指導朗讀教案

指導朗讀教案推薦。

老師都需要為每堂課準備教案課件，寫好教案課件是每位老師必須具備的基本功。?教案課件是備課的核心，必須要切實寫好重點難點。根據您的要求，幼兒教師教育網小編為您整理了《指導朗讀教案》，希望能幫助到你，請收藏！

指導朗讀教案(篇1)

《沉香救母》是蘇教版第四冊第4單元的一篇精讀課文，文章借助一個感人的神話故事，贊揚了沉香不畏千難萬險，刻苦練功，英勇救母的一片赤誠之心。課文情節(jié)生動，字里行間充滿沉香對母親的摯愛之情,同時，圖文對照，生動形象，如何通過朗讀指導，使學生深切體會父愛子、子念母的人間真情呢？我想到了中醫(yī)常用的四診法望、聞、問、切。

一、望

望即觀察。在指導學生讀通、讀順課文的基礎上，我指導學生按順序仔細觀察課文插圖，從沉香緊鎖的眉頭，憤怒的雙眼和握緊的拳頭，想象沉香不怕寒冬臘月、盛夏酷暑，起早貪黑苦學武功，立志救母的艱辛。從母子倆擁抱在一起，喜逐顏開的畫面，想象母子團聚時百感交集的感人語言,然后依圖品讀，讀出急切和欣喜。這樣，一個不怕困難，刻苦習武，一心救母的孝子形象便矗立在孩子們心中。

二、聞

聞即聽。文章本身的神話色彩能激發(fā)學生讀書的欲望。但課文中的不少長句也影響了學生的品讀。如原來，沉香的媽媽是個美麗善良的女神，因為向往人間美好的生活，被二郎神壓在了華山腳下。望著高聳入云的華山，想到就要跟日思夜想的媽媽見面了，沉香心里無比激動。這時，教師需要范讀，范讀不僅能幫助學生斷句，而且也能渲染一種堅定不移、勇往直前的感人氛圍，為學生的感情朗讀拋磚引玉。當然，聽的方式也可多種多樣，可聽老師范讀，也可同桌互聽互讀，或欣賞優(yōu)秀生的朗讀，學生邊聽邊賞，自然如身臨其境。

三、問

課改提倡生生、師生間的雙向互動，給學生思與評的空間，在品讀賞析中，讓他們說說為什么這樣讀，其他同學評評這樣讀好不好，為什么？通過這樣的訓練，可以使學生養(yǎng)成讀課文進行有意識地思考和處理的好習慣，同時也體現以學生為主體，以質疑為主線，以自主發(fā)展為靈魂的教學思想。學生在民主、寬松、和諧的學習環(huán)境中，在積極的參與和協(xié)作中學會讀書，自主發(fā)展。

四、切

學生在感受課文形象為之動情時，情感被激發(fā)起來了。他們會情不自禁地想說，想做，借以抒發(fā)感情。這就是切。精讀課文最后一自然段，當學生品讀到望著高聳入云的華山，想到就要跟日思夜想的媽媽見面了，沉香心里無比激動。他舉起神斧，奮力向大山劈去。時，個個都不由自主地做起舉斧劈山的動作，我于是順勢引導，讓學生想沉香所想（扮演沉香），做沉香所做（劈山動作），說沉香所說（沉香心里的話），借說，悟文中的情，借做，抒發(fā)自己內心的情，最后通過感情朗讀，把學生的情推至高潮。

皮亞杰說過：在教學過程中，兒童如果不具有自己的真實活動，教育就不會成功。在課堂上一定要盡可能多地為學生創(chuàng)設各種讀書的機會和表現機會，教師力求精講。這樣才真正體現了素質教育的重要內容，讓學生主動發(fā)展，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。

指導朗讀教案(篇2)

朗讀應達到的要求：（1）正確讀準每一個字，尤其是前鼻音、后鼻音、平舌音、翹舌音，或根據地方方言特點指導容易讀錯的音。還要讀準輕聲、兒化、變調。（2）讀通句子。包括不多字、不少字、不錯字，不顛倒、重復字句；讀準標點符號的停頓和表達的語氣；讀好長句子中詞語間的停頓和難讀的句子。（3）流利朗讀，并有一定語氣。

低年級讀書是應該有個層次的，大體可以分成三個層次：正確讀──流利讀──理解讀（或有感情讀）。

對于低年級來說，朗讀的要求不是很高，能正確讀是最基本的要求。在正確的基礎上，逐漸達到流利，有感情。這個有感情也只是讀出合適的語氣把句子的意思讀出來。這個要求對低年級學生來說，還是有些難度的，需要老師的示范和點撥指導。所以指導低年級學生朗讀課文，是一件不容易的事情。舉幾個成功的例子：

例一：《畫家和牧童》

師：戴嵩聽了牧童的話是怎樣說的？請你們讀讀課文，畫出他說的話。誰來讀讀？

生：讀小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯了？

師：如果去掉幾個字，你們再讀讀，感覺有什么不一樣？

生：讀我愿意聽到你的批評，你說說什么地方畫錯了？

生：這樣說，好像戴嵩沒有禮貌。

生：我覺得少了很字，好像戴嵩不是特別真心愿意聽到批評。

師：那戴嵩真的愿意聽到批評了？

生：是啊！

師：那好，請讀讀他的話，看怎樣說也讓牧童知道他很愿意聽到批評，面對批評一點也不生氣呢？

例二：《畫家鄉(xiāng)》

生：讀他畫的海那么藍，那么寬。

師：我們看看他畫的畫，看他家鄉(xiāng)的海到底有多寬有多藍？

生：他家鄉(xiāng)的?？床坏竭叄浅７浅?。

生：大海像藍天一樣。

生：大海非常藍，像藍色的寶石，還好像透明呢！

師：所以課文中說：

生：讀他畫的海那么藍，那么寬。

師：你們讀出了海的藍，海的寬。能再讀一遍嗎？讓我們再欣賞一下他家鄉(xiāng)的大海的美麗吧！

例三：《三個兒子》

生：讀誰也沒有他那樣的好嗓子。

師：媽媽說的話是什么意思呢？

生：說他嗓子好。

師：好到什么程度呢？

生：誰也比不上他。

師：你是這樣讀的，誰也沒有他那樣的好嗓子。想聽聽老師怎樣讀嗎？看看我們誰讀出了她媽媽要說的意思。

師：誰也沒有他那樣的好嗓子。怎樣讀是夸他？

生：老師這樣讀是夸他，說他誰也比不上。

指導朗讀教案(篇3)

本課學習有個重點的地方，文中黑黑的，雪白雪白的這種aa

abab時的詞的初次接觸，并要求能寫出類似的詞，理解這種詞的好處。我讓學生先充分的讀，在讀的基礎上體驗著兩個詞的意思，接著我將文章改了改，請學生比較兩句話語氣上的變化。然后再讀。最后再出示一些練習請學生來做。從而掌握aa

abab式的詞。但后來聽專家說，這個地方的教學這樣會更好：讓許多學生來讀，他們會讀出不同的味道。會有同學把黑黑的，雪白雪白的重讀，這是老師可以問他為什么這樣讀，從而引導學生理解這兩個詞的好處。我覺得這兩種方法的最終目的是一致的，就是讓學生體會出兩種詞的不同之處，從而接受另一種表達方式。前者比較直觀，兩種形式的強烈對比，讓學生一聽就知道哪一種更好，但是問題的出示來自老師。學生只是被動的接受這種變化。后者問題的顯現與解決交給了學生，更具有主動性，學生更樂于接受。

指導朗讀教案(篇4)

朗讀指導：

１、指導朗讀感悟第一段：

課文的第二段和第一段的結構相同，老師可以著重指導理解感悟第一段，第二段可放手讓學生自己讀讀、說說、演演。

⑴學生自讀第一段，教師重點幫助理解：媽媽，您帶我去游泳好嗎讓學生體會到小鴨缺乏自信，想要媽媽陪它去游泳。因為小鴨不知道媽媽是否愿意陪自己去，因此讀小鴨的話要用商量的口氣。

⑵在理解感悟的基礎上，同桌分角色互讀。

⑶教師啟發(fā)想象：小鴨剛下水時心里怎么想開始游泳遇到什么困難它學會游泳后心情怎樣它會怎么說

２、小組合作學習第二段：

教學時，可采用分組學習的方式，各組可選擇自己喜歡的方式學習，或說、或讀、或演。

３、朗讀、背誦：

⑴本文主要是對話，要指導學生讀出符合不同角色的語氣。

小鴨、小鷹的話要讀出懇求、商量的語氣；鴨媽媽沒帶小鴨去游泳，鷹媽媽沒帶小鷹去飛翔，不是不愛它們的孩子，不關心它們的孩子，而是了解到周圍的環(huán)境不會給自己的孩子帶來危險，于是鼓勵自己的孩子不要依賴父母，要自己去學會生活的本領。所以讀媽媽說的話時，要強調自己去，并指導讀出親切、和藹、鼓勵的語氣。

⑵在朗讀時，可采用多種形式練習朗讀。

⑶在學生熟讀課文后，可借助插圖或課件的提示練習背誦課文。

學法指導：

一、初讀課文，識字讀詞

１、在拼音朋友的幫助下自己讀課文，遇到不認識的字多讀幾遍，把課文讀通順。

２、同桌互讀，相互糾正，并且說說課文講了一件什么事情。

３、認讀生字：課件出示詞語（帶拼音）：自己您帶好嗎不深學會那邊風景美

指名讀──齊讀──去掉拼音讀──開火車讀。

４、識記生字：分析生字結構，記住字形，理解字義。

二、寫字指導

學生注意以下幾個字的寫法：

自：第一筆撇從豎中線起筆，先重后輕。目要寫得居中。

己：第二筆寫在橫中線上。第三筆不出頭。

東：第二筆是，不能寫成，左右兩點要對稱

指導朗讀教案(篇5)

1、《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》教學設計

2、朗誦詩歌前，需要清楚詩歌寫作的時代背景，作者為什么要寫這首詩，一般了解背景和目的后，就會更加深刻的理解作品的內容，朗誦的時候，有利于喚起自己的情感，從而很好的表達詩人的意志與胸懷。

3、通過反復吟詠，培養(yǎng)學生感悟詩歌意蘊的能力；

4、三、豐富、逼真的想象

5、二、深刻、細致的感受

6、結合課后注釋理解;結合圖片或音、視頻形象感知;結合學生實際生活經驗去體會;以今識古;知識類化;詩文對照等方法，均可指導學生理解古詩詞的語言。

7、四、誦讀詩歌，感“壯”

8、(二)初讀詩句，同學質疑

9、啟發(fā)談話，揭示課題。

10、注重朗讀。在反復朗讀中感受詩歌的韻律美

11、古詩詞教學應給學生足夠的時間反復誦讀，讀的環(huán)節(jié)應貫穿課的始終，讓學生在反復誦讀中受到一種潛移默化的熏陶和感染。我在教學中摸索嘗試多種方式引領學生進行誦讀教學，讓學生在讀中感受詩歌中的韻律美、意境美和情感美。

12、學生自由朗讀詩詞，感悟詩歌之壯氣

13、二、運用想象、大膽設計

14、辛棄疾：字，號；南宋派詞人；被稱為“”；與蘇軾齊名“”

15、這首詩一共幾句?

16、二、識作者

17、教學目標：

18、我們都知道，想要把一篇課文讀的有聲有色，讓聽者能很直白的聽出課文意思，朗誦者要把作品的思想感情準確地表現出來，需要透過字里行間，理解作品的內在含義，首先要清除障礙，搞清楚文中生字、生詞、成語典故、語句等的含義，不要囫圇吞棗.望文生義.其次，要把握作品創(chuàng)作的背景、作品的主題和情感的基調，這樣才會準確地理解作品，才不會把作品念得支離破碎，甚至歪曲原作的思想內容.

19、(一)導入

20、一、深知背景、明確目的

21、注重朗讀。在反復朗讀中感受詩歌的韻律美古詩詞教學應給學生足夠的時間反復誦讀,讀的環(huán)節(jié)應貫穿課的始終,讓學生在反復誦讀中受到一種潛移默化的熏陶和感染。

22、(4句)每句有幾個字?(7個字)

23、詩歌朗誦時較短的句子按照書面標點停頓，句子結構較長且復雜，句中沒有標點符號的，可在中途作短暫停頓。表達起到重要作用的詞、短句、字是要加以進行重音強調，通過對聲音的強調來增加分量，突出意義。朗讀的語速能夠增強語言表達效果，可根據作品的故事情節(jié)、思想內容、感情語氣、人物個性、語言特色來處理。

24、如何讓古詩詞課堂教學充滿靈氣呢?其中一個關鍵的要素就是“意象”。(它是一個個真實可感、鮮活可愛的物象，同時也是意境構，情思表達的組件。而之所以將其稱為“要素”，是因為古詩詞不能沒有意象，古詩詞教學不能沒有意象!

25、從1冊至今，俺們已學過很多古詩，愿意把記得的古詩背一背嗎？（抽同學背誦）這些古詩語言簡潔，韻律優(yōu)美，讀起來朗朗上口。今天，我們將學習詩人XX的一首古詩。（板書課題）

26、而往往很多的朗誦，聽起來也有著抑揚頓挫的語調，可就是打動不了聽眾.如果不是作品本身有缺陷，那就是朗誦者對作品的感受還太淺薄，沒有真正走進作品，而是在那里“擠”情、“造”性.聽眾是敏銳的，他們不會被虛情所動，朗誦者要喚起聽眾的感情，使聽眾與自己同喜同悲同呼吸，必須仔細體味作品，進入角色，進入情境.

27、體會詞人的愛國情懷，及報國無門壯志難酬的悲壯之情

28、注重賞評。在賞與評中了解詩的語言美與文采美古詩詞的教學,要以培養(yǎng)學生的鑒賞能力...

29、了解辛棄疾及其代表作品，積累豪放派宋詞風格作品；

30、學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，以及思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質的提升。

31、一、正確、深入的理解

32、五、賞讀詩詞，繪“壯”

33、六、品讀詩歌，悟“壯”

34、簡介詩人的情況。

35、古詩詞言語形式習得:

36、古詩詞內容理解:

37、從題目中能讀出什么信息？

38、在古詩中，一個字叫“一言”，那么，每句話有五個字的詩就叫(五言)，有七個字就叫(七言)。

39、所謂“語言建構與運用”，是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體的言語經驗，在具體的語言情境中正確有致地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。

40、一詞一物，一句一景。閉眼聽配樂誦讀，感知詞中之景，描繪畫面。

41、二、體味詩詞意象，促進思維發(fā)展與提升:

42、結合語言理解和言語習得，促進學生“語言建構與運用”

43、破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之

44、古詩詞最基本的特點就是形簡意繁：用最少的文字，表達出最意味深長的情感。也正是基于此，古詩詞教學不能做理解意思，體會情感”這樣簡單的處理，我們應該讓古詩詞教學課堂充滿靈氣。

45、如《水調歌頭●中秋》這首詞中，“水調歌頭”為詞牌名，詞的內容共95個字，是一首“長調”。同時，這首詞分為上、下闋，詞前有序，按其語言風格當屬“豪放派”典范。詞的上闕賞月奇想，下闕則望月懷人，將蘇軾“性格豪放、氣質浪漫”的特點展現地淋漓盡致。

46、理解內容，體味意境，感知“壯”；

47、注重品析。在品和析中體會詩的意境美和情感美《新課標》提出,欣賞文學作品,...

48、教師朗讀要注意培養(yǎng)學生朗讀的語調和語速，一般的來說，人們高興喜悅的時候，朗讀這種感情的句子應該是語調高，語速快，人們感情悲痛郁悶時候，讀這種感情的句子要語速慢語調低。

49、首先要做好范讀的引領作用。初中入選的古詩詞多是詩詞家族里的名篇或上乘之作，教學時一定要先為學生創(chuàng)設美的印象?？梢韵炔シ耪n件或錄音，或是教師配樂朗誦。先聲奪人，引情入境。把學生帶到了美的意境里。然后要做好朗讀指導，使朗讀有的放矢。古典詩詞的音樂之美來源于平仄、節(jié)奏、韻律，在誦讀教學中，要訓練學生學會把握詩歌的節(jié)奏形式。這樣才能讀得抑揚頓挫，朗朗上口。

50、一共有四句，每句有五個字的詩就叫“五言絕句”，簡稱“五絕”。那么，一共有四句，每句有七個字的就叫(七言絕句或七絕)。

51、在理解感受作品的同時，往往伴隨著豐富的想象，這樣才能使作品的內容在自己的心中、眼前活動起來，就好象親眼看到、親身經歷一樣.不是每一個人都有過你的經歷，所以他們并不可能跟隨你的思維，他們也不可能有這樣的感受，但是你得用語言，用他們自己的想像力，把他們帶入一個感同身受的環(huán)境中去，這樣通過深入的理解、真摯的感受和豐富的想象，使己動情，從而也使人動性.才能讓聽眾跟隨你的思維，才能讓你篇朗誦更加的有說服力。

52、趙志祥老師在講座中提到的《畫雞》一詩，趙老師就設計了這樣的幾個小問題:

53、老師出示掛圖或課件。

54、教師應逐步滲透相關古詩詞這一文體的相關知識，引領學生逐步了解古詩詞這一文體的特點和魅力，并循序漸進地嘗試運用古詩詞語言，甚至是創(chuàng)作詩詞。

55、不曉得你們有沒有這樣的感受，我反正有過。就是聽那些能把演講者自己都說哭的演講，下面的觀眾大多都會被說哭，為什么?這是因為演講者能很好的表達出他的意思來。文章就是他自己寫的，他對這篇文章有自己的看法，能很清楚的表現出來。那么心酸，都可以通過感覺到傳播。所以，我們想要讀好一篇課文，想要讓聽眾都能進入到這樣的一個環(huán)境中來。我們就必須得讓自己先進入到那個環(huán)境中去。

56、要注意學生朗讀時候朗讀句子的節(jié)奏，尤其古代的詩詞一定讀出節(jié)奏來。

57、句式：“我從中———，我仿佛看到（聽到）好—————?！?/p>

58、三、析題目

59、注重創(chuàng)作。在寫與練中提升鑒賞水平與寫作能力“讀書破萬卷,下筆如有神”。

60、如何理解“可憐白發(fā)生”？“可憐”什么意思？詞人在“可憐”什么？

指導朗讀教案(篇6)

師：請同學們選擇自己喜歡的部分練習有感情地朗讀，讀完后，想想、說說你為什么喜歡讀這一部分？為什么這么讀？

生1：老師，我喜歡讀的是搖花對我來說是件大事，所以總是問母親：'媽，怎么還不搖桂花呀？'

師：請你說說為什么喜歡讀這一句子。

生1：因為我從這個句子體會到作者盼望搖桂花的迫切心情。

師：那你覺得該怎么讀？

生1：我覺得這個媽字應該讀長一些。學生試讀。

師：誰有不同的看法？

生2：我覺得這個媽應該讀得短、快一些。

師：為什么？

生2：因為讀得短、快一些才能讀出作者盼望搖桂花的迫切心情。學生試讀。

師：誰還有不同的看法？

生3：我覺得這個媽可以讀得長一些，不僅可以讀出作者盼望搖桂花的迫切心情，也可以讀出作者的撒嬌。學生試讀。

師：請同學們用你自己喜歡的語氣讀讀這句話。

全體學生試讀，讀出自己喜歡的語氣。

[評析]

聽著學生這樣極富創(chuàng)意的朗讀，我不禁想到《語文課程標準》所提出的：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。是啊，朗讀是一門藝術，指導個性化的朗讀更是一門藝術。在本段教學中，學生把文中的人物讀活了，重在老師能尊重學生的不同意見，讓學生進行有創(chuàng)造的思維，指導個性化的朗讀。這樣個性化的朗讀，既能意會生情，又能表意傳情。離開了朗讀的中介，學生是很難理解課文、理解課文中的人物，當然更談不上讓人物活起來。其實，一篇課文讀懂了，讀出味來了，教學方法也就隨之有了。好的教學方法，也是讀出來的。

指導朗讀教案(篇7)

一、朗讀指導的有效性。

課始，陸老師出示了文中一些重要的詞語，讓學生練習朗讀，并在文中畫出來，然后請學生將這些詞語歸類。這樣一來，文章的主要內容一下子被拎了出來：塞特凱達斯瀑布昨日的雄壯與今日的奄奄一息。這樣的詞語教學，非常扎實有效。

