數(shù)學(xué)教學(xué)讀后感精品

數(shù)學(xué)教學(xué)讀后感。

我們的心事會轉(zhuǎn)化成筆尖輸出的文字，作文不止是語文水平的綜合體現(xiàn)，也是一個人內(nèi)心的表達。一篇優(yōu)秀的作文能夠讓人銘記在心，你還知道有哪些精彩的作文嘛？或許你正在查找類似"數(shù)學(xué)教學(xué)讀后感精品"這樣的內(nèi)容，請閱讀，或許對你有所幫助！

數(shù)學(xué)教學(xué)讀后感(篇1)

最近，我在閱讀《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》這本書，本著尋找怎樣提高教學(xué)效率，怎樣提高提問的有效性的方法，我翻開了這本書，映入眼簾的是豐富多彩的課堂案例及作者的思考和觀點。這些觀點對我的觸動很大。這里我想分享一下自己的一點小思考。

這本書中有這么一段案例，它是在學(xué)習(xí)人教版第一冊“減法”的時候，教師先利用電腦動畫設(shè)計了一個停車場的情境，學(xué)生會開發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)信息，并提出了數(shù)學(xué)問題：停車場原來有5輛小汽車，開走了2輛，問停車場還剩幾輛小汽車？學(xué)生流暢的列出算式并計算。教師把 “5-2=3”板書在黑板上

，并結(jié)合算式以及“圖”“手勢”來理解減法：從總量中去掉（拿走）一部分，求剩下的另一部分（并沒有總結(jié)性的語言）。緊接著老師帶領(lǐng)學(xué)生開展第二個學(xué)習(xí)活動，教師請學(xué)生利用手中的學(xué)具，自己動手“創(chuàng)作”一個“減法”解決問題，并列式解答。在交流匯報時，一位小女孩到實物展臺前一邊演示“小水果”學(xué)具，一邊介紹剛才自己的創(chuàng)作過程：“我本來有5個水果，送給同桌2個，問我還有幾個水果？我列的算式是5-2=3?！痹捯魟偮洌硪粋€男孩喊道：“怎么還是5-2=3呀？重復(fù)了！不能寫到黑板上?！薄拔覜]重復(fù)，老師剛才是汽車，我的是水果，水果不等于汽車。”展臺前的小女孩不服氣地為自己辯解。坐在下面的男同學(xué)站起來反駁道：“反正你的算式是5-2=3，還說不重復(fù)?！迸⒁荒樢苫蟮目粗蠋?。

針對這樣的“沖突”老師應(yīng)該怎樣處理？課堂中，我們也經(jīng)常出現(xiàn)一些預(yù)設(shè)之外的課堂生成的問題，我們該怎樣應(yīng)對呢？下面請我先說一下這位老師的做法，從中我相信大家都能找到答案。面對沖突，這位教師當(dāng)時問：“你還能想到一個“事情，也用5-2=3來表示嗎？”于是孩子們思維活躍起來，編出很多的情境。最后，教師繼續(xù)捅破 “那層窗戶紙”：“為什么有的事情是發(fā)生在停車場里，有的事情發(fā)生在教室里，有的說摘花，有的說是鉛筆，完全不一樣的事情，卻能用同樣的算式來表示呢？”孩子們終于發(fā)現(xiàn)，雖然時間不一樣，但他們表示的意思都一樣，都是從5里去掉2，剩下3，所以都可以用5-2=3來表示。

針對課堂生成，要抓住時機追問。在贊嘆這位老師精彩的課堂機制的同時，我在想，我們該怎樣跟這位老師學(xué)習(xí)呢？好像無章可循，但細細品味整個教學(xué)過程，我發(fā)現(xiàn)這位老師是因為抓住了減法的本質(zhì)才能應(yīng)變的如此自然巧妙。所以我認為設(shè)計問題，尤其針對學(xué)生現(xiàn)場生成的問題，必須在備課時，抓住本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，才能游刃有余。才能正確的判斷出教學(xué)中的“生成”是否解釋數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

數(shù)學(xué)教學(xué)讀后感(篇2)

為了讓自己的教學(xué)水平有更進一步的提升，也為了在今后的時間里以最好的教學(xué)狀態(tài)面對學(xué)生，我閱讀了吳亞萍老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新視野》這本書，希望通過學(xué)習(xí)前輩們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗和對當(dāng)下教育潮流中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究與建議來進一步的了解與認識小學(xué)數(shù)學(xué)教育，以便于讓自己用嶄新的目光去看待小學(xué)數(shù)學(xué)教師這份職業(yè)，以及身處于當(dāng)下教育潮流中的*學(xué)生。

