聲聲慢教案

聲聲慢教案。

學(xué)生們享受了一節(jié)生動(dòng)有趣的課程，這離不開(kāi)老師們辛勤的備課工作。在編寫教案及課件的過(guò)程中，老師需要?jiǎng)佑眯乃?。精心?zhǔn)備教案是讓教師規(guī)范自身教育教學(xué)表現(xiàn)的重要手段。筆者精心整理了這篇“聲聲慢教案”，經(jīng)過(guò)了大量的時(shí)間和心血，以供學(xué)習(xí)和參考。期望對(duì)您有所啟發(fā)和幫助！

聲聲慢教案 篇1

【教學(xué)重難點(diǎn)】學(xué)習(xí)目標(biāo)2、3。

【學(xué)法指導(dǎo)】自主學(xué)習(xí)(誦讀研讀賞析品悟)、合作探究、展示交流、教師點(diǎn)撥

【課時(shí)安排】1課時(shí)

【作者簡(jiǎn)介】

李清照：(1084---約1151年)，南宋著名女詞人。號(hào)易安居士，齊州章丘人(今屬山東濟(jì)南人)。父親李格非為當(dāng)時(shí)著名學(xué)者，丈夫趙明誠(chéng)為金石考據(jù)家。早期生活優(yōu)裕，與丈夫共同致力于書畫金苦石的搜集整理。靖康之變，北方淪陷，丈夫輾轉(zhuǎn)下江南，后趙明誠(chéng)病死，她過(guò)著悲苦孤獨(dú)的晚年生活。晚年的李清照無(wú)兒無(wú)女，孑身一人，始終居無(wú)定所，飽嘗了顛沛之苦，亡國(guó)之恨，喪夫之痛，孀居之哀。最后在杭州凄然死去，確切死期竟無(wú)人知曉，足見(jiàn)清照晚年之孤獨(dú)凄涼。

綜上所述，我們可以用三個(gè)短語(yǔ)來(lái)概括她的一生：

少年繁華中經(jīng)喪亂晚年凄涼

李清照是婉約派的代表，李清照是婉約派的代表。她的創(chuàng)作以南渡為界分為前后兩個(gè)時(shí)期。南渡前：描寫少女、少婦時(shí)期的生活閑愁、離愁--清麗婉轉(zhuǎn)。

南渡后：反映戰(zhàn)亂痛苦生活，感時(shí)傷懷，懷舊思鄉(xiāng)，表現(xiàn)思夫、思國(guó)、思鄉(xiāng)濃愁、哀愁--沉郁凄涼

作品散失很多，今有《漱玉詞》《李清照集校注》輯本傳世。

【寫作背景】

這是李清照晚年詞作，詞人描寫在殘秋的所見(jiàn)所聞所感來(lái)充分展示她所處的冷清悲涼的環(huán)境氣氛及其飽經(jīng)家破國(guó)亡夫死的巨大悲痛的內(nèi)心世界(或者孤寂落寞、悲涼愁苦的心情)

聲聲慢李清照

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來(lái)風(fēng)急。雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。

滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘。守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑。梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得!

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

一、整體感知：【分組品讀】

提示：1、抓住詞中抒情性的句子來(lái)品讀

2、聯(lián)系詞人的生活遭遇來(lái)品讀

3、抓住詞中描繪的畫面來(lái)品讀

4、抓住詞中選擇的意象來(lái)品讀

5、可對(duì)比前期的作品來(lái)讀

【聽(tīng)讀思考】

1.請(qǐng)用一個(gè)字概括本文的內(nèi)容---------------------------------------------

2.詞中哪一句最能表現(xiàn)詞人的心緒?---------------------------------------------

聲聲慢教案 篇2

學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)李清照前期的代表作，如《如夢(mèng)令》、《一剪梅》等，也接觸過(guò)其它抒寫“愁緒”的作品，可以讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行比較，更好地體會(huì)李清照詞的妙處。

本詞是李清照后期的代表作，被后人譽(yù)為“千古絕唱”。在這首詞中，作者的情緒雖然比較低沉，但卻顯示了她過(guò)人的藝術(shù)才華。詞圍繞“愁”展開(kāi)，運(yùn)用各種各樣的手法來(lái)加強(qiáng)愁緒的渲染。