接著，由詞語轉入課文，找出了文中描寫塞特凱達斯瀑布雄偉壯麗的三句話，讓學生練習朗讀并交流，要求讀出它的雄壯，老師明確指出什么地方該重讀。這一指導，在評課時受到了有的老師的質疑。在現在，這一做法確實受到批判。陸老師說，開始的時候，她也不敢這么做，不久前，去杭州學習，得到了專家的指點，看到人家敢這么做，她才敢的。她還說到，某位專家說，當學生讀不好，讀不出效果來時，老師不必繞來繞去地去引導，可以直接范讀。我覺得專家這話有理。課堂40分鐘，時間是寶貴的，老師知道該怎么讀好，為什么不能指導，為什么不能范讀，而要羞羞答答地拐彎抹角地去引導呢？我把這種做法稱之為赤裸裸，但是，它是有效的。我覺得可以這么做。有時候，你讓學生感悟來感悟去，還是感悟不出來，這時，不妨先入為主，讓他學著老師把這種感覺讀出來，這或許會更快地打動學生的心，幫助他感悟。我記得小時候，老師對于課文讀不通順的同學是這么做的：老師讀一句，學生跟一句，這不是手把手的教育嗎？教育要看對象，這沒錯！追求有效性，就算是赤裸裸一點，這未嘗不可，不是有句話說黑貓白貓，抓得到老鼠就是好貓嗎？我們老師在課堂上完全可以大膽一點，不要前怕狼后怕虎，被一些理念過分地束縛了手腳。

當然，陸老師的指導也不都是如此赤裸裸的。我覺得在30千米處的點撥非常好。學生對于30千米的經驗是沒有的，我們老師也不清楚有多遠。陸老師問學生某地去過嗎，有好多學生說去過。陸老師接著說，塞特凱達斯瀑布在那兒的話，我們在這兒還能清晰地聽到它的聲音，同學們發(fā)出了驚嘆，讀的時候就有意識地強調了30千米。像這樣的處理方法，陸老師還用在了一萬立方米那兒。在形容枯槁，奄奄一息處，陸老師是引導學生結合生活實際去理解，問學生是否見過臨終的老人，老人當時的神情是怎樣的，然后再請學生來朗讀。

在朗讀的指導中，陸老師還用了多媒體，播放了雄壯的瀑布的視頻，讓學生聞聽了瀑布的巨響，直觀地感受了瀑布的雄壯，然后要求學生將瀑布的雄壯讀出來，此時，學生已經讀得有聲有色了。

二、教育價值取向的科學性。

在人教版中，文章寫到了塞特凱達斯瀑布死去的主要原因是在它的上游建造了伊泰普水電站。在XX版中，文章隱去了伊泰普水電站，將塞特凱達斯瀑布死去的原因歸結在人們?yōu)E砍濫伐森林與工廠過度用水上。XX版對教材作這樣的處理后，使這篇文章的教育價值觀更明確了，用于教育人們要保護環(huán)境?？墒牵@樣做會帶來什么后果呢？若干年后，或許是馬上，學生知道了事實的真相，那么，他們就會認為老師、書本欺騙了他們，他們認為教育具有欺騙性，導致他們對老師、對書本、對社會的不信任，這樣一來，還有什么教育價值可言呢？那是教育的最大失敗！所以，我覺得還是像人教版這樣真實地呈現事實的本來面目為好，不要自作聰明，為了教育而篡改事實。

基于這樣的背景，陸老師對于本課的教育價值的取向作出了這樣的界定：引導學生認識人與自然要和諧相處這樣一個主題。這樣的處理主要體現在陸老師引導學生寫悼詞這一環(huán)節(jié)上。在寫之前，她讓同學們讀文中最后一段話，根據文章的這一段話揣摩巴西總統(tǒng)可能會在悼詞中講些什么。在老師的引導下，學生歸納出：美好回憶、無奈、自責、號召等。最后，落在文章的最后一句話上：號召人們立即行動起來，維護生態(tài)平衡，愛護我們的地球，使大瀑布的悲劇不再重演！使學生認識到文章是在教育我們，不要為了建設以犧牲環(huán)境為代價，要處理好人與自然的關系。我覺得這樣的價值取向是比較合理的，是沒有錯誤的。這樣的價值取向，是符合文本的價值取向的。菲格雷特舉行這樣的葬禮，其目的也正在于此：檢討建水電站所犯的過錯，表達自己當時的無奈，以此警示后人，號召人們維護生態(tài)平衡，保護地球。

我們教師，一定要尊重真實。教育是求真的，不能為了教育人而欺騙人。

指導朗讀教案(篇8)

《月光曲》是一篇文筆精美、人文性較強的文章。教學本課時，我根據教材特點設計了多種形式的朗讀訓練，以讀為本，以讀代講，讓學生在讀中理解課文的內容，在讀中感悟音樂家同情貧苦人民的偉大情懷。

一、情感引讀

課文第５、６自然段是有關貝多芬與窮兄妹倆的對話，教學這一部分時，我采用情感引讀法，要求學生根據教師添加的詞語或語氣提示等，接讀課文中的有關語句，效果甚好。

師（添詞）：皮鞋匠站起來（驚訝地）問──

生（接讀）：先生，你找誰？走錯門了吧？

師（添詞）：貝多芬（誠懇、熱情地）說──

生（接讀）：不，我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的。

師（添詞、提示）：一曲彈完了，盲姑娘非常（驚喜、贊美地）說──

（重讀深、純熟、您。）

生（接讀）：彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？

師（提示）：貝多芬被盲姑娘熱愛音樂且較高的音樂才能所感動，所以他激動地問──

（您要適當拉長音讀，讀出貝多芬為找到知音而激動的心情。）

生（接讀）：您愛聽嗎？我再給您彈一首吧？

這種創(chuàng)意性的添加詞語或語氣式的情感引讀，學生很容易找到朗讀的味道，不但了解了盲姑娘是一位熱愛音樂且有很高的音樂才能的窮姑娘，而且也從字里行間體會到了貝多芬對盲姑娘的敬佩與同情，從而感受到偉大音樂家所具有的崇高品質。

二、配樂朗讀

課文第９自然段描寫了《月光曲》的內容。如何讓學生透過語言文字的描述感悟貝多芬情緒的變化呢？教學時，我采用配樂朗讀法。首先讓學生閉上眼睛靜靜地欣賞《月光曲》的美妙樂曲，初步感知曲調的變化。接著讓學生在音樂聲中輕聲地朗讀課文，并用筆畫出課文中所描述的情景并大膽地展開想象。最后引導學生在品讀中感悟作者感情的變化。如學生從他好象面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上霎時間灑遍了銀光中體會到此時海面是較為平靜的，因此音樂比較徐緩，朗讀時語速較舒緩，語調稍平等。

（必要時教師適時范讀。）

通過多種形式有層次的朗讀指導，在朗讀與想象中培養(yǎng)了學生的語感。朗讀，也使學生從曲調的變化中感悟到貝多芬心情的發(fā)展變化。

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閱讀指導課教案

優(yōu)秀的人總是會提前做好準備，身為一位人民教師，我們都希望孩子們能學到知識，為了給孩子提供更高效的學習效率，教案是個不錯的選擇，有了教案，在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決。幼兒園教案的內容具體要怎樣寫呢？經過整理，小編為你呈上閱讀指導課教案，僅供參考,歡迎大家閱讀本文。

閱讀指導課教案 篇1

教學目的：

交流《童年》一書中的三個主要人物形象（阿廖沙、外祖母和外祖父），引導學生通過抓住描寫方法等對人物形象進行分析，并從中受到啟發(fā)，珍惜生活。

教學準備：

1、初步了解高爾基，了解《童年》寫作背景

2、熟讀《童年》一書，對阿廖沙、外祖母和外祖父有自己的分析。

教學過程：

第一課時

教學內容：

了解作者高爾基，交流《童年》的寫作背景，理清小說梗概。

第二課時

一、暢談童年，激情導入

1、有人說童年是藍色的因為它值得回憶；有人說童年是紅色的因為它美麗；也有人說童年是白色的因為它純潔——你呢？你覺得童年是什么樣的呢？——播放歌曲《童年》，背景為學生平時學習生活照片。

2、請同學用簡潔的話說說自己的童年是怎樣的？

3、導語：前段時間，老師向同學們推薦了一本書，這本書就叫《童年》。它是高爾基以自身經歷為原型創(chuàng)作的一部自傳體小說，內容包括了高爾基三歲至十歲這一段時間的生活片斷。作者著力刻畫了三個主要人物，分別是——（板書：阿廖沙、外祖母、外祖父）

二、品讀《童年》，分析人物

課前我已經布置同學們對這三位人物進行初步的分析，下面請同學們小組交流一下。

1、小組交流

2、全班交流，教師引導（重點理解書中的典型人物形象）

3、小結：通過剛才的交流學習，我發(fā)現許多同學都知道要抓住語言、動作等描寫方法來對人物形象進行分析，除此之外，我們還可以運用細節(jié)描寫、側面描寫和環(huán)境描寫對人物進行分析。

4、舉例說明。（細節(jié)描寫、側面描寫和環(huán)境描寫隨機舉一個例子，啟發(fā)學生）

三、對比童年，感悟生活

接下來，我想請同學們用一個詞或一句話來說說，看完這本書后，你覺得高爾基的童年是怎樣的呢？

把大家的童年與高爾基的童年比一比，大家有什么想說的嗎？

四、總結童年，珍惜擁有

是啊，阿廖沙在惡劣的環(huán)境中，不但沒受不好風氣的影響，最后還成為了一個堅強、勇敢、正直和充滿愛心的人，這是非常值得我們學習的。對比高爾基的童年后我們也發(fā)現了，今天的幸福生活是多么可貴，希望大家珍惜擁有的一切。

五、感悟童年。

同學們，通過這節(jié)課的學習，你們想在課后為自己布置點什么作業(yè)呢？

六、總結：最后，送給同學們一句話：別讓童年的歡樂就這樣默默地走掉，讓我們一起用心捧起童年的雨滴，一起用雙手挽留童年的風，珍惜生活！

第三課時

繼續(xù)交流學生感興趣的人物形象，結合當時社會背景，對小說進行初步的總結。

閱讀指導課教案 篇2

目標：

1、熟悉兒歌內容，理解兒歌含義，感受兒歌所描寫的春天的美。

2、學習用簡單的語言表述圖片內容，發(fā)展幼兒語言表達能力。

3、能夠有感情、有節(jié)奏地朗讀兒歌。

1、 照片上的小朋友去干什么？你在公園里看到了什么？什么季節(jié)才能看到這些景色？

2、再請小朋友們來看一些圖片，這些圖片上是什么季節(jié)的景色？

3、今天，吉老師還帶來了一首和春天有關的兒歌，我們來聽聽吧？

二、熟悉兒歌，理解兒歌內容：

2、 封面：圖片上的小朋友在干什么？什么季節(jié)是放風箏的好時候？說說春天還有什么特征。

3、 第一頁：有幾只小鳥在天上飛？是什么顏色的？小鳥是從哪兒飛來的呢？（學學小鳥飛的動作）這是什么花？桃花是什么樣子的？屋里的人們在干什么？有幾位小朋友在上課？

4、教師結合幼兒的回答，用一段話說出畫面內容，邊說邊用手指著描述的地方。手指圖片引導幼兒學念兒歌第一句。

6、第三頁：小朋友們?yōu)槭裁炊汲鰜砹?？他們跑到什么地方去了？小男孩的手指向遠方，他們要去干什么？理解伙伴、相約、玩耍的含義。請幼兒用簡單的語言概述圖片內容。學念兒歌第三句。

7、第四頁：伙伴們在玩什么？有什么風箏？為什么風箏會飛得那么高？猜猜小朋友們的心情怎樣？學念兒歌第四句。

8、跟錄音，完整朗讀兒歌二遍，要求有感情、有節(jié)奏地朗讀，配上相應的動作。

三、聽《春天》的音樂自由做動作，結束。

閱讀指導課教案 篇3

指導目的：

1、通過認識閱讀課外書的作用，激發(fā)學生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2、指導學生利用課堂上學到的閱讀方法，并實際運用到課外閱讀中。

3、指導學生利用工具書，理解閱讀中的重點詞語，并把自己閱讀的收獲積累下來，從而提高寫作能力。

4、向學生推薦有關中外優(yōu)秀文章，通過對這些課外閱讀，學生從中了解更多文化知識，達到教學延展的目的。

指導重點：

指導學生歸納閱讀方法，并實際運用到課外閱讀中。

課前準備：

美國著名繪本大師維吉尼亞·李·伯頓的《小房子》

指導課時：

一課時

指導過程：

一、激趣導入

同學們，高爾基說過“書籍是人類進步的階梯”，莎士比亞說過“沒有了書籍就像生活沒有了陽光”可見，書的確是好東西！

看過課外書的同學請舉手。你們喜歡看哪些課外書？（學生舉手交流）。孩子們，你們真棒！老師呀，也很喜歡看課外書，今天我就給大家?guī)砹艘槐竞苡腥さ恼n外書，想和大家一起來閱讀并探討怎樣看課外書。

二、品故事，讀懂故事

1、出示繪本，簡介本書

《小房子》是美國著名繪本大師維吉尼亞·李·伯頓的作品。這本書是大師寫給自己孩子的，同時它也為大師贏得了人生中的第一個凱迪克金獎。問世至今66年，小房子對現代文明的擔憂拷問著人們，直到今天。

2、簡介作者

維吉尼亞·李·伯頓（Virginia Lee Burton），1909年生于美國馬薩諸塞州，她的父親是麻省理工學院首位教務長，母親則是一位英國詩人兼音樂家。

維吉尼亞·李·伯頓小的時候，每逢生日和圣誕節(jié)，父親送給她的禮物不是玩具，而是許多精美的繪本，也常給她讀繪本。因此，她對繪本始終保持著極大的興趣。

維吉尼亞·李·伯頓的主要作品有《乘火車去》、《邁克·馬力干和他的蒸汽鏟車》、《加里可，一匹奇跡馬》、獲得1943年凱迪克金獎的《小房子》。

3、出示繪本《小房子》

A、出示繪本《小房子》，引導孩子們仔細觀察小房子，發(fā)現小房子的特別之處以及微笑的表情，與故事后面小房子的表情變化形成鮮明對比。

B、指導孩子觀察繪本的蝴蝶頁，引導孩子隨著時代的變遷，小房子周圍發(fā)生了哪些變化。隨即，提出問題：隨著環(huán)境的改變，小房子的表情發(fā)生了什么變化？為什么？

C、引導孩子讀故事，隨時提出問題，讀的過程中采用指名讀—齊讀—師范讀—小組讀—自由讀等不同形式的讀，以此來調動學生的閱讀積極性，激發(fā)孩子的讀書興趣。

D、邊讀邊引導學生觀察畫面中小房子表情的變化以及城市中的色彩并提出問題：小房子的周圍有這么多漂亮的燈，高高的大樓，出去有公交車，出租車，這么方便。為什么小房子卻不開心了呢？

E、帶著這一問題，指導孩子自由讀故事，抓住文章中一些重點的詞語品讀理解，不理解的詞語四人小組利用字典等工具解決。借助文中優(yōu)美的語句來體會文章所表達的情感。

F、指名一位學生到講臺上領著大家再次通讀故事，進行整體的體會朗讀，讓孩子對文章進行整體把握理解。師適時板書。

G、總結討論

小房子經過那么久，已經很破了，也沒有人去住，有人提議要將小房子拆掉，有些人卻不同意，那你們的意見是什么？為什么？

三、概括讀書的方法

1、精讀、速讀

2、讀書過程中遇到不認識的字或不懂的詞語時，你會怎么做？（問爸爸媽媽、問同學老師、查字典、聯(lián)系上下文理解……）

四、課外讀物推薦書目

《大林和小林》、《窗邊的小豆豆》、《綠野仙蹤》、《水孩子》、《小淘氣尼古拉》

五、板書設計：

小房子 閱讀方法

時代變遷 環(huán)境變化 速讀

春 寧靜 精讀

夏 抓重點詞語、句子

秋 喧鬧 利用有字或無字詞典理解

閱讀指導課教案 篇4

教學目的：

1、通過點評，使學生養(yǎng)成良好的練筆習慣

2、能夠通過觀察，思考，寫出有一定觀點、看法的小文章

3、能通過教師的點撥，在平凡生活中找重大材料，能夠立意，確定主題，寫有價值的記敘性文章

4、通過材料，能舉一反三，充實材料，寫出觀點鮮明的議論性文章

5、培養(yǎng)學生表達能力、觀察力、分析問題的能力

教學要求：

1、眼到、耳到，五種感官觸及到，心靈感應到。

2、流利表達，會概括事件的大意，會流暢表達一段讓人明白的話。

3、會表達自己的觀點。

重難點：

1、學生收集信息的`方式；

2、如何讓學生立意；

3、通過材料來確定主題

一、復習（6分鐘）

評點周記

任務是：想像續(xù)寫+見聞感受一篇

亮點；不足學生談體會（二名學生）教師作點評（劉練、孟景、劉震、莫元）

創(chuàng)設情境

1、由景生情：舉一例—晚上看見學生吃宵夜的情形

2、請二名學生發(fā)布近期校園內外的新聞（200字左右）

事先交待清楚：標題導語主體和結語

A、學生評價（語速、普通話、新聞要素）

B、教師點評：充分肯定：善于觀察、勤于動腦、抓住典型，一言敝之（簡潔）

C、新聞要否評價要不要想像、虛構、夸張？它有啥特點？而記敘文呢

二、新課

1、教師引言社會生活就是千姿百態(tài)，什么都有，什么都可能存在，美與丑并存，真假有可能都兼容。只是你有沒一雙善于發(fā)現的眼睛…….善于觀察，勤于動腦，發(fā)現生活真善美，假丑惡；揚正氣，鞭齷齪，敢擺事實點線面，扳真理。

2、出示課題：鏈接生活，由事生發(fā)，快樂作文

（一）大家說（15分鐘）

1、談名人作文

老師引導學生說說學過的文章，作者被生活觸動而寫出驚世之作？文中引發(fā)哪些感受成為社會關注的主題？

（三名學生談作品，教師適時啟發(fā)：初一學過鐘璞的《紫….》（花和人都會遇上各種不幸…）初二學過魯迅的《風箏》、胡適的《我的母親》.楊絳的《老王》（“幸運者對不幸者的愧怍”）教師小結：補充相關作品的材料來源，作者的構思和立意

2、學生回顧，就校內外的種種現象，說一句話新聞

（請學生上臺把信息內容寫在黑板上）

（目的是培養(yǎng)學生觀察力、概括力，表達力）

A、如校園花草爭奇斗艷，園工辛勤把枝剪：不良習慣扔垃圾，萬花叢中一點黑

B、晚自習后飲食店長龍排隊….夜宵生意火興隆

C、寢室惡作劇：半夜給人畫關公；

D、頑疾不改-----教室圣地豈容賭窩！

E、手機信息—誰來斷定它的圣潔？

F、學校食堂，請為學生著想！

F、好事，壞事？

G、借錢為他過生日？

H、飆車，為你埋下禍根

亮點：今日的廁所；夜燈下的書呆子把飯卡捐給我貧困的同學

（大加贊揚敢于講真話的同學，全班給予肯定；反對那種當面不說，后面遞條子的行為）

注意學生使用的措詞，討論語言是否得體，

大家共同修改。 教師先提示，（拿其中一同學的作文來參考）學生說出，由兩三名學生點評，提問：生活中你還通過哪些發(fā)現給你的啟發(fā)？

3、教師小結 板書：發(fā)現——思考——提出問題——小有感觸——引伸開來——抒發(fā)情感（見解）

4、就以上幾位同學提供的信息，大家發(fā)表自己的主張。 充分調動學生參與的積極性，說現象，談感受，得真理，能立意，定主題。 會判斷，識美丑，悟真理，巧構思，立新意 挖掘學生已知信息，使其能夠陳述。 如：學校有住宿生多少？家庭每月支付多少？有的人節(jié)約，有的人浪費，你得到什么信息？

張三過生日了，小王把自己平時節(jié)省的生活費全拿買了禮品，等著她的，是……

李四上期借王五的30元錢，王五生病回家一個多星期，回來后沒提借錢的事，李四作為他忘記了，就僥幸地想……..二名或幾名學生根據內容談構思。說說主題的確立。是先引出故事呢？還是先提出問題，再來擺事實？

教師板書：故事引入——學會舉一反三——分析利弊——定論是非

肯定學生的構思和主題的價值，再給予補充一些關鍵性的問題：如材料是否有代表性，文題和材料是否貼切（可分辨要哪個題目更好？）

教師小結：

以小見大，是作家常用的寫法，往往從小事中包含很多道理。記得初一時學過《散步〉初二時學過《風箏》等，這些作品為我們提供寶貴的參與經驗，在今后的寫作中，也要通過鏈接生活，多角度去思考，會發(fā)現有很多是值得我們去寫，從而拿出讓人耳目一新、讓人品味的作品。

（二）大家寫（15分鐘）

1、出示材料（3分鐘）

A、一個青年來到綠洲，碰到一位先生，年輕人問：“這里如何？”老人家反問：“你家鄉(xiāng)如何？”答曰：糟透了！我很討厭。老人接著說：“那你快走。這里同你的家一樣糟。”后來又來了個青年，問同樣的問題，老人也同樣反問。年輕人回答：“我的家鄉(xiāng)很好，我很想念家鄉(xiāng)的人花和各種事物?！崩先吮阏f：“這里也同樣的好，…..”旁聽的人感到詫異，問老人為何前后說法不一致，老人說：“---------------”當你以欣賞的態(tài)度去看待一件事，你便會看到許多優(yōu)點；當你……

