曹劌論戰(zhàn)的說課稿(集錦8篇)

曹劌論戰(zhàn)說課稿。

下面是小編為你精心整理的“曹劌論戰(zhàn)的說課稿”。學生學習方式和方法的改變，教材的重點和難點一定要在教案中體現出來。多樣化的教案可以使全班學生興趣濃厚，主動性高。歡迎閱讀，希望對你有幫助！

曹劌論戰(zhàn)的說課稿 篇1

教學目標：

知識目標：

1、積累文言文常見的實詞、虛詞，特殊句式。

2、了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

1、把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料，詳略得當的特點。

2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，體會文章的藝術魅力，理解課文主旨。

德育目標：

學習曹劌鐵肩擔道義，衷心獻祖國的愛國精神。

教學重點：

1、理清行文思路

2、體會課文剪裁得當的敘事特點。

教學難點：

理解曹劌關于戰(zhàn)爭問題的論述

教學過程：

一、導入新課

中國歷史上發(fā)生過無數次以弱勝強的光輝戰(zhàn)例，齊魯長勺之戰(zhàn)就是其中的典型戰(zhàn)例。這天我們學習的《曹劌論戰(zhàn)》就是談談長勺之戰(zhàn)的。透過學習，我們理解在長勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強大的齊國，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么？它對我們有哪些啟發(fā)？

二、解題：

1、《左傳》

2、課文談論的是古代戰(zhàn)爭故事。

3、課文標題為“曹劌論戰(zhàn)”，曹劌是當時奴隸主貴族，為了魯國的利益，……。

三、朗讀課文，整體感知

1、教師播放示范朗讀，學生聽讀，把握字音，多媒體顯示重點字音：

劌（guì）又何間焉（jiàn）鄙（bì）弗敢專也（fú）旗靡（mǐ）

玉帛（bó）小信未孚（fú）公與之乘（chéng）轍（zhé）軾（shì）

2、學生大聲讀課文，結合注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，以待討論交流時解決。

3、選幾位同學概述課文大意。

明確：依兩條線索概括：

一條是事件發(fā)展的線索（迎戰(zhàn)――奮戰(zhàn)――勝戰(zhàn)――評戰(zhàn)）

一條是人物活動的線索（請見――請問――參戰(zhàn)――釋疑）

四、合作交流，研討探究。

閱讀課文，小組合作，研討探究下列問題：

1、曹劌請戰(zhàn)的原因是什么？

明確：肉食者鄙，未能遠謀

2、魯莊公認為戰(zhàn)前能作那幾方面的準備呢？曹劌是如何評價的？

明確：衣食所安，弗敢專也，必以分人――小惠未遍，民弗從也。

犧牲玉帛，弗敢加也，必以信――小信未孚，神弗福也。

大小之獄，雖不能察，必以情――忠之屬也，能夠一戰(zhàn)。

3、為什么說“大小之獄，雖不能察，必以情”是“能夠一戰(zhàn)”的主要條件？

明確：魯莊公借小惠贏得近臣的擁護，揭小信贏得神靈的保護，這兩點都被曹劌否定。在曹劌的啟發(fā)下，莊公最后認識到人民的重要性，民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這突出表現曹劌重視人民力量的政治遠見。

4、曹劌是如何幫忙莊供選取戰(zhàn)機的呢？

明確：戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公急于出戰(zhàn)；魯軍剛剛獲勝，莊公又急于追求曹劌阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都務必把握有利時機，要根據雙方的士氣和實力變化做出正確的決定。

5、曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因，曹劌的解釋分哪幾層意思？

明確：分兩層意思，以江供給的緣故，“彼竭我盈”高度概括了最佳戰(zhàn)機；二講追擊的緣故，表現他思考周全，行動謹慎。

五、品讀課文，鑒賞《左傳》的藝術特色

提問：請同學們談談對人物塑造，情節(jié)安排兩方面的認識。并用“從……中能夠看出……”的句式說話。

學生自由發(fā)言：

1、關于人物塑造

①關于曹劌

課文集中體現了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見，表現他的愛國熱情；曹劌問戰(zhàn)，表現了他的政治遠見；曹劌參戰(zhàn)，表現他過人的謀略。

②關于魯莊公

課文集中體現了魯莊公作為國君見識的“鄙”，魯莊公把戰(zhàn)爭的期望寄托在施行小惠和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求成，給予攻擊，說明他軍事上無知。

但魯莊公不是一個昏君。魯莊公與曹劌的三問三答，實事求是，虛心聽意見；莊公作戰(zhàn)用劌，親自參加大戰(zhàn)，表現他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰(zhàn)后問劌，不因勝而自喜，表現他為求真知而不恥下問。

綜合以上，可見魯莊公并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君。

2、關于對照映襯

作者巧妙地運用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉(xiāng)人”的比較突出曹劌抵抗侵略保衛(wèi)國家的政治熱情。從曹劌與莊公的比較中，與莊公的急躁冒進，反襯曹劌的從容謹慎，一個出身卑微而深謀遠慮的謀士形象躍然紙上。

3、關于詳略

課文剪裁詳略得當。本文以曹劌為中心，詳細描述了他在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的表現；對于戰(zhàn)爭雙方的對峙，交鋒則略寫。這樣安排，突出了曹劌的“遠謀”。

六、課堂小結

本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景，論述了務必取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術掌握戰(zhàn)機才能取得勝利的道理，生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點，語言簡練，情節(jié)詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術成就，是《左傳》中的名篇。

七、作業(yè)

