揠苗助長語文教學反思精選

揠苗助長語文教學反思。

教案包括教材簡要分析和學生分析、教學目的、重難點、教學準備、教學過程和練習設計等內(nèi)容。教師在編寫教案時，需要全面深入地研究學生的心理特點、學業(yè)水平和認知規(guī)律，從而提高教學效果。通過合理的教學過程安排和練習設計，可以更好地發(fā)掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)新思維。探索“揠苗助長語文教學反思”的內(nèi)涵，有助于我們深入了解更多有趣的事情。希望以上內(nèi)容對大家有所啟發(fā)和幫助！

揠苗助長語文教學反思【篇1】

語文教學反思：揠苗助長教學反思——“寓”在“言”中

xx年12月10日，“第十五屆海峽兩岸及港澳地區(qū)小學語文教學交流活動”在澳門拉開帷幕。我作為代表之一，在交流活動中執(zhí)教了人教版教材二年級下冊《揠苗助長》。

一、教學設計原則

《揠苗助長》是一則耳熟能詳?shù)脑⒀怨适拢鳛榈湍昙壗虒W的文本，對此該如何進行教學設計呢？給澳門的孩子講這則寓言，或許不同于熟悉普通話的孩子，那么，又該如何調(diào)整教學策略呢？我明確了以下幾點原則。

（一）把握好課程標準中對低段閱讀教學的要求

首先，我?guī)ьI學生結(jié)合上下文和生活實際了解文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。其次，閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命。

（二）用好人教版教材

人教版教材的系統(tǒng)性強，本單元都是以故事引導學生明白道理?！掇朊缰L》故事的改編符合學生的年齡特點，本課要求學生會認的4個生字與文本緊密相連，要求會寫的生字結(jié)構(gòu)相同但字形不同，書寫這些字有助于區(qū)別同結(jié)構(gòu)字的書寫方法，引導學生寫好上下結(jié)構(gòu)的字。

（三）注意語言文字運用

本節(jié)課要引導學生學會相關(guān)語言文字的應用，并結(jié)合學生的自主學習，提高學生課堂收益。

（四）注重引發(fā)學生的學習興趣

課堂上學生要樂于學，輕松學，明白寓言故事的道理，提高語文實踐能力。

遵循以上原則，我開始了低段寓言教學之旅。

二、教學過程

（一）以解讀教材為出發(fā)點

要想上好課，必須備好課。首先，我依據(jù)教材的編寫意圖，再聯(lián)系課標要求，抓住文本中的關(guān)鍵詞句，找到語言文字教學的切入點；其次，靜下心來反復細讀文本，挖掘其教學價值，努力做到“用教材教，而不是簡單地教教材”。《揠苗助長》的教學重難點應該是，學生在理解語言文字的基礎上，一步步認識到文中人物的做法由于違背了事物發(fā)展規(guī)律，反而把事情弄糟的道理。于是，我將本節(jié)課的教學目標確立為：1．讀通文本。會認本課生字，理解文中重點詞語“巴望”“焦急”“筋疲力盡”等。2．讀懂文本。讀故事，明白做什么事都要遵循事物發(fā)展規(guī)律，如果急于求成，反而會把事情弄糟的道理。

（二）在自主探究中解決教學重點

詞語是構(gòu)成文章的基本單位，理解文中的詞語，才能讀懂文章。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對于不同學段的詞語理解有著不同的要求，可見詞語理解在語文教學中的重要性。

本文是一則寓言故事，只有讓學生充分理解了文中的詞語，才能更好地輔助學生理解寓意。因此，我把“理解詞語意思”作為本課教學的重點。在教學過程中，我引導學生通過“結(jié)合上下文”“介紹漢字演變過程”等方式理解文中重點詞語。在理解“巴望”一詞時，我先讓學生讀一讀含有“巴望”的句子，然后思考“文中這個人巴望的是什么？”學生通過“巴望禾苗長得快些”而明白“巴望”就是“希望”的意思、，再如，在理解“焦急”一詞時，為了讓學生深刻體會主人公“焦急”的程度，我利用多媒體展示古文字“德”，讓學生明白“焦”字的下部分四點底其實是“火”，南此明白“焦急”是非常非常著急，進而體會文中主人公“巴望”禾苗長得快些的迫切心情，引導學生從心里的“巴望”、動作的“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”和語言上的“自言自語”三方面體會出文中人物的“焦急”。明白了故事的起因，就為接下來的評論“拔禾苗”做好了鋪墊。這樣，讓學生通過自己的思考真正學會詞語，并積累了理解詞語的多種方法。“授人以魚，不如授人以漁”，這些方法對于學生今后的語文學習會起到很好的輔助作用。

