野望課件教案合集

野望課件教案。

以下是編輯整理的“野望課件教案”，歡迎閱讀，希望您能認(rèn)真閱讀并收藏。作為老師，寫教案和課件是必不可少的任務(wù)，每位老師都需要認(rèn)真準(zhǔn)備自己的教案和課件。良好的教案和課件是提高教學(xué)質(zhì)量和效益的保障。

野望課件教案 篇1

野望

王績

東皋薄暮望，徙倚欲何依。

樹樹皆秋色，山山唯落暉。

牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸。

相顧無相識，長歌懷采薇。

《野望》寫的是山野秋景，在閑逸的情調(diào)中，帶幾分彷徨和苦悶，是王績的代表作。

東皋薄暮望，徙倚欲何依。皋是水邊地。東皋，指他家鄉(xiāng)絳州龍門的一個地方。他歸隱后常游北山、東皋，自號東皋子。徙倚是徘徊的意思。欲何依，化用曹操《短歌行》中月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依的意思，表現(xiàn)了百無聊賴的彷徨心情。

下面四句寫薄暮中所見景物：樹樹皆秋色，山山唯落暉。牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸。舉目四望，到處是一片秋色，在夕陽的余暉中越發(fā)顯得蕭瑟。在這靜謐的背景之上，牧人與獵馬的特寫，帶著牧歌式的田園氣氛，使整個畫面活動了起來。這四句詩宛如一幅山家秋晚圖，光與色，遠景與近景，靜態(tài)與動態(tài)，搭配得恰到好處。

然而，王績還不能象陶淵明那樣從田園中找到慰藉，所以最后說：相顧無相識，長歌懷采薇。說自己在現(xiàn)實中孤獨無依，只好追懷古代的隱士，和伯夷、叔齊那樣的人交朋友了。

讀熟了唐詩的人，也許并不覺得這首詩有什么特別的好處?？墒?，如果沿著詩歌史的順序，從南朝的宋、齊、梁、陳一路讀下來，忽然讀到這首《野望》，便會為它的樸素而叫好。南朝詩風(fēng)大多華靡艷麗，好象渾身裹著綢緞的珠光寶氣的貴婦。從貴婦堆里走出來，忽然遇見一位荊釵布裙的村姑，她那不施脂粉的樸素美就會產(chǎn)生特別的魅力。王績的《野望》便有這樣一種樸素的好處。

這首詩的體裁是五言律詩。自從南朝齊永明年間，沈約等人將聲律的知識運用到詩歌創(chuàng)作當(dāng)中，律詩這種新的體裁就已醞釀著了。到初唐的沈佺期、宋之問手里律詩遂定型化，成為一種重要的詩歌體裁。而早于沈、宋六十余年的王績，已經(jīng)能寫出《野望》這樣成熟的律詩，說明他是一個勇于嘗試新形式的人。這首詩首尾兩聯(lián)抒情言事，中間兩聯(lián)寫景，經(jīng)過情景情這一反復(fù)，詩的意思更深化了一層。這正符合律詩的一種基本章法。

野望課件教案 篇2

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解作者王績的生平創(chuàng)作，背誦詩歌；

2、認(rèn)識唐詩尤其是律詩這一體裁的基本常識；

3、反復(fù)誦讀，通過想象描述畫面，體會詩人的孤獨和苦悶；

【教學(xué)方法】

誦讀法，合作探究法，品讀與想象結(jié)合法

【教學(xué)過程】

一、回顧導(dǎo)入：

1、上個學(xué)期，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過古詩，可以知道詩歌分兩大類：古體詩和近體詩。談?wù)剬w詩的了解。

