孫權(quán)勸學(xué)教案精選5篇

孫權(quán)勸學(xué)教案。

俗話(huà)說(shuō)，手中無(wú)網(wǎng)看魚(yú)跳。。優(yōu)質(zhì)課堂，就是幼兒園的老師在講學(xué)生在答，講的知識(shí)都能被學(xué)生吸收，大部分的教案都是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升，教案可以讓上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你知道怎么寫(xiě)具體的幼兒園教案內(nèi)容嗎？為了讓你在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“孫權(quán)勸學(xué)教案精選5篇”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

孫權(quán)勸學(xué)教案(篇1)

一.說(shuō)教材分析

(一) 課文在本單元所處的位置及單元特色

《孫權(quán)勸學(xué)》選自人教版七年級(jí)下冊(cè)第三單元。該單元是一個(gè)名人單元，共五篇文章，《孫權(quán)勸學(xué)》處在本單元的最后一課。前四篇分別為《鄧稼先》、《聞一多先生的說(shuō)和做》、《音樂(lè)巨人貝多芬》、《福樓拜家的星期天》。這些文章人文內(nèi)涵豐富，都各自有側(cè)重地寫(xiě)出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路，頌揚(yáng)了他們對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)。這些名人都是璀璨的明星，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。本文在延續(xù)前面四課展現(xiàn)名人風(fēng)采的同時(shí)，也有一些新的變化。

(二)本課教材分析

《孫權(quán)勸學(xué)》是選自《資治通鑒》的一篇小短文，通過(guò)寫(xiě)孫權(quán)勸導(dǎo)呂蒙學(xué)習(xí)及呂蒙接受勸告認(rèn)真學(xué)習(xí)后發(fā)生的變化，點(diǎn)明了學(xué)習(xí)對(duì)于健全人格的作用。文章只有129個(gè)字，淺顯易懂，學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，借助課文的注釋和相關(guān)資料，應(yīng)該可以很容易地理解故事大意。

本冊(cè)教材選編這篇課文的意圖是：一是讓學(xué)生感受呂蒙從一介武夫變?yōu)橐幻鍖⒌木薮笞兓?，從而體會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)健全人格的重要性;二是讓學(xué)生能掌握閱讀淺易文言文的方法。

(三)課標(biāo)要求

20xx版課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文學(xué)習(xí)的要求是：閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容，注重積累感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。

另外，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)朗讀還專(zhuān)門(mén)做了規(guī)定：讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。

(四)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)以上分析，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)：

1疏通字詞，積累詞匯; 2反復(fù)吟誦，知人明理

二.說(shuō)學(xué)情

進(jìn)入初中以來(lái)，學(xué)生已學(xué)過(guò)《童趣》、《論語(yǔ)十則》《山市》等八篇短小的文言文，初步積累過(guò)“乃”“但”等文言詞匯的簡(jiǎn)單用法，對(duì)一些文言句式、語(yǔ)感和朗讀方法有了初步的認(rèn)識(shí)。而且本文淺顯易懂，學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，借助課文的注釋和相關(guān)資料，應(yīng)該可以很容易地理解故事大意。同時(shí)，七年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生對(duì)寫(xiě)人記事的文章比較熟悉，容易把握課文內(nèi)容，教師可以大膽放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，只給予方法技巧上的點(diǎn)撥指導(dǎo)就行。

三.說(shuō)教學(xué)模式

1多樣化朗讀法，這是我教學(xué)古文首先采用的教學(xué)方法。可以自讀、聽(tīng)讀、互讀齊讀，抑揚(yáng)頓挫的讀、情感再現(xiàn)讀，這樣反復(fù)朗讀，古文的美感就會(huì)凸現(xiàn)，古文知識(shí)也會(huì)逐步積累，閱讀文言文的能力也會(huì)逐步提高。

2采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法，這一直是我們學(xué)校的特色教學(xué)模式。這種師生共用的導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主線(xiàn)，注重對(duì)學(xué)生課前課中課后的導(dǎo)學(xué)過(guò)程，力求調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的求知欲，最大限度的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四.說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)以上分析，我對(duì)教學(xué)本課的流程做了以下設(shè)計(jì)：