了解李清照后期的人生際遇對(duì)其詞作風(fēng)格的影響，體會(huì)其前后期作品的不同風(fēng)格。

學(xué)習(xí)李清照是如何寫愁的，學(xué)會(huì)抓住詩(shī)歌意象去品味詩(shī)歌情感。

體會(huì)李清照夫亡家破、飽經(jīng)憂患和亂離的哀愁，感悟李清照?qǐng)?jiān)韌、孤高的靈魂。

1、深入研讀詩(shī)歌，抓住意象，體驗(yàn)愁情，滲透對(duì)學(xué)生詩(shī)歌誦讀的指導(dǎo)。

2、讓學(xué)生由詞及人，突破文本的顯性層面，進(jìn)入到詞人苦悶、復(fù)雜的精神世界，感悟詞作愁的深刻意蘊(yùn)和李清照孤高的靈魂。

熟讀《聲聲慢》這首詞，力求能背誦，回顧李清照的生平事跡和所學(xué)的其前期的作品。

播放安雯演唱的《月滿西樓》MTV(這首歌化用了李清照前期的詞作——《一剪梅》)至上課，意在激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造詩(shī)情畫意氣氛，讓生更易融入到詞的意境當(dāng)中。(幻燈片1)

三、課文導(dǎo)入——李清照前期代表作《如夢(mèng)令》和《點(diǎn)絳唇》(引領(lǐng)學(xué)生回憶朗讀，配有短小歡快的音樂(lè))(幻燈片2和幻燈片3)

從《如夢(mèng)令》和《點(diǎn)絳唇》的字里行間，我們可以見(jiàn)到一個(gè)什么樣的清照呢?

是的，因?yàn)樯倥畷r(shí)代的清照是快樂(lè)幸福的，所以她寫出了清新明快的詞作。但隨著時(shí)間的流逝，時(shí)代的變遷，物是人非，滄海桑田，李清照在后期卻寫出了與《如夢(mèng)令》和《點(diǎn)絳唇》風(fēng)格截然不同的`一首詞——《聲聲慢》(幻燈片4)。這首詞被譽(yù)為“千古絕唱”。下面，我們先一起來(lái)讀讀這首詞。

既然如此，我們就抓住這個(gè)“愁”字，看看清照是如何來(lái)寫愁的。先來(lái)探尋第一個(gè)問(wèn)題：

所以，清照起筆就給我們定下了一個(gè)什么樣的基調(diào)?悲苦愁絕(幻燈片6)

同學(xué)們都知道，中國(guó)古典詩(shī)詞主要是通過(guò)意象來(lái)傳情達(dá)意。什么是意象呢，就是融入了作者主觀感情的物象。清照在寫作愁情的時(shí)候，同樣是借助一些意象來(lái)抒寫。所以，下面我們就一起來(lái)賞意象，品愁情。

1、清照在詞中選取了哪些意象?(請(qǐng)一位同學(xué)配樂(lè)朗讀，其他同學(xué)勾畫出意象)

2、這些意象是如何表現(xiàn)出愁情的呢?——意象探究(學(xué)生自主合作探究)(幻燈片8)

探討明確：

風(fēng) 風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙百鳥飛回。 ——杜甫 渲染愁情(幻燈片10)

當(dāng)清照沉浸在這種冷清凄美的意境中不能自拔之時(shí)，她發(fā)出了絕望地呼告：“這次第，怎一個(gè)愁字了得?”的確，“這次第，怎一個(gè)愁字了得?！贝藭r(shí)此地，此情此景，已經(jīng)不單單是一個(gè)“愁”字可以概括得

了的。讓我們突破詩(shī)詞的顯性層面，進(jìn)入到作者苦悶，復(fù)雜的心靈，看看作者為何而生愁?到底命運(yùn)在清照身上刻下了哪些烙印呢，讓時(shí)間老人來(lái)告訴我們答案吧!

聲聲慢教案 篇3

一、教材分析

李清照的《聲聲慢》屬于蘇教版必修四“筆落驚風(fēng)雨”這一模塊?！堵暵暵肥抢钋逭胀砟甑拿?，歷來(lái)為人們所稱道，尤其是作者那哀婉的凄苦情，不知曾感動(dòng)過(guò)多少人。當(dāng)時(shí)，正值金兵入侵，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避難的過(guò)程中夫妻半生收藏的金石文物又丟失殆盡。這一連串的打擊使她嘗盡了國(guó)破家亡、顛沛流離的苦痛。就是在這種背景下作者寫下了《聲聲慢》這首詞，通過(guò)描寫殘秋所見(jiàn)、所聞、所感，抒發(fā)自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。詞風(fēng)深沉凝重、哀婉凄苦，一改前期詞作的開(kāi)朗明快。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)：