背誦課文

曹劌論戰(zhàn)的說課稿 篇2

教學目標：

1、部分文言詞語的含義，能正確翻譯課文。

2、巧妙地安排材料，有詳有略地敘寫。

3、重點人物曹劌，魯莊公的形象分析。

知識目標：

1、積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式，正確翻譯課文。

2、了解背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

能力目標：

1、掌握本文圍繞“論戰(zhàn)”為中心選擇、組織材料、詳略得當的寫作特點。

2、分析曹劌和魯莊公人物形象，體會作品的藝術魅力。

德育目標：

1、學習曹劌為國家著想、忠心獻祖國的愛國精神。

2、學習在崗位上“忠于職守”的良好品德。

教學重點：

1、文言虛詞、實詞的用法；

2、曹劌、莊公的人物形象；

3、曹劌的“遠謀”和莊公的“鄙”。

教學難點：

1、巧妙安排材料、詳略得當；

2、“論”戰(zhàn)的意義。

教學步驟：

第一課時

教學要點：

1、了解背景，把握把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

2、分析字詞，理解課文大意。

教學過程：

一、導入新課：

1、導語：大家也許會想到三國時眾多的以弱勝強、以少勝多的戰(zhàn)役，比如：“赤壁之戰(zhàn)”、“官渡之戰(zhàn)”、“淝水之戰(zhàn)”為什么弱者反而可以在戰(zhàn)爭中取勝呢？也許是人心所向吧？正義永遠會戰(zhàn)勝邪惡的。但是有這么一場戰(zhàn)役比這幾場還要早，曾受到毛澤東同志的稱贊的戰(zhàn)爭，也許同學們已經知道了，那就是長勺之戰(zhàn)。魯國一個弱小的國家，為什么可以戰(zhàn)勝如此強大的齊國呢？今天我們就來共同探險個究竟吧！請看課文《曹劌論戰(zhàn)》。

2、解題：《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。

3、 背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發(fā)生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。

二、默讀課文，（亦可分角色朗讀）理清文意。

1、對照課文注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，待交流。

2、交流難詞難句，并翻譯課文。

3、師歸納：重點實詞：間、信、孚、福

通假字：偏

古今異義詞：鄙、犧牲、獄、可以

三、整體感知。

1、概括故事情節(jié)：

提示：以人物活動為線索概括，也可以以事件發(fā)展過程為線索概括。

明確：事件發(fā)展的線索：迎戰(zhàn)──備戰(zhàn)──勝戰(zhàn)──評戰(zhàn)；

人物活動的線索：請見──請問──參戰(zhàn)──釋疑

3、生復述課文（建議改編成課本劇演一演）。

四、作業(yè)布置：

1、朗讀并背誦課文。

2、思考曹劌、魯莊公是怎樣的人？試簡要地分析。

3、收集歷史上以弱勝強的戰(zhàn)例。

第二課時

教學要點：

1、研讀課文，分析詳略得當的寫作特點。

2、分析曹劌和魯莊公人物形象。

教學過程：

一、 導入新課：

（生復述課文導入）

二、 探究，交流。

1、組織學生討論：給課文換一個題目，并談談原因。

2、生給課文換題目。

3、分析詳略安排與題目的關系。

（與中心有關系，聯(lián)系比較大的則詳寫，反之則略寫。）

4、找出文中詳寫略寫的部分。

三、 品讀課文，賞析人物形象

1、小組討論：曹劌、魯莊公是怎樣的人？（用“從……中可以看出……”的句式說話。）

2、分析人物

曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見，表現他的愛國熱情；曹劌問戰(zhàn)，表現他的政治遠見；曹劌參戰(zhàn)，表現他卓越的軍事才能；曹劌論戰(zhàn)，表現他過人的謀略。

魯莊公作為國君見識 “鄙”：把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求戰(zhàn)，急于攻擊，說明他軍事上的無知。但他又并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君：備戰(zhàn)見劌，三問三答，實事求是，虛心聽意見；莊公作戰(zhàn)用劌，親自參與打仗，表現他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰(zhàn)后問劌，不因勝而白喜，表現他為求真知而不恥下問。

四、 遷移積累：

1、理解詞義，找出、理出相應的成語。

齊人三鼓——一鼓作氣 望其旗靡——所向披靡

彼竭我盈——惡貫滿盈 小信未孚—— 不孚眾望

懼有伏焉——危機四伏 故克之——克敵制勝 攻無不克

三而竭——彈精竭慮 精疲力竭 觀其轍——南轅北轍 重蹈覆轍

故逐之一——逐鹿中原 追亡逐北 難測也——莫測高深 心懷叵測

未能遠謀——足智多謀 深謀遠慮

2、談談歷史上以弱勝強的戰(zhàn)例，試簡要分析弱者取勝的原因。

五、 作業(yè)：

1、朗讀并背誦課文。

2、整理本課的古漢語常識：字詞及句式等。

3、有興趣的同學可以閱讀《左傳》，進一步了解課文的背景。

曹劌論戰(zhàn)的說課稿 篇3

教學目標

知識目標

1．積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

2．了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

能力目標

1．把握本文以論戰(zhàn)為中心組織材料、詳略得當的特點。

2．分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。

德育目標

學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。

教學重點、難點

1．理清行文思路。背誦課文。

2．體會課文剪裁得當的敘事特點，理解曹劌關于戰(zhàn)爭問題的論述。

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

一、導語設計

前面我們剛剛學習丁先秦諸子散文，領略了諸子散文特有的藝術魅力。今天，我們學習先秦歷史散文著作《左傳》中的選段《曹劌論戰(zhàn)》，感受那個時代的風云變幻。

二、資料助讀

1．《左傳》

《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《史記》和《漢書·藝文志》都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明所作。清代有的學者認為系劉歆改編。近人認為是戰(zhàn)國初年人根據各諸侯國史編成。記事起于魯隱公元年(前722年)，終于魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響。

《左傳》分年記事，沒有篇名。晉杜預把它按年代順序分附在《春秋》后面，認為它是用史實來闡述《春秋》經義的?！洞呵铩酚浭路浅：唵?，近乎大事年表，例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話：十年春，王正月，公敗齊師于長勺。我們現在所看到的《左傳》節(jié)文的標題，都是后人加的。

2．長勺之戰(zhàn)背景簡介

本篇選文又題作齊魯長勺之戰(zhàn)或長勺之戰(zhàn)。這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發(fā)動的第二次戰(zhàn)爭。

前此兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。齊桓公即位后當即反擊魯軍，兩軍交戰(zhàn)于乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉年春便再次發(fā)兵攻魯，進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯地長勺展開的戰(zhàn)事。

三、朗讀課文，整體感知

1．教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，把握字音。

多媒體顯示重點字音：

劌(guì) 鄙(bǐ) 孚(fú) 間(jiàn) 循(biàn) 靡(mǐ)

2．學生齊讀課文，教師根據朗讀情況糾正浯調。

如：肉食者謀之，又何間焉?(讀出反對的意味)

小惠未褊，民弗從也。(讀出否定的意味)

忠之屬也，可以一戰(zhàn)。(讀出肯定的意味)

夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。(語調應舒緩、深沉，讀出議論的語氣)

夫大國，難測也，懼有伏焉。(有解說的意味，語調應低緩)

3．學生大聲讀課文，結合注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，以待討論交流時解決。

4．選幾位同學概述課文大意。

明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時齊強魯弱。曹劌請見莊公，詢問備戰(zhàn)情況，隨同莊公參戰(zhàn)，大獲全勝，曹劌為魯莊公釋疑解惑。

教師提示：該同學以人物活動為線索概括情節(jié)，試以事件發(fā)展過程為序概括情節(jié)，如何?