二、了解律詩

（1）【學(xué)生提及押韻】自由讀讀這五首詩歌，看看這五首詩歌各壓什么韻，并且找一找韻腳各是什么。

（2）觀察韻腳所在位置。

（3）學(xué)習(xí)課后“關(guān)于律詩”補白部分。（劃出關(guān)鍵信息）

【屏顯】

關(guān)于律詩

每首律詩限定八句：五律規(guī)定每句五字；七律規(guī)定每句七字。

一首律詩每兩句為一聯(lián)，共四聯(lián)，第一聯(lián)稱“首聯(lián)”，第二聯(lián)稱“頷（hàn）聯(lián)”第三聯(lián)稱“頸聯(lián)”，第四聯(lián)稱“尾聯(lián)”。

律詩要求全首通押一韻，律詩通常押平聲韻；第二、四、六、八句押韻，首句可押可不押。

（4）律詩結(jié)構(gòu)框架

【屏顯】

關(guān)于律詩

起——首聯(lián)點題，以敘事為主，交代人、事、物，渲染氣氛，奠定基調(diào)；

承——頷聯(lián)，緊承首聯(lián)意思，或?qū)懢?，或敘事，是首?lián)的延續(xù)和延伸；

轉(zhuǎn)——頸聯(lián)，詩意轉(zhuǎn)折變換，由事及人、及景，或由景及情、及理，別開生面；

合——尾聯(lián)，以議論、抒情為主，點明題旨，收束全詩。

三、整體感知

1、此詩幾個韻腳？（點明早唐作品）

2、了解詩人。

【屏顯】

王績：

隋末舉孝廉，除秘書正字。不樂在朝，辭疾，復(fù)授揚州六合丞。時天下大亂，棄官還故鄉(xiāng)。唐，詔以前朝官待詔門下省。貞觀初，以疾罷歸河渚間，躬耕東皋（今宿州五柳風(fēng)景區(qū)），自號“東皋子”。

3、自由讀詩歌，讀準(zhǔn)字音，讀對節(jié)奏。

3、指讀→齊讀

四、通過想象，描述畫面

1、唐詩結(jié)構(gòu)提到起承轉(zhuǎn)合，理一理，這首詩歌怎么分布事、情、景的？

明確：第一聯(lián)：事、情；二三聯(lián)：景；尾聯(lián)：情

2、默讀詩歌，結(jié)合注解，簡單描述詩歌內(nèi)容，并記錄下來。

3、小組合作，發(fā)揮想象，完善所描述的內(nèi)容。代表發(fā)言。

4、小組展示。

（1）首聯(lián)

提示：欲何倚：不知歸依何方。

抓住“望”“徙倚”“欲何依”等關(guān)鍵詞，加上主語，揣摩人物動作、人物心理；同時補充環(huán)境特征?！踞葆濉?/p>

（2）二三聯(lián)

提示：畫面中有何景物？注意描繪的順序（先寫景再寫人，先寫遠景再近景，先寫靜的再說動的）適當(dāng)添加能夠描述這個氛圍的形容詞?！眷o謐安詳】

（3）尾聯(lián)

提示：揣摩人物心理：根據(jù)“懷”“無”等詞揣摩詩人心理想法?！竟陋殶o依、苦悶】

5、總結(jié)：合理想象，人物抓動作和心理，景物抓色彩、動靜、遠近。

6、帶著想象再讀詩歌，感悟詩人情感。

五、拓展補充

【屏顯】這首詩的體裁是五言律詩。自從南朝齊永明年間，沈約等人將聲律的知識運用到詩歌創(chuàng)作當(dāng)中，律詩這種新的體裁就已醞釀著了。到初唐的沈佺期、宋之問手里律詩遂定型化，成為一種重要的詩歌體裁。而早于沈、宋六十余年的王績，已經(jīng)能寫出《野望》這樣成熟的律詩，說明他是一個勇于嘗試新形式的人。這首詩首尾兩聯(lián)抒情言事，中間兩聯(lián)寫景，經(jīng)過情──景──情這一反復(fù)，詩的意思更深化了一層。這正符合律詩的一種基本章法。