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新視野》這本書是關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變革思路的闡述。這本書不僅對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的歷史進行了回顧與反思，而且對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)狀進行了審視與透析，闡述了小學(xué)教學(xué)變革的價值追求、變革目標(biāo)和變革策略；同時以整體的視野提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體綜合性設(shè)計的四大原則，并詳盡分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變革與教學(xué)評價、教師發(fā)展的關(guān)系等。因此，閱讀這本書讓我學(xué)到了很多，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也有了新的看法與認識。接下來，我就簡單談一談閱讀這本書的收獲。

在以往的教學(xué)中，我們只考慮到了教師應(yīng)該“怎么教”，卻忽略了學(xué)生應(yīng)該“怎么學(xué)”。但教學(xué)不是一項簡單的單項活動，不是教師“怎么教”，學(xué)生就必須“怎么學(xué)”。教學(xué)是一項雙方交流互動、共同成長的活動，教師在教學(xué)過程中不僅要考慮他們應(yīng)該“怎么教”，還需要考慮學(xué)生應(yīng)該“怎么學(xué)”。即便有些教師認識到了這一點，但要真正做到這點卻不是那么容易，因為每個學(xué)生都有其自身的獨特性，學(xué)生與學(xué)生之間有著很大的差距，因此我們需要根據(jù)不同年齡、不同階段的學(xué)生的特征去考慮應(yīng)該讓學(xué)生“怎么學(xué)”。要做到這點就需要作為教師的我們走下講臺，融入到學(xué)生之間，去與他們溝通、交流，認識他們、了解他們，了解他們的生活、學(xué)習(xí)以及他們的內(nèi)心想法。只有足夠了解他們，才能根據(jù)他們的特點抓住他們的興趣，讓他們可以將更多的注意力集中到學(xué)習(xí)上來。同時還能根據(jù)學(xué)生的.特點把握拓展知識難度、深挖知識深度的這個度，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上可以有更進一步的成長與發(fā)展。

閱讀《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新視野》這本書讓我有了很大的收獲，書中提到的很多內(nèi)容對我今后的教學(xué)有著很大的幫助，但要實現(xiàn)把這些收獲都在今后的教學(xué)中體現(xiàn)出來，我還有很長的一段路要走。但我相信，只要努力，總有一天將會實現(xiàn)。

數(shù)學(xué)教學(xué)讀后感(篇3)

讀了《小學(xué)教育教學(xué)理論》，使我體會到作為個體的人必須要進行終身的學(xué)習(xí)，作為教師必須把教育看作是貫穿與人的整個一生持續(xù)不斷的過程。這就需要我們不斷學(xué)習(xí)新的理念，充實自己的頭腦，使自己的思想不斷地更新，與時代同步。教育必須正視現(xiàn)實，適應(yīng)新時代的要求，使其形式靈活多樣，促進社會學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)社會化。所以作為教師，最重要的是教育思想、教育理念的創(chuàng)新，教師必須樹立正確的教育觀念，學(xué)習(xí)和了解先進的教育理念，把那些教育理念內(nèi)化為自己的思想。只有如此，才能用先進的教育教學(xué)理念通過思想的內(nèi)化來指導(dǎo)實踐；有了理念的更新，才能創(chuàng)造新的教育方法，適應(yīng)學(xué)習(xí)時代的要求。

沒有獲得實踐的教育理念不過是教育的理想。要使理想變成現(xiàn)實，就要把教育理念應(yīng)用到具體的教學(xué)中去，由實踐來檢驗教育理念的可行性，并在實踐中提煉出適合教學(xué)的教育理念。正如顧明遠先生所說的那樣：“一個成功的教師，首先是一個善于不斷自我更新觀念的學(xué)習(xí)者，只有在及時地汲取當(dāng)代最新教育科研成果的基礎(chǔ)上，才能立于不敗之地。”我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)、實踐，做一個教育改革的身體力行者。

現(xiàn)代的素質(zhì)教育觀要求面向全體學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，發(fā)展每一位學(xué)生。課堂教學(xué)中也要面向全體學(xué)生，為每一個學(xué)生的學(xué)生創(chuàng)造條件，最大限度地開發(fā)每一個學(xué)生的潛能，教學(xué)媒體的選擇也應(yīng)遵循這一點，不同的學(xué)生應(yīng)該擁有屬于他們的最適合的媒體。作為一個從事一線教學(xué)的教師，我覺得自己特別有體會，記得在以前當(dāng)學(xué)生的時候，那時候的老師上立體幾何，每講到一個概念、定理，數(shù)學(xué)老師總會提到木匠師傅，但沒有具體的操作，……，從有些同學(xué)困惑的表情中，更從他們課后的埋怨中我能體會到，無論老師說得如何生動，總不如把現(xiàn)實的工具拿進課堂來得具體、形象、生動。那時我就在想，要是以后我做了一名教師，我會把木匠工具搬進課堂，讓空間想象力貧乏的學(xué)生在實物的演示下，靜與動的實踐過程中豁然開朗。