1、體會(huì)運(yùn)用疊字所達(dá)到的抒情效果。

2、理解這首詞巧妙的鋪敘手法，借助意象抒發(fā)思想感情。

（二）能力目標(biāo)：

1、理清思路，把握詞人的思想情懷，熟讀成誦。

2、在誦讀、品味得過(guò)程中，提高審美情趣，培養(yǎng)鑒賞能力。

（三） 情感目標(biāo)：

在詞的藝術(shù)境界中提升自己的人格，凈化自己的心靈，培養(yǎng)豐富的情感。

三、教學(xué)重點(diǎn) 、難點(diǎn)

1、理解這首詞的含義，并品位它的語(yǔ)言風(fēng)格。

2、體會(huì)李清照這首詞所表現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)風(fēng)格以及它的思想情感。

四、學(xué)情分析

1、高一學(xué)生對(duì)宋詞有了一定了解，也具備了一定的詩(shī)詞鑒賞方面的知識(shí)和能力，對(duì)宋詞也有一定的興趣，愿意學(xué)習(xí)詩(shī)詞。

2、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)詩(shī)詞缺少自信心，一般老師講什么他們就聽(tīng)什么，并認(rèn)為這是天經(jīng)地義的事，豈不知詩(shī)歌鑒賞有非大的個(gè)性差異，需要學(xué)習(xí)者認(rèn)真品味、欣賞。

五、教學(xué)方法

1、采用小組合作學(xué)習(xí)是一種較好的方法。

2、反復(fù)吟誦

3、學(xué)案導(dǎo)學(xué)

六、課前準(zhǔn)備

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)文本，爭(zhēng)取熟讀成誦；搜集材料進(jìn)一步了解李清照。

2、教師的教學(xué)準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。

七、課時(shí)安排：

1課時(shí)

八、教學(xué)過(guò)程

（一）預(yù)習(xí)檢查，總結(jié)疑惑

檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)有了針對(duì)性。

（二）情景導(dǎo)入

聽(tīng)我國(guó)的著名民樂(lè)《二泉映月》，創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的氛圍。

（三）合作探究、精講點(diǎn)撥

1、介紹作者：

教師：其實(shí)對(duì)李清照我們并不陌生，在初中時(shí)我們?cè)鴮W(xué)過(guò)她的詞，能回憶一下嗎？

學(xué)生：自由背誦《如夢(mèng)令》和《醉花陰》。

教師：誰(shuí)來(lái)給我們介紹一下李清照呢？（點(diǎn)一名學(xué)生回答）

教師補(bǔ)充：李清照，號(hào)易安居士，濟(jì)南人。早期生活優(yōu)越，婚姻美滿。父親為當(dāng)時(shí)著名學(xué)者，丈夫趙明誠(chéng)為金石考據(jù)家。李清照和趙明誠(chéng)共同致力于書畫、金石的搜集整理。金兵入侵后，他們夫妻流域南方，不久趙明誠(chéng)病死，接著書畫、金石盡失，李清照境遇孤苦。她同南渡流亡的難民一樣，始終無(wú)安身之所，過(guò)者動(dòng)蕩無(wú)定的生活，最后在顛沛流離中死于杭州。

2、朗誦：

（1）自由朗讀，要求：找出全詞中表現(xiàn)作者心境的一個(gè)詞——“愁”（板書：愁）

（2）齊讀。要求讀出愁苦感。

（3）教師配樂(lè)朗讀。

教師：我在讀的時(shí)候有沒(méi)有什么味兒？語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速怎樣？

學(xué)生：語(yǔ)調(diào)很低沉，語(yǔ)速也很慢。

（4）再請(qǐng)一名同學(xué)起來(lái)配樂(lè)朗讀。（教師評(píng)價(jià)）

聲聲慢教案 篇4

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解李清照后期的人生際遇對(duì)其詞作風(fēng)格的影響，體會(huì)其前后期作品的不同風(fēng)格。

2、學(xué)習(xí)李清照是如何寫愁的，學(xué)會(huì)抓住詩(shī)歌意象去品味詩(shī)歌情感。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、深入研讀詩(shī)歌，抓住意象，體驗(yàn)愁情。

