幼兒心理行為發(fā)育需關(guān)注

成長正當(dāng)時。

關(guān)注幼兒心理發(fā)展的重要性不容忽視，它影響著幼兒的現(xiàn)在和未來，并對他們的整個人生產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響，只有關(guān)注幼兒的心理發(fā)展，才能全面培養(yǎng)他們的智力、情感、社會和身體發(fā)展。以下是幼兒教師教育網(wǎng)的小編為大家整理的有關(guān)“成長正當(dāng)時,幼兒心理行為發(fā)育需關(guān)注”，以供參考，歡迎收藏閱讀！

成長正當(dāng)時,幼兒心理行為發(fā)育需關(guān)注(一)

要有效地注意到幼兒的心理行為變化與發(fā)展，可以采取以下幾個方法：

1.?觀察：

　　細(xì)心觀察幼兒的行為舉止，注意他們的情緒表達(dá)、身體語言和面部表情等。特別留意幼兒的反應(yīng)和態(tài)度是否發(fā)生了變化。

2.?與幼兒溝通：

積極與幼兒進(jìn)行交流，聆聽他們的言語和需求。問詢他們的感受，鼓勵他們表達(dá)內(nèi)心的情感和體驗。

　　3.?與家長合作：

與幼兒的家長密切合作，了解幼兒在家庭環(huán)境中的生活和互動情況。家長可能觀察到幼兒在家中的變化，并與施加在幼兒身上的社會或家庭壓力有關(guān)。

4.?記錄：

定期記錄幼兒的行為和發(fā)展，包括他們的興趣愛好、食欲、睡眠情況等。通過比較記錄的數(shù)據(jù)，可以觀察到幼兒的心理行為變化和發(fā)展趨勢。

5.?尋求專業(yè)幫助：

如觀察到幼兒心理行為變化較為明顯或持續(xù)時間較長，可以尋求專業(yè)心理咨詢師或幼兒心理學(xué)家的幫助。他們能夠提供專業(yè)的評估和建議。

幼兒心理行為發(fā)育需要關(guān)注的方面有很多，以下是其中幾個重要的方面：

　　1.?社交能力：

幼兒社交能力的發(fā)展是非常重要的，他們需要學(xué)會與別人建立聯(lián)系、交流和合作。關(guān)注幼兒是否能夠主動與他人接觸、分享和合作，以及他們是否能夠適應(yīng)集體生活和與別人建立友誼。

2.?情緒管理：【JAB88.com 88教案網(wǎng)】

幼兒的情緒管理能力正在發(fā)展中，他們需要學(xué)會辨認(rèn)和表達(dá)自己的情緒，并學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)靥幚碡?fù)面情緒。關(guān)注幼兒情緒的變化，以及他們處理困難情緒的方式，可以幫助他們建立健康的情緒管理能力。

3.?認(rèn)知發(fā)展：

幼兒的認(rèn)知能力正在迅速發(fā)展，他們需要學(xué)會觀察、思考和解決問題。關(guān)注幼兒對周圍世界的認(rèn)知和理解水平，以及他們解決問題時使用的策略，可以幫助他們在認(rèn)知能力上取得進(jìn)步。

4.?語言發(fā)展：

幼兒的語言發(fā)展對他們的溝通和交流能力至關(guān)重要。關(guān)注幼兒能否使用語言有效地表達(dá)自己的需求和感受，以及他們是否能夠理解他人的交流，可以幫助他們提高語言發(fā)展水平。

5.?自我獨立：

幼兒需要逐漸發(fā)展自己的獨立性，在生活中學(xué)會自理、自我管理和自主決策。關(guān)注幼兒是否有適當(dāng)?shù)淖晕要毩⒛芰?，以及他們參與日常活動的積極性和自信心水平，可以幫助他們建立良好的自我獨立能力。