1.課前準(zhǔn)備：

下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)，做好預(yù)習(xí)并積累有關(guān)學(xué)習(xí)的格言、名言。

2.導(dǎo)入新課(1分鐘)

讓學(xué)生齊讀第一課課后補(bǔ)錄“朗讀的好處”，一方面提醒同學(xué)們本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是反復(fù)吟誦，另一方面提醒他們對(duì)這一類(lèi)文言文，反復(fù)誦讀，口耳并用，不僅利于理解和記憶，而且會(huì)大大增強(qiáng)閱讀的形象感和情趣感。

3.反復(fù)吟誦

第一步：認(rèn)熟，字正腔圓(5分鐘)

(1)多媒體播放朗讀錄音，聽(tīng)錄音朗讀，要求：聽(tīng)準(zhǔn)字音，聽(tīng)清楚人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，畫(huà)出疑點(diǎn)。

(2)結(jié)合聽(tīng)到的錄音檢查課前導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練中的讀音和節(jié)奏練習(xí)，采用先自查后小組互查的方式。

(3)大聲自讀課文兩遍，要求吐字清楚，速度適宜，做到準(zhǔn)確無(wú)誤，字正腔圓。

(4)小組內(nèi)推選一名代表演示朗讀，其他成員評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)所有同學(xué)朗讀的積極性。

第二步：譯讀，曉暢字句(15分鐘)

(1)學(xué)生根據(jù)注釋提示，借助工具書(shū)，疏通文句，圈點(diǎn)勾畫(huà)難詞難句。同桌之間討論交流，教師巡視，答疑解惑。

設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)目的是培養(yǎng)學(xué)生借助課下注釋和工具書(shū)閱讀淺顯文言文的能力，同時(shí)在自學(xué)中豐富積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。

(2)結(jié)合導(dǎo)學(xué)案課堂訓(xùn)練題，檢查學(xué)生自學(xué)情況。

重點(diǎn)問(wèn)題：全文分為兩層：1 2

第三步：美讀，入情入境(15分鐘)

疏通文意后，學(xué)生對(duì)文中孫權(quán)、呂蒙、魯肅等人已有了初步的認(rèn)識(shí)。但要真正讀懂他們，透徹的了解他們，我們還得繼續(xù)深入到字里行間，穿越時(shí)空，身臨其境，把自己想象成文中的人物，感受揣摩當(dāng)時(shí)人物的語(yǔ)言、神態(tài)以及對(duì)待讀書(shū)的態(tài)度，進(jìn)一步明確文章的主題?？梢哉f(shuō)這是一種思考閱讀，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且又緊扣教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

1、 呂蒙乃一介武夫，要?jiǎng)裾f(shuō)他學(xué)習(xí)是何等困難，在這過(guò)程中孫權(quán)對(duì)此又是何等態(tài)度?

(讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)朗讀，體味孫權(quán)當(dāng)時(shí)的心態(tài)。呂蒙的話(huà)課本交待不多，可以根據(jù)課文進(jìn)行改編)

卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)———嚴(yán)肅、懇切

卿言多務(wù)，孰若孤———責(zé)備

乃始就學(xué)——不情愿

2、 文章中沒(méi)涉及呂蒙求學(xué)的過(guò)程，卻讓我們見(jiàn)證了他極大的變化，主要是誰(shuí)的神情、態(tài)度讓我看到了這一切?

引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“吳下阿蒙”“刮目相待”，理解呂蒙和魯肅的對(duì)話(huà)，體會(huì)說(shuō)話(huà)人當(dāng)時(shí)的神態(tài)。

卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙(驚贊)

士別三日，即更刮目相看(頗為自得，當(dāng)之無(wú)愧的坦然態(tài)度)

3、孫權(quán)的話(huà)與魯肅的話(huà)情調(diào)有何不同?