（三）在朗讀中突破教學難點

揠苗助長語文教學反思【篇2】

一、教材分析

選自《孟子公孫丑上》，講的是古時候有個人盼望禾苗長得快些，就把禾苗一棵一棵往上拔，結(jié)果禾苗都枯死了。這則寓言告訴我們：不顧事物發(fā)展的規(guī)律，急于求成，反而會把事情弄糟。

二、教學目標

1、正確、流利、有感情朗讀課文。

2、說出揠苗助長這則寓言的寓意，明白不顧事物的發(fā)展，急于求成，反而會把事情弄糟。

3、構(gòu)建寓言教學圖式。

三、教學難點

構(gòu)建寓言教學圖式。

四、設計思路

注意將學習策略和學科知識有機結(jié)合。運用精加工策略，通過復習，激活相關(guān)舊知識，既有利于了解學生的學情，又有利于為新知識作好鋪墊。老師靈活地通過舊知識的引導來促進新知識的學習。

師：同學們，你們還記得《蝸牛的獎杯》這個故事嗎？誰能簡單地講一講？（指名講）

師：《蝸牛的獎杯》這個故事你明白了什么？

生：驕傲是沒有好下場的。

生：世上沒有永遠的冠軍。

生：不能一生陶醉在一時的冠軍中，那你將永遠沒有進步。

師：《蝸牛的獎杯》是個-------（生接著答：寓言故事），你知道寓言故事是怎樣的嗎？

生：通過一個有趣的故事，告訴我們一個道理讓我們受到教育。（根據(jù)學生的回答，師板書：故事道理）

△引導學生回憶以前學過的寓言相關(guān)的舊知識，在學生腦海中播下圖式的種子。

師：今天我們學習寓言故事《揠苗助長》（師邊說邊板書課題）

生齊讀課題。

師：要讀課文，我們先過生字關(guān)。

投影出示：揠苗助長焦急巴望

筋疲力盡興致勃勃一大截納悶

指名讀新詞。

師：你讀得很好，7個生詞只讀錯了一個。我不說你錯了哪一個，我請另一個同學讀，你認真聽。自己發(fā)現(xiàn)錯音，改正錯誤。

（師發(fā)現(xiàn)甲生讀錯，焦急一詞，教師沒有直接指出，而是指名讓乙生讀，提醒學生認真聽，由甲生自己發(fā)現(xiàn)錯音，并更正錯音。甲生讀對后教師給予肯定性評價。）

△讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤。比別人直接告訴錯誤處，效果更佳，此法能有效地調(diào)動學生的注意力。教師再次讓機會給甲生，突顯學生的主體地位。給學生自我展現(xiàn)和自我調(diào)整的機會。