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亟需關(guān)注的兒童心理問題

導(dǎo)讀：及手腦協(xié)調(diào)性差的問題。學(xué)習(xí)是一項系統(tǒng)的智慧活動，需要手眼耳腦的配合能力，心態(tài)及學(xué)習(xí)方法等條件。不少聰明“笨孩子”的家長并未意識到這是孩子心理發(fā)展出了問題，只盲目地靠補課來解決學(xué)習(xí)問題，不但成績沒提高，反而使孩子出現(xiàn)嚴(yán)重的厭學(xué)情緒和行為。

日前，市教育局關(guān)工委與市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心開展了為期7個月的《小學(xué)生學(xué)習(xí)力與心理狀況調(diào)查》，涉及4個區(qū)8所小學(xué)、5852個家庭，收回有效問卷5352份。問卷內(nèi)容分“學(xué)習(xí)狀況”、“心理健康”、“家庭教育”三方面，由家長和學(xué)生共同完成。

統(tǒng)計結(jié)果顯示：近年來兒童心理問題日益突出。

學(xué)習(xí)高智商的“笨孩子”

調(diào)查結(jié)果：不會學(xué)習(xí)的學(xué)生有35%，注意力不集中的占22%，缺乏主動性的占36%，有厭學(xué)傾向的達(dá)38%。

典型案例：上小學(xué)2年級的小明(化名)，別人夸他聰明，做事情反應(yīng)快，但一談到學(xué)習(xí)就不行了，上課注意力不集中，寫作業(yè)很慢，晚上聽寫的漢字第二天再問就忘了。

專家分析：小明智商值很高，但存在明顯的注意力、視聽覺及手腦協(xié)調(diào)性差的問題。學(xué)習(xí)是一項系統(tǒng)的智慧活動，需要手眼耳腦的配合能力，心態(tài)及學(xué)習(xí)方法等條件。不少聰明“笨孩子”的家長并未意識到這是孩子心理發(fā)展出了問題，只盲目地靠補課來解決學(xué)習(xí)問題，不但成績沒提高，反而使孩子出現(xiàn)嚴(yán)重的厭學(xué)情緒和行為。

心理三成孩子不夠自信

調(diào)查結(jié)果：自信心不足的學(xué)生有30%，情緒自控力弱的占35%，挫折應(yīng)對方法不當(dāng)?shù)恼?0%，人際關(guān)系存在問題傾向的達(dá)26%。

典型案例：11歲的彬彬(化名)平時上課總搞小動作干擾同學(xué)，不能容忍同學(xué)比他強，否則就鬧情緒，常與人發(fā)生沖突，幾乎到了無法上學(xué)的程度。

專家分析：心理測評顯示，彬彬?qū)俑杏X統(tǒng)合中度失調(diào)，注意力缺陷，視聽覺發(fā)展年齡明顯落后于其生理年齡，情緒控制力差，心理承受力弱。通過對孩子及其父母進(jìn)行的心理教育干預(yù)，目前他心態(tài)好轉(zhuǎn)，敢于承認(rèn)錯誤和不足，人變得很陽光很有自信。

家庭家長應(yīng)先改變自己

調(diào)查結(jié)果：47%的家長認(rèn)為對孩子期望值較高，41%的學(xué)生成長環(huán)境欠佳，主要表現(xiàn)在家長夫妻關(guān)系不和，在孩子面前爭吵，教育理念與方法不統(tǒng)一；親子溝通上存在問題，一半以上家長希望得到幫助。

專家分析：市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心高源教授指出，孩子的問題是積累來的，源于不良的教育方式和環(huán)境，家長必須敢于承擔(dān)責(zé)任，并堅信問題能夠解決，因為每個孩子都有很大的潛能和可塑性。

家長應(yīng)更新觀念，反思在家庭教育方面自身存在的不足，通過不斷學(xué)習(xí)掌握更多的方法，與孩子一起進(jìn)步。總之，改變孩子先從改變自己開始。

謹(jǐn)慎關(guān)注寶寶的“心理發(fā)育”