孫權(quán)比較低嚴(yán)肅、認(rèn)真(君臣之分)

魯肅則有調(diào)侃意味(朋友之情)

設(shè)計(jì)意圖：在本文中，寫(xiě)魯肅、呂蒙 的對(duì)話(huà)，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系，表明在孫權(quán)勸說(shuō)下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成，是全文的精彩之處。所以這些對(duì)話(huà)我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的讀，朗讀就是理解，朗讀就是發(fā)現(xiàn)。在反復(fù)的朗讀中，有所體驗(yàn)和感悟。

“文章不是無(wú)情物”，語(yǔ)文與其它學(xué)科最大的不同，就是語(yǔ)文中蘊(yùn)涵著非常多的感情因素?！拔恼轮械乃枷敫星椴皇墙處熃坛鰜?lái)的，而是靠學(xué)生通過(guò)讀，通過(guò)聯(lián)系生活體驗(yàn)去感悟出來(lái)的?！?/p>

在此基礎(chǔ)上我組織學(xué)生舉行分角色朗讀比賽，背誦比賽這樣的游戲，目的是提高學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的積累，此環(huán)節(jié)可保持學(xué)生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。

第四步：悟讀，知人名義(3分鐘)

通過(guò)以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生已經(jīng)能夠體會(huì)到文章的深層次內(nèi)容和意義，對(duì)于自身的讀書(shū)有了進(jìn)一步的明確，可以說(shuō)有了教育意義。為了鞏固所學(xué)，加深印象，我設(shè)計(jì)了這樣的主問(wèn)題：呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示?

讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)，談自己獨(dú)到的見(jiàn)解和看法。課堂上交流，共同提高。

第五步：比讀，感悟提升(5分鐘)

將本文與《傷仲永》一文做比較閱讀，看兩文的異同點(diǎn)，并談?wù)勀愕母形颉?/p>

目的還是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.小結(jié)：齊背課文

師做結(jié)：時(shí)間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的;學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退…….我們同學(xué)們積累的這些名句格言都是我們的祖先用實(shí)踐證明了的真理，是我們民族文化沉淀下來(lái)的精髓，愿我們謹(jǐn)記之，奉行之!

五.說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。

板書(shū)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的高度濃縮，要體現(xiàn)出程序性、概括性、藝術(shù)性

我的板書(shū)設(shè)計(jì)是

孫權(quán)勸學(xué)

孫權(quán)勸學(xué) 重才 善勸

呂蒙治學(xué) 虛心 聽(tīng)勸

魯肅嘆學(xué) 真誠(chéng) 敬才

六.課堂評(píng)價(jià)

1朗讀的評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣等方面進(jìn)行綜合考察，重點(diǎn)是讀出愚公、其妻、智叟的不同語(yǔ)氣。評(píng)價(jià)有感情的朗讀，要以對(duì)內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情造作。

2對(duì)人物形象分析的評(píng)價(jià)，著重考察學(xué)生感受形象的水平，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。

七.課程資源的開(kāi)發(fā)

課前：讓學(xué)生搜集整理有關(guān)學(xué)習(xí)的名言格言。

課中：與《傷仲永》一文的比較閱讀。

課后：結(jié)合我們學(xué)校的校本教材《古詩(shī)文誦讀》，結(jié)合我校的校本教材《古詩(shī)文誦讀》，讓學(xué)生自讀《蜀鄙之僧》、《孟母斷織教子》等勸學(xué)的文章，讓學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成健康積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

孫權(quán)勸學(xué)教案(篇2)

《孫權(quán)勸學(xué)》寫(xiě)的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話(huà)。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

(1)、朗讀課文，正確掌握句子停頓。

(2)、利用課文注釋讀懂課文，積累文言詞語(yǔ)。

(3)、在熟讀的基礎(chǔ)上，理解文章內(nèi)容和中心。

(4)、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)

2、情感、態(tài)度、價(jià)值觀

理解文章開(kāi)卷有益的主旨，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的興趣，讓每位學(xué)生都能成為“樂(lè)知者”。

重點(diǎn)與難點(diǎn)