2、學(xué)習(xí)情景交融的表現(xiàn)手法。

【教學(xué)方法】

1、誦讀法：掃除文字障礙，初步品味字、詞、語(yǔ)的妙用；

2、研讀法、點(diǎn)撥法：師生共同探究，尋求文字背后的知識(shí)，品味李清照語(yǔ)言的獨(dú)特魅力；

【教學(xué)過(guò)程】

一、以《武陵春》導(dǎo)入

1、誦讀李清照的《武陵春》。

問(wèn)：這首詞哪一句寫得最好？好在哪里？

明確：把抽象的愁形象化。

2、請(qǐng)同學(xué)們舉出類似用法的詩(shī)句。

問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。

——李煜《虞美人》

李清照的愁為什么這么重呢？連小船都載不動(dòng)，那么同樣寫于晚期被譽(yù)為千古絕唱的《聲聲慢》又是一番什么景象呢？下面我們一起來(lái)探討。板書《聲聲慢》

二、朗讀，初步感受。

1.聽(tīng)錄音

2.請(qǐng)一學(xué)生朗讀

3.全體齊讀

此詞寫了詞人怎樣的感情？哪里直接傳達(dá)出來(lái)了？（“愁”；“怎一個(gè)愁字了得”）

明確了此詞寫的內(nèi)容以后，下面重點(diǎn)探討作者為什么愁和作者是如何寫愁的。

三、具體賞析

1、“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”

①詞人尋覓什么?

可能是流亡以前的生活，

可能是丈夫在世的愛(ài)情，

可能是心愛(ài)的文物或者別的什么。

②為什么尋覓？

環(huán)境孤寂，內(nèi)心空虛，百無(wú)聊賴。

③結(jié)果怎樣？

凄凄慘慘戚戚

這十四個(gè)疊字看似平淡，實(shí)則顯示了作者高超的文字功底。十四個(gè)字無(wú)一愁字，卻寫的字字是愁，聲聲是愁，給人的感覺(jué)是滿眼都是淚。所以從抒情方式的角度看，這句屬于直接抒情。

2、“乍暖還寒時(shí)候，最難將息?！?/p>

詞人寫悲苦心境產(chǎn)生的原因是什么？

天氣?！罢€寒時(shí)侯，最難將息。”本應(yīng)說(shuō)由于環(huán)境不佳，心情很壞，身體也就覺(jué)得難以適應(yīng)。然而這里不說(shuō)環(huán)境之冷清，心之慘戚，而獨(dú)歸之于天氣之“乍暖還寒”。

“晚來(lái)風(fēng)急”，上海辭書出版社出版的《南宋詞鑒賞辭典》作“曉來(lái)風(fēng)急”，哪個(gè)貼切？（能自圓其說(shuō)即可，鍛煉對(duì)整首詞的感受能力、邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。）

明確：①“晚來(lái)風(fēng)急”承前“乍暖還寒”，秋天的晚上與白天溫差較大，喝酒一般在晚上比較多，且夜晚更顯凄苦，襯托愁苦的'濃重。

②“曉來(lái)風(fēng)急”，古人有晨起喝扶頭酒的習(xí)俗。下闋的“獨(dú)自怎生得黑”、“到黃昏”與之照應(yīng)，白天尚且無(wú)法排遣愁苦，更何況是凄苦的漫漫長(zhǎng)夜？一天到晚都在受愁苦的煎熬，甚至接下來(lái)的夜晚，也許第二天又是如此，“曉”使愁苦煎熬的時(shí)間顯得很長(zhǎng)，可見(jiàn)其濃重。

3、“雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)?！?/p>

歸雁，在古代詩(shī)歌中一般用來(lái)表達(dá)什么樣的情絲？這里有幾句關(guān)于雁的詩(shī)經(jīng)。思鄉(xiāng)，相思之情。看到歸雁過(guò)，李清照為什么會(huì)傷心？

明確：①勾起思鄉(xiāng)之愁、亡國(guó)之痛：因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時(shí)相識(shí)”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時(shí)相識(shí)”在異鄉(xiāng)相逢，就更增加了詞人的天涯淪落之感。

②流露悼亡之悲：過(guò)雁不正是以前經(jīng)常為詞人傳遞相思之情的那一群過(guò)雁嗎？（《一剪梅》：“云中誰(shuí)寄錦書來(lái)？雁字回時(shí)，月滿西樓”）過(guò)雁還是那只過(guò)雁，只不過(guò)物是人非，收信的那個(gè)人已經(jīng)不在人世了。所以看到過(guò)雁不禁悲從中來(lái)。

