音、知道詞語釋義，其次是能有感情的朗讀詩歌，達到熟讀成誦的目的，最后是讀懂木蘭的形象，提高學生概括人物形象的能力。

這篇文章我用三個課時完成教學任務。我看過很多的教學實錄，大部分老師都是用一節(jié)課的時間完成本課的教學，我想這樣需要一個前提，那就是學生在家進行了充分的預先，對文章的字句的理解已是很到位了。我們這里的學生根本就做不到這一點，所以我在第一課時中的主要任務是讓學生讀準字音，讀熟課文，在此基礎(chǔ)上自己對照注釋疏通文意。我覺得這篇文章中有很多字的讀音容易讀錯，如“可汗、燕山、轉(zhuǎn)、裳、同行”等詞，在教學的過程中果真有很多的學生把這些字音都讀錯了，我想從這最基本的字詞開始還是有意義的，如果教學完成后，學生連課文的'字都不會讀那是很可笑的。第二課時，對前面的四段內(nèi)容進行了疏通并讓學生背誦其中的內(nèi)容，第三課時讓學生學習后面的內(nèi)容，并讓學生感受木蘭的形象。

在實際的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)這種層次分明的教學設計在幫助學生認識，這節(jié)課我們需要達到怎樣的教學目標方面有很大的幫助。能最大限度地讓所有同學的注意力都集中到課堂上來，并最終達到了較為滿意的教學效果。同時，我也發(fā)現(xiàn)了自己需要改進的幾個方面：

首先是朗讀的時間把握方面，我用了近30分鐘時間讓六個小組比賽讀整首詩，導致完成人物形象分析這個教學任務時時間比較緊迫，因此我認識到在賽讀時可以分段進行，那么在時間的把握方面也就比較寬裕了。

其次是在如何能讓學體學生的思維都“動”起來方面，我做得還不夠。其實，讓每位同學都能提筆來寫一寫，是一個很好的方法，因此我意識到，在分析木蘭形象這個環(huán)節(jié)中，我可以讓學生在課文上做一些旁批──你從哪些情節(jié)了解到木蘭是一個怎樣的人？請在旁邊標注出來，這樣也許會收到更好的效果。bet5874.com

最后是在生字詞的訓練方面，某些同學回答錯誤，雖然我進行了糾正，但沒有時間在課堂上及時過關(guān)。詩歌教學注重情境的創(chuàng)設，注重學生情感的激發(fā)，注重以“讀”為本，熟讀成誦的訓練，但我在課堂中還是沒有創(chuàng)設各種情境能讓全部學生（六個組基本上只有一半人在課堂上背誦）在課堂中就把文章背下來，說明我的設計還是不精練，我沒有讓學生沉浸在詩歌的氛圍中，徹底領(lǐng)會木蘭這一愛國女英雄的形象。

在這篇文章的教學中我覺得的做的不錯的有這些做法，我在第二課時后我給學生留了一個作業(yè)，讓他們想象木蘭回鄉(xiāng)后在家變回女兒身后的形象及伙伴看到她后的情景。我想這既培養(yǎng)了學生的想象里給學生創(chuàng)設了一個練筆的情境也有助于學生了解文章的內(nèi)容。第三節(jié)課后我還讓學生參照“感動中國十大人物”中的樣式，給花木蘭寫一個頒獎詞，很多地方的中考中出現(xiàn)過類似的題目，我想趁熱打鐵既有助于學生深入感知花木蘭的形象，也鍛煉了學生的表達能力。

課后認真思考一下，在這堂課的組織教學上我沒有用傳統(tǒng)的串講法進行教學，注重學生在課堂中的主體地位作用，充分的調(diào)動學生參與到課堂討論中來。特別注重把課堂還給學生，真正使學生成為課堂的主角。

木蘭詩教學反思【篇4】

《木蘭詩》是一首北朝著名民歌，在文學史上具有一定的重要價值。如何上好這一類的詩歌鑒賞課是我們一直在研究琢磨的。關(guān)鍵在于怎樣讓詩歌教學真正成為引領(lǐng)學生欣賞古典文學，提升古典文學的修養(yǎng)，而不是上成簡簡單單的一節(jié)課。