(1)、理解、運(yùn)用文中的成語(yǔ)“吳下阿蒙”、“刮目相待”。

(2)、理解文章主旨。

(3)、體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。

(4)、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

自讀質(zhì)疑、合作探究法

教具：多媒體課件

教學(xué)時(shí)數(shù) ：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引入課文

(利用多媒體)

1、播放歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。

2、播放動(dòng)畫(huà)故事《司馬光砸缸》

3、顯示春秋時(shí)代的一個(gè)故事：晉平公問(wèn)于師曠曰：“吾年七十，欲學(xué)，恐已暮矣?！睅煏缭唬骸昂尾槐T乎?”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎?臣聞之，少而好學(xué)，如日出之陽(yáng);壯而好學(xué)，如日中之光;老而好學(xué)，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行乎?”平公曰：“善哉!”

根據(jù)以上三則資料，提問(wèn)：(多媒體顯示)

(1)、由這首歌你想到了什么?

學(xué)生回答：這首歌是《三國(guó)演義》的主題曲，我們能想到有關(guān)三國(guó)的一些人物和故事。

(2)、對(duì)司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉，那么，誰(shuí)知道司馬光是怎樣的一個(gè)人?

(指名同學(xué)介紹)

(3)、請(qǐng)哪位同學(xué)用現(xiàn)代漢語(yǔ)說(shuō)說(shuō)這則故事的意思?這則小故事告訴我們什么道理?

學(xué)生回答老師總結(jié)：這是師曠勸晉平公學(xué)習(xí)的一個(gè)小故事。這個(gè)故事中的師曠很巧妙地點(diǎn)明，老年時(shí)讀書(shū)雖然趕不上少年和壯年時(shí)，但與摸黑走路相比較，還是好得多。從而成功地說(shuō)服了晉平公，達(dá)到了勸學(xué)的目的。

這個(gè)故事也告訴我們一個(gè)道理：活到老，學(xué)到老。人生學(xué)無(wú)止境，任何時(shí)候都應(yīng)該抓緊學(xué)習(xí)。同時(shí)也說(shuō)明，開(kāi)卷有益的道理。

導(dǎo)語(yǔ)： 滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英豪。三國(guó)，這樣一個(gè)特殊的歷史時(shí)期，涌現(xiàn)了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物，曹操、劉備、孫權(quán)，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾說(shuō)過(guò)，“生子當(dāng)如孫仲謀”。孫權(quán)究竟有何德何能，竟能得到對(duì)手曹操的稱(chēng)贊。對(duì)于孫權(quán)，也許我們更多的是了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻?，今天我們就通過(guò)學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，來(lái)看看他生活中的另外一面。

(多媒體顯示課題)《孫權(quán)勸學(xué)》

孫權(quán)勸學(xué)教案(篇3)

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：朗讀課文，理清故事發(fā)展脈絡(luò)，把握主題;準(zhǔn)確翻譯文言詞句

2、技能目標(biāo)：分析人物形象的性格，體會(huì)對(duì)話(huà)描寫(xiě)的作用

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神，提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)

教學(xué)重點(diǎn)

1、分析人物性格特點(diǎn)，體會(huì)對(duì)話(huà)描寫(xiě)的作用

2、學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神，提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)

教學(xué)難點(diǎn) 合作探究文中語(yǔ)言，體會(huì)人物特點(diǎn)。

學(xué)情分析

學(xué)生掌握文句的基礎(chǔ)上，深入探究課文內(nèi)容。

教學(xué)準(zhǔn)備

翻譯課文，課件。

教學(xué)過(guò)程：

結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)單元組教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，時(shí)間預(yù)測(cè)，教師活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，問(wèn)題探究，單元組合作，同層競(jìng)爭(zhēng)，人人參與，精講足練，聯(lián)系實(shí)際，點(diǎn)撥升華， 集體備課 個(gè)人備課

一、導(dǎo)入新課，同層展評(píng)：朗讀課文，并流暢準(zhǔn)確的翻譯。(5分鐘)

