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生命教案四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)集錦(6篇)

發(fā)布時(shí)間:2023-04-13

四年級(jí)下冊(cè)。

常言道,優(yōu)秀的人都是有自己的事先計(jì)劃。作為人民教師,我們會(huì)認(rèn)真負(fù)責(zé)對(duì)每一堂課做好準(zhǔn)備,為了更好的學(xué)習(xí),一般教師都會(huì)在授課前準(zhǔn)備教案,教案有利于老師提前熟悉所教學(xué)的內(nèi)容,提供效率。優(yōu)秀有創(chuàng)意的幼兒園教案要怎樣寫(xiě)呢?經(jīng)過(guò)搜索和整理,小編為大家呈上生命教案四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)集錦(6篇),希望你更多關(guān)注本網(wǎng)站更新。

生命教案四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)(篇1)

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)動(dòng)彈、欲望、不屈、茁壯、聽(tīng)診器、震撼、糟蹋、有限等詞語(yǔ)。、

2、在師生對(duì)話(huà)中培養(yǎng)概括能力。

3、在朗讀與對(duì)話(huà)中理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的深意,并有感情地朗讀。

4、在朗讀與對(duì)話(huà)中感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命,培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

第一課時(shí)

一、聽(tīng)故事,導(dǎo)新課

1、齊讀課文第一句話(huà):我常常想,生命是什么呢?請(qǐng)聽(tīng)一個(gè)故事

2、故事:

這是一個(gè)在中央電視臺(tái)播放的真實(shí)的故事.,20xx年1月25日下午,四川省自貢市大安區(qū)新民鎮(zhèn)的一個(gè)廢棄的采石場(chǎng)內(nèi),聚集了上百的村民,這兒究竟發(fā)生了什么?原來(lái),20xx年1月在17日的上午,一位名叫藍(lán)春河的少年放學(xué)到家之后,想去山上幫媽媽背柴回家,在經(jīng)過(guò)采石場(chǎng)時(shí),偶然發(fā)現(xiàn)了有一個(gè)洞,出于好奇,爬進(jìn)了洞中,在洞的末端,藍(lán)春河因?yàn)榭床灰?jiàn)而掉進(jìn)了一個(gè)垂直的洞中。憑著頑強(qiáng)的求生欲望,這個(gè)13歲的少年在黑暗的洞中度過(guò)了199個(gè)小時(shí)那可是八天八夜啊,渴了,就用舌頭去舔洞壁上滲出的水滴;餓了,就想著媽媽做的回鍋肉睡覺(jué),最終成功的獲救。醫(yī)生告訴我們,人在不吃不喝的情況下,最多能活3天,如果能夠得到水,最多也只能活7天。超過(guò)7天能活下來(lái),幾乎是不可能的。

3、談感受

4、讀課題

5、看到這個(gè)課題,你最想問(wèn)什么?

二、初入文,知事例

1、采用自己喜歡的方式讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通讀流利。同時(shí),注意哪些字詞較難讀,易讀錯(cuò),易混淆。(生自由讀)

2、小老師帶讀難讀及易讀錯(cuò)字詞,掃清障礙。

3、想一想課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容,共寫(xiě)了幾個(gè)事例,試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。

4、交流:注意引導(dǎo)概括

(1)第二自然段主要寫(xiě)了什么?用什么、怎么樣的句式生答。

(2)第三自然段主要寫(xiě)了什么呢?相機(jī)教學(xué)沖破等字詞

(3)第四自然段主要寫(xiě)了誰(shuí),干什么?

三、再感知、談感受

1、找自己感觸最深的事例,說(shuō)理由。結(jié)合學(xué)生談話(huà),利用聯(lián)系上下文、換詞的方法理解騷擾震驚等詞,并相機(jī)引入生命的有限

2、出示作者資料中之不幸,生談感受。

3、出示作者資料中之成就,再談想法。

四、知存在、嘆生命

1、我常常想,生命是什么?作者用自己親身經(jīng)歷的三個(gè)事例告訴了我們生命是什么,你能回答了嗎?

2、生命是什么?生命是五月怒放的石榴,請(qǐng)你也來(lái)這樣說(shuō)一說(shuō)(有條件可四人小組成一節(jié)詩(shī),課后讓生拼成一首)

五、指導(dǎo)寫(xiě)、難字詞

第二課時(shí)

一、談話(huà)導(dǎo)入,指向生命

看你們的膽子夠不夠大,敢舉手嗎?敢說(shuō)我的名字嗎?敢說(shuō)實(shí)話(huà)嗎?用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)老師的外貌,(老師給你的印象嗎?)好的,謝謝!有你這話(huà)我會(huì)活得更快樂(lè)、幽默,喜歡嗎?我會(huì)爭(zhēng)取更幽默!)黑,煩惱過(guò),但現(xiàn)在想通了,黑就黑點(diǎn),活著才是最快樂(lè)的,矮,好痛苦,打藍(lán)球老是被人蓋帽,但活著就是一種滿(mǎn)足,擁有生命一切就好。

二、品讀文本,體味內(nèi)涵

過(guò)渡:這節(jié)課就讓我們進(jìn)一步走進(jìn)文中的三個(gè)小故事,走進(jìn)生命。

一、悟飛蛾,力求生(故事一):

1、第一個(gè)小故事誰(shuí)來(lái)讀?

2、你的朗讀也讓我們震驚啊,(不夠的話(huà),你比上節(jié)課進(jìn)步了很多,令人震驚)或誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀。

3、同學(xué)們,拿起筆,文中哪個(gè)句子讓你震驚,劃下來(lái),寫(xiě)下自己的感受。

4、看到你們筆下流淌出的鮮活的語(yǔ)句,老師知道你們的心靈也被深深的震動(dòng),哪個(gè)句子?讀給大家聽(tīng)吧。生:只要我的手指稍一用力,它就不能動(dòng)彈了,但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅。飛蛾在我的手中堅(jiān)強(qiáng)不屈,只要有一口氣也要和敵人抗?fàn)幍降椎木褡屛覜](méi)有想到。

屏幕出示:但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!誰(shuí)也再讀讀這個(gè)句子?

5、品詞析句,,讓你震驚的詞語(yǔ)是?(直接此生)(也可讓生讀師生或生生評(píng)價(jià)引入:你為什么把這個(gè)詞讀得這么重,慢等)

①、還有哪個(gè)詞?這么多的詞一節(jié)課研究不完呀,誰(shuí)來(lái)選一個(gè)?