現(xiàn)在我已經(jīng)踏上了教師的崗位，在課堂上對曾經(jīng)我們視之為神話的木匠卻只字不提，更不用說搬工具了，這就是選擇教學(xué)媒體的可能性和針對性。通過制作各種模型和多媒體課件，使抽象的概念形象化、具體化，便成了我的奮斗目標(biāo)。板書和投影也是教學(xué)媒體中很重要的一環(huán)，通過板書和投影，把教學(xué)內(nèi)容一一呈現(xiàn)給學(xué)生，有助于學(xué)生更好的了解與體會。

數(shù)學(xué)教學(xué)讀后感(篇4)

《數(shù)學(xué)教學(xué)的激情與智慧》，鄭老師在書的第一輯里講述了她生命化教育心路的歷程。當(dāng)兒時的夢想已成真，踏上了夢想中的三尺講臺，煩瑣，機械性的勞作慢慢侵蝕著教師夢，使人感覺到了現(xiàn)實與夢想之間的差距。是啊，十多年了，一成不變，毫無生機的教學(xué)工作，永遠做不完的事情常常使我感覺自己就像一只陀螺，在鞭子的抽打下不停地轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)啊，慢慢地失去了自我。

任教十幾年來，對自己的工作還是比較滿意的。但最近幾年，總覺得自己在課堂上缺少了一些激情，課堂語言太平淡，語言不精練，所以學(xué)生的興趣不能被完全的調(diào)動，課堂學(xué)習(xí)的氛圍也不是很濃厚。讀了這本書，從鄭老師的教學(xué)案例中我得到了很大的啟示。優(yōu)秀的課堂語言修養(yǎng)，可以使教師教得生動活潑，學(xué)生學(xué)得有情有趣。在很大程度上，教師的語言、動作、表情決定著課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。鄭老師在書中介紹了幾種數(shù)學(xué)教師的語言藝術(shù)。

第一，以情激情，教師的語言要具有感染力；

第二，深入淺出，教師的語言要具有啟發(fā)性和目的性；

第三，寓教于樂，教師的語言要具有趣味性；第四，嚴密準(zhǔn)確，教師的語言要具有規(guī)范性；第五，機智敏銳，教師的語言要具有靈活性。鄭老師通過這五點分別舉了相應(yīng)的教學(xué)案例，讓我受益匪淺。其次，教師的動作，教師的表情也是引起學(xué)生注意，讓學(xué)生感興趣的法寶。在課堂上只有充滿激情的老師才會有投入地忘我學(xué)習(xí)的孩子。

除了語言的修煉外，一個優(yōu)秀教師還得充滿智慧。鄭老師在書中介紹了改進教學(xué)策略，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方法。

第一、創(chuàng)設(shè)問題情景，鼓勵學(xué)生主動參與；

第二、適時，適度地點撥，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)時空；

第三、營造主動探究氛圍，使學(xué)生享受成功。

創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。在自己多年的教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)，如果課前的情境創(chuàng)設(shè)得很好，能很好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很順利的引入講授內(nèi)容。反之，則畫蛇添足。那么到底應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境才是有效的呢？鄭老師根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，也給了我一些啟示：情境創(chuàng)設(shè)要有目的性，實效性，真實性和吸引力。遵循這幾條規(guī)律，我相信自己在以后的教學(xué)中一定能創(chuàng)設(shè)很好的有助于教學(xué)的情境。

讀完這本《數(shù)學(xué)教學(xué)的激情與智慧》，我還明白了一個道理，要想成為一名優(yōu)秀的教師，首先要充滿愛，只有內(nèi)心充滿愛的老師，才能讓學(xué)生健康地成長。其次，要全面，不光會上精彩的課，還要能育人，用自己高尚的人格魅力去感染每一位學(xué)生。最后才能達到書中一學(xué)生對鄭老師師生情的升華總結(jié)：感動，感激，感懷，感佩，感知。從書中我了解了鄭老師的教育心路的歷程，欣賞了她的優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，學(xué)習(xí)了她的教學(xué)經(jīng)驗，我相信在我以后的從教歷程中，這將是一份寶貴的財富。

我要感謝這本書，是它讓我找回了這幾年丟失的東西——激情，它讓我對以后的教學(xué)充滿了期待，我不會再像陀螺那樣在鞭子的抽打下無奈的轉(zhuǎn)動，而應(yīng)乘著課改的春風(fēng)在教學(xué)之路上自由地飛翔。

注意事項

先要重視感

感要多 讀要少，要善于靈活掌握。比如，“簡述原文”一般在“亮明觀點”前，但二者先后次序互換也是可以的。再者，如果在第三個步驟擺事實講道理時所擺的事實就是社會現(xiàn)象或個人經(jīng)歷，就不必再寫第四個部分了。

要重視"讀"