4、“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘?！?/p>

李清照特別喜歡黃花。這會(huì)兒怎么不去賞花呢？是人憔悴還是花憔悴？人生至此，是“試等無(wú)心情，踏雪沒(méi)意思”縱是花好月圓，也無(wú)人共欣賞。黃花就是菊花，李清照想起年輕時(shí)跟自己的丈夫踏雪尋梅，插花折柳情景，當(dāng)時(shí)是那么的幸福，而如今黃花還是像往年一樣開(kāi)得燦爛，但是卻再也沒(méi)有摘花人，賞花人，任黃花開(kāi)落一地，人已憔悴，何況花呢？

如何理解“如今有誰(shuí)堪摘”？

明確：（1）“有誰(shuí)堪與共摘”：當(dāng)年也曾與丈夫“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”，而今“舊時(shí)天氣舊時(shí)衣，只有情懷，不得似往時(shí)?！庇止雌鸬客鲋?。

（2）“有何可摘”：菊花雖然曾經(jīng)開(kāi)得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來(lái)，在往年，一定要在它盛開(kāi)時(shí)摘來(lái)戴在頭上，而今，誰(shuí)又有這種興致呢？你看，它們都抱枝枯萎了?？菸蛄愕木栈ǘ嘞笞约恒俱驳娜蓊仭⒐驴囡h零的晚境。

5、“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑？”

不能看天空過(guò)雁，不想摘地上黃花，只好孤孤單單地靠著窗兒，怎樣才能挨到天黑呢？真是苦到了極點(diǎn)。黃昏尚且難熬，那么漫漫長(zhǎng)夜又將如何度過(guò)呢？一種凄清的苦況蘊(yùn)含于平淡語(yǔ)言之中，發(fā)人深思。

6、“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴?！?/p>

如何理解意象“梧桐”、“細(xì)雨”？

梧桐在中國(guó)古代本有夫妻的意思，后來(lái)白居易的《長(zhǎng)恨歌》被白樸改編為元雜劇《梧桐雨》，講唐玄宗在楊貴妃死后做夢(mèng)，被雨打梧桐之聲驚醒，“梧桐雨”這個(gè)詞就成了別離的象征。

梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，已是悲涼，加上雨更是悲涼。點(diǎn)點(diǎn)滴滴的雨打在梧桐上，更像打在詞人心上，敲擊著她那支離破碎的心靈，使她悲傷至極。

7、“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”

詞人用這些景物所傳達(dá)的是萬(wàn)箭穿心般的愁情，這些愁一層層疊加。當(dāng)詞人在這種凄美的意境中不能自拔時(shí)，她的感情就像決堤的河水噴涌而出。

這句話你能讀出基層意思？

重讀“一個(gè)”，“愁”復(fù)雜，不止一個(gè)。到底有哪些愁？總結(jié)一下。

重讀“愁”，已不是愁所能概括，是心酸？哀憐？還是恨？真是說(shuō)不清，道不明?。?/p>

由亡國(guó)到喪夫，由再嫁到離異，由入獄到孀居，人生的苦難恣意吞噬著李清照的一生。

作為一個(gè)女人，李清照何其不幸；而作為一個(gè)詩(shī)人，她又何其偉大。正所謂“國(guó)家不幸詩(shī)家幸”苦難不停的擦拭著李清照的藝術(shù)靈魂，苦難越重，藝術(shù)的靈魂飛的越高，所以才有這千古絕唱的經(jīng)典佳作。最后再一次齊讀這首詞。

四、藝術(shù)特色：

首先，疊字的運(yùn)用。全詞首句即連下十四個(gè)疊字，準(zhǔn)確地反映出詞人的孤單與凄清、沉痛與心酸、憂郁與愁悶，表達(dá)了詞人所處的環(huán)境和心理狀態(tài)。

其次，借景抒情，寓情于景。將自己傷感，凄苦的愁緒融入到了對(duì)淡酒、飛雁、黃花、細(xì)雨等這些蕭瑟慘淡的意象的描寫之中。用哀景引發(fā)愁，以哀景來(lái)烘托愁。充分表現(xiàn)出詞人杰出的藝術(shù)才華。