一、探索詩歌教學，與課堂思路相結(jié)合。

這節(jié)課我主要就是考慮以朗讀和分析木蘭形象作為主線，體現(xiàn)詩歌教學的特點。因此，設計為“朗讀詩篇----賞析詩歌-----朗讀詩篇-----認識木蘭-----聆聽豫劇-----想象表演------構(gòu)思練筆-------贊頌木蘭”這樣一條主線貫穿整節(jié)課教學，讓語文的人文特點得到充分的體現(xiàn)，也讓學生從中得到美的熏陶。

這樣設計也是立足于學生學習實際，因為一直以來不是說學生不重視詩歌的鑒賞，即使教師平時又有幾個重視對詩歌的鑒賞教學呢？鑒于此，我認為首先就是加強朗讀教學，加強朗讀指導，讓學生讀出味道讀出美感讀出意境；

二、抓住朗讀教學，在讀中感受古典詩詞的力量。

在朗讀中感悟形象，木蘭這樣一位千百年來備受喜愛的形象，如何準確解讀不僅需要學生會借助文本解讀也要有自己的獨特理解，才是重要的，鼓勵學生大膽思考，大膽質(zhì)疑，形成民主氣氛。因為自己朗讀并不是特別好，因此在看到網(wǎng)上有非常純正的朗讀時就決定用名家朗誦來營造一種朗讀的氛圍，再讓學生自己反復誦讀，走進文本之中真切感受木蘭的偉大形象。在第一次講的時候，按照這種思路進行，學生自己在下面讀的很不錯，然而當讓他們主動起來展示時，就有些扭扭捏捏的不敢起來，是課堂陷入一種沉悶氛圍，究其原因其實不怪學生不主動，還是我們平時教學上訓練的不夠，尤其是朗讀的訓練上比較的缺失，沒有還語文課真正的語文味，所以才使學生不敢站起來朗讀。這啟示我自己今后一定要重視朗讀的教學，不能使之成為一種形式而已。

再者，以讀促寫是落實語文學習的重要途徑，要想充分提升學生的文學素養(yǎng)，能夠準確的百搭和寫作也是不可或缺的額，因此，我在寫這個環(huán)節(jié)上注重學生的認知，在此基礎(chǔ)上進行嘗試表演加寫作，讓學生感受到語文課的魅力所在。

木蘭詩教學反思【篇5】

我的基本思路是引導學生按照 “朗讀詩歌——了解情節(jié)——疏通文意——揣摩語言——體會主題——背誦積累”的步驟來欣賞這首樂府民歌，課前的也作了充分的準備，但是在實際課堂組織教學當中，效果卻不夠理想。課后認真思考一下，最大的原因還是在教學方法上存在著問題，也許是作為一名新教師的關(guān)系，在這堂課的組織教學上我仍然使用了傳統(tǒng)的串講法進行教學，過分注重了教師的講授，而忽視了學生在課堂中的主體地位作用，沒有充分的調(diào)動學生參與到課堂討論中來。通過這堂公開課，我的這個缺點毫無保留的暴露了出來，今后我在教學過程中要特別注意這一點，把課堂還給學生，真正使學生成為課堂的主角。

《木蘭詩》這篇課文我在教學設計中計劃用二個課時來完成，我將教學的重點放在了對課文字詞語句翻譯以及對課文主題思想的理解上。第二課時的教學，這就要求我在第一課時完成對全文的正音、字詞翻譯、音節(jié)停頓，進而將課文熟讀成誦的教學任務，以便第二課時展開對花木蘭人物形象、文章主題思想的解析。而在實際教學過程中，我在第一課時并未完成預定的教學目標，這就影響到了我第二課時的教學效果。主要體現(xiàn)在兩個方面：一是學生沒有真正讀懂課文，二是也影響到完成自己備課時確定的第二課時教學目標，而我也沒有根據(jù)第一課時的授課情況對第二課時內(nèi)容及時做出恰當?shù)恼{(diào)整，這一點暴露了我作為一名新教師在教學經(jīng)驗上的不足之處，也可以說是我在教學準備上存在不足。

