最新制造課件(匯編5篇)

制造課件。

今天筆者給大家?guī)砹艘黄P(guān)于“制造課件”的詳細(xì)分析。學(xué)生們能夠在課堂上享受到生動有趣的授課，這離不開老師精心準(zhǔn)備的教案和課件。老師在編寫教案和課件時，需要費(fèi)盡心思來確保其有效性和可操作性，因?yàn)榻贪甘悄軌驅(qū)W(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和指導(dǎo)的重要工具。歡迎大家借鑒學(xué)習(xí)，希望對您有所幫助！

制造課件【篇1】

尊敬的各位專家領(lǐng)導(dǎo)：

早上好！

今天我將要為大家說課的課題是《綠葉在光下制造有機(jī)物》。教學(xué)本實(shí)驗(yàn)時，我在互聯(lián)網(wǎng)上查找適合本課的素材，利用powerpoint制作課件，把多媒體技術(shù)充分的運(yùn)用到教學(xué)中來。下面我將從說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)重難點(diǎn)、說教學(xué)方法、說課前準(zhǔn)備、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)幾方面進(jìn)行我的說課，敬請各位專家評委指導(dǎo)點(diǎn)評。

一、教材分析

1、教材的地位和作用

本 節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)的地位：《綠葉在光下制造有機(jī)物》是人民教育出版社七年級教材上冊第四章《綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者》的第一課時。本節(jié)內(nèi)容是探索光合作用部分，在今后的綠色開花植物的生活方式甚至其他章節(jié)的一些學(xué)習(xí)中，占據(jù)非常重要的地位。

2、本節(jié)課的主要內(nèi)容

通過完成“綠葉在光下制造有機(jī)物”的實(shí)驗(yàn)，了解綠色植物在光下能制造有機(jī)物——淀粉，同時知道光照是綠葉制造有機(jī)物不可缺少的條件，最后，歸納出光合作用的產(chǎn)物和條件。從而認(rèn)識到綠色植物的重要性，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)植物的情感。

3、課時安排

共1課時。

二、學(xué)情分析

七年級同學(xué)對生物學(xué)科有著濃厚的興趣，實(shí)驗(yàn)探究積極主動，愿意與同學(xué)合作性探究學(xué)習(xí)，敢于大膽質(zhì)疑，所以根據(jù)這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作；但是由于有些操作學(xué)生第一次涉及，如酒精燈的正確使用等，教師應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)——通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證綠葉在光下合成淀粉。

能力目標(biāo)——在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的科學(xué)探究能力。理解光合作用發(fā)生的場所和產(chǎn)物的判定方法及其原理，培養(yǎng)學(xué)生逐步學(xué)會生物探究的科學(xué)方法。

情感目標(biāo)——通過學(xué)習(xí)使學(xué)生明確綠色植物光合作用的重要性，養(yǎng)成愛護(hù)綠色植物的情感。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：使學(xué)生領(lǐng)悟“綠葉在光下制造有機(jī)物”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理。使學(xué)生認(rèn)同綠色植物在生物圈中的重要作用。

難點(diǎn)：驗(yàn)證綠葉在光下合成淀粉的實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)。

五、教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)探究法、討論法、分析—?dú)w納法。教師指導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生獨(dú)立實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案相結(jié)合。

六、課前準(zhǔn)備

1、教師準(zhǔn)備：多媒體播放器、課件、盆栽小白菜和地瓜葉、酒精、碘液、大燒杯、小燒杯、酒精燈、培養(yǎng)皿、石棉網(wǎng)、鑷子、火柴、三腳架等。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：各種形狀黑紙片、曲別針。每個小組可以從家里帶一些盆栽小白菜（要求將盆栽小白菜實(shí)驗(yàn)前在黑暗處放一晝夜）。

七、設(shè)計(jì)理念

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，每個教學(xué)環(huán)節(jié)我都力求讓學(xué)生動起來，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的知識生成。主要突出以下兩點(diǎn)：

1.通過探究性實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法。

2.通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛綠色植物的情感，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識，這樣素質(zhì)教育的目的也就達(dá)到了。

八、教學(xué)流程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

引言：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了薩克斯通過實(shí)驗(yàn)使人們認(rèn)識到了綠色植物在光照下能夠合成淀粉，如果我們想驗(yàn)證這一結(jié)論用什么方法呢？

通過引言，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會積極主動進(jìn)入下面的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

（二）探究學(xué)習(xí)

這節(jié)課我們就通過實(shí)驗(yàn)法來驗(yàn)證綠葉在光下合成淀粉（板書），請同學(xué)們分析我們的驗(yàn)證問題，找出我們要驗(yàn)證的有幾個問題？每一個問題你所應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)原理又是什么呢？

學(xué)生：對照實(shí)驗(yàn)法和淀粉遇碘變成藍(lán)色的原理。

教師：那么從我們最熟悉的一步驗(yàn)證淀粉的方法—滴加碘液入手，首先我們設(shè)計(jì)出這一步，那么同學(xué)們想下如果我們直接滴加碘液到綠葉上效果明顯嗎？

學(xué)生：不明顯

教師：所以我們在滴加碘液前要對綠葉進(jìn)行脫色處理，那么我們要驗(yàn)證綠葉在光下合成淀粉，在脫色前我們要將綠葉放在哪里呢？

學(xué)生：光下

教師：那么我們根據(jù)對照實(shí)驗(yàn)方法的原理，設(shè)計(jì)光合作用的條件—光，同學(xué)們可以參照探究“光對鼠婦生活的影響”的`實(shí)驗(yàn)方案。

學(xué)生：讓葉子一半有光一半無光形成對照實(shí)驗(yàn)。

教師：很好，我們就把這一步總結(jié)為部分遮光。那么老師舉個例子，如果我想驗(yàn)證面包吃了會使我有力氣，那我在剛剛吃飽飯很有力氣的時候來做這個實(shí)驗(yàn)科學(xué)嗎？你怎么樣設(shè)計(jì)這個實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

學(xué)生：不科學(xué)，要在饑餓的時候吃。

教師：非常好，所以在光照前我們也要用同樣的原理將綠葉原有的淀粉消耗掉，我們用的方法就是暗處理。到這里呢，我們基本的實(shí)驗(yàn)步驟就設(shè)計(jì)的差不多了，那么在觀察前為了避免碘液顏色的干擾，我們還要進(jìn)行漂洗。所以我們這個驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的步驟就出來了：

1、暗處理→2、部分遮光→3、光照→4、酒精水浴脫色→5、漂洗后滴加碘液→6、漂洗后觀察

（三）試驗(yàn)操作

在學(xué)生動手操作前先播放演示實(shí)驗(yàn)動畫，為了避免自然條件等對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾，先讓學(xué)生通過分析演示實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。接下來請同學(xué)們自己動手操作。

因?yàn)榍?個步驟學(xué)生不能現(xiàn)場做，需要提前準(zhǔn)備，所以請各小組同學(xué)介紹展示自己處理好的盆栽小白菜，讓所有學(xué)生對前三個實(shí)驗(yàn)步驟的操作熟悉。教師示范酒精燈的正確使用方法，保證學(xué)生的安全操作。

學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)步驟4——6

實(shí)驗(yàn)過程中，教師巡回指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生正確操作，順利完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

