雨霖鈴教案14篇

雨霖鈴教案。

發(fā)現一篇網絡上的優(yōu)秀文章“雨霖鈴教案”，真的非常值得一讀。教案課件是教師工作的重要組成部分，因此，我們教師要寫出符合自己教學特點的優(yōu)質課件。撰寫優(yōu)秀的教案是每位教師的基本素質之一。熱烈歡迎你參考，希望對你有所幫助！

雨霖鈴教案 篇1

本文是人教版普通高中新教材高中語文第三冊第八課《詞七首》的一篇文章。本單元的教學重點是在整體把握詩詞的思想資料和藝術形式的基礎上品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現手法。按新教學大綱的要求，高中語文閱讀的主要目的是培養(yǎng)學生鑒賞文學作品的本事，培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣，提高他們的文學品位，并進而培養(yǎng)和提高他們的寫作本事。

在群星璀璨的北宋詞壇上，才情卓著、但一生仕途坎坷不濟的柳永是耀眼的明星之一。在不勝枚舉的柳詞中，《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京(此刻河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細致地描述了情人話別時留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心境，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風殘月”被譽為千古名句?！队炅剽彙肥钦n內自讀課文，但也能夠做教讀課文，而《永遇樂京口北固亭懷古》、《揚州慢》作為課內自讀課文來處理，主要比較豪放派和婉約派的不一樣風格。

這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無余。全詞圍繞“傷離別”而構思，層次異常清楚，語言簡潔明了。先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境;次寫離別時候，重在描述情態(tài);再寫別后想象，重在刻畫心理。三個層次，層層深入，從不一樣層面上寫盡離情別緒，可嘆為觀止。

(三)鑒于以上兩點，設計教學目標和教學重難點如下：

(1)知識與本事：領會唐詩、宋詞的藝術特點;初步掌握鑒賞古代詩詞的方法;以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境;深刻體會《雨霖鈴》的融情入景，虛實相濟的藝術特色。

(2)過程與方法：經過詞中意象，具體領會唐代幾位詩人和宋代幾位著名詞人的藝術風格;經過理解文句，分析意境，以提高學生理解和鑒賞詞的本事。

(3)情感態(tài)度：體會作者的感情，領悟作者當時的夢想;借助多媒體和教師對作品的體驗，帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學素養(yǎng)。

3.難點：理解景中見情、緣情設景的藝術特色(因為這是從鑒賞評價的層次來要求)。

1.大部分學生喜歡閱讀詩詞作品，因為詩詞語言的優(yōu)美，情感的豐富很能吸引人，不喜歡的較少。但無論哪種對大部分學生來說，具體說說它美在何處，為什么這樣寫，都是一些難題，更不能很好地把握。

2.學生在初中和高一已學過詩詞，對詩詞的一般性鑒賞方法已初步掌握。

3.柳永是個著名的詞作家，早已為同學們熟知。他的作品很多，但平時學生接觸的不多，不知其風格如何，故而有很強的好奇心理。

4.中學教材中涉及的術語雖然不多，但學生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學生準確運用這些概念的基礎。

學生主要運用：快速閱讀法、圈點批注法、發(fā)現法、比較法、品析法以及討論法。例如：

3.比較閱讀法：將要學的資料與已知資料進行比較，求同存異，加深理解。

教法與學法力求統(tǒng)一，運用多媒體演示既激趣，又能創(chuàng)設適宜的氣氛，更能增大課堂的容量。充分發(fā)揮多媒體的形音色俱備的長處。誦讀法是語文教育與學習的傳統(tǒng)的優(yōu)秀方法之一。結合詩論賞析法實際上是以前人的鑒賞理論來提高學生的鑒賞評價本事。想象意境法和名句鑒賞法都是詩歌鑒賞和教學的重要方法。

(1)誦讀法。大綱要求學生能“流暢地背誦詩詞”。朗讀時，教師要引導學生把握重音、語調、語速、體會作者的感情等。經過誦讀，使學生得出對本詞的整體印象，感覺文章的“氣質”。經過誦讀去發(fā)現精妙詞句，體會其作用。

(2)情境法。學生所獲取的知識百分之八十五都是經過視覺直接獲得的，情境法既有利于學生直接獲得感性認識，快速進入主角，又能調動學生的興趣和進取性。

(3)研討法。在高一開展的研究性學習的基礎上，開展課堂內的主題式研究。它既有利于培養(yǎng)學生的興趣，增強學生主動解決問題的本事，又有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成自我解決問題的本事。

(4)名句鑒賞法?？蛇x擇一些名句進行具體分析。將這些名句和其他詩詞進行比較，以增強學生內在的比較本事。

語文新大綱要求體現學生的主體性，師生互動性。教師在課堂上主要起到引導和組織作用。語文教學主要是主題式探研。以上四種教學方法充分體現了這一精神。此外還可靈活運用提問法、討論法、練習法和板書圖示法。

2.教學手段：幻燈片等多媒體手段，它既便于學生直觀，節(jié)儉時間，又能利用情境營造課堂氛圍，引發(fā)學生的興趣，在獲取知識的同時能快速進入主角。

步驟：

(一)導入：江淹有一名句，“黯然銷魂者，唯別而已矣?！?《別賦》)我國古代這種寫離情別意的送別詩異常多，請大家回憶一下我們學過或你自我感受很深的寫離別的詩句。

教師可適當提示：《別董大》《送杜少府之任蜀州》《曉出凈慈寺送林子方》等。

一面復習舊知識，另一方面為本課的教學供給比較的材料，讓學生很自然的進行新舊的聯系與比較。激發(fā)興趣，創(chuàng)設情境。

試讀：回憶過去所學詞的知識，試讀本詞，研究語調、語速及感情基調。將疑難之處標出。采用學生小聲讀的方式?！霸囎x”是一種很好的學習方法，可使學生明確自我掌握知識的情景，使課堂學習更具目標性。

聽讀：與自已剛設想的比較一下，與自我的讀法有哪些不一樣之處，為什么

點拔：詞里的一些特殊句式的讀法，本詞中領字的停頓。此類知識不必過多分析與講解，讓學生經過比較而領會，然后在實踐中訓練掌握。

朗讀：一邊朗讀一邊想象一邊理解詞意。既是訓練朗讀，又是對課文的初步理解。在誦讀中體味詩歌的意境。獲得感性認識。

(1)“寒蟬”“初”“念”“堪”等詞的意義。

(2)“留戀處蘭舟催發(fā)”的“處”應做何解與“今霄酒醒何處”的“處”相同嗎

(3)“此去經年”課本注為“一年”，你認為正確嗎請說明理由。

質疑：學生互相質疑解疑。高二學生可培養(yǎng)這種質疑的態(tài)度與自已經過查找書籍解疑的本事。

2.討論：這首詞寫了什么景，抒發(fā)作者怎樣的感情。上下片各寫什么資料。

視學生討論的具體情景，相機點拔。結合板書理解此詞的主要資料，作者的感情和結構。從整體上初步把握詞的資料和結構，相對而言，這還是一種淺層次的理解，并不是難點。

1.理解“景中見情、緣情設景”的藝術特色。

注重其與“借景抒情、情景交融”等概念的聯系，主要讓學生明確在文學鑒賞評價中經常使用一些近義概念。

(2)教學目標：中學教材中涉及的術語雖然不多，但學生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學生準確運用這些概念的基礎。

(1)問：看似尋常的兩句詞，何以冠以“千古俊句”改為“今宵酒醒何外，芳草地曉風殘月”如何

此環(huán)節(jié)需要相機點拔，學生很有可能出現“有所感卻說不出”的情景。要經過誘導讓其品出名句的魅力所在。

(2)教學目標：名句鑒賞是詩詞鑒賞的一個重要資料和重要手段。先從語感入手，讓學生按自我的感受來說。讓學生理解意象與意境的關系：意境由意象組成。而意境制約著其中的每一個意象。一個成功意境中的諸意象幾乎是無可置換的。

學生互背互檢，要求當堂能背誦?！案褂性姇Z自華”背誦必須數量的優(yōu)秀作品對學生語文本事的提高是大有裨益的。

討論：

1.王國維有一句很著名的話“一切景語皆情語”，試分析此詞中寫景的詞句以及這些詞句所抒發(fā)的感情。

2.作者在寫這三個場景時的側重點有什么不一樣。

3.自古以來寫離愁別緒的詩十分多，大多都能注意情景的結合。如“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”，前者寫別前的環(huán)境，后者寫別后之景，但給人的感覺卻沒有此詞寫離別寫得這么曲折詳盡、纏綿細致，意境深遠，試討論此詞在寫作技法上有什么突出之處

點拔：

1.抓住文中的三個場景，“別前”“別時”“別后”，進行分析。

2.如學生有困難教師可用前三句作示范分析：前三句幾乎純用典型景物刻劃別前環(huán)境氛圍，寫景為主，而又筆筆含情。

3.引導學生從文體入手，“詞”相對于“七絕”來說，篇幅較長，它要求并且允許作者拓展筆墨，大開大合，充分抒寫自我的思想感情或表現一個比較完整的過程。

(八)總結：

結合板書總結：1.詞的主要資料;2.藝術特色;3.名句鑒賞方法;

精講：可適當補充自我對此詞的感悟與認識。從理性的高度整體歸納評價全詞，為閱讀欣賞供給一個范例。

雨霖鈴教案 篇2

【課程分析】

宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學史上占有極其重要的地位。宋詞從風格上分為兩大流派：豪放派、婉約派。提及婉約派，當首推婉約派的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來，它常誦不衰。歷來被認為是抒寫離別之情的典范之作?！队炅剽彙愤@首詞以冷落秋景為襯托，淋漓渲染了惜別的場景，進而推測別后的銘心刻骨的思念。層層鋪敘，情景交融，委婉多致。表現了柳詞細密而妥溜，明白而家常的特點。

【學情分析】

學生剛剛結束唐詩單元的學習、鑒賞，初步形成了一定的詩歌鑒賞能力。詞是一種抒情詩體，是配合音樂可以歌唱的詩歌。要鑒賞詞的藝術魅力，首先要讓學生了解詞的發(fā)展脈絡，掌握詩與詞的聯系與區(qū)別，把握詞的特點。只有這樣才能為深入鑒賞詞作打下堅實的基礎。所教兩個文科班，學生的思維活躍，感悟能力強，能積極發(fā)言，課堂氣氛較活躍。因此只要老師創(chuàng)設出濃郁的鑒賞氛圍，搭設好層層深入學習的臺階，學生就能夠走進作品的藝術境界，在課堂上充分展現每個人的風采，做學習的主人。

【設計理念】

根據誘思探究學科教學論，改變傳統(tǒng)教學過于注重傳授知識的傾向，貫徹教師為引導，學生為主體，體驗為紅線，思維為主攻的思想。讓每一個學生都參與到老師的誘導之中，自己去發(fā)現問題、思考問題并解決問題，充分實現學生的主體地位，在探索和研究中掌握知識，學會總結，學會反思。詩歌鑒賞能力是高考考查的重點，也是難點。主要考查兩方面的內容：

１、鑒賞形象、語言、表達技巧。

２、評價思想內容和作者的觀點態(tài)度。鑒于此，要讓學生積極主動的去誦讀、感悟、理解、分析，不斷地積累，才能真正形成自主鑒賞詩歌的能力。這既是高考的需要，更是提高自身藝術修養(yǎng)的需要。

【學習目標】

１、初步了解宋詞的發(fā)展脈絡及特點。

２、反復誦讀，流暢背誦，感知詞的聲韻之美。

３、學習借景抒情、虛實結合的藝術手法。

【媒體設計】

自制多媒體課件，主要是展示本課的教學流程、知識及方法規(guī)律的總結，以激發(fā)學生的興趣，擴大本節(jié)課的容量，力求取得好的教學效果。

【教學流程】

一、導入（創(chuàng)設情景）

（教師）唐詩宋詞是我國文學史上的兩座豐碑，是一座流光溢彩的美的殿堂。鑒賞唐詩宋詞是探尋美的歷程，我們已經走進唐詩的王國，接受了藝術的熏陶。今天，讓我們再走進宋詞的家園，繼續(xù)這美的巡禮。