師：將本課生詞帶入文中，自讀課文，把課文讀正確、流利，遇到難讀的地方多讀幾篇。讀好后同桌之間，選一自然段檢查對方，并給予評價。

（立即，教室里書聲朗朗，同學們都在認真地自讀課文，自讀后同桌互查并評價）

（教師檢查學生的情況，該活動應達到：正確、流利朗讀課文這一目的）

師：（范讀第一自然段）同學們讀得這么好，我也想讀一讀，我讀第一自然段，我讀時，請你們認真聽，聽后說說你有什么樣的體會。

（師通過有感情地朗讀，淋漓盡致地讓學生體會農(nóng)夫焦急的心情。同學們不由鼓起了掌，并紛紛舉起了小手）

生：我從巴望這一個詞中，看出農(nóng)夫急切的心情。

生：我感到農(nóng)夫很焦急，他天天到田邊去看禾苗長了沒有。

生：因為農(nóng)夫很焦急，田里的禾苗明明在長他卻認為一點也沒長。

△師范讀，讓學生體會到了農(nóng)夫焦急的心情，及巴望的意思，真正做到在語言環(huán)境中理解詞意。

師：農(nóng)夫這么焦急，希望禾苗長快些，他想出辦法了嗎？

（學生默讀第二自然段，邊讀邊作記號，很快找到答案。）

生：農(nóng)夫想出的方法是將禾苗一棵一棵拔高。

生：農(nóng)夫累得筋疲力盡，但他很高興，他認為禾苗真的長高了。

生：我從興致勃勃中看出他為自己想出拔禾苗的方法感到高興。

師：農(nóng)夫的辦法可行嗎？會有怎樣的結(jié)果？（許多學生手舉得老高，爭著回答。）

生：農(nóng)夫的辦法是不可行的。植物的根離開了土，吸不到水和養(yǎng)份，植物就會枯死。

生：農(nóng)夫想要禾苗長得快些，應在施肥，拔草上下工夫。

師：從這個故事中你明白了什么？

①生：做事情前應想清楚才做。

②生：做什么事都不能急于求成。

③生：植物的生成是有規(guī)律的，不能違背植物的生長規(guī)律。

師：同學們能從一個小小的故事中明白這么多的道理，你們真聰明。

△寓言故事的說理性很強，學生講的道理與故事有關(guān)聯(lián)，并言之有理就應肯定，不能強求同一個答案。

師：請大家有感情朗讀課文。（師提醒有感情朗讀的技巧。）

師帶領學生建構(gòu)圖式

師：同桌間相互復述故事。（教師巡視后，指名上臺復述）

師：在原來故事前板書講字，組成講故事。

師：小組交流從故事中你明白的道理。師在原來道理前板書說字，組成說道理。

師：在生活中我們也?？吹搅嗽S多人急于求成而把事辦砸的例子。你能舉個例子嗎？（師邊說邊板書舉例子）

生：我媽媽望女成鳳，一到雙休日，既叫我上補習，又讓我上美術(shù)班和鋼琴班，壓得我都喘不過氣來，我都煩死了，害怕雙休日的到來。

生：有的人蓋樓，地基還沒打好，就急著蓋樓，結(jié)果樓塌了。

生：有的病人，想病快點好，一下子吃了很多藥，反而病更重。

△學生學寓言后能將寓意遷移于生活事例中，說明已真正理解了寓言的寓意。對學生今后生活中處事有所幫助。

師：以后學習寓言，可按著講故事、說道理、舉例子的步驟學習。

△師指著板書構(gòu)建圖式后，總結(jié)寓言圖式，并介紹圖式作用，生讀圖式后，要求學生快速記憶下圖式。

師出示相對應的問題訓練單。

1、我能講出（復述）這個故事嗎？

2、這故事講了一個什么道理，我能說出來嗎？

3、我能舉一個相關(guān)的例子嗎？

（學習寓言前可先拿出訓練單，將學習訓練單方放于桌前，邊讀寓言邊用訓練單上的問題問自己。）

布置作業(yè)：用圖式和問題訓練單預習一則寓言故事。

《揠苗助長》教學反思

面對信息不斷膨脹的今天，教給學生學習的方法比單純傳授給學生知識更重要。因此，我在教《揠苗助長》這則寓言時，抓住寓言的特點及要求，初步建立寓言閱讀的圖式，讓學生掌握圖式，為今后獨立學習寓言打下扎實的基礎。

以下是我在教《揠苗助長》這則寓言時的幾點心得：

一、構(gòu)建圖式，并引導學生記憶。運用精加工策略，通過復習，激活相關(guān)舊知識，既有利于了解學生原有知識掌握的情況，又可為新知識作好輔墊，老師將舊知識和新知識結(jié)合構(gòu)建圖式，使學生更清楚圖式的來源及實用性和廣泛性。例如，教師導入時請學生回憶并講述《蝸牛的獎杯》這個故事及說出這故事蘊含的道理。在學《揠苗助長》時也緊緊地抓住了講故事說道理舉例子這三點進行教學。最后，完善出了寓言圖式：①講故事②說道理③舉例子。