五、作業(yè)布置：

1.當(dāng)堂背誦這首詞。

2.導(dǎo)學(xué)案﹙固學(xué)區(qū)﹚練習(xí)。

附板書

張厚元

聲聲慢教案 篇5

【學(xué)習(xí)總目標(biāo)】

品味情真意切、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,感悟《聲聲慢》中的沉重復(fù)雜的“愁”情及其表現(xiàn)手法。

第一課時(shí)（老師用）

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．重點(diǎn)朗讀,以聲傳情，把握李清照婉約詞風(fēng)格之美。

2．在誦讀、品味的過(guò)程中，背誦《聲聲慢》中的名句，提高審美情趣。

3．初步感悟作品所達(dá)到的重現(xiàn)凄涼情境和凄愁情感的抒情效果。

【自主學(xué)習(xí)】

一、鞏固舊課

1.背默初中學(xué)過(guò)的李清照的《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》。

“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺?！?/p>

2．此詞寫的是李清照早年在家鄉(xiāng)溪亭游玩時(shí)的情景。通過(guò)這首詞，我們看到了少女時(shí)代的李清照無(wú)憂無(wú)慮的生活和閑適的心情，用一個(gè)字概括，就是“樂(lè)”。

二、進(jìn)入新課

1．誦讀《聲聲慢》。

2．這首詞寫了詞人怎樣的感情？哪句話直接傳達(dá)出了這種感情？并指出詞眼所在。

答：這首詞寫了李清照南渡后的悼亡之悲、流亡之苦、故國(guó)之思、亡國(guó)之痛和理想破滅后的失望交織而成的愁苦感情?！霸跻粋€(gè)愁字了得！”直接傳達(dá)了這種感情。“愁”是該詞的詞眼。

三、走近作者，知人論世。

1.李清照，（1084—約1151），宋代著名婉約派女詞人，號(hào)易安居士。父親李格非很有學(xué)問(wèn)，母親王氏知書能文，文學(xué)氣氛濃厚的士大夫家庭造就了李清照多方面的文學(xué)藝術(shù)成就。公元1101年，李清照18歲時(shí)和太學(xué)生趙明誠(chéng)結(jié)婚。生活優(yōu)裕，與丈夫共同致力于書畫金石的搜集整理。

2.1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。宋高宗趙構(gòu)南逃，重新立國(guó)，史稱南宋。從此，李清照的個(gè)人命運(yùn)也隨著國(guó)家命運(yùn)的改變而改變。夫妻二人被迫逃離山東青州故鄉(xiāng)，倉(cāng)皇南渡到建康。二年后，（公元1129年8月18日）在趙明誠(chéng)奉詔赴湖州太守任的途中，因中暑不治身亡。此后，李清照孤身一人，同南渡流亡的難民一樣，漂泊在杭州、紹興、臺(tái)州、溫州、金華一帶，始終無(wú)安身之所，過(guò)著動(dòng)蕩無(wú)定，孤苦伶仃的寡居生活，最后在顛沛流離中死于杭州。

3.前期悠閑的少女和少婦生活使她前期的詞多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁；如《醉花陰》；南渡后，生活的苦難使她一改其前期清新明快的詞風(fēng)而充滿了哀婉凄涼，含蓄深沉，多寫其悼亡之悲、故國(guó)之思和亡國(guó)之痛，如《菩薩蠻》、《武陵春》、《聲聲慢》等?！堵暵暵肥抢钋逭照饎?dòng)詞壇的名作，作者也因此被譽(yù)為婉約派正宗詞人。

4.清代沈謙贊嘆婉約派詞家二李“極是當(dāng)行háng本色”，“詞家二李”指的是南唐后主李煜和南宋時(shí)期的李清照。清代王士嫘l(wèi)éi將號(hào)易安居士李清照）與

辛棄疾（字幼安）并稱為“濟(jì)南二安”。

四、解釋下列語(yǔ)句中加點(diǎn)詞

(1)凄凄慘慘戚戚戚戚：憂愁悲哀的樣子。

(2)乍暖還寒時(shí)候乍：讀zhà，初，剛。這里指寫深秋忽冷忽暖的多變氣候。

(3)最難將息將息：調(diào)養(yǎng)，靜息。

(4)有誰(shuí)堪摘堪：能夠。意思是沒(méi)有人能有摘花的興致。

(5)怎生得黑得：捱得到。怎樣挨得到天黑呢。

(6)梧桐更兼細(xì)雨更兼：更加上，更夾雜著。意為細(xì)雨打在梧桐上。

(7)怎一個(gè)愁字了得了：概括。一個(gè)愁字怎么能概括得了。

五、朗誦課文，初步感受

①聽(tīng)錄音朗讀。詞中平聲音字較多，平聲音的延長(zhǎng)性使感情深沉蒼涼。故朗讀時(shí)用低沉的語(yǔ)調(diào)、緩慢的語(yǔ)速以傳達(dá)深沉的愁苦情感。