②以?huà)暝鸀槔簰暝鞘裁匆馑??能?lián)系課文說(shuō)嗎?怎樣地掙扎(極力)極力就是?

③個(gè)別讀:請(qǐng)你極力地掙扎吧

④與我們的人我們的手相比,這個(gè)掙扎著的飛蛾顯得那么弱小、那么微不足道,課文中說(shuō)只要......就......,但它卻極力地掙扎著不愿放棄,此時(shí)你感受到什么?此生再讀(說(shuō)得多好,請(qǐng)?jiān)僮x讀)

6、換位感受

①、來(lái),同學(xué)們伸出你的手,此時(shí)此刻,那一只飛蛾、那只活生生的飛蛾正在你手中,握住,握住,你感覺(jué)到了什么?

②、引讀:你們已經(jīng)走進(jìn)了作者的心里,你們也被這飛蛾深深地感動(dòng)著,就是因?yàn)樗?.....(引讀)......

③、如果你們,現(xiàn)在就是被作者握在手心里的那只小小的飛蛾,你會(huì)說(shuō)什么?

④、引讀:是啊,我雖然弱小,但我也有生命,我要活下去,所以它......(指屏幕生齊讀)

7、此時(shí)你已經(jīng)精疲力盡了,覺(jué)得毫無(wú)生還的機(jī)會(huì),你是選擇放棄還是繼續(xù)努力?

(生都說(shuō)努力就:你們比這只飛蛾還要堅(jiān)強(qiáng)哪)(生說(shuō)放棄就引回:但文中的飛蛾放棄了嗎?)

8、①一只飛蛾只能活九天,可是它卻在我們手中極力掙扎,一秒種......兩秒種......一分鐘......兩分鐘......這是為什么?

②、引讀:是啊,它最想的就是活下去,哪怕只多活一分種!它對(duì)生的渴望是那樣的強(qiáng)烈,讓作者深感震驚。所以揮筆寫(xiě)下(板一個(gè)生命,生說(shuō)后再寫(xiě)一個(gè))是啊,一個(gè)生命不夠表達(dá)這種震驚呀,齊讀課題。

③、于是,我忍不住放了這只弱小的飛蛾,就因?yàn)樗鋹?ài)自己的生命,雖然它只能活幾天,但它也要堅(jiān)強(qiáng)地活下去,這一幕讓身患重病、身體同樣脆弱的我深感震驚,于是,讀:于是,我下定決心,一定要珍惜生命,決不讓它白白流失

二、感種子,頑強(qiáng)長(zhǎng)(故事二):

過(guò)渡:弱小的生命此時(shí)變得多么強(qiáng)大啊,讓我們?cè)僮哌M(jìn)同樣微不足道的香瓜子吧。

1、第二個(gè)小故事中哪個(gè)句子也讓你特別震驚?把這個(gè)句子畫(huà)下來(lái)。(生自由讀)

2、你是哪一句(非重點(diǎn)句,如冒字一句時(shí),理解冒出再讓生讀此句,還有哪一句?好多同學(xué)也找到了,我們一起讀一讀(屏幕出示:那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光,沒(méi)有泥土的磚縫中不屈向上,茁壯成長(zhǎng),即使它僅僅只活了幾天。)

3、如個(gè)詞讓你震驚?(可能如下)

①、沖破,為什么?哪顆種子不發(fā)芽呀,用得著大驚小怪嗎?引向竟字的對(duì)比感悟。

②、原來(lái)我們以為?(長(zhǎng)不出來(lái))沒(méi)想到它頑強(qiáng)地長(zhǎng)出來(lái)了,這太出乎我們的意料了(齊讀句子),所以文中用了竟字。請(qǐng)你帶著對(duì)竟字的理解讀(個(gè)別讀)

③、推進(jìn):還沒(méi)有什么?(陽(yáng)光等)你想說(shuō)什么?多么強(qiáng)大的生命力啊,這小小的種子里讀(齊讀)(23可合,生講到的話(huà):此處就改為引讀:多么強(qiáng)大的生命力啊,這小小的種子里讀)

④、再次遞升:它生長(zhǎng)在哪里?它還可能沒(méi)有什么?(水分、養(yǎng)分)此時(shí)你想對(duì)它說(shuō)什么?(師評(píng)價(jià):你佩服它,你是贊嘆它呀請(qǐng)你讀)引讀:什么都沒(méi)有啊,沒(méi)想到它竟能茁壯的成長(zhǎng),令人贊嘆呀:這小小的種子啊讀(齊讀師要贊嘆的引讀)

4、換位:(此處就與站著的學(xué)生對(duì)話(huà),以免與上文的重復(fù))

①、現(xiàn)在,現(xiàn)在,你就是這棵掉在磚縫中的種子,你想對(duì)自己說(shuō)什么?

②、你已經(jīng)頑強(qiáng)地冒出了地面,你想說(shuō)什么?引讀:雖然只活了幾天但也享受生存的樂(lè)趣,我們自豪我們滿(mǎn)足:這顆小小的種子里啊

5、引讀課題與重點(diǎn)句:

①、哪怕只有一絲光明,一線(xiàn)希望,哪怕只能活幾天,它也要成為生命的奇跡,一股足以震天憾地的生命力,令我們深深震撼,不禁驚嘆:生命生命!

②、正是這處在困境的種子,那成長(zhǎng)的欲望,那頑強(qiáng)的精神,讓一生只能在輪椅中度過(guò)處境相似的我深深思索,而不向命運(yùn)低頭,于是,我下定決心讀:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力.

三、觀生命,知珍愛(ài):

小小的生物為了卻如此珍愛(ài)生命,讓我們用眼去仔細(xì)觀察,用心靜靜地去體會(huì),你也能像作者一樣發(fā)現(xiàn)震撼我們心靈的生命的,請(qǐng)看

1、播放課件

2、看完這些小生命,你想到了什么?(引導(dǎo)你看到了什么?你有什么想法?)(師評(píng)價(jià):對(duì),這就是生命;這就是燦爛的生命;不會(huì)因?yàn)樽约旱拿煨《p言放棄等提煉的評(píng)價(jià))

四、感存在、懂珍愛(ài)

過(guò)渡:是啊,這一切震撼著我們的心,讓我們的心怦怦直跳,

1、同學(xué)們,像老師一樣把手放到左胸前,讓我們靜靜地感受心跳(稍停)

①隔著厚厚的衣服,你也許感受不到自己的心跳,靜下心來(lái),你聽(tīng)--你的心跳在對(duì)你說(shuō)著什么呢?

