神鳥的課件

神鳥課件。

《神鳥的課件》這篇文章非常值得閱讀，欄目小編特地為您推薦。教案和課件是每個老師在新學年開學前必須準備的東西。根據(jù)規(guī)定，每個老師都應該準備好自己的教案和課件。制定好教案有助于師生之間更好的互動，這對教學非常重要。請將此文收藏以便后續(xù)閱讀。

神鳥的課件 篇1

1、培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力和豐富的想象能力。

2、訓練學生的連貫思維能力和動手能力。

3、激發(fā)學生對美術(shù)的興趣。

學生欣賞圖片，構(gòu)思、構(gòu)圖、表現(xiàn)的基本方法。

怎樣引導學生把激發(fā)起來的感受轉(zhuǎn)化為可視而且生動的圖形。

師：（課件出示神鳥圖片）同學們，我們先來看一下這張圖片，

師：對，它是一只神鳥，（板書：神鳥）既不是孔雀也不是鳳凰，而是畫家布巴卡爾想象中的來自天國的神鳥。你覺得這只鳥美

嗎？

哪里?

注意這幾個方面。①構(gòu)圖：飽滿第一文庫網(wǎng)，立體突出。②造型：平面幾何

們來分析一下神鳥是怎樣變成樹的。

師引導學生分析神鳥的變化：

師：有趣吧！接下來咱們一起來欣賞一下其他同學是怎樣把神鳥變成大樹的好不好？（課件出示優(yōu)秀的兒童畫作品，教師引導學生欣賞，使學生進一步自由的展開想象。）

師：剛才我們看了很多優(yōu)秀的作品，我想現(xiàn)在很多同學已經(jīng)想大展身手了。那么現(xiàn)在就來看一下咱們的作品要求（課件展示作品要求）教師讀一遍?，F(xiàn)在開始吧。

1、學生大膽地進行繪畫表現(xiàn)，畫出心中的神鳥變成的神奇的大樹。

1、進行展示欣賞。

2、師生共同點評。出示評價標準。（課件展示）看誰的想象力豐富，變的最好。

同學們今天我們把這么多漂亮的小鳥變成了五彩繽紛的大樹，看看我們的黑板像不像一片美麗的森林？那么這么美麗的森林我們應該怎樣對待他們？對，我們要保護她，愛護她，不讓別人破壞它。這樣我們的地球媽媽才不會哭泣，我們生存的環(huán)境才會越來越好。所以我們從小要保護環(huán)境，愛護環(huán)境。讓我們身邊的花草樹木越來越漂亮，讓我們的地球媽媽越來越美麗。

神鳥的課件 篇2

1.默讀課文，理解課文內(nèi)容，了解神鳥是如何一次又一次地從依爾特戈爾可汗那里逃脫的，《神鳥》第二課時教案。

2.以學生為主體，引導學生小組合作，探究三個善良的小動物被錯殺的原因，從而得到啟示。

3.體會“既…也…”的作用，并能夠用“既…也…”寫一句話。

4.總結(jié)全文，拓展延伸，讓學生懂得“人們處理事情要經(jīng)過仔細調(diào)查，否則會傷及無辜甚至會傷害忠良”的道理。

1.指名說說課文講了一件什么事。

(課文講從前有一只聰明伶俐，會說話的神鳥，許多國家的皇帝、大臣、富翁都想得到它，但都沒捉到。依爾特戈爾可汗三次捉到神鳥，神鳥卻用講故事的方法三次逃脫了。)

2.指名說說神鳥給依爾特戈爾可汗講了哪三個故事。(忠實的狗、盡職的貓、善良的烏鴉)

3.教師導入：那么神鳥是如何一次又一次地從依爾特戈爾可汗那里逃脫的?從神鳥講的三個故事中，我們又能得到什么啟示呢?這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文。

(設計意圖：回顧上節(jié)課學習的內(nèi)容，進一步感受大故事套小故事的結(jié)構(gòu)。)

l.教師：讀了這篇課文，你覺得神鳥有什么特點?(聰明伶俐)是的，課文第一自然段也告訴我們(出示第一段話)，齊讀第一自然段。(板書：聰明伶俐)

2.引導學生小組合作探究。

默讀課文，思考：從哪里看出神鳥聰明伶俐?神鳥是如何一次又一次地從依爾特戈爾可汗那里逃脫的?