學生明確：莊公迎戰(zhàn)一備戰(zhàn)一勝戰(zhàn)一曹劌論戰(zhàn)。

四、研習課文，背誦課文

師生共同研習第一段。

1．學生齊讀第一段。

2．學生討論交流本段中的難詞難句，教師適時點撥，解答學生疑問。

3．選一學生翻譯第一段，其余同學評點，指出錯誤、不足。

教師提示本段中的重點字詞。

多媒體顯示：

重點實詞：間、信、孚、福 通假字：偏 古今異義詞：鄙、犧牲、獄、可以 關于肉食者 肉食者：吃肉的人。肉食在當時與公膳制有關，公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食，按規(guī)定大夫以上，食乃有肉。因此肉食者是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官員，此處借指有權位的人。

4．內容梳理

提問：肉食者鄙，未能遠謀可以看出曹劌具有什么樣的品質?

明確：曹劌身份卑微。卻能關心國家大事，為國事深謀遠慮。

提問：魯莊公認為戰(zhàn)前需作哪幾方面的準備呢?曹劌是如何評價的？

明確：衣食所安，弗敢專也，必以分人--惠未循，民弗從也。

犧牲玉帛，弗敢加也，必以信--信未孚，神弗福也。

小大之獄，雖不能察，必以情--之屬也?？梢砸粦?zhàn)。

提問：為什么說小大之獄。雖不能察。必以情是可以一戰(zhàn)的主要條件?

明確：魯莊公借小惠贏得近臣的擁護，借小信贏得神靈的保護，這兩點都被曹劌否定。在曹劌的啟發(fā)下，莊公終于認識到人民的重要性，民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的'主要因素。這突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。

多媒體顯示：

5．學生根據思路提示背誦課文。

五、布置作業(yè)

1．中國歷史上有許多以弱勝強的著名戰(zhàn)例，如巨鹿之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、城濮之戰(zhàn)等。

請收集一些這方面的文章閱讀。 2．解釋下列加點的詞浯。

犧牲玉帛 小大之獄

作出犧牲 越獄逃跑

雖不能察必以情 忠之屬也

以情動人 忠于人民

犧牲：古代祭祀用的豬、牛、羊等；放棄或損害一方的利益。

獄：案件；監(jiān)禁罪犯的地方。

情：實情；感情。

忠：盡力做好本分的事；忠誠。

第二課時

一、檢查背誦

二、研讀課文，背誦課文

1．研瀆課文第二段。

(1)選一學生翻譯第二段，其余同學評點。

教師強調：鼓，擊鼓進軍，名詞活用作動詞。

(2)提問：曹劌是如何幫助莊公選擇戰(zhàn)機的呢?

明確：戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公急于出戰(zhàn)；魯軍剛剛獲勝，莊公又急于追擊。曹劌阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利時機，要根據雙方的士氣和實力變化作出正確的判斷。

教師板書：

(3)學生根據板書提示，背誦課文。

2．研讀課文第三段。

(1)選一學生翻譯課文。其余同學評點。

教師強調：一鼓作氣，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。文言文翻譯。須補出必要的成分，保持句意完整。

(2)提問：本段寫曹劌淪述戰(zhàn)勝齊國的原因，曹劌的解釋分哪幾層意思?

明確：分兩層意思，一講攻擊的緣故，彼竭我盈高度概括了最佳戰(zhàn)機；二講追擊的緣故，表現他考慮周全、行動謹慎。

教師板書：

(3)學生齊讀第三段，背誦。

三、品讀課文，鑒賞《左傳》的藝術特色

提問：請同學們談談對課文情節(jié)安排、人物塑造兩方面的認識。并用從中可以看出的句式說話。

學生自由發(fā)言。成果展示：

1．關于人物塑造

(1)關于曹劌

課文集中體現了曹劌作為一名軍事家的遠謀。曹劌請見，表現他的愛國熱情；曹劌問戰(zhàn)，表現他的政治遠見；曹劌參戰(zhàn)，表現他卓越的軍事才能；曹劌論戰(zhàn)，表現他過人的謀略。

(2)關于魯莊公

課文集中體現了魯莊公作為國君見識的鄙。魯莊公把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行小惠和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求戰(zhàn)，急于攻擊，說明他軍事上的無知。

但魯莊公不是一個昏君。魯莊公備戰(zhàn)見劌，三問三答，實事求是，虛心聽意見；莊公作戰(zhàn)用劌，親自參與打仗，表現他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰(zhàn)后問劌，不因勝而白喜，表現他為求真知而不恥下問。

綜合以亡，可以得出魯莊公并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君。

(3)關于比照映襯

作者巧妙地運用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與鄉(xiāng)人的對比突出曹劌抗敵御侮的責任感和護衛(wèi)宗國的政治熱忱。從曹劌與莊公的對比中，以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機敏、持重，一個出身下層而深謀遠慮的謀士形象躍然紙上。

2．關于詳略

課文剪裁詳略得當。本文以曹劌為中心。詳細描寫了他在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的表現；對于戰(zhàn)爭雙方的對峙、交鋒等則略寫。這樣安排，突出了曹劌的遠謀。

四、課堂小結

本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術掌握戰(zhàn)機才能取得勝利的道理，生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點，語言簡練，情節(jié)詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術成就，是《左傳》中的名篇。

五、布置作業(yè)