二、結(jié)合學(xué)習(xí)建議，學(xué)生自主學(xué)習(xí)：(10分鐘)

1、朗讀課文，理清故事發(fā)展脈絡(luò)，把握主題;

2、準(zhǔn)確翻譯文言詞句

3、分析人物形象的性格，體會(huì)對(duì)話(huà)描寫(xiě)的作用

三、學(xué)生同層交流，小組展示、質(zhì)疑問(wèn)難(10分鐘)

四、師生共同探究，構(gòu)建知識(shí)體系。(15分鐘)

(一)關(guān)鍵詞句的翻譯

1、關(guān)鍵詞語(yǔ):

當(dāng)涂：當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán) 豈：難道

邪 ：相當(dāng)于“耶”表反問(wèn)語(yǔ)氣 “嗎”

但：只 見(jiàn)：知道

涉獵：瀏覽群書(shū)，不作深入研究

才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略

關(guān)鍵語(yǔ)句

1)蒙辭以軍中多務(wù)倒裝：蒙以軍中多務(wù)辭

2)權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”“ 我難道想讓你研究經(jīng)書(shū)當(dāng)博士嗎!”

3)“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎!”

“ 士別三日，就要重新另眼看待，長(zhǎng)兄知道這件事多么晚啊!”

3、積累成語(yǔ)：(2分鐘)

吳下阿蒙: 特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙，后泛指缺少學(xué)識(shí)、文才的人,比喻才識(shí)尚淺。

刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。

(二)理清故事發(fā)展的脈絡(luò)，把握主題

理清文章發(fā)展脈絡(luò)

1、a.孫權(quán)與呂蒙對(duì)話(huà)的主要內(nèi)容是什么?

b.呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

c. 魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)?

學(xué)法指導(dǎo)：再細(xì)讀課文后完成。

總結(jié)：文章圍繞學(xué)展開(kāi)，出現(xiàn)的三個(gè)人物分別是：

孫權(quán) 學(xué)--呂蒙 學(xué)—魯肅 學(xué)

細(xì)讀課文，合作探究

1、文章主要是通過(guò)什么方式來(lái)進(jìn)行人物的表達(dá)的?

2、孫權(quán)的話(huà)表現(xiàn)了對(duì)呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出，仔細(xì)分析

3.呂蒙讀書(shū)后發(fā)生了什么樣的變化?通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)?

4.結(jié)蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎!”猜一猜呂蒙說(shuō)這話(huà)時(shí)，是什么語(yǔ)氣和心情?

5.通過(guò)上面的分析，你能總結(jié)一下人物形象嗎?

(四)拓展延伸：

與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對(duì)你有什么樣的啟示?

(五)、當(dāng)堂檢測(cè)(5分鐘)

(六)、作業(yè)設(shè)置：(1分鐘)

必做：同步一、二、能力遷移一;

選作：能力遷移：二

學(xué)科知識(shí)構(gòu)建與板書(shū)設(shè)計(jì)

孫權(quán)勸學(xué) 勸學(xué) 就學(xué) 贊學(xué)

孫權(quán) ——→ 呂蒙 ←—— 魯肅

(善勸) (肯學(xué)) (愛(ài)才)

吳下阿蒙 ————→ 刮目相待

啟示：肯學(xué)、勤學(xué)

寫(xiě)法：對(duì)話(huà)描寫(xiě)

孫權(quán)勸學(xué)教案(篇4)

《孫權(quán)勸學(xué)》作為一篇精練的文言文，是讓學(xué)生積累文言知識(shí)，培養(yǎng)閱讀文言文能力的好文章。其簡(jiǎn)練生動(dòng)的筆墨，個(gè)性鮮明的對(duì)話(huà)，極富特色。從教材的編排體系來(lái)看，把它放在七年級(jí)下冊(cè)的第三單元中，緊扣住單元教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)名人的品格，態(tài)度與精神這一要求，同時(shí)新教材將文言文分散在每一單元中，也有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)與積累文言知識(shí)，提高自己的文言閱讀能力。