導(dǎo)讀：1、小孩子氣。2、學(xué)習(xí)上一點也不著急。3、學(xué)習(xí)管就好些，不管就差些。4、參加奧數(shù)培訓(xùn)，促于應(yīng)付狀態(tài)，抱怨作業(yè)多5、不怯場，有禮貌。情緒不好時不管不顧。6、老跟同學(xué)起磨擦。7、幫別人也能鬧出不愉快。8、家長口氣重，孩子立馬就紅眼圈、掉淚.。

如果我們將孩子“心理發(fā)育慢”，看成一種自身成長的原因，這等于是找一種“客觀理由”，那么就會大大影響我們對孩子的教育引導(dǎo)。從自然成長的角度而言，孩子生理與心理發(fā)育有或早或晚的情況。但這些情況，將孩子看成“心理發(fā)育慢”是不妥的。

1、小孩子氣——孩子如果上學(xué)的年齡較其他孩子早些，一直得到老師和同學(xué)的照應(yīng)，也會出現(xiàn)類似的情況。但是，更重要的是，孩子所表現(xiàn)出的“小孩子氣”正是因為我們從沒有把他看成“大孩子”。在各個年齡段，我們要強化孩子“長大了！”的概念。這不僅僅是口頭上的，在生活、學(xué)習(xí)管理上，也應(yīng)這樣。如果我們的教養(yǎng)方式仍然停留在孩子五、六歲時的方式上，孩子在心理上就不會順利“進(jìn)級”。

2、學(xué)習(xí)上一點也不著急——當(dāng)有人幫助我們做事情、督促我們做事情時，我們自然會放松對自己的要求。孩子也是如此，您一直盯著孩子的學(xué)習(xí)，我可以想象，甚至完成作業(yè)大體您都是陪著的。在這樣的情況下，孩子怎么會知道著急呢！必須放手，讓孩子學(xué)著自己管理自己。不要怕孩子慢，不要怕孩子一時不知所措，像跟大人一樣，講清道理(如果遇到孩子生日時來講，就更好)，你長大了，該自己管自己了。

3、學(xué)習(xí)管就好些，不管就差些——同上條分析的原因，孩子對您的依賴心太重了！這樣下去，您會有操不完的心的。

4、參加奧數(shù)培訓(xùn)，促于應(yīng)付狀態(tài)，抱怨作業(yè)多——把孩子應(yīng)對學(xué)習(xí)而吃些苦，看成正常的。如果我們這樣看待，并且體現(xiàn)在自己的言行上，孩子就不會抱怨。然而，激烈競爭的現(xiàn)實，一方面，我們給孩子加一些法碼，而另一方面在心理上又抱怨現(xiàn)在的競爭，我們的矛盾心理在言行上表現(xiàn)出現(xiàn)，孩子自然也會跟我們一起抱怨，而不能把心思和進(jìn)步基于在自己的主觀努力和本領(lǐng)進(jìn)步上。

5、不怯場，有禮貌。情緒不好時不管不顧——我說出來，您可能覺得有些冤枉孩子——孩子不怯場，是因為他要表現(xiàn)自己，有禮貌也是這樣，這樣他可以滿足自己的“被重視”心理需求。這沒有什么不好，但是，一定要及時引導(dǎo)，引導(dǎo)孩子將被重視、被夸獎放到自己的進(jìn)步與成功學(xué)習(xí)上，體驗通過自己的努力而實現(xiàn)進(jìn)步和成功，進(jìn)而得到大家的贊揚和重視的這種感覺，而非停留在簡單的外在表現(xiàn)上。

6、老跟同學(xué)起磨擦——不怯場和與同學(xué)起磨擦，關(guān)鍵在于沒有適應(yīng)集體生活，心理期望著自己跟在家一樣，說一不二，大家都得哄著順著。這是孩子在家中的“地位”在集體生活的延伸所造成的結(jié)果。在家庭生活中，不能事事都依著孩子、不能事事都以孩子為中心，這樣大人非常疲憊，孩子會被慣得“心理發(fā)育慢”的。