在酒精水浴加熱的過程中需要一段時間，請同學(xué)們討論一下幾個問題：

1、為什么要將天竺葵提前放到黑暗處一晝夜？

2、為什么要用黑紙片把葉片的一部分遮蓋起來？各部分有什么作用呢？

3、將葉片放入酒精中加熱的目的是什么？為什么要將盛酒精的小燒杯隔水加熱？

4、經(jīng)碘液處理后，葉片將發(fā)生什么變化？說明了什么？

學(xué)生通過閱讀教材中的實(shí)驗(yàn)步驟，分組討論以上幾個思考題。通過合作學(xué)習(xí)討論完成這幾個思考題，學(xué)生理解了每一個實(shí)驗(yàn)步驟中蘊(yùn)含的科學(xué)原理，做實(shí)驗(yàn)時就會更加積極主動。增強(qiáng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識。

（四）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論:

葉片的見光部分遇到碘液變成了藍(lán)色，實(shí)際是淀粉遇碘液變藍(lán)，說明葉片的見光部分產(chǎn)生了有機(jī)物——淀粉。

葉片見光部分產(chǎn)生了淀粉，遮光部分沒有產(chǎn)生淀粉，說明光是綠色植物制造有機(jī)物不可缺少的條件。

光合作用的條件——光。

光合作用的產(chǎn)物——淀粉。

這個教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生基本能夠獨(dú)立完成，培養(yǎng)了學(xué)生歸納總結(jié)的能力，教師需要進(jìn)一步要求學(xué)生劃出關(guān)鍵詞，加強(qiáng)理解記憶。

這個環(huán)節(jié)學(xué)生自己能夠通過分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生分析、總結(jié)、歸納的能力。

（五）拓展探究

1、如何在綠葉上出現(xiàn)心形圖像？

2、如何讓農(nóng)作物增產(chǎn)？

（六）自我檢測

驗(yàn)證“綠葉在光下制造有機(jī)物”的實(shí)驗(yàn)中：

1、將天竺葵放到黑暗處一晝夜的目的是 。

2、將葉片的一部分遮蓋起來就形成了有光和無光兩種不同的環(huán)境，這種設(shè)計(jì)方法在實(shí)驗(yàn)中叫做 實(shí)驗(yàn)。

3、盛有酒精的燒杯隔水加熱的原因是 ，目的是 。

4、向葉片滴加碘液，不遮光部分變藍(lán)色是為檢驗(yàn) 是光合作用的產(chǎn)物。用碘液處理后，被遮蓋的部分不變藍(lán)，說明了綠葉合成淀粉需要 。

5、這個實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是： 是光合作用的產(chǎn)物，是光合作用的必需條件。

（七）作業(yè)布置：

學(xué)習(xí)指導(dǎo)中關(guān)于本節(jié)的相關(guān)知識，這個作業(yè)的布置是為了讓學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化知識。

（二）—（六）教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，完成了教學(xué)目標(biāo)，突出了重點(diǎn)，化解并突破了難點(diǎn)。

（八）板書設(shè)計(jì)

第四章、綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物

第一節(jié)、綠葉在光下制造有機(jī)物

一、實(shí)驗(yàn)原理

1、淀粉遇碘變藍(lán)

2、對照實(shí)驗(yàn)法

二、實(shí)驗(yàn)步驟

1、暗處理→2、部分遮光→3、光照→4、酒精水浴脫色→5、漂洗后滴加碘液→6、漂洗后觀察

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)論

1、光是光合作用的必需條件

2、光合作用的產(chǎn)物是淀粉

該板書設(shè)計(jì)概括了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，起到了提綱挈領(lǐng)的作用。

本節(jié)課，我從教材出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，借助網(wǎng)絡(luò)以及多媒體技術(shù)，把實(shí)驗(yàn)生動活潑的展示給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有興趣、學(xué)習(xí)效果更好。也就是說，多媒技術(shù)的應(yīng)用讓我的教學(xué)事半功倍。

謝謝大家！

制造課件【篇2】

教材分析

光合作用是綠色植物重要的生理功能之一，是本章教材的重點(diǎn)內(nèi)容。教材通過演示實(shí)驗(yàn)分別介紹了光合作用的產(chǎn)物、原料和條件，并在此基礎(chǔ)上概括總結(jié)出光合作用的概念、實(shí)質(zhì)和意義。因此，在教學(xué)過程中，要努力做好演示實(shí)驗(yàn)，并積極引導(dǎo)學(xué)生對演示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的分析，逐步深入認(rèn)識綠色植物的光合作用。

教學(xué)目的

1、通過演示實(shí)驗(yàn)和對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，使學(xué)生掌握光合作用的概念。

2、通過對光合作用的概念和光合作用的公式的分析，使學(xué)生理解光合作用的實(shí)質(zhì)。

3、使學(xué)生了解光合作用的意義和應(yīng)用。

教學(xué)重點(diǎn)

1、光合作用所需原料、條件和產(chǎn)物的演示實(shí)驗(yàn)。

2、光合作用的概念和實(shí)質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)

光合作用的實(shí)質(zhì)。

教學(xué)方法

演示實(shí)驗(yàn)和講述相結(jié)合。安排二課時。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、光合作用需要氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置。（放在各班教室向陽的窗臺上，讓學(xué)生觀察產(chǎn)生和收集氧氣的過程。）

2、光合作用吸收二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3、說明光合作用需要葉綠素的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（經(jīng)酒精脫色和碘液處理的銀邊天竺葵葉片。）

教學(xué)過程

（第一課時）

引言：我們已經(jīng)了解了葉的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，知道綠葉在光下能制造淀粉。綠葉在光下制造有機(jī)物（主要是淀粉）的生理活動，我們稱為光合作用。光合作用需要什么原料、條件，有什么產(chǎn)物，這些問題還需要我們進(jìn)一步探索研究。（引出課題：第三節(jié)有機(jī)物的制造—一光合作用）

一、光合作用的產(chǎn)物（板書）

教師指出：綠葉在光下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)，證明光合作用的產(chǎn)物有淀粉。（板書）

啟發(fā)思考：光合作用是否還有其他產(chǎn)物，

教師把光合作用產(chǎn)生氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置由教室的窗臺移到講臺桌上。并加以簡單介紹。

問：根據(jù)平時的觀察，看到金魚藻在光照下有什么現(xiàn)象發(fā)生？（學(xué)生回答：有氣泡產(chǎn)生）

啟發(fā)思考：光照下金魚藻產(chǎn)生的氣體會是什么氣體？

教師指出：我們可以來檢驗(yàn)收集到的氣體。教師進(jìn)行氣體檢驗(yàn)示范之后，問：將要熄滅的小木棍遇到該氣體時有什么現(xiàn)象發(fā)生？（學(xué)生回答：重新燃燒）

問：這種現(xiàn)象說明產(chǎn)生的是什么氣體？

結(jié)論：氧氣。（板書）

啟發(fā)思考：綠葉在光下制造淀粉產(chǎn)生氧氣都需要什么原料呢？

二、光合作用的原料（板書）

教師出示并簡單介紹光合作用吸收二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置。指出實(shí)驗(yàn)中氫氧化鈉溶液的作用，以及實(shí)驗(yàn)的簡單過程。