教師按著復習新授構(gòu)建圖式的脈絡展現(xiàn)了圖式的來源及它的實用范圍。有利于學生學習寓言時實現(xiàn)方法的遷移。

構(gòu)建圖式后，老師在強調(diào)圖式作用的基礎上，要求學生快速記憶圖式。讓圖式在學生腦中生根。因為圖式文字較少、概括性強，好似順口溜，學生易記。但如果缺少這一要求，圖式教學是不完善的。

二、注意字、詞、句等語文基礎知識教學和策略知識教學相融合。

教師在教學中容易注重語文基礎知識而忽視策略知識教學或注重策略知識教學而忽視語文基礎知識。在這節(jié)課中我注意兩者的相互滲透，相互融合，盡力做到兩者的齊驅(qū)并進。在講故事活動中，我緊緊抓住關(guān)鍵的詞句，深刻理解文中農(nóng)夫的焦急心理。為學生生動的講述故事打下基礎。培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

三、圖式和問題訓練單一起使用。

布置作業(yè)時可將圖式和問題訓練單結(jié)合，讓學生嘗試自學寓言，既訓練學生圖式的運用，又訓練學生原認識策略的運用。

不足之處，在教學實踐中教師還應加強策略教學的意識。策略教學不僅是老師用策略，還應教會學生用策略，這才是策略教學的真正目的。

揠苗助長語文教學反思【篇3】

這則寓言是家喻戶曉的作品，語言簡潔明快，內(nèi)容生動有趣，勾勒出了古代一個可笑的人物形象，做事急于求成，違背常理，結(jié)果把事情弄得更糟。在本課的教學中，著重引導學生抓住課文的重點語句，插圖，分析人物的言談舉止和心理活動，讀懂課文。所以在本課的教學中，設置了較多的問題去引導學生朗讀。朗讀是理解課文的最好手段，結(jié)合重點詞句，體會人物的語言和心理，豐富學生的情感體驗，深入理解課文內(nèi)容。通過有感情地朗讀，再現(xiàn)了當時的場景，理解了人物。在對情節(jié)的深刻體悟中，讀出理解、讀出個性，解讀文本。但是在設疑的時候忽略了一個問題，沒有抓住重要問題對學生進行引導，問題比較瑣碎，導致沒有提供給學生更多的思維空間讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

其二，詞語的理解不夠到位，沒有深入細致的讓學生理解分析?？梢圆捎弥鹱掷斫饣虮硌菡f話等方法讓學生明白透徹。

第三，綜觀全堂課，教學設計不夠新穎，能吸引學生的成分比較少，可以采用讀完課文后，讓學生對本故事進行表演，以進一步理解詞語，理解課文。同時還可以結(jié)合學生的生活實際，引導學生理解感悟。抓住課文的內(nèi)在聯(lián)系，分析因果揭示寓意，讓學生從中受到教育和影響。

《揠苗助長》教學反思

本節(jié)課充分利用多種輔助教學,學生在輕松,愉悅,活潑的課堂氣氛中學習,大大提高了學生學習的興趣

二年級的學生處于具體形象思維階段,他們喜歡做各種游戲,在學中玩,玩中學.在創(chuàng)設教學情境,呈現(xiàn)教學內(nèi)容等方面為學生創(chuàng)設了良好的氛圍,使學生自然地,主動地將自己的情和感融入到學習中.本節(jié)課我認為以下幾個方面比較滿意

在設計導入新課學習生字等環(huán)節(jié)時,充分考慮到學生的年齡,認知特征,設計了講故事,闖關(guān)游戲,等形式多樣的教學方式,調(diào)動了學生的多種感官,提高了學習積極性,富教于樂,達到了學習最佳境界