（點評：利用導語創(chuàng)設情境，喚起學生的求知欲，提高對本節(jié)知識的重視程度，激發(fā)他們主動探究的興趣和熱情。）

（實錄：學生聽老師解說，有的同學臉上露出認同感，求知的欲望。）

（投影）：雨霖鈴

柳永

二、分析探究

１、（教師）要想很好的鑒賞宋詞，就必須了解詞的發(fā)展史，詞的文體特點。首先讓學生看課本第５０頁內容。師生一起邊看邊總結。

（點評：了解詞的文體知識，才能為鑒賞詞作掃清障礙，這也是讀懂作品的最基本的條件，教師要給與適當的講解、補充。）

（實錄：學生一邊看書一邊在教師的指導下勾畫重點語句。最后教師總結。）

２、（教師）投影：詞的發(fā)展史及文體特點

（點評：讓學生識記有關詞的知識，為深入鑒賞詞作打下堅實的基礎。）

（實錄：學生看投影，結合老師的講解仔細體會，識記重點內容。明確學習的方向。）

３、（教師）由對宋詞的了解中導入到對《雨霖鈴》的學習，作者簡介及背景介紹。

（點評：知人論世，是鑒賞詩歌的一個必備條件。）

（實錄：學生看課下注釋，認真識記教師補充的內容。）

４、鑒賞詩歌內容（讀思議悟）：

⑴師：結合注解自讀詩歌，整體感悟。讀時注意思考：從題材上看，這是一首什么內容的詞作？你是從哪些詞句看出來的？

（點評：抓住關鍵詞句，整體把握詩歌內容，是正確鑒賞詩歌的前提。）

（實錄：學生自讀作品，思考并回答問題。）

⑵師：請一名學生有感情的朗讀文本，其他同學作點評。

（點評：誦讀的過程也是鑒賞的過程，要讓學生敢于讀出來，大聲地讀，聲情并茂地讀，有感情的在眾人面前讀，讀出自己對文本的獨特理解。）

（實錄：學生范讀文本，情感的把握較好，其他學生的點評到位。再讓大家推薦一位擅長朗誦的學生讀一遍，非常好，全體鼓掌。）

師：全體學生齊讀文本，讓每個人都初步感知作品的藝術魅力。

（點評：在熟讀成誦的基礎上，再引導學生去感受和理解文本內容。）

⑶賞析上闋別時情境（邊朗讀邊進行）

師：第一至三句描繪了一幅什么樣的畫面？表達了怎樣的情感？運用了什么樣的表現手法？（學生先自主思考，形成答案，然后小組討論，完善答案，最后發(fā)言。）

生：深秋時節(jié)的傍晚，一陣驟雨過后，離別的人兒對這長亭，耳邊傳來凄涼而急促的蟬叫聲。表達了離人此時內心深沉的痛楚。

小結：清秋節(jié)令的寒蟬，襯托著凄切悲涼秋景。人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲凄。惜別的長亭，凄涼的深秋。壯士分別尚且悲傷，更何況這對一別可能成永訣的戀人呢？通過寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時間和地點以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，營造了離別前的凄涼氛圍。映襯出離人此時內心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。

（點評：鑒賞詩歌內容、表達技巧，是高考考查的重點，其中對抒情方式的考查是重中之重。）

師：第四至七句寫了離別之人怎樣的心情、動作？（生思考、探究并回答）

生：京城門外，情人臨時搭起帳篷，設宴餞行，然而離人心情不好，食之無味。正當二人難分難舍之時，船夫卻催促登船。足見其留戀之情深。

執(zhí)手告別，手握著手，緊緊不放，淚眼望著淚眼，此時憶昔日歡聚，想他日離分，無語中又有多少叮嚀囑咐，有多少柔情蜜意，但傷心淚流，千言萬語，塞滿了喉嚨擠滿了牙縫，情如潮涌，不知從何處說起。執(zhí)手凝噎是情態(tài)的細致刻畫，應屬于特寫鏡頭，讓我們看到了哀婉纏綿、無比依戀、難舍難分的離別場面。而達到的藝術效果是此時無聲勝有聲。

師：拓展探究，蘇軾在悼亡詞《江城子》里，這樣寫他夢見了死去十年的妻子：夜來幽夢忽還鄉(xiāng)。小軒窗，正梳妝。相顧無言，唯有淚千行。（課本P６４）異曲同工，也具有特別能打動人心的藝術力量。那位同學能鑒賞一下？

（知識積累豐富的學生，能夠與老師共鳴，給自己一個展示的機會，增強學習的信心，其他學生也拓寬了視野。）

師：（過渡）這是在凄涼、凄楚的氛圍之下，所展現的離人離別時刻的動人場面。為了把別后之愁更甚于離別之時的情形表現出來，離人的未來又將處于怎樣的情景之中呢？我們往下看。

師：第九句一個念字，說明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。暮靄為何沉沉？給人一種什么感覺？（生思考、探究并作答）

生：江面上，輕煙籠罩，浩淼空曠，傍晚的云氣重重地下壓，所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺。不難看出此處是借此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期；也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。

⑷賞析下闋別后想象：

師：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！和上闕哪些語句相應？本句的作用是什么？

師稍作引導：重點看傷離別和冷落清秋節(jié)。（生思考作答）

生發(fā)言，師點撥總結：傷離別總括上闕相看淚眼、無語凝噎的情。冷落清秋節(jié)與上闕寒蟬凄切、驟雨初歇相呼應本句既承上又啟下，為了把別后之愁更甚于離別之時的情形表現出來，用傷別離點題，多情是指多情的人。自古以來，多情的人都是感傷離別的，更何況是在凄清冷落的秋天時節(jié)。江淹《別賦》：黯然銷魂者，唯別而已矣。李商隱《無題》詩云：相見時難別亦難。

師：今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。這是膾炙人口的名句。請展開聯想和想象，運用生動形象的語言來描繪一下。

（點評：展開聯想和想象，用生動形象的語言來描繪詩句是深入鑒賞詩歌的基礎，這一點也正是學生的薄弱環(huán)節(jié)。）

（實錄：生踴躍發(fā)言，精彩者不時引來陣陣掌聲。）

生甲：今夜喝了別酒以后乘船而行，朦朦朧朧的，酒醒后，將到了什么地方呢？大概已是拂曉，到了楊柳依依的岸邊，冷風吹面，殘缺的月亮掛在天邊。

生乙：倚著船舷的離人撫摸著岸邊飄拂的垂柳，遙看掛在天邊的一彎殘月，習習涼風陣陣襲來，想起與戀人無語凝噎的離別情景，怎能不令人肝腸寸斷！

師：這兩個句子用了什么樣的表現手法？并作簡要分析。

生：借景抒情，情景交融。岸柳（諧音留）曉風（寒），殘月（冷），景物是孤單單、清冷冷的。這里雖不言愁，但景物已經打上了詞人濃重的哀傷、悲愁之情。

師：第五至八句：良辰好景為何是虛設？千種風情怎么會無處傾訴呢？

生：離開了心愛的人，自然沒有心情去欣賞。這良辰好景不是等于虛設嗎?其實，不只是虛設，每遇良辰好景反而會引起對情人的思念，勾起無限的傷情。兩情分離，歡情難再，知音難覓，凄涼倍至。因此，便縱有千種風情，更與何人說！

小結：這是下闕離人設想的今宵和經年所處的景與情，是想象之境，是離愁的進一步拓展。

⑸全詞總結：請同學們想一想本詞在抒發(fā)離別之情時，主要運用哪些表達技巧？

①全詞既寫了眼前的離情，又寫了未來的傷感。處處以景物襯托離情，情景分合，景為情設，而一切景語皆情語，真正做到了情景交融，在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。

②虛實結合。上片的別時為實，下片的別后為虛。設置情景，留下想象的空間，有回味余地。

⑹師：同學們我們已經深入領會了本詞的思想情感、藝術技巧，下面讓我們飽含深情，再一次背誦全詩，感受詩歌無窮的藝術魅力。

（點評：教師只要抓住了引導作用的要害，變教為誘，變教為導，就能充分調動學習的積極，發(fā)揮極大的創(chuàng)造性，收到意想不到的效果。）

（實錄：全體學生完全投入到詩歌的境界中，接受了藝術的熏陶。）

３、老師播放音樂，師生一起飽含深情地誦讀《雨霖鈴》，要求不要看文本。

【課后反思】

１、這節(jié)課的設計，把學習的主動權還給了學生，體現教師和學生互為主體的原則。教學是互動的、平等對話的過程，教師是教的主體，學生是學的主體。只要誘導得法，設疑貼近學生的實際，他們會表現出高漲的探究熱情，課堂上從始至終都涌動著活躍的思維和熱烈的情緒。學生在思考探究的過程中，能夠最大限度的調動自己的知識儲備，提高自己的能力，同時也暴露出自己的一些知識缺陷，及時得到了糾正。

２、這節(jié)課最大的不足是指導誦讀的力度不夠。課堂教學藝術是一個復雜的多面體，既要向學生傳授學科知識，又要培養(yǎng)審美理念，形成健康人格。這確實需要教師具有多種教學技能，要上出高質量的課，既要認真學習先進的教育理論和教學方法，更離不開再教育實踐中，不斷探索和改革，總結自己的經驗和體會，做教學的有心人。教然后知困也，在教學實踐中才能發(fā)現問題，解決問題，教學相長。

雨霖鈴教案 篇3

教學目標：

1、理解詩人在作品中抒發(fā)的感情。

2、鑒賞詞融情于景、虛實相濟手法。

3、體會詞纏綿婉約的風格。

教學重點：

1、理解詩人在作品中表達的感情。

2、鑒賞詞融情于景、虛實相濟手法。

教學難點：

1、鑒賞本詩融情于景、虛實相濟手法。

2、對“今朝酒醒何處?楊柳岸曉風殘月?！钡馁p析。

具體教學步驟：

第一課時

一、導入：

俄國著名文學評論家別林斯基說：“詩人是用形象和圖畫說話的，大凡一首好的詩或詞，都是詩中有畫，具有自己獨特的意境、風格?！苯裉煳覀円獙W習的詞作《雨霖鈴》就是一幅優(yōu)美的畫?，F在讓我們一起走進《雨霖鈴》的世界，請同學們和我一起，用耳朵去聽，用心去感受這首詞吧!

二、一進感覺：初步感受。

(一)聽錄音

(二)全班齊讀

(三)初步感受：

剛才我們第一次共同走進這首詞，聽了錄音，自己也讀了一下，我想和大家分享一下對這首詞的第一感覺，你們覺得這首詞美嗎?

——學生發(fā)言，言之成理即可。

我的感受這首詞很美，它是一種凄美，不知道大家是否同意。

(三)介紹作者和寫作背景：

是誰創(chuàng)作了這樣一首凄美的詞?

——柳永

柳永：(約987--約1053年)，北宋詞人婉約詞派創(chuàng)始人。原名三變，后改名永，字耆卿，福建崇安人。排行第七，又稱柳七。他少年時代到汴京應試，屢試不中，后流連于秦樓楚館，常為歌伎填詞作曲，和她們生活在一起，放蕩不羈。最后，他在飽受世態(tài)炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，47歲考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。柳永死之日，家無余財，群伎合金葬之于南門外。

寫作這首詞的時候作者由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更覺得痛苦萬狀。這首詞就集中地反映了他這種復雜的心情。

(四)明確基調：

通過我對柳永生平以及這首詞創(chuàng)作背景的介紹，結合同學們對這首詞的第一感覺，我們朗讀這首詞，應該如何正確把握呢?換句話說，這首詞的基調應該是 ?請幾位同學談一談，讀一讀。

——基調：低沉、哀婉、悲傷、凄清。

三、二進文字：整體把握。

下面請同學們以這樣的基調自己誦讀這首詞，再次共同走進這首詞的世界。如果說第一次是走進這首詞的第一感覺的話，這一次我們要走進這首詞的文字，請同學們結合注釋，疏通這首詞的文字，理解詞的字面意思，有疑問舉手，并且思考詞的上下闋分別寫了什么內容?(同桌討論，回答)

——上片寫詞人和他心愛的人分別的情景;

下片是詞人想像別后羈旅生活的情狀。

四、三進意境：體會情感。

到底詞人和心愛的人是如何分別，他想象的別后生活到底是何種情狀，讓我們第三次走進這首詞，去感受詞的意境，體會詩人的情感。(齊讀)

設問，串講：

(一)“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”

1、我相信同學們的頭腦中已經有了一幅愛人離別之圖，那么你們頭腦中的這個圖景發(fā)生在什么時候，什么地點?

——時間：傍晚

地點：長亭(古人送別的地方)

2、怎樣的一個傍晚?

——陣雨初停的傍晚

3、你們是從哪里獲取這些信息的?

——第一句：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”

4、這里不能忽視一個小東西——寒蟬，這蟬鳴助添了悲涼，“凄切”一詞一開始就為這個畫面乃至這首詞定了調子，展開了一個凄切的氛圍。時當秋季，景已蕭瑟，且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不凄涼。此句雖明寫景，卻暗含情，環(huán)境氛圍多悲戚之意。

(二)“都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！?/p>

1、這樣的情境下，叫人如何能夠忍受這離別的痛苦!戀人在都門外長亭擺下酒宴給他送別，雖然有酒相送，但是也無心飲用，因為心中有百般留戀，依依不舍，難舍難分。但是人要留，船卻要開了“蘭舟催發(fā)”。 “留戀處、蘭舟催發(fā)”這七個字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。如何是好呢?