②文中的杏林子聽(tīng)著自已的心跳又對(duì)自己說(shuō)了什么?默默地讀,用心地找吧讓我們一起讀

③她說(shuō)地和你們說(shuō)的是一個(gè)意思呀,一起讀(屏幕出示句子:這就是我的生命,單單屬于我的.齊讀)

2、①、聽(tīng)著心臟的訴說(shuō),你會(huì)為擁有生命而高興,高興地告訴自已吧,自豪,自豪地告訴全場(chǎng)所有的老師

②、讓我們高興、自豪地向全世界宣布吧......一起讀(屏幕句)

3、①、同學(xué)們,像上節(jié)課所說(shuō),生命是有限的(板有限)況且我們只有一個(gè)生命,你可以好好地使用它,也可以糟蹋它,快不快樂(lè),誰(shuí)來(lái)決定?努不努力,誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)?幸不幸福,誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)?

②、所以,我們必須對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。]

4、①、引讀:這是我的生命啊,就,聽(tīng)診器放大了的心跳,給了杏林子極大的震撼,她要對(duì)自己負(fù)責(zé),于是,讀......

②、所以從小病魔纏身,肉體和精神都受到極大折磨的杏林子,沒(méi)有自卑、甚至放棄生命,反而更強(qiáng)烈地呼喚(齊讀課題)

5、提升認(rèn)知:①如果杏林子自暴自棄,甚至放棄生命,為她悲傷的有誰(shuí)?此時(shí)你認(rèn)為生命單單只屬于我個(gè)人嗎?他還屬于?

②、回第一個(gè)故事中說(shuō)放棄的學(xué)生,孩子此時(shí)你還選擇放棄嗎?是啊選擇了努力就是選擇了希望啊,你一定能創(chuàng)造出美好的明天的。

③、引讀重點(diǎn)句(我改為我們)走入自我:身有殘疾的杏林子也選擇了努力拼搏,這一切讓健康的我們深感震撼,所以我們更要對(duì)生命負(fù)責(zé),于是,讀:于是,我們下定決心,一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力.

四、送出感悟,引導(dǎo)思考

1、完成板書(shū):(生命有限,我們應(yīng)該____)這里該寫(xiě)哪兩個(gè)字?(板珍愛(ài))齊讀

2、同學(xué)們,在心底鄭重地對(duì)自己說(shuō)吧!(師深沉地引導(dǎo)讀,這是與自己心靈的對(duì)話(huà))

3、這就是我們這節(jié)課最大的感悟,此時(shí)你一定還有很多話(huà)想對(duì)自己或別人說(shuō)吧?來(lái),拿起你的筆寫(xiě)下來(lái)。

4、送感悟:你想送給誰(shuí)?(師相機(jī)評(píng)價(jià))

5、引思索:生命的內(nèi)涵太豐富了比如什么是生命的價(jià)值,怎樣讓生命光彩有力呢?帶著這節(jié)課的感受,你們可以用一生去思索,用行動(dòng)去完成。

五、布置以生命為主題的綜合性作業(yè):

1、查詢(xún)有關(guān)生命的形成和起源。

2、摘抄有關(guān)生命的名言、警句。

3、收集珍愛(ài)生命的名人軼事。

4、上網(wǎng)搜索感悟生命的精美散文

生命教案四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)(篇2)

【教材分析】

生命橋是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第17課《生命的壯歌》中的第二個(gè)小故事。講的是一群羚羊?yàn)榱硕惚茚鳙C隊(duì)的捕殺,在一只老羚羊的帶動(dòng)下,紛紛用死亡架起一座座生命橋,年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。再現(xiàn)了自然界弱小生命逃生的本能,謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)身精神。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文,能講述故事的主要內(nèi)容。

2、品味羚羊飛渡場(chǎng)面的驚心動(dòng)魄與壯美,感悟其中蘊(yùn)含的團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身等精神。喚起學(xué)生與動(dòng)物平等相待、友好相處的內(nèi)在情感。

3、閱讀課文力求有自己的感受,提出自己的見(jiàn)解。

【教學(xué)重點(diǎn)】

了解重點(diǎn)句段,通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解,領(lǐng)悟課文所贊頌的羚羊沉著冷靜、團(tuán)結(jié)合作、勇于獻(xiàn)身等精神,從而懂得愛(ài)護(hù)動(dòng)物。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解老羚羊用身體作橋墩的自我犧牲的過(guò)程,理解山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線(xiàn),那弧線(xiàn)是一座座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋的含義。

【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件

【教學(xué)過(guò)程】

一、檢查預(yù)習(xí)

1、由《蟻國(guó)英雄》導(dǎo)入。

2、揭題。

3、預(yù)習(xí)過(guò)課文了嗎?你是怎樣預(yù)習(xí)的?

4、聽(tīng)寫(xiě)生詞。

5、選擇幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事。

二、質(zhì)疑導(dǎo)入

1、課件出示:有一個(gè)狩獵隊(duì),把一群羚羊趕到了懸崖邊,準(zhǔn)備全部活捉。(學(xué)生齊讀)

2、課件出示懸崖畫(huà)面:你能用一個(gè)詞或一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)懸崖的印象嗎?

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)通過(guò)課件出示懸崖的畫(huà)面,形象地向?qū)W生展示了懸崖的險(xiǎn)峻,并說(shuō)說(shuō)你對(duì)懸崖的印象,使學(xué)生設(shè)身處地地感受到了羚羊所處的境地,一下子將學(xué)生帶入到課文的情境中去。

3、課件出示:獵人們個(gè)個(gè)驚得目瞪口呆,不由自主地放下了獵槍。(學(xué)生齊讀)

4、結(jié)局是什么?理解目瞪口呆、不由自主。

5、到底是什么讓獵人們?nèi)绱苏痼@呢?讓我們一起來(lái)品味這個(gè)故事。

三、品讀感悟

1、快速默讀課文,找出最讓你感動(dòng)的地方,動(dòng)筆劃一劃。

2、交流:

(1)課件出示:當(dāng)年輕羚羊在空中向下墜時(shí),奇跡出現(xiàn)了:老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下,而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下,下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊,而老羚羊就像一只斷了翅的鳥(niǎo),筆直地墜入了山澗。

【設(shè)計(jì)意圖】第二自然段只有一句話(huà),但它描寫(xiě)了羚羊跳躍懸崖過(guò)程中的一連串動(dòng)作,也最能吸引學(xué)生的眼球。課件出示這部分內(nèi)容很有必要,能突出課文的重點(diǎn),加深印象。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以此為核心,從學(xué)生最感動(dòng)的地方入手,增強(qiáng)學(xué)生的興趣,并能為理解后文,尤其是理解課文難點(diǎn)部分做好了鋪墊。

(2)事情出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)的關(guān)鍵是什么?