B、昨天我在樊家門口聽到公牛和小狗的對話：牛被綁在樹樁上，腳被主人的梨耙刮開了一個大口子，主人把它賣給了屠戶。小狗在地上舔著血跡。狗不無得意地對水牯說，你真可憐看我多瀟灑，只要對主人擺擺尾巴，或汪汪幾聲，就有好吃的，你呀，累死累活，到頭來就為一點傷口，主人就拋棄….牛無不自豪地說“我不在乎別人拿我怎樣，但我沒有白活?！薄澳阋菦]傷殘多好，但也會累壞你呀”……

你能從中得到哪些啟示？這是哪類作文，能從哪方面立意？哪種立意更有價值？更有社會意義？（給定的材料，我們可以這樣想？站在我們的角度，他人的角度？以大我度小我，以大局來審視一個局部）

如A中的內容可以是：用樂觀的心態(tài)對待人和事；用贊賞的眼光去對待事物；用美好的心靈看周圍的人，世界更加精彩’

B的材料可以從多個角度，從社會價值上來體現：活著要有意義；從人道德良心上來說：要善待我們動物朋友；從個人來說：學會善待自己，好好活著；從社會發(fā)展的趨勢來說：“優(yōu)勝劣汰，公牛的處境是一個悲劇?！?/p>

教師啟發(fā)，學生說出立意，

A、對人來說：要會善待生命（動物）

B、對狗、牛來說：要好好活著（怎么活？沒人格沒尊嚴的活？）

C、從發(fā)展的角度來講：只有強大，才能不至被社會淘汰（社會是個什么樣的狀態(tài)？靜止？回環(huán)往返？）

教師對學生的回答予以肯定，并略作補充。

看到這里，你拿到一則材料，或者耳聞目睹一件事，你會以什么方式來思考，你會寫出哪種文章？你擅長記敘文體，那就設計一個情節(jié)，構思一個引人入勝的故事，用故事說人生，揭示正確的人生態(tài)度。你擅長擺事實，講道理，下結論，那就來一篇散文性的議論文體，讓你的文章，得到評委的好評。

小結：勤動腦子，合理想像，大膽構思，立意新穎，挖掘重大主題，

2、寫作訓練：完成思路則可以了

（三）成果展示（7分鐘）

3、教師總結（2分鐘）

回顧前面的周記，我們還從幾位同學文中得到啟發(fā)，他們善于思考，還有，在靈感來時，及時付諸筆端，瞬息的靈動日積月累，它將會讓你思想越發(fā)敏銳，否則，你會感到后悔莫及，碌碌無為。在似曾相識中恍恍惚惚也就苦于下筆。另外，讀書積累是我們隨手拈來的資本，只有讀得多，下筆才有“神”，讀書破萬卷…….四、布置作文“課外練筆”

就今天的幾種話題任寫一篇作文

課后反思：初中的作文教學歷來是新老教師一個難突破的課題，因此，本人在學生進校始，便著手從點滴訓練起，即從平時的周記要求學生按時上交，及時批改并講評，抓好寫人記事，寫景狀物抒情，由事感發(fā)，在短小的文章中有一定的感想，有一點個人觀點。通過批改講評，讓學生談寫作感受，讓同學當堂評，發(fā)現閃光，不僅在文后批下贊詞，還適當參與討論，大大激發(fā)學生的寫作激情。本次公開課以新聞發(fā)布開始，起到了誘發(fā)作用，符合學生心理，讓主動權給學生，結果，課堂活躍了，每個環(huán)節(jié)在教師的精心安排下完成。但由于學生發(fā)言沒有把握限時限量，細節(jié)處理不夠好，導致超時近6分鐘，這需要作好進一步調整。

閱讀指導課教案 篇5

教學目標

1、 通過課外閱讀的交流、推薦，提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。

2、帶領學生走進圖書館重溫安徒生的童話故事，通過閱讀了解、感受童話故事的豐富多彩。

課前準備：

1、學生閱讀《賣火柴的小女孩》等童話故事；

2、要求同學帶一本自己最喜歡的課外讀物，并準備向別人推薦自己喜歡的這本書。

教學過程：

一、揭題導入

1. 同學們你們希望自己變得更美麗些嗎？如何做才能更美麗呢？

2.光有外表的美是膚淺的，擁有內在的美才是真正的美，崇高的美！（指名說，板書課題：讀書讓我們美麗）

3.開學一個月了，咱們班的圖書角也成立一個月了。同學們每人提供的圖書以及學校圖書館的圖書，使我們每個人擁有了充足的圖書資源。這一個月下來你讀了幾本了，讀的哪幾本呢？

4.這些書一定讓你們變得更加美麗、更加聰慧，讓我們一起來分享你們的讀書成果吧！

二、圖書交流推介會

1. 小組交流、匯報讀書成果。

2. 全班交流。（指名匯報，師引導，推薦好書給班上其他同學。）

三、走近安徒生，重溫經典

1. 剛剛同學們向大家推薦了許多的好書，聽了你們惟妙惟肖的介紹，老師也忍不住

想把自己喜歡的書介紹給大家了，它的名字叫《安徒生童話》（展示書）

2. （出示安徒生圖片）這位就是安徒生，你了解安徒生嗎？（指名介紹，師補充資料）（出示）安徒生：（1805.4.2—1875.8.4）

迄今為止，世界上最優(yōu)秀的童話大師，其童話真正達到了“同時適合六歲與六十歲人閱讀”的境界。

安徒生，全名漢斯.克里斯蒂安.安徒生。出于于丹麥中部的小城奧登塞。他創(chuàng)作的文學各類很多，但以童話聞名于世界，一生共計寫下168篇童話。正是他，首次將“童話”從幼稚粗糙的民間傳說與故事，發(fā)展成為優(yōu)美的、飽含作者內心情感的文學童話，為后世作家的創(chuàng)作留下經典范文。1954年國際兒童讀書聯(lián)盟第三次大會上設立以安徒生的名字命名的世界兒童文學大獎－－國際安徒生獎，這個獎項至今仍是兒童文學界最高的榮譽。

3. 師述：20xx年4月2日是安徒生誕辰200周年的日子，這一天全世界的兒童和無數成人都在紀念這個人。中國的慶典和紀念活動也異常豐富，舉辦了兒童繪畫比賽、演出童話音樂劇和出版最新版《安徒生童話全集》等30余項活動，還任命了7名“安徒生大使”，其中包括電視節(jié)目主持人鞠萍、歌唱家宋祖英、運動員姚明等。（出示相關文字）

4.安徒生實在太有魅力了，他的靈魂飛翔了200多年，他的文字溫暖了數代人的心，臺灣著名作家張曉風曾經說過這樣一段話：（出示）

如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；

如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道銀燦；

如果有人25歲了，還沒有細味過安徒生，那么他的青年少了一片輝碧；

如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；

如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么他的中年少了一點沉郁；

如果有人55歲了，還沒有復習過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠。

——【臺灣】張曉鳳

1、師范讀

2、你讀過安徒生的童話嗎？

3、過渡：今天我們一起走近安徒生，重溫他那親切感人的經典故事。

四、賞讀《賣火柴的小女孩》

1. 安徒生的童話里經典的故事莫過于《賣火柴的小女孩》，這個故事大家都不陌生。

誰來回憶一下故事的大概內容呢？（出示賣火柴的小女孩一組圖 ，生邊看圖邊回憶故事）

2. 可憐的小女孩最后怎么了？

（出示）第二天清晨寒氣襲人的時刻，小女孩坐在那兩幢房子的角落里，雙頰紅通通的，嘴角上卻掛著微笑。她死了，是在舊年的最后一個夜晚凍死的。新年的太陽升起來照到的只是一具小小的尸體。小女孩坐在那里，身子已經凍得僵硬了，手里依然拿著火柴，一束快要燒盡的火柴梗。

“她是想暖和暖和身子?！庇腥苏f道?？墒菂s沒有人會想到她曾經看見了那么美麗的東西。也沒有人會想到，她跟著她的老祖母是在怎樣的光輝照耀之下走進新年的快樂中去。

1、師配樂范讀

2、看著圖聽了故事，你想說什么？

3、帶著你的理解和感受，誰來讀一讀這兩段文字。

4、讀書是幸福的，它讓我們受益匪淺，有一個和你們差不多大的孩子，她不僅認認真真讀了《賣火柴的小女孩》，還把自己的感受寫成了一首詩《你別問這是為什么》。（出示）

你別問這是為什么

媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下一個。你別問，這是為什么？

爸爸給我穿上棉衣， 我一定不把它弄破。 你別問，這是為了什么？

哥哥給我一盒歌碟， 我選出了最美麗的一頁。 你別問，這是為了什么？

晚上，我把他們放在床頭邊， 讓夢兒趕快飛出我的被窩。 你別問，這是為了什么？

我要把蛋糕送給她吃， 把棉衣給她去擋風雪， 在一塊唱那最美麗的歌。

你想知道她是誰？ 請去問一問安徒生爺爺—— 她就是賣火柴的那位小姐姐。

1、聽了這首詩，你想說什么？

2、這首詩感動著我，你們的發(fā)言溫暖著我，我們一起來讀讀這首詩。

五、總結延伸

1. 安徒生是世界童話大王，他的童話故事大都是經典很值得一看，你還看過哪些？

2. 老師這有他童話全集的一些目錄，沒看過的抓緊去拜讀吧！（出示《安徒生童話全集》圖書目錄）

3. 目錄上的省略號表示？

4. 安徒生為何能寫出這么多生動感人的童話呢？想知道的話，就到他寫得自傳《真愛，讓我如此幸?！分姓掖鸢赴?！這里的“真愛”，是對書的的真愛，對生活的真愛，更是對童話的真愛。書中有這樣一段話：（出示）

人生就是一個童話，我的人生就是一個童話。這個童話充滿了流浪的艱辛和執(zhí)著追求的曲折。我的一生居無定所，我的心靈漂泊無依，童話是我流浪一生的阿拉丁神燈！

——安徒生

1、指名讀。

2、“阿拉丁神燈”聽說過嗎？

3、推薦看《一千零一夜》。

4、今天，我們在一起分享了最近一段時間的讀書心得，同時還走近了安徒生，重溫了經典。同學們，你們有收獲嗎？

5.、看來讀書確實？（讓我們美麗）以后，我們還將感受更多的經典，讀更多的書！

閱讀指導課教案 篇6

一、教學目標

1.學習從自己的角度理解和分析小說中的人物，表達自己的思考和發(fā)現。

2.嘗試創(chuàng)造性閱讀，讀出自己獨到的感受，學習合作探究，敢于表達不同的見解。

二、教具準備

多媒體課件

三、教學過程

(一）以畫像激趣。

要求學生仔細觀察之后思考以下問題（多媒體顯示）：

問題一：讀了《水滸傳》之后，你的頭腦中會出現一些主要人物的形象，看一看畫家筆下的水滸人物，同自己想象的人物形象是否一致？

問題二：同自己的想象相比，你認為畫家所畫的人物有哪些好的地方或者不好的地方？

問題三：大家都看過電視劇《水滸傳》，你認為劇中的人物造型好不好？舉例說明。

(二)表達思考與發(fā)現。

要求：用“假如我是_____（宋江、武松、魯智深、李逵……）”這樣的句式說一段話，要結合自己的感受和理解，結合人物的特點，展開想象，說出人物另外的結局。

活動過程

1.每組確定組長和記錄人，每個成員自己完成后在小組內交流，同學之間互相評價。

2.每一小組推選一人向全班同學展示。

3.其他同學認真傾聽并做好筆記，然后師生共同評價，選出優(yōu)秀者。

(三)用比較法分析人物。

活動過程

1.提出問題（多媒體顯示）：

(1)武松、魯智深、李逵的性格都粗魯豪爽的一面，但又有哪些不同？

(2)在《水滸傳》中，吳用是智慧的化身，其足智多謀堪比諸葛亮，但是，與諸葛亮相比，他又有哪些不同？

2.小組內圍繞問題暢所欲言，通過集體探究達成共識。

3.各小組在班內展示合作探究成果。 (四)學習創(chuàng)造性閱讀。

活動設計：

在當前的《水滸傳》研究中，對于作品主題思想的判斷，對于主要人物的評價，是存在很多爭議的，我準備提出如下問題讓學生進行嘗試性的探究（多媒體顯示）：

問題一：在《水滸傳》中，宋江是爭議最大的人物，你認為宋江是英雄還是奸雄？請結合其主要事跡進行說明。

問題二：聯(lián)系你所學習的歷史知識，結合梁山泊聚義的過程和結局，你認為梁山泊聚義是真正的農民起義嗎？

問題三：《水滸傳》里有一些英雄濫殺無辜的描寫，如武松“血濺鴛鴦樓”之后濫殺張督監(jiān)家人，李逵劫法場之后濫殺圍觀的百姓，對此該如何評價？

問題四：在《水滸傳》里，晁蓋與宋江的關系是很微妙的，想一想：為什么晁蓋死時不直接把山寨之主傳與宋江？

五、小結。

六、布置作業(yè)（多媒體顯示）。

1．你對課堂上哪一個問題最感興趣？認真思考這一問題，把你的思考寫進日記里。

2．用一周的時間，查找資料，進一步修改，看能不能針對這一問題寫一篇論文（請相信，所謂“論文”離我們并不遙遠）。

閱讀指導課教案 篇7

命題作文：一般是指出題者給出一個既定的題目，要求應試者根據這個給定題目進行寫作。它包含事件，人物，場面等要素。

半命題作文：就是指作文題目只出現一半或一部分，另外一半或一部分由人們自己去補充的一種作文。

非命題作文：給一段材料或一個話題來作文。方法：小角度、具體化、易表達。

（二）、開頭：

渲染氣氛，奠定感情基調，為下文做鋪墊，設置懸念，引起讀者興趣。開門見山，交代事件、地點、人物。，開篇點題，總領全文。

例如：我喜歡雨，無論什么季節(jié)的雨，我都喜歡?！獎⒄壳铩队甑乃募尽繁磉_對雨的喜愛，奠定全文的感情基調。人家說了再做，我是做了再說。人家時說了不一定做，我是做了不一定說。臧克家《說和做—記聞一多先生言行片段》為下文作鋪墊

我不由得停住了腳步。宗璞—《紫藤蘿瀑布》設置懸念，引起讀者興趣我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。莫懷戚—《散步》盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了?！熳郧濉洞骸烽_篇點題，總領全文。

內容具體：指能用生動形象的語言將人物或景物狀態(tài)具體描繪出來，讓讀者感到如見其人，如聞其聲，如臨其境。這也是寫作的基本要求。

例一：爸媽常在晚上出門。我一個人呆在家里。非常害怕，晚上看家。實在可怕，非常非?？膳?。這種可怕是文章寫不出來的。啊！晚上看家，太可怕了。是世界上最可怕的事，可怕，可怕，真是可怕。《我的煩惱》

接下來請大家修改這段文章。（在修改前給大家一點提示，聽一段音樂）把抽象的怕具體話。我看，聽，感，想，做

例二：佛像時靜止的，青苔也是靜止的。如何讓佛像在我們腦海里活起來？

提示：可以用多種技巧結合來寫（想象和聯(lián)想、動靜結合，修辭手法等）例如：他微笑著，看青苔爬上腳趾。他微笑著，聽青苔躍上雙膝。他微笑著，任青苔攀上頭頂。

首尾呼應、畫龍點睛，點明主旨，深化主題。總結全文、

例如：

在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步?！阼薄蹲咸偬}瀑布》首尾呼應

一個人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運的搏斗中毀滅自己，但他的心靈卻因此變得高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇?！耐瘛秱ゴ蟮谋瘎　樊孆堻c睛、點明主旨、深化主題。

1.通過情感渲染，引導學生回味親身經歷的事情，激發(fā)學生的表達欲望。

2．抓住學生的動情點，引導學生把“感受”表達清楚。

3．能把事情敘述清楚，在文章中表達出真情實感。

教學重、難點：

激發(fā)學生的表達欲望，指導學生習作方法，通過細節(jié)描寫，表達真情實感。

1.多媒體出示表達情感的詞語和句子，讓學生選擇詞語或句子，說說它所表達的情感。

選擇某一情感主題的詞語或句子，回憶親身經歷過的事情，在小組內交流自己的感受。

重點指導：引導學生從語言、動作、神態(tài)、心理活動等方面來表達自己與眾不同的感受。

1. 出示并補充題目——一件令我（ ）的事。

2．多媒體出示習作要求。

3．學生習作，教師巡視，相機指導。

重點指導：教師巡視，根據學生習作中出現的個性問題予以個別指導。

1．有針對性選擇學生習作，全班賞析交流。

2．學生自主修改。

重點指導：引導學生以欣賞的眼光發(fā)現、學習他人的優(yōu)點，以此完善和修改自己的習作。

1．結合交流建議，完善習作。

2024閱讀指導課教案

上課前準備好課堂用到教案課件很重要，撰寫教案課件是每位老師都要做的事。只有做好教案課件的前期撰寫，學生才能更好地接受各知識要求，有沒有值得借鑒的優(yōu)秀教案課件素材？經過嚴格的篩選幼兒教師教育網為您精心準備了“閱讀指導課教案”，如果您需要某方面的信息可以嘗試查閱本文提供的參考資料！

閱讀指導課教案 篇1

1.向學生推薦散文《父愛的天空》，調動他們閱讀的興趣：通過對《父愛的天空》的課外閱讀，對學生進行思想教育，教育學生懂得感恩，理解父母，愛父母。

2.讓學生在活動中認識更多有益的課外書籍，從而進一步提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

二、指導重點：讓學生認識散文《父愛的天空》，激發(fā)閱讀的欲望。

三、課前準備：

要求每位同學都帶一本自己最喜歡的課外讀物，并準備向別人推薦自己的好書的發(fā)言稿。

四、指導過程：

1.導入激趣，激起學習欲望。

同學們，今天又到我們課外閱讀的時間了，根據老師課前給你們的布置，你知道今天我們要來進行一個什么活動嗎?板書：好書推薦

2.激趣過渡。

只要你是一位熱愛課外閱讀的同學，就會有一本自己最喜愛的書。好的東西要與別人一起分享才有意思，你想拿出你喜愛的書與別人一起分享嗎?如果想。那么就請你向別人推介你喜愛的一本書。

3、同桌交流。教師巡視，及時發(fā)現好書及好的發(fā)言作好記錄，及時點出不太健康的書籍。

4、班內交流.激發(fā)求知欲望。

老師剛才在你們中間巡視了一周，聽了部分同學的推介發(fā)言。發(fā)現了兩種情況：第一，你們的口才越來越棒了，這是因為得益于課外閱讀;第二，你們手上都有一本很好的書。我看了，聽了，都很想借你們的書來立即“飽餐一頓”，以填飽我的閱讀欲。那么，你愿意到講臺上來向別人推薦一下嗎?

聽了同學們的介紹，我也想向你們推薦一本好書《父愛的天空》。

介紹《父愛的天空》主要內容。這本書共分四卷，第一卷是生命的感動;卷二是父愛的高度;卷三是無言的父愛;卷四是角色與品質，共收了103個有關父愛的小故事。每讀一個故事，我都會潸然淚下，每讀一個故事。我都會想起自己的父母。都會從心里由衷地感到：父愛，母愛是我心中最深沉、最真摯的最愛。現在請同學們聽其中的一個故事《看兒子最后一眼》。

教師讀故事，學生靜靜地聽。

教師小結：故事告訴我們一個樸素簡單的真理，父親母親是世界上最偉大的人，一輩子都用他們的心在愛著我們。正如書前的序中寫著：

父愛是溫暖的外衣，時時呵護著我們的身體;母愛則是貼身的背心，時時溫暖著我們的心。父愛母愛是我們身上的兩重衣，無時無刻不圍繞在我們的前后。無論是遠隔萬水千山，也無論是在海角天涯，父愛母愛都在我們身上緊緊纏繞。

學生交流自己看過的感人的故事。

《父愛的天空》是一部不可不看的書，請大家課下互相借閱。

6.總結。

這節(jié)課，我們發(fā)現了很多好書，我也發(fā)現了同學們都會分辨哪些是好書。我很高興，希望大家課后在不影響學習的基礎上盡情地互相借閱吧。同時，不要忘了我向大家推薦的《父愛的天空》啊!