3.集體反饋。

⑴不少國家的皇帝、大臣和富翁都想得到它，他們有的派人去捉，有的親自出馬，可是誰也沒有捉到。

據(jù)說，那些捉神鳥的人在山林里走來走去，都走出一條山路來了。

⑵依爾特戈爾可汗想：“好厲害的鳥哇，都說誰也捉不到它，我非得把它捉回來不可！”

“唉，算了吧，確實沒辦法捉回它了?！币罓柼馗隊柨珊拐f完，就回家了。

(“非…不可”說明依爾特戈爾可汗捉神鳥的決心很大，可是在三次被神鳥逃脫后，“確實”一詞說明依爾特戈爾可汗不得不承認神鳥的聰明，而放棄了捉神鳥，教案《神鳥》第二課時教案》。)

⑶神鳥說：“尊貴的可汗！您捉住我可以說沒費什么事，不過，你帶著我走的時候，既不許唉聲嘆氣，也不許悶頭不語。不然，一眨眼我就會逃掉的。所以，一路上咱們倆總得有一個講點兒什么才成?！币罓柼馗隊柨珊拐f：“好吧，那你就講點兒什么吧！”

(“既不許唉聲嘆氣，也不許悶頭不語”中“既…也…”表示并列關系，而且語意相反，“不許唉聲嘆氣”和“不許悶頭不語”，這是神鳥設計的第一步，讓可汗一步步地往自己的套子里鉆，因為“不許悶頭不語”，所以“咱們倆總得有一個講點兒什么才成”。如果“唉聲嘆氣”，神鳥就飛走了。結(jié)果依爾特戈爾可汗聽完神鳥講的每個故事后，都受故事的感染，情不自禁地嘆氣，神鳥自然而然就從依爾特戈爾可汗手中逃脫了。)yjs21.cOm

(設計意圖：本環(huán)節(jié)的教學，堅持以學生為主體的原則，盡量讓學生充分解讀文本、感悟文本。在此基礎上引導探究神鳥是如何一次又一次地從依爾特戈爾可汗那里逃脫的，體會神鳥的聰明伶俐，體會神鳥的神奇，從而激發(fā)學生敬佩之情。)

1.出示依爾特戈爾可汗嘆氣說的三句話：

唉！多粗枝大葉啊！這么好的狗讓他錯殺了！

唉！真可憐！

唉！烏鴉真可憐！為了搭救別人.反倒犧牲了自己！

2.教師過渡：是什么樣的故事讓依爾特戈爾可汗情不自禁地嘆氣呢?

3.學生默讀課文，思考：除了神鳥，課文還寫了哪些人物、動物?你對他們有什么樣的想法?這些故事又告訴我們什么道理?

4.小組合作探究。

⑴除了神鳥，課文還寫了獵人、婦女和阿爾拜三個人物；狗、貓和烏鴉三種動物。

⑵出示下列句子：

狗忠實地按照主人的吩咐，照看著拉車的牛，不讓它離開，還繞著車來來回回地轉(zhuǎn)悠，就像一個好更夫那樣。(狗的忠實)

婦女走了以后，貓就趴在搖籃邊轟蒼蠅，趕蚊子?！侵徽谧汾s老鼠的貓，心里一驚.趕緊跑回屋來，把老鼠咬死在門后。然后，坐到孩子跟前，給他舔耳朵上的血。(貓的盡職)

忽然飛過來一只烏鴉，用翅膀把他的碗打翻了…

“??！原來我接的是毒蛇的`口水！是烏鴉救了我的命！”阿爾拜后悔得哭了起來。(烏鴉的善良)

教師：三種動物都具備了一些優(yōu)秀的品質(zhì)：狗的忠實、貓的盡職與烏鴉的善良?？墒?，它們的下場都一樣，都被打死了。所以依爾特戈爾可汗深深地被這三個動物感動了。