利用多媒體創(chuàng)設課文情境,激發(fā)了學生讀文的興趣,支持了學生的想象

自主學習拓展練習中,學生根據(jù)自身情況自主選擇學習內(nèi)容,更好地做到因人而異,真正體現(xiàn)以人為本的課程理念

我給老農(nóng)取個名這一環(huán)節(jié)以學生的疑問為契機,因勢利導,組織學生小組合作探究拔苗老農(nóng)的名字.學生外引相關(guān)經(jīng)驗,內(nèi)聯(lián)課文內(nèi)容,興致盎然.從課堂交流中,我們可以看出,學生從寓言內(nèi)容出發(fā),同時又超越了教材本身,將個體自身的相關(guān)語文經(jīng)驗融入其中.于是,白費力,賈聰明,胡涂,辛急,大傻一個個富有想象力,充滿靈性的名字就這樣誕生了,讓我們不得不由衷地贊嘆:同學們可真聰明!我們有什么理由抑制這一朵朵創(chuàng)新的小花呢

《揠苗助長》教學反思

寓言是一種用比喻性的故事來說明道理的文學作品，大都篇幅短小，情節(jié)簡單，含有諷刺意義和教育意義?！栋蚊缰L》是一篇含有深刻寓意的課文。就二年級學生的知識水平與認識能力，要理解文中的寓意有一定的難度。因此，課堂必須創(chuàng)設一種與學生生活體驗直接聯(lián)系的場景，讓學生去體驗、感悟，從而明理。

語文學習應時刻聯(lián)系學生的生活實際，在生活中學習語文，把語文帶到生活中。本片段的教學，通過讓學生回憶自己參加拔草的感受，利用已有的經(jīng)驗體驗勞動的辛苦，再讓學生演＂筋疲力盡＂可謂水到渠成。這樣的教學，喚醒了生活場境在頭腦中留下的表象，溝通了書面世界與生活世界的聯(lián)系，引發(fā)了學生與語言文本的對話。學生在愉悅的情境中實現(xiàn)對語言文字的理解。

課標指出：＂學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。葉瀾教授也指出：＂只有關(guān)注學生的潛在性，才會促使學生實現(xiàn)智慧和才能的發(fā)展。＂在這里我摒棄了以往教學寓言時，把隱含的寓意用語言向?qū)W生描述的做法，大膽放手讓學生去演、去說、去感悟、去體驗，讓學生的思維盡情地拓展。在輕松、愉悅的表演中、笑聲中，他們的潛能得到前所未有的釋放。挖掘出了生活中許許多多的類似＂拔苗助長＂的現(xiàn)象，受到了深刻的啟發(fā)和教育，這些是我始料不及的，但這又仿佛是必然的，因為我給他們的不僅僅是翅膀，還給他們展翅騰飛的空間。

阿基米德說過，給我一個支點，我就能撬起整個地球。我想說，給學生一個空間，學生就能釋放潛在的才能，在課程改革的課堂中，＂教教材＂只會令課堂產(chǎn)生窒息，＂用教材教＂才能凸顯課堂的生機與活力。我們應拋開一切雜念，做課改全心全意的擁護者，去追求教學合一的境界。

揠苗助長語文教學反思【篇4】

新課程改革倡導我們要給學生終身收益的東西。什么才是讓學生終身受益的東西呢？我以為，文化的品質(zhì)與素養(yǎng)應該是一種更加可以讓人終身受益的東西。寓言文化就是諸多文化現(xiàn)象中的一朵瑰麗的奇葩，是最具智慧的文化經(jīng)典，它能引導兒童探尋意義，沐浴傳統(tǒng)，豐富涵養(yǎng)，提升悟性，充滿睿智和靈性地觀照世界，表現(xiàn)世界?！掇朊缰L》便是其中一則傳統(tǒng)寓言。它展現(xiàn)了一個急于求成而揠苗助長的可笑而滑稽的農(nóng)夫形象，讓學生明白做事不能操之過急，違反規(guī)律的道理。

著名語文教育家李吉林老師的一句話：要把孩子教聰明了。這里的聰明，我認為便是智慧的悟性。語文教學中就是要啟迪兒童的悟性，激發(fā)兒童的靈感，在塑造優(yōu)秀品質(zhì)，陶冶優(yōu)雅性情，培養(yǎng)寬廣胸襟的過程中，讓眼界更為開闊與高遠，讓心智更為聰穎與靈慧。