2、正因為如此，后面迸發(fā)出：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！边@時應有千言萬語，為何卻無言了呢?

——學生言之成理即可。

當登舟分別之際，兩個人手拉著手兒，含淚相視著，大約是想把心上人的面容身影再最后一次深深地印進記憶中去吧。此時此地，他們心里該有多少話啊，然而卻只是默默相對，誰也說不出一個字來，而他們相互真摯深沉的愛和內心極度的痛苦卻正是通過這彼此極力抑制著的無言的哽噎而得到了最大限度的體現。一個“竟”字，突出地強調了這種極為矛盾復雜的感情表達方式?！按藭r無聲勝有聲，一切盡在不言中?！惫磐駚響偃穗x別都是一樣的。

有人說這兩句“當屬離別之情的高潮”。

這里通過“蘭舟催發(fā)”這個場景，抒發(fā)了作者不舍之情。

(三)“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?/p>

1、除了寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟，上闋里還有哪些景物?

——千里煙波，暮靄沉沉楚天闊

2、三種景物與詞人離別的愁緒有何聯系?

——浩渺無際的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的愁腸相似;

傍晚云霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似;

楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似。

詞人用比喻的修辭方法選取了三種有代表性的景物充分表現了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際。

全句寫景，又全句寫情，詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。

通過上闋的學習，我們感受到了詞人的依依不舍之情，請女同學帶著這樣的情感誦讀上闋。

(四)“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”

下面我們就要進入詞人想象的別后情景了。請男生一起誦讀下闋，讓我們感受一下別后的生活。

離別總是令人神傷。自古以來多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這冷落凄涼的秋天，這離愁哪能經受得了!下片緊承上片的“念”字推展開去，泛論離愁別恨，“傷離別”點明這首詞的主旨。再用“更那堪”翻進一層，突出當秋而悲，甚于常情。離愁別緒不斷涌上心頭，只能借酒消愁，但是酒醒之后又會是何種景象呢?

(五)“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月。”被明代詞評家賀賞稱這一句是“千古俊句”，那么這句俊在哪里呢?(四人一組討論，品讀)提示：切入點——什么時候看到的景象?哪些景象?

——俊在：

(1)“楊柳岸”、“曉風”、“殘月”三個典型意象組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。寓情于景，融情入景，意在言外?！皸盍?、“風”、“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義，從《詩經》開始，“昔我往矣，楊柳依依”，就首開了詠柳寄情借柳傷別的先河。天下千樹萬樹，“長安陌上無窮樹，唯有垂楊管別離”( 劉禹錫《楊柳枝詞》)，“楊柳”成了送別的象征，古人往往于黎明時分踏上征程，送別也是在這個時候，韋莊就有“惆悵曉鶯殘月”(《荷葉杯》)的詩句，因而“曉風殘月”更見依依惜別之情。作者把楊柳、風、殘月這三件最能觸動離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面。這樣一幅凄清的畫面會使離人勾起對往事的回憶，深感眼前的孤寂、落寞，并渴望再次團聚，言外之意無窮。

(2)這幅畫面又是出現在一個特定時刻里——“酒醒”之后。句中的“醒”字，更提醒了兩個世界的存在——一個過去沉醉的熟悉;一個醒后對面的陌生。離人飲酒，為的是消愁，然而“舉杯消愁愁更愁”(李白詩句)，更何況是在“酒醒”之后!試想，柳永此時不過是他離開心愛的人的第二天早晨，“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明地留在心上，面對著眼前的凄清景象，而前路是“千里煙波”，他還要繼續(xù)前行，離自己心愛的人更遠，真是“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”(歐陽修詞句)啊!

(六)連綿不斷的愁包圍著詞人，詞人日后的生活將是“此去經年，應試良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說。”這兩句歷來被評為“余恨無窮，余味不盡”，你有沒有體會到這不盡的余味?請談談你的感受。

——學生談感受。

(1) 作者設想了以后什么樣的情景?

——推想到離別之后慘不成歡的情景。

(2) 為什么會是這樣一幅圖景呢?

——因為詞人深沉地感到即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等于“虛設”，而千種情、萬種意又能向誰傾訴呢?以孤寂落寞之情收束全詩，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無窮的哀怨。

五、歸納寫作特色：

1、融情于景的寫法：

2、虛實相濟

六、課堂小結：

經過一堂課的學習，我們對這首詞有了更深刻的理解，讓我們和著錄音一起誦讀，去品味詩歌的意境，體會詩人的感情，欣賞這幅美麗的畫。

七、布置作業(yè)：

1、完成《贏在課堂》中《雨霖鈴》的內容。

2、準備字詞默寫

3、準備全詞默寫

4、預習《聲聲慢》

八、拓展：(時間允許的話)

讀完這首詞，讓我想到了當代人寫的一首歌——黃磊的《背影》。這首歌的意境與《雨霖鈴》有幾分相似。讓我們在歌曲中，去體會去品味吧。

附一：板書設計：

雨霖鈴

景 情

寒蟬 驟雨 長亭 悲戚 別時 蘭舟 不舍

(實)

煙波 暮靄 楚天 愁 苦 別后 楊柳 曉風 殘月 孤寂 落寞

(虛)

附二：課后小結：

雨霖鈴教案 篇4

尊敬的各位評委、各位教師，大家好：

十分高興回到我的家鄉(xiāng)濱州，來到美麗的濱州實驗學校。我是來自山東省東營市第二中學的語文教師齊明竹，今日我說課的課題是人教版高中語文必修四第二單元“宋詞”中的《雨霖鈴》，下頭我將從教材、學情、目標、模式、方法、設計和板書等七個方面展開我的說課。

一節(jié)好課首先來源于對教材的準確把握和深刻理解，下頭進行第一部分：教材分析。

五本必修中的古代詩歌鑒賞篇目，分布在必修二、三、四的相關單元。

《雨霖鈴》位于必修四第二單元第四課柳永詞第二首。本單元學習的是宋詞，宋詞是古代文化的瑰寶。教材選取了柳永、李清照、蘇軾、辛棄疾四位詞人的作品，兼顧了豪放與婉約兩種風格。

資料上，《雨霖鈴》是才情卓越，但一生仕途坎坷不濟的柳永的代表作之一，是柳永離開都城汴京南下時與戀人的惜別之作，學習本詞有利于學生品味婉約詞的語言，提高學生對婉約詞的鑒賞本事。

作為教師，不僅僅要吃透教材，還要了解學生，下頭說一下學生情景。

1、在知識基礎的有無層面，初中時學生學過溫庭筠的《望江南》和李清照的《武陵春》，對婉約詞派有了整體印象。高中教材中有《氓》、《孔雀東南飛》、《錦瑟》涉及感情與離別的主題?？墒菍W生對柳永并不熟悉，所以要彌補這個情景，我引入知人論世這一環(huán)節(jié)，介紹背景。

2、在生活經驗體驗層面，十七八歲的年紀，多數學生缺乏對離別的深刻體驗。所以在詩歌感情上的把握上還需要借助有關離別的事例，輔助學生感受主題。

普通高中語文課程標準提出了語文學科的四大核心素養(yǎng)。分別是：語言構建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。

基于課標要求和學科核心素養(yǎng)的要求，針對《雨霖鈴》這首宋詞，我設計的教學目標是：

1、感知作品資料，抓住詞的意象來掌握借景抒情、虛實結合的寫作手法。

2、在體會作者情感的基礎上，深情朗讀，熟能成誦。

3、歸納總結婉約詞的特點。

本著新課程標準，在吃透教材的基礎上，我確立了如下的學習重點和難點：

重點是感受詩歌的意境和語言從而體會詞中濃濃的離別之情。

難點是歸納總結婉約詞的特點。

俗話說“工欲善其事，必先利其器”，所以，好的教學模式會使教學到達“事半功倍的效果”。下頭進行說課的第四部分——說教學模式

我校進取推行王敏勤教授提出的“先學后教、當堂訓練”教學理念，結合學生實際情景總結出了東營市第二中學的教學模式，即“問題引領，學案導學”。

其基本策略是教師創(chuàng)設問題情境，學生以問題為載體，在自主合作中解決問題，在問題探討中培養(yǎng)學生的探究意識。

我校的詩詞鑒賞課，采用“三主四步”的教學模式。

“三主”就是以問題為主線，以教師為主導，以學生為主體?！八牟健本褪乔榫硨搿⒊踝x感知；感受意境、品讀鑒賞；知人論世、美讀涵詠。拓展延伸、熟讀成誦。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”教學本身就是教師與學生的雙邊活動。據此我采取以下教學方法：

教法上，一是讓學生品味語言特色，感受情感變化的誦讀法，這一教法貫穿整篇詩詞的學習；二是讓學生充分參與，挖掘團隊智慧的討論法，這一教法主要用于“感受意境，品讀鑒賞”這一環(huán)節(jié)；三是學生回答與教師點撥相結合的啟發(fā)法，這一教法主要用于意象分析。

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是朗讀法、自主學習法、圈點勾畫法。

課堂是學生的學與教師的教的主陣地，所以合理的教學設計顯得尤為重要。接下來進行說課的第六部分——說教學設計

《雨霖鈴》這篇宋詞，我共設計五個環(huán)節(jié)：1、圖片導入，創(chuàng)設情境2分鐘；2、初讀全詞，整體感知8分鐘；3、把握意象，品讀鑒賞20分鐘；4、知人論世，美讀涵詠10分鐘；5、拓展延伸，熟讀成誦5分鐘。具體說明如下：

出示與“離別”相關的詩歌圖片，讓學生吟誦出與圖片相契合的詩句。相關圖片有《荊軻刺秦王》、《別董大》、《送元二使安西》、《贈汪倫》。比如，《贈汪倫》這首詩，學生會吟誦出“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。

這樣的設計意圖是讓學生回憶積累過的詩句，既能溫故，又能檢測學生的詩情，還能創(chuàng)設情境，將學生引入一個離愁別緒的氛圍中，到達一石三鳥的效果。

首先，學生自由讀詞并閱讀注釋，在課本上圈點勾畫，標注字音，理解全詞含義。

然后，隨機選取一名學生誦讀全詞，其他同學糾正字音。

設計意圖是，讓學生整體感知，把握全詞的情感基調。同時，這也是學?！皢栴}引領”教學模式的實踐。

經過這個主問題，學生會找到“多情自古傷離別”這個句子，“傷離別”就是全詞的詞眼，然后，

我圍繞詞眼提出一個問題“這首詞是如何體現‘傷離別’的”？要求學生先自主圈點勾畫，在詩詞中畫出這樣的景物或句子，經過兩分鐘的自主探究后進入三分鐘的小組合作交流，然后進行小組展示。在小組展示的過程中，我在學生發(fā)言的基礎上進行引導，展開追問：這些景物是怎樣體現“傷離別”的？在此我引入意象的概念，進而再追問，“我們還學過哪些詩句，也是用這些意象表現‘傷離別’的？”比如，當學生提出“今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風殘月”這個句子能夠體現“傷離別”的時候，我將引導學生重點關注“酒、楊柳、曉風和殘月”這四個意象，以“殘月”為例，讓學生回憶他們以往學過的涉及這個意象的詩句。如“舉杯邀明月，對影成三人”，月就是思鄉(xiāng)懷人的象征，并且月亮是“殘月”，不是“滿月”，進而引導學生這句話營造了一種殘破蕭條的氛圍，抒發(fā)了柳永悲涼的情感。進一步引導學生意識到，這種經過景色來表現情感的手法叫做借景抒情。當學生把意象都總結完成之后，經過啟發(fā)引導學生思考在全詞中所涉及到景物的描述有一些是實寫，有一些是虛寫，從而進一步了解虛實結合的好處。學生每分析完一個句子，我都要求他們把自我對于這一句詞的理解用朗讀展現出來，教師適時進行誦讀指導。要求學生從語調、語速把

握上，讀出感情。比如這一句，語速放慢，語氣低沉，并且聲斷氣不斷，（師讀）進一步讓學生體會情感。

設計意圖是1、經過主問題的引領，讓學生自主學習交流。2、在課堂展示中讓學生充分發(fā)揮主觀能動性。3、教師引導性的語言能夠讓學生關注詞眼、關注意象，進一步實現教學目標。

一代宗師錢穆老先生以往說過，“凡中國古代最高作品，即是其作者之一部生活史，亦可謂一部作者之心靈史。此即作者之最高人生藝術”，也就是說，我們在閱讀文學作品的同時，也應關注作者所處的時代背景。據此，我會提一個過渡性的問題：本詞作者“傷離別”，作者為什么非離別不可？當學生思考仍不能解決的時候，我將引入關于柳永的生平經歷，讓學生重點關注柳永的才氣，由于狂放不羈導致屢試不第，年近半百才進士及第，卻只做了一個小官，這首詞就是寫于他離開都城汴京南下討生活的過程中。經過知人論世，讓學生進一步體會作者離去時的那種無奈，所以更增加了一種凄冷之情。之后，我要求學生帶著這樣的一種理解去誦讀全詞，注意要求讀出無奈、傷痛、凄冷的感情。之后，我設計了一個自主涵詠的環(huán)節(jié)：再讀，感悟詩詞的藝術魅力。讓學生自我說說喜歡哪一句，讀一讀，并闡述理由。