《左傳》語言十分精練。這跟所謂史家筆法有密切關系。試從文中舉例說明這一特點。

曹劌論戰(zhàn)的說課稿 篇4

一、教學目標

1、正確辨析課文中疑難字、詞、句的意義。加深對通假字，古今異義現象的認識。

2、理解文章要表明的觀點。讓學生談談曹劌的“遠謀”。強化學生的口頭表達能力。

二、學法引導

引導學生通過朗讀課文，發(fā)現問題，疑難字、詞、句意的理解。

三、重點難點疑點及解決辦法

1、辨析疑難字、詞、句意，是本文學習的一個重點，可以放手讓學生在自學中發(fā)現問題，互相討論后，教師精要講解。

2、理解本文的觀點，是學習本文的又一重點，教師應通過設計帶有啟發(fā)性問題的形式，讓學生分析、討論來解決。

3、理解曹劌的“遠謀”是學習本文的一個難點，要從淺入手，在學生理解文章的基礎上，指導學生分析。

四、課時安排

2課時。

五、教學步驟

1、熟讀課文。

2、了解課文內容大意。

3、簡要介紹《左傳》和本文背景材料。

（1）《左傳》傳說是春秋時期左丘明所作，是根據魯國的歷史寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以后200多年間的許多史料，文字化美，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現出人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響。

（2）《曹劌論戰(zhàn)》記載了發(fā)生在公元前684年魯國與齊國的一場戰(zhàn)爭。當時，齊魯兩國都在現在的山東境內（齊都臨淄，魯都曲阜），齊國是大國，魯國是小國。公元前694年，魯桓公出訪齊國，被齊襄公暗殺。魯桓公死，他的兒子莊公繼位。由于齊襄公無道，他的弟弟小白預知齊國將有叛亂，便和鮑叔牙跑往莒國（現山東莒縣）寄身。魯莊公八年，公孫無知殺死齊襄公，自立為君。管仲、召忽輔佐公子糾逃往魯國。魯莊公九年，齊國大夫雍廩殺死公孫無知。這時，齊國無君，魯在公欲送公子糾回國為齊君，但齊襄公的弟弟小白先人齊即了君位，是為桓公?；腹驗轸攪{公子糾的事，懷恨在心，在桓公即位第二年，就是公元前694年，率軍攻打魯國，進行報復。這就是《曹劌論戰(zhàn)》所記載的齊魯長勺之戰(zhàn)爆發(fā)的直接原因。 《曹劌論戰(zhàn)》選自《左傳》。從此標題看出，文章把曹劌與魯莊公對比寫，通過曹劌與魯莊公三問三答得戰(zhàn)爭取勝的根本原因——“取信于民”，以及曹劌在戰(zhàn)場上的指揮，最后以弱勝強，充分表現曹劌“遠謀”。

4、朗讀課文。試譯課文。

（1）學生二人小組借助注解，了解全文每句話的大意。（2）集體逐句討論全文大意。

下列句中的加點詞語要盡量理解對：

犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。小大之獄，雖不能察，必以情。忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請從。

公將鼓之，劌曰：“末可”。

文章主要通過對話，突出曹劌的“遠謀”，顯出魯莊公的“鄙”。

5、理解魯軍取勝的原因。

（1）導語：毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中，曾對本文的內容作了高度概括：“文中指出了戰(zhàn)前的政治準備——取信于民，敘述了有利于轉入反攻的陣地——長勺，敘述了有利于反攻的時機——彼竭我盈之時，敘述了追擊開始的時機——轍亂旗靡之時。”毛主席這段話，有助于我們理解本文。

（2）討論幾個問題

a、討論“取信于民”指的是哪一件事？

指的是在公說的“小大之獄，雖不能察，必以情”這件事，也就是竭盡力量為老百姓辦實事。

b、“彼竭我盈”指的是什么時候？

齊人第三次擊鼓進軍后，魯公才第一次擊鼓之時。

（3）“轍亂”“旗靡”是怎么發(fā)現的？

“轍亂”是曹劌下車后仔細觀察中發(fā)現的；“旗靡”是曹劌登上車前橫木瞭望中發(fā)現的。

（4）歸納魯軍取勝的原因

有三條：（1）戰(zhàn)前有很好的準備，在政治上取信于民，贏得人民的支持；（2）采取后發(fā)制人的策略，在齊軍土氣消失殆盡之時才發(fā)動反攻；（3）在齊軍轍亂旗靡之時才下個追擊。

6、指導背誦。

7、總結、擴展

本文通過魯齊長勺之戰(zhàn)，曹劌幫助魯莊公擊敗齊師的故事，說明了“取信于民”是魯國致勝的決定因素；把握有利的作戰(zhàn)時機，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術，是以弱勝強的重要條件，表現了曹劌的政治遠見和軍事謀略。

在我國歷史上以弱勝強除長勺之戰(zhàn)，還有赤壁之戰(zhàn)，淝水之戰(zhàn)等。

曹劌論戰(zhàn)的說課稿 篇5

【教材分析】

《曹劌論戰(zhàn)》選自冀教版九年級下冊語文課本，屬于散文作品。該文記的是齊魯長勺之戰(zhàn)，齊強魯弱，結果魯國大獲全勝，成為歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例。曹劌對戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后都作了很好的論述，指出取信于民是戰(zhàn)爭取勝的先決條件。

【設計理念】

1、培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高學生文言文閱讀能力。

2、體現語文教學的人文性，體現學生學習的主體性。

3、體現學生學習方式的轉變，倡導自主、合作、探究的學習方式。

【教學目標】

1、掌握文言文的學習方法，整體感知課文內容。

2、欣賞作品內容，學生有自己的情感體驗，獲得自己對人生有益的啟示。

3、初步培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。

【教學重點】

1、誦讀課文，理解課文內容。

2、積累文言詞匯，掌握常用字的古今義。

3、掌握閱讀文言文的一般規(guī)律。

【教學難點】

通過學習，學生有自己的情感體驗，從中獲得自己對人生有益的啟示。

【教學方法】

1、認讀法(解說：目的是培養(yǎng)語感，要求讀準字音，讀出停頓)

2、品讀法(解說：學生能讀中有品，品中有悟)

3、探究法(解說：培養(yǎng)學生自主探究、互助合作的習慣)

4、歸納法(解說：學習需要方法，方法源于歸納，歸納益于拓展)

【教學手段】

課件、多媒體

【教學步驟】

一、創(chuàng)設情境，導入課文

學生列舉中國歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例引入課題，參照課文注解①簡介《左傳》。

《左傳》傳說是春秋時期左丘明根據魯國史料編寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以后二百多年間的許多史料。