寓言教學從某種意義上說是一種有兒童特點的哲學教育。兒童也有探求哲理的潛在欲望和能力，只是這種欲望和能力，離不開具體可感的形象支撐。幫助兒童學好寓言的最好策略是充分利用寓體的形象性，引導兒童在深切的感受中領會寓意。所以本課教學中，創(chuàng)設的一個個活動情境，就是要讓學生充分感受農(nóng)夫的可笑而又發(fā)人深思的形象，如品味巴望天天總覺得等具有諷刺意味的詞語，想像焦字的四點像什么？或者角色互換，扮演農(nóng)夫、小禾苗進行夸張式的表演或思考，寓言故事續(xù)編等，身臨其境的去感悟、體會、想象角色的心理活動，在充分的感受中萌動直觀的推論，獲得心靈的頓悟。

課堂教學的實效表明，在某種程度上，兒童就是小小哲學家，他們能在短時間內(nèi)，創(chuàng)造出屬于自己的寓言故事。能很清晰地明白農(nóng)夫錯誤的原因，并從中明白故事的道理。因此學生只有在活動和情境中，與教材對話，與角色對話，才能產(chǎn)生積極的內(nèi)部言語，在這些語言的邏輯思維活動中，獲得大腦兩個半球的交替興奮，從而形成自己生動的思想，成為會思考，會探索的有智慧的人。

學生生活在母語的環(huán)境中，寓言作為一種文化載體，應讓學生從小接受熏陶與感染。教學中補充成語，感悟漢字的形象性，閱讀孟子寫的原文，明白多國家、多民族寓言的豐富性等等，無不蘊涵著語文教學的文化追求。讓學生在學習寓言的過程中感悟這一充滿智慧的寓言文化的獨特魅力與悠久歷史。對豐厚學生的語文素養(yǎng)，無疑具有重要的作用。

揠苗助長語文教學反思【篇5】

閱讀是學生重要的語言實踐活動，只有加強閱讀實踐，才能真正有利于學生理解課文、語言積累和說寫表達，才能真正提高學生的語言素質(zhì)。小學閱讀教學的任務是培養(yǎng)兒童的閱讀能力，養(yǎng)成認真讀書的良好習慣。

我認為自己在這節(jié)課中較為成功的是：

、注重閱讀感悟。

讀是閱讀教學的主要活動，在這一教學片段中，讀貫穿始終。首先讓學生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在讀中解決問題。其次采用多種形式的閱讀，如：自由練讀、指名讀、分角色讀等。最后引導學生參與朗讀評價，做到了在讀中悟，在讀中思，在讀中說。既培養(yǎng)了閱讀的能力，又使學生的思維得到了發(fā)展。

、引導學生拓展想像。

寓言故事留有豐富的想像空間，教學課文時，指導學生對感興趣的地方想象種田人當時的心理活動、表情、動作、語言。教學課文結(jié)尾時，引導學生想象兒子看到禾苗枯死會對爸爸說些什么？在學生奇妙的想像中賦予故事新結(jié)尾，揭示故事所反映的道理。

課堂中，學生學會了以心靈詮釋語文，給了語文一張生動的面孔，在教師與學生進行交往和對話這種獨特的情境中，學生得到的是某種情感的體驗，生活的感悟，人格的某種成熟。老師也從中鍛煉教學機智，同時也獲得和學生一起成長的喜悅。

《揠苗助長》教學反思

《揠苗助長》是一則寓言故事，他通過古時候一個種田人想讓他的禾苗長得快一些，就想出了一個愚蠢的辦法把禾苗往高處拔結(jié)果禾苗都枯死了。告訴我們凡事都不能違背事物的發(fā)展規(guī)律，急于求成，反成壞事。對于二年級的小朋友來說，讀懂這個故事的意思還是比較容易的。但要弄懂寓意就有點困難了。所以，在教學時，采用了以下幾步做法：一、以多種形式讀，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情的讀課文。古人說：讀書百遍，其義自見。讓學生反復地朗讀，文章的意思就不用老師多費唇舌了。二、為了弄懂寓意，在講完課文后，設計了這樣的問題：每個父母都希望自己的孩子能快高長大，如果現(xiàn)在你的父母將你當小禾苗一樣拔高，你說行嗎？學生都笑著說：不行，不行。老師再引導：如果你就是種田人的親人或朋友，你會對他說一什么？學生會根據(jù)事物的生長過程去分析說：禾苗也需要拔草、除蟲、施肥才能生長，不能違背了事物生長的規(guī)律，急于求成，反成壞事。另外，還設計了續(xù)編故事，第二年，這位農(nóng)夫有去種禾苗，他會怎樣做呢？讓學生通過續(xù)說故事，明白禾苗的生長過程。加深對寓意的理解，做什么事都不能急于求成，要遵照事物發(fā)展的規(guī)律。通過老師的精心設計，學生學起來都會感到輕松了。老師也會收到了預期的效果。