閱讀指導課教案 篇2

教學過程：

一、導入新課：

記敘性是以記敘為主要表達方式的。它主要包括：側重于寫人的記敘文，側重于記事的記敘文，還有一部分散文。記敘性的考查，是我們中考現代文考查的最后一題，也是必考之題。它所占的分值一般在17——20分之間。做好記敘性的閱讀，對我們來說至關重要。今天，我們就一起來探究閱讀記敘性的一些方法和規(guī)律。

二、明確課標要求：

關于記敘性的閱讀，課程標準和“考試意見”是這樣要求的：

投：理解和領悟能力的考查。

2、重點評價學生對讀物的綜合理解能力，要重視學生的情感體驗和創(chuàng)造性理解。

學生讀課標要求，教師強調，板書：整體理解 綜合理解。

三、設題方式：

根據課標和考試意見的要求，記敘性閱讀的考查一般要出4——5個小題?？疾榈闹饕獌热蒹w現在四個方面：

投：

四、質疑問難：

就考查的'內容，結合同學們以往做題的經歷，請大家談談你做這一類試題有哪些疑惑。

生自由談之，大家注意思考領悟。

生談疑惑后師總結：

這些疑惑的根本在哪里？老師希望在這堂課上能給你一點有益的啟示。

俗話說的好：實踐出真知。復習的規(guī)律也昭示著我們要在做題中學會做題，在做題中找到不足，在做題中獲得智慧。

閱讀指導課教案 篇3

關鍵詞：初中英語閱讀教學課外閱讀現狀分析思考實踐

一、初中英語課外閱讀的意義、要求及現狀

閱讀是英語教學的重要組成部分，加強對學生閱讀技能和技巧的培養(yǎng)，不斷提高學生的閱讀能力是英語教學的一項重要任務。對學生進行閱讀訓練不僅是幫助學生吸收語言信息、增加語言知識、擴大詞匯量的最重要的手段，而且還能促進學生口語能力和寫作能力的發(fā)展、促進學生綜合語言素質的提高。西安市近幾年來的中考題中閱讀能力測試題達到近50%，加上與閱讀有關的其他能力測試題比例就更高，達三分之一以上?！队⒄Z課程標準》對中學生的閱讀能力和閱讀量提出了明確的要求：初中畢業(yè)生應“能讀懂供7―9年級學生閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意；能根據閱讀目的，運用適當的閱讀策略；除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上”。

新課標對課外閱讀提出了如此明確的要求，但是目前初中生的英語課外閱讀情況如何呢？有關調查結果顯示：90%的學生認為沒有時間閱讀，85%的學生感到沒有興趣閱讀，88%的學生認為讀不懂課外閱讀材料，80%的學生認為找不到合適的課外讀物。而以上數據背后，還有一個不爭的現實就是：大量教師們也在明確忽視新課標的課外閱讀要求，幾乎沒有對學生進行課外閱讀指導。當然，形成這種現象的原因是多方面的，應試教育體系的未根本改變是一個因素；部分教師觀念陳舊、只想利用有限的時間狠抓（他們認為）試卷上將會出現的內容、而不惜忽視（他們認為）難于直接見成效的課外閱讀是另外一個原因；學生自身的自主閱讀學習困難是第三方面原因。

二、初中英語課外閱讀推廣困難的原因分析

本文不對宏觀因素進行分析，僅立足于初中英語教學實踐。針對目前初中英語教學中課外閱讀推廣困難的問題，筆者進行了長期、細致的分析和調查，認為主要有以下四方面的因素導致初中英語教學中課外閱讀難以進行或難見成效：

首先，閱讀時間不能保證。根據新課程標準的要求，初一學生每天課外至少要閱讀100―150詞，初三學生每天課外至少要閱讀400―500詞。然而，由于平時作業(yè)多，學生忙于完成教師布置的作業(yè)，根本沒時間進行課外閱讀。

其次，自身知識面狹隘以及對英語國家文化背景知識貧乏是造成閱讀障礙的另一原因。初中學生正值身心發(fā)育的人生重要階段，本該是大量吸收周遭信息、豐富個人知識的關鍵時期，但由于面對升學壓力和來自社會、家庭的較高的學業(yè)期望，不少學生學習負擔繁重、幾乎沒有時間和渠道了解和吸取功課以外的信息，除了書本知識和校園生活對周遭事物極少關心、知識面比較狹隘；而英語閱讀文章大多涉及社會生活的方方面面，不少學生因為對生活現象或歷史知識缺乏了解而對閱讀有畏難感。另一方面，語言是文化的載體，是文化的表現形式，學習一門外語的過程，也是了解和掌握該語言國家文化背景知識的過程。不少同學對英語國家的文化背景知識知之甚少，對于西方語言在不同題材上的表達方式的不同也常常困惑，難免形成閱讀障礙并由此延伸出閱讀的惰性。

第三，英語課堂教學方法陳舊則是由課堂內延伸出來的課外閱讀障礙之一。有些教師為了節(jié)約時間，將整節(jié)閱讀課上成語言知識、語法講解課，導致學生對文章無法整體把握、主旨大意弄不透徹，影響了對整體和細節(jié)的理解，也容易使課堂氣氛沉悶而失去學生的注意力，最終導致學生對閱讀課不感興趣，更談不上主動尋求課外英語知識的閱讀。

第四，閱讀習慣不好也是導致學生逐漸失去閱讀興趣的原因之一。在閱讀過程中，學生慢讀、指讀、聲讀、心譯、過分復視、逐詞閱讀、濫用詞典這些不良的閱讀習慣降低了閱讀速度，破壞了思維的連貫性，嚴重影響了閱讀理解，更談不上達到新課標要求的通過閱讀策略來提升學生閱讀能力。

三、指導學生英語課外閱讀的教學實踐和解決方案

針對以上問題，筆者在教學中認真探索，對所教初中三年級兩個班從進入初三起就進行了持續(xù)半年以上的英語課外閱讀實踐，嘗試引導初中生進行合理有效的課外閱讀。以下對教師怎么引導初中生進行課外閱讀提出個人的四點看法：

1.精選閱讀材料，激發(fā)閱讀興趣，使學生“樂讀”。

2.向學生介紹中西方文化背景的差異，拓寬他們對生活及歷史文化的了解，消除課外閱讀障礙，也提升學生個人知識面。

3.提高課堂閱讀教學水準，從閱讀技巧和策略入手，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣并使之貫穿于學生自主學習的課外閱讀之中。

4.針對學生學習習慣的不同、根據課外閱讀活動的不同階段，教師應體現關注、給予指導，做到有布置、有檢查、有反饋和有效果。 “胡羅卜加大棒”的原則，可以在一定情況下采用來分別對學生進行鼓勵、監(jiān)督或批評。

四、初中英語課外閱讀實踐的經驗總結及存在問題

以上是筆者在輔導學生進行英語課外閱讀的一些方法和感受，該項工作堅持半年之后，筆者進行了簡單的問卷調查，有50%以上的學生明確感到自己詞匯和短語意思記得更清晰，40%的學生明確感到課外知識豐富了許多，20%的學生認為自己通過課外閱讀使得英語學習有了質的飛躍，當然，也有一部分學困生承認自己的平時閱讀有抄襲現象、成效甚微。在指導學生課外閱讀的實踐中，筆者也遇到一些不如人意的地方未能處理好，主要體現在：

（1）在閱讀材料的選取上，英語報刊和英語網站作為時效性強、涉及面廣范且內容精彩的優(yōu)秀課外內容，本應一并列入并且成為更重要的學生閱讀素材，但筆者考慮到報刊的難以保存和網站閱讀的難以檢查而直接放棄了，盡在口頭上加以宣揚，實際上卻流于形式而不見控制也就難于有成效。

（2）閱讀策略的使用在課外閱讀材料的體現上較為模糊和單一，常常局限于中心大意和標題概括上。

閱讀指導課教案 篇4

《童年趣事》習作指導課教案

教學目標：

1、生動。

2、3、教給學生寫作文的方法，讓學生有法可循，通過一個作文片斷的指導習作及現場寫作，提高學明確五年級記事作文的習作要求：內容具體，敘事生的習作水平。教學方法：

教師方法指導與學生習作相結合 教學過程：

一、激發(fā)興趣，導入新課

播放《童年》《潑水歌》等學生耳熟能詳的歌曲。

師：同學們，我們的童年是一個夢幻的夢，我們的童年是一首動聽的歌。聽著優(yōu)美動聽的歌曲，怎能不勾起我們對童年生活的美好回憶呢？因為我們的童年就如一顆顆七彩的水晶石，折射著太多的稚趣和歡樂。今天我們就來說一說、謝謝有關童年趣事的話題作文。

二、啟發(fā)談話，理解課題

題目是文章的眼睛，在童年趣事這個題目中的眼睛是什么呢？理解“趣”。

師：老師的童年時代沒有電腦、沒有電視甚至連一個像樣的玩具也沒有。不過，老師的家門前有一個大水坑，上面覆蓋著許多的枯樹枝。每當大雨過后，我就會和姐姐站在枯樹枝在上面，手搖著樹枝，蕩起快樂的小船。雖然是一件簡單不過的事情卻讓老師念念不忘，成為老師記憶中永遠鮮活的印象。你的童年中一定發(fā)生過許多有趣的事，現在我們來交流一下，好嗎？

學生交流自己的童年趣事。

三、明確要求、指導方法

師：“和哥哥打雪仗”是一件有趣的事情，這樣說言簡意賅，但如果這樣寫作文的話是遠遠達不到五年級作文的習作要求的。

出示五年級課程標準中有關寫作內容具體生動的要求。片段欣賞

出示騎自行車的作文片斷。指名學生朗讀。

師：讀過這個片段后，你覺得這個作文片斷寫的怎么樣？ 學生匯報對作文的看法。

師：學騎自行車有趣，騎車闖雞窩更讓人感到可笑。那么怎樣才能寫出內容具體，語言生動的好作文呢？下面我們來再讀闖雞窩這一片段，你覺得在這一片段中哪一個地方的寫作你最喜歡？最值得你學習的地方在哪兒？

學生自讀闖雞窩片段，然后交流。教師根據學生的回答適時的總結出方法，并進行板書。

四、運用方法，進行寫作

師：我們剛才總結出了寫出生動具體的作文的方法，有了習作制勝的法寶，不過實踐才是檢驗真理的唯一標準。老師這兒有一篇我們前一階段寫的一篇打雪仗的作文片斷，讀過后你覺得寫得怎么樣？

學生發(fā)表自己的意見。

師：那么，你覺得該從那個方面來進行修改呢？ 學生充分表達對習作的修改意見。

師：同學們肯定有過打雪仗的經歷，回顧一下當時的情景，運用我們這一節(jié)課的寫作方法，再去寫作文，你肯定能寫出栩栩如生的好作文的。

學生自由寫作打雪仗的作文片斷。教師巡視指導。

以幾篇學生的習作為例進行點評，發(fā)現其中的優(yōu)缺點，鼓勵學生的點滴進步。

五、開頭結尾，組織全篇

師：傳統(tǒng)習作講究的是龍頭、豬肚、鳳尾，有了精彩的開頭，才能激發(fā)更多的寫作激情，有了生動的結尾，整篇文章才完整。老師這兒搜集了很多關于童年趣事的精彩開頭與結尾，同學們可以自己讀一讀，借鑒運用到自己的作文中去。

學生自由讀。

六、布置作業(yè)

師：通過這節(jié)課的學習，同學們獲得了很多有關作文寫作的知識?；仡^再看我們原來寫的童年趣事，你會發(fā)現自己作文的某些不足。在下節(jié)課中，我們進一步完善、修改自己的習作。

閱讀指導課教案 篇5

一、預設目標：

1、通過閱讀《水滸傳》，激發(fā)學生讀書的興趣,滲透閱讀整本書的方法。

2、結合作品故事情節(jié)來理解人物形象。

二、閱讀準備：

1、學生自帶《水滸傳》。

2、課件一套。

三、閱讀過程

（一）創(chuàng)設情境，導入文本

1、書籍是知識的源泉。我們除了學好課本外還要多讀課外書。中國有四大古典名著，你知道哪一部？

2、今天我們要閱讀的是其中的一部名著，先請大家欣賞一首歌曲?！逗脻h歌》

3、這部名著是？關于這部著作，專家評價：

《水滸傳》是一本家喻戶曉的奇書。

（二）指導略讀，整體感知

1、學生展示手中的《水滸傳》，說說是什么版本？這本書由幾個部分組成？（前言、簡介、目錄、正文，后記）

2、指導略讀前言或簡介，想想作者吳承恩在什么情況下寫《水滸傳》？書主要內容是什么？《水滸傳》主要寫了哪些人物？

3、快速略讀書的目錄，說說你最想讀其中的哪個故事或你讀過哪個故事情節(jié)？

生交流，師適當引導個別學生介紹精彩故事的部分情節(jié)，引起閱讀興趣。

（三）精讀片段貫穿全書

1、指導精讀《三打祝家莊》精彩片段，抓題眼產生疑問讀懂其中的人物和精彩的情節(jié)。

⑴交流描寫三次攻打祝家莊的句子，穿插介紹原著的精彩描寫，體會原著的精彩，激發(fā)學生讀原著的興趣。

⑵交流描寫“三打”的句子。指導朗讀，體會人物特點，體會情節(jié)描寫精彩的特點。

2、體會全書反復敘事的寫法。引導可用精讀的方法讀《水滸傳》中其它精彩故事。

四、鼓勵探究拓展延伸

1、討論：書中的人物各有特點，你欣賞誰的什么特點？為什么？

結合理解宋江做事有恒心的特點。

2、介紹不同時代的不同的人對《水滸傳》不同的解讀。

3、繼續(xù)閱讀《水滸傳》，推薦閱讀書籍。

閱讀指導課教案集合

教案課件是老師在上課前做的準備工作，如果想要隨意編寫教案，老師們就需要注意了。教案是幫助塑造學生學習方法、思維方式和學習能力的重要途徑。在本文中，我們將從多個角度為您介紹與“閱讀指導課教案”相關的信息。如果您覺得有必要收藏，可以將本網頁的網址添加到書簽欄中！

閱讀指導課教案【篇1】

教材分析：

《愛心樹》是美國詩人謝爾〃希爾弗斯坦創(chuàng)作的一部轟動世界文壇的經典作品。文章向我們講述:大樹給予男孩成長中所需要的一切,而自己卻不圖一絲一毫的回報;男孩從大樹的身上享受著一份又一份的快樂與幸福,直到風燭殘年,身心俱憊,仍然可以在僅剩的老樹墩上休息……作者用簡單的線條和充滿詩意的文字,創(chuàng)作了一則生活寓言——這則寓言在施與受之間,也在愛與被愛之間。故事情節(jié)簡潔,卻給我們留出廣闊的想象空間;擁有豐富的可開掘的素材。

教學目標：

1、引領學生置身繪本情境，展開豐富想象，激活言語思維，強化言語表達，豐厚繪本內容。

2、培養(yǎng)學生邊讀邊思的閱讀習慣。

3、在閱讀中，理解“給予”的崇高含義，感受愛與被愛，懂得感恩。

1、你喜歡看書嗎？說說你在課外，都讀過哪些書？

看來，同學們讀的書可真不少啊，都稱得上是一個小書迷了！一本好書就是一輪太陽，照亮你世界！一本好書就是一種力量，引領你成長！書，是我們成長道路中最好的伙伴。與書為友，天長地久??！

今天的閱讀課，我們一起來閱讀一本書，一本會讓人會記住一輩子的書。這是一本怎樣的書呢？讓我們先來看看人們對這本書的評價：

被美國評為100本最佳圖書之一；中國優(yōu)秀兒童讀物；全國十佳童書。

美國教育部評選的百部最受教師和孩子喜愛的書之一。

作者是美國詩人謝爾〃希爾弗斯坦，一位享譽世界的藝術天才，集詩人、插畫家、劇作家、作曲家、鄉(xiāng)村歌手于一身。

這本書非常令人感動，你們想讀嗎？

3、出示ppt 這本書的名字就是——《愛心樹》，讀課題。

用你的眼睛去觀察封面，你猜猜這本書寫的是誰的故事？再猜猜這本書大概會講一個什么樣的故事呢？

4、讀書啊，就得這樣一邊讀一邊想，讀著讀著，想著想著，你能從文字中，畫面上讀出更多的東西。讓我們一起邊讀邊思，走進這個故事。（板書: 邊讀邊思）

1、播放ppt ：從前，有一棵樹，他喜歡上一個小男孩?？矗∧泻砹?。想一想，這會是一個怎樣的男孩呢？

過渡：小男孩來了，他會同大樹玩些什么游戲呢？學生想象回答。

2、播放ppt ：男孩兒每天會跑到樹下采集樹葉，做成皇冠，想象自己就是森林之王。他也常常爬上樹干，在樹枝上蕩秋千，吃樹上結的'蘋果。同大樹捉迷藏。累了的時候，就在樹蔭里睡覺。小男孩愛這棵樹，非常非常愛他。大樹很快樂。

（1）孩子們，這是一本繪本書，閱讀的時候，咱們就得邊看圖，邊讀文字。仔細看看圖，大樹為什么會這么快樂呢？

小結：透過這一幅幅畫面，我們走進了大樹的內心，感受著在它心底流淌著的快樂。邊讀邊思，就得這樣借助畫面插上想象的翅膀。（板書：想象）

（二）品味“給予”

1、播放ppt ：但是，時光流逝，孩子逐漸長大，大樹常常感到孤寂。

畫面上只有這孤零零的大樹了，小朋友們，看看圖畫，說說你怎么看出大樹的孤寂？

（生交流）大樹的樹枝交叉著下垂，那么落寞，枝條底下的樹干上，分明是男孩小時候與大樹最親密時刻畫的愛心，然而愛心仍在，卻惟獨不見男孩的蹤影。

2、播放ppt ：有一天，男孩來看大樹，大樹說：“來吧，孩子，爬到我身上，在樹枝上蕩秋千，吃幾個蘋果，再到陰涼里玩一會兒，你會很快活的。”孩子說：“我想買好玩的東西，我需要些錢，你能給我一些錢嗎？”“很抱歉?！贝髽湔f，“我沒有錢。我只有樹葉和蘋果。把我的蘋果拿去吧，孩子，把他們拿到城里賣掉，你就會有錢，就會快活了?！庇谑牵⒆优郎洗髽?，摘下了樹上的蘋果，把它們拿走了，大樹很快樂。很久很久，孩子沒有再來看望大樹，大樹很難過。后來有一天，孩子又來了，大樹高興地搖晃著肢體，對孩子說：“來吧，孩子，爬到我的樹干上，在樹枝上蕩秋千，你會很快活的！”“我有很多事要做，沒有時間爬樹了。我需要一棟房子保暖。我要娶個妻子，還要生好多孩子，所以我需要一棟房子，你能給我一棟房子嗎？”“我沒有房子，森林就是我的房子，但是你可以把我的樹枝砍下來，拿去蓋房，你就會快活了?！庇谑?，男孩就把大樹的樹枝砍下來，把他們拿走，蓋了一棟房子了。大樹很快樂。孩子又有很長時間沒有來看望大樹了。當他終于又回來的時候，大樹非常高興，高興得幾乎說不出話來?！皝戆桑⒆?，”它聲音喑啞地說，“來和我玩玩吧！”“我年紀已經大了，心情也不好，不愿意玩兒了?！焙⒆诱f，“我需要一條船，駕著它到遠方去，離開這個地方。你能給我一條船嗎？”“把我的樹干砍斷，用它做船吧?！贝髽湔f，“這樣你就可以航行到遠處去，你就會快活了。”于是孩子把樹干砍斷，做了一條船，駛走了。大樹很快樂，但是心坎里卻有些……

（1）男孩來了，他沒有再和大樹一起玩耍，他來干什么了呢？大樹給予了他什么？（練習概括）

（2）可它還是很快樂，這又是為什么？

3、又過了很久，孩子又來了，在他與大樹的對話中，有了這樣一句話：“非常抱歉?！蹦悴?，這句話會是誰對誰說的，為什么？

播放ppt ：又過了很久，那孩子又來了?！胺浅１福⒆?，”大樹說，“我沒有什么可以給你的了。我沒有蘋果了?！薄拔业难例X已經老化，吃不動蘋果了。”孩子說。“我沒有枝條了，”大樹說，“你沒法兒在上面蕩秋千了——”我太老了，不能再蕩秋千了?！焙⒆诱f?！拔乙矝]有樹干，”大樹說，“不能讓你爬上去玩了——”“我很疲倦，爬也爬不動了?！焙⒆诱f?！罢媸潜福贝髽鋰@了口氣，“我希望還能給你點兒什么東西……但是我什么都沒有了。我現在只是個老樹墩，真是抱歉……”“我現在需要的實在不多，”孩子說，“只想找個安靜的地方坐坐，好好休息。我太累了。”“那好吧?！贝髽湔f，它盡量把身子挺高，“你看，我這個老樹墩，正好叫你坐在上面休息。來吧，孩子，坐下吧，坐在我身上休息吧。”于是孩子坐下了。大樹很快樂。