設計意圖是詩人的身份、經歷等背景能夠幫忙學生理解詩人抒發(fā)情感的深層原因。自主涵詠的環(huán)節(jié)，使學生喚醒了對于離別的一種感悟，也就加深了對《雨霖鈴》的感悟。

首先，引導學生回憶學過的李清照的《武陵春》，同為婉約詞，從景、言、情三個角度體會婉約詞派的特點。進而引導學生，婉約詞應當婉約讀。

所以，我設計了男女生分層朗讀，收到了很好的效果。詞中跌宕起伏、婉約流轉的情感在男女聲交錯中體現得淋漓盡致。根據板書上的提示詞，學生能夠做到熟讀成誦。

其設計意圖是比較閱讀能夠使學生由一首詞的特點總結出一類詞的特點，從而增強學生對詩詞理解的深度，同時，一遍遍誦讀達成熟讀成誦的目標。

在學習了《雨霖鈴》這首詞后，我布置的作業(yè)如下：

比較柳永的另一首詞《八聲甘州》，更加深入地理解柳永內心的一種復雜的情感，在此基礎上，寫下你對柳永婉約詞的認識。

最終是我的板書設計：我將分析到的意象、手法、情感先寫到黑板上，再用語文的感性和數學的理性相連，將景、實、虛、情分別列于數學坐標軸的四個象限。最終把景和情相連、實和虛相連，給學生直觀的印象，加深對于“借景抒情”、“虛實結合”手法的理解。

這樣的板書設計緊扣教學資料，突出教學重點，具有高度的概括性。

我的說課到此結束，衷心感激評委教師，也歡迎各位教師來東營作客。多謝！

雨霖鈴教案 篇5

寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說！

作者簡介：

柳永，北宋詞人。原名三變，字景莊，后改名為永，字耆（qi）卿，排行第七，崇安（今福建武夷山市）人。景祐進士。官屯田員外郎。世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風光和歌妓生活，尤長于抒寫羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞獨多。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當時流傳很廣，對宋詞的發(fā)展有一定的影響。有《樂章集》。

解題：

《雨霖鈴》，唐玄宗時教坊大曲名，后用為詞調。霖，一作“淋”。王灼《碧雞漫志》卷五《雨淋鈴》條：“《明皇雜錄》及《楊妃外傳》云：‘帝幸蜀，初入斜谷，霖雨彌旬。棧道中聞鈴聲，帝方悼念貴妃，采其聲為《雨淋鈴曲》以寄恨。’……今雙調《雨淋鈴慢》，頗極哀怨，真本曲遺聲。”《詞譜》卷三十一：“宋詞蓋借舊曲名，另倚新聲也。調見柳永《樂章集》，屬雙調?！按嗽~寫別情，為柳永的名作之一。作者在傾訴難以割舍的離愁中，同時也抒發(fā)了生平遭遇不幸的感慨，所以深感前途黯然無色。通篇層層鋪敘，上下闋通過襯托、點染，渾成一片。寫景抒情都用白描，形容盡致。這是吸取了民間詞的特點，在藝術上予以加工提高而形成的。

注釋：

（1）[對長亭晚]面對著長亭，正是傍晚的時候。長亭，古代大道上每五里設一短亭，十里設一長亭，供行人休息，人們常在長亭送別。

（2）[都門帳飲]在京城門外設帳餞別。帳，郊野沒有房屋，所以臨時搭起篷帳。

（3）[無緒]沒有心思，意思是心情不好。

（4）[蘭舟]木蘭木制造的船。這是文學作品中常用的對船的美稱。

（5）[凝噎]因為激動，嗓子被氣憋住，說不出話。

（6）[去去]往前走了又走，意思是“去了去了”。

（7）[暮靄（ai）]傍晚的云氣。

（8）[沉沉]深沉。

（9）[楚天]楚地的天空（戰(zhàn)國時楚國很大，包括湖北、湖南、安徽、江蘇、江西等地），這里泛指南方天空。

（10）[經年]一年。

（11）[便縱有千種風情]就算是有多少風情。風情，深情密意。

鑒賞文章：

這首詞描寫了作者要離開汴京（開封）去各地漂泊時和他心愛的人難舍難分的痛苦心情。通過這種描寫，十分真實地反映出封建社會中離別給予青年男女的愛情以多么沉重的打擊。這首詞正是愛戀歌妓和悲嘆羈旅的思想感情交織著的作品，是柳永的代表作品之一，是宋元時期流行的“宋金十大曲”之一。

這首詞的上半片主要是寫臨別時的情景，下半片主要是寫別后的情景。

開首三句，如果簡單看成敘事，好象只從送別的時間、地點說起，而其實，既沒有象后面的“清秋節(jié)”明確指出時間，也沒有象后面的“都門”明確指出地點。如果簡單看成寫景，也好象只在對著長亭的當兒，聽到寒蟬在叫，看到驟雨剛停，而其實，不僅聲音、形象中有異樣的情味，即呆對著的長亭也不是單純的建筑物?？梢娺@里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。應該說，這主要是抒情，是融情入景，是即景抒情，從抒情寫景中可以看出時間和地點，不能簡單作敘事或寫景理解。這是一個很好的“冒頭”（開端）。柳永的詞中象這類寫法的是不少的，如《引駕行》的開頭是：

虹收殘雨，蟬嘶敗柳長堤暮。

接著才是：

背都門，動消黯，西風片帆輕舉。

《卜算子》的開頭是：

江楓漸老，汀蕙半凋，滿目敗紅衰翠。

接著才是：

楚客登臨，正是暮秋天氣。

或者寫出有人在“對”，或者沒寫出，都是一樣的寫法。因為作品中的景物描寫都是作者所看到、聽到或想到的，總不能離開人。而這里的“長亭”也不是一個專有的地名，在送別的場合都用得著。如王褒《送別裴儀同》的“河橋望行旅，長亭送故人”，王昌齡《少年行》的“西陵俠少年，送客短長亭”，兩首詩里的“長亭”和這首詩里的“長亭”，當然不能看作是實指一個地名。但作為送別的所在是一樣的。從下面的“都門”看，這詞里的“長亭”應在汴河岸上。宋代的汴河兩岸，多種楊柳，因此宋代詞人寫到“長亭”，往往和楊柳聯系起來說（這詞下面的“楊柳岸”和周邦彥的《蘭陵王·柳》都可以證明）。柳和蟬是結不解緣的。柳樹多的地方蟬總是特別多，因而詞人往往把柳和蟬并用，從上引《引駕行》的“蟬嘶柳敗”和《少年游》的“長安古道馬遲遲，高柳亂蟬嘶”看來，柳永自己就一再這樣用過。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界呵！

“都門帳飲無緒”兩句是實寫不忍別又不能不別的情況?！岸奸T”是指汴京門外。北宋自趙匡胤稱帝那年（960）起就建都在汴京，即東京?！皫わ嫛笔茄赜孟騺泶钇饚づ裾埿腥顺跃频脑~語，不要呆看，在小館子餞行也是同樣的意義?！盁o緒”是當時心緒非常不安，不知所措的表現，這六個字明顯地寫出地點、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法。“留戀處，蘭舟催發(fā)”，是說正在留戀不舍的當兒，舟子已經催促他出發(fā)了?！傲魬偬帯?，《花庵詞選》作“方留戀處”，意更明顯?！疤m舟”是用木蘭刻成的船。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒是已經達到了“黯然魂銷”的程度。

“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，進一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現，是很真摯動人的?！都t樓夢》第三十四回寫寶玉受賈政鞭笞之后黛玉去看他時，有這樣一段描寫：“此時黛與雖不是嚎啕大哭，然越是這等無聲之泣，氣噎喉堵，更覺厲害。聽了寶玉這些話，心中提起萬句言語，要說時卻不能說得半句，半天才抽抽噎噎的道：‘你可都改了罷！’”雖然后來黛玉終于說出了一句話，但這段描寫正可以說明為什么會“無語凝噎”的道理。就這首詞的思想感情的活動過程來說，這樣集中的刻畫這種形象是有必要的，因為作者主要情思的表現是放在后面的層層設想上，不可能在這方面做過多的描述。作者在另一首詞《鵲橋仙》里也描寫臨別時的情況，我們不防拿來對照說明一下：

“屆征途，攜書劍，迢迢匹馬東去。慘離懷，嗟少年，易分難聚。佳人方恁繾綣，便忍分鴛侶。當媚景，算密意幽歡，盡成輕負。

次際寸腸萬緒，慘愁顏，斷魂無語。和淚眼，片時幾番回顧。傷心脈脈誰訴？但黯然凝佇。暮煙寒雨，望秦樓何處？

這首詞和《雨霖鈴》一樣是寫別情，一樣是從離別時的情景出發(fā)。然而實際情況不同：這首寫的是陸程，《雨霖鈴》寫的是水程；這里寫單身匹馬赴征程，沒有人催發(fā)，《雨霖鈴》有“蘭舟催發(fā)”。內容的廣狹也不同：這首寫的限于臨別時的情景，僅下半片提到別后的去處，《雨霖鈴》所寫的，上半片結尾已經提到別后的去處了，下半片完全是別后情景的設想?？梢哉f，這首詞表現范圍只抵得《雨霖鈴》的上半片。兩首的創(chuàng)做思想已有所不同，表現手法不能不和他相適應。這首詞可以曲折詳盡的寫臨別時的情景，《雨霖鈴》就必須用三言兩語抓住最能給人強烈印象的表達出來。從這里我們可以體會到對某中情景的或詳或略的寫法還是由具體內容決定的。

以上都是實寫當時的情景。

“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！薄澳睢弊忠恢必炞⒌较掳肫瑒e后心情的描寫。“去去”是越去越遠的意思。“煙波”是波面象輕煙籠罩著，和“金波”相反，是愁人的景象?！澳红\”是傍晚的云氣?！俺脸痢笔侵刂叵聣?，極深邃的樣子。從汴河南下是古代楚國的地方，所以說“楚天闊”。這兩句是由當前情景過渡到以后情景的寫法，也是融情入境、即景抒情的寫法。時間接近黃昏，景色模糊了，而離別的情緒也是黯淡的。作者在這種景色中，那暗淡的情緒就變得越發(fā)黯淡了，更何況渺茫的前程？于是就把所有的景色都涂上了更加黯淡的色彩，復加以必要的擴張，說“千里”，說“沉沉楚天闊”。這么一來，給予讀者的感覺就不光是自然的景色，更深刻的是這種景色中充塞著茫無邊際的離愁別恨。

下半片的“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)！”兩句是特提，是說道理，是把一時的、特殊的情況說成永恒的、普遍的情況。詞學批評家劉體仁曾這么說過：“中調、長調轉換處，不欲全脫，不欲明粘。”我們從這兩句詞中可以體會出這種道理。說全脫嗎？不是。分明是說“傷離別”，又是“清秋節(jié)”，和這詞的表現是一致的。說全粘嗎？也不是。分明是說“自古”怎樣怎樣，不限于這個場合。這樣的寫法，用文藝理論上慣用的話來說，那就是作者有意識的把自己的私情作為具有典型意義的問題提出來了，說明在冷落的清秋的時候這種難堪的離情，凡是多情得人都會具有的。這種把個別的特殊的現象提高到一般的合情合理的現象，也就擴大了這首詞的意義。

“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。”這是歷來為人所稱誦的句子。就詞義看，是頂接上面“念去去千里煙波”兩句而來，是深一層的想念，想到今夜酒醒的時候，不見心愛的人，只對著岸上的楊柳，曉風輕拂，殘月微明，這情景是多么難受。這也是情景交融的寫法。為什么特別為人們所愛賞，甚至有人拿這兩句詞來代表柳詞呢？這兩句的好處怕還是在于集中了許多觸動離愁的東西來表現他這次的愁懷。怎么說呢？離人飲酒，是作為麻醉劑來削減愁懷的，酒醒就無異愁醒。經過麻醉后再醒過來的愁，就越發(fā)使人感到無法排遣了。李憬《應天長》的“昨夜更闌酒醒，春愁過卻邊病”，周邦彥《關河令》的“酒已都醒，如何消夜永？”都明顯的說明這種情況。這是一?！皶燥L殘月”是天還未亮時的景象，這時一切景象都特別凄清，難以感受。古代要趕遠程的行人也往往在這個時候動身，因而也常常在這個時候送別。如溫庭筠《菩薩蠻》的“江上柳如煙，雁飛殘月天”，韋莊《荷葉杯》的“惆悵曉鶯殘月，相別”，都是把別情和這時候的景象聯系起來說的（溫詞還提到“柳”）。這是二。至于楊柳和別情有關，自灞橋折柳的故事產生以后，歷來都是這樣看法，“年年柳色，霸陵傷別”，楊柳和離別似乎已成為具有必然性的聯系了。這是三。兩句詞里集中寫了那么多最能觸動離愁的東西，又寫的異常鮮明生動。應該說，這是它感動了許多人的主要原因（柳永這次離別雖然是傍晚，但他這兩句接觸到了一般的情況，是可以這樣理解的，不能認為他自相矛盾）。