六、布置作業(yè)：

1、背誦全詩；

2、用自己的話描述詩歌內(nèi)容。

野望課件教案 篇3

【知識與能力】

1、了解作者王績的生平創(chuàng)作，積累文學(xué)知識；

2、了解五言律詩這一體裁；

3、積累名句；

4、反復(fù)誦讀，品味語言，體會詩人的孤獨和苦悶；

5、培養(yǎng)學(xué)生欣賞古詩詞的能力；

【過程與方法】

情景感染法，誦讀法，合作探究法，品讀與想象結(jié)合法，拓展法。bet5874.com

【情感態(tài)度價值觀】

體會作者惆悵、孤寂的情懷，感受漢語言的美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

【教學(xué)重點】

借助品讀、想象，感受詩人孤獨仰郁的心情，感受漢語言的美；積累名句。

【教學(xué)難點】

賞析詩歌，領(lǐng)悟詩中情趣，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。

【課前準(zhǔn)備】

課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟讀并嘗試先背誦課文；

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入：

秋天剛剛離我們而去，大家有沒有好好欣賞欣賞今年的秋色呢？今天就讓我們來學(xué)習(xí)一首有關(guān)秋天的唐詩《野望》,再來回顧一下這秋色的美！

二、初讀課文，疏通文意，整體感知：

1、檢查預(yù)習(xí)，請學(xué)生自告奮勇背誦這首詩歌。

2、集體朗讀詩歌，正音。

3、疏通文意，注解重要字詞。請學(xué)生回答，并注意易寫錯的字。

東皋：作者歸隱之地。皋，水邊地。

薄暮：傍晚。

徙倚：徘徊。

依：歸依

犢：小牛，這里指牛群。

禽：鳥獸，這里指獵物。

采薇：薇，是一種植物。相傳周武王滅商后，伯夷、叔齊不愿做周的臣子，在首陽山上采薇而食，最后餓死。古時“采薇”代指隱居生活。

4、學(xué)生自由選擇兩句詩文來說說自己的理解。然后老師說詩句意思，學(xué)生對詩句。

傍晚時分詩人站在隱居的地方縱目遠眺，徘徊不定不知歸依何方。

（東皋薄暮望，徙倚欲何依。）

層層樹林都染上秋天的色彩，重重山嶺披覆著落日的余光。

（樹樹皆秋色，山山唯落暉。）

牧人驅(qū)趕著牛群返回，獵人騎著馬帶著獵物歸來。

（牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸。）

我看到這些人又并不認(rèn)識，詠一曲長歌來懷念古代采薇而食的隱士。

（相顧無相識，長歌懷采薇。）

5、集體誦讀這首詩歌，感受一下詩的整體感情基調(diào)是怎樣的？

本詩通過對籠罩四野的秋色暮景的描繪，表現(xiàn)了詩人當(dāng)時孤寂、苦悶的心情。

三、走近作者：

那么，王績?yōu)槭裁磿戇@樣一首詩呢，他又是在什么情況下寫的這首詩呢？讓我們來一起走近作者。

王績，字無功，號東皋子，絳州龍門（今山西河津）人。

唐初詩人。王績是隋末大儒王通的弟弟。唐初詩壇四杰之一王勃的叔爺爺。除一度做過六合縣丞、太樂丞等卑職外，一生大部分時間隱居鄉(xiāng)里。生平不拘禮教，豪放縱酒，自比嵇康、阮籍和陶淵明。作品多以山水田園為題材，有避世的思想。而這首詩歌就是他托病辭官歸田后所作，借此排遣自己的孤寂心情。

四、細(xì)讀課文，賞析詩句：

請同學(xué)們細(xì)讀課文討論思考：（下面的這些問題可以同桌、前后桌就近共同探討解決，然后推舉一個同學(xué)準(zhǔn)備發(fā)言。）

1、“東皋薄暮望，徙倚欲何依?！弊髡咴谶@里采用了什么表達方式？傳達出作者怎樣的心情？你是從哪里看出來的？

“徙倚”是徘徊的意思?！坝我馈?，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依”的意思，表現(xiàn)了百無聊賴的彷徨心情?！皷|皋”在陶淵明的《歸去來兮辭》中有“登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩?！币搽[隱傳達出作者的歸隱之意。