7、幫別人也能鬧出不愉快——幫別人的內(nèi)在心理，一方面是幫助他人，出于關(guān)愛。另一方面，則是展示自己。如果是后者較強，就會使被幫助的人產(chǎn)生不快。孩子幫助別人也能鬧出不愉快，可能會出于這種原因。因為，心理內(nèi)在的意愿，決定著幫助別人的態(tài)度，如果幫助別人時，沒有給人以足夠的尊重，別人是不愿意接受這種幫助的。

8、家長口氣重，孩子立馬就紅眼圈、掉淚——這是孩子對“不長大”、仍然得到家長在他小時給予的那般關(guān)照的一種表達(dá)方式，當(dāng)然，也是無法承受家長要求的表現(xiàn)。這仍是我們對孩子的態(tài)度所造成的。

綜上所述，家長對孩子的呵護(hù)過了頭，這對于孩子的心理成長是非常不利的，應(yīng)及時調(diào)整教養(yǎng)方式。愛孩子，更要給孩子成長的心理環(huán)境，而非事務(wù)上的無微不至的關(guān)照。從家庭生活、學(xué)習(xí)作業(yè)、自我管理、游戲、欣賞文學(xué)藝術(shù)作品等等各個方面，來點點滴滴地強化孩子的性格與心理“長大”的理念。而這些方法的前提是，我們必須把孩子交給他自己，如果我們總是把孩子當(dāng)成“娃娃”來照料，孩子的心理就很難迅速地成長起來，甚至耽誤了孩子的成長。

孩子行為異常，注意心理問題

許多年輕父母面對孩子表現(xiàn)出異常行為時，往往感到疑惑，不知哪些是該重視的，哪些是無關(guān)緊要的。在此，我們?yōu)榇蠹医榻B一些6歲以下孩子的常見心理疾?。?/p>

咬指甲

咬指甲是兒童時期很常見的不良行為，男女兒童均可發(fā)生。程度輕重不一，重者可引起局部出血，甚至甲溝炎。另外，愛咬指甲的孩子常伴有睡眠不安等問題。

吮吸手指

吮吸手指在嬰兒期是一種常見的現(xiàn)象，到2-3歲以后，這種現(xiàn)象會明顯減少。隨著年齡增長，會逐漸消失。如不消失，則是一種不良的行為偏差。

屏氣發(fā)作

指嬰幼兒在受到刺激哭鬧時，在過度換氣之后出現(xiàn)屏氣，呼吸暫停，口唇青紫，四肢僵硬，嚴(yán)重者可出現(xiàn)短暫的意識障礙。短則半分鐘到1分鐘，長則2分鐘到3分鐘。多見于2歲以內(nèi)的孩子。

口吃

指說話時言語中斷、重復(fù)、不流暢的狀態(tài)，是兒童期常見的語言障礙。約有半數(shù)口吃的兒童在5歲前發(fā)病。

言語發(fā)育延遲

是指兒童口頭語言出現(xiàn)較同齡正常兒童遲緩，發(fā)展也比正常兒童緩慢。一般認(rèn)為18個月不會講單詞，30個月不會講短句者均屬于言語發(fā)育延遲。

選擇性緘默癥

是指已獲得語言能力的孩子，因為精神因素的影響，在某些特定場合保持沉默不語。如在學(xué)校里不講話，但在家里講話。這種心理問題多在3-5歲時起病。

遺尿癥

指5歲以上的孩子還不能自已控制排尿，夜間經(jīng)常尿濕床鋪，白天有時也尿濕褲子。多見于5-10歲的兒童，男孩多于女孩。

抽動癥

指局限于身體某一部位的一組肌肉或兩組肌肉出現(xiàn)抽動。表現(xiàn)為眨眼、擠眉、皺額、咂嘴、伸脖、搖頭、咬唇和模仿怪相等，多見于5歲以上的兒童，男孩多于女孩。