(3)課件出示:年輕羚羊能夠在老羚羊的背上猛蹬,是因?yàn)槔狭缪虻纳碜觿偤贸霈F(xiàn)在年輕羚羊的蹄下。(齊讀)

(4)老羚羊?yàn)槭裁茨茏龅絼偤媚兀浚ㄗ杂勺x第一自然段)

(5)觀看與課文有聯(lián)系的一組關(guān)于羚羊生活習(xí)性及活動(dòng)中相互合作的錄像。

(6)交流。

【設(shè)計(jì)意圖】為了讓學(xué)生身臨其境,播放與課文有聯(lián)系的一組關(guān)于羚羊生活習(xí)性及活動(dòng)中相互合作的錄像,經(jīng)過(guò)剪輯后在電腦中組成一幅生動(dòng)的動(dòng)感畫(huà)面。隨著畫(huà)面的出現(xiàn),教師用深情的語(yǔ)言娓娓道來(lái)。畫(huà)面欣賞完畢,學(xué)生深深地愛(ài)上這群具有頑強(qiáng)精神的動(dòng)物精靈羚羊,為下一步教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

(7)引讀第二自然段。

(8)這一蹬,蹬走的是什么?

(9)出示:老羚羊就像一只斷了翅的鳥(niǎo),筆直墜入山澗。

動(dòng)畫(huà)欣賞試跳過(guò)程。

①老羚羊?yàn)榱四贻p的羚羊即將失去生命,墜入萬(wàn)丈深淵,此時(shí)此刻你的心里在想些什么?

②帶著自己的理解讀。

(10)這一蹬,還蹬出了什么?

(11)是啊,這一蹬,蹬走的是一個(gè)生命,蹬出的是一份愛(ài)意,還蹬出了一個(gè)希望這一蹬是無(wú)奈的,是不忍的,是傷心的,是痛苦的,讓我們一起帶著自己的感受讀。(齊讀第二自然段)

【設(shè)計(jì)意圖】試跳過(guò)程是課文重點(diǎn),正是有了這無(wú)私的、偉大的試跳才有了后文的集體飛躍。學(xué)生對(duì)這部分課文的印象也最深。因此,理解這部分內(nèi)容對(duì)于理解課文的難點(diǎn)能起到階梯的作用。通過(guò)畫(huà)面展現(xiàn)試跳的特寫(xiě)鏡頭,深入想象老羚羊與年輕羚羊的內(nèi)心感受,抓住重點(diǎn)句理解課文。

(12)試背第二自然段。

(13)出示:試跳成功!

讀書(shū)時(shí),我們要學(xué)會(huì)用一雙眼睛讀,一只看字的正面,另一只看字的背面,背面藏著的往往更多。誰(shuí)能按自己的理解讀這句話(huà)?指導(dǎo)學(xué)生帶著不同的理解感情朗讀。

【設(shè)計(jì)意圖】試跳成功!短短四個(gè)字單獨(dú)成句,這個(gè)成功的背后是以一只老羚羊的犧牲作為代價(jià)的,這個(gè)成功是所有羚羊不愿意看到的,也是無(wú)奈的一種做法。在此無(wú)需過(guò)多地講解,只需用讀來(lái)一遍一遍地感悟在語(yǔ)言文字的背后太多太多的內(nèi)容、太多太多的情感即可。

(14)緊接著,又出現(xiàn)了更大的奇跡。(指名讀第三自然段)

①你看到了怎樣的場(chǎng)面?

②你讀出了什么?點(diǎn)撥兩個(gè)沒(méi)有

③用朗讀表達(dá)出來(lái)。(指名讀)

④動(dòng)畫(huà)欣賞,師配樂(lè)朗誦課文第三自然段。

⑤出示:頓時(shí),山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線(xiàn),那弧線(xiàn)是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

a、此時(shí),我們還能將眼前出現(xiàn)的僅僅看成是一道道弧線(xiàn)嗎?

b、為什么把羚羊跳躍時(shí)所劃出的一道道弧線(xiàn)比作生命橋?

c、這座橋不是用鋼筋、水泥,是用什么做成了橋墩?

d、指導(dǎo)感情朗讀。

⑥這群可貴的生命,看似弱小,在危難來(lái)臨之際創(chuàng)造了生命的奇跡,譜寫(xiě)了又一曲生命的壯歌!所以獵人們個(gè)個(gè)(引讀驚得目瞪口呆,不由自主地放下了獵槍?zhuān)?/p>

【設(shè)計(jì)意圖】課文第三自然段是教學(xué)的重點(diǎn),亦是難點(diǎn),利用現(xiàn)代教育媒體再現(xiàn)課文感人場(chǎng)面,能把學(xué)生引入情境,從而受到情感熏陶,獲得思想啟迪。用生動(dòng)形象的動(dòng)態(tài)畫(huà)面向?qū)W生展現(xiàn)羚羊一個(gè)個(gè)秩序井然地跳躍懸崖的情景。再配上一段激動(dòng)人心的音樂(lè),播放時(shí)教師以課文內(nèi)容作旁白,學(xué)生對(duì)于文本的理解有了升華。此時(shí),教師再緊緊抓住課文的重點(diǎn)句設(shè)問(wèn):為什么把羚羊跳躍時(shí)所劃出的一道道弧線(xiàn)比作生命橋呢?能引導(dǎo)學(xué)生從情景和文字中去探究,去體驗(yàn),體會(huì)老羚羊用自我犧牲來(lái)?yè)Q取年輕一代走向希望。

四、拓展積累

1、說(shuō)話(huà)練習(xí):

音樂(lè)繼續(xù)播放,同時(shí)出示:

①如果你就是其中的一個(gè)獵人,此時(shí)此刻,你會(huì)想些什么?

②如果你就是其中的一只羚羊,此時(shí)此刻,你又想向人們呼吁些什么?

③作為一名新時(shí)代的少先隊(duì)員,你又想說(shuō)些呢?