問：甲、乙兩套實(shí)驗(yàn)裝置有什么主要區(qū)別？（要求回答：甲裝置的槽里放的是氫氧化鈉溶液，乙裝置的槽里放的是清水。）

問：隨著時間的延長，甲、乙兩套實(shí)驗(yàn)裝置的空間內(nèi)，空氣成分會發(fā)生什么變化？（要求回答：甲裝置內(nèi)空氣中的二氧化碳量比乙裝置內(nèi)二氧化碳量大大減少。）

教師展示該實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，指出：摘自甲裝置內(nèi)的葉片，經(jīng)酒精脫色和碘液處理，未被染成藍(lán)色。而摘自乙裝置的葉片被染成藍(lán)色。

問：對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析可以得出什么結(jié)論呢？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師最后概括。）

結(jié)論：必須有二氧化碳參加，綠葉在光下才能制造淀粉。

光合作用的原料：二氧化碳。（板書）

教師指出：經(jīng)科學(xué)家實(shí)驗(yàn)證明，沒有水參加，綠葉在光下也不能制造淀粉。

結(jié)論：光合作用的原料還有水。（板書）

通過上述三個實(shí)驗(yàn)都可以說明：光是綠色植物進(jìn)行光合作用的重要條件。除此之外光合作用還需要什么條件呢？

三、光合作用的條件（板書）

教師出示盆栽銀邊天竺葵。

問：銀邊天竺葵的葉片邊緣為什么是白色的？（要求回答：葉片邊緣的細(xì)胞里不含葉綠素。）

啟發(fā)思考：將經(jīng)過光照的銀邊天竺葵的葉片用酒精脫色和碘液處理后，葉片的顏色會發(fā)生什么變化？

教師出示該實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，指出葉片中部原是綠色的部分被碘液染成了藍(lán)色，而白色的邊緣部分未被染成藍(lán)色。

問：對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析可以得出什么結(jié)論呢？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師最后概括。）

結(jié)論：綠葉有葉綠素的部分經(jīng)光照才能產(chǎn)生淀粉。

光合作用的條件：光、葉綠素。（板書）

啟發(fā)思考：光合作用為什么需要光？

教師對有關(guān)能量的問題作出形象的解釋之后，指出：植物進(jìn)行各種生命活動都需要能量。綠葉進(jìn)行光合作用時，就是依靠陽光提供的能量，把二氧化碳和水等原料轉(zhuǎn)變成淀粉等有機(jī)物。同時釋放出氧氣。

通過以上幾個實(shí)驗(yàn)，我們分別了解到光合作用的原料、條件和產(chǎn)物等內(nèi)容?，F(xiàn)在全面的總結(jié)一下什么叫光合作用。

四、光合作用的概念（板書）

在學(xué)生思考回答的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中有關(guān)光合作用概念的內(nèi)容。

教師指出：現(xiàn)在我們已經(jīng)對光合作用有了初步的認(rèn)識。但是還有一些問題需要我們進(jìn)一步深入探討，如在光合作用的過程中物質(zhì)和能量都發(fā)生了哪些根本變化，光合作用對植物本身、對于人類和整個生物界有什么意義等，這些問題我們在下一節(jié)課中再來繼續(xù)探討。

（第二課時）

引言：有人把綠葉進(jìn)行光合作用，比作工廠的生產(chǎn)活動，你能說出綠葉這個“綠色工廠”中的機(jī)器設(shè)備、原料、動力和產(chǎn)物都是什么嗎？

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，啟發(fā)思考。

問：你能用一個簡單的公式把“綠色工廠”的生產(chǎn)過程表示出來嗎？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行總結(jié)。）

光合作用的公式：（板書）

結(jié)合光合作用的公式，認(rèn)真思考：在光合作用的過程中，物質(zhì)和能量都發(fā)生了哪些根本的變化？（引出課題）

五、光合作用的實(shí)質(zhì)（板書）

問：還記得學(xué)習(xí)種子的成分時，種子的成分包括哪兩大類物質(zhì)，其中哪類物質(zhì)比較簡單，哪類物質(zhì)比較復(fù)雜？（要求回答：無機(jī)物和有機(jī)物。無機(jī)物簡單，有機(jī)物復(fù)雜。）

問：分析光合作用的公式，說明在光合作用的過程中，物質(zhì)發(fā)生了哪些根本變化？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師最后概括。）

簡單的無機(jī)物（二氧化碳和水）轉(zhuǎn)變成復(fù)雜的有機(jī)物（淀粉等），并且釋放出氧氣。

問：在物質(zhì)轉(zhuǎn)化的同時，還有什么變化發(fā)生呢？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師最后概括。）

光能轉(zhuǎn)變成貯藏在有機(jī)物中的能量（化學(xué)能）。

從實(shí)質(zhì)上說，光合作用包含了兩個方面的轉(zhuǎn)化：（板書）

教師指出：關(guān)于光合作用過程中，二氧化碳和水等無機(jī)物是怎樣轉(zhuǎn)化成淀粉等有機(jī)物；光能是怎樣轉(zhuǎn)化成貯藏在有機(jī)物中的能量；釋放出的氧又是從何而來。這些比較復(fù)雜的問題，留待我們在高中生物學(xué)中再作進(jìn)一步的探討。

光合作用對綠色植物本身、對人類和自然界有什么意義呢？

六、光合作用的意義（板書）

問：人和動物也能像綠色植物那樣，把從外界攝入到體內(nèi)的各種無機(jī)物在體內(nèi)轉(zhuǎn)化成有機(jī)物嗎？（學(xué)生回答：不能）

問：那么，我們?nèi)撕蛣游矬w內(nèi)的各種有機(jī)物是哪來的`呢？（學(xué)生回答：從食物中獲得的）

問：人和動物吃的植物性、動物性食物中的有機(jī)物又是從哪來的呢？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師最后概括。）

食物中的各種有機(jī)物，都是直接或間接由綠色植物通過光合作用制成的。不僅如此，自然界中的各種有機(jī)物，包括我們比較熟悉的棉、麻、糖、橡膠等，也都是綠色植物通過光合作用給我們提供的。

據(jù)科學(xué)家估計(jì)，整個地球上的綠色植物光合作用一年所制造的有機(jī)物，若折算成葡萄糖可達(dá)4500億噸左右。

概括出意義之一：

（一）為人類和整個生物界提供大量的有機(jī)物（板書）

綠色植物可以直接利用光能來進(jìn)行重要的生命活動——光合作用。

問：人和動物體是否也能直接利用光能來進(jìn)行各種生命活動呢？（學(xué)生回答：不能）

問：那么，我們?nèi)梭w或動物進(jìn)行生命活動所需要的能量是由誰提供的呢？（學(xué)生回答：是食物中貯藏的能量）

問：食物中貯藏的能量又是哪來的呢？（學(xué)生回答：直接或間接來源于綠色植物的光合作用，來源于太陽光能。）

教師指出：不僅植物性、動物性食物中貯藏的能量來源于綠色植物的光合作用，來源于光能。我們用的柴草、煤、石油、天然氣等能源物質(zhì)，也都是現(xiàn)在或過去的綠色植物通光合作用所貯藏的太陽能。

據(jù)估計(jì)，地球上綠色植物一年進(jìn)行光合作用所提供的能量，若折算成電能，可達(dá)1700萬億度。現(xiàn)在整個地球上人類一年所消耗的能量僅占綠色植物光合作用所提供能量的10％左右。