既有所望必有所見，作者都看到了什么內(nèi)容呢？

2、“樹樹皆秋色，山山唯落暉?！泵鑼懥嗽鯓拥木跋?？用自己的語言描述一下。

（注意“樹樹”和“山山”傳達出的景色特點,根據(jù)學(xué)生回答情況靈活講解?！皹錁洹笔敲恳豢脴?，說明是深秋?！吧缴健笔敲恳蛔?，是起伏的連山，層巒疊嶂。這兩個疊詞用得非常好，寫出了秋色的蒼茫和廣闊。）

3、“牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸?！敝心膸讉€字用得好，為什么？

這兩句中幾個動詞“驅(qū)”“返”“帶”“歸”用的很好，對牧人與獵馬進行了特寫，使整個畫面活動了起來。這幾個詞初看并沒有什么特別之處，但你可以試著換個詞，卻是不能夠的，看似很俗，細(xì)想起來那畫面卻是如現(xiàn)眼前，人仿佛身臨其境一般。所以作者的用詞是自然而精警的。

（引導(dǎo)學(xué)生歸納這兩聯(lián)的寫作手法，體悟作者光色交融，遠近交錯，動靜結(jié)合的寫景妙筆）

如果作者能與他們談笑風(fēng)生，共享成果那該是多么愜意啊。但他認(rèn)識這些村人嗎？

4、“相顧無相識，長歌懷采薇?！笔惆l(fā)了怎樣的情懷？作者采用什手法來傳達這種情懷的？

然而，王績還不能像陶淵明那樣從田園中找到慰藉，所以最后說：“相顧無相識，長歌懷采薇?！痹谶@里作者巧用典故說自己在現(xiàn)實中孤獨無依，只好追懷古代的隱士，和伯夷、叔齊那樣的人交朋友了。而且還要跨越兩千多年去尋找知己，這是怎樣的一種曠古的落寞，曠世的情懷??！

五、精讀課文，寫作探究：

請同學(xué)們帶著感情再次誦讀詩歌討論思考：（就近討論）

1、本首詩在語言上有什么特點？它在詩歌史上有什么重要作用？

這首詩歌語言質(zhì)樸自然，一改南朝以來詩風(fēng)的奢華艷麗之風(fēng)，給人以樸素清新之美，“如鸞鳳群飛，忽逢野鹿”，很是難得。

2、這首詩是唐詩中的什么體裁，你怎么看出來的？

這首詩是現(xiàn)存唐詩中最早的一首格律完整的五言律詩。（老師與學(xué)生一起歸納律詩特點）

六、作業(yè)：

將此詩中寫景的名句“樹樹皆秋色，山山唯落暉?！痹谡n堂語言描述的基礎(chǔ)上再擴展，改寫成一篇優(yōu)美的寫景小散文。

（在寫作業(yè)之前，同學(xué)們先討論交流一下改寫的想法，互相啟發(fā)一下思路，這樣寫起來會更容易些。）

野望課件教案 篇4

一、說教材：

《野望》是八年級上冊第三單元第十二課《唐詩五首》中的第一首詩。此詩描寫了隱居之地的清幽秋景，在閑逸的情調(diào)中，帶著幾分彷徨，孤獨和苦悶，是王績的代表作，也是現(xiàn)存唐詩中最早的一首格律完整的五言律詩。這首詩在詩歌歷史上有著不同尋常的位置又是這一課的第一首，所以我把這首詩歌當(dāng)作典范來上，故而上的比較細(xì)致。