任意選擇一個(gè)角度說(shuō)一句或幾句話(huà)。

2、作業(yè)布置:回去閱讀《斑羚飛渡》、《藏羚羊的哭泣》、《動(dòng)物在滅絕》,也可以動(dòng)手查查有關(guān)保護(hù)動(dòng)物的資料,寫(xiě)下自己的感想與同學(xué)們交流。

3、總結(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖】在課文的情景感染下的說(shuō)話(huà)練習(xí)能激起學(xué)生強(qiáng)烈的保護(hù)珍稀動(dòng)物,關(guān)愛(ài)自然,關(guān)愛(ài)生活的思想意識(shí)。這樣在課文結(jié)尾掀起一個(gè)高潮,讓學(xué)生在情與理的交融中,深化對(duì)課文的理解,升華情感。作業(yè)的布置,能有效地向課外延伸,并能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣和動(dòng)手獲得信息的能力,讓學(xué)生對(duì)生命的理解有更深層的認(rèn)識(shí)。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

生命橋

奇神

跡圣

保護(hù)動(dòng)物珍愛(ài)生命

生命教案四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)(篇3)

教學(xué)目標(biāo)

①朗讀課文,把握主旨。

②積累詞語(yǔ)。

③培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)

正確、流利、有感情地朗讀課文,概括三個(gè)事例的內(nèi)容,深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考,以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。

課前準(zhǔn)備:課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料,以了解香港女作家杏林子。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、整體感悟

①導(dǎo)人新課

張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)《絕頂》,將由人民文學(xué)出版社出版。該書(shū)自1998年開(kāi)始創(chuàng)作,耗時(shí)四年,共計(jì)35萬(wàn)字。

責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí),心中就擔(dān)憂(yōu)--以她這樣的身體狀況,能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來(lái),她了解到,張海迪只要身體稍微好一點(diǎn),就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說(shuō):每天我都想放棄生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái),精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣,讓它燃燒,生怕它熄滅......

去年歲末,胡玉萍拿到書(shū)稿后,確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著,仿佛是捧著海迪那脆弱的生命,然而,確乎是沉甸甸的......

無(wú)獨(dú)有偶,香港女作家杏林子,12歲時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,后來(lái)病情惡化,她忍著極大的痛苦,高聲呼喊著生命生命!

今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》,去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度,學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神,讓人生更有意義,更有光彩。

②配樂(lè)范讀:學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)讀課文,播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

思考:a.題目中生命一詞,為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?

b.作者列舉了哪三個(gè)事例,試用一句話(huà)概括每個(gè)事例的內(nèi)容。

c.三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?

③聽(tīng)讀之后,學(xué)生自由朗讀,討論明確三個(gè)問(wèn)題。

a.是一種修辭方法--反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào),表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚,表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí),去掉就沒(méi)有這種表達(dá)作用了。

b.小飛蛾在險(xiǎn)境中,生命面臨著嚴(yán)重的威脅下,極力掙扎著--強(qiáng)烈的求生欲望,生命都是自我珍視的。

香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗--從生命誕生這個(gè)角度說(shuō)明,生命力之強(qiáng)大。

我靜心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命--有了生命意識(shí),就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。

c.三點(diǎn)思考第一點(diǎn)思考:必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。

第二點(diǎn)思考:回答怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣對(duì)待生老病死。

第三點(diǎn)思考:將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力,為生命奮斗,勇敢地活下去。

[教師小結(jié)]

正是由于為生命而奮斗,所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子,雖然病情惡化了,仍然忍著病痛,強(qiáng)烈地呼喊著:生命、生命。

二、研讀與賞析

文章之所以如此地震撼我們,是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻,而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的。下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章,看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞,側(cè)重哪一個(gè)方面,三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求?

學(xué)生討論明確:飛蛾生之欲望生命意義

香瓜子生命力生命的價(jià)值

心跳生命珍視奮斗

討論加點(diǎn)詞的作用:

①我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)。躍動(dòng)改為跳動(dòng)行不行?為什么?明確:不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng);躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用躍動(dòng)更能表達(dá)生之欲望。

②隔了幾天,竟然冒出了一截小瓜苗。竟然,為什么不能去掉?竟然表達(dá)了一種意想不到,表達(dá)出一種驚喜,若去掉就沒(méi)有了這種表達(dá)效果。

③那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬。

擎天撼地本來(lái)形容力量巨大,這里指小瓜苗在沒(méi)有生存條件下,竟然冒出了一截,充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。肅然,形容十分恭敬的樣子。肅然起敬表達(dá)了對(duì)頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬,在這里是不可隨便調(diào)換的。

④小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈地向上,茁壯生長(zhǎng),昂然挺立。又說(shuō)它僅僅活了幾天......前后是否矛盾,為什么?

小瓜苗在沒(méi)有生長(zhǎng)的條件下,靠瓜子本身的養(yǎng)分,確實(shí)能茁壯生長(zhǎng)、昂然挺立,而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。

⑤我都愿意為它奮斗,勇敢地活下去。作者為什么要加勇敢地來(lái)修飾活下去?作者那種難以忍受的病痛,活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此,同樣是生不如死。像她們這種情況,活著比死亡還更需要勇氣,因此在活下去的前面加上勇敢地修飾成分。

三、體驗(yàn)與反思

朗讀課文最后三段,說(shuō)說(shuō)你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活,從你的周?chē)e出一兩個(gè)例子,談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

(啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。)

四、作業(yè)

①將自己的認(rèn)識(shí)記下來(lái),作為小作文練筆。

②比較閱讀:試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

教后記:正確、流利、有感情地朗讀課文,概括三個(gè)事例的內(nèi)容,深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考,以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。

生命教案四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)(篇4)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)擾、診等5個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)擾、欲等8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽(tīng)診器等詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。

3.理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的深意。

4.感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

課前準(zhǔn)備

1.搜集自己喜歡的人生格言。

2.預(yù)習(xí)課文,并以小組為單位,制作生字生詞卡片。

A案

第一課時(shí)

暢談生命,激發(fā)情感

1.談話(huà)導(dǎo)入:小時(shí)候,在小院的墻角丟下幾顆葵花子,不料過(guò)了一些日子,竟然長(zhǎng)出了兩棵葵花秧苗。我不禁驚嘆起向日葵那頑強(qiáng)的生命力。相信同學(xué)們的身邊也有許多這樣的例子,能列舉一些嗎?

學(xué)生自由交流,教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從這些生命現(xiàn)象中感悟到了什么?