概括出意義之二：

（二）為人類和整個生物界提供豐富的能源（板書）

問：人和動物以及其他生物在呼吸時，吸進(jìn)的氣體和呼出的氣體成分有什么不同？

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師指出：生物呼吸時消耗了很多氧氣，產(chǎn)生了很多二氧化碳。自然界中的燃燒同樣要消耗很多氧氣而產(chǎn)生很多二氧化碳。

據(jù)科學(xué)家估計(jì)，全世界生物的呼吸和燃燒所消耗的氧氣，每秒鐘可達(dá)l萬噸左右。照這樣的速度，大氣中的氧氣在30xx年左右就會被用完。但是我們生活中并沒有明顯感到環(huán)境中氧氣不足和二氧化碳過多，這是什么原因呢？這還要?dú)w功于綠色植物的光合作用。據(jù)估計(jì)，l公頃闊葉林，在生長季節(jié)其光合作用每天能吸收二氧化碳1噸，釋放出氧氣0、73噸。地球上綠色植物進(jìn)行光合作用一年所釋放出的氧氣，可以達(dá)到4800億噸左右！

概括出意義之三：

（三）維持自然界中氧氣和二氧化碳含量的相對穩(wěn)定（板書）

綜上所述，光合作用是生物界食物的來源、能量的來源、氧氣的來源。綠色植物的光合作用是地球上一切生物的生存、繁榮和發(fā)展的根本保障。

七、光合作用的原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用（板書）

教師指出：在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，農(nóng)作物產(chǎn)量的高低與農(nóng)作物在光合作用中制造有機(jī)物的多少有直接關(guān)系。

問：根據(jù)光合作用的原理，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上爭取農(nóng)作物豐收的重要途徑是什么？（要求回答：充分利用陽光）

據(jù)估計(jì)，目前在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上太陽能的平均利用率僅為0.5％左右，一些高產(chǎn)田可達(dá)2—3％，一些實(shí)驗(yàn)田光能的利用率可達(dá)5％。

問：為了充分利用陽光，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上可以采取哪些具體措施呢？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師最后概括。）

合理密植、間作套種。（板書）

教師對上述術(shù)語加以簡單解釋。并且指出：我國南方還可以改一年一作為一年兩作或三作；北方可以盡量擴(kuò)大溫室和塑料大棚的栽種面積等。在采取人工照明延長光照時間、提高環(huán)境中二氧化碳濃度等方面，人們也在進(jìn)行著科學(xué)的探索，并取得了一定的成績。

制造課件【篇3】

【學(xué)生背景】

初一的學(xué)生相應(yīng)的知識鋪墊不夠，而且光合作用是生物圈中有機(jī)物的來源之本，通過光合作用的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生從理論上認(rèn)識到綠色植物光合作用的重要性。本課實(shí)驗(yàn)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)周期長，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)秩序難維持，實(shí)際操作效果不佳，學(xué)生往往浪費(fèi)了寶貴的時間反而得不到科學(xué)的認(rèn)知.而現(xiàn)在隨著數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室的普及，把實(shí)驗(yàn)室與多媒體結(jié)合起來，讓學(xué)生通過多媒體分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象理解得更為透徹，從而更容易得出結(jié)論。所以在本節(jié)教學(xué)中，我嘗試本課實(shí)驗(yàn)用動畫代替，用具體的，形象的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生通過一系列的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作技巧，實(shí)驗(yàn)結(jié)論的探究和討論，使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理、技巧，有更深層次的感悟。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、合作精神和探究能力。

【教材背景】

本節(jié)知識點(diǎn)較多,例如光合作用的原料、條件、產(chǎn)物、公式、概念、實(shí)質(zhì)及實(shí)驗(yàn)的原理等。教學(xué)中應(yīng)注重知識點(diǎn)的落實(shí)，為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)植物的呼吸作用打下良好的基礎(chǔ)。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與技能目標(biāo)：

通過探究實(shí)驗(yàn)，闡明綠色植物產(chǎn)物和原料及條件。知道光合作用的原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。

過程與方法目標(biāo)：

運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)做出假設(shè)；學(xué)會確認(rèn)和控制實(shí)驗(yàn)變量；學(xué)會設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)；學(xué)會記錄和處理數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

情感態(tài)度與價值觀：

對合作學(xué)習(xí)，表達(dá)交流，良好學(xué)習(xí)氛圍的培養(yǎng)；對科學(xué)知識探索精神的培養(yǎng)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

探究綠色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的條件。

【教學(xué)難點(diǎn)】

提出問題，應(yīng)用適當(dāng)?shù)氖侄谓鉀Q問題；單一變量對照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。

【教學(xué)手段】

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，動手操作，多媒體教學(xué)課件。

【教學(xué)形式】

小組合作討論，看書自學(xué)，動手實(shí)驗(yàn)，多媒體輔助教學(xué)，及時練習(xí)落實(shí)知識，教師參與，適時引導(dǎo)。

【教學(xué)程序】

1、 創(chuàng)設(shè)情景，引出課題：

展示一粒種子生長為一棵高大的綠色植物的生活史圖片和一個誘人的漢堡包。提出問題：植物是“吃”什么長大的呢？

教師鼓勵學(xué)生暢所欲言（略）

教師總結(jié)：綠色植物是生物圈中作用最大的一類生物，它不僅點(diǎn)綴我們的生活；而且還給我們帶來了新鮮的空氣，充足而豐富的食物?？梢哉f，綠色植物與人類生活的關(guān)系十分密切,它對生物圈的存在和發(fā)展起著決定性作用。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出綠色植物對生物圈的作用來自于植物的光合作用（見課件），從而引出本節(jié)課的課題。教師利用多媒體展示一個小實(shí)驗(yàn)：英格豪斯的實(shí)驗(yàn):植物只有在有光時才能凈化空氣，（有趣的實(shí)驗(yàn)立刻吸引了學(xué)生的注意力）。提問：植物是否只有在光下才能制造有機(jī)物？

二、組織活動，學(xué)習(xí)探究

課堂探究：利用光合作用探究過程中薩克斯實(shí)驗(yàn)這一素材，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究：是否只有在有光時植物才能制造有機(jī)物呢？

實(shí)驗(yàn)材料：天竺葵、暗箱、燒杯、酒精燈、鐵架臺、 黑紙片、蒸餾水、酒精溶液、碘液等。（準(zhǔn)備經(jīng)過暗處理和照光的天竺葵，稍后展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果）。

根據(jù)所給材料,按照科學(xué)探究的一般過程,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明“植物只有在光下才能制造淀粉”。

出示課件：探究:綠色植物在光下才能制造有機(jī)物。

(一）、提出問題：綠色植物只有在光下才能制造有機(jī)物嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)，注意強(qiáng)調(diào)“光下”這個條件。（大屏幕上把“光下”用紅色標(biāo)出）

（二）、作出假設(shè)：首先教師應(yīng)解釋假設(shè)的設(shè)定，就是對下一步實(shí)驗(yàn)過程的簡單概述。然后讓學(xué)生假設(shè)：綠色植物（或不是）只有在光下才能制造有機(jī)物（注意學(xué)生思維的訓(xùn)練和語言表達(dá)能力的提高。隨時注意學(xué)生思維的火花。鼓勵學(xué)生。）