在"讀"與"感"的關(guān)系中，"讀"是"感"的前提，基礎(chǔ);"感" 是"讀"的延伸或者說結(jié)果。必須先"讀"而后"感"，不"讀"則無"感"。因此，要寫讀后感首先要讀懂原文，要準(zhǔn)確把握原文的基本內(nèi)容，正確理解原文的中心思想和關(guān)鍵語句的含義，深入體會作者的寫作目的和文中表達的思想感情。

讀完一本書或一篇文章

會有許多感想和體會；對同樣一本書或一篇文章，不同的人從不同的角度思考問題，更是會產(chǎn)生不同的看法，受到不同的啟迪。以大家熟知的“濫竽充數(shù)”成語故事為例，從諷刺南郭先生的角度去思考，可以領(lǐng)悟到?jīng)]有真本領(lǐng)蒙混過日子的人早晚要"露餡"，認識到掌握真才實學(xué)的重要性，若是考慮在齊宣王時南郭先生能混下去的原因，就可以想到領(lǐng)導(dǎo)者要有實事求是的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)，不能搞華而不實，否則會給混水摸魚的人留下空子可鉆;再要從管理體制的角度去思考，就可進一步認識到齊宣王的"大鍋飯"缺少必要的考評機制。

敘述作品不能用大量篇幅復(fù)述原文

一篇讀后感，不能寫出諸多的感想或體會，這就要加以選擇。作為初學(xué)者，就要選擇自己感受最深又覺得有話可說的一點來寫。要注意把握分析問題的角度，注意聯(lián)系自己的實際[3] 情況，從眾多的頭緒中選擇最恰當(dāng)?shù)母惺茳c，作為全文議論的中心。

初中作文課中，除了寫"讀后感"外，老師還會要求同學(xué)們在看完一部電影，電視片或參完某一展覽后寫"觀后感"，觀后感的寫法與讀后感是一樣的，只需在第一部分簡述所觀的內(nèi)容，然后引出觀點，展開論述就可以了。

寫景、物的讀后感應(yīng)該怎樣寫

(1)簡述原文有關(guān)內(nèi)容。如所讀書、文的篇名、作者、寫作年代，以及原書或原文的內(nèi)容概要。寫這部分內(nèi)容是為了交代感想從何而來，并為后文的議論作好鋪墊。這部分一定要突出一個“簡”字，決不能大段大段地敘述所讀書、文的具體內(nèi)容，而是要簡述與感想有直接關(guān)系的部分，略去與感想無關(guān)的東西。

(2)亮明基本觀點。選擇感受最深的一點，用一個簡潔的句子明確表述出來。這樣的句子可稱為“觀點句”。這個觀點句表述的，就是這篇文章的中心論點。

(3)圍繞基本觀點擺事實講道理。這部分就是議論文的本論部分，是對基本觀點（即中心論點）的闡述，通過擺事實講道理證明觀點的正確性，使論點更加突出、更有說 服力。這個過程應(yīng)注意的是，所擺事實、所講道理都必須緊緊圍繞基本觀點，為基本觀點服務(wù)。

(4)圍繞基本觀點聯(lián)系實際。一篇好的讀后感應(yīng)當(dāng)有時代氣息，有真情實感。要做到這一點，必須善于聯(lián)系實際。這“實際”可以是個人的思想、言行、經(jīng)歷，也可以是某種社會現(xiàn)象。聯(lián)系實際時也應(yīng)當(dāng)注意緊緊圍繞基本觀點，為觀點服務(wù)，而不能盲目聯(lián)系、前后脫節(jié)。以上四點是寫讀后感的基本思路，但是這思路不是一成不變的。

(5)簡要地說明原文有關(guān)內(nèi)容，重寫有感，不要重點介紹，偏離主題。

數(shù)學(xué)教學(xué)讀后感(篇5)

讀《教學(xué)大道——寫給小學(xué)數(shù)學(xué)教師》這本書的感受。在自己平日的聽課過程中，面對一節(jié)好課，總是不由自主的贊嘆：特別是去年去永嘉實驗小學(xué)聽一年級數(shù)學(xué)老師的課，她們怎么能想到如此精妙的設(shè)計，學(xué)生怎能學(xué)得如此“自然”……，而自己在平時的教學(xué)總是那么平淡，說不上有什么效率，就算把名師的教學(xué)設(shè)計搬入自己的課堂，卻還是感到課堂無起色、學(xué)生無激情，是為了完成任務(wù)而教，缺了自然而然的知識生成。讀了這本書，我體會到：一節(jié)好課在于教師對教學(xué)內(nèi)容獨到的解讀，在于對學(xué)生精準(zhǔn)的理解和對教育理念的深刻把握。