2.簡(jiǎn)介作者:臺(tái)灣著名女作家杏林子在12歲時(shí),因患類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞,致使她腿不能行,肩不能舉,手不能抬,頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的她,憑著頑強(qiáng)的毅力堅(jiān)持自學(xué),成為了一名非常出色的作家。我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文就是杏林子對(duì)于生命的感悟。

初讀課文,讀通讀準(zhǔn)

1.自主學(xué)習(xí):輕聲讀文,注意把生字讀準(zhǔn)確,句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍,達(dá)到目標(biāo)為止。

2.小組合作學(xué)習(xí):搶讀生字生詞卡片,比一比誰(shuí)認(rèn)的生字又快又多,請(qǐng)優(yōu)勝者介紹自己識(shí)記生字的方法。輪讀課文,比一比誰(shuí)讀得正確流利。

3.全班交流:請(qǐng)一個(gè)小組向全班同學(xué)介紹識(shí)字成果,再請(qǐng)一個(gè)小組朗讀課文,其他小組進(jìn)行評(píng)議。

細(xì)讀課文,整體感知

1.自主學(xué)習(xí):采用自己喜歡的方式讀課文,想一想課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容,共寫(xiě)了幾個(gè)事例,

試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。

2.合作交流:指導(dǎo)學(xué)生用比較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容,并請(qǐng)學(xué)生將三個(gè)事例以小標(biāo)題的形式寫(xiě)在黑板上。

精讀課文,突出重點(diǎn)

1.自讀自悟:選擇自己感觸最深的事例,反復(fù)品讀,把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?/p>

2.小組交流:在小組長(zhǎng)的組織下每位同學(xué)暢談自己的體會(huì),可以互相交流、質(zhì)疑、辯論、研討,教師參與部分小組的學(xué)習(xí),掌握情況,并予以個(gè)別指導(dǎo)。

3.全班交流:請(qǐng)學(xué)生先讀一讀自己選擇的段落,然后聯(lián)系生活實(shí)際談一談自己的感悟。教師抓住每一部分中含義較深的語(yǔ)句提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生正確理解這些語(yǔ)句的含義。之后,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲,讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力,讀出作者積極的人生觀。

第二課時(shí)

品讀課文,感悟語(yǔ)言

1.自主品讀:輕聲吟讀課文,畫(huà)出自己認(rèn)為寫(xiě)得精彩的語(yǔ)句或語(yǔ)段,反復(fù)誦讀。

2.小組交流:小組同學(xué)每人讀一個(gè)自己最喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段,說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因。

3.集體賞評(píng):學(xué)生自由交流匯報(bào),教師指導(dǎo)學(xué)生把自己的感悟通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

通讀課文,暢談收獲

1.回讀全文,自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。

2.全班交流,教師引導(dǎo)學(xué)生暢談自己學(xué)習(xí)課文的感受以及對(duì)生命的感悟,還要引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法和語(yǔ)言等方面談自己的學(xué)習(xí)收獲。

讀背說(shuō)寫(xiě),積累運(yùn)用

1.舉行朗讀比賽:選讀自己喜歡的段落,比一比誰(shuí)讀得好。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀的同學(xué)進(jìn)行評(píng)議,并請(qǐng)讀得好的同學(xué)介紹自己的成功秘訣。

2.練習(xí)背誦:這篇課文短小精悍、意蘊(yùn)深厚,稱(chēng)得上是一篇抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章。想不想永遠(yuǎn)把它裝在記憶的寶庫(kù)中?下面請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)背誦課文。

3.積累名言:

a.投影出示:不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)與痛苦是相輔相成的。在快樂(lè)中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?

這段話(huà)是著名作家冰心對(duì)生命的感悟。同學(xué)們,能不能把你喜歡的關(guān)于人生的格言、名言告訴給大家?

b.在實(shí)物投影儀上展示學(xué)生摘錄的名言,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞評(píng)。

4.布置作業(yè):把學(xué)習(xí)這篇課文的感受寫(xiě)下來(lái),也可以仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)于生命的感悟。

生命教案四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)(篇5)

教學(xué)過(guò)程:

第一課時(shí)

一、激發(fā)情感導(dǎo)入

1、小時(shí)候,在小院的墻角丟下幾顆葵花子,不料過(guò)了一些日子,竟然長(zhǎng)出兩棵葵花秧苗,我不禁驚嘆起向日葵那頑強(qiáng)的生命力,相信同學(xué)們的身邊也有許多這樣的例子,能列舉一些嗎?生交流,師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從這些生命現(xiàn)象中感悟到了什么?

2、簡(jiǎn)介作者:臺(tái)灣著名女作家杏林子在12歲時(shí),因患類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,全身關(guān)節(jié)大部分遭遇損壞,致使她腿不能行,肩不能舉,手不能抬,頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的她,憑著頑強(qiáng)的毅力堅(jiān)持學(xué)習(xí),成為了一名非常出色的作家。我們今天要學(xué)習(xí)的這篇就是杏林子對(duì)生命的感悟。

二、初步感知,整體把握

1、輕聲讀文,注意把生字讀準(zhǔn)確,句子讀通順。

2、搶讀生字,讀的好的學(xué)生介紹自己識(shí)記生字的方法。

3、自主學(xué)習(xí),選擇自己喜歡的方式讀課文,邊讀邊想:課文圍繞生命寫(xiě)了哪幾個(gè)事例

4、合作交流,全班交流,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)三個(gè)事例概括,并進(jìn)行板書(shū),共同進(jìn)行評(píng)點(diǎn).。

三、細(xì)讀課文,突出重點(diǎn)。[

1、自瀆自悟,選擇自己感觸最深的事例,反復(fù)品讀,把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?/p>

2、小組交流,暢談自己的體會(huì),師巡視指導(dǎo)。

3、全班交流,指名讀學(xué)生自己選擇的段落,聯(lián)系實(shí)際談感受。

第二課時(shí)

一、精讀課文,感悟語(yǔ)言。

1、默讀課文,畫(huà)出認(rèn)為寫(xiě)得精彩的語(yǔ)句或語(yǔ)段,反復(fù)誦讀。

2、小組交流:小組同學(xué)每人讀一個(gè)自己最喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段,說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因。

3、集體賞評(píng):學(xué)生自由交流匯報(bào),教師指導(dǎo)學(xué)生把自己的感悟通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

二、通讀課文,暢談收獲

1、回讀全文,在我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。

2、全班交流,教師引導(dǎo)學(xué)生暢談自己學(xué)習(xí)課文的感受以及生命的感悟,還要引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法和語(yǔ)言等方面談自己的學(xué)習(xí)收獲。