木蘭詩教學反思【篇6】

第一環(huán)節(jié)的教學設計，至少體現(xiàn)了以下的特點：

一、尊重學生的主體地位，引導學生個性解讀。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。五環(huán)節(jié)教學過程中第一環(huán)節(jié)相當重要，它直接決定后面幾個環(huán)節(jié)的閱讀質(zhì)量。對于培養(yǎng)學生獨立閱讀的習慣和能力，提高學生閱讀時的思維深度拓寬學生多元化閱讀起到不可替代的作用。在教學時給予學生充分的信任，沒有越俎代庖，是一點是符合新課程的教學理念的。

二、分析文本和學情，找準切入點和實破口。教師對切入點的選擇，實際上就是教師對如何走進文本、解讀文本、完成教學目標的選擇，也是教師教學理念的外在表現(xiàn)?！赌咎m詩》是一首膾炙人口的經(jīng)典民歌，可圈可點之處實在太多，課堂教學不可能面面俱到。根據(jù)發(fā)展性閱讀教學一課一得的設計理念，木蘭可親可敬的英雄形象是學生最感興趣的，因此，把“通過想象和聯(lián)想推度作物形象”確定為本次教學的核心目標，這也是本次教學的切入點和突破口。

三、在閱讀中注重雙基，落實語言的訓練。在完成這一環(huán)節(jié)時，根據(jù)詩歌的特點，我特別重視朗讀，讓學生讀準、讀上口，讀上心，讀出節(jié)奏、讀出韻律、讀了味道，這為下面通過想象和聯(lián)想推度人物形象這一核心目標的落實打下基礎(chǔ)。學生在自學過程中，時而勾畫，時而默想，時而小聲朗誦，時而大聲吟詠，學生投入到精彩的故事情節(jié)和立體豐滿的人物形象的感知之中，并不時在書上作圈點批注。這說明初讀的效果十分明顯。例如有的學生在讀到：“東市買駿馬……北市買長鞭”時抑揚頓挫，緩急相間，重音、節(jié)奏、語調(diào)都把握得比較好，確實讀出了戰(zhàn)前的緊張而又井然有序的出征準備場面。如果沒有充分地朗讀，而是由老師包辦代替分析恐怕很難達到這樣的效果。四、注重學生對問題的生發(fā)。傳統(tǒng)的教學中的問題往往是教師根據(jù)教學內(nèi)容或者是教學目標而強加給學生的問題。有些是學生并不感興趣的問題，有些是沒有難度和深度的問題，這樣的問題對于學生的思維訓練收效甚微?；蛘呤且惶谜n中沒有問題。這都是不符合新課程要求的。因此在教學中要特別重視學生在反復閱讀和思考后生發(fā)出來的問題，因為這才是最有效的、有價值的問題。并且學生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題、解決問題的這一過程比直接尋求問題的答案更加重要。當然，在學生問題生發(fā)時老師要注意把學生引向核心目標上來。以免學生的問題過寬過范，漫無邊際。教學第一環(huán)節(jié)中就有意識地鼓勵和引導學生圍繞核心目標提出最有價的問題，為第二和第三個環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。后面才會有學生精彩的發(fā)言展示和老師精彩的點撥點評?？傊?，這節(jié)課的幾個看似不經(jīng)意的教學預設中重視夯實學生雙基，落實學生的'閱讀主體地位，注重學生的語言訓練，為二三環(huán)節(jié)學生與老師、學生與書本，學生與學生之間的對話，發(fā)展學生閱讀、表達、傾聽能力作好鋪墊，為四五環(huán)節(jié)方法遷移埋下伏筆。 可見第一環(huán)節(jié)的精心設計無疑是促進學生學習、實現(xiàn)“有效閱讀”的教學指導策略。

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