教學(xué)目標(biāo):

1. 在朗讀中掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義。

2. 把握人物對(duì)話(huà)的特點(diǎn)，揣摩人物神態(tài)、心理活動(dòng)。

3. 理解本文開(kāi)卷有益的主旨。

4.聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的發(fā)展和完善的道理。

教學(xué)重點(diǎn):

1. 重點(diǎn)實(shí)詞虛詞的含義。

2. 人物對(duì)話(huà)的深意。

教學(xué)難點(diǎn):

情節(jié)的詳略。

教學(xué)時(shí)數(shù):

一課時(shí)

教法指導(dǎo):

朗讀法:“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，在朗讀中憑借語(yǔ)感了解大意。

討論法:學(xué)生先自己思考，然后跟同學(xué)討論明確答案。

點(diǎn)撥法:教師針對(duì)學(xué)生難以解決的問(wèn)題適時(shí)提示，有利于學(xué)生全方位學(xué)習(xí)本文。

教學(xué)步驟:

一、導(dǎo)入:

三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴(lài)。但是呂蒙有個(gè)毛病:不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢相勸，但他都以各種理由推托了。那么，孫權(quán)最終規(guī)勸呂蒙讀書(shū)了嗎?我們看《孫權(quán)勸學(xué)》。

二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo):

1.在朗讀中掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義。

2.把握人物對(duì)話(huà)的特點(diǎn)，揣摩人物神態(tài)、心理活動(dòng)。

三、初步嘗試:

1.熟讀課文，掌握注釋中的重點(diǎn)詞。

朗讀要求:

第一步:讀準(zhǔn)字音，讀出句讀。

第二步:讀出句意，讀出節(jié)奏，讀出感情。

第三步:結(jié)合內(nèi)容，自由朗讀，力爭(zhēng)背會(huì)。

2.解釋難解詞語(yǔ)，及古今異義詞。

文言翻譯五字法:

留:國(guó)號(hào)、年號(hào)、地名、官名、人名、書(shū)名。

替:用現(xiàn)代漢語(yǔ)詞替換古代文言詞。

調(diào):調(diào)整句子次序，使之符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的說(shuō)法。

補(bǔ):補(bǔ)充出句中省略的內(nèi)容。

刪:刪去沒(méi)有實(shí)在意義的詞。

權(quán)謂呂蒙曰 告訴、對(duì)------說(shuō)

卿今當(dāng)涂掌事 主管事務(wù)

但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳 只。 了解

卿言多務(wù)，孰若孤 誰(shuí)。 比得上

蒙乃始就學(xué) 從事

及魯肅過(guò)尋陽(yáng) 到了------的時(shí)候。 到

卿今者才略 現(xiàn)在

古今異義詞:

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪

博士:古義:當(dāng)時(shí)專(zhuān)管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官 今義:求學(xué)的較高學(xué)位

見(jiàn)往事耳

往事:古義:歷史 今義:過(guò)去的事情

3.試譯課文，翻譯重點(diǎn)句。

蒙辭以軍中多務(wù)。

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。

孤常讀書(shū)，自以為大有所益。

蒙乃始就學(xué)。

士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎!

四、研討與賞析:

本文主要是通過(guò)對(duì)話(huà)來(lái)表現(xiàn)人物。你能否從這寥寥數(shù)語(yǔ)中感受到三位人物各自說(shuō)話(huà)時(shí)的口吻、神態(tài)、心理?

1.卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!

用雙重否定的形式，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，朗讀時(shí)語(yǔ)氣堅(jiān)決，不容推辭，同時(shí)又體現(xiàn)其關(guān)心、厚望。

2.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”,聯(lián)系句意，隱隱可見(jiàn)孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽(tīng)勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。

3.卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書(shū)，自以為大有所益。

現(xiàn)身說(shuō)法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，要讀出其語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切的味道。

4.“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?

十分驚奇的神態(tài)。呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。

5.“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎!”這句話(huà)表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?