四、讀背說(shuō)寫(xiě),積累運(yùn)用

1、舉行朗讀比賽:選讀自己喜歡的段落,比一比誰(shuí)讀得好。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀的同學(xué)進(jìn)行評(píng)議,并請(qǐng)讀得好的同學(xué)介紹自己的成功秘訣。

2、練習(xí)背誦:這篇課文短小精悍、意蘊(yùn)深厚,稱(chēng)得上是一篇抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章。想不想永遠(yuǎn)把它裝在記憶的寶庫(kù)中?下面請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)背誦課文。

3、積累名言:

a.投影出示:不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦是相輔相成的。在快樂(lè)中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?這段話(huà)是著名作家冰心的感悟。同學(xué)們,能不能把你喜歡的關(guān)于人生的格言、名言告訴給大家?

b.在投影儀上展示學(xué)生摘錄的名言,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞評(píng)。

4、布置作業(yè):把學(xué)習(xí)這篇課文的感受寫(xiě)下來(lái),也可以仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)生命的感悟。

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)擾、診等5個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)擾、欲等8個(gè)生字。正確書(shū)寫(xiě)鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文,積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)涵的深刻意思。

4、感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

生命教案四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)(篇6)

一、教材體系

蘇版教材第八冊(cè)第五單元的第二篇課文《生命的壯歌》。本次說(shuō)課以第二篇短文的教學(xué)程序?yàn)槔?/p>

蘇版教材的基本特點(diǎn)是凸顯工具性和人文性的統(tǒng)一,所選課文都具有豐富的人文內(nèi)涵,極力倡導(dǎo)學(xué)生關(guān)心自然,關(guān)愛(ài)生命,促進(jìn)人類(lèi)和環(huán)境的和諧可持續(xù)性發(fā)展。這篇課文就是由蟻國(guó)英雄和生命橋兩個(gè)感人肺腑的故事組成的生命壯歌。雖然兩篇文章的題材不同,主題卻相似,都是用飽含深情的筆觸,像特寫(xiě)鏡頭一樣的再現(xiàn)了動(dòng)物逃生的悲壯場(chǎng)面。謳歌了區(qū)區(qū)弱小在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻(xiàn)生精神。他們把生的希望留給別人,從容赴死的壯舉,震撼著每一位讀者的心靈。

生命橋這篇文章真實(shí)的再現(xiàn)了羚羊頑強(qiáng)的品格和極好的群體精神。面對(duì)著強(qiáng)大的敵人,他們常常誰(shuí)也不愿獨(dú)自逃生,寧肯同歸于盡,以至于造成血流成河、尸橫遍野的凄慘景象。課文中以樸實(shí)、蒼涼的筆調(diào)勾畫(huà)出了一副生命的橋梁圖,深深的揪痛人們的心。

二、學(xué)情分析

在學(xué)生學(xué)完蟻國(guó)英雄之后學(xué)習(xí)生命橋這篇短文時(shí),學(xué)生已經(jīng)能初步感受動(dòng)物之間的這種團(tuán)結(jié)合作,勇于獻(xiàn)身的崇高精神。在學(xué)習(xí)方法上,他們基本具備舉一反三的能力,能將上節(jié)課的學(xué)習(xí)方法遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái),進(jìn)行自主、合作和探究性學(xué)習(xí)。但是,羚羊生活的實(shí)際離學(xué)生的生活是很遙遠(yuǎn)的,平時(shí)又很少涉及這種哺乳動(dòng)物的知識(shí),尤其是對(duì)他們的生活習(xí)性和良好的群體精神缺乏認(rèn)知,因此對(duì)羚羊的認(rèn)識(shí)不夠全面,這都將影響著他們的閱讀和感悟。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)

本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀,深入理解老羚羊把生的希望讓給小羚羊,把死亡留給自己的獻(xiàn)身精神。

教學(xué)難點(diǎn):理解那弧線(xiàn)是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。這句話(huà)的深刻含義。

四、教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)知目標(biāo):

認(rèn)識(shí)兩個(gè)只識(shí)不寫(xiě)的字澗瞪。能理解新詞語(yǔ)的意思。

能力目標(biāo):

1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦喜歡的一篇短文。

2、通過(guò)閱讀感悟,能進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的遷移,進(jìn)行自主合作與探究性學(xué)習(xí)。

3、把課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)向課外拓展,用自己喜愛(ài)的方式廣泛、深入地閱讀有關(guān)文章,加深對(duì)課文的理解。

情感目標(biāo):

1、在閱讀中感受羚羊合作團(tuán)結(jié),勇于獻(xiàn)身的精神。

2、通過(guò)學(xué)習(xí),樂(lè)于去了解羚羊以及其他動(dòng)物的感人故事,增加對(duì)動(dòng)物的了解和對(duì)生命的感悟。

五、課前準(zhǔn)備:

搜集羚羊的資料,了解這一瀕臨滅絕的動(dòng)物。

六、教學(xué)程序設(shè)想:

教學(xué)必須以學(xué)生的發(fā)展為本,新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展,要處理好知識(shí)與能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的發(fā)展。教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異,滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生都能充分的發(fā)展。

為了,有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo),本節(jié)課采用以讀促講,以講促悟的教學(xué)方法,并努力構(gòu)建由課內(nèi)向課外延伸的教學(xué)體系,促進(jìn)學(xué)生在自主合作與探究中朝著預(yù)期的目標(biāo)邁進(jìn)。

這是一篇扣人心弦,催人思考的文章,在學(xué)了蟻國(guó)英雄后,學(xué)生的靈魂深處已經(jīng)受到了較大的震撼。在這時(shí),如果教師要一味的堅(jiān)持以煩瑣的分析講解來(lái)替代學(xué)生的閱讀思考與感悟反而不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,更嚴(yán)重的是強(qiáng)占了學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位,剝奪了學(xué)生的自主探究的權(quán)利。

我從以下幾個(gè)方面分別進(jìn)行闡述:

1、以讀促講,讀中感悟。

學(xué)生是閱讀的主體,教學(xué)應(yīng)該還學(xué)生以真正的讀者地位,讓學(xué)生能夠自主閱讀,直接閱讀。這樣他們才有足夠的時(shí)間主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng),才能加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美創(chuàng)造的情趣。