《揠苗助長》教學反思

這是一篇寓言故事，課文主要講了古時候有一位農(nóng)夫想使自己田里的禾苗長得快些，就把禾苗拔高，結(jié)果禾苗都枯死了。寓言是借故事來說明道理的一種文章。對于二年級的孩子來說，如果讓他們自己說出來這則寓言故事的道理是比較難的，而且絕大多數(shù)孩子懂得其中的道理可是很難用言語來表達，而老師在教學了全文后順著文章的內(nèi)容設計了這樣一個環(huán)節(jié)：讓學生想象說：農(nóng)夫來到田邊一看，他后悔極了，他想（學生可以說農(nóng)夫會怎么做，也可以說農(nóng)夫會怎么想）在這一環(huán)節(jié)指導時，在教師的啟迪引導下，學生紛紛打開了思維的窗口，展開了想象的翅膀，并自然而然地引出這則寓言所蘊涵的道理急于求成，徒勞無功。這一道理是學生們自己在想象說話中慢慢地得出來的，而教師在其中起了引領的作用。而且在后一步的寫字教學中，教師把剛剛所學的寓意與學生平時的學習結(jié)合起來，教師說：在學習中，我們也會遇到這樣的事，寫字也一樣不能太著急，要耐心得來寫，千萬不能學生又一次大聲地朗讀了黑板上的寓意：急于求成，徒勞無功。再一次讓這則寓言故事的寓意在學生頭腦中生根。

在課的最后，教師還告訴學生像我們今天學的揠苗助長這樣短小而生動的故事，故事中又藏著一個深刻的道理，這樣的故事它還有另外一個名字呢，叫寓言。并且向?qū)W生推薦課外也可以去讀讀更多的寓言故事，一堂語文課教給孩子的不僅僅是揠苗助長一個故事，懂得的不僅僅是急于求成，徒勞無功一個道理，而是把課堂知識引向課外，讓孩子們在課外學習中不斷提高自我，充實自我。

揠苗助長語文教學反思【篇6】

揠苗助長是一個成語故事。講的是古時候有個人用拔高禾苗的方法幫助禾苗長高，結(jié)果禾苗都枯死了的故事。這個故事告訴我們：不按事情的發(fā)展的客觀規(guī)律辦事，急于求成，反而把事情弄糟。

在學習時，抓住“巴望自己田里的禾苗長得快些”這一關(guān)鍵的句子展開閱讀，先找出描寫農(nóng)夫的動作、神態(tài)和語言的詞句，從“巴望”“天天”“焦急”等語句上感受農(nóng)夫內(nèi)心的焦急；再抓住“終于”“急忙跑到田里”等詞句體會農(nóng)夫想到辦法后急切、興奮的心情。然后邊讀邊想：“農(nóng)夫幫助禾苗長高的結(jié)果？禾苗為什么沒有長高反而都枯死了？”從而理解“揠苗助長”的意思。

這節(jié)課雖然在教學設計上有很多考慮，但在教學過程中出現(xiàn)了一些問題。教師在一些環(huán)節(jié)的處理上不夠靈活，比如，在對每一段重點詞的處理上，因?qū)φn堂的時間把握的不太準確，害怕學生回答不上來，好幾個學生才能說對，這樣浪費時間。所以，直接把重點詞告訴了學生，這樣的問題設計的非常好，但是這樣的處理對學生課文的推敲訓練效果是非常微小的。在以后的教學生活中，我要多發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，隨時進行改正，提高課堂效果。