《教學(xué)大道——寫給小學(xué)數(shù)學(xué)教師》這本書，給我們指出了在數(shù)學(xué)這條道路上，必須思考的一些問題：數(shù)學(xué)是什么、應(yīng)當(dāng)思考的幾個數(shù)學(xué)問題、應(yīng)當(dāng)有怎樣的專業(yè)素養(yǎng)、應(yīng)當(dāng)關(guān)注什么。書中用鮮活的實例，從不同的角度闡述對數(shù)學(xué)的思考，其中提到的問題正是我們在日常教學(xué)中經(jīng)常遇到并也在不斷思考，討論的話題。數(shù)學(xué)思想指導(dǎo)著數(shù)學(xué)方法，數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)思想的具體表現(xiàn)。在平時教學(xué)中可能會非常強化對學(xué)生進行技能技巧的訓(xùn)練，而簡化甚至忽略一些過程性的東西，直接給出答案、方法，學(xué)生反復(fù)練習(xí)，機械掌握……所以在教學(xué)中，教師要既重視數(shù)學(xué)知識、技能的教學(xué)，又注重數(shù)學(xué)思想、方法的滲透和運用，不必給學(xué)生講這是集合，這是函數(shù)等概念，但老師首先要有函數(shù)等數(shù)學(xué)思想，在教學(xué)過程中進行滲透，潛移默化，這樣無疑有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升，無疑有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。

對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師總是想方設(shè)法地幫助他們，但收效甚微，我們也在不斷思考，他們?yōu)槭裁磳W(xué)不好數(shù)學(xué)，存在什么樣的問題，怎樣的幫助才是有效的？在讀了俞正強老師對學(xué)困生問題的思考與感悟之后，自己也似找到了新的方向。有的學(xué)困生，面對某個知識點，無論你怎樣教，總是掌握不好，但過一段時間后，會突然發(fā)現(xiàn)這個知識點他也掌握了，自己也會感到奇怪，原來這是學(xué)生的“成熟”。有些學(xué)習(xí)困難是暫時的，是由學(xué)生暫時的不成熟引起的，等一等，不要著急，給他成熟的時間，自然他就會了，這也是對生命的等候。對于學(xué)困生，如果自己不能改變他的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他進步，那我不能傷害他，要給他持之以恒的關(guān)懷與守侯，讓他處于一種等待的狀態(tài)，等著可以改變他的人出現(xiàn)。

數(shù)學(xué)教學(xué)讀后感(篇6)

《維果茨基教育專著選》讀書筆記

1.言語

自我中心言語在機能意義中表現(xiàn)越強，其句法特性在簡化和謂語化方面也顯示得更加鮮明。內(nèi)部語言的機智能力表現(xiàn)得越強烈，它的句法結(jié)構(gòu)的特點就越鮮明。

2.鏈?zhǔn)綇?fù)合的原則

機動地、暫時地將一些單個的環(huán)節(jié)連成統(tǒng)一的鎖鏈，并通過這一鎖鏈的一些個別環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移意義。

3.復(fù)合思維

構(gòu)成復(fù)合思維發(fā)展中的第二階段是將物品和物品的具體印象結(jié)合成特別的組合，這些組合在結(jié)構(gòu)上非常像通常所稱謂的成套收集品。

4.皮亞杰理論

兒童思維的自我中心性質(zhì)與他的心里本性必然具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，因而這種自我中心性質(zhì)始終是合乎規(guī)律地、不可避免地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來，不受兒童經(jīng)驗的制約。

5.思維和言語

思維和言語的關(guān)系可以簡略地用兩個相交的圓來表示，兩個相交的圓表明言語和思維的過程的一定部分是重合的。

6.思想

思想是客觀事物在人腦中的反映，既反映事物本身的情況，同時也包括一個人的情感與意志。就是說，思想一方面反映客觀事物的本來面貌，另一方面也表達出一個人的主觀意志。作為表現(xiàn)思想的形式的語言，也就具有這樣兩種屬性，就是說，語言具有二重性。一是顯真性。是指它能夠說明、顯示客觀事物的真實情況，即顯示真理。二是示意性。是說能表示出一個人的主觀意圖或看法。語言的二重性體現(xiàn)在具體語言中，即表現(xiàn)了語言的兩種價值，就是顯真值和示意值，二者之間的關(guān)系存在著比較復(fù)雜的情況。

7.語言

語言是思想的外殼。無論什么樣的思想，不借助于語言，是無法表達出來的。一般來說，語言分為書面語言、口頭語言、圖畫語言、聲象語言、實物語言(如雕塑)、行為語言、身體語言等。其中，行為語言就是人們的行動，從表達思想來說，一個人的行動也是一種語言。在人們?nèi)粘Ｉ钪校褂帽容^多的語言是書面語言和口頭語言，接觸比較多的還有圖畫和聲象語言。

8.在一定階段前兩種發(fā)展按不同路線進行，互不依存。

9.兒童只有在過度年齡期結(jié)束其智力發(fā)展的第三個階段，達到概念思維。

數(shù)學(xué)教學(xué)讀后感(篇7)