（三）、小組討論,制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃：

首先讓學(xué)生通過思考形成合理的實(shí)驗(yàn)思路。針對假設(shè)需要做對照實(shí)驗(yàn)嗎？對照的是什么條件？讓學(xué)生討論后回答。

學(xué)生答：光是對照的條件，是研究的變量。

依據(jù)光所做的對照實(shí)驗(yàn)中，以下哪一種方案更能體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性？讓學(xué)生討論后回答。（大屏幕顯示字幕，便于學(xué)生的思考）

（1）兩盆植物上分別選一片葉子進(jìn)行對照。

（2）一盆植物上選兩片葉子進(jìn)行對照。

（3）一盆植物上選一片葉子的兩部分進(jìn)行對照。

學(xué)生答：選擇第三種方案。盡量讓學(xué)生解釋選擇的原因。

教師總結(jié)：注意培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)單一變量的實(shí)驗(yàn)思路以及單一變量的設(shè)計(jì)原理，其他條件都一樣，只是要研究的條件不一樣。在這個實(shí)驗(yàn)中，要研究的條件是“光”。第三種方案中一片葉子的兩個部分是變量最少的，所以選擇第三個方案。

讓學(xué)生猜猜看，綠葉在光下制造的有機(jī)物可能是什么？

教師演示實(shí)驗(yàn)：淀粉的檢驗(yàn)。（在實(shí)物投影儀下做實(shí)驗(yàn)，便于學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）

要求：用碘液滴到饅頭上，觀察饅頭顏色的變化。

教師總結(jié)：淀粉遇碘變藍(lán)，可以用這個方法驗(yàn)證淀粉的存在。

小組討論：

盆栽的天竺葵(甲) 暗處理一晝夜，選擇葉片遮光， 光照幾小時

盆栽的天竺葵(乙) 未經(jīng)暗處理，選擇葉片遮光， 光照幾小時

盆栽的天竺葵(丙) 一直放在暗處

1、你準(zhǔn)備選用哪一盆天竺葵作為實(shí)驗(yàn)材料？

2、在天竺葵上有未遮光的葉片，從上下兩面遮住一部分的葉片，只用黑紙片遮住了表皮的葉片，你準(zhǔn)備摘取哪種葉片來做實(shí)驗(yàn)，為什么？

3、能否在剛摘下的葉片上直接滴加碘液來觀察葉色的變化？

4、如果不能的話，你準(zhǔn)備怎樣處理葉片后再滴加碘液？

5、處理完葉片后，下一步該怎么辦？

討論后小組派代表交流，教師完善。

（四）、實(shí)施計(jì)劃：小組分工合作探究

1組 ：取甲盆葉片不加熱就滴碘液，

2組：取甲盆葉片用清水加熱，

3組:取甲盆中遮光的葉片酒精隔水加熱,滴加碘液,

4組：取甲盆中未遮光的葉片酒精隔水加熱，滴加碘液,

5組：取乙盆中遮光和未遮光的葉片，酒精隔水加熱,滴加碘液。

6組：取丙盆葉片，酒精隔水加熱,滴加碘液。

強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生注意:：酒精只能隔水加熱，否則將發(fā)生危險！一旦酒清外溢燃燒，請用濕布或沙子覆蓋火焰，千萬不要用水撲滅。不要晃動桌子，不要從上往下直視裝酒精的小燒杯。

（5）、小組派代表匯報實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象:

1組：碘液停留在葉片表面,

2組：葉綠素少量溶解,

3組：葉片未遮光部分變藍(lán)，遮光部分未變藍(lán),

4組：葉片全變藍(lán),

5組：葉片全變藍(lán)，

6組：葉片不變藍(lán)，

分析原因：

1、為什么要加熱溶解葉綠素？

2、清水和酒精哪一個能溶解葉綠素？

3、酒精為什么一定要隔水加熱？

4、綠色植物制造的有機(jī)物是什么？

5、為什么要用黑紙片把葉片的一部分從上下兩面遮起來？

6、為什么要把天竺葵放到黑暗處一晝夜？

學(xué)生、教師共同總結(jié)歸納。

回顧實(shí)驗(yàn)全過程，總結(jié)實(shí)驗(yàn)步驟

① 對正常植株暗處理

② 葉片一半曝光一半遮光

③ 光下再培養(yǎng)一段時間

④ 酒精加熱脫色

⑤ 用碘液處理脫色后的葉片

⑥ 觀察葉片顏色變化

結(jié)果預(yù)測及分析：曝光一側(cè)的葉片經(jīng)過碘液處理后變成藍(lán)色,而遮光一側(cè)的葉片經(jīng)過碘液處理后不變藍(lán)。

flash動畫展示實(shí)驗(yàn)過程（老師應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)過程中的細(xì)節(jié)問題）。

動畫中展示出所有的實(shí)驗(yàn)用具和材料：

盆栽的天竺葵，暗室，酒精燈，大燒杯，小燒杯等。

讓學(xué)生敘述實(shí)驗(yàn)的過程，（動畫中實(shí)驗(yàn)材料可以移動，讓學(xué)生操縱鼠標(biāo)，演示實(shí)驗(yàn)過程，教師適時引導(dǎo)，讓學(xué)生充分理解實(shí)驗(yàn)的步驟和順序。如果步驟錯誤則操作無效，充分體現(xiàn)了多媒體教學(xué)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

具體過程如下：（學(xué)生通過鼠標(biāo)操作）

把盆栽天竺葵移動到暗室中，啟動時鐘，24小時后拿出。屏幕上出現(xiàn)問號，點(diǎn)擊后出現(xiàn)問題：為什么要把天竺葵放入黑暗中一晝夜？（學(xué)生答：為了讓葉中原有的淀粉運(yùn)走耗盡。）

從天竺葵上選一片葉子，用黑色紙片和回形針遮住葉片的一部分的上下兩面，（教師提問：為什么要遮住上下兩面？）

讓天竺葵在光下1——2小時后摘下這片葉，除去黑紙片，放入燒杯中隔水加熱，屏幕上出現(xiàn)問號，點(diǎn)擊后出現(xiàn)問題：為什么用這種方法脫色？（學(xué)生答：因?yàn)楦羲訜岵粫咕凭珳囟冗^高而發(fā)生危險。）

脫色后再放入培養(yǎng)皿中漂洗，這時葉片已是黃白色，移動碘液上的滴管，把碘液滴到葉片上屏幕上出現(xiàn)問號，點(diǎn)擊后出現(xiàn)問題：葉片會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（學(xué)生作出預(yù)期：見光部分變藍(lán)色，不見光部分不變色）

學(xué)生回答正確時電腦會給以掌聲，增加了學(xué)生的自信心。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析：（大屏幕以不同的字體、字色顯示）

學(xué)生總結(jié)：滴碘變藍(lán)的區(qū)域（有淀粉）

滴碘不變藍(lán)的區(qū)域（沒有淀粉）

變藍(lán)的區(qū)域（接受了光照）

不變藍(lán)的區(qū)域（沒有接受光照）

（六）、得出結(jié)論：（引導(dǎo)學(xué)生回答，教師補(bǔ)充勘誤）綠葉在光下形成淀粉。光是條件，淀粉是產(chǎn)物。

實(shí)驗(yàn)探究過程歸納總結(jié)：

科學(xué)探究的一般過程是統(tǒng)領(lǐng)本節(jié)課的教學(xué)主線，將教材介紹的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)置于這個科學(xué)探究過程的共同模式中，使學(xué)生通過對經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和分析，初步建立科學(xué)探究的能力。同時通過本探究，進(jìn)一步深化對照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則。