反映了呂蒙為自己的才略長(zhǎng)進(jìn)深感欣喜與自豪。

五、寫(xiě)作小提示:

孫權(quán)的話(huà)是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣關(guān)系。蒙、肅皆為同僚，對(duì)話(huà)則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。（wEI890.COm 唯美句子）

結(jié)論:

說(shuō)話(huà)要符合人物身份，針對(duì)說(shuō)話(huà)對(duì)象不同，語(yǔ)言要有所變化，語(yǔ)調(diào)也應(yīng)有所不同。

六、嘗試二:

1.《孫權(quán)勸學(xué)》選自《資治通鑒》，是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的歷史。

宋神宗:“鑒于往事，有資于治道”

2.司馬光，字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。卒謚文正，追封溫國(guó)公，世稱(chēng)司馬溫公。

3.問(wèn)題研究:

魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?

呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成，這個(gè)變化過(guò)程給你什么啟示?

4.送同學(xué)們一句名言:

每一本書(shū)都在我面前打開(kāi)一扇窗戶(hù)，讓我看到一個(gè)不可思議的世界。(高爾基)

--開(kāi)卷有益

5.從文中找出常用成語(yǔ):

吳下阿蒙:特指原來(lái)不好讀書(shū)的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個(gè)成語(yǔ)，泛指缺少文才、學(xué)識(shí)的人。

刮目相待:意思是用新的眼光來(lái)看待。也做刮目相待。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。

七、小結(jié):

莊子說(shuō):“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”，即生命有限，學(xué)海無(wú)涯。通過(guò)呂蒙的變化，讓我們懂得了開(kāi)卷有益的道理。同學(xué)們，希望你們以此為起點(diǎn)，在知識(shí)的海洋里乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航!

八、拓展延伸:

昔日的吳下阿蒙，經(jīng)過(guò)發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，而《傷仲永》里的仲永雖天資聰穎卻因“不使學(xué)”而“泯然眾人矣”。讀罷這兩篇文章你有何感想?請(qǐng)自擬題目或以《當(dāng)呂蒙碰到方仲永》為題寫(xiě)一篇練筆。

九、補(bǔ)充:由本文提煉出來(lái)的道理--

1.通過(guò)孫權(quán)勸呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們開(kāi)卷有益的道理。

2.我們不要以一成不變的態(tài)度看待他人，要以開(kāi)放的眼光看待事物。

3.不能因?yàn)槭虑榉泵头艞墝W(xué)習(xí)，堅(jiān)持讀書(shū)就有收益。

4.要善于聽(tīng)取他人好的建議或意見(jiàn)并去做。

5.一個(gè)人只要廣泛涉獵就會(huì)學(xué)有所成。

6.不但自己要學(xué)好，還要督促周?chē)娜藢W(xué)習(xí)，隨著社會(huì)一同進(jìn)步。

7.做人不能太驕傲，要謙虛。

8.勸人要講究策略。

9.不要找借口輕言放棄。

10.只要發(fā)憤讀書(shū)，就能積學(xué)修業(yè)，學(xué)有所成。

孫權(quán)勸學(xué)教案(篇5)

我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《孫權(quán)勸學(xué)》，下面我將按照說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確立、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程及板書(shū)設(shè)計(jì)這幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)加以說(shuō)明，懇請(qǐng)各位同志多多指教。

一、說(shuō)教材

《孫權(quán)勸學(xué)》選自人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三單元第十五課，這個(gè)單元選取的文章都是有關(guān)歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家等為人類(lèi)發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)的人物的生動(dòng)事跡?！秾O權(quán)勸學(xué)》選自《資治通鑒》,文章通過(guò)寫(xiě)孫權(quán)勸導(dǎo)呂蒙學(xué)習(xí)及呂蒙接受勸告認(rèn)真學(xué)習(xí)后發(fā)生的變化,點(diǎn)明了學(xué)習(xí)對(duì)于健全人格的作用.選編這篇課文的意圖是:一是讓學(xué)生感受呂蒙從一介武夫變?yōu)橐幻鍖⒌木薮笞兓?從而體會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)健全人格的重要性;二是讓學(xué)生能掌握閱讀淺易文言文的方法?！秾O權(quán)勸學(xué)》安排在這里,是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,在學(xué)習(xí)歷史人物的同時(shí)體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)