最近我拜讀了《數(shù)學(xué)教學(xué)的激情與智慧》這本書?？赐曛?，讓我深切的感受到，教學(xué)的意義不僅僅是為了傳道、授業(yè)、解惑，做為一名老師，這本書對我的啟發(fā)非常大，通過這本書讓我意識到教學(xué)是需要激情與智慧并存的，根據(jù)書中舉的許多教學(xué)的案例，我也試著教學(xué)生，效果相當(dāng)好，尤其是互動的部分，充分調(diào)動了孩子的興趣，激發(fā)了孩子的智慧。因此我將我的感受做如下概論：

一、讓學(xué)生動，激發(fā)創(chuàng)新興趣

興趣是創(chuàng)新的源泉、思維的動力。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)抓住學(xué)生們好動、好奇、求知欲強的心理特征，加以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知動力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進入實際生活情景之中，讓我們的數(shù)學(xué)問題具有生命力。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法是多種多樣的。比如書中運用的通過講精彩故事、故布疑陣、運用幽默等。教學(xué)是一門藝術(shù)，我們需要根據(jù)具體情況和條件，創(chuàng)造出適合學(xué)生思想實際、緊緊圍繞教學(xué)中心而又富有感染力的問題情境。

2、寓教學(xué)內(nèi)容于游戲之中。在游戲中學(xué)生們的興趣濃、情緒高、思維活、反應(yīng)快，讓他們在動中學(xué)，往往能收到意想不到的教學(xué)效果。如本書中《長方形與正方形的課例與評析》中，采用了拼圖游戲折紙游戲來加強對長方形和正方形的辨認能力。學(xué)生在游戲的過程中，實際上也是對這些圖形的特征進行比較的過程。既有獨立思考的快樂，也有合作學(xué)習(xí)的愉快，真是在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗數(shù)學(xué)的生命美。

3、根據(jù)數(shù)學(xué)教具直觀性的特點，引發(fā)學(xué)生好奇、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。數(shù)學(xué)教具的直觀印象，常常使學(xué)生感到生動有趣，有助于他們理解、掌握有關(guān)知識。

二、讓學(xué)生想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

牛頓有句名言：沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。數(shù)學(xué)史上的費馬猜想、歐拉猜想、非歐幾何等，不知曾激發(fā)了多少數(shù)學(xué)家的創(chuàng)新熱情！在生命化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師應(yīng)對學(xué)生的大膽猜想給予鼓勵，學(xué)會賞識，愛護學(xué)生的獨特思考。要知道，學(xué)生猜想的結(jié)果并不是最重要的，最重要的是形成這種意識與習(xí)慣的過程，而這一過程也恰是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程。

鼓勵學(xué)生大膽猜想的同時，也讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)想。聯(lián)想是創(chuàng)新思維的翅膀，讓學(xué)生學(xué)會從已有的知識入手，采用由此及彼、化生為熱、化繁為簡、化整為零、化部分為整體的思維方法。把一個未知的問題轉(zhuǎn)化到已知的問題。聯(lián)想是從一個數(shù)學(xué)問題到另一個數(shù)學(xué)問題的心理活動，即尋找一個我們熟悉的相似問題或者找到與題目接近的原理、方法，變通運用這些知識，從而使問題獲解的過程。學(xué)生們通過聯(lián)想轉(zhuǎn)化解決的學(xué)習(xí)過程，既培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，又深刻地體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功之美、成功之樂。

三、讓學(xué)生炫，增強創(chuàng)新意識

學(xué)生們都愛表現(xiàn)，希望在學(xué)習(xí)上能得到別人的關(guān)注、肯定、贊賞，但苦于沒有這樣的機會，于是，我們就可以多創(chuàng)造一些機會來讓他們炫起來。讓學(xué)生們炫，炫出他們獨具個性的風(fēng)采，讓他們在炫的體驗中增強創(chuàng)新意識，加深對數(shù)學(xué)之美的感受。

要放手讓學(xué)生炫。教師要解放思想，相信我們的學(xué)生，他們的潛能是令人難以估量的。如在教學(xué)中，可以讓學(xué)生自已出題，編題考考其他同學(xué)，其他同學(xué)有疑問的或不懂的還可以舉手向小老師請教，學(xué)生們在出題、答題中既肯定了自己，又得到了同伴的贊賞，他們就會學(xué)得更加積極主動，樂此不疲；同時在出題、答題的過程中，他們也鞏固了知識本身的內(nèi)容，加深了對知識的理解，對數(shù)學(xué)這一門學(xué)科的生命意義之所在也就更有自己的心得。

通過這本書讓我感受到生命教育是教育的一面旗幟，要讓生命教育落實在學(xué)校生活之中，落實在課堂之中，就需要創(chuàng)造生命化的課堂、生命化的校園。在教學(xué)中老師要用自己的激情和智慧為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主的、開放的課堂。