二、說目標(biāo)：

在知識與能力目標(biāo)上的要求

1、（1）了解作者王績的生平創(chuàng)作，積累文學(xué)知識；

（2）了解五言律詩這一體裁；

（3）積累名句；

（4）反復(fù)誦讀，品味語言，體會詩人的孤獨和苦悶；

（5）培養(yǎng)學(xué)生欣賞古詩詞的能力；

2、在過程與方法上我采取情景感染法，誦讀法，合作探究法，品讀與想象結(jié)合法，拓展法。

3、在情感態(tài)度價值觀上體會作者惆悵、孤寂的情懷，感受漢語言的美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

三、說重難點：

本節(jié)課的教學(xué)重點：借助品讀、想象，感受詩人孤獨仰郁的心情，感受漢語言的美；積累名句。

本節(jié)課的教學(xué)難點：賞析詩歌，領(lǐng)悟詩中情趣，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。

課前準(zhǔn)備：要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟讀并嘗試背誦默寫課文。

四、說教學(xué)過程：

我采取談話法導(dǎo)入，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后疏通文意，理解詩句含義。這首詩樸素自然，曉暢通達很好理解，所以這一環(huán)節(jié)主要是學(xué)生完成，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，并且讓學(xué)生挑選自己喜歡的詩句來談，老師只做引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生整體感知詩歌之后用問題設(shè)置懸念引出作者介紹，這是在需要作者和寫作背景時插入，孩子們更能接受，也顯得自然有用。講述王通與王勃是為了激起學(xué)生好奇心，順勢引導(dǎo)他們多讀書，平時我會給孩子推薦可讀的書目的。

在細(xì)讀課文，賞析詩句環(huán)節(jié)我采用就近分組小組討論探究的方法初步解決問題，然后學(xué)生展示回答，老師引導(dǎo)訂正補充。力求整個過程過渡自然，條理清晰，使學(xué)生對詩句有深入理解，體悟漢語的美，以及作者精妙的寫景抒情手法，體會作者苦悶，孤寂惆悵的思想感情。這一環(huán)節(jié)依然是學(xué)生主體，老師指導(dǎo)，師生共同合作，讓孩子們依然感覺是自己解決了所有問題。在問題的設(shè)置上我也是反復(fù)推敲，難易適中，使學(xué)生在輕松愉快的合作氛圍中完成學(xué)習(xí)，在不知不覺中突破重難點。在這一環(huán)節(jié)，我注重培養(yǎng)孩子的語言表達，所以讓學(xué)生將“樹樹皆秋色，山山唯落暉?！钡脑娢霓D(zhuǎn)化成畫面，再用自己的語言表達出來。這是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個很重要的能力，否則，根本無法體會文字的美，它們不過是一個個漢字的組合而已。在品味“牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸?！钡淖衷~上，我想起了《紅樓夢》中香菱學(xué)詩的那一段，所以用換字的方法幫學(xué)生體會這幾個動詞為何用的自然而精警。

接下來是對詩歌語言和體裁特點的一個探究，旨在讓學(xué)生了解這首詩歌在詩歌史上的特殊地位，以及對律詩的特點進行一個總結(jié)，使學(xué)生對律詩有一個系統(tǒng)整體的了解和把握，對以前所學(xué)律詩的知識進行復(fù)習(xí)和整合。然后是布置作業(yè)，在課堂語言描述的基礎(chǔ)上再擴展，把本首詩的名句“樹樹皆秋色，山山唯落暉?！备膶懗梢黄獌?yōu)美的小散文。進一步加深對詩歌的理解。

五、說板書設(shè)計

我的板書力求全面、明晰、重點突出，只要通過板書就可以了解詩歌的寫作特點，作者的寫作思路以及詩歌傳達出的思想感情。整個課堂都濃縮在這小小的板書里。

野望課件教案 篇5

《野望》是部編八年級上冊第三單元第十三課《唐詩五首》中的第一首詩。此詩描寫了隱居之地的清幽秋景，在閑逸的情調(diào)中，帶著幾分彷徨，孤獨和苦悶，是王績的代表作，也是現(xiàn)存唐詩中最早的一首格律完整的五言律詩。