該課放在名人單元，而且又是一篇文言文，所以對(duì)人物的體會(huì)必不可少；對(duì)文言文的教學(xué)還應(yīng)重視落實(shí)字詞和朗讀，可以說(shuō)是文言文的工具性和人文性決定的。所以確立了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)目標(biāo)：運(yùn)用多種形式的朗讀，理解文章內(nèi)容，積累文中的一些常用文言詞語(yǔ)，掌握并能運(yùn)用文中的成語(yǔ)。

（2）能力目標(biāo)：揣摩人物的語(yǔ)言，分析對(duì)話(huà)，體會(huì)人物形象。

（3）情感目標(biāo)：理解“讀書(shū)求知的可貴”

根據(jù)上述目標(biāo)，我把疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文;明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性.確立為教學(xué)重點(diǎn)；把品味人物對(duì)話(huà)的語(yǔ)氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，分析人物性格,確立為教學(xué)難點(diǎn)。

三、說(shuō)教法、學(xué)法

我主要通過(guò)多種形式的朗讀，比如齊讀、誦讀、自讀、對(duì)話(huà)朗讀等以加強(qiáng)對(duì)文言文的理解。其次，我采用探究交流的方法,以分組探究的方式疏通文章大意,這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,有助于營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛。根據(jù)本課的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,我為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)方法：多讀書(shū),提問(wèn)題,善交流,勤思考.要以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生自己解決難詞難句、重要字詞，并由學(xué)生互相解答，教師“引而不發(fā)”，只把獲得結(jié)論的途徑指給學(xué)生，促其自求，使其自得，從中悟出解決問(wèn)題的方法

四、說(shuō)過(guò)程（見(jiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)）

首先我用講述故事的方法導(dǎo)入,這樣既引發(fā)了學(xué)生的好奇,激起學(xué)生的興趣同時(shí)又介紹了寫(xiě)作背景,把學(xué)生帶入特定的情境中去。

教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)朗讀，朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段，引導(dǎo)學(xué)生采用個(gè)讀、聽(tīng)讀、齊讀等多種形式朗讀。1教師示范朗讀的方式，讓學(xué)生聽(tīng)清讀音，注意句讀。2學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音和句讀。3指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)指出讀音和句讀方面的錯(cuò)誤。4學(xué)生齊讀。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：合作探究，披文入情。這一環(huán)節(jié)我給學(xué)生安排了兩個(gè)步驟：一是品味探究，二是人物分析。讓學(xué)生以合作探究的方式自己解決。

（一）品味探究

1、找出孫權(quán)勸說(shuō)呂蒙的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)孫權(quán)是怎樣勸說(shuō)呂蒙的。（先力陳必要，再現(xiàn)身說(shuō)法。）

2、小組討論這些句子該用什么語(yǔ)氣讀，為什么用這種語(yǔ)氣讀？

引導(dǎo)明確：

（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)于要求，又充滿(mǎn)期望。語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡。）

（2）“孤豈欲治經(jīng)為博士邪，但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳?！保ㄇ耙痪浔矸磫?wèn)語(yǔ)氣，對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切，足見(jiàn)其對(duì)呂蒙的關(guān)心、愛(ài)護(hù)。）

（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益?！保◤淖约旱那猩眢w會(huì)來(lái)談，現(xiàn)身說(shuō)法，神情激動(dòng)，語(yǔ)氣殷切。）

3、呂蒙讀書(shū)后發(fā)生了什么樣的變化？是通過(guò)誰(shuí)的所見(jiàn)所語(yǔ)來(lái)寫(xiě)的？

4、為什么“士別三日，即更刮目相待”？（參考：困為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)民的眼光看待人和事，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。）

5、請(qǐng)解釋“吳下阿蒙”。（“吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及由窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。）

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