[設計意圖：創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣，讓學生了解文化常識。]

二、誦讀課文

(一)認讀課文 要求：讀準字音，讀出語氣和停頓。

1、辨讀字詞，檢查學生預習效果。(出示課件)

曹劌( ) 小信未孚( ) 小惠未徧( )

下視其轍( ) 登軾而望之( ) 望其旗靡( )

2、朗讀課文

(1)教師背誦

(2)學生齊讀

注意下列句子的語氣和停頓。(出示課件)

又何間焉(反問語氣) 民弗從也(否定語氣)

忠之屬也(肯定語氣) 夫戰(zhàn)，勇氣也(發(fā)議論)

“下/視其轍，登/軾而望之”或“下視/其轍，登軾/而望之”

3、學生自由朗讀，教師巡視。

[設計意圖：糾正學生的誤讀，提高學生的朗讀能力。教師“下水”背誦讓學生受到感染和影響，體現教師的指導和示范作用。]

(二)品讀課文 要求：理解文意，體會文情

1、自讀質疑，合作探究

(1)學生自讀，要求：

a、自由散讀，對照課文注解理解文章大意。

b、對疑難詞句進行圈點并質疑。

(2)教師活動：點撥、引導，適時評點。

提示學生積累文言詞匯，按字詞句分類，掌握文言文學習規(guī)律。(出示課件)

a、詞的古今義

間、鄙、犧牲、獄、加、情、可以、忠

b、與戰(zhàn)爭(戰(zhàn)車)有關的詞

如：“鼓”、 “敗績”、 “馳”、 “轍”、 “軾”

c、特殊句式的理解

如：夫戰(zhàn)，勇氣也。(判斷句)

一鼓作氣，再而衰，三而竭。(省略句)

[設計意圖：引導學生利用教材和教師點撥提供的信息，進行自主、合作學習，提高語文學習的能力。充分發(fā)揮現代教學手段的優(yōu)勢，增加信息量，著眼于指導學生學習文言字詞的方法，提高文言文的閱讀能力。]

(3)在學生質疑、教師點撥的基礎上，指名學生當小老師，翻譯課文。

2、理解文章的結構特點

(1)教師引導學生抓住第一段的“何以戰(zhàn)”，第二段的“鼓”“逐”，第三段的“公問其故”，理解段意，理清文章的結構。

(出示課件)

a、戰(zhàn)前請見

衣食分人……小惠未徧……民弗從

祭祀弗加……小信未孚……神弗福

斷獄以情……忠之屬也……取信于民

b、從戰(zhàn)指揮

鼓……未可……齊人三鼓……可……齊師敗績

馳……未可……下視…而望……可……遂逐齊師

一鼓作氣……彼竭我盈……故克

c、論戰(zhàn)勝故

大國難測……轍亂旗靡……故逐

(2)學生討論

(出示課件)

a、曹劌問“何以戰(zhàn)”，魯莊公一共回答了三次，曹劌對他的回答滿意嗎?魯莊公把戰(zhàn)爭的勝利寄托在哪里?

b、文中哪些地方表現了曹劌的“遠謀”?

c、文中哪些地方表現了魯莊公的“鄙”?

(3)學生討論回答，教師歸納。

(出示課件)

衣食分人(大臣的支持)

魯莊公論何以戰(zhàn) 祭神弗加(神靈的保佑)

斷獄以情(百姓的擁護)

戰(zhàn)前：衣食分人、祭神弗加……政治上無能

魯莊公的“鄙” 戰(zhàn)中：“將鼓”、“將馳”……急躁冒進

戰(zhàn)后：既克，問其故……軍事上無知

戰(zhàn)前：取信于民

曹劌的“遠謀” 戰(zhàn)中：胸有成竹、從容不迫

戰(zhàn)后：后發(fā)制人

[設計意圖：引導學生整體感知課文內容，初步培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。]

3、學生探究，體現語文教學的人文性。

(1)聯(lián)系全文，請學生說說魯莊公是一個怎樣的人?

歸納小結：魯莊公是一個政治上無能、急躁冒進、軍事上無知的國君。

教師追問：難道魯莊公身上沒有優(yōu)點嗎?

學生合作探究：作為國君，國難當頭，能保持清醒頭腦，禮賢下士，任人唯賢，并且不恥下問，虛心聽取曹劌的指揮，甘愿扮好配角。

(2)聯(lián)系全文，請學生說說從本文人物的言行中，我們獲得了哪些對人生有益的啟示?

a、從曹劌“請見”、“入見”、“請從”角度分析。

(位卑不可以忘憂國，藝高還需膽大，有謀還需有勇，要有積極的'參與意識，并善于主動展示自己的才華。)

b、從鄉(xiāng)人勸阻曹劌“請見”，魯莊公準備“衣食分人” 角度分析。

(平時不燒香，臨時抱佛腳也枉然。)

c、從魯莊公 “將鼓”而未鼓，“將馳”而未馳，曹劌兩次“未可”和“可以”角度分析。

(忍耐是金，大丈夫相時而動。成功者善于捕捉機遇，凡事不能留下蛛絲馬跡。)

[設計意圖：引導學生多角度分析問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，珍視學生獨特的感受，體現語文教學的人文性。]

(三)創(chuàng)造性閱讀 要求：積累運用，創(chuàng)造延伸

1、學生齊讀課文第二段，發(fā)揮想象，用自己的話描述齊魯長勺之戰(zhàn)的場面。

2、教師歸納小結，文言文三步誦讀法。

(出示課件)

認讀……辨讀文詞，讀出語感

品讀……理解文意，體會文情

創(chuàng)讀……積累運用，創(chuàng)造延伸

3、拓展延伸

運用三步誦讀法(認讀——品讀——創(chuàng)讀)，自讀短文《曹沫劫齊桓公》。短文略。

[設計意圖：培養(yǎng)學生口頭表達能力，鞏固所學的文言文讀書方法。]

三、布置作業(yè)

題目：〈〈我看魯莊公〉〉，寫一篇300字的小論文。

[設計意圖：閱讀和寫作相結合，學生能鑒賞作品，發(fā)展個性，豐富自己的內心世界，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。