②有感情地自由朗讀和齊讀，要求讀出愁苦感。

【合作探究】

《聲聲慢》創(chuàng)設(shè)凄涼意境，傳達(dá)愁苦感情出奇美妙，堪稱抒情寫意的佳作?？偨Y(jié)前人研究，最突出的手法有兩點(diǎn)，請(qǐng)把它概括出來(lái)，并舉出具體例句。答：1．借疊字的運(yùn)用，直接渲染凄涼心境。（直接抒情）

2．借情境意象的鋪敘，間接表現(xiàn)悲苦心情。（間接抒情）具體例句是：

直接抒情的：“凄凄慘慘戚戚”、“這次第，怎一個(gè)愁字了得”

間接抒情的：①借鋪敘情境抒情的：“尋尋覓覓”、“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑！”。

②借意象描述抒情的：上闋有淡酒、急風(fēng)、過(guò)雁，下闋有黃花、梧桐、細(xì)雨。

【目標(biāo)檢測(cè)】

1．對(duì)下列語(yǔ)句中加點(diǎn)詞的解釋不正確的一項(xiàng)是（D次第：光景、狀況。）

A．三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急？敵：對(duì)付、抵御。

B．滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？憔悴損：指菊花在風(fēng)雨中凋零滿地，顯得非常衰敗。一說(shuō)指詩(shī)人面容愁苦黃瘦。損，詞尾，無(wú)實(shí)義，相當(dāng)于“煞”。

C．守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑！怎生：怎么能夠。

D．這次第，怎一個(gè)愁字了得！次第：時(shí)候。

2．將詩(shī)歌散文化是理解詩(shī)詞的最便捷的方法和途徑，請(qǐng)將《聲聲慢》改譯成散文。

獨(dú)處陋室若有所失地東尋西覓，眼前只剩下冷冷清清，于是凄涼、慘痛、悲戚之情一齊涌來(lái)。深秋驟熱又驟冷的時(shí)候，最難以調(diào)養(yǎng)靜息。喝幾杯清淡的薄酒，怎能抵擋晚上大而急的寒風(fēng)。正在傷心之時(shí)，傳書的大雁飛過(guò)去了，卻原來(lái)是以前舊相識(shí)的。

地上到處是零落的黃花，憔悴枯損，沒(méi)有人能有摘花的興致。守在窗子邊，孤孤單單的，怎樣捱（ái）到天黑??！細(xì)雨打在梧桐上，一直下到黃昏時(shí)分，綿綿細(xì)雨還是發(fā)出點(diǎn)點(diǎn)滴滴的聲音。這種光景，一個(gè)愁字怎么能概括得了呢！

3.背默《聲聲慢》。

《聲聲慢·凄凄慘慘戚戚》導(dǎo)學(xué)案

第二課時(shí)（老師用）

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．理解這首詞巧妙運(yùn)用疊字、鋪敘和借助意象來(lái)抒發(fā)思想感情的表現(xiàn)手法。

2．結(jié)合作者的身世遭遇對(duì)作品進(jìn)行鑒賞，領(lǐng)悟詞作形象、聲韻的凄美魅力。

3．把握《聲聲慢》中的沉重復(fù)雜的離亂苦楚和憂患余生的悲哀。

【自主研習(xí)】

一、在這首詞里，有一句話被歷代詞家異口同聲贊為千古絕調(diào)，請(qǐng)找出來(lái)。這一句話在

形式上有何特點(diǎn)？在全詞中起怎樣的作用？又是怎樣抒發(fā)感情的？答：這個(gè)千古絕調(diào)是：尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。

形式上特點(diǎn)是：巧妙運(yùn)用疊字（14個(gè)字，7組疊字）

在全詞中起的作用是：為全詞定下哀婉凄涼的感情基調(diào)，使全詞富有音樂(lè)美，有一種大珠小珠落玉盤的感覺(jué)，徘徊低迷，婉轉(zhuǎn)凄楚，有如聽(tīng)到一個(gè)傷心之極的人在低聲傾訴，增強(qiáng)了感情。

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