有感情地朗瀆依爾特戈爾可汗嘆氣說的三句話。

⑶出示下列句子：

當她回頭看見門后躺著一只死老鼠，嘴里還叼著孩子的耳朵時，才知道自己錯殺了貓，不由得哭了起來。

“?。≡瓉砦医拥氖嵌旧叩目谒?！是烏鴉教了我的命！”阿爾拜后悔得哭了起來。

(而三個人物呢，遇到問題，不經(jīng)過仔細調(diào)查，把狗、貓和烏鴉打死了，等發(fā)現(xiàn)錯殺了，又在那兒后悔不已。)

5.從這三個故事中告誡人們：處理事情要經(jīng)過仔細調(diào)查，否則會傷及無辜甚至會傷害忠良。

(設計意圖：品讀課文重點語句，探尋三種動物被錯殺的原因，由此產(chǎn)生了震憾：這么善良的動物。人類的朋友。就是因為人們沒有仔細調(diào)查，被錯殺了。在產(chǎn)生巨大的震憾后，得到了啟示：我們處理事情要經(jīng)過仔細調(diào)查，否則會傷及無辜甚至會傷害忠良。)

1.說說學了這堂課，你+們有什么收獲?

2.學生暢所欲言。

神鳥真神奇，它聰明伶俐，又會說話；三次被捉，三次都逃脫了，它真厲害。

從神鳥講的三個故事中，懂得了“我們處理事情要經(jīng)過仔細調(diào)查”的道理。

神鳥的課件 篇3

開學第一天，我執(zhí)教了《神鳥》這篇課文，剛剛度過一個愉快的假期，學生們都很興奮，為了使學生們能夠最快的進入到新學期的學習當中，我采用了如下的設計。

文章內(nèi)容淺顯易懂，教學中我注重以學生為主體，先讓他們自學自悟?！渡聒B》這篇課文是蒙古族民間故事，講的是從前有一只聰明伶俐，會說話的神鳥，許多國家的國王、大臣、富翁都想得到它，但都沒捉到。依爾特戈爾可汗三次捉到神鳥，神鳥卻用講故事的方法三次逃脫。課堂上，我是這樣教學的：先讓學生帶著老師的問題用自己喜歡的方式讀課文，從整體上感知文本內(nèi)容，了解故事大概內(nèi)容，記下不明白的問題。神鳥神奇在哪兒？為什么稱它為“神鳥”？以讀促思，讓學生在思考中不斷提高自身獨立的閱讀課文的能力，養(yǎng)成獨立閱讀的習慣。然后抓住神鳥是如何一次又一次的從可汗手里逃脫的進行教學，感悟神鳥的神奇，從而激發(fā)了學生的敬佩之情。最后學生通過閱讀充分發(fā)表自己的見解：有的認為故事中的狗、烏鴉、貓很善良、忠實，有的認為它們命運很悲慘，故事中的人物，有的同學認為他們做事沖動、缺乏調(diào)查，有的認為他們也很善良，知錯就改。

學生通過充分品讀課文重點語句，探尋了三種動物被錯殺的原因，由此產(chǎn)生深深的震撼：這么善良的動物，人類的朋友，就因為人們沒有仔細調(diào)查，被錯殺了。使學生明白：如果遇事不經(jīng)過仔細的調(diào)查，弄清事情的真相，那么，善良的人也會辦錯事，甚至會傷及無辜，傷害忠良；要做一個善良的人。給予學生自由的時間，聯(lián)系實際自由暢說身邊的人，身邊的事是否也因誤會而造成傷害的例子。由此學生聯(lián)想了自己，使得他們認識事物的片面性，思想的狹隘性，造成對人對事理解的偏激。

通過這堂課的學習，學生變得心胸闊達，遇事能冷靜處理，就是最大的成功。

神鳥的課件 篇4

《神鳥》是一篇蒙古族的民間傳說，講的是從前有一只聰明伶俐，會說話的神鳥，許多國家的國王、大臣、富翁都想得到它，但都沒捉到。依爾特戈爾可汗三次捉到神鳥，神鳥卻用講故事的方法三次逃脫了。

第一個小故事：講的是獵人錯殺自己的狗的故事。獵人的這只狗是一只忠實的好狗。獵人是一個守信的人，他不貪圖別人的錢財，卻因為對事情缺少仔細的調(diào)查了解，誤認為狗頭偷了車主的錢而打死了它。