入睡困難

指兒童在臨睡時不愿上床睡覺，即使是躺在床上，也不容易入睡，在床上不停地翻動，或反復(fù)地要求父母給他講故事，直到很晚才能勉強入睡。

夜驚

指在睡眠中突然驚醒，瞪眼坐起，驚惶失措，表情痛苦，常伴有哭喊、氣急、出汗等癥狀，多半發(fā)生在入睡后2小時內(nèi)，醒后不能回憶。以5-7歲的兒童最為常見。

睡行癥

指睡眠中突然睜眼，坐起凝視，下床走動。多半發(fā)生在睡后2小時內(nèi)，醒后不能回憶。見于任何年齡的兒童，多見于5-12歲兒童。

夢魘

指從噩夢中驚醒，能生動地回憶夢里的內(nèi)容，使孩子處于極度緊張焦慮狀態(tài)的一種睡眠障礙。多發(fā)生在后半夜，多見于學(xué)齡前兒童。

偏食

一種不良的進(jìn)食行為，指兒童不喜歡或不吃某一種食物或某一些食物。偏食在兒童中很常見，在城市兒童中所占比例較高。

拔毛癖

是指兒童時期出現(xiàn)的經(jīng)常無緣無故地拔自己的頭發(fā)、眉毛、體毛的不良行為。多見于4-5歲以上的兒童。

攻擊行為

指因為欲望得不到滿足，采取有害他人、毀壞物品的行為。兒童攻擊行為常表現(xiàn)為打人、罵人、推人、踢人、搶別人的東西(或玩具)等。兒童的攻擊行為一般在3-6歲出現(xiàn)第一個高峰，10-11歲出現(xiàn)第二個高峰?？傮w來說，攻擊方式可分暴力攻擊和語言攻擊兩大類，男孩以暴力攻擊居多，女孩以語言攻擊居多。

退縮行為

是指膽小、害羞、孤獨、不敢到陌生環(huán)境中去，不愿意與小朋友們玩的不良行為。這種兒童對新事物不感興趣，缺乏好奇心。

依賴行為

是指兒童對父母過分依賴，并與年齡不相符的一種不良行為。這種兒童如果父母不在，便容易發(fā)生焦慮或抑郁。

分離性焦慮

是指6歲以下的兒童，在與家人，尤其是母親分離時，出現(xiàn)的極度焦慮反應(yīng)。男女兒童均可得病，與患兒的個性弱點和對母親的過分依戀有關(guān)。

神經(jīng)性尿頻

指每天的排尿次數(shù)明顯增加，但尿量不增加、尿常規(guī)正常的一種心理疾病。排尿次數(shù)可以從正常的6-8次增加到20-30次，甚至每小時十多次，每次排尿很少，有時僅幾滴。以4-5歲的兒童為多見。

神經(jīng)性嘔吐

指一種反復(fù)的餐后嘔吐，但不影響食欲、體重的心理疾病。常常具有癔癥性格，自我中心、暗示性強，往往在明顯的心理因素作用下發(fā)病，以女孩為多見。

性識別障礙

是指兒童對自身性別的認(rèn)識與自己真實的解剖性別相反，如男性行為特征像女性，或持續(xù)否認(rèn)自己具有男性特征。多見于3歲以上的兒童。

孤獨癥

是一類以嚴(yán)重孤獨，缺乏情感反應(yīng)，語言發(fā)育障礙，刻板重復(fù)動作和對環(huán)境奇特反應(yīng)為特征的疾病。多見于男孩，男女比例為4-5：1。總而言之，不管孩子多大，只要是發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)行為異常、學(xué)習(xí)困難、睡眠障礙、性格缺陷、情感障礙、社交不良、性角色偏差等情況，都應(yīng)該及時帶孩子去兒童心理門診，請兒童心理醫(yī)生和你一起關(guān)注孩子的心理發(fā)展，幫助孩子健康成長。