“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？”這四句是更深一層推想到離別以后慘不成歡的情況。只從“良辰好景”和“千種風情”這種特別美好的場合中來說明光景等于虛設，風情與誰共語，那平常日子的難捱就更不消說了。這是一種簡練的寫法，在意（內容）不在筆（字句）?！傲汲胶镁啊笔侵档眯蕾p流連的，離開了相愛的人，也就沒有心情去欣賞流連，這“良辰美景”不是等于虛設嗎？作者在《慢卷軸》里說：

對好景良辰，皺著眉兒，成甚滋味？

說明沒和歡愛的人在一起，對著“良辰美景”的苦處。又在《應天長》里說：

把酒與君說：恁好景佳辰，怎忍虛設？

說明與歡愛的人在一起時，須及時行樂。這兩種說法正可和《雨霖鈴》的說法互相印證。“風情”是指男女風流一類的情事，和一般的情事不同。這樣的情事就只有和歡愛的人可以盡情的說。現在已經離開歡愛的人了，即使有許多許多的風情，又能跟什么人仔細傾談呢？這樣地結束就蘊含了無限的意義。我們從這里聯想得到，作者和他歡愛的人平日里是有說不完歡樂情事的，因而這次的離別才會感到這么痛苦。

詩歌比較：

黯然銷魂者，唯別而已矣！——[南北朝·梁]江淹《別賦》

蘇幕遮[北宋]范仲淹

碧云天，黃葉地。秋色連波，波上寒煙翠。山映斜陽天接水。芳草無情，更在斜陽外。

黯鄉(xiāng)魂，追旅思。夜夜除非，好夢留人睡。明月樓高休獨倚。酒入愁腸，化作相思淚。

月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全。——[北宋]蘇軾《水調歌頭》

醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月?！猍唐]白居易《琵琶行》

昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。——《詩經》

年年柳色，霸陵傷別?！猍唐]李白《憶秦娥》

江城子·乙卯正月十二日記夢[北宋]蘇軾

十年生死兩茫茫！不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼?？v使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。

夜來幽夢忽還鄉(xiāng)。小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。料得年年腸斷處，明月夜，短松崗。

醉花陰[宋]李清照

薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽，玉枕紗櫥，半夜涼初透。

東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，廉卷西風，人比黃花瘦。

抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁復愁?！猍唐]李白

鳳棲梧[宋]柳永

佇倚危樓風細細。望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無言誰會憑欄意？

擬把疏狂圖一醉。對酒當歌，強樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

相見歡[南唐]李煜

林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風。

胭脂淚，留人醉，幾時重？自是人生長恨水長東！

缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨往來？縹緲孤鴻影。

——[北宋]蘇軾《卜算子》

鷓鴣天[北宋]賀鑄

重過閶門萬事非，同來何事不同歸？梧桐半死清霜后，頭白鴛鴦失伴飛。

原上草，露初唏，舊萋新壟兩依依?？沾才P聽南窗雨，誰復挑燈夜補衣！

天凈沙·秋思[元]馬致遠

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。

總結：

通過以上的比較，體會本詞一大藝術特點，即以景襯情，以景達情，“景中見情，以情帶景，狀難狀之景，達難達之情”。從而了解“一切景語皆情語”之特點。進而體會到在藝術創(chuàng)作中本著“文似看山不喜平”的原則應盡量讓事實、讓景物說話，表情達意，而盡量避免幼稚做作的直抒胸臆。

遷移訓練：

1．通過以上的學習，相信每位同學已經對全詞有了初步的了解。接下來，教師就必須引導學生回憶剛學過的另一首詞，即蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》：

大江東去，浪淘盡、千古風流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。

遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、強虜灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一樽還酹江月。

同時引用南宋俞文豹《吹劍錄》中“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’。學士（蘇東坡）詞須關東大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’?！斌w會詞學兩大宗——豪放派、婉約派的特點。

豪放派——縱橫捭闔，氣魄宏大，豪放不羈。

婉約派——纏綿悱惻，婉麗多姿，音調諧婉。

2．引導學生總結出簡單詩歌鑒賞的初步辦法：

文題相連細品味，走馬觀花抓關鍵，多方聯系明真情。

雨霖鈴教案 篇6

【學習目標】

1、分析意象，理解詞中蘊含的思想感情。

2、學習虛實結合的手法。

【重點難點】

教學重點：、分析意象，理解詞中蘊含的思想感情。

教學難點：學習虛實結合的手法。

【考情分析】

1、考綱要求：鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧。

評價詩歌的思想內容和作者的觀點態(tài)度。

2、考試題型：五選二的選擇題、主觀題

3、分值：11分

【課前學習案】

1、作者回顧：

柳永（約987—約1053），北宋詞人。原名，字耆卿，排行第七，景祐進士，官屯田員外郎，世稱“”、“柳七”。他是北宋第一個專力寫詞的作家，且是長調（慢詞）的倡導者，其詞多描繪城市風光和歌伎生活，長于抒寫羈旅行役之情。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，柳永是的代表詞人。柳詞在宋元時期流傳最廣，相傳當時“凡有井水飲處，”。有詞集《》。

2、基礎知識

（1）字音。

雨霖鈴（ ）驟雨（ ）凝噎（ ）嗚咽（ ）

暮靄（ ）和藹（ ）今宵（ ）云霄（ ）

（2）解釋下列詞語。

凄切：

無緒：

經年：

風情：

【課上學習案】

1、預習檢查：

小組交流完成的所有內容，并用紅筆在學案上進行補充。

（小組交流1分鐘，展示1分鐘）

2、知識講解：

（1）整體感知全詩

①一讀詩歌，注意字音和停頓。（讀詩歌1分鐘）

②二讀詩歌，理解詩歌大意。（聽錄音1分鐘，讀詩歌和理解詩意3分鐘，展示3分鐘）

③三讀詩歌，概括詞的上下片內容。（讀詩1分鐘，獨立完成1分鐘，展示1分鐘）

（2）品讀探究

①詞的上片分別描寫了哪些景物和場景？抒發(fā)了詞人怎樣的情感？

（獨立完成3分鐘，小組探討4分鐘，展示結果5分鐘）

②結合虛實的定義，說說上片哪些詩句運用了實寫，哪些詩句虛寫？有何作用？

（獨立完成2分鐘，小組探討2分鐘，展示結果3分鐘）

3、知識應用

閱讀下面這首詩，完成后面的題目。（3分鐘）

瑯琊溪【宋】歐陽修

空山雪消溪水漲，游客渡溪橫古槎。

不知溪源來遠近，但見流出山中花。

【注】此詩作于被貶滁州期間。槎，簡易木橋。

請從虛實結合的角度對詩中三、四句進行賞析。

4、知識拓展

閱讀下面一首宋詞，完成題目。（4分鐘）

少年游

柳 永

參差煙樹霸陵橋，風物盡前朝。衰楊古柳，幾經攀折，憔悴楚宮腰。

夕陽閑淡秋光老，離思滿蘅皋①。一曲《陽關》，斷腸聲盡，獨自憑蘭橈②。

【注】 ①蘅皋：長滿杜蘅（香草名）的水邊陸地。②蘭橈（ráo）：指劃船的槳，這里代指船。

結合本詞內容具體賞析“衰楊古柳，幾經攀折，憔悴楚宮腰”三句。

5、課堂小結（1分鐘）

（1）梳理知識體系：

詩歌表達技巧：①抒情手法：直接抒情、間接抒情（借景抒情、融情于景、情景交融、以樂景寫哀情等）

②表現手法：襯托、對比、象征、烘托、比興、虛實結合

（2）重點、難點回顧

1、分析意象，理解詞中蘊含的思想感情。

2、學習虛實結合的手法。

（3）方法歸納

高考詩歌鑒賞表達技巧的答題方法：

①設題方式：

A、這首詩（主要）運用了怎樣的表現手法？

B、分析這首詩的表達技巧（或藝術手法、表現手法）。

C、詩人是怎樣抒發(fā)自己的情感的？有何效果？

D、詩（詞）的中間兩聯（上片或下片）寫景運用了什么手法？請簡要分析。

②答題思路：

第一步：點手法（準確指出詩句用了什么手法）

第二步：釋運用（結合具體詩句，闡釋詩句是如何運用這種手法的。）

第三步：評作用（具有什么樣的作用，表達了怎樣的情感。）

6、達標測驗

（1）下列字音、字形全正確的一項是（ ）

A、驟雨（jù）暮靄（ǎi）和藹可親

B、都門（dū）凝噎（yī）因噎廢食

C、良晨（chén）美景今宵（xiāo）直沖霄漢

D、寒蟬（chán）凄切（qī）捷報頻傳

（2）對這首詩的理解不正確的兩項是：（ ）（ ）

A、起首句寫別時之景，點明了離別的時間、地點和環(huán)境。

B、“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)”一句是虛實結合，刻畫出人物的動作，表達出難分難舍的心情。

C、“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)?！倍涞囊馑际钦f傷離情別，自古皆然，更何況在這冷落凄涼的秋季。由個別到一般，擴大了這首詞的意義。

D、“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”一句為虛寫，想象今晚旅途中的情景：一舟臨岸，酒醒夢回。習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛樹梢。不言離別之痛，而痛在其中。

E、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一句，作者用一“念”字寫出離別時行人消逝在煙霧彌漫的江面上，暮靄低沉，楚地天空遼闊無邊，令人不勝傷感。

（3）名句默寫

（1）對長亭晚。

（2）都門帳飲無緒。

（3）念去去。

雨霖鈴教案 篇7

教學目標

1、把握婉約派的風格特點：情景交融、低沉傷感、講究格律、音調和諧。

2、讓學生學會運用情感體驗法去鑒賞詩歌，并通過情感體驗法去感知美，感受美，提高鑒賞詩歌的審美能力。

教學時數

一課時。

教學步驟

1、課前準備：

⑴預習課文，過字詞關。

⑵由學生推選的兩隊代表(每隊三人)根據這首詞排練小品，其中兩人表演、一人旁白。

2、導入：

今天的課我將和大家一起穿越那漫漫的時空隧道，回到千百年前的一個憂傷的午后，讓我們一起去感受一場哀婉凄涼的離別，去領略一下我們福建的婉約派詩人柳永，他那低沉傷感，纏綿悱惻的詩詞作品。

(請學生打開課本。)

柳永是一位多才多藝而且多情的詩人，在他漂泊了一生的日子里，創(chuàng)作了大量的膾炙人口的、適用于唱歌的新樂府，在當時的社會里可謂是：“凡有井水飲處便能歌柳詞”。

(詢問預習作業(yè)的完成程度。)

3、通過聽朗讀、學生表演來總體把握作品的總體意境。

⑴學生聽名家朗讀《雨霖鈴》。

⑵設計《情感劇場》，播放配樂《梁?！?，兩隊學生分別表演小品。

讓學生來比較兩隊的優(yōu)劣，學生可以各抒己見，有道理的都給予肯定。最后老師分別從表演內容，表演藝術以及旁白上對這兩隊同學表演進行簡單的點評。

4、根據詞的故事情節(jié)歸納作品脈絡。

學生按順序回答故事脈絡

明確：帳飲無緒→蘭舟摧發(fā)→執(zhí)手相看→無語凝噎→今宵酒醒→與何人說

5、根據故事脈絡體會作者思想感情。

學生根據以上脈絡體會感受作者的思想感情，教師側面引導。提醒學生注意抓住關鍵字詞來體會感受。(重點：無緒、相看淚眼，無語凝噎、酒醒之后的故事情節(jié)---凄苦悲涼-)

讓學生比較看文字的感受和看表演時的感受的區(qū)別。

明確：演員是根據詞的情節(jié)來表演的，觀眾是通過觀看表演所以感受是一致的，但是表演更加直觀，所以感受更深一些，這種設身處地的沿著作者的思路去體會作者思想感情的鑒賞詩詞作品的方法就叫做情感體驗法。