第二個小故事：講的是貓被農(nóng)婦錯殺了的故事。貓忠實的幫農(nóng)婦看孩子，咬死了那只咬掉孩子耳朵的大老鼠。農(nóng)婦沒有調(diào)查了解，就誤認為是貓咬掉了自己孩子的耳朵，把貓打死了。

第三個小故事：講的是烏鴉及時地打翻了阿爾拜接到的毒蛇的口水，救了阿爾拜，卻被不知情的阿爾拜打死了。

課文篇幅較長，內(nèi)容通俗易懂，屬于大故事中還有小故事的文章結(jié)構(gòu)。教學應采用“抓重點”的方法引導學生進行學習。

教學時，我重視對學生進行朗讀訓練，使學生在讀中感悟，在讀中加深理解，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

初讀課文，整體感知時，我提出學習要求，學生根據(jù)所提供的學習提綱自學。這樣給學生與文本充分交流的時間，以讀促思，讓學生在思考中不斷提高自身獨立閱讀理解文本的能力，養(yǎng)成獨立閱讀的習慣。在引導學生體會神鳥的聰明伶俐時，我堅持以學生為主體的原則，盡量讓學生充分解讀課文、感悟文章。引導學生探究神鳥是如何一次又一次地從依爾特戈爾可汗那里逃脫的，從而把握課文的主要內(nèi)容。讓學生充分品讀課文重點語句，探尋三種動物被錯殺的原因，由此產(chǎn)生深深的震憾：這么善良的動物，人類的朋友，就是因為人們沒有仔細調(diào)查，被錯殺了。使學生明理 ：如果遇事不經(jīng)過仔細的調(diào)查，弄清事情的真相，那么，善良的人也會辦錯事，甚至會傷及無辜，傷害忠良。

學了這篇課文后使學生體會這個民間傳說故事所表達的思想感情，明白故事要告訴我們的道理，感受民族文化的無窮魅力。

神鳥的課件 篇5

《神鳥》這篇民間故事向我們講述了一只聰明伶俐，會說話的神鳥。孩子們被故事情節(jié)的神奇深深地吸引，感受到了民間故事的無窮魅力。

在教學時，我注重培養(yǎng)孩子們的朗讀訓練，從品讀中去感悟作者的情感。這篇課文值得朗讀的地方應當是神鳥的三個故事，尤其是可汗的三次唉聲嘆氣，孩子們在理解內(nèi)容的基礎上朗讀得比較有板有眼，有棱有角。最讓我高興的是讓孩子們朗讀婦女訓斥貓的一句話：“我讓你看著孩子，你倒起了黑心，把我孩子的耳朵給吃了！”學生一起朗讀后，語速變得緩慢一點兒也不像生氣的樣子，所以我在班里模仿了貓被訓斥的聲音“喵......喵......”，孩子們笑了，我也笑了。有的孩子說：“老師，你怎么不像被訓斥的貓呢？”我反問道：“那么你們剛才的朗讀像是訓斥嗎？像催眠曲，我聽后都快睡著了！”經(jīng)過我的啟發(fā)，學生隨后的朗讀達到了預期的效果，把我這只可憐的貓著實嚇了一跳，原來主人生氣是這個樣子！我為孩子們的出色朗讀而高興。

課堂上巧妙的朗讀指導，需要老師與學生平等共讀，千萬不能在課堂上急躁。學生朗讀的引導需要老師的智慧與靈光，需要老師站在學生身邊、進入學生心里，一起與學生感悟，這樣才能達到朗讀指導的效果。

在教學中，我巧妙地引發(fā)學生對課文中“三次可汗的唉聲嘆氣，如果換作你，聽完神鳥講述的故事，你會怎樣表現(xiàn)？”舉手發(fā)言的同學一一回答了自己的想法，就連班里平日不積極發(fā)言的袁子恒也回答得讓人感動。他說：“那只貓救了主人的孩子，給孩子舔耳朵上的血時，被主人誤認為是貓吃自己的孩子，那只貓死得真可憐。”我隨即追問：“你想對主人說什么話？”“希望主人能夠弄清事實再做決定，錯殺了一只貓，多可惜?。　蔽覀儾挥勺灾鞯匕颜坡曀徒o了他。

聽到學生的精彩回答，我感悟到課堂氛圍的營造可以增強孩子的自信心，讓他們真正地品嘗到學習語文的無窮樂趣。

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