完成思考題目。

（1）交流：在故事中哪些句子讓你感動？或許說你印象中最深刻的是哪句話？評點：讀書就得像你這樣擦亮智慧的眼睛邊讀邊思。

（2）故事結束了，畫面定格在了這兒。男孩已經是白發(fā)蒼蒼，一身疲憊；他就坐在這棵原本挺拔的老樹墩上。此時，男孩子也許在回憶----，在傾訴----， 在----

在我們的課外閱讀過程中，我們及時地把自己的想象寫下來，這就是給作品“補白”。這是我們在課外閱讀中進行作文的一種方法。

拿起筆來，用一兩段話把自己的想象寫下來。

格式：

此時，男孩也許在……追問，但不提問。給學生思考的時間與空間。

三、 掩卷深思，把書讀薄。

1、不過，會讀書的孩子不但能把書讀厚，還能把書讀薄。從這本書中，你讀出了什么呢？你能用一個詞語或一句話來說一說嗎？（感恩、愛心、奉獻－－－）

2、小結：讀著，想著，你看，這本書薄了，變成了一個詞，一句句子，深深地印在了我們心里。老師更希望這棵滿載著我們大家思想智慧的愛心樹能永遠留在我們心中，讓我們的思維活起來。

四、筆錄所思，把書讀活。

1、在書的封底，有這樣一句話，（出示）看了這本書，孩子會更愛媽媽。現在，你理解這句話了嗎？

小結：或許，我們的媽媽真的就像這一棵大樹，默默無聞地給予了我們許許多多的關懷，讓我們感受到了幸福、溫暖、快樂！

2、現在你有什么話想對媽媽說的嗎？

3、聽著大家的交流，老師也很感動，我也做了首小詩，跟大家分享一下“有這么一棵大樹，春天倚著她幻想；夏天倚著她繁茂；秋天倚著她成熟；冬天倚著她沉思；這棵樹就是我們親愛的——媽媽！（師配樂朗讀）

4、讓我們一起來祝福天下的媽媽，用我們心底最最真誠的心聲祝福天下所有的媽媽都身體健康！一生平安！

5、請問你身邊還有沒有這樣的一個人，像大樹一樣給予了我們很多很多東西，我們卻還沒有回報過一點點呢？讓我們行動起來，用我們的雙手精心制作一份禮物，寫上自己的心里話，送給你最想感謝的人。播放《感恩的心》。

同學們，這節(jié)課，我們不僅收獲了一個故事，獲得了一種啟迪，更重要的是我們還學會了一種讀書的方法，那就是邊讀邊思。我今天把這個我很喜歡的故事于大家一起分享了，那么請孩子們以后多閱讀書，多增長知識。

閱讀指導課教案【篇2】

這篇文章講述的是蜀鄙之貧富二僧皆欲往南海，最終，貧者至而富者未至的故事，寓意志向堅定，付諸于行動，即使客觀條件很差也能取得成功。

故事情節(jié)主要用人物對話來展開，蜀鄙二僧的對話洗練而含蓄。富者言語中充滿了懷疑與輕視，而貧者的一個“足矣”，把他的奮斗精神，以及在困難面前堅忍不拔的意志表現了出來。“越明年，貧者自南海還”，經過一筆帶過，語言簡潔而富有想象。

《蜀鄙之僧》是一篇文言文，出自彭端淑《為學一首示子侄》，主要闡明天下事“為之”方能成功的道理。學生依托教材提供的“注釋”和“大意”理解文意相對不難。因此，教學中堅持“誦讀為線，釋意為珠”的策略，讓學生在一遍一遍的誦讀中逐步加深對文章的理解，體會“為之”才能成功的道理。

1、理解文言詞匯，理解句意、文意。

2、有感情朗讀課文。

3、感悟故事中蘊含的志向堅定并付諸于行動才能成功的道理。

重點：在理解句意、文意的基礎上，入情入境地朗讀課文。

課前交流：

六年級了，都十一二歲了吧？語文也學了5年多了，中國話大家能聽懂嗎？那我說兩句大家聽聽？吾姓胡，乃一教書先生也，自黃河之北來。好讀書尤愛詩詞。今見諸位甚悅，諸位悅否？久聞爾等聰明，今日一見果不其然也。胡老師剛才說的是中國話嗎？跟平常說話有什么不同呢？不錯，確實是古人用的語言——文言文。

（一）讀故事，知古語之意。

1、這節(jié)課，我們學習一篇古文，聽一位300歲的老先生給我們講一個故事。這個故事就是：蜀鄙之僧。

2、這個故事發(fā)生在什么地方？講的`是什么人的故事？

板書“蜀鄙之僧”，解釋課題。

指名分段讀課文，注意學生讀音和對古文言詞語的理解，隨機正音和釋義。如“語”的讀音yù，“恃”“缽”的釋義等；再如文中的幾個長句：

吾數年來欲買舟而下，猶未能也。

僧富者不能至而貧者至焉（yān）。

人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉（zāi）？

5、指名通讀課文，而后，教師范讀、帶讀啟發(fā)學生體會朗讀古文的韻味。

文言文用字簡潔，表達內容很豐富，讀起來和現代文不一樣，老師讀一段，大家聽聽讀法上有何區(qū)別？

總結：讀文言文速度要慢，注意字與字句與句之間的停頓，還有注意語氣。

6、指名讀課文，疏通大意。

引導：我們既然學了文言文，能不能試著用古文概括呢？出示：

此文講蜀鄙有貧富二僧，皆，終，貧者富者。

（二）講故事，感人物之情。

故事的意思大家明白了，能不能用文言講一講這個故事呢？大家分一分角色練一練，一會兒我們看哪組講得好，讓兩個和尚活靈活現地站在了我們面前。

1、學生讀練。

注意體會“子何恃而往？”和“子何恃而往！”所包含的富者的懷疑與輕視的思想感情。

我十分想讓大家對我們兩位富者做個比較。誰能從語氣上談談？

第三遍：老師讀貧者的話，體會“吾一瓶一缽足矣?！北磉_的窮和尚的內心想法和堅定意志。

3、一個學生嘗試講故事（由講故事、讀故事，到積累背誦）。

（三）品故事，悟做人之道。

1、故事讀了，講了，那老先生想通過這個故事告訴我們什么呢？體會立志，尤其是行動的重要。

2、出示彭端淑《為學一首示子侄》中的幾句話：

天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣。

（四）知作者，開文化之門。

彭端淑是清代的才子，那么他和清代大才子紀曉嵐有沒怎樣的關系？為什么彭端淑要辭官不做？彭端淑小時候是怎樣讀書學習的？課下可以看看彭端淑的相關資料，點擊“彭端淑”搜索就可以查到。

閱讀指導課教案【篇3】

教學目標：

1、通過課外閱讀的交流、推薦，提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。

2、帶領學生重溫安徒生的童話故事，通過閱讀了解、感受童話故事的豐富多彩。

課前準備：

1、學生閱讀《丑小鴨》等童話故事;

2、要求同學帶一本自己最喜歡的課外讀物，并準備向別人介紹自己喜歡的這本書。

同學們你們希望自己變得更美麗些嗎?如何做才能更美麗呢?2.光有外表的美是膚淺的，擁有內在的美才是真正的美，崇高的美!(指名說，板書課題：讀書讓我們美麗)

開學這么多天了，咱們班的圖書角也成立了。同學們每人提供的圖書以及學校圖書館的圖書，使我們每個人擁有了充足的圖書資源。這些天你讀了幾本了，讀的哪幾本呢?4.這些書一定讓你們變得更加美麗、更加聰慧，讓我們一起來分享你們的讀書成果吧!二、圖書交流會

三、走近安徒生，重溫經典1.剛剛同學們向大家推薦了許多的好書，聽了你們惟妙惟肖的介紹，老師也忍不住想把自己喜歡的書介紹給大家了，它的名字叫《安徒生童話》(展示書)2.(出示安徒生圖片)這位就是安徒生，你了解安徒生嗎?(指名介紹，師補充資料)

安徒生的童話里經典的故事莫過于《丑小鴨》，這個故事大家都不陌生。讓我們來說說故事的內容呢?

丑小鴨最后怎么了?(1)師配樂范讀 (2)看著圖聽了故事，你想說什么?五、總結延伸

安徒生是世界童話大王，他的童話故事大都是經典很值得一看，你還看過哪些?

老師這有他童話全集的一些目錄，沒看過的抓緊去拜讀吧!(出示《安徒生童話全集》圖書目錄)

安徒生為何能寫出這么多生動感人的童話呢?想知道的話，就到他寫得自傳《真愛，讓我如此幸?！分姓掖鸢赴?這里的“真愛是對書的的真愛，對生活的真愛，更是對童話的真愛。書中有這樣一段話：(出示)人生就是一個童話，我的人生就是一個童話。這個童話充滿了流浪的艱辛和執(zhí)著追求的曲折。我的一生居無定所，我的心靈漂泊無依，童話是我流浪一生的阿拉丁神燈!安徒生

今天，我們在一起分享了最近一段時間的讀書心得，同時還走近了安徒生，重溫了安徒生的經典。讀書確實讓我們美麗，以后，我們還將感受更多的經典，讀更多的書。

[安徒生童話閱讀指導課教案]

閱讀指導課教案【篇4】

1、 了解議論文基本結構;

2、 熟悉議論文相關題型；

3、 掌握議論文各題型的答題技巧。

回顧議論文基本知識：

2、論證方法：道理論證、舉例論證、對比論證、引用論證、比喻論證。

3、論證方式：立論、駁論。（議論文可由此標準分為立論文與駁論文二大類。）

②、文章開頭提出中心論點；

③、文章結尾歸納出中心論點；

④、文章中間用某個承上啟下的句子提出中心論點。

⑤、文章沒有直接提出中心論點，但始終圍繞……展開論述。

2、分析論證方法的作用：

①、舉例論證：通過舉具體的事例加以論證，從而使論證更具體、更有說服力。

格式：使用了舉例論證的論證方法，列舉……（概括事例）證明了……（如果有分論點，則寫出它證明的分論點，否則寫中心論點），從而使論證更具體更有說服力。

②、道理論證：通過講道理的方式證明論點，使論證更概括更深入。

格式：使用了道理論證的論證方法，論證了……了觀點，從而使論證更概括更深入。

③、比喻論證：通過比喻進行證明，使論證生動形象、淺顯易懂。

格式：使用了比喻論證的論證方法，將……比作……，證明了……的觀點，從而把抽象深奧的道理闡述得生動形象、淺顯易懂。

格式：使用了對比論證的論證方法，將……和……加以比較，突出強調了……的觀點。

⑤、引用論證：引用論證比較復雜，這與具體的引用材料有關，有引用名人名言、格言警句、權威數據、名人佚事、笑話趣聞等各種情況，其作用要具體分析。如引用名人名言、格言警句、權威數據，可以增強論證的說服力和權威性；引用名人佚事、奇聞趣事，可以增強論證的趣味性，吸引讀者下讀。

格式：使用了引用論證的論證方法，通過引用……證明……的觀點，使論證更有說服力。（或更有趣味性，激發(fā)讀者閱讀興趣）

議論文中常見的修辭：

比喻：把××比作××，形象生動，把抽象的道理形象化，有力的論述了的××論點，便于讀者理解和接受；

排比，增強了文章論證的氣勢，增強了文章的說服力和感染力；

引用，引用古詩文，使文章富有文采，同時有力證明了××論點。

1、議論文結尾的作用：

（1）、深化中心論點，提出……的結論；

（2）、強調……的中心論點；

（3）、發(fā)出……的號召或希望人們……；

2、開頭的'作用有：

（1）、提出中心論點；（2）、引出論題；以上二個方面，要具體回答出提出中心論點或引出論題的具體方試，有的是通過名人名言、有的是通過名人佚事、有的是通過趣聞笑話等。

具體答題規(guī)則如下：

①、開頭通過寫……的事例，提出中心論點……（或引出……的論題）。

②、開頭通過引用名言，提出中心論點……（或引出……的論題）。

③開頭通過引用名人趣事（或……的奇聞趣事），提出中心論點……（或引出……的論題），也起到吸引讀者下讀的作用，增強了論述的趣味性。

議論文語言特點分析：

議論文語言特點分析的角度比較固定，只有二個角度：

（1）語言特點；簡明平實、形象生動、幽默風趣、含蓄委婉、富有文采等

（2）語體特點，就是抓住邏輯嚴密四個字做文章就可以了。

1、 課下閱讀兩篇議論文，并自己鑒賞；

2、 找出關于議論文的相關資料，并自己總結。

閱讀指導課教案【篇5】

一、閱讀目標:

1.通過賞析《目光短淺的鶇鳥》這則寓言，讓學生走進《伊索寓言》，喜歡讀寓言故事，明白寓言故事給人的啟示。

2.掌握讀寓言故事的方法。

3.讓學生真切感受到閱讀的快樂，激發(fā)學生繼續(xù)閱讀的興趣。

二、教學準備：

1.課前學生搜集介紹《伊索寓言》有關資料。

三、教學過程：

（一）火眼金睛識價值

1.認識伊索的坎坷經歷

2.認識《伊索寓言》的價值 你對《伊索寓言》有哪些了解？

（1）學生交流課前搜集的關于《伊索寓言》的介紹。

（2）教師總結：（教師根據學生說的情況酌情處理）

（二）一吐為快說故事

1.聽了剛才的介紹，有的同學已經迫不及待地想讀寓言故事了，今天老師給大家?guī)砹似渲械囊黄适隆赌抗舛虦\的鶇鳥》，請大家讀一讀全文，看看它講了一個什么故事。

2.學生自讀。

3.討論交流。

4.全班交流。

5.講故事比賽。

三、七嘴八舌談智慧

1.分析人物

在《目光短淺的鶇鳥》這個故事中，你最喜歡誰？最不喜歡誰？為什么？組內討論——全班交流。

2.探討寓意

四、出口成章品人生

1.聯(lián)系生活談感受

2.全班交流。

3.教師總結

剛才我們通過“讀故事——感知內容，說故事——獲得人生智慧，談感受——指引現實人生”來學習寓言。

五、拓展閱讀引生活

1.引讀更多故事

其實，伊索是世界寓言大王，他的寓言故事大都是經典，很值得一看，下面我們就用剛才學到的方法讀讀里面更多的故事。

（課件出示閱讀目錄）

2.學生自讀

3.班內交流：你讀了什么故事？有什么感想？

4.總結延伸：

《伊索寓言》里面精彩的故事還有很多，讓我們帶著對寓言的熱愛，對書的熱愛，課下自己去讀《伊索寓言》里更多的寓言，讀更多的書。讓精彩的寓言故事使我們的人生充滿智慧。

閱讀指導課教案【篇6】

教學目標：

通過閱讀使學生增加自己的識字量，培養(yǎng)學生喜歡讀書的習慣。

教學過程：

一年級上學期的學生，雖然識字量少，但是他們已經具備了拼讀音節(jié)的能力，在這個時期，開設閱讀課，既可以通過大量閱讀提高學生拼讀音節(jié)的速度，又可以認識和鞏固常用漢字，擴大識字量。這個階段的指導課，教師的任務就是幫助學生鋪設好過渡的階梯，引領學生認識書籍，走進書籍的殿堂，激發(fā)兒童閱讀的興趣。這可以從以下三個方面做起：

1、看。首先，教師帶學生到學校的圖書館去參觀，親自看一看那些內容豐富的圖書，聽一聽圖書管理員饒有趣味的介紹，使學生在書的海洋中受到濃郁的文化氛圍的熏陶。其次，還可以經常組織學生參加中、高年級學生組織的手抄報展覽、故事會、朗讀比賽等豐富多彩的讀書活動，在參觀、體驗的過程中感受讀書的樂趣，激發(fā)學生讀書的欲望。

2、講。在看的基礎上，教師給學生講一些古今中外的名人喜歡讀書、讀書成才的故事和有關書的格言，讓學生認識到書對我們學習的重要性。知道讀書可以增長知識，陶冶情操，豐富語言。

3、聽。低年級的小學生識字量少，存在著比較大的閱讀障礙，在起步階段。就要借助“聽”的力量，教師可以給學生讀一些內容生動有趣的兒歌、童話、寓言故事、古詩等。也可讓那些平時喜歡讀書的同學讀給大家聽。小學生模仿能力強，這時，就會產生強烈的讀書欲望。此時再讓學生開始閱讀就可以說是水到渠成了。

低年級兒童是從興趣的角度去讀書的，至于怎么讀和應該讀懂些什么，他們并不知道，教師應從方法上多給予具體的指導。低年級兒童采用的主要是精讀法。

【四個結合法】

1、拼音與文字相結合。低年級學生的讀物大多是拼音讀物，因為他們的識字量少，在讀書時對拼音的依賴性很強，有的同學干脆只看拼音不看文字，這樣不利于學生對漢字的掌握。因此，我們要特別強調目視雙行，做到閱讀時拼音與文字相結合。

2、文字與插圖相結合。能借助讀物種的圖畫閱讀。這是因為兒童讀物大多有精美的插圖，起著補充文字的作用，它既可以幫助學生認識事物、理解內容，豐富想象，增強語感，還可以增強學生的觀察能力，因此要求學生閱讀文字和觀察插圖相結合。

3、讀書與思考相結合。邊讀邊想是讀書最基本的方法，但是低年級的學生在讀書時喜歡大聲朗讀，沒有思考的習慣，也不知道思考什么，因此教師要根據讀物內容提一些關鍵性的問題，讓學生思考，這樣才能提高讀的效果。尤其是在二年級下學期，學會默讀以后，就要培養(yǎng)學生默讀的習慣，一是加快閱讀速度，二是有助于對文章內容的思考。

4、閱讀與筆記相結合。讀書筆記是閱讀成果的文字記錄，寫讀書筆記有很多好處，因此，要求學生在讀書的過程中寫一些簡單的讀書筆記，既有利于學生語言的積累，又有利于他們養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。

【五步讀書法】

1、審題設疑。即讀一篇文章之前要讓學生根據題目自己提一些感興趣的問題，這樣帶著問題去讀，有利于邊讀邊想，要比無目的的讀效果要好得多。

2、粗讀感知。低年級學生因識字量較少，在閱讀時常常需要借助拼音。初讀時，讀得不太連貫，注意力集中在如何讀上，缺乏對讀物內容的思考和理解，只能停留在對內容的初步感知上。

3、細讀理解。這一環(huán)節(jié)是對讀物內容的深入理解，要求學生邊讀邊想，在讀得正確、流利、有感情的基礎上抓住讀物的主要內容。

4、誦讀積累。在對讀物內容深入理解的基礎上，找出寫得好的詞、句、段，反復誦讀和揣摩，達到熟讀成誦的程度，使文章的語言內化為學生自己的語言。

5、總結收獲。每讀完一篇文章或一本書，都要問問自己：增長了哪些知識？明白了什么道理？受到了什么啟發(fā)？積累了哪些優(yōu)美的詞句？這最后一步對學生也是非常重要的。

閱讀指導課教案【篇7】

教學目標：

1、知識目標：進行經典作品的閱讀，使用感悟、分析法，獲得對作品的整體閱讀。

2、技能目標：發(fā)展聽讀說寫的多種能力，促進對經典作品的交流與共享。

3、情感目標：領略經典的魅力，感受經典的的價值與意義，提高閱讀興趣，擴大閱讀視野，形成對人類文化遺產的尊敬態(tài)度。

1、激發(fā)學生的閱讀興趣。

冰心是20世紀中國的一位杰出女作家。她的作品以歌頌自然、歌頌母愛，歌頌一切美好的東西為思想內核，她思想中深切的愛心和對人生中美的追求，使她的作品漸漸地形成了清新、細膩、雋永的風格，感人至深，凈化著讀者的心靈。

可根據以往的經驗，大多數同學對《繁星春水》沒有閱讀的興趣，可能是和它沒有典型的人物和曲折的故事有關。這是因為學生沒有深入的閱讀，還沒有體驗但“冰心體”小詩的魅力所在。因此這節(jié)課的最主要的目的是引導學生深層的去理解詩歌，從中激發(fā)學生的閱讀興趣。

2、教給學生必要的閱讀方法?！肮び破涫?，必先利起器”，關于方法的知識是最有價值的知識，要想引發(fā)學生的閱讀興趣，方法的指導也是關鍵的一環(huán)。關于方法的選擇，即要遵循文學欣賞的規(guī)律，又要兼顧到學生的接受能力。所以，我精心選擇了三首詩歌，巧妙的設計問題，從不同的側重點出發(fā)，在教學欣賞的過程中滲透方法的指導。

3、簡要介紹《繁星春水》的內容。

讓學生對名著的內容有所了解，也利于激發(fā)學生的閱讀興趣。根據自己的閱讀理解，我把《繁星春水》的內容概括了三個方面：愛母親，愛自然，愛生活。在教學的過程中要盡量選擇三個方面的內容加以展示。

師：據我了解，咱們班很多同學都非常喜歡詩歌，他們在平時閱讀了很多優(yōu)秀詩篇，那么誰愿意把你喜歡的詩歌為我們大家朗誦一首呢?(5―6人朗誦)我也很喜歡詩，特別是現代詩。這樣的詩：

母親啊!