曹劌論戰(zhàn)的說課稿 篇6

教學目標

1．積累重點文言詞語。

2．了解《左傳》，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想。

3．分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。

教學重難點

曹劌和魯莊公兩個人物形象的分析。

課時安排

一課時

教學過程設計

一、導語設計

播放古代戰(zhàn)爭視頻)同學們，剛才大家看到這驚心動魄的畫面，仿佛回到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場。歷史長河中發(fā)生過數不清的戰(zhàn)爭，而春秋時期齊魯兩國之間的長勺之戰(zhàn)，就是一次以少勝多的典型戰(zhàn)例。今天讓我們通過課文《曹劌論戰(zhàn)》去探尋魯國取勝的原因。

在文章中曹劌來論述戰(zhàn)爭，這節(jié)課我們也好比來打一場小小的戰(zhàn)役，同學們是士兵，大家將要攻克三座堡壘(即三個教學目標)，明確教學目標(投影)。大家有沒有信心攻克它們？

二、簡介作家作品及相關背景

(通過預習我們了解到本文選自《左傳》，大家對這部書了解嗎？下面請一位同學簡單介紹一下這部書的情況。)

《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、文化的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響

三、朗讀課文，整體感知

1．教師播放示范朗讀音頻，學生聽讀，把握字音。認讀生字(大家都知道，要學好文言文，首先要讀好。我先播放一下課文的朗讀錄音，同學們注意文中生字的讀音，以及朗讀的節(jié)奏。)

2．學生自由朗讀課文，同時給文中生字注音。

3．多媒體顯示重點生字：提問學生認讀(課文讀完了，文中的生字你認識了嗎。老師檢查生字掌握情況，請兩位同學來讀一讀)分兩組回答。

(1)曹劌(guì) (2)又何間(jiàn)焉(3)肉食者鄙(bǐ)

(4)弗(fú)敢加也(5)小惠未遍(biàn)(6)小信未孚(fú)

(7)小大之獄(yù)(8)戰(zhàn)于長勺(sháo)(9)下視其轍(zhé)

(10)登軾(shì)而望(11)彼竭(jié)我盈(yíng)(12)望其旗靡(mǐ)

(13)夫(fú)戰(zhàn)(14)犧牲玉帛(bó)

4．學生齊讀課文，教師根據朗讀情況指導(從語速和語調方面)。

如：肉食者謀之，又何間焉？(讀出反對的意味)

小惠未遍，民弗從也。(讀出否定的意味)

忠之屬也，可以一戰(zhàn)。(讀出肯定的意味)

夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。(語調應舒緩、深沉，讀出議論的語氣)

夫大國，難測也，懼有伏焉。(有解說的意味，語調應低緩)

5．學生迅速默讀課文，結合注釋，疏通文句，并標畫出重點詞語。(接下來同學們自由朗讀課文，大致把文章翻譯一遍，了解課文的大意，同時把重點詞語標畫出來，理解它們的意思，時間是五分鐘)

6．提問并鞏固重點詞語(課文中出現了許多文言詞，有許多是需要我們牢固掌握的，大家知道他們的含義嗎)分組回答。

十年春，齊師伐我(攻打)

肉食者鄙(目光短淺)

神弗福(賜福，保佑)

再而衰(第二次)

小惠未遍(遍及)

望其旗靡(倒下)

齊人三鼓(擊鼓進軍)

何以戰(zhàn)(憑借)

公與之乘(指代曹劌)

夫戰(zhàn)，勇氣也(發(fā)語詞)

四、合作探究

(一)品讀課文第一自然段(戰(zhàn)前)，找出曹劌請見魯莊公時兩人論述戰(zhàn)爭決定性因素的語句。并小組討論這其中反映了曹劌什么戰(zhàn)略思想？

然后讓兩生分角色朗讀這段對話。教師加以點撥：魯莊公三次回答，曹劌肯定哪一次回答？魯莊公如果做到“小大之獄，雖不能察，必以情”，會得到誰的支持？這反映了曹劌什么戰(zhàn)術思想？

這樣學生會自然總結出：戰(zhàn)略思想——取信于民。

(二)品讀課文第二自然段(戰(zhàn)中)，說出作戰(zhàn)過程中魯莊公做出了什么反應(原文回答)?

曹劌又是如何指揮作戰(zhàn)的(原文回答)?

學生讀后會找出其中語句，加以回答。這時教師引導學生評價兩人戰(zhàn)場表現。

魯莊公：魯莽草率，急躁冒進。

曹劌：沉著冷靜，胸有成竹。

(三)品讀課文第三自然段(戰(zhàn)后)，思考：

戰(zhàn)爭結束后，曹劌又是怎樣論述的(原文回答)

小組討論：這反映了曹劌怎樣的戰(zhàn)術思想？

學生找出論述的語句后，讓其齊讀。然后學生展示回答其討論的結果，曹劌的戰(zhàn)術思想：抓住時機，謹慎果斷

(四)安排學生分析曹劌和魯莊公的人物形象，先獨立思考，再小組討論，最后搶答。

教師加以引導、啟發(fā)。

明確：

曹劌：1.愛國：身為一介平民，為國事?lián)鷳n，參與論戰(zhàn)，并報國于疆場。2.有政治遠見。懂得取信于民的重要性，認識到人民是國家之本。3.軍事才能卓越。作戰(zhàn)中沉著冷靜，謹慎果斷，善于抓住戰(zhàn)機，使魯軍大獲全勝。

魯莊公：缺點：1.政治上無能。寄希望于神靈保佑和近臣保護，不懂得取信于民的重要性，目光短淺。2.軍事上無知。戰(zhàn)場上急于進軍，急于求勝，魯莽草率。

優(yōu)點：1.廣開言路。讓平民曹劌參與論戰(zhàn)，暢所欲言。2.虛懷若谷，任人唯賢。面對曹劌的.批評和指責。不急不躁，仍能委以重任。3.深入實際。作為一國之君，能深入前線，與將士一起沖鋒陷陣，難能可貴。4.用人不疑。作戰(zhàn)中不收回成命，不干擾作戰(zhàn)部署。5.善于總結經驗。取勝后，向內行請教，學習如何掌握戰(zhàn)爭規(guī)律。