揠苗助長語文教學反思【篇7】

我對自己執(zhí)教的《揠苗助長》這一課進行分析，認為有以下不足之處。

1、忽略了學生對生字的認識情況。我應當將本課的生字做成字卡或者板書出來。分析字的讀音和間架結(jié)構(gòu)，并要求理解和區(qū)分同音字、形近字。

2、詞語的理解不夠到位，沒有深入細致的讓學生理解分析。我應該采用逐字理解的方法讓學生明白透徹。使學生容易體會這篇寓言故事。

3、在本課的教學中，我只注重引導學生理解插圖、分析人物的言談舉止和心理活動，卻忽略了最基本的教學方法—————朗讀。

朗讀是理解課文的最好手段，我反而像故事里的主人公一樣，做事急與求成，只顧把問題羅列出來要求學生解答，本來是想讓學生更容易理解課文，但卻把事情弄的更加糟糕，而且還造成他們學習上的困難和回答不出問題時心理受到的.壓力。學生不懂問題更不懂答案，所以課堂氣氛較緊張。

我應當讓學生多讀課文，在熟讀課文的基礎上才能對他們提出問題并且要求他們解答問題。

4、我羅列出的問題沒能抓住重點，沒能對學生進行引導，問題比較瑣碎，導致沒有提供給學生更多思維空間讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。我應當將不必要的問題去掉，整理出重點問題，一步步將他們引導到寓言的含義上。

5、我本想讓學生在輕松、愉悅、活潑的課堂氣氛中學習，所以才自作聰明的讓這些根本不懂課文內(nèi)容的學生對本課進行表演。

這次的教學中，我由于緊張和上臺經(jīng)驗不足，把原本備課時就規(guī)劃好的一些內(nèi)容給忘記了，沒能將他們完全展現(xiàn)，望各位領導老師理解并給予指導、批評。

揠苗助長語文教學反思【篇8】

《揠苗助長》是一則寓言故事。明確本則寓言的寓意使本課的教學難點。課文通過古時候一個種田人想讓他的禾苗長得快一些，就想出了一個愚蠢的辦法——把禾苗往高處拔，結(jié)果禾苗都枯死了。告訴我們凡事都不能違背事物的發(fā)展規(guī)律，急于求成，反成壞事。

對于三年級的同學來說，讀懂這個故事的意思還是比較容易的。但要弄懂寓意就有點困難了。所以，在教學中，我以：

一、以多種形式讀，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情的讀課文，最后到分角色讀文。通過不同層次的引讀，讓學生反復地朗讀，文章的意思就不言而喻，在總結(jié)寓意時也就得心應手。

二、為了弄懂寓意，在講完課文后，設計了這樣的問題：“同學們你們在日常生活中碰到過類似于急于求成而辦壞事的情況嗎？”同學們紛紛發(fā)表自已的見解，道出了自己身上發(fā)生的有趣的事?！懊總€父母都希望自己的孩子能快高長大，如果現(xiàn)在你的父母將你當小禾苗一樣拔高，你說行嗎？”學生都笑著說：“不行，不行?！闭垖W生舉例說明。

三、借用植物生長規(guī)律的經(jīng)驗，引導學生體會寓意。寓言常常是以一個小故事來說明一個深刻的道理。因此，理解寓意也是非常重要的。讓學生通過述說故事，明白禾苗的生長過程。加深對寓意的理解，做什么事都不能急于求成，要遵照事物發(fā)展的規(guī)律。

整個教學中，“讀”貫穿始終。我采用多種形式的朗讀，如：自由練讀、指名讀、范讀等，做到了在讀中“悟”，在讀中“思”，在讀中“說”。既培養(yǎng)了朗讀的能力，又使學生的思維得到了發(fā)展。

在這節(jié)課中，也存在著很多的不足。設計好教案后，總習慣于按照教案一步一步走下來，時間來不及了，就開始為了完成教案中的設計開始趕教案。學生在對于《揠苗助長》的寓意沒有理解透徹的時候，就可以再多花些時間，讓學生讀書、思考、討論，而不是為了一定要把后面的趕完而匆匆了事。其實上課就和生活一樣，很多時候不可能面面俱到，這就要我們學會放棄，先把前面一步扎扎實實打牢，再往后走。

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