你是荷葉，

我是紅蓮。

心中的雨點來了，

除了你，

誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽?

師：剛才老師朗誦的這首詩的題目是什么?它的作者是誰?

師：看來同學們對這首詩非常熟悉，她的詩集《繁星春水》我看到有的同學在閱覽課上也看過，有的同學手里還有這本書，可能都進行過粗略的閱讀，那么今天我們就一起來走近冰心，深入交流一下她的《繁星春水》。(多媒體投影“冰心與《繁星春水》”。)

師：首先，看老師這里有一首小詩，讀讀它，老師有兩個問題想問大家。

留著，

疊成一只一只很小的船兒，

從舟上拋下在海里。

有的被天風吹卷到舟中的窗里，

有的被海浪打濕，沾在船頭上。

我仍是不灰心的每天的疊著，

總希望有一只能流到我要他到的地方去。

母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒，

不要驚訝他無端入夢。

這是你至愛的女兒含著淚疊的，

萬水千山，求他載著她的愛和悲哀歸來!

問題：

2、 你從詩中的哪個詞語體會出來的?(“留著――留著”“不灰心”“含著淚”)

師：也許有同學會問，作者為什么會有這樣強烈的感情呢?我們怎樣才能充分的體會到這份情感呢?帶著這樣的疑問，我們一起看一下冰心的經歷。

(多媒體展示簡介：1923年初夏，冰心畢業(yè)于燕京大學。同年8月17日，她由上海乘約克遜號郵船赴美國留學。8月19日抵日本神戶，21日游覽了橫濱。從寫作時間來看，這首詩是詩人于游覽橫濱之后的第六天，在繼續(xù)向大洋彼岸進發(fā)的海輪上創(chuàng)作的。

粼粼的海波，澎湃的海潮，復蘇了詩人愛海的童心;碧綠的海水，飛翔的海鷗，使詩人又與自然親近。從吳淞口出發(fā)后十天左右的海上生活中，冰心早期人生觀“愛”的哲學中的三根支柱――母愛、童心、自然，只有“童心”“自然”在此時得以復活和重現，而“母愛”則因遠離母親而無法親近。因而詩人格外懷念母親，甚至因思念母親而得病，又因在夢中得見母親而病愈。這首詩就抒寫了詩人思念母親的深情。)。

師：現在我們了解到了嗎?是啊!一個遠離祖國的游子，一個第一次離開母親的孩子，怎么會停止對母親的思念呢?作者通過“紙船”這個載體表達了對母親深深的思念!母愛是世界上最純潔最偉大的愛，在年輕的冰心的心中，母親永遠是她內心深處最深深的依戀，在她的筆下，母愛自然成了最值得贊美的主題。所以，冰心的詩的一個重要主題就是“母愛”， (多媒體出示，愛母親)像我們剛才提到的《荷葉 母親》也是一首表現母愛的詩。通過剛才分析這首詩，我們可以總結出讀詩有什么方法呢?(多媒體出示，愛母親 了解背景，把握情感)

師：如果說對母親的熱愛更多的是出于一種本能的話，那么對自然界中萬物的喜愛則是冰心“愛的哲學”的最純真的表現了。下面我們再欣賞這首小詩。

詩作中你認為哪個詞語用的好呢?這個詞使你聯(lián)想到了春天的哪些景象呢?

師：這是冰心詩的又一主題，對自然的贊美熱愛，(多媒體展示：愛自然)如果你也喜歡自然，不妨把《繁星春水》中這類主題的詩好好讀一讀，好的詩句就用那么一兩個詞就把詩給寫“活”了，寫的這么傳神了。作者心中對自然的熱愛，正是通過準確、充滿靈性的語言表達的，所以我們要想體味詩中的情感，就要反復涵詠語言，并且要隨著這些語言進行聯(lián)想，(多媒體展示：愛自然 涵詠語言，展開聯(lián)想)下面我們再次朗讀，一邊讀詩，一邊聯(lián)想。

師：有人說，愛的最高境界是愛生命、愛生活。在冰心的文字中更多的是對生活的理解和感悟，對生命的思考和追求。下面請欣賞：(師多媒體出示)

成功的花，

人們只驚慕她現時的明艷!

然而當初她的芽兒，

浸透了奮斗的淚泉，

2、這些感悟作者通過什么手法表達的呢?

師：雖然只是短小的詩句，卻蘊涵著深刻的人生哲理，如果不是對生活的熱愛，哪里會有如此發(fā)人深省的文字?小詩沒有直白的說理，而是用形象的比喻來闡釋。我們讀這樣的小詩還要透過表面的形象，聯(lián)系生活，不斷的思索，才能領悟詩中深刻的思想內涵。

師：通過以上閱讀，我們可以感受到《繁星春水》的三大主題：愛母親，愛自然，愛生活。也從中得到了一些閱讀這些小詩的方法，老師具體總結為：了解背景，把握情感;涵詠語言，展開聯(lián)想;深入思索，領悟內涵。不過這些方法并不是孤立存在的，它可以綜合運用，希望你給你的閱讀帶來一定的幫助。

師：老師還選擇了一些詩篇，請同學們用我們剛才總結的方法，自由誦讀詩作中的任意一章，把自己的感悟、體會、講給大家聽聽!可以先和同桌前后桌交流一下看法。

“言論的花兒/開的愈大/行為的果子/結得愈小”

“西山啊!/別了/我不忍離開你/但我苦憶我的母親”

“秋深了/樹葉穿上紅衣了?！?/p>

師：那么大家讀著這些短小而又充滿靈氣的小詩，你是否也產生了寫詩的沖動呢?如果一下子讓我們寫詩，大家可能覺得有點難度，那我們就從仿寫做起吧!冰心的《繁星春水》還是受了印度詩人泰戈爾《飛鳥集》的影響才創(chuàng)作出版的呢?(多媒體出示)：你也可以;

請仿照詩作的形式，你也寫一首小詩來表達你的思想和感情。

例詩：

墻角的花啊!/ 當你孤芳自賞時，/天地便小了。

仿詩：

小溪的水啊!/ 當你流入大海時，/眼光便開了。

矗立的山啊!/當你聳入云天時/視野便開闊了。

師：很是不錯，由于時間關系，同學們的詩無法一一展示了。但我想這并不妨礙我們讀詩、寫詩的熱情。伴隨著一首首充滿靈性的小詩，我們愉快的課堂就要結束了。最后老師還用冰心的詩句來結束這堂課：零碎的詩句，/是學海中的一點浪花罷!/然而它們是光明閃爍的。/但它卻繁星般嵌在心靈的天空里。(師生深情誦讀)

師結：愿這顆顆繁星/永遠閃爍在/我們心靈的天空/為我們照亮前進的道路!

愿這一江春水/永遠滋潤著/我們思想的心田/為我們孕育累累的碩果!

五、課外閱讀。閱讀《繁星春水》并做好讀書筆記。

閱讀指導課教案【篇8】

同學們，最近咱們剛學完《海倫·凱勒》這篇課文，文中的海倫給你留下了怎樣的印象呢?

1.看來，海倫已深深地烙印在了同學們的心里，大家是不是迫不及待地想細細品味這位名人坎坷、奮斗的一生呢?

2.今天呢?老師就向同學們推薦這本海倫的自傳《假如給我三天光明》，這部作品以真實、自然的筆觸再現了她生命之初的生活，為世人留下了一首永遠難忘的生命之歌。

3.咱們都知道，要讀好一本書，我們首先得掌握一定的方法，不能盲目的去讀。我經?？吹胶芏嗤瑢W拿到書，不管三七二十一就讀起來。其實在讀正文之前，還有很多的內容值得我們去了解。你們平時都關注這些部分的內容嗎?

通過看封面你了解了哪些信息呢?(題目的意義、書的作者，插圖就是主人公)

誰來讀讀?為什么要讀這部分內容?(知道作者是個怎樣的人，激發(fā)我們讀書的興趣。)

誰來讀讀?從前言中你知道了什么呢?(前言一般介紹作者為什么要寫這本書?也就是他的寫作目的。)

我們可以通過目錄了解大致的故事情節(jié)。并且有選擇的精選其中感興趣的章節(jié)。從這本書的目錄中你知道了什么呢?(這本書的大概內容，這本書的題目就是第五章的標題)

4.我想這一章的內容一定很受讀者期盼。當老師看完目錄后就迫不及待的先看了這一章的內容。那同學們想不想了解如果上帝給這位活了88個春秋卻熬過了87個無光、無聲、無語的女作家3天光明，她會干些什么呢?

1.請同學們拿出老師給你們準備的講義《假如給我三天光明》，讓我們一起來感受這三天美妙的時光。

2.還記得我們在讀書的過程中要做些什么呢?(查字典，圈畫詞語、句子，做摘抄，寫體會，誦讀經典名句。)

3.看來我們班的同學不僅愛讀書，還愛總結讀書的方法呢。下面就請同學們用心去閱讀，理清作者想象中三天的活動內容，將自己感受較深的句子勾畫出來。試著將這張表格填好。

5.師小結：三天的活動，雖是想象的，卻真實地表現了作者的內心世界。是作者精神世界和人格的寫照。

1.海倫三天光明的日子里，她最急切看到的是安排在第一天的內容，她最希望看到的是……?流露了怎樣的情感呢?

2.海倫把看望親友安排在第一天，足見她對親情的極端重視，因為是這些人給了她生命和智慧，表現了她對自己周圍的人是懷著極其真摯的友愛之情的。這里體現的是一種親情美。海倫稱其為“再塑生命的人”。

3.還記得課文中沙利文老師教海倫體會“水”的片段嗎?咱們來看看這一片段的原文吧!

4.自己在下面先自由讀一遍。

5.咱們一起來再次朗讀這段文字，讓我們一起來感受老師的溫柔和耐心，海倫對老師的感激和尊敬之情。

6.第一天，海倫最希望看到的是她的親人和朋友。

1. 閱讀海倫的第二天活動，我們發(fā)現海倫想做的是什么?

2. 在她假想生活的第二天，她看到了人類燦爛的歷史文明和豐富的文化藝術，有著一種藝術的美。

1. 她把第一天給了朋友，第二天看到了人類和自然地歷史面目。第三天呢?她去了哪里?看到了什么?(生歸納總結)

2. 師：第三天，她在從事日常生活中的人們中間度過了平凡的一天。她渴望一種平凡的生活，從她身上，我們看到了人類最美好、最善良的天性。她是多么渴望過一過平常人的生活啊!

小結：這三天的設想自然流露出這位盲人作家對大自然的渴望，同時也向世人展示著她那顆對未來的美好人生之路的執(zhí)著追求的心。

縱觀全文，你認為海倫是用一顆怎樣的心去“看”外部世界，去安排這想象中的三天光明旅行的?也可以聯(lián)系咱們剛學過的課文來說。

(熾熱、求索、樸素、博愛、對生活熱愛、對知識渴望、對人類友愛、堅忍不拔、積極樂觀……)

而這些恰恰就是一顆平凡的心。

六、在學生的熱烈討論中，收束全文：

1.同學們，我們從海倫的三天光明中，絲毫沒有看到恐懼、凄涼、悲哀，看到的是光明的內心世界，堅強的意志，對生活充滿的愛。同學們，如果你也只剩下了三天的光明，你最想做的事是什么呢?請大家想一想。(指名說)

2.每位同學的想法都不一樣，但老師看到了同學們樂觀的心態(tài)，在絕境中勇敢生活的勇氣。課后呢，就請同學們以《假如我只剩下三天光明》為題，把自己假想中的三天的安排寫下來。

3.課后呢，也請同學們用心去閱讀這本書。對大家的課后閱讀，看老師給你們準備的“溫馨閱讀”，誰來讀讀?(課件出示)

課上的時間總是有限的，但我們的閱讀是沒有終點的，讓我們相伴而行在閱讀之旅。

閱讀指導課教案【篇9】

通過本次教學能使學生有了一定的閱讀技能，運用自己喜歡的閱讀方法走進自己的童話世界。這樣既讓學生掌握了閱讀方法，又提升了學生能力。學生自讀任務完成后，能和同學談談自己對文章的認識。再通過不同形式的匯報展示，進一步提高學生的語文實踐能力和綜合的語文素養(yǎng)。

四年級學生年齡較小，閱歷不深，原有的知識也不多。一本好的課外讀物就是一位良師益友。而童話則是一種比較適合兒童閱讀的文學體裁，它按照兒童的心理特點和需要，通過豐富的幻想，想象和夸張來塑造鮮明的形象，用曲折動人的故事情節(jié)和淺顯易懂的語言文字反映現實生活，抑惡揚善，對兒童進行思想教育。因此，我?guī)ьI學生走進童話王國，去感知童話世界的真善美。

1、朗讀感悟法：結合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟、邊讀邊想像，生生評讀師生評讀等多種方式讓學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受課文的語言美、意境美，并將之內化、沉淀，從而形成良好的語感。

2、情境教學法：我借助歌色彩鮮明的畫面，用充滿感染力的語言，扣住學生的心弦，引領學生搜索記憶中的印象，喚起學生已有的情感體驗，為下文的學習奠定了情感基礎。研讀時，我還借助多種教學手段，讓學生表演故事、復述故事、展示閱讀收獲等方法使學生在情境中理解課文語言，享受審美情趣。

3、評價激勵法：在本堂課的教學中，我給學生充分的閱讀時間，開放的閱讀思維空間，珍視學生的獨特的閱讀體驗，只要言而有物，言而有理，都給予認可與鼓勵。讓學生享受“跳一跳，可摘桃”的喜悅。

除了以上方法外，在本堂課的教學中，還穿插了自主探究、小組合作等方法，力求學生在讀中受到情感的熏陶，在語言實踐中學習語言，在品味語言中積累語言，在內容體會中掌握方法。

1、今天跟大家一起讀了安徒生的童話故事，老師感到很高興。你有什么收獲呢？或者學會了什么？

2、這節(jié)課同學們收獲可真多，老師手里拿的這本書就是安徒生童話故事書，在我們學校的圖書室里就有，課后請你們走進圖書室去借閱吧。另外老師還留了一項課外作業(yè)。（課件演示）

3、其實，在安徒生的童話世界里，還有很多精彩的故事，如：（課件演示《賣火柴的小女孩》）這個故事的名字叫《賣火柴的小女孩》，想知道故事的具體內容，就請同學們課后抓緊時間去圖書室借閱吧。

4、最后，老師送給大家一句話：“每天閱讀一小時，心靈健康五十年，幸福生活一輩子?！保ㄕn件演示）

根據以上的教學，我對本課時進行簡要評價：本節(jié)課，我做到以讀為主線，以展開想象為發(fā)散點，以情為核心，以培養(yǎng)能力為目的，把時間留給學生，使學生在本堂課中達到會讀會學會用。

閱讀指導課教案【篇10】

課外閱讀課內指導，是我校一個語文研究課題，而且還特地為了這個課題，根據本校學生特點，制定了一本配套手冊──《我閱讀我快樂──課外閱讀小冊子》，我所教的班級是實驗班之一，堅持每周至少要用一節(jié)課至兩節(jié)課的時間進行指導課，而且每個月總有一節(jié)指導課是有目的指向性的，下面這節(jié)指導課，就是針對寓言故事進行的。

本班是四年級學生，通過近半年來的課外閱讀指導，在閱讀習慣方面，已經有了自覺、喜好閱讀的良好習慣，每周至少能閱讀課外書一本;而在方法的掌握上，由于年齡特征所限，仍需要老師加強指導。

1.通過學生互相推薦寓言故事，從活動中認識更多的寓言課外書;

2.調動學生閱讀寓言的興趣，并進一步形成寓言的閱讀習慣;

3.通過指導，提高學生的寓言閱讀能力。

指導重點 調動學生閱讀寓言興趣，并形成寓言閱讀習慣。

指導難點通過指導，提高學生的寓言閱讀能力。

1.寓言故事課件。

2.學生各自準備最喜歡的寓言故事，并準備向別人推薦，記熟。

同學們，今天我們再次上課外閱讀課，主要是交流我們所閱讀過的寓言，開展一次寓言故事交流會。(師板書課題：寓言故事交流會)

2.介紹出處：我們剛學完的《寓言兩則》，它們都是我國古典名著中的名篇?！都o昌學射》出自《列子·湯問》;《扁鵲治病》出自《韓非子》。

3.過渡：其實，我們的世界還擁有很多的寓言故事，相信你一定看過不少。

課前，同學們都已經把你最喜歡的寓言故事收錄到《課外閱讀小冊子》中，今天我們就拿出來與大家分享交流吧。

小組交流要求：

A.小推薦，講一講：把你想說的寓言故事，用自己的話說出來，并自己說出故事中的道理，或者考考同組同學你的故事說明的道理;

B.演一演，評一評：同組同學可以幫幫忙，演一演故事，提一提意見，為全班匯報表演做好準備。

2.小組交流。教師巡視，給予指導，讓孩子更完整地發(fā)言。

(指導方向：推薦的時候還要具體說明書的來源、作者等資料，而評論的時候應該有針對性一點。)

3.提出班內交流要求，激發(fā)求知欲望。

老師剛才在你們中間巡視了一周，聽了部分同學的推介發(fā)言。發(fā)現同學們口才越來越棒了，課外書幫了你不少的忙;而且大家都作了很充分的準備，所以都把故事講得十分生動。接下來，我們全班交流分享吧。先看看我們的分享目標吧：

全班分享目標：

A.小推薦：每組派一名同學當代表講故事，注意要把寓言故事說清楚，有準備的小組，同組同學還可以幫忙演一演;

C.小評選：其他同學要當評委，評出你心目中的最佳推薦員，誰的推薦令你心動，想立刻閱讀那本書。

4.班內交流：

A.4個小組各派一名代表在臺上講，邊講邊把自己的小冊子展示，同組同學幫忙在黑板上板書上推介的寓言故事書目、篇目。

B.每一個代表說完，學生互動環(huán)節(jié)：可以是講故事的同學提問其他同學，也可以是其他同學評論講故事的同學。

5.小結：老師發(fā)現同學們越來越會閱讀了，他們剛才介紹得多好啊。如果你還能與別人分享你的故事你的書更好。但也要注意，記得愛護別人的書籍啊!