可見，魯莊公是一個政治和軍事上不太成熟的明君。

五、拓展延伸

本文是記述了一場古代戰(zhàn)爭，讓學生說出與戰(zhàn)爭有關的幾個成語。

如：千軍萬馬、單槍匹馬、百戰(zhàn)百勝、過五關，斬六將、全軍覆沒、沖鋒陷陣、兵荒馬亂、按兵不動、臨陣脫逃、一夫當關，萬夫莫開、刀光劍影、厲兵秣馬、師出無名、運籌帷幄、兵不厭詐、枕戈待旦、勇冠三軍、短兵相接、兵貴神速、窮兵黷武、搖旗吶喊等，

六、布置作業(yè)

1.朗讀并背誦課文。

2.整理本課的古漢語常識：字詞及句式等。

3.結合課文，談談在新的形勢下你對“天下興亡，匹夫有責”的理解．寫成一篇200字左右的小論文。

結束語

通過對文章的學習，我們了解到了《左傳》的一些寫法：如它文字簡練生動，剪裁詳略得當，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現人物的性格特點。以后寫作中我們要學會應用其中的一些方法進行寫作。

曹劌論戰(zhàn)戰(zhàn)前準備曹劌請見——肉食者鄙何以戰(zhàn)——取信于民政治遠見作戰(zhàn)過程齊人三喜——反擊視轍望旗——遂逐軍事才能戰(zhàn)后總結彼竭我盈——敵疲我打轍亂旗靡——敵退我追謀略過人以弱勝強

曹劌論戰(zhàn)的說課稿 篇7

尊敬的評委老師：

大家好！我此次說課的課題是語文版八年級上冊第七單元的《曹劌論戰(zhàn)》。下面我將從說教材，說學情，說教學目標等九個方面對《曹劌論戰(zhàn)》第二課時的教學設計進行說明。

【說教材】

《曹劌論戰(zhàn)》是語文版八年級上冊第七單元的第二篇古文?！恫軇フ搼?zhàn)》雖是一篇記敘戰(zhàn)爭的短文，但此文的重點不是記敘戰(zhàn)爭的經過，而是重點描寫曹劌的“論戰(zhàn)”。本文結構嚴謹，線索分明，剪裁得體，意蘊深廣，其語言簡練概括，重點突出，寓知識性、思想性于一體，是《左傳》的經典篇目之一。

【說學情】

本課設置在八年級上冊，在學此課時學生已經接觸過一些短篇古文，也具備了初步學習文言文的能力，但由于學生所掌握知識有限，加之首次接觸文言議論文，學習本文還有一定的困難。針對此種情況，在教學過程中，我把重點放在“問題導引，疏通文意；反復品讀，體會作者思想”上，不在文體閱讀上做文章。

【說教學目標】

根據以上對教材、學情的分析，結合文言文的體裁特征及新課標對初中文言文閱讀的要求，我將本文教學目標設定為：

知識與能力：了解《左傳》的有關文學常識，掌握文中關鍵詞語

及精彩句子的含義，積累文言知識。

過程與方法：討論探究本文以“論戰(zhàn)”為中心，剪裁詳略得當的

寫作技巧；學習文章中所刻畫人物的特點。

情感態(tài)度價值觀：體會并學習曹劌身上的愛國主義思想。

【說教學重點和難點】

1、 掌握文中關鍵詞語及精彩句子的含義，學習本文以“論戰(zhàn)”為中心，剪裁詳略得當的寫作技巧。

2、 學會用辯證的觀點分析曹劌及魯莊公兩個人物形象。

【說教法】

本課教學我主要采用啟發(fā)式講解法和問題導引法。對于文言文，學生底子相對薄弱，有部分較晦澀的文言詞語我采用講解法直接點撥；還有些內容可以結合以前所學知識及整體感受來完成，對于此部分內容我通過啟發(fā)喚起學生的認知；對于課文內容的理解，我采用問題導引法，設置問題層層導引，讓學生們在問題中閱讀，這不僅激發(fā)了學生們學習古文的興趣，還能有效地梳理文章敘述線索、客觀分析人物形象。

【說學法】

發(fā)揮學生的主體作用，指導學生通過以下方式學習本文：

１、誦讀法。所謂“書讀百遍，其義自見”，誦讀是學習文言文不容忽視的一個環(huán)節(jié)，這也是由文言文的時代距離特點所決定的。在誦讀的過程中，要求學生讀準字音，深入文意，體味文言的音韻美，并在熟讀的基礎上自然而然達到背誦的程度。誦讀法的運用便于學生們找準語感，體會語言特色，理解故事情節(jié)及人物形象。

２、討論法。課堂討論是一種學生主動參與探究的學習活動。不僅能激發(fā)和調動學生學習積極性，還能刺激思考，集思廣益，使學生牢固掌握知識的同時交流方法與心得，這是達到學生自主性學習的重要途徑。

【教學過程】

一、復習檢查誦讀課文

二、復習關于《左傳》的文學常識、文中關鍵詞語及精彩句子的含義

1、 《左傳》是我國第一部敘事詳細、完整的編年體史書。相傳為魯國史官左丘明所著。

2、 關鍵詞語

（1）詞語釋義

肉食者鄙 （鄙陋，目光短淺）

小惠未遍 （遍及、普遍）

弗敢加也，必以信 （虛夸，謊報）（誠實）

小信未孚，神弗福也 （使人信服）（賜福、保佑）

公將鼓之 （動詞，擊鼓）

既克 （戰(zhàn)勝）

吾視其轍亂，望其旗靡 （倒下）

（2）一字多義

吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。 （所以）

曹劌論戰(zhàn)的說課稿 篇8

教學目標：

1。了解曹劌的戰(zhàn)略思想—理解人民群眾是否支持、指揮戰(zhàn)爭的策略是否得當，是決定戰(zhàn)爭勝負的兩大因素。

2。學習課文圍繞中心，突出重點，詳略得當的寫作特點。

3。了解“之”、“其”的用法。

教學時數：

2課時

第一課時

教學內容：

解題，了解課文的內容結構，分析第一段。

教學步驟：

1、導入新課：

中國歷發(fā)生過無數次戰(zhàn)爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰(zhàn)例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn)，孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn)，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統(tǒng)率的百萬大軍感到“風聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰(zhàn)，都給人們留下了深刻的思考，而發(fā)生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出，長勺之戰(zhàn)是“中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例?！苯裉煳覀儗W習《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談論長勺之戰(zhàn)的。通過學習，我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強大的齊國，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么，它對我們有哪些啟發(fā)。