三、反饋練習(xí)，分層落實(shí)

及時強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)過程和落實(shí)結(jié)論。通過把錯亂的實(shí)驗(yàn)過程的正確排序，使學(xué)

生對實(shí)驗(yàn)的步驟進(jìn)一步理解和吃透。由葉片的染色情況分析葉片的受光情況，逆行理解和運(yùn)用知識，進(jìn)一步體會結(jié)論。

（大屏幕顯示）

（1）、請將"綠色植物在光下形成淀粉"的實(shí)驗(yàn)步驟正確排序：

①用清水漂洗葉片

②向葉片滴加碘液，用清水沖掉碘液

③摘下葉片，去掉遮光的紙片

④把盆栽的天竺葵放在黑暗處一晝夜

⑤用黑紙片把葉片的一部分從上下兩面遮起來

⑥葉片在光下照射幾小時⑦把葉片放入盛有酒精的小燒杯中，隔水加熱

學(xué)生討論后回答。不同的答案可以引發(fā)學(xué)生的爭論。（答對的學(xué)生電腦給以掌聲。）

最后教師出示參考答案：④⑤⑥③⑦①②。

（2）、分析葉片（已經(jīng)脫去葉綠素）接受光照的情況：

葉片a經(jīng)碘染色后全變藍(lán)。(全部接受了光照，形成了淀粉。)

葉片b經(jīng)碘染色后全不變藍(lán)。(全部不接受光照，沒有形成淀粉。)

葉片c經(jīng)碘染色后部分變藍(lán)，部分不變藍(lán)。

(變藍(lán)的有淀粉，是因?yàn)榻邮芰斯庹?，不變藍(lán)的沒有淀粉，是因?yàn)闆]接受光照)

由此進(jìn)一步證明了：光是綠色植物形成淀粉的必要條件。

教師通過以上難點(diǎn)的反復(fù)練習(xí)和講解，強(qiáng)化了學(xué)生對知識點(diǎn)的理解達(dá)到了教學(xué)目的。

四、拓展延伸，深化認(rèn)識

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上知識初略整理出光合作用原料、產(chǎn)物、場所和條件等，為下一節(jié)課做好鋪墊。

通過有趣的事例，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的思考，使知識上升一個高度：

農(nóng)民甲為了多收獲玉米，于是他在同樣的地里種植了比正常情況下多兩倍的種子，秋后他能收獲多兩倍的玉米嗎？（作為課后練習(xí)讓學(xué)生回去思考）

遷移升華：動動腦筋：通過有趣的事例，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的思考，使知識上升一個高度：

農(nóng)民甲為了多收獲玉米，于是他在同樣的地里種植了比正常情況下多兩倍的種子，秋后他能收獲多兩倍的玉米嗎？（作為課后練習(xí)讓學(xué)生回去思考）

【教學(xué)反思】

這節(jié)課是我上的一節(jié)市級公開課，課后受到老師們的好評，特別是我對教材的處理很有新意，教學(xué)效果很好。我也從這節(jié)課的教學(xué)中得到很多的反思：1、必須利用多種教學(xué)方式，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，特別是通過多媒體教學(xué)和學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、使學(xué)生能夠?qū)χ参锏纳砘顒佑幸欢ǖ恼J(rèn)識及初步結(jié)論，再通過老師的歸納與總結(jié)，學(xué)生對知識的掌握與認(rèn)識就較為容易。2、充分利用提問的形式，讓學(xué)生對探究過程進(jìn)行思考、討論、交流，老師和其他學(xué)生適時提出質(zhì)疑，及時給予評價，這樣能夠?qū)W(xué)習(xí)方法的改變有促進(jìn)作用。3、對所教知識要和學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，使學(xué)生對知識的認(rèn)知加深，并在日常生活中知道如何應(yīng)用所學(xué)知識，以及為什么這樣應(yīng)用。

制造課件【篇4】

尊敬的各位評委、老師，大家好！我叫楊鳳琴，來自馮家灣小學(xué)，我說課的內(nèi)容是大象版四年級下冊《生活中的機(jī)械》單元的第三課《制造平衡》，下面我將從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程等方面進(jìn)行說課。

一、教材分析：

《制造平衡》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書大象版小學(xué)《科學(xué)》四年級下冊第五單元第二課。本單元的總目標(biāo)是綜合探究活動，二級目標(biāo)是能用簡單器材做簡單的觀察實(shí)驗(yàn)，并做實(shí)驗(yàn)記錄?！吨圃炱胶狻愤@節(jié)課是在《機(jī)械是什么》這一整體感知機(jī)械的基礎(chǔ)上，具體感知天平和杠桿的平衡。本課的目的不僅是利用杠桿尺研究等臂平衡和不等臂平衡的條件，還為《我能撬起地球》中杠桿省力的研究做實(shí)驗(yàn)與記錄數(shù)據(jù)兩方面的鋪墊。

平衡現(xiàn)象對于四年級的學(xué)生來說是屢見不鮮的，但學(xué)生很少對其進(jìn)行過理性分析。有些學(xué)生通過不同途徑對平衡的條件有了一定的了解，但了解的并不透徹，更多的是生活經(jīng)驗(yàn)而不是對科學(xué)規(guī)律的認(rèn)知。

二、教學(xué)目標(biāo):

根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)狀，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力：認(rèn)識杠桿尺、鉤碼等實(shí)驗(yàn)器材，了解杠桿尺各重要組成部分。認(rèn)知平衡，能準(zhǔn)確判斷平衡狀態(tài)與不平衡狀態(tài)。

2、過程與方法：探究杠桿尺平衡的條件，并準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。根據(jù)探究過程和記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析、歸納出杠桿尺平衡的規(guī)律。

3、情感態(tài)度與價值觀：聯(lián)系生活，說說自己知道的平衡實(shí)例。運(yùn)用所學(xué)的知識解決相應(yīng)問題。

為了完成以上教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該提前準(zhǔn)備杠桿尺、鉤碼盒、杠桿尺平衡實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表等教具。

三、說教法：

本課主要采用自主探究的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生用“合作學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”等方法開展學(xué)習(xí)活動。

根據(jù)科學(xué)課程應(yīng)該具有開放性，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心這兩個基本理念，我采用以下教學(xué)策略。

1、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。

興趣是最好的老師。本課教學(xué)以懸疑貫穿始終，從發(fā)現(xiàn)平衡現(xiàn)象激疑、揭秘平衡原因釋疑、生活驗(yàn)證平衡證疑等活動，環(huán)環(huán)相扣，疑問調(diào)動了學(xué)生的探究興趣，科學(xué)知識也在觀察、動手、分析中被學(xué)生發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用。