數(shù)學(xué)教學(xué)讀后感(篇8)

我們數(shù)學(xué)組這個學(xué)期一直在共讀這本書－《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》。書中的每一句話都是說在了我的心上，那一個個鮮活的例子都是我們身邊的故事，作為一名一線的教師，是多么需要一本指導(dǎo)我們教學(xué)的書啊。

本書是以發(fā)生在課堂教學(xué)中的真實故事為載體，闡述了數(shù)學(xué)的核心概念與基本技能有哪些、怎么教？小學(xué)階段能夠滲透的數(shù)學(xué)的思想方法有哪些、怎么教？學(xué)生研究的切入點是什么？怎樣研究學(xué)生？每個故事都有其特定的主題、細節(jié)，還有多角度的分析和詮釋。它們都是真實的，都是對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)思考。

書中的一個案例給我印象十分深刻。這是一節(jié)第一冊減法的課。在理解了例題，并得到“5-2=3”之后，教師請學(xué)生自己動手“創(chuàng)作”一個用“減法”解決的問題，這個時候出現(xiàn)了一個意外的“生成”事件。一個小女孩介紹：“我本來有5個水果，送給同桌2個，問我還剩幾個水果？我列的算式是5-2=3。”立刻有小男孩反對：“怎么還是5-2=3，重復(fù)了，不能寫到黑板上?！毙∨⒉环猓骸拔覜]重復(fù)，老師的是汽車，我的是水果，水果不等于汽車?！毙∧泻⑷苑瘩g：“反正你的算式是5-2=3，還說不重復(fù)?！庇谑侨嗪芤苫?。

面對這樣的“生成”，可能有的教師會簡單的以一句“是同一個算式，我們就不寫在黑板上了”來結(jié)束學(xué)生的疑問。但我們認真想想，減法的本質(zhì)是什么？減法是解決一類問題的一個模型。

因此這位教師是這樣處理的.?！澳銈冞€能想一個事情，也用5-2=3來表示嗎？”“為什么有的事情是發(fā)生在停車場里，有的事情發(fā)生在教師里，而且有的說是摘花，有的說是鉛筆，完全都不一樣的事，卻能都用5-2=3來表示？”孩子們終于發(fā)現(xiàn)了“雖然事件是不一樣的，但他們所表示的意思都是一樣的”，也感悟出了“算式真神奇”。

學(xué)生能有如此的感悟，這是教學(xué)最成功之處，因此我們可以說：教師能夠有效地處理“生成”，關(guān)鍵在于教師對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。

總之，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓孩子與課堂快樂地一起飛翔是我們教育界永恒的話題。我希望在這本書的引導(dǎo)下我的課堂會成為孩子成長的樂園。

數(shù)學(xué)教學(xué)讀后感(篇9)

最近我認真閱讀了吳亞萍老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新視野》這本書，感受頗深。

從書中我知道了，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視教學(xué)方法的研究，而一種科學(xué)的教學(xué)方法則依賴科學(xué)的教學(xué)理論，這種教學(xué)理論必須以研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為基礎(chǔ)。首先在教學(xué)中不僅要了解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的體系，更要了解每一個學(xué)習(xí)階段學(xué)生的認知特點。只有了解了學(xué)生具體某一階段的認知特點之后，才能針對這些認知特點來合理地設(shè)計教學(xué)過程和選用合適的教學(xué)方法，使教學(xué)過程符合學(xué)生的心理特點，能抓住他們的學(xué)習(xí)興趣和需要；也使教學(xué)方法易于被學(xué)生接受，能達到最佳的教學(xué)效果。也只有在了解了學(xué)生具體某一階段的認知特點之后，才能把握好拓展知識難度、挖掘知識深度的這個度。

其次，我認識到作者提倡“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力” “相信學(xué)生的無窮潛力”，“關(guān)注每一個學(xué)生個體”，“正視差異性，正視個性”，“關(guān)注生命，關(guān)注課堂” 在教學(xué)上，讓課堂生成精彩的有效互動，有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、問難能力和思維的主動活躍，形成了課堂教學(xué)新追求。把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動置于問題情境中，把解決問題貫穿于獲取知識和應(yīng)用知識的`過程中，在問題解決的情境中使學(xué)生學(xué)會獲取知識和進行解題的一般策略，并使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力向非數(shù)學(xué)能力遷移。她的這些觀點是把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的向更深層次挖掘，揭示了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的不僅僅是學(xué)會知識內(nèi)容本身就可以了，也不是學(xué)會解決現(xiàn)在的數(shù)學(xué)問題就可以了，而是要學(xué)會解決所有問題的方法和掌握解決問題的一般策略。