教師心得：以人為本關(guān)注幼兒發(fā)展

以人為本關(guān)注幼兒發(fā)展

近期在幼兒園黨政領(lǐng)導(dǎo)和工會的組織下，我積極參加了開學(xué)前的政治學(xué)習(xí)活動。作為教育工作者，我們要用科學(xué)的發(fā)展觀來對待我們所從事的教育事業(yè)，以發(fā)展的眼光看待每一位幼兒，積極踐行科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵，關(guān)注幼兒的可持續(xù)發(fā)展。同時通過多次學(xué)習(xí)我強烈地感受，幼教工作者肩上擔(dān)負(fù)著對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要責(zé)任，以下談?wù)勛约旱膸c體會：

一、構(gòu)筑新型的師幼關(guān)系

師幼關(guān)系是教育過程中最基本、最重要的人際關(guān)系。新型的師幼關(guān)系必須有明確的學(xué)生觀，熱愛幼兒、尊重幼兒，促進(jìn)幼兒潛能得到最大限度的發(fā)揮。與幼兒建立起民主平等、教學(xué)相長、共生共長的互動關(guān)系，用知識的力量和人格的魅力贏得幼兒的尊重和愛戴。

二、要了解關(guān)心幼兒讓每個孩子都健康成長

現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，越來越多的孩子都由爺爺奶奶等祖輩們一手帶大。他們的生活自理能力都普遍較差。膽小、自私、以自我為中心。如：小班的孩子剛剛離開家庭生活，他們面對幼兒集體生活產(chǎn)生了諸多不適應(yīng)，作為班主任老師我們就必須了解小班幼兒的年齡特點，有的放矢地采用正面引導(dǎo)的方式，循循善誘，從生活、游戲、學(xué)習(xí)、運動四方面教育幼兒，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界讓孩子逐步接納老師，使他們都能健康成長。

三、要注重幼兒的可持續(xù)發(fā)展

作為教師培養(yǎng)的是人材，我們造就的人材不應(yīng)該是一成不變的，應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展的。所以，教師要為幼兒的可持續(xù)發(fā)展著想，讓他們學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會生活，學(xué)會做人，學(xué)會在實踐中不斷的充實和完善自己。我們的幼兒教育不同于中小學(xué)教育，不僅僅追求教了多少、學(xué)會了多少。我們不應(yīng)該只為了今天的所謂的質(zhì)量而肆意地加重幼兒的負(fù)擔(dān)，把幼兒僅有的微薄智力全部挖掘出來。我們要學(xué)會開發(fā)和合理地利用幼兒的智力，關(guān)注每一位幼兒的發(fā)展。因此在活動中要以幼兒為中心，始終要把孩子放在主體地位。從幼兒的實際出發(fā)，根據(jù)不同年齡、不同層次幼兒的特點開展各類活動，使幼兒園的每位孩子都能得到發(fā)展，讓每一個孩子都體驗到活動的樂趣，享受到成功的快樂。讓他們的智力在學(xué)習(xí)和活動中得到長足發(fā)展，為將來可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、要與家長攜手共促孩子發(fā)展

幼兒園的教育離不開家長的支持與配合，家長是我們有效施教的合作伙伴。為此我們應(yīng)積極與家長交流溝通，讓家長參與到班級的活動中，為我們活動的開展提供有力的幫助。只有家園攜手才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

幼兒園內(nèi)，教師對幼兒付出的愛心的質(zhì)是如何，量是多少；教師之間付出和得到的友誼的量是多少，質(zhì)又如何；一個教師創(chuàng)造性勞動后得到的快感的量是多少，質(zhì)是如何；教師和孩子之間、園舍之間和睦相處的量是多少，質(zhì)是如何；教師自己人格尊嚴(yán)和職業(yè)滿足的量是多少，質(zhì)又如何……這種種的種種都取決于教師是不是遵循著以人為本的原則，是不是注重人文關(guān)懷的理念，同樣也是幼兒教師這一職業(yè)的職業(yè)人格素質(zhì)，是不是以服務(wù)的心去對待每一個成長中的幼兒。

總之，為了一切的孩子、為了孩子的一切，立足實際，踏踏實實做好教育工作，我們的孩子才會成為社會有用的人材。

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