2、問題引領(lǐng)，層層遞進(jìn)。

認(rèn)知規(guī)律告訴我們，符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的認(rèn)知最容易達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。中年級學(xué)生正處于形象思維為主的時期，讓學(xué)生在觀察現(xiàn)象以后，用“為什么尺子不掉下來?”，在研究等臂平衡時，用“在左邊第2格掛3個鉤碼，右邊第2格應(yīng)該掛幾個鉤碼?”，在研究不等臂平衡時，用“在左邊第2格掛3個鉤碼，想想右邊哪里掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡?”最后，用“杠桿平衡有規(guī)律嗎？”。設(shè)計(jì)不同梯度和層次的問題，方能引領(lǐng)學(xué)生從思考表面現(xiàn)象開始，層層遞進(jìn)最終達(dá)到思考探索本質(zhì)規(guī)律的目的。

3、合作探究，恰當(dāng)點(diǎn)撥。

合作探究式是學(xué)習(xí)并解決問題的有效形式。有效合作探究需要教師畫龍點(diǎn)睛般點(diǎn)撥、學(xué)生積極自主參與、同伴共同探究交流。教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的“卡點(diǎn)”合作，如在發(fā)現(xiàn)等臂平衡條件處合作，在發(fā)現(xiàn)不等臂平衡條件處合作，在分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)獲得認(rèn)知規(guī)律處合作，在學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵點(diǎn)”教師參與合作，起到“撥開云霧方見天”的效果。合作探究，恰當(dāng)點(diǎn)撥，既培養(yǎng)學(xué)生動手操作的實(shí)踐能力、發(fā)散多維的思維品質(zhì)，又培養(yǎng)學(xué)生自主探究、樂學(xué)善思的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。YJS21.COM

4、創(chuàng)造氛圍，凸現(xiàn)主體。

融入學(xué)生，參與活動，轉(zhuǎn)換角色，尊重學(xué)生見解，允許學(xué)生失敗，學(xué)生就會成為大膽學(xué)習(xí)的主人。提倡學(xué)生在合作探究中相互尊重、信任、理解、支持，在“設(shè)置懸疑，激發(fā)興趣”時尊重學(xué)生的猜想，在“猜想假設(shè)，實(shí)驗(yàn)探究”中等臂平衡實(shí)驗(yàn)和不等臂平衡實(shí)驗(yàn)時參與動手，在分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)認(rèn)識規(guī)律時不否定學(xué)生的想法，就能開啟學(xué)生思維的閥門，凸顯學(xué)生主體地位，學(xué)生創(chuàng)新的火花猶如源頭活水。

四、說學(xué)法:

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造科學(xué)探究的機(jī)會，讓學(xué)生在觀察、提問、設(shè)想、動手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流的探究活動中。體驗(yàn)科學(xué)探究的過程、建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識、獲得初步的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)兒童的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)思維的方法，使兒童初步形成科學(xué)的世界觀。

五、說教學(xué)過程:

哲學(xué)家蘇格拉底把教學(xué)過程比作嬰兒的出生，教師的作用就好比助產(chǎn)士，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。沒有學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，再好的教師也是教不會的?？茖W(xué)探究就是要發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到科學(xué)探究活動中去，使學(xué)生的'探究意識、創(chuàng)新精神、科學(xué)態(tài)度得到培養(yǎng)。

根據(jù)“主導(dǎo)和主體”，“主動學(xué)習(xí)和開放式教學(xué)”之間的關(guān)系，以及學(xué)生的實(shí)際情況，我確定以下教學(xué)思路：

（一）設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。

著名教育家于漪說得好：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住。”教師在課的開始就要激活主體，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

上課時，我讓學(xué)生先玩一個游戲。我出示一把尺子，問學(xué)生：誰能把一根尺子平放在一個手指上，不讓他掉下來。這個游戲很簡單，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)芎芸熳龀鰜?，我請一個學(xué)生上臺進(jìn)行演示，當(dāng)尺子平放在手指上而不掉下時，我問學(xué)生為什么尺子不掉下來，有學(xué)生說因?yàn)槌咦悠胶饬?，對于學(xué)生的回答，我加以肯定，并告訴學(xué)生這種情況就是平衡狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生還沉浸在成功的喜悅中時，我又拋出問題，如果在尺子的一端放上一塊橡皮，又會怎樣？學(xué)生大聲叫到，尺子會掉下來，我讓學(xué)生試試，果真掉下來了，相機(jī)告訴學(xué)生這種情況是一種不平衡狀態(tài)。然后，告訴學(xué)生今天我們將借助一些器材來研究平衡現(xiàn)象，點(diǎn)明本課的研究主題。

看似簡單的感性認(rèn)識的游戲活動，其實(shí)激發(fā)了學(xué)生的興趣，探索的欲望被調(diào)動起來了，接下去的學(xué)習(xí)順理成章。

（二）猜想假設(shè)，實(shí)驗(yàn)探究。

1、認(rèn)識器材。

通過游戲?qū)W生的興趣被調(diào)動起來，接著給學(xué)生介紹本節(jié)課我們借助的實(shí)驗(yàn)器材，對杠桿、鉤碼一一進(jìn)行展示，告訴學(xué)生本節(jié)課我們將利用這些器材來制造平衡，點(diǎn)明課題。同時在介紹這些器材時，相應(yīng)的展示他們的使用方法，隨機(jī)也展示平衡狀態(tài)和不平衡狀態(tài)，與開課前的游戲結(jié)合起來。

2、研究等臂平衡。

認(rèn)識器材時，我將有意先展示平衡狀態(tài)，然后展示不平衡狀態(tài)，隨機(jī)提出研究問題：老師在左邊第二格掛3個鉤碼，想想右邊二格處應(yīng)掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡？學(xué)生猜測。這時要讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的想法，鼓勵學(xué)生大膽猜測，學(xué)生猜測后分小組進(jìn)行驗(yàn)證。驗(yàn)證前，老師詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)記錄表的填寫方法。同時要求學(xué)生分好工，明確組長、操作員、記錄員、匯報員等任務(wù)，讓每個孩子有事可做，做有效地實(shí)驗(yàn)探究活動，避免了探究活動只是部分孩子展示自我的舞臺。分組活動結(jié)束后，學(xué)生全班進(jìn)行交流，交流時讓匯報員、操作員和記錄員同時上臺一邊匯報，一邊演示杠桿尺，一邊將結(jié)果填寫在黑板上的表格中，要求其他組的學(xué)生認(rèn)真聆聽，看有沒有和自己組不一樣的結(jié)果。在這里結(jié)果出現(xiàn)了不一樣，教師要引導(dǎo)學(xué)生再次實(shí)驗(yàn)，尋找原因。在讓學(xué)生說出實(shí)驗(yàn)探究過程中自己發(fā)現(xiàn)的問題時，學(xué)生可能會提到在右邊的其他位置掛上不同數(shù)量的鉤碼。此時，教師不能因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)現(xiàn)打亂了教師的預(yù)設(shè)而忽視這一個創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)，而應(yīng)該根據(jù)交流的狀況靈活地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，開展不等臂平衡的研究。