(1)以個(gè)性化的閱讀取代煩瑣的分析。生命橋是一個(gè)內(nèi)涵極為豐富的詞語(yǔ),是能讓每個(gè)讀者流淚滴血的題目。在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)候,我就讓學(xué)生借助前一節(jié)課學(xué)習(xí)蟻國(guó)英雄的學(xué)習(xí)方法,自己選擇喜愛(ài)的方式閱讀課文,畫(huà)出文章中最令你感動(dòng)的,并在空白出適當(dāng)寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。在書(shū)旁批注,實(shí)際上是給學(xué)生一個(gè)直接跟作品與作者對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì),同時(shí)也把學(xué)生推進(jìn)探索與創(chuàng)造的過(guò)程中。個(gè)性化的閱讀,選擇性的學(xué)習(xí),是尊重生命個(gè)體的表現(xiàn)。世界是多姿多彩的,對(duì)同一事物有不同的看法,是認(rèn)識(shí)上的一種差異,要善于包容不同的感受,傾聽(tīng)不同的心聲。在各種各樣的讀中,他們記憶中的相似模塊被震醒激活,深藏在體內(nèi)的激情被點(diǎn)燃。此時(shí),教師聲情并茂地闡述,娓娓的深情,就把學(xué)生、作者和文本一起帶進(jìn)那蒼涼、悲壯的一幕之中。

(2)以多樣化的朗讀渲染真摯的情感。在學(xué)生理解文章的基礎(chǔ)上,進(jìn)行多種形式的朗讀,則是學(xué)生直接抒發(fā)情感的最佳時(shí)機(jī)。老羚羊用生命的死亡架起一座座生命之橋,年輕羚羊秩序井然地飛躍過(guò)懸崖以求得生存那悲壯神圣的場(chǎng)面出現(xiàn)在讀者眼前的時(shí)候,怎么能不為之動(dòng)容呢?老羚羊以生命的墜落換取了年輕的羚羊的重生,這是何等的從容、令人震驚呀!年輕羚羊那種一心想著別人,心中裝著他人的可貴的團(tuán)體精神是多么令人佩服呀!在輕讀、默讀、齊讀、引讀、小組讀、個(gè)人讀以及聽(tīng)、評(píng)、想中,學(xué)生的心與那些命運(yùn)坎坷的羚羊連在了一起,他們不禁為人類(lèi)的殘酷舉動(dòng)而感到鄙棄,發(fā)出強(qiáng)烈的控訴。

(3)以課題為靈魂提高語(yǔ)感能力。課題是文章的靈魂所在。在課堂教學(xué)之始,就設(shè)置了一個(gè)懸念:為什么說(shuō)蟻國(guó)英雄和生命橋是一首生命的壯歌呢?在學(xué)生閱讀理解的基礎(chǔ)上,再引領(lǐng)學(xué)生再回到整體上把握課文,深刻體會(huì)課題的含義。比較內(nèi)容與主題時(shí),學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇文章都是再現(xiàn)了動(dòng)物在面臨逃生的悲壯場(chǎng)面,他們把生的希望留給了別人,把死亡留給自己。正是因?yàn)樗麄兊膲雅e才贏得了他人的生命的。這才是一首真正用自己的生命譜寫(xiě)的獻(xiàn)身壯歌呀。

2、舉一反三,遷移延伸

遷移是高素質(zhì)的人舉一反三,觸類(lèi)旁通能力的表現(xiàn),是發(fā)明創(chuàng)造的核心。在學(xué)習(xí)蟻國(guó)英雄這個(gè)故事時(shí),學(xué)生就已經(jīng)總結(jié)出了學(xué)習(xí)的方法:初讀感知文章內(nèi)容,精讀深入理解感悟,感情朗讀表達(dá)情感。這時(shí)學(xué)習(xí)生命橋,學(xué)生就能把已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行遷移運(yùn)用,從而激活大腦中儲(chǔ)存的以有的經(jīng)驗(yàn),為新知識(shí)的學(xué)習(xí)建構(gòu)完整的知識(shí)體系。同時(shí),學(xué)生在課內(nèi)習(xí)得的策略又將推動(dòng)課外閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。使語(yǔ)文教學(xué)走向生活,和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),把有限的課堂延伸到無(wú)限的生活實(shí)踐中,不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、自主合作,持續(xù)探究。

倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式其實(shí)也是對(duì)學(xué)生的尊重。學(xué)生有探究、獲得新體驗(yàn)的需要,有被認(rèn)可與欣賞的需要,有承擔(dān)責(zé)任的需要。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中,不僅要能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能,激活封存的記憶,還要開(kāi)啟幽閉的心智,放飛囚禁的情愫。

學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,有著獨(dú)到的見(jiàn)解與思維能力,在他們每個(gè)人的身上都蘊(yùn)藏著極為豐富的潛能。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,解放學(xué)生的身心,教學(xué)才會(huì)有源頭活水噴涌而出。在教學(xué)中,要充分運(yùn)用教材引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與質(zhì)疑,討論,研究。在學(xué)生讀過(guò)文章畫(huà)出感人的句子后的交流就是一次平等的對(duì)話(huà)過(guò)程。學(xué)生在民主、和諧的氛圍中大膽發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解,在聆聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言中生成新的觀點(diǎn),真正走上了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。

在全課教學(xué)結(jié)束之際,播放一段有關(guān)羚羊的現(xiàn)狀的資料,并意味深長(zhǎng)地講述:對(duì)于任何一種物種都是地球的財(cái)富,更是我們?nèi)祟?lèi)的伙伴,切望避免,當(dāng)我們的后代需要了解它時(shí),卻只剩下皮毛、標(biāo)本和照片了。學(xué)生才建立起的對(duì)羚羊的關(guān)切熱情就會(huì)促動(dòng)他們自由地閱讀,積極地探索未知的領(lǐng)域,這樣水到渠成的教學(xué)效果正是新課標(biāo)大力提倡的學(xué)習(xí)方式的變革之一。

在此基礎(chǔ)上,我提供了大量的人類(lèi)的感人生命橋的故事。例如洪水中,美國(guó)的9.11事件中的故事,讓學(xué)生體會(huì)不僅僅是動(dòng)物,人類(lèi)也是這樣的。

課本只是學(xué)習(xí)的載體,要和生活緊密聯(lián)系起來(lái),才能真正發(fā)揮自己的巨大教育功能,使語(yǔ)文教學(xué)走向生活。我們要努力使每一堂語(yǔ)文課成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)探究的起點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中繼續(xù)學(xué)習(xí),不斷認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值。

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