教師補充：要想有更深的體驗，學生還要充分發(fā)揮想象和聯想。

6、引導學生回答出表演的遺憾之處是因為缺少當時的環(huán)境，并讓學生找出作品中的環(huán)境描寫。導出情感體驗法的另一要素：依情索景。

明確：

寒蟬──長亭──晚──驟雨

千里煙波──暮藹沉沉──楚天闊

楊柳岸──曉風──殘月

每一個景配一幅畫，讓學生來感受作者的思想感情。

學生自由表達感受，并給三幅畫各起一個名字，教師側面指導。

明確：這些感受其實就是作者所表達的感情，景語即情語，詩歌作品當中景物與作者所表達的“意”關系密切(總結一下學生的發(fā)言，重點：是：寒、長亭、沉沉、楊柳、曉風、殘月)，所以們在利用情感體驗法鑒賞詩歌的時候還要注意：──依景索情，聯系作品中的環(huán)境描寫，體會作者表達的思想感情。

教師給三幅畫起的名字分別為：《長亭別離圖》《扁舟遠行圖》《曉風殘月圖》

7、播放《雨霖鈴》的FLASH作品。讓學生綜合感受作品意境和作者的思想感情。

8、教學延伸。讓學生舉例(要求最好是學習過的名言名句)，并運用情感體驗法來鑒賞例子，教師點評。

9、布置作業(yè)。

雨霖鈴教案 篇8

教學時數：

1課時

教學目標：

了解柳永詞的特點，感受評賞詞的意境、詞的情韻，學習寫景、敘事、抒情相結合的手法。

教學難點：

1.感受詞的意境，情韻；

2.學習將寫景、敘事、抒情相結合的寫法。

教學重點 ：

1.柳永詞的特點

2.寫景、敘事、抒情相結合的寫法。

教學設備：教材《雨霖鈴》、朗誦視頻 教學方法 誦讀法

教學思路：反復吟詠，感受兩首詞的節(jié)奏美、音韻美；感受柳永慢詞的意境美

教學過程

一、導入

在中國文學史上，柳永是一座無論如何都邁不過去的豐碑。這不僅居于它和歌妓傳奇的故事，更多的是他在詞的發(fā)展上不可磨滅的貢獻。

詞的基本知識： 詞最初稱為"曲詞"或"曲子詞"，是配音樂的。從配音樂這一點上說，它和樂府是同一類的文學體裁，也同樣是來自民間文學。后來詞也跟樂府一樣，逐漸跟音樂分離了，成為詩的別體，所以有人把詞稱為"詩余"。詞又名樂府、近體樂府、樂章、琴趣，還被稱作詩余、歌曲、長短句。歸納起來，這許多名稱主要是分別說明詞與音樂的密切關系及其與傳統(tǒng)詩歌不同的形式特征。文人的詞深受律詩的影響，所以詞中的律句特別多。

柳永是開一代詞風的宋詞名家，現存詞213首，編為《樂章集》，在以后的學習過程中我門還會學到他的詞作。今天我們先學習柳永《樂章集》的壓卷之作《雨霖鈴》。首先請同學們齊讀課文。注意讀音和斷句。

寒蟬/凄切，對/長亭晚，驟雨/初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟/催發(fā)。執(zhí)手相看/淚眼，竟無語/凝噎。念/去去，千里/煙波，暮靄沉沉/楚天闊。

多情自古/傷/離別，更那堪，冷落/清秋節(jié)！今宵/酒醒何處？楊柳岸，曉風/殘月。此去經年，應是良辰好景/虛設。便/縱有千種風情，更與/何人說。

二、內容講解

這首詞是詞人離開汴京時與所愛的女性話別的作品?！坝炅剽彙痹~牌名。

上片寫離別時的情景

“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！?/p>

“寒蟬”句點明時令，“長亭”句寫分別的地點和具體時間，“驟雨初歇”則寫離別時的天氣，同時為下文之“蘭舟催發(fā)”張本?！跋s”，尤其是秋天的蟬，在古詩詞里是一個具有定性指意的意象。其形象既具有著風餐露宿的清高，其鳴聲復充滿生命短促的哀怨。詞人以這個悲劇性的意象作為全詞的發(fā)端，以“凄切”二字狀其悲苦之鳴叫，則聽蟬人心中的種種凄涼與悲切自在不言之中。“長亭”是行人休憩和餞別的處所?！伴L亭”分袂，本來就令人難以忘懷，加之眼中所見，不過驟雨之后的一派蕭瑟;耳中所聽，不過黃昏時刻的一片蟬鳴，這就益發(fā)令人黯然銷魂了。所以發(fā)端三句，雖不見“離別”字樣，但離別所有的凄涼悲切的氣氛，卻是已經釀造好了。

“都門帳飲無緒，留戀處、蘭州催發(fā)?！?/p>

這三句正面描寫離別時的心理?！皫わ嫛痹冈诮纪鈴堅O帷帳，宴飲餞別，這里即指長亭送別，不一定另設帷帳。事屬離別，且所聞所見，無非凄涼，所以雖然把杯，而心情灰白。根由都在“留戀”二字。正要離別，一場驟雨，似乎天從人愿，離別之人正好延挨片刻。豈料正在留戀之際，而驟雨止歇，“蘭舟”主人催促開船了。駕船的，‘催發(fā)’，乘船的，‘留戀’。

“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！?/p>

“執(zhí)手相看”，已經表現出難舍難分的深痛，但“蘭舟催發(fā)”，唯有以淚洗面了。一般來講，在這種時刻，彼此之間應該有許多話要說，但是情到深處，氣堵咽喉，偏偏一個字都說不出來！一個“竟”字，道出了那種想說、該說而終于沒能說出來的全部傷痛和惋惜?！盁o語”是因為悲極而說不出來，然而說不出并不等于沒有想到，下面的大段文字便全是詞人的想象之辭。

“念去去，千里煙波，怒靄沉沉楚天闊?！?/p>

“楚”，古國名，原在今湖北和湖南北部，后擴展到今河南、安徽、江蘇、浙江、江西和四川，這里泛指南方?！俺臁毕率浅脸聊红\，江面上是渺渺煙波，在這煙波暮靄所組成的迷蒙的空間，是一只行行不已、漂泊無依的扁舟，扁舟上則是一位“諳盡宦游滋味”的孤孑的行人。在這里，作為客體的暮靄和煙波對主體的行人有一種幾乎透不過氣的壓抑感，“沉沉”二字足見其份量；在這個廣漠無際的空間，抒情主體被一種深刻的孤獨和悵惘層層包圍著，“念去去”三字，正流露出他對這行行不已的漂泊生涯的憂慮和惶惑。很清楚，這是一個倍主觀化的空間，作為一個自我意識比較強烈的人，他會由這沉重的壓抑和難挨的孤獨，想到幻滅的苦難人生，于是便有了這片刻的這里的抒發(fā)。

“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)！”

人生最大的苦痛莫過于離別，而離別又有生別與死別之分。“悲莫悲兮生別離，樂莫樂兮新相知?！薄八绖e以吞聲，生別長惻惻。”死別不過一次撕心裂肺的悲傷，時間的流水會沖淡一切不幸的記憶，而生別則是一種長期性的精神劇痛，如流淚蠟燭，成灰則已；似作繭春蠶，不死不休。自古及今，多情總是為生別所苦，更有甚者，這種離別往往倍安排在請求時節(jié)。秋天，是一個摧敗一切生機的季節(jié)，其色慘淡，其意蕭條，其聲凄切。悲秋與遠別的雙重苦痛，互為交織，互為生發(fā)，構成人生最大的不幸。詞人由自己的不幸想到自古以來所有情人的不幸，這就進一步豐富了作品的理性內涵，升華了自己的愛情品格。

“今宵酒醒何處。楊柳岸、曉風殘月?！?/p>

如果說，“多情”兩句是因己及人，由特寫而泛寫的話，這兩句便由泛寫而收攏到自身。“酒醒”二字，遙承發(fā)端之“帳飲”。詞人有今日之“帳飲”想到“今宵“之“酒醒”，“帳飲無緒”，畢竟還有所愛之人“淚眼” “相看”，而“今宵酒醒”之后，就只有衰楊孤柳，曉風殘月相伴了?！皸盍丁保瑢懫渌ワS與空曠；“曉風殘月”，寫其凄清、寂寥和殘缺的美，寓情于景，妙合無垠。既成功的襯托出詞人心境之孤寂，由生動的象征著詞人命運之凄惶。今宵如此，往后若何？

“此去經年，應是良辰好景虛設?！?/p>

“經年”，經過一年或若干年。在這么長的時間里，即便有遠勝于“曉風殘月”的良辰美景，于我來說也是形同虛設。為什么，結拍兩句做了真切的回答 。

“便縱有千種風情，更與何人說？”

“良辰美景”寫主觀時景，“千種風情”寫主觀情懷?！傲汲矫谰啊敝瓮撛O，正在于“千種風情”之無由申說。長時間的遠距離的分別，破壞了人與自然之間的和諧，構成了主觀與客觀的深刻的矛盾。就章法而言，“此去經年”以下，盡情抒寫，筆墨紛披，不嫌重拙。由“今宵”而及“經年”，由“千里煙波”而“千種風情”，由“無語凝噎”而“更與何人說”，兩兩相對，又極見層折。

作為《樂章集》的壓卷之作，這首詞的藝術成就是多方面的，諸如情景交融的表情方式，聲文并茂的美學效果等等。都給千百年來的讀者留下了不可磨滅的印象。化用此詞之意境，承襲此詞之語句者更是代不乏人。這一點在上面的分析中大家已經領略了。

下面，請同學們再次帶著感情的朗讀這首詞，去細細的體會詞人自理罕見的深情厚意。

三、課后作業(yè)

背誦這首詞

課堂小結：

雨霖鈴教案 篇9

教學目標：

1.體味本詞的意境及情景交融.虛實結合的寫法。

2.能夠背誦其中的句子。

教學重點：

體味本詞的意境及情景交融.虛實結合的寫法。

教學難點：

1.體味意境

2.賞析名句。

教學設想：

充分貫穿誘思探究法思想，以學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為主攻。在教學過程中，始終遵循兩個貫穿要素和三個層次要素。通過閱讀想象完成教學重點，通過點撥討論完成教學難點。

教學時數：一課時

教學工具：多媒體

教學過程：

渲染氣氛創(chuàng)設情境激發(fā)情意

一、課前播放小提琴協奏曲《梁?！蜂秩練夥?。

二、導入

1.展示圖片

2.師生活動：

師：這些圖片展現的是什么場面?

生：送別的場面。

師：是的，在現實生活中，別離是一件常事，在詩詞中更是一種歷寫不衰的主題。請你說出寫送別的名句。

生：說名句。

師：展示名句。送別人與被送人之間是什么關系?

生：朋友。

師：請大家想象一下夫妻間.情人間離別的情景。

生：表述。

師：今天我們來欣賞柳永描寫的情人離別情景——《雨霖鈴》。

三、展示目標：(略)

認真觀察整體感知初步研讀

四、展示全詞

1.觀察該詞，回答以下問題：

⑴從段落上看，本詞是( )(答案：雙調)

⑵從字數上看，本詞是( )(答案：長調)

五、簡介作者

1.學生說出自己了解的柳永

2.展示作者簡介

六、了解寫作背景

1.讓學生從書中找

2.教師補充

七、研讀本詞

1.學生看書

2.做練習：選出對詞中部分詞語解釋錯誤的一項( )

A.驟雨：急雨。歇：停。

B.都門：京城門外。帳飲：“帳”通“暢”，痛快地喝。

C.無緒：沒有心思。風情：深情密意。

D.沉沉：深沉。經年：一年。

(答案：B)

3.配樂范讀

積極探索活躍思維深入研讀

4.本詞描繪了哪幾幅畫面?請概括(學生答)這兩幅畫面都是實景嗎?

5.教師引導學生從畫面入手借助想象和聯想體味意境。

(為了幫助大家更好地體味意境，下面我們轉換一下角色，我是一名導演，你們是演員，我要選五名演員演一部巨作，希望你們抓住機會，積極表現。考題是進入柳永描繪的畫面體會作者的思想感情。注意：一、要盡情感受。二、不要打擾主人公。三、要積極回答我的問題。)問題：①你現在進入了一個什么樣的環(huán)境：什么季節(jié)?什么時間?什么地點?②請描述一下周圍的環(huán)境。③主人公在干什么?他的情態(tài)怎樣?④第一幅畫面定格在主人公身上，他這時的情態(tài)怎樣?⑤第二幅畫面是作者想象的，你們要想方設法進入他的思想，看看他想了些什么?(考試結束，到底誰能被選上呢?請注意收聽明天的新聞播報。請回到現實中來。)

6.分別找出描寫景物和情感的詞句。

7.第一幅畫面無論寫景還是寫情，都是為了突出什么?第二幅呢?