3、研究不等臂平衡。

在交流等臂平衡的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時，如果學(xué)生沒有提出在右邊的其他地方掛鉤碼也能使杠桿平衡，教師可以直接提出新問題：老師不規(guī)定同學(xué)們在右邊第三格掛鉤碼，你們還有其他的方法讓杠桿尺平衡嗎？一石激起千層浪，學(xué)生的興趣再次被調(diào)動起來，也從剛才成功的喜悅中回過神來，再次研究新的問題。老師給學(xué)生充分思考的時間，猜測使杠桿尺平衡的新的方法。老師將學(xué)生猜測的情況記錄在黑板上，同時告訴學(xué)生方法不僅僅這幾種，可能還有更多，鼓勵學(xué)生在驗(yàn)證猜想的同時想出更多平衡的方法。學(xué)生猜測后進(jìn)行驗(yàn)證，既符合科學(xué)探究的過程，也讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中有目標(biāo)的開展活動，防止學(xué)生探究的無效性。學(xué)生經(jīng)歷了等臂平衡實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，這次的活動變得很簡單，學(xué)生就能按照上次的活動情況有條不紊地開展。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后匯報交流將實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄在黑板上。當(dāng)各種不同的平衡方法一一展示，特別是學(xué)生還發(fā)現(xiàn)在杠桿尺右邊的不同位置可以掛幾處鉤碼也可以讓杠桿尺平衡時，教師相機(jī)肯定、鼓勵，讓學(xué)生充分享受探究成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)探索的熱情和自信。

（三）嘗試解釋，表達(dá)交流。

前幾次的成功應(yīng)該讓學(xué)生對科學(xué)的探究充滿了信心。當(dāng)學(xué)生沉浸在成功的喜悅中時，我提出了新的問題：同學(xué)們找到了這么多讓杠桿尺平衡的方法，那么杠桿尺的平衡有沒有規(guī)律呢？讓學(xué)生再次投入新的科學(xué)探究活動中。此時，老師要提醒學(xué)生認(rèn)真分析黑板上我們幾次實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中尋找規(guī)律。學(xué)生可能會很快找到等臂平衡的規(guī)律，那就是在左右兩邊相同位置掛相同數(shù)量的鉤碼杠桿尺就會平衡，但不等臂平衡的規(guī)律學(xué)生可能較難找到，這時老師要引導(dǎo)學(xué)生觀察左右兩邊的數(shù)據(jù)，圍繞“左邊等于右邊”這個核心問題，應(yīng)用類比推理的方法、引導(dǎo)遷移的方法、數(shù)學(xué)計(jì)算的方法尋找規(guī)律。

（四）制造平衡，驗(yàn)證規(guī)律。

規(guī)律找出來了，學(xué)生很興奮，那規(guī)律是不是對的呢？這時教師再次引導(dǎo)學(xué)生利用規(guī)律來制造平衡，老師先演示不平衡的杠桿尺，讓學(xué)生根據(jù)規(guī)律來猜測如何制造平衡，再請學(xué)生上臺演示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)根據(jù)規(guī)律來猜想，杠桿尺都能平衡，再次驗(yàn)證規(guī)律。

（五）聯(lián)系生活，拓展運(yùn)用。

科學(xué)研究的目的是科學(xué)應(yīng)用，幫助解決生活問題。因此，我設(shè)計(jì)了三項(xiàng)練習(xí)：

1、讓學(xué)生再次回到開課前的那個游戲，鼓勵學(xué)生利用平衡規(guī)律，尋找不同方法讓平放在手指上處于不平衡狀態(tài)的尺子再次回到平衡。

2、尋找生活中的平衡現(xiàn)象。

3、設(shè)計(jì)平衡游戲。

最后的拓展運(yùn)用體現(xiàn)了分層要求，讓尺子回到平衡狀態(tài)，取材簡單也是學(xué)生感興趣的活動，全班學(xué)生都能完成，再次驗(yàn)證了平衡規(guī)律，尋找生活中的平衡現(xiàn)象讓科學(xué)回歸生活。而第三個活動則要求較高，學(xué)生必須要有一定的創(chuàng)造精神，能靈活運(yùn)用科學(xué)規(guī)律，期望能有少部分學(xué)生完成。三項(xiàng)活動設(shè)計(jì)，既可以讓學(xué)生再次享受成功的喜悅，更讓整堂課前后響應(yīng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

制造課件【篇5】

一、教學(xué)目的

1. 感受生活中各種常見的漩渦，了解這些漩渦的共同特性。

2. 嘗試運(yùn)用手工或繪畫的形式表現(xiàn)自己看到的漩渦。

3. 在操作活動中，培養(yǎng)幼兒的探索欲望。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

1.資源準(zhǔn)備教師演示包：

(1)漩渦圖片

(2)實(shí)物：彩色紙、剪刀、橡皮泥、毛線、水彩筆、筷子、勺子、竹簽、大小、高度不同的容器、長短不同的攪拌器皿

(3)記錄活動表格幼兒資源包：

(1)實(shí)物：彩色紙、剪刀、橡皮泥、毛線、水彩筆、筷子、勺子、竹簽、大小、高度不同的容器、長短不同的攪拌器皿

(2)記錄活動表格親子活動包：

(1)容器、攪拌器皿、沙。

自行準(zhǔn)備：

(1)課桌。

(2)示頻儀、電源插座。

(3)黑板。

2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備教 師：需要了解漩渦的形成。

幼兒：幼兒收集各種不同的攪拌器皿以及容器，會填寫簡單的表格。

3.環(huán)境準(zhǔn)備在科學(xué)區(qū)準(zhǔn)備各種不同的攪拌器皿以及容器。

三、科學(xué)詞匯漩渦：水流急轉(zhuǎn)所激起的螺旋形。

四、方法詞匯觀察：觀察怎樣制造漩渦。

操作：用不同的物體制造漩渦。

記錄：哪個物體能制造出又大又漂亮的漩渦。

五、教學(xué)建議

1.導(dǎo)入活動律動導(dǎo)入：讓幼兒跳轉(zhuǎn)圈舞，感受漩的動作。

2.引導(dǎo)幼兒討論幼兒已經(jīng)認(rèn)識了漩渦，請幼兒說說在哪兒見過漩渦?你看見的漩渦是什么樣的?你覺得漩渦像什么?

3. 幼兒作業(yè)組織幼兒用各種材料直觀的表現(xiàn)出自己看到的漩渦。

1.畫密密麻麻的螺旋線，拿剪刀順著螺旋線剪，剪一個漂亮的漩渦。

2.用毛線擺螺旋線。

3.把橡皮泥搓成長條，把長條擺成螺旋線。

水中做漩渦。先問幼兒會在水中制造漩渦嗎?然后請幼兒討論用什么方法制造漩渦?

(1)用手?jǐn)嚒?/p>

(2)用嘴吹一吹。

(3)用筷子攪水。然后用老師準(zhǔn)備的材料，嘗試制造出一個又大又漂亮的漩渦，把結(jié)果記錄在表格內(nèi)。

4.過程關(guān)注。

在幼兒進(jìn)行制造漩渦時，教師要關(guān)注幼兒在操作時不把水弄到衣服和地面。

5.教師小結(jié)。

原來用長而細(xì)的攪拌器皿在大而深的容器中能制造出又大又漂亮的漩渦。

6.教學(xué)延伸

(1)區(qū)域延伸在科學(xué)區(qū)提供一根蔥和有色的水：運(yùn)用漩渦的知識看看蔥在漩渦中會怎樣。

(2)家庭親子活動延伸水中的散沙如何成堆：水中有很多沙子，怎樣把它們撈出來?

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