所以，在閱讀了此書之后我更為迫切地感受到了在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和掌握一般數(shù)學(xué)思考方法的必要性。這也是我在之前的教學(xué)中較為忽視的方面，今后一定要時刻提醒自己記住數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。在整個教學(xué)過程中（包括備課、教學(xué)和教學(xué)評價）我都要有意識地從教學(xué)內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)、提煉數(shù)學(xué)思想和問題解決的一般策略，并且有意識地傳授給學(xué)生，同時也要讓學(xué)生認識到這一學(xué)習(xí)目的的重要性。

數(shù)學(xué)教學(xué)讀后感(篇10)

《《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》讀后感》可能是您在尋找小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文隨筆過程中需要的內(nèi)容，歡迎參考閱讀！

期中質(zhì)量調(diào)研后，在測試的分析中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于估算掌握的不好，不能主動正確地運用估算的方法來解決問題。于是閱讀了張丹老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》中的關(guān)于計算教學(xué)的內(nèi)容，深受啟發(fā)。

在實際教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的估算意識薄弱，甚至有的學(xué)生會認為，估算要老師要求或者考試中才會有。如何培訓(xùn)學(xué)生的估算意識呢？首先，教師要明確估算的價值，認識到估算教學(xué)的重要性；其次，采用適當(dāng)?shù)牟呗允箤W(xué)生感受到這種價值，從而逐步建立估算意識。

一、估算的價值

第一，估算在日常生活中應(yīng)用廣泛。日常生活中有很多事情，沒有必要精算。如：有200本書，每個班分45本，分給四個班級夠不夠。這一類問題有很多，買東西錢夠不夠用，分東西夠不夠，這種題最后計算的結(jié)果要與預(yù)計的結(jié)果進行比較，問題的解決在于比較的結(jié)果，沒有必要精算，這種題就可以用估算的方法來解決。

第二，估算可以把握運算結(jié)果的范圍。估算的方法有好多種方法，可以估計計算結(jié)果的大約值，也可以估計出計算結(jié)果的上下界。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的題目和問題選擇不同的估算方法。

二、培養(yǎng)估算意識的策略

估算意識是需要培養(yǎng)的，培養(yǎng)估算意識要作為一項重要的教學(xué)目標(biāo)落實到每一節(jié)課計算教學(xué)課堂中去，要創(chuàng)設(shè)合適的情境或抓住契機，鼓勵學(xué)生進行估算。

第一，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)估算的情境，體驗估算的便捷。

學(xué)生估算意識不強，積極性不高的原因，有時候是因為我們沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)好估算的情境，有的估算這種方式不能滿足題目的要求，先估算后還要精算，那還不如直接精算，大大打消了學(xué)生估算的積極性。所以我們課上要多創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生樂于估算的情境和練習(xí)形式。如教學(xué)了除數(shù)是兩位數(shù)的除法后，教師設(shè)計了一道這樣的問題：

小明家???? 576米?????? 學(xué)校??????????? 792米??????????????? 小紅家

小明平均每分鐘走64米，小紅平均每分鐘走72米，他倆同時從家去學(xué)校，誰可以先到學(xué)校？

問題一出，很多同學(xué)都忙著去列式計算了，有幾個同學(xué)看著算式，沒有列豎式計算，而是舉起了小手。教師見機讓這個同學(xué)起來發(fā)言。這道題小明的時間通過算式可以知道不到10分鐘，小紅所用的時間比10分鐘多，所以小明先到學(xué)校。與直接列式計算出結(jié)果再比較相比較，讓學(xué)生感受到估算的便捷。

第二，設(shè)計好的問題，幫助學(xué)生建立估算意識。

第三，教學(xué)中提出有價值的問題，使學(xué)生體驗估算的必要性和優(yōu)越性。如五年級上冊用小數(shù)乘法來計算房間的面積，客廳是一個長5.6米，寬4.8米的長方形，要求算出客廳的面積。要學(xué)生計算時，老師創(chuàng)設(shè)一個情境，有一位同學(xué)的計算結(jié)果是19.2平方米，你覺得它算得對嗎？讓學(xué)生用不同的方法來說明。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)積的小數(shù)位數(shù)不對，乘數(shù)一共有兩位小數(shù)積只有一位小數(shù)，所以不對；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個乘數(shù)末尾分別是6和8，積的末尾應(yīng)該是8，這個結(jié)果是2，所以不對；還有同學(xué)通過估計發(fā)現(xiàn)這個面積最小是20平方米，一定比20大，所以結(jié)果不對。一個小小的情境，讓學(xué)生既鞏固了本課學(xué)習(xí)的知識點，又培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識。并且計算中的估算有利于學(xué)生找出計算的錯誤。

估算教學(xué)在小學(xué)計算教學(xué)中占有非常重要的地位，而因為測試時考查的不多而常常被老師們所忽視，要想培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，提高估算能力要從課堂入手，老師改變觀念，設(shè)計好的問題引領(lǐng)，使學(xué)生的估算能力逐步提高。