8.體味意境美的方法(點撥：1.抓畫面;2.抓情感。)

9.歸納表現手法：1.情景交融;2.虛實結合。

10.找出主旨句：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。

11.名句賞析：今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月。(點撥：1.分析意像;2.聯系環(huán)境。)

12.體味婉約風格(點撥：1.從題材上看;2.從情感上看;3.從基調上看。)

運用遷移及時反饋促進同化

13.做練習：對《雨霖鈴》意境理解有誤的一項是( )

A.起首三句寫別時之景，點明了時間.地點.環(huán)境。

B.“留戀處蘭舟催發(fā)”這七個字是虛實結合，刻畫了人物的語言和動作。

C.“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”二句意思是說傷離惜別自古都這樣，更何況在這冷落凄涼的秋季。

D.“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月“二句是想象今晚旅途中的情景：一舟臨岸，詞人酒醒，習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛楊柳梢頭。

(答案：B)

14.檢查背誦

15.教師小結：這節(jié)課的教學重點是體味意境和情景交融.虛實結合的寫法。其中體味意境也是教學難點，因而掌握體味意境的方法非常重要。今天我為大家提供的主要方法是一要抓畫面，二要抓情感。賞析名句也是教學難點，主要方法一要分析意象，二要聯系情景。但愿這些方法對你們以后鑒賞詩詞有所幫助。

八、布置作業(yè)：請運用今天學習的賞析意境的方法欣賞下面這首詞。

如夢令

李清照

昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否?應是綠肥紅瘦。

九、繼續(xù)播放《梁祝》，在優(yōu)美的樂曲聲中結束。

雨霖鈴教案 篇10

教學目標：

1、鞏固詩歌鑒賞的方法。

2、培養(yǎng)感知意境的審美能力。

3、通過情景合一的意境引起共鳴，熏陶情趣 。

教學重難點：

1、通過訓練鞏固詩歌鑒賞的能力，掌握詩歌鑒賞的簡單方法。

2、通過朗讀品味情感，分析作者用通過景物塑造意境表現情感的借景抒情、虛實結合藝術手法。

教學方法：

綜合導讀法，點撥法，討論法，情景教學法，

課時：一課時

教學過程：

一 情景導入

古代曾有人生四大喜事：久旱逢甘霖，他鄉(xiāng)遇故知，洞房花燭夜，金榜題名時的說法。但生活是現實的，人的一生中不可能都是順境總要經歷一些磨難與坎坷，悲傷與離別，尤其是離別，南朝的江淹在他的《別賦》中寫道：“黯然銷魂者，惟別而已矣。”家人團聚是幸福的，情人相會是甜蜜的，朋友相逢是欣喜的，然而一旦這些頃刻間就要離你遠去的時候，你會怎么樣呢？我們今天要學習的柳永的《雨霖鈴》就是一首寫離別的詞，下面讓我們一起走進他的情感世界。

二 了解作者、創(chuàng)作背景和詞牌

1作者：柳永（約987——約1053），北宋詞人。原名三變，字耆卿。排行第七，官屯田員外郎，世稱柳七、柳屯田。其詞多描繪城市風光和歌妓生活，尤其長于抒寫羈旅行役之情。他的詞語言通俗，音律諧婉，在當時流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，對宋詞的發(fā)展有一定的影響。詞集有《樂章集》。

2創(chuàng)作背景：柳永才情卓著，但一生適途坎坷不濟，更多的時日跟歌伎們一起，過著依紅偎翠、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他們在一起的悲歡離合?！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊藗髡b的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城（現在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

3詞牌：《雨霖鈴》,唐太宗時教坊大曲名，后用為詞調。霖，一作“淋”。馬嵬兵變后，楊貴妃縊死，在平定叛亂之后，玄宗北還，一路戚雨瀝瀝，風雨吹打皇鸞的金鈴上，玄宗因悼念楊貴妃而作此曲?！侗屉u漫志》卷五引《明皇雜錄》及《楊妃外傳》云：“明皇既幸蜀，西南行，初入斜谷，霖雨彌旬，于棧道雨中聞鈴，音與山相應。上既悼念貴妃，采其聲為《雨霖鈴》曲，以寄恨焉。時梨園弟子惟張野狐一人，善篳篥，因吹之，遂傳于世。”這也就是詞牌《雨霖鈴》的來歷。

三 整體感知詩歌，把握主旨。

1教師朗誦，學生感受

2 學生朗讀，把握生字詞

3思考討論以下三個小題：

（1）本詞寫于哪個季節(jié)的`哪個時間段，當時的氛圍是如何的？

季節(jié)：秋季 地點：長亭 時間：晚上

全詞凄涼的意境透出濃濃的別離之情

(2) 在腦海中勾勒一下當時的畫面。

找出實寫和虛寫的景物，分析上下闋的主要內容。

上片：離別時難分難舍的心情（融情入景，虛實相生）

下片：想象中的別后情景（以情帶景，情景交融）

上闕寫的是一個秋天的傍晚，詞人和他心愛的人在長亭分別時依依不舍的情景。下闕緊承上闕是詞人想象別后的情狀，小船臨岸，詞人酒醒只見習習曉風吹拂楊柳，一彎殘月掛在天空。詞人想到這一別后自己的萬千風情竟無人可說不禁感慨萬分。

四 名句欣賞：

1多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！

要點：“自古”二字把自己的感情賦予普遍的意義，自古以來多情的人為離別而傷心，江淹《別賦》：“黯然銷魂者，唯別而已矣”。下句又推進一層，更何況我在這冷落凄涼的秋季，要和戀人痛苦分別，所以說“更那堪冷落清秋節(jié)”。

2 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。

要點：

①選取楊柳、風、月這三件最能觸動離愁，象征離別的典型景物，集中在一起，構成為一幅凄清的畫面，最能勾起離人對往事的回憶，讓人倍感孤單，產生共鳴。

“楊柳岸 ” 古人有折柳送行的習慣。柳””留”諧音，折柳贈人有挽留之意?！拔粑彝?，楊柳依依”。所以古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳?！拔汲浅隂泡p塵，客舍青青柳色新，勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”。

“曉風” 古人出行多在黎明時分登程送別，曉風意味著離別。清秋的曉風是涼的，和人凄涼冷落的心境相吻合。

“殘月” 圓月象征團圓，而殘月相對而言就是離別了。殘月清冷的形象暗合凄清冷落之感。

②特定情境

畫面出現在一個特定時刻里——“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已經無緒，更何況酒醒之后?詩人此時，昨晚“執(zhí)手相看淚眼”的情景尚歷歷在目，而自己卻在“千里煙波”之外，離愛人越來越遠，“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭”。

交流互動：

生活中我們也遇到過別離，結合學習本詞的感受談談你對別離的看法。

五：寫作方法：

融情入景的寫法

例：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇” 。

“寒蟬” “長亭” “驟雨”詞人一開頭就捕捉到有特征的秋景來渲染氣氛，“寒蟬”透著秋意，而蟬的叫聲更讓人感覺的悲涼，驟雨過后天氣陡然變涼，更使人感到凄切冷落，所以這首詞不僅交代了離別的時間、地點、更是在寫心情。

虛實相濟

詞的上闕除“念去去”二句寫的都是眼前的實景實事，已經淋漓盡致地寫出了詞人和他心愛的人不忍分別而又不得不分別的心情；下闕對別后生活的設想，則是虛寫了。虛寫中所著意描寫的是詞人孤單寂寞的心情，連良宵好景也排遣痛苦。讀完下片回過頭來看上片，便會懂得詞人和他心愛的人之間的感情是多么的深厚，的確是難舍難分?。?/p>

總結：這首千古名詞，通篇圍繞“傷離別”三字構思：先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫離別之時，重在描摹情態(tài)；再寫別后想象，重在刻畫心理。全詞情景交融，詞韻諧婉，情深意摯，凄楚動人，具有極強的婉約美，不愧為宋代詞壇上的一件精品。

六 板書設計：略

七 拓展閱讀，送別名句：

1 柳條折盡花飛盡， 借問行人歸不歸。（《送別詩》 [隋]無名氏 ）

2 勸君更盡一杯酒， 西出陽關無故人。（《送元二使安西》 [唐]王維）

3 莫愁前路無知己， 天下誰人不識君。（《別董大》 [唐]高適 ）

4 我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。（《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》 [唐]李白 ）

八 課后要求：

一背誦全詞并寫篇讀后感。

二比較閱讀《雨霖鈴》與《念奴嬌·赤壁懷古》（南宋俞文豹《吹劍錄》中云“東坡在玉堂日有幕士善歌，因問‘我詞何如柳七？’對曰‘柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，’歌‘楊柳岸曉風殘月?！瘜W士詞須關西大漢。（執(zhí)）銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去。” ）,嘗試歸納出豪放派與婉約派的不同特點。

雨霖鈴教案 篇11

一、教材分析

婉約詞《雨霖鈴》是人教版高中語文必修四"閱讀與鑒賞"板塊第二單元宋詞單元第一課《柳永詞兩首》的第二首。

【課標要求】閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想像力和審美力。具有良好的現代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。

二、教學目標及重難點

（一）教學目標

知識與技能：了解詞人及其創(chuàng)作風格；明確詞作基本內容。

過程與方法：品味語言，體會詞作意境；了解詞作的主要表現手法。

情感態(tài)度與價值觀：注重積極的審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。

（二）教學重點難點

品味語言，體會詞作意境；了解詞作的主要表現手法。

【課標要求】在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。

三、教法學法

單元學習要求：反復吟詠，體會聲律之美；?理解作品內容的同時，運用想象和聯想，領悟情與景交融的意境。

學情分析：學生在初中時已學過詩詞，對詩詞的一般性鑒賞方法已初步掌握；柳永是個著名的詞作家，早已為同學們熟知。他的作品很多，但平時學生接觸的不多，不知其風格如何，故而有很強的好奇心理；中學教材中涉及的術語雖然不多，但學生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學生準確運用這些概念的基礎。

教法：講授法、討論法、談話法

學法：朗讀法、自主學習法、合作探究法、聯想想象法

【課標要求】語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，調整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。

四、教學過程

（一）導入：評價寫法，明確方向

梁衡曾這樣稱贊一位詞人"他的詞作，就像超聲波探測，就像電子顯微鏡掃描，你得佩服他的筆怎么能伸入到這么細微絕妙的層次。他常常只用幾個字，就是我們調動全套攝影器材也很難達到這個情景。"這位詞人就是柳永。今天，我們一起學習《雨霖鈴》，也許，我們能感受他筆下那個細膩而又動人的世界。

【課標要求】注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。

（二）環(huán)節(jié)一：自主探究，了解背景

1.詞牌名的由來

"明皇既幸蜀，西南行，初入斜谷，屬霖雨涉旬，于棧道雨中聞鈴，音與山相應。上既悼念貴妃，采其聲為《雨霖鈴》曲，以寄恨焉。"——《明皇雜錄》

2.我眼中的柳永

①滿腹詩書無處說，流落風塵未墮落。（張 憑）

②楚館也清秋，布衣勝王侯。 （劉 旸）

③不上九重天，把酒笑紅顏。情動長調出，市井詞中仙。 （安 波）

3."雨霖鈴"的創(chuàng)作

本詞寫的是柳永離開都城汴京（現在河南開封）與一位紅顏知己纏綿悱惻的離別時寫的。（補充P35①）這就解決了大家"此詞是‘別地’還是‘別人’"的疑問。

【課標要求】應引導學生在閱讀文學作品時努力做到知人論世，通過查閱有關資料，了解與作品相關的作家經歷、時代背景、創(chuàng)作動機以及作品的社會影響等，加深對作家作品的理解。

（三）環(huán)節(jié)二：初讀文本，整體感知

1.朗讀文本

朗讀形式：教師范讀、師生合作朗讀、學生齊讀、學生自由朗讀。

【課標要求】能用普通話流暢地朗讀，恰當地表達出文本的思想感情和自己的閱讀感受。

2.質疑釋疑

學過的詞語——長亭、執(zhí)、相、更、那、宵、堪

例：執(zhí)：握，持。"執(zhí)子之手，與子偕老"（《詩經·邶風·擊鼓》）

本課的新詞——去去、沉沉、多情、虛、便縱

需要討論的問題——歇、竟

例：王芷子提問："歇"能否和"停"互換？

【理論依據】能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式。

3.整體感知

歸納概括詞作的主要內容：該詞寫送別，以"念"句為過渡，既有眼前實景，又有想象虛景，虛實相濟，意境開闊。

【理論依據】從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。

（四）環(huán)節(jié)三：體會詞境，品析鑒賞

1.學生淺吟低唱，感受詞作意境。

【理論依據】要重視評價學生對作品的整體把握，特別是對藝術形象的感悟和文本價值的獨到理解，鼓勵學生的個性化閱讀和創(chuàng)造性的解讀。

2.品析鑒賞

方法指導：直接抒情—間接抒情

景物→景物特點→意境→情感

賞析示例：詞的起頭三句點明時間、地點、景物：晚上，陣雨才停，知了發(fā)出凄切的鳴叫，長亭送別，叫人如何能忍受這離別的痛苦！這蟬鳴助添悲涼，而一開始即道出"凄切",為這首詞定了調子?！?/p>