6.評價：、現在請大家說說聽完推介后，你現在最想看的是哪本書，理由是什么?(指名3.4人說，然后全班投票。)

8.布置最佳推薦員任務：課后，請最佳推薦員把自己的看過的優(yōu)秀寓言故事的書名、作者、出版社等等資料填寫到班級推薦書目表中。

閱讀指導課教案【篇11】

一教學目標：

1讓學生在好書推薦活動中認識更多有益的課外書籍，從而進一步提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2在閱讀的過程中讓孩子體會到讀書的快樂，閱讀的樂趣。

3在活動中，進行讀書方法的指導，培養(yǎng)學生的語言表達能力，想象能力，形成初步的鑒賞能力。

1、同學們好！很高興又和大家在一起讀書。經常讀書會使我們增長知識，陶冶情操。還記得關于書籍的一些名人名言嗎？（高爾基說過 書籍是人類進步的階梯 ，莎士比亞說過 沒有了書籍就像生活沒有了陽光 ）從這些名人名言中，我們看出有益的書的確是一樣好的東西！能幫助我們的學習，能使我們的生活更多彩。

2、同學們喜歡童話嗎？你看過那些童話故事？生答。

3、說起童話，有一個人就不得不提。它是位童話大師。今天老師有他的作品插圖。同學們請看：①出示《丑小鴨》插圖，看到它，你想到了哪個童話故事？②出示《皇帝的新裝》插圖。看到它，你想到了那個故事?③出示《拇指姑娘》插圖。看到它，你又想到了那個故事?你們知道這三個童話故事是誰寫的嗎？生答。

4、安徒生這個名字家喻戶曉，耳熟能詳。出示安徒生圖片，你了解他嗎？生答。

老師這也有一些安徒生的資料，大家來看一看。出示安徒生資料《安徒生童話》真正達到了 同時適合六歲與六十歲人閱讀 的境界臺灣著名作家張曉風曾經說過這樣一段話：（出示）

如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；

如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道銀燦；

如果有人25歲了，還沒有細味過安徒生，那么他的青年少了一片輝碧；

如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的.壯年少了一種豐饒；

如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么他的中年少了一點沉郁；

如果有人55歲了，還沒有復習過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠。

5、是什么讓人給他以這么高的評價呢？今天我們一起走近安徒生，重溫他那親切感人的經典故事。

1. 安徒生的童話里經典的故事莫過于《賣火柴的小女孩》。請同學們讀一讀，試著完成讀書卡。填完后和同學說說你讀到了什么，感受到了什么？

篇名 作者 閱讀時間 主人公 收獲故事情節(jié)：

心得體會：

①自讀，填表。②小組交流。③全班交流。

2、生交流，師穿插介紹社會背景及寫作背景。

1848年，他到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來信，要求他按照信中寄來的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上，畫的是一個窮苦的小女孩，金黃的長頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著這張畫片，雙眼漸漸濕潤了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時候要過飯，有一次要飯時，實在走不動了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時代惟一疼愛他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團，盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統(tǒng)治下，千千萬萬窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地攤開稿紙，以自己的親身感受和對廣大窮苦兒童的同情，以及對統(tǒng)治階級的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優(yōu)美動人的童話。

3、讀書是幸福的，它讓我們受益匪淺，有一個和你們差不多大的孩子，她不僅認認真真讀了《賣火柴的小女孩》，還把自己的感受寫成了一首詩《你別問這是為什么》。（出示）

媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下一個。你別問，這是為什么？

爸爸給我穿上棉衣， 我一定不把它弄破。 你別問，這是為了什么？

哥哥給我一盒歌碟， 我選出了最美麗的一頁。 你別問，這是為了什么？

晚上，我把他們放在床頭邊， 讓夢兒趕快飛出我的被窩。 你別問，這是為了什么？

我要把蛋糕送給她吃， 把棉衣給她去擋風雪， 在一塊唱那最美麗的歌。

你想知道她是誰？ 請去問一問安徒生爺爺?? 她就是賣火柴的那位小姐姐。

①聽了這首詩，你想說什么？

②這首詩感動著我，你們的發(fā)言溫暖著我，我們一起來讀讀這首詩。

三、總結閱讀方法。

這節(jié)課我們是怎么讀這篇童話的？師生一起總結。抓情節(jié)，談感受。以后再遇到這樣的文章就可用這種方法讀。

安徒生是世界童話大王，他的童話故事大都是經典很值得一看，你還看過哪些？

老師這有他童話全集的一些目錄，沒看過的抓緊去拜讀吧?。ǔ鍪尽栋餐缴捜穲D書目錄）

讓我們帶著對童話的熱愛，對書的熱愛，讀更多的童話，讀更多的書。最后送大家兩句話：世界上最動人的皺眉是在讀書苦思的剎那；

世界上最舒展的一刻是在讀書時那會心的微笑。

讓我們拿起書，以書為伴，暢游在多姿多彩的課外閱讀中，讓閱讀成為我們終生的承諾。

教學反思：

由于小學生正處于辨別是非的能力不強的階段，養(yǎng)成優(yōu)秀的品德非常重要，為使學生能在愉悅的氛圍下學習優(yōu)秀的品質，學會明辨是非。并基于三年級學生剛踏入課外閱讀的門檻，培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣尤為重要。學會正確的閱讀方法對學生一生受用，因此我結合三年級學生閱讀的特點，以閱讀《安徒生童話》為契機，掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的品格，并引發(fā)學生閱讀其他書籍的興趣。

小學朗讀教案

基于您的需求，我們已經對"小學朗讀教案"進行了編輯。請將本頁和我們的網站收藏，以便將來使用。在課堂前做好準備，準備好教案和課件非常重要，編寫教案和課件是每位教師都必須完成的任務。教案是促進教學創(chuàng)新的必備工具。

小學朗讀教案 篇1

[問題的提出]：

新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

語文課堂教學是一個師生情感互動的過程。教師如能創(chuàng)設零距離的教學情境，將學生置于獨特的情境之中，就能感染學生，引起他們心靈上的共鳴，實現于文本和作者的對話。從《稱贊》一課的教學中，我體會到了這一點。

[教材分析與處理]：

《稱贊》一課，是新入選人教版第三冊的一篇童話，描寫了小刺猬和小獾互相稱贊，獲得成功快樂的故事。

書讀百遍，其義自見。在教學中，我沒有過多地分析、講解，而是充分創(chuàng)設情境，以情感為紐帶，以讀為主線，讓學生在初讀中識字，在范讀中激趣，在精讀中感悟，在賽讀中表演，在表演中體驗。學生叢中學會了欣賞和稱贊，體驗到了稱贊的快樂，成長的快樂！

[教學過程]：

一、創(chuàng)設情境激發(fā)興趣

新課標指出：應讓學生喜歡閱讀。為了激發(fā)學生的學習興趣，針對低年級學生的特點，一上課，我就創(chuàng)設了動物王國的情境，我興致勃勃地說道：今天，老師特別高興，昨天我去動物王國做客，和許多小動物做了有趣的游戲。臨走時，國王聽說我今天要見你們這些可愛的小朋友，可高興啦！特意派來兩位大使來我班做客，讓我們用熱烈的掌聲歡迎它們的到來，好嗎？在學生熱烈的掌聲中，在一雙雙好奇、驚喜的眼神中，我把小刺猬、小獾請上了黑板，導出了課題《稱贊》，成功地點燃了學生學習新課文，閱讀新課文的欲望和熱情。

二、以情激情───學生擋不住真情的魅力

要調動學生的情感參與，教師首先必須投入自己的真情實感！有真情流露，才有心靈交匯。在處理初讀課文這個環(huán)節(jié)時，我讓學生一邊欣賞生動有趣的畫面，一邊聽老師范讀。

范讀一結束，就有同學舉手說：老師，聽了您的朗讀，我覺得自己好象就在大森林中，和小刺猬、小獾一起采果子、做板凳呢！我們可以讀一下課文嗎？

學生受到老師范讀真情的感染，也跟著搖頭晃腦、眉飛色舞、甚至手舞足蹈地讀了起來。

三、化物為我入情入境

崔巒老師曾說過：看不到學生讀書進步的課堂不是好課堂。在精讀課文時，我重點引導學生動腦讀好互相稱贊的話。這個環(huán)節(jié)是按讀一讀、演一演、評一評的方法，采用角色扮演，個人賽讀等形式來進行的。

我先讓學生想象自己就是小刺猬、小獾，在小組自由練讀，稱贊對方。他們很高興扮演這樣的角色，很多人還興奮地站了起來，想象著小刺猬、小獾的神態(tài)，讀著、說者、表演著，好不投入，好不熱鬧。

接著，我們進行了最佳小刺猬、最佳小獾的評選活動。同學們的積極性很高，你瞧，小手臂舉得象小樹林似的，小眼睛里都燃燒著讀課文的渴望。前面兩位挑戰(zhàn)者都顯得有些平淡，第三位站起來的是彭子浩，他顯得胸有成竹，他十分神氣地讀著，十分積極地讀著。突然，他由衷地豎起了大拇指，表達心中真摯的情感，這時候，他好象已經不再是讀課文了，他仿佛就是小刺猬、小獾了。

他由衷的稱贊、逼真的表演，贏得了同學們的熱烈掌聲。旁邊的一位同學禁不住叫道：真好！請再讀一遍。

就這樣，我通過范讀、評讀、角色扮演、小組朗讀大比拼等環(huán)節(jié)，讓學生一步一步漸入佳境，在創(chuàng)設的情境中，在扮演的角色中，找到了感覺，抓住了感覺，體驗到了欣賞的快樂，稱贊的快樂，學習的快樂，朗讀的快樂！

小學朗讀教案 篇2

師：現在小朋友都很累了，請趴在桌子上睡一會兒吧。

師：好，該起床了!剛才，小朋友們睡覺的時候沒有一個人亂動，也沒有一個人講話，這就7

生：安靜。

師：對!叫安靜。那咱們去看看池子里的水安靜不安靜，好嗎

生：好!

師：(放課件)大家看看，這里的水好像正在睡覺，安靜嗎

生：安靜。

師：那誰能把這句話讀得讓大家覺得很安靜(出示平常我在池子里睡覺)

生：(讀課文)

師：大家再看，它在小溪里散步時的樣子。(放課件)誰能說說它是怎樣散步的

生：慢慢地散步。

師：對呀!看誰能讀出水在慢慢散步的語氣。(出示在小溪里散步)

(指名讀課文、齊讀課文)

師：請小朋友再看看水在江河里是怎么奔跑的，在大海里是怎么跳舞、唱歌的。(放課件)現在，我想請一位小朋友讀課文，要讀得讓大家感覺到水在奔跑，在跳舞，在唱歌。誰能

(指名讀課文、齊讀課文)

師：(放課件廣闊的大海)課文第三段有個詞語寫大海里的水很多很多，看誰能找到這個詞語，而且要說說為什么。

生：這個詞語是開大會。因為開大會是人很多。

師：你真會動腦筋!請你把這句話讀讀，看看能不能讀出水在大海里開大會的樣子。

生：(讀課文，聲情并茂)

師：讀得真好!老師也得向你學習!好，大家學著他的樣子，把第三段齊讀一遍。

賞析：

聽完這一片斷，真覺得輕松愉快。老師和藹可親的話語，恰到時機的點撥；同學們那活潑可愛的表情，聽從指揮的合作場面，都給我留下了深刻的印象。特別是課件制作所創(chuàng)設的情境，真實生動形象,這樣簡直把孩子帶到了廣闊的水域世界里：小池里的水是那么水平如鏡,波光粼粼；小溪里的水流得是那么緩慢；江河里的水流湍急，是那么歡快；大海的水波浪翻滾一浪勝過一浪。不同地方的水呈現出不同的狀態(tài)，課件一幕一幕的把這一狀態(tài)播放出來,真是既形象逼真又活靈活現。學生看了課件簡直如臨其境。這樣一來，不但提高了學生學習課文的興趣性和主動性，還為理解課文、朗讀課文奠定了基礎，所以學生借助課件創(chuàng)設的情境朗讀課文達到入情入境，老師點撥學生讀起課文來水到渠成,情趣盎然，聲情并茂，有聲有色，效果極佳。

小學朗讀教案 篇3

人教版修訂教材小語第九冊第三組課文從不同角度贊頌了人間高尚,美好的情感.《秋天的懷念》是其中的一篇略讀課文,歌頌了偉大而無私的母愛.教學本課,應培養(yǎng)學生獨立閱讀課文的能力,通過有感情地朗讀課文,體會作者抒發(fā)的情感,受到偉大母愛的熏陶感染.

【設計理念】

《語文課程標準》在總目標中指出:學生應具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗學會多種閱讀方法受到高尚情操與趣味的熏陶.《秋天的懷念》一課語言通俗,但蘊涵于字里行間的感情深沉而摯烈.根據本單元教材特點及本課特點,針對學生的閱讀水平,設計在速讀中整體感知,在品讀中感悟感動的課堂教學,讓學生在自己的有情感朗讀中,受到偉大母愛的熏陶感染.

【教學步驟】

激情導入,情感鋪墊

檢查預習,初步解題.

⑴課文講誰懷念誰

⑵預習了課文你知道作者是怎樣的人

簡介作者,激情導入.

本文作者15歲時不幸因病癱瘓.風華正茂的他不得不終身以輪椅為伴,永遠離開了正常人的生活.

這是一分多么沉重的苦難呀!癱瘓的雙腿,殘缺的天空,不完美的人生,曾一度使他失去了生活的信心.他終日沉浸在自己的苦難中難以自拔,以至于忽視了慈愛的母親對他無微不至的照顧,尤其是母親身患重病,他竟全然不知.當他發(fā)現母親病情的嚴重時,母親卻永遠地離開了他!

作者懷著對母親深深的思念和愧疚這樣描述了自己的心情:(教師配樂誦讀課文的4-6自然段)

在《思鄉(xiāng)曲》低回哀婉,如泣如訴樂曲聲中,教師飽含深情的誦讀牢牢抓住了學生的心弦,學生的情感受到感染,閱讀的興趣被調動起來,為后文的學習做了鋪墊.

速讀梳理,整體感知

1,整體式默讀.思考:課文主要寫什么你覺得課文中的母親是個怎樣的人

2,尋讀式速讀.想一想:課文寫了母親關心我的哪幾件事你體會到作者什么樣的感情

以上問題學生在獨立閱讀中可以根據自己的理解得到各種各樣的答案,以此來培養(yǎng)學生整體把握課文的能力和語言表達能力.

品讀感悟,溝通感情

在學生整體把握課文內容的基礎上,讓學生分四人小組合作學習,抓住母親關心我的四件事,找出重點詞句品讀,說說自己最感動的地方,并說說感動的原因.討論后學生匯報所得.教師相機指導朗讀.

1,我發(fā)脾氣時,母親撫慰我.

⑴感悟:哪些語句最讓你感動說說為什么.

抓住作者對母親神態(tài),動作的描寫,悄悄躲出去,偷偷地注意我,又悄悄地進來,眼圈紅紅地看著我體會母親撫慰我的細致和體貼;抓住作者對母親語言的描寫咱娘兒倆好好兒活,好好兒活體會母親對兒子深深的愛.

⑵朗讀:指導讀我暴怒無常的句子時要讀出暴怒,絕望的語氣,讀描寫母親的句子時應讀出母親對兒子的心疼和無奈.

2,母親為了我隱瞞病情.著重引導學生重讀整宿整宿,翻來覆去等詞,體會母親的堅強與無私.

3,母親央求我看花.學習時引導學生抓住幾個關鍵詞:央求,喜出望外,高興,絮絮叨叨,敏感來體會母親情感的變化,從而體會母親深沉而無私的愛.朗讀時隨母親心情的變化語速時而緩慢,讀出央求的語氣,時而歡快讀出如釋重負,充滿希望的語氣,結尾時歡快的語調要戛然而止,在朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現實與無奈中的畫面.

4,母親的臨終囑托.引導學生在品讀中想象母親生命垂危時對兩個孩子的無盡的牽掛.朗讀時用緩慢的語速,低沉的語調勾畫出一個形容憔悴,為兒子付出全部自己卻病得大口大口吐血,臨終前卻依然掛牽著自己的孩子的普通卻偉大的母親形象.

此時,學生在品讀中感悟,在感悟中品讀,作者對母親的熱愛,思念,愧疚之情學生已有深刻的體會.

配樂朗誦,情感升華.

又是秋天,妹妹推著我去北?？戳司栈?黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風中正開得爛漫.我懂得母親沒有說完的話,妹妹也懂.我倆在一塊兒,要好好兒活

文章結尾段作者寓濃濃的思母之情于潑潑灑灑,爛漫開放的菊花之中,菊花依舊,慈母卻不在,睹物思親,怎不傷懷想起母親的鼓勵與期望,仿佛看見作者手捧鮮花與母親的亡靈對話,怎不令人淚下學生自讀自悟,匯報自己獨特的感受,有感激,有愧疚,有慰籍,有思念,在學生情感與作者情感產生共鳴之時,馬思聰的《思鄉(xiāng)曲》旋律響起,學生和著樂曲朗讀4-7自然段,那字字真情,句句思念在情真意切,魂牽夢繞的樂曲的烘托下,學生在自己的朗讀中感受到作者汩汩涌出的熱流,從而在自己的朗讀中熱淚盈眶,潸然淚下,從而達到陶冶情操,熏陶情感的教學目的.

此時,讓學生抒發(fā)情感:假如清明節(jié)到了,作者面對母親的遺像,會說些什么呢

學生在音樂與文字的感染下思潮起伏,感情已升華到一個新階段.此時學生的發(fā)言定會發(fā)自肺腑,感人淚下.

小學朗讀教案 篇4

教學意圖

《棉花姑娘》一課，采用了童話的形式，通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學常識。根據本課第2．3．4自然段結構相識的特點，我將本課設計為兩課時。第一課時：整體感知全文；精度1──4自然段；認識7個生字，正確書寫只、幫、請。第二課時：主要幫助學生理解課文第5．6自然段，并有感情地朗讀；正確書寫星、雪、就；認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

學生是學習和發(fā)展的主體是我設計本課的宗旨。為了實現這一宗旨，我在教學《棉花姑娘》第二課時，設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：

一、對比朗讀，體會情感

教學伊始，在學生復習了生字及有感情地朗讀第一自然段后，直接進入學習第六自然段，通過多媒體課件地演示，讓學生能直接感受棉花姑娘兩種不同的心情（一種是生病時痛苦、著急的心情；一種是病好后愉悅的心情）。把這種感受遷移到朗讀中，使他們借助朗讀展現出棉花姑娘病好后高興的心情，在情感上很快達到與本文共鳴。

二、合作表演，促進朗讀

為幫助學生理解第五自然段，教學時我讓學生通過合作表演感悟詞語，從而促進學生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生先在小組中分角色表演，（有的演棉花姑娘，有的演七星瓢蟲，有的當導演讀敘述部分），又讓學生對表演進行評議，正確理解很快、驚奇、驚奇地問等詞語。為了能成功地表演，學生之間必須協(xié)調合作，形成一個團結的集體，小組成員都努力為這個集體爭取榮譽，初步形成了合作的意識。

由于本課采取了變敘法進行教學，在學生品讀第五自然段后再次回顧全文達到從部分到整體的回歸時十分必要的。因此，我在學生表演興趣正濃時，落實課后要求讓學生演一演全文，既復習了全文又為下一個教學環(huán)節(jié)做了鋪墊。

三、合作交流，拓展延伸

語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的教師應該努力開發(fā)課程資源，把課文當一個例子引導學生從課外獲取資料拓展自己的視野。因此，我在本課設計了一個拓展延伸的環(huán)節(jié)，讓學生將收集到的有關對人類有用的鳥類和益蟲的資料拿到課堂上交流。學生在小組合作交流中，認真傾聽別人發(fā)言的好習慣。

四、引導自主識字，感受漢字的形體美

識字教學是低年級語文學習的重點，應當引起充分的重視，并加強研究。教學中我充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生自己去發(fā)現星、雪、就這幾個生字在結構上的特點，并說一說寫的時候得注意些什？在此基礎上再讓學生進行書寫，同時注重書寫展示和學生的自主評價。讓學生在評價中發(fā)現寫得好的和寫的不好的地方，并懂得如何把字寫得規(guī)范、美觀，在評價中真正感受漢字的形體美。

教學片段一：合作表演，促進朗讀

（學習第五自然段）

師：你們知道是誰幫棉花姑娘治好了?。?/p>

生（齊說）：七星瓢蟲

師：課文第五自然段就告訴我們了，請小朋友們趕緊自己讀讀第五自然段，想一想該怎么來演？

（生自己練讀，師出示課件第五自然段）

師：這段話里，有幾個角色？

生：三個。

師：那幾個角色？

生：棉花姑娘、七星瓢蟲還有一個導演讀敘述部分。

師：我們學習小組有六人，三個人一組來一次表演，怎么樣？

生：行（可以）

師：請三人小組長分配角色，趕緊演一演吧！

（生三人一組分配好角色，有的演棉花姑娘，有的演七星瓢蟲，有的讀敘述部分）

師：哪一組想上臺來演一演？

（三人上臺）

下面的小朋友要認真聽，注意看，如果他們演得確實很好，請給點掌聲；如果你覺得還得改進的話，請你來當導演指導一下該怎么演。待會兒我們要評選最佳演員和最佳評委。

生表演后，臺下學生有的鼓掌

師：老師看到有的小朋友為他們鼓掌了，他們到底演得怎么樣呀？

生1：我覺得七星瓢蟲飛的時候還要拍者翅膀，不能停下來。

生2：我覺得棉花姑娘演得好，她在問七星瓢蟲的時候很驚奇。

師：你是說她臉上有驚奇的表情吧？

生2：是的。還有，導演那個圓圓的讀得不夠圓。

師：那，你覺得應該要怎么讀？

生2：忽然，一群圓──圓──的小蟲飛來了

師：（對著七星瓢蟲）：導演，能接受嗎？

生（點頭）：能。

生3：導演讀飛來了讀得太快了，表演的人不能一下子飛那么快。

生4：七星瓢蟲應該從遠處飛來。

生5：七星瓢蟲在問棉花姑娘的時候要邊飛，要不回掉下去的。

師：小演員們，你們能改進嗎？

生：能。

（三人再次表演，全班掌聲）

師（小結）：棉花姑娘的表情還是那么驚奇，不過，老師要對七星瓢蟲提個建議，很快吃光動作要快些，行嗎？

生：行。

師：我們的最佳演員應該評給誰呢？

生：應該評給棉花姑娘，應該評給導演。

師：老師要給這兩位最佳演員戴上小紅花，我們的七星瓢蟲還要加把勁呀！最佳評委應該評給誰呢？

生：應該評給立昊、應該評給怡昕！

師：老師也要為他們戴上最佳評委花。

師：小朋友會演，會評了，能有感情地讀讀這個自然段嗎？誰來讀？

生讀

師：誰來評一評？

生：不要讀得太快了，只要把忽然和很快這兩個詞讀得快點就行了，要不就沒感情了。

師：要怎么讀才是有感情，你能來讀一讀嗎？

（生有感情地讀）

師（指著屏幕）：她讀得真好，我們也有感情地讀一讀吧！

生：（齊讀）

教學片段二：開發(fā)課程資源，拓展延伸

師：在剛才的演出中，我們認識了許多人類的好朋友，（出示板書：人類的好朋友）它們是誰？

生說師簡筆畫燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲。

師：課前老師讓小朋友做了調查，在課外你還認識了哪些人類的好朋友？

（生躍躍欲試）

別急，先在小組里向大家介紹介紹，還要說說你是怎么知道的？認真傾聽，看誰能代表小組來發(fā)言。

生在小組里展示，交流。

師：誰能代表小組來發(fā)言？

生1：我們小組有的說螳螂能吃蝗蟲、甲蟲；有的說蟾蜍是人類的好朋友；小蜜蜂也是人類的好朋友。我們有的從書本上找來的，有的是上網下載的。

師：哪些小朋友也是和家長一起上網下載的？能拿來借老師展示嗎？

（師展示圖）

生2：我們小組方均卓還知道貓頭鷹能吃田鼠，我們還知道壁虎能吃蚊子。我們也是從書上和下載知道的。

師：有請教別人的嗎？

生：有。

生3：我們知道蜢不怕蛇是人類的好朋友，麻雀也是人類的好朋友。

師：為什么麻雀也是人類的好朋友？

生3：因為它能幫人類吃掉樹上的毛毛蟲。

生4：我們找到穿山甲、蜻蜓、食蟻獸是人類的好朋友。

師（板書小結）：人類的好朋友還有很多很多（）以后我們繼續(xù)去認識它們。

教學片段三：引導自主識字，感受漢字形體美

（學習生字：星雪就）

課件出示生字

師：你們能讀準它們的音嗎？

生齊讀，師正音。

師：這三個字在結構上有什么特點？

生：我發(fā)現星和雪都是上下結構的字，就是左右結構的字。

師：這些字寫的時候得注意什么？

生1：就左邊的點要讓點位置給右邊的撇。

生2：左邊京的橫和右邊的橫位置不一樣，左邊高點，右邊低一點。以前找是左邊橫短右邊橫長，而就是左邊橫長右邊橫短。

師范寫生書空

生3：老師我想給您提個建議，就的右邊豎彎勾不能去頂到橫。

師：謝謝你，老師一定改正。

寫雪字得注意些什么？

生1：雪的雨字頭和雨不一樣。第二筆的豎改成點，第三筆的橫折勾改成橫勾。

生2：雨字頭有兩個點寫在了橫中線上。

師范寫生書空

生3：星要寫得上扁下寬，下面的三橫長短筆不一樣。

師：小朋友很會說，下面就要寫一寫了。

生練寫，師糾正寫字姿勢。

展示評議

生1：他雪雨字頭中間的豎太長了，可以短些，不要和下面的部分連住。

生2：我覺得他的星字寫得好看，下面的三個橫長短筆寫得剛剛好。

師（小結）：小朋友們回去寫的時候要注意改進別人寫得不好的地方，學一學別人寫得好的地方。

教學反思：

（片段一）

為幫助學生理解第五自然段，教學時我讓學生通過合作表演感悟詞語，正確理解很快、驚奇地問等詞語，從而促進學生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生先在小組中分角色表演，又讓學生對表演進行評議。把讀、演、評融為一體，調動了學生多種感官參與學習，使其對課文的理解更深，學習效果更好。學生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學習的情感，既發(fā)展了語言，學會了傾聽、評價、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關注了學生的發(fā)展，真正提高了學生的綜合素質。