2、解題：

學生閱讀注釋①，教師作如下補充。

①《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細，在一定程度上反映了當時的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》?！蹲髠鳌繁４媪酥匾臍v史史料，具有一定的史學價值。同時，它又善于剪裁，敘事清晰，描寫人物生動，又具有一定的文學價值，對后代散文的發(fā)展有很大的影響。

②課文談論的是古代戰(zhàn)爭故事。這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時間是春秋初期，交戰(zhàn)雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰(zhàn)地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰(zhàn)于魯國長勺，結果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強大的齊國。

③課文標題為“曹

劌論戰(zhàn)”，曹劌是當時的奴隸主貴族，為了魯國的利益，他主動為魯莊公謀劃。又親臨戰(zhàn)場，協(xié)助魯莊公指揮，為戰(zhàn)勝齊國起了重大作用。但課文標題的中心詞是“論”字，可見課文側重要寫的是曹劌對戰(zhàn)爭的看法，表現曹劌的戰(zhàn)略思想，而不是側重記敘長勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)況。

3、教師范讀課文，注意下邊加點字的讀音：

劌（gùi） 又何間焉（jiàn） 鄙（bǐ） 弗敢專也（fú） 小惠未編（biàn） 玉帛（bó） 小信未孚（fú） 公與之乘（chéng）轍（zhé） 軾（shì） 旗靡（mǐ）

4、學生參閱注釋默讀課文，要求：

①進一步給生字或容易讀錯的字正音，了解文句意思。

②課文共3段，是按什么順序組織材料的？詳寫了什么內容，略寫了什么內容？

課文第1段寫曹劌與魯莊公討論戰(zhàn)爭能不能打，憑什么可以戰(zhàn)勝敵人，這是戰(zhàn)前的政治準備。第二段寫曹劌協(xié)助魯莊公指揮魯軍打敗齊軍，取得戰(zhàn)爭的勝利。第3段寫打敗齊軍后，曹劌給魯莊公總結經驗?？梢娬n文是按著戰(zhàn)前準備，戰(zhàn)爭進行，戰(zhàn)后總結的順序組織材料的。

課文詳細地記敘了戰(zhàn)前曹劌與魯莊公討論戰(zhàn)爭可不可以打，最后得出“可以一戰(zhàn)”的結論，而對長勺之戰(zhàn)的經過寫得非常簡略。所以課文詳寫戰(zhàn)前討論（論戰(zhàn)），略寫戰(zhàn)爭經過。

5、分析課文第1段。

①教師領讀或學生自讀課文后，參閱注釋理解文義，并注意理解下邊加點詞的意思：

齊師：軍隊。乃入見：于是，就。衣食所安：所用來養(yǎng)生的東西。小惠未徧：小恩小惠。必以情：實情。忠之屬也：一類、之類?？梢砸粦?zhàn)：可，可以。以，憑借。一，助詞，加強語氣。

②這段文字先交代長勺之戰(zhàn)發(fā)生的時間、戰(zhàn)爭的性質和形勢，接著寫曹劌主動請見魯莊公，謀劃迎戰(zhàn)條件，再具體寫曹劌與魯莊公的討論情況。可討論如下問題：

a、長勺之戰(zhàn)是什么性質的戰(zhàn)爭，對魯國來說當時的形勢如何？

長勺之戰(zhàn)是齊桓公借口魯國曾經幫助公子糾同自己爭做國君而興師問罪，企圖吞并魯國擴張領土的侵略戰(zhàn)爭，是大欺小，強欺弱的非正義戰(zhàn)爭。而對魯國來說則是抵御侵略，保衛(wèi)國家的正義戰(zhàn)爭。這從“齊師伐我”一句可以體現出來，“伐”即齊國借口討伐，要達到吞并他人擴張自己的目的。當時的形勢對魯國很不利，不僅魯國弱小，軍事力量對比懸殊，更因為當權者魯莊公目光短淺，準備迎戰(zhàn)，卻不知憑什么去迎戰(zhàn)。由于魯國充滿著危險，所以曹劌挺身而出，主動要與魯莊公“論戰(zhàn)”。

b、鄉(xiāng)人勸阻，對表現曹劌的思想品質有什么作用？

鄉(xiāng)人勸阻，反襯出曹劌對國事關心和他對當時形勢深刻的洞察力。尤其對魯莊公的政治能力和

魯國戰(zhàn)前的政治準備感到憂慮。這表現了曹劌的愛國熱情。同時，這一小插敘，也使故事一開始就橫生波瀾。

c、從曹劌和魯莊公的對話，可以看出魯莊公認為迎戰(zhàn)齊軍的條件是什么，曹劌對此是怎樣認識的？這體現了他怎樣的軍事見解？

齊軍來犯，魯莊公認為可以迎戰(zhàn)的條件是衣食分人不獨專，對神誠實不虛夸，大小案件盡誠心。曹劌否定了前兩個條件，認為“衣食分人”得到好處的不過是些近臣，這是小恩小惠，未能遍及眾人，人民是不會跟你去作戰(zhàn)的。對神誠實，也不過是小信用，還不能取得神的信任，神是不會保佑你的。而對第3個條件曹劌加以肯定，認為這是作君主的對人民盡了本職的事，能得到人民的擁護，可以憑這個條件抵御齊國的侵略。曹劌對戰(zhàn)前政治準備的分析，說明了他充分認識到人民的力量，對當權者來說，戰(zhàn)爭能不能打，能不能勝，最重要的一條是能否取信于民。曹劌的這種認識是難能可貴的，表明了他正確的戰(zhàn)略思想。

③課文第1段交代了戰(zhàn)爭發(fā)生的時間，戰(zhàn)爭的性質及雙方的形勢，重點寫了曹劌論述戰(zhàn)前的政治準備：必須取信于民。

6。課后練習與思考：

①指出下邊句子中加點字的古義和今義：

a。齊師伐我。

b。犧牲玉帛，弗敢加也。

c。小大之獄，雖不能察，必以情。

d?？梢砸粦?zhàn)。

②參閱注釋，預習課文第2、3段內容。

③背誦第1段。

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