【課標要求】能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。

（五）結束語：巧用對聯，總結概括

上聯：才子佳人，執(zhí)手相看淚眼。

下聯：清詞麗句，別情已然心頭。

【課標要求】注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。

五、板書設計：提綱挈領，歸納要點

雨霖鈴

寫給誰？ 為何寫？ 情感？ 表現手法？

紅顏知己 離別 悲傷、無奈 情景交融

失落、不舍 虛實結合

……

【課標要求】應引導學生設身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創(chuàng)意地建構文本意義。

六、作業(yè)設計：夯實基礎，拓展延伸

1.背誦并默寫《雨霖鈴》。

2.就詞中你最喜歡的一句從"情"與"景"結合的方面進行賞析。

3.閱讀《對高考詩歌鑒賞題的母本意義》，做好鑒賞積累。

【理論依據】

1.誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。

2.在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。

3.根據自己的學習目標，選讀經典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話。

七、本課亮點

1.設計基于學情，激發(fā)學生質疑創(chuàng)新。

2.結合詩詞特點，吟詠誦讀融入詩境。

3.真正走進文本，傳授語文知識技能。

4.師生合作探究，切實落實課標精神。

雨霖鈴教案 篇12

《雨霖鈴》是高中語文必修四第二單元第一篇課文。本單元的單元提示強調，詞具有很強的節(jié)奏感和音樂性，欣賞時要反復吟詠，體會其聲律美；也要在理解作品資料的同時，運用聯想和想象，領悟其中情與景渾然交融的意境。

1、知識與本事：感知《雨霖鈴》作品資料，體會詞中凄涼清麗的意境和濃重的離愁；

2、過程與方法：經過朗讀，分析意象特點，把握情景交融、虛實結合的寫作手法；

重點：感受作者濃濃的離別之愁，掌握情景交融、虛實結合的手法；

四、說教法：

1、預習法；2、質疑法；合作探究法。

南朝江淹曰：黯然銷魂者，唯別而已矣。自古以來，人們往往“傷離別”，柳永作為宋朝大才子，整日混跡于煙花柳巷，與紅顏知己把酒言歡、吟詩誦賦。這首《雨霖鈴》就是作者離開都城汴京時寫給以往的紅顏知己的用心之作。

1初讀：學生自由朗讀吟誦，注意字音、節(jié)奏、輕重、緩急、感知韻律美。

節(jié)奏舒緩，讀出有情人離別時凝重氛圍。

語調：“更與何人說”一句讀出相聚后的獨處之苦，余音繞梁。

2范朗讀：聽教師示范朗讀，學生找出詞中意象，說出這些意象的特點。

意象：上闋有寒蟬、長亭、帳、蘭舟，下闋有煙波、暮靄、楊柳岸等。特點，都是引人傷感之物。

4四讀：品評詩句領悟表達美，具體方法是煉句。上闋選擇尾句“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，下闋選擇“今宵酒醒何處，煙柳岸，曉風殘月”，體會情景交融和虛實結合的藝術手法。

上句：浩渺無涯的水波比喻長時間難以排解的惆悵，傍晚濃重的云霧暗示心境沉重壓抑，空闊遼源的楚地天空說明愁緒的無邊無際。一切景語皆情語，情景交融，相得益彰。

下句：虛寫別后境況，醉酒之后，看到的是完美的景象——“楊柳岸”，楊柳婆娑，岸堤青翠，卻偏偏在乍暖還寒的小風中吹佛，在如勾的殘月下映照，這是怎樣的不和諧的美景！惟其如此，才能寫出主人公的相期之愿和重聚之難。因上闋主要是實寫，下闋，尤其是這一句屬虛寫，虛實結合，詩意飽滿。

5背誦。

3、探究：唐朝詩人李華的《春行即興》如何體現情景交融的藝術手法。

宜陽城下草萋萋，澗水東流復向西。

芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼。

4、拓展：情景交融類試題的答題技巧，寫了什么景，抒了什么情，點名手法，說出效果。

雨霖鈴教案 篇13

【教學目標】

知識目標

了解柳永及其詞作風格；

2、了解詞牌“雨霖鈴”；

3、以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；

4、深刻體會《雨霖鈴》“虛實結合”的藝術特色。

能力目標

1、在誦讀品味的過程中提高學生的審美情趣；

2、引導學生初步掌握品讀鑒賞詞的基本步驟和方法；

3、通過理解文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。

情感目標

培養(yǎng)學生健康的審美情趣

【教學重點】

1、在朗讀中品味這首詞的意境；

2、引導學生體味這首詞“虛實結合”的藝術特色。

【教學難點】

1、引導在了解詞作內容的基礎上把握誦讀技巧；

2、引導學生深刻分析這首詞的藝術特色。

【教學方法】

誦讀法；探究法；點撥法。

【教具準備】PPT課件。

【課時安排】一課時

【教學過程】

一、新課導入：

清趙翼有詩：“江山代有才人出，各領風騷數百年。”唐詩過后是宋詞，好詩在唐代已被詩人們寫盡了，于是宋人就另辟蹊徑，使詞這種文學形式趨于完善、臻于完美，達到了空前的繁榮，使宋詞成為我國文化寶庫中又一顆璀璨的明珠。

宋詞的風格比較

豪放派：題材廣泛，內容豐富，氣象宏大意境雄渾，抒發(fā)豪情壯志。（蘇軾 辛棄疾） 婉約派：題材狹窄，多抒情，婉約纏綿細膩，語言含蓄， 多寫個人遭遇或者男女戀情。（柳永 李清照）

二、作者簡介：

柳永 （約980——約1053年），福建崇安人，原名三變，排行第七，世稱柳七。少年時到汴京應試，狂放不羈，由于擅長詞曲，熟悉了許多歌妓，經常流連于秦樓楚館，為她們填詞作曲，表現了一種浪子作風。柳永因了這舉第不進倍受打擊，之后在汴京、蘇州、杭州一帶過著流浪的生活。54歲方考取進士，做過幾任小官。晚年客死襄陽，家無余財，群妓合金葬之南門外 。

柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，在北宋著名詞人中，他的官位最低，但在詞史上卻占有重要地位。他是北宋第一個專力寫詞的作者，也是第一個大量寫作慢詞的詞人。

他的詞在當時便為人傳唱，據說“凡有井水處，即能歌柳詞”。柳永在與歌妓一起生活中得到了感情上的慰藉，同時他深深了解歌伎們的生活，同情她們的不幸遭遇。所以他的作品，很多是反映同她們在一起的悲歡離合，感情真摯?！队炅剽彙繁闶瞧渲械囊皇?，這首詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知已纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。（板書：雨霖鈴 柳永）

三、詞牌由來：

馬嵬兵變后，楊貴妃縊死，在平定叛亂之后，玄宗北還，一路戚雨瀝瀝，風雨吹打在皇鸞的金鈴上。唐玄宗聽聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調自身就具有哀傷的成分。

四、鑒賞分析：誦讀詞篇，感知課文。（朗讀時請注意字音、停頓、情感）

1、學生朗讀，專家朗誦，齊聲朗讀，并請用通俗的語言翻譯這首詞。 秋后的知了叫得是那樣地凄涼悲切，面對著長亭，正是傍晚時候，一陣急雨剛剛停歇。在汴京城門外餞行的帳蓬里喝著酒，沒有好心緒，正在依依不舍的時候，船夫已催著出發(fā)。握著手互相凝望，滿眼淚花，直到最后也無言相對，千言萬語都噎在喉間說不出來。想到這回去南方，這一程又一程，千里迢迢，一片煙波，那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無邊。

自古以來多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這冷落凄涼的秋天，這離愁哪能經受得了！誰知我今夜酒醒時身在何處？怕是只有在楊柳岸邊，對著凄冷的晨風和黎明的殘月了。這一去長年相別，（相愛的人不在一起，）我料想即使遇到好天氣、好風景，也如同虛設。縱然我有滿腹的情意，又再同誰去訴說呢？

2、內容把握

上片：離別時的依依不舍下片：離別后的孤寂傷感 （板書）

3、分析鑒賞（關鍵詞：意象 意境 修辭 表現手法 情景關系）

寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。（板書：寒蟬—悲涼，長亭—離別，驟雨—凄冷，烘托濃重的凄涼氣氛，奠定全詞傷感的基調）

關鍵詞：意象 特點 作用

賞析——A寒蟬：秋后的蟬是活不了多久的，一番秋雨之后，蟬兒便剩下幾聲若斷若續(xù)的哀鳴了。因此，寒蟬就成了悲涼的代名詞。B長亭：休息和告別之所 C驟雨：凄冷（身心）

在深秋時節(jié)的一個黃昏，陣雨剛停，一對戀人到長亭告別。這里不僅交代了時間、地點，而且就所聞所見烘托出一種濃重的凄涼氣氛。耳邊是秋蟬凄切的鳴叫，眼前是令人黯然傷神的暮雨黃昏。這里所寫的景象中已暗含了詞人的感情，而又同時為下片“冷落清秋節(jié)”的概括埋下伏筆。“驟雨初歇”四個字意味著馬上就要起行，自然地引出下面對臨別時矛盾復雜心情的描寫：“都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)?！?/p>

雨霖鈴教案 篇14

尊敬的各位評委、老師：

大家好！今天我說課的題目是《雨霖鈴》，現在我從以下八個環(huán)節(jié)來說說這首詞的教學設計和教學理念。

《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。這是一首別離詞，全詞圍繞“傷離別”而構思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時、離別之后，層層深入，離情別緒，淋漓盡致，令人嘆為觀止。這首詞，具有較高的鑒賞價值。有助于提高學生古典詩詞的鑒賞能力。

作為高一年級的學生，對宋詞知識已經有所接觸，已經感受了詞的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。

感知作品內容，體會詞中凄清的意境和哀傷的離愁。

通過朗讀、意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法。

3、情感態(tài)度與價值觀感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)學生健康、敏銳的審美情趣。

(本著新課程標準，在吃透教材的基礎上，我確立了如下的學習重點和難點）

感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領會全詞情景交融的寫法。

（一）導入課文，營造氛圍。

播放《送別》歌曲，將學生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設計的導入語：人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。 自古以來，分別都是痛苦的.，今天，我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？

讓學生反復誦讀課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當中，我會給學生設置如下問題：找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點？（讓學生帶著問題去讀去聽）古人云“書讀百遍，其義自見” 可見，誦讀在整個語文教學中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學生的朗讀興趣。使學生在誦讀中初步感知詞的情感基調。帶著問題讀和聽，強化讀和聽的目的性。

（三）具體賞析，揣摩名句 在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞以下兩個問題引導學生以小組討論的形式來體會情景交融的藝術手法。

（1）王國維說：“一切景語皆情語”，試分析這些景物（意象）所抒發(fā)的感情，是如何達到情景交融的效果？

（這一問題的設置，是讓學生通過體會多個意象所構成的意境，深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁，從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成。這就初步地突破了教學重難點。）

（2） “今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”歷來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞。這兩句詞的典型景物何特殊意義？詞人借此表達了怎樣的情懷？

設計意圖：情景交融這一手法在古典詩詞中很常見，也是一種非常重要的表現手法。在這一環(huán)節(jié)中，通過引導學生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓學生理解情景交融這種表現手法，體會詩歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實現教學重難點的突破,并教給學生以賞析情景交融的方法。此外，通過小組討論，學生得出結論并各抒己見，這樣不僅培養(yǎng)了學生“主動探究，團結合作”的學習方式，也提高了學生的口頭表達能力，并使自己的賞析活動更活躍更豐富，更能體現出學生作為鑒賞主體的獨特個性。

（四）背誦（在完成課文分析的基礎上，我將組織學生背誦）。

設計意圖：古語道：“腹有詩書語自華”。背誦一定數量的優(yōu)秀作品對學生語文能力的提高是大有裨益的。這一環(huán)節(jié)的設置，就提高了學生背誦的積極性，實現當堂任務當堂完成。

（五）課堂練習，拓展延伸（一堂成功的語文課，應是“授之以漁”，并讓學生及時有效地學以致用——為強化學生對賞析情景交融的方法的掌握，因此我就設置一道課堂練習題。讓學生讀李華的《春行即興》賞析這首詩的情景交融）

（在教學過程中，我將形成以下的板書，這個板書可以幫助學生更完整的理解課文。）

教是為了達到不需要教，一個務實的語文老師應該把學習的金鑰匙交給學生，讓學生通過課外大量的歷練來達到“不需要教”的目的。這節(jié)課，我布置課外作業(yè)：請任選一角度，對《雨霖鈴》進行賞析，寫出自己的獨特見解。

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