當然，此處教學也有不足之處。教學中，學生在評議時指出圓圓的一詞要讀得圓一些，這當然是件好事，但老師未能及時引導相比之下更為重要的詞語很快和驚奇，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學生方面，今后應該像趙志祥老師說的那樣，對學生不要太吝嗇要多看一看他們進步的地方，讓他們經常嘗到成功的喜悅。

（片段二）

語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的教師應該努力開發(fā)課程資源，把課文當一個例子引導學生從課外獲取資料拓展自己的視野。因此，我在本課設計了一個拓展延伸的環(huán)節(jié)，讓學生將收集到的有關對人類有益的鳥類和益蟲的資料拿到課堂上交流。通過信息的交流，了解更多的知識，同時又養(yǎng)成了認真傾聽別人發(fā)言的好習慣。

（片段三）

識字教學是低年級語文學習的重點，應當引起充分的重視，并加強研究。第斯多惠說過：知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發(fā)現它們，獨立地掌握它們。為了實現學生獨立、自主識字的目的，教學中我讓學生自己去發(fā)現星、雪、就這幾個生字在結構上的特點，并說一說寫的時候得注意些什么。在此基礎上再讓學生進行書寫，并進行作業(yè)展示和學生的自主評價。讓學生在評價中發(fā)現寫得好的和寫得不好的地方，并懂得如何把字寫得規(guī)范、美觀，在評價中真正感受漢字的形體美，老師也就成為學生學習和發(fā)展的促進者。

小學朗讀教案 篇5

師：導入：在浩瀚的宇宙中，有一個星球它是我們生存的家園，我們稱它為地球，有誰知道還可以怎么稱呼它？

生：母親；地球村

師：從這些稱呼中看出你們對地球有深厚感情，讀課題，自由讀

指名讀

不光要讀出來，還要傳遞信息，想一想要傳遞什么信息？

指名讓生讀，以不同的語氣讀。

齊讀課題

師：從哪些句子看出地球美麗？怎樣才能讀出美？

指名讀

強調晶瑩剔透。自由練讀，再指名讀，你還認為怎樣讀也能讀出美？

過渡：把地球比喻成母親，地球賦予了人們生命，還撫育我們成長，我們對地球懷著一種什么樣的感情？（生：感激）

想一想怎樣讀才能讀出來這種感受？

指名讓生讀。

過渡：就象宇航員說的那樣，我們的地球太美了也太容易破碎了，地球雖然小但胸懷卻那么博大，無私為人類，但人類是怎樣對待它的？讀課文3、4自然段，想一想能體會到什么？

評析：白老師的這節(jié)課過渡語言設計的巧妙自然，非常注重情景的創(chuàng)設，思路非常清晰，指導學生讀書的手法多樣、到位，并讓學生根據自己的感受以不同的方式來讀書，通過不同的讀法感受地球的美麗。但美中不足的是導讀老師缺乏導語，顯著有些牽制學生，應讓學生根據自己的理解感情讀，讀書還缺乏扎實性，例如：體會地球的美、小，要面向全體學生，那個地方該怎么讀？你為什么覺著這個詞要重讀？如晶瑩剔透。課文結束時最好再回到只有一個地球主題上來。

小學朗讀教案 篇6

《要下雨了》是一篇科學童話故事。要教好這篇課文，關鍵在于能否抓住課文特點指導朗讀和設計練習。

1．指導朗讀

朗讀能幫助學生解義、悟情。解義，就是了解課文的知識內涵，理解各種現象之間的關系，理解課文的語言文字。悟情，就是了解課文的感情內涵。這篇課文雖然是一篇科學性的童話，但人物形象也是很生動的，小白兔起先詫異，然后暗自思量，最后急忙回家的情態(tài)躍然紙上。

通過多種形式的朗讀，再加上教師的指點，學生就能體會人物情緒的變化。

例如，第二自然段有這樣一句：小白兔大聲喊：燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀教師先范讀，要求學生仔細聽，看哪幾個詞老師讀時加重了語氣，學生聽后，馬上找出大聲、為什么、這么、呀這幾個詞語；然后，教師再按差等中等優(yōu)等的順序指名讀，最后齊讀。這樣，以點帶面，學生很快就體會到了小白兔深感奇怪又急于想知道原因的心理，并在朗讀時讀出了這樣的語氣。又如，第三自然段中，燕子回答：我正忙著捉蟲子呢！可采用比較的方法指導朗讀。教師出示：（1）我正忙著捉蟲子。

（2）我正忙著捉蟲子呢！

先要求學生找一找兩句中不同的地方，再讓學生自由讀，體會兩句話語氣強弱的不同。這樣，就能讓學生體會到燕子的話是怎樣引起小白兔暗自思量的心理活動的。

2．設計練習

這篇課文從故事內容說，小白兔是一個貫穿情節(jié)的人物，課文以他的行蹤，以及他對要下雨了這一自然現象的認識過程作為一條線索；另一方面從知識內容看，課文提示了要下雨了和燕子低飛、小魚出水、螞蟻搬家這三者之間的關系。為了幫助學生理解這些自然現象之間的關系，并訓練他們的口頭表達能力，教者設計了因果關系的說話訓練。

例如，教學第三自然段時，在朗讀的基礎上，教師提問：燕子為什么飛得那么低然后出示：因為_________，所以___________。讓學生練習說話。又如，在總結課文時，教師引導學生對已學知識適當拓寬，并練習說話。教師先提問：小白兔再碰到誰會看到什么情況然后出示：小白兔問___________________說:因為____________，所以_______________。

這樣，從學生認知規(guī)律出發(fā)，由易到難，設置坡度，可以達到訓練的預定目標。

這篇課文層次分明，隨著小白兔的行蹤，燕子、小魚、螞蟻分別出現，各環(huán)節(jié)敘述的結構相似，因而教學中可采用扶半扶半放放的教學方法。小白兔和小燕子對話的部分，可采用以下訓練方式：（1）指名讀，正音；（2）比較讀，理解；（3）引讀，分清句與句之間關系；（4）分角色讀，體會感情；（5）扮演角色，復述知識點（因果句式）。而小白兔和小魚、小白兔和螞蟻的對話部分則可放手讓學生自讀、練說。

小學朗讀教案 篇7

葉圣陶先生說過：活讀運心智，不為書奴仆。學生對課文的理解往往仁者見仁，智者見智，表現為各人在朗讀中，重音、停頓、語氣等都會有差異。教學中應組織學生積極參與朗讀評議過程，變要我讀為我要讀，促進學生對課文的理解和掌握。請看下面《麻雀》第四節(jié)的教學片斷。

（師指名朗讀，之后組織學生評議）

生：湯佳讀得很流利，沒有錯字和破句。

生：湯佳聲音響亮，讀得很投入。

生：老麻雀像一塊石頭似的落在獵狗面前，湯佳讀得太輕。石頭從樹上落下來分量是很重的，應該這么讀。（生讀中強調石頭落）

生：我同意陳冰把石頭和落讀得重些，但是像一塊石頭似的落下來，速度應該是很快的，要讀得快一點，像這樣。（生讀）

生：我覺得要重讀忽然，突出事情發(fā)生得很快。另外我覺得課文有點不合理，麻雀那么小，那么輕，怎么可能像石頭似的落下來呢？

生：這正說明老麻雀飛得快，飛得猛呀！

生：老麻雀眼看獵狗要活活吞掉自己的孩子了，它使盡渾身力氣，不顧一切地猛然跳下來，拯救自己的幼兒，所以才會像一塊石頭嘛！

師：會動腦筋。你領著大家把這一句讀一讀。

（生領全班同學讀）

生：湯佳讀第四節(jié)挺有感情的。但有的地方，像它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著，他讀得太激動了。扎煞起羽毛，就是羽毛全豎起來，就像人全身起雞皮疙瘩一樣，說明老麻雀緊張了，不應該讀得那么響。

師：那你試著讀一讀。

（生讀）

生：我不同意于營的話，我覺得老麻雀內心很絕望，也很氣憤，它肯定會激動，這是一種明知送死還要拼一拼的激動。

師：噢，你也讀讀，看能不能表現出你所說的

（生讀）

以上教學步驟，充分發(fā)揮了學生的自主性。學生在評議、爭辯和統(tǒng)讀中，都抓住了關鍵詞句，表現出自己對課文的理解，這種理解是積極的、自覺的，因而也是深刻的，真正做到了以讀代講。相反，假如老師強求統(tǒng)一的重音、快慢等，就不會有學生精彩的活讀和心智的運用了。

為了提高學生評議朗讀的質量，教師應相機教給學生一些評議方法。比如：評議別人的朗讀時，先評優(yōu)點，再論不足；先看是否做到正確流利，再看感情處理；從整體效果到局部語句；先自己讀一讀，與他人比較后再作評議；根據語句的意義，評議朗讀時輕重緩急、語氣語調是否恰當；推敲重點語句，從而確定朗讀時重音、停頓等是否合適，等等。掌握了評議的方法，學生的自我評價能力才會進一步得到提高。

小學朗讀教案 篇8

一、創(chuàng)設情境，想象激發(fā)興趣

1．教師使用多媒體課件出示文中三幅圖片，引導學生進行觀察：我們看這三幅畫面上的石頭像什么呀？選擇其中的一塊石頭想一想、說一說。（學生自由發(fā)表自己的想法）

2．同學們想得好，說得好，老師真為你們驕傲。剛才，小朋友們看到的和描述的是安徽省黃山的石頭，它以奇特聞名世界。今天我們就來學習《黃山奇石》，齊讀課題。

教師充分考慮到學生的特點，學生富有想象力，利用多媒體課件激發(fā)學生的好奇心與求知欲，讓學生敢想敢說，發(fā)揮學生的主體作用，促使學生進人情境，有了學習的熱情，很自然地進入。

二、初讀感知,調動情感參與

1．教師配樂邊出示相關內容的課件，邊聲情并茂地范讀課文。

2．學生聽后談感受：聽老師讀完課文，你有什么話要說嗎？

3．同學們現在就自己讀課文吧，親自感受一下黃山石的奇特。注意要讀準字音，讀不好的地方反復讀幾遍。

［教師范讀將學生帶入情境，學生初步感受到黃山石的奇特。讓學生說出此時想說的話，談出自己感受，又調動了學生積極性，發(fā)揮了學生自主學習的特點，也確實是尊重學生的一種表現?！?/p>

三、自主識字，體驗學習快樂

1．教師出示14個帶有拼音的生字詞課件，學生自主識字。

2．四人小組自學字音，給生字組詞。

3．匯報──小老師教生字：教師將14個生字做成蘋果形的卡放在小筐里，讓學生到前面的小筐里取蘋果卡片，用自己喜歡的方式教同學們認字。

［學生是樂于模仿的，平時教師教學生認字時的過程學生已記在心間，讓學生當小老師，選用自己喜歡的方式教同學，學生積極踴躍，興味盎然，其他學生也有了更高的識字熱情，學生真的成為識字的主人，強化了學生識字效果。］

四、表情朗讀，感悟山石奇特之美

1．同學們再讀課文，想想文中都寫出了哪些奇石？

2．選擇自己喜歡的部分進行練習朗讀，看誰讀得好。（學生練習，教師適時指導）

3．還能用其它形式表現出黃山石的奇特嗎？（鼓勵學生用背誦、表演、編故事、做導游等方式來表現。）

「朗讀是學生感受課文內容的基礎，自我感悟才會有最深的理解，在此基礎上，引導學生用自己喜歡的形式表現黃山石的奇特，極大地調動了學生的積極性，多方面多形式，學生必然會感受深刻，更真切地體會大自然的神奇、偉大。］

五、拓展訓練，想想畫畫說說

1．黃山奇石還有很多，把你想象出來的用彩筆畫一畫，給它起個好聽的名字。

2．根據自己畫的，用自己喜歡的方式介紹給大家聽。

［教師安排這一環(huán)節(jié)，突出表現學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的想象力，讓學生動筆畫、動腦想、動口說，調動多種感官進行參與，培養(yǎng)了學生的多種能力和創(chuàng)新精神。］

六、布置作業(yè)，課外延伸

同學們，安徽黃山是我國著名的旅游勝地，課后大家可以通過問家長、翻閱圖書、上網查尋等方法找找有關黃山的資料，下節(jié)課我們來個我知道的黃山小型匯報會，還要評出小小黃山通。

［樹立大語文觀，加強課內外的聯(lián)系，不局限于課本的學習，讓學生在實際生活中獲取知識，相互交流，培養(yǎng)綜合素質。］

小學朗讀教案 篇9

朗讀應達到的要求：（1）正確讀準每一個字，尤其是前鼻音、后鼻音、平舌音、翹舌音，或根據地方方言特點指導容易讀錯的音。還要讀準輕聲、兒化、變調。（2）讀通句子。包括不多字、不少字、不錯字，不顛倒、重復字句；讀準標點符號的停頓和表達的語氣；讀好長句子中詞語間的停頓和難讀的句子。（3）流利朗讀，并有一定語氣。

低年級讀書是應該有個層次的，大體可以分成三個層次：正確讀──流利讀──理解讀（或有感情讀）。

對于低年級來說，朗讀的要求不是很高，能正確讀是最基本的要求。在正確的基礎上，逐漸達到流利，有感情。這個有感情也只是讀出合適的語氣把句子的意思讀出來。這個要求對低年級學生來說，還是有些難度的，需要老師的示范和點撥指導。所以指導低年級學生朗讀課文，是一件不容易的事情。舉幾個成功的例子：

例一：《畫家和牧童》

師：戴嵩聽了牧童的話是怎樣說的？請你們讀讀課文，畫出他說的話。誰來讀讀？

生：讀小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯了？

師：如果去掉幾個字，你們再讀讀，感覺有什么不一樣？

生：讀我愿意聽到你的批評，你說說什么地方畫錯了？

生：這樣說，好像戴嵩沒有禮貌。

生：我覺得少了很字，好像戴嵩不是特別真心愿意聽到批評。

師：那戴嵩真的愿意聽到批評了？

生：是啊！

師：那好，請讀讀他的話，看怎樣說也讓牧童知道他很愿意聽到批評，面對批評一點也不生氣呢？

例二：《畫家鄉(xiāng)》

生：讀他畫的海那么藍，那么寬。

師：我們看看他畫的畫，看他家鄉(xiāng)的海到底有多寬有多藍？

生：他家鄉(xiāng)的?？床坏竭叄浅７浅?。

生：大海像藍天一樣。

生：大海非常藍，像藍色的寶石，還好像透明呢！

師：所以課文中說：

生：讀他畫的海那么藍，那么寬。

師：你們讀出了海的藍，海的寬。能再讀一遍嗎？讓我們再欣賞一下他家鄉(xiāng)的大海的美麗吧！

例三：《三個兒子》

生：讀誰也沒有他那樣的好嗓子。

師：媽媽說的話是什么意思呢？

生：說他嗓子好。

師：好到什么程度呢？

生：誰也比不上他。

師：你是這樣讀的，誰也沒有他那樣的好嗓子。想聽聽老師怎樣讀嗎？看看我們誰讀出了她媽媽要說的意思。

師：誰也沒有他那樣的好嗓子。怎樣讀是夸他？

生：老師這樣讀是夸他，說他誰也比不上。

小學朗讀教案 篇10

教材說明：

捧讀《黃山奇石》不禁感嘆于大自然的神奇，更被黃山石的奇特所折服。文章雖短小，但卻把黃山石的妙趣橫生展現于讀者的面前，好像我們在作者的引導下，親眼欣賞了仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都一塊塊奇石，確實能勾起人們去黃山親自欣賞、感受黃山秀麗神奇的沖動與欲望。近而使讀者更加喜歡黃山石，喜歡黃山！

學習目標：

1、會認14生字。會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會對黃山奇石的贊嘆。背誦自己喜歡的部分。

3、激發(fā)喜愛黃山、喜愛大自然之情。培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新精神。

教學流程：

一、創(chuàng)設情境，想象激發(fā)興趣

1、教師使用多媒體課件出示文中三幅圖片，引導學生進行觀察：小朋友們看這三幅畫面上的石頭像什么呀？選擇其中的一塊石頭想一想、說一說。（學生自由發(fā)表自己的想法）

2、小朋友們想得好，說得好，老師真為你們驕傲。剛才，小朋友們看到的和描述的是安徽省黃山的石頭，它以奇特聞名世界。今天我們就來學習《黃山奇石》，齊讀課題。

[教師充分考慮到學生的特點，學生富有想象力，利用多媒體課件激發(fā)學生的好奇心與求知欲，讓學生敢想敢說，發(fā)揮學生的主體作用，促使學生進入情境，有了學習的熱情，很自然地進入]

二、初讀感知，調動情感參與

1、教師配樂邊出示相關內容的課件邊聲情并茂地范讀課文。

2、學生聽后談感受：聽老師讀完課文，你有什么話要說嗎？

3、同學們現在就自己讀課文吧，親自感受一下黃山石的奇特。注意要讀準字音，讀不好的地方反復讀幾遍。

[教師范讀將學生帶入情境，學生初步感受到黃山石的奇特。讓學生說出此時想說的話，談出自己感受,又調動了學生積極性，發(fā)揮了學生自主學習的特點,也確實是尊重學生的一種表現。]

三、自主識字,體驗學習快樂

1、教師出示14個帶有拼音的生字詞課件，學生自主識字。

2、四人小組自學字音，給生字組詞。

3、匯報小老師教生字：教師將14個生字做成蘋果形的卡片放在小筐里，讓學生到前面的小筐里取蘋果卡片，用自己喜歡的方式教同學們認字。

[學生是取樂于模仿的，平時教師教學生字時的過程學生已記在心間，讓學生當小老師選用自己喜歡的方式教同學，學生積極踴躍，興味盎然，其他學生也有了更高的識字熱情，學生真的成為識字的主人，強化了學生識字效果。]

四、表情朗讀，感悟山石奇特之美

1、小朋友們再讀課文，想想文中都寫出了哪些奇石？

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