【知識與能力目標(biāo)】

1、了解曲作者王績的生平創(chuàng)作，積累文學(xué)知識；

2、了解五言律詩這一體裁；

3、積累名句；

4、反復(fù)誦讀，品味語言，體會詩人的孤獨和苦悶；

5、培養(yǎng)學(xué)生欣賞古詩詞的能力；

6、完成背誦。

【過程與方法目標(biāo)】

情景感染法，誦讀法，合作探究法，品讀與想象結(jié)合法，拓展法，比較閱讀法多媒體輔助教學(xué)法。

【情感態(tài)度價值觀目標(biāo)】

體會作者惆悵、孤寂的情懷，感受漢語言的美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

【教學(xué)重點】

通過朗讀訓(xùn)練，了解詩的內(nèi)容；借助品讀、想象，感受詩人孤獨仰郁的心情，感受漢語言的美；積累名句。

【教學(xué)難點】

賞析詩歌，領(lǐng)悟詩中情趣，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。

1、課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟讀并嘗試先背誦課文；

2、準(zhǔn)備多媒體教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入：

1、導(dǎo)入：

秋天傍晚時分，詩人遙望山野，看到一派秋色頗濃的山野景色，看到放牧和打獵的人各自隨愿而歸，不禁懷念起古代采薇而食的隱士。全詩于蕭瑟恬靜的景色描寫中流露出孤獨抑郁的心情。讓我們一起來學(xué)習(xí)這幅山中秋景畫——《野望》吧！

2、作者簡介：

王績（約589—644），字無功，號東皋子，古絳州龍門縣（山西萬榮縣通化鎮(zhèn)，通化鎮(zhèn)1972年由河津縣劃入萬榮縣）人，唐代詩人。隋末舉孝廉，除秘書正字。不樂在朝，辭疾，復(fù)授揚州六合丞。時天下大亂，棄官還故鄉(xiāng)。唐武德中，詔以前朝官待詔門下省。貞觀初，以疾罷歸河渚間，躬耕東皋，自號“東皋子”。性簡傲，嗜酒，能飲五斗，自作《五斗先生傳》，撰《酒經(jīng)》、《酒譜》。其詩近而不淺，質(zhì)而不俗，真率疏放，有曠懷高致，直追魏晉高風(fēng)。生平不拘禮教，豪放縱酒，屢被彈劾。自比嵇康、阮籍、劉伶和陶淵明。作品多以山水田園為題材，有避世的思想和抑郁的感慨，與唐初流行的浮靡詩風(fēng)顯然有別。律體濫觴于六朝，而成型于隋唐之際，無功實為先聲。

3、背景介紹：

作者仕途不得志，而天下大亂，故托病辭官歸田而作，借此排遣自己的孤寂心情。

二、初讀課文，掃清障礙：

1、朗讀詩歌，整體感知詩歌內(nèi)容。

教師配樂范讀。學(xué)生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。全體學(xué)生有感情地齊讀詩歌。

2、疏通文意，注解重要字詞，請學(xué)生翻譯，并注意提醒校正。

東皋：作者家鄉(xiāng)，歸隱之地。皋，水邊地。

薄暮：傍晚。

徙倚：徘徊。

欲何依：化用曹操《短歌行》中的“月明星稀，繞樹三匝，何枝可依”。

采薇：薇，是一種植物。相傳周武王滅商后，伯夷、叔齊不愿做周的臣子，在首陽山上采薇而食，最后餓死。古時“采薇”代指隱居生活。

三、細(xì)讀課文，整體感知：

1、帶領(lǐng)學(xué)生再次品讀詩歌，了解詩歌大意，請同學(xué)翻譯詩句。

傍晚時分站在東皋縱目遠望，我徘徊不定不知該歸依何方。

層層樹林都染上秋天的色彩，重重山嶺披覆著落日的余光。

牧人驅(qū)趕著那牛群返還家園，獵馬帶著鳥獸馳過我的身旁。

大家相對無言彼此互不相識，我長嘯高歌真想隱居在山岡！

2、詩句賞析。

（1）東皋薄暮望，徙倚欲何依。

“皋”是水邊地。東皋，指作者家鄉(xiāng)絳州龍門的一個地方。他歸隱后常游北山、東皋，自號“東皋子”?！搬阋小笔桥腔驳囊馑??！坝我馈?，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依”的意思，表現(xiàn)了百無聊賴的彷徨心情。

（2）樹樹皆秋色，山山唯落暉。牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸。

這四句寫薄暮中所見景物：“樹樹皆秋色，山山唯落暉。牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸?！迸e目四望，到處是一片秋色，在夕陽的余暉中越發(fā)顯得蕭瑟。在這靜謐的背景之上，牧人與獵馬的特寫，帶著牧歌式的田園氣氛，使整個畫面活動了起來。這四句詩宛如一幅山家秋晚圖，光與色，遠景與近景，靜態(tài)與動態(tài)，搭配得恰到好處。

（3）相顧無相識，長歌懷采薇。

然而，王績還不能像陶淵明那樣從田園中找到慰藉，所以最后說：“相顧無相識，長歌懷采薇?！闭f自己在現(xiàn)實中孤獨無依，只好追懷古代的隱士，和伯夷、叔齊那樣的人交朋友了。

四、精讀（選讀）課文，深入感悟：

1、讓學(xué)生描述一下詩中的場景，想象一下詩人創(chuàng)作的意境。

把我們想象成作者：“你”在自己憂愁無依的時候，一個人在水邊的'高地上，耳邊隱隱約約傳來水聲，這時秋風(fēng)蕭瑟，一輪金黃的夕陽照射在山上、樹上，而樹木光禿禿的，只留下滿地的落葉，山上只有刺目的余暉，心中無憂的興起一股憂愁、凄涼、蕭瑟之感，恰恰這時一個牧童驅(qū)趕著牛群，踏著夕陽回家，打獵之人也騎著馬歸來，可自己卻都不認(rèn)識，這時會有什么感受呢？

2、品讀詩歌，說說詩歌表達的意境和情感。

此詩描寫了隱居之地的清幽秋景，在閑逸的情調(diào)中，帶著幾分彷徨，孤獨和苦悶，是王績的代表作，也是現(xiàn)存唐詩中最早的一首格律完整的五言律詩。首聯(lián)借“徙倚”的動作和“欲何依”的心理描寫來抒情；頷聯(lián)寫樹寫山，一派安詳寧靜；頸聯(lián)中用幾個動詞“驅(qū)”“返”“帶”“歸”進行動態(tài)式的描寫，以動襯靜；尾聯(lián)借典抒情，情景交融。全詩言辭自然流暢，風(fēng)格樸素清新，擺脫了初唐輕靡華艷的詩風(fēng)，在當(dāng)時的詩壇上別具一格。

這首詩寫的是山野秋景。全詩于蕭瑟怡靜的景色描寫中流露出孤獨抑郁的心情，抒發(fā)了惆悵、孤寂的情懷。

五、課堂總結(jié)：

《野望》寫的是山野秋景，在閑逸的情調(diào)中，帶幾分彷徨和苦悶，是王績的代表作。全詩寫的是秋色中的山野，于蕭瑟恬靜的景色描寫中透露出孤獨抑郁的心情。

六、布置作業(yè)：

1、背誦并抄寫和翻譯全詩；

2、課外收集學(xué)習(xí)王績另外的詩歌，自學(xué)背誦。

幼兒教師教育網(wǎng)的幼兒園教案頻道為您編輯的《野望課件教案合集》內(nèi)容，希望能幫到您！同時我們的野望課件教案專題還有需要您想要的內(nèi)容，歡迎您訪問！