教育研究報告收藏

教育研究報告。

愿這份"教育研究報告"能夠為您提供實用的知識，為了將某個階段的工作內(nèi)容表現(xiàn)出來。往往需要寫報告，要注意報告在寫作時具有一定的格式，你知道哪些優(yōu)秀的報告的范文嗎？煩請您仔細(xì)品味下列內(nèi)容。

教育研究報告【篇1】

第一節(jié)經(jīng)典性條件作用理論（老師沒畫）

巴甫洛夫的經(jīng)典條件性作用理論

1、消退條件作用形成后，由于沒有無條件刺激的結(jié)合，機體對條件刺激的反應(yīng)逐漸消失。

2、泛化條件作用形成后，機體對與條件刺激相似的刺激做出條件反應(yīng)。

3、分化只對條件刺激做出條件反應(yīng)，而對其他相似的刺激不做出條件反應(yīng)。

第二節(jié)聯(lián)結(jié)主義理論

桑代克的學(xué)習(xí)律（老師沒畫）

1、準(zhǔn)備律：個體在學(xué)習(xí)開始時存在預(yù)備定勢。（預(yù)習(xí)）

2、練習(xí)律：重復(fù)一個學(xué)會了的反應(yīng)，將增強刺激—反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，也就是S—R聯(lián)結(jié)。（做題）

3、效果律：在一定情境下產(chǎn)生滿意效果的行為傾向于在這一情境中重復(fù)出現(xiàn)。（反饋）

第三節(jié)斯金納操作性條件作用理論（老師畫）

（少參與性學(xué)習(xí)是通過實際行動并體驗行動后果而進行的學(xué)習(xí)

替代性學(xué)習(xí)是通過觀察別人而進行的學(xué)習(xí)

觀察學(xué)習(xí)的過程1.注意過程2.保持過程3.復(fù)制過程4.動機過程P100）

強化理論（老師沒畫）

在斯金納的理論體系中，強化是主要的變量。

扇貝效應(yīng)（老師沒畫）

教育研究報告【篇2】

第一節(jié)知識的分類（老師沒畫）

知識是人對事物屬性與聯(lián)系的能動反映，是通過人與客觀事物的相互作用形成的

陳述性知識是關(guān)于“是什么”的知識，是對事實、定義、規(guī)則和原理等的描述。

程序性知識則是關(guān)于“怎么做”的知識，如怎樣進行推理、決策或者解決某類問題等。

知識的表征指知識在頭腦中的表示形式和組織結(jié)構(gòu)。

產(chǎn)生式是指條件動作的配對是程序性知識的表征方式

第二節(jié)知識的理解（老師沒畫）

知識理解的影響因素客觀因素和主觀因素

第四節(jié)學(xué)習(xí)遷移

如何促進學(xué)生的遷移

（一、）整理學(xué)科內(nèi)容

（二、）加強知識聯(lián)系

（三、）強調(diào)概括總結(jié)

（四、）重視學(xué)習(xí)策略

（五、）培養(yǎng)遷移意識

學(xué)習(xí)遷移是“在一種情境中的技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成，對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成的影響?！焙唵蔚卣f，學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對于另一種學(xué)習(xí)的影響。（老師沒畫）

順向遷移（舉一反三）逆向遷移

教育研究報告【篇3】

第一節(jié)學(xué)習(xí)動機概述

學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)學(xué)習(xí)行為，使之導(dǎo)向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)，并維持這一行為的動力傾向。

動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

學(xué)習(xí)動機強度和學(xué)習(xí)效率不完全成正比。

耶克斯-多德森定律

（老師沒畫）

奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

第二節(jié)學(xué)習(xí)動機理論(少P167圖)

一自我效能感是指個體對自己能否成功進行某一成就行為的主觀判斷。

二歸因理論

歸因理論假定，尋求理解是行為的基本動因。

韋納關(guān)于歸因理論的基本結(jié)論：（人在解釋成敗的主要原因有能力、努力、任務(wù)難度和運氣、并從控制點、穩(wěn)定性和可控性3個維度分析了原因）

1、歸因于努力相比于歸因于能力，無論成功失敗，都會引發(fā)更強烈的情緒體驗。

2、在付出同樣努力時，能力低的應(yīng)得到更多獎勵。

3、能力低而努力的人收到最高評價，能力高而不努力的人則受到最低評價。

第三節(jié)學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)（和課本不一樣）課本下列

學(xué)習(xí)動機如何培養(yǎng)和激發(fā)

一、教學(xué)吸引為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教師需要增強教學(xué)的吸引力

1.利用靈活的學(xué)習(xí)方式喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

2.加強教學(xué)內(nèi)容的新穎性，吸引學(xué)生的注意力

3.充分調(diào)動學(xué)生在課堂練習(xí)中的積極性

二、興趣激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最活躍的心理成分

1.利用教師的期望效應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

2.利用已有的動機和興趣形成新的學(xué)習(xí)興趣

3.加強課外活動指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣

三、建立合理的動機信念

1.建立正確的歸因模式

2.樹立較高的成就動機水平

3.設(shè)置合理的目標(biāo)定向

四、反饋與評定

五、獎勵與懲罰

六、合作與競爭

一、培養(yǎng)

1、了解和滿足學(xué)生需要，促使學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。途徑：直接轉(zhuǎn)化途徑、間接轉(zhuǎn)化途徑。

2、重視立志教育，對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練。

3、幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。

4、培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因論。

二、激發(fā)

1、創(chuàng)設(shè)問題情景，實施啟發(fā)式教學(xué)。

①熟悉教材（重要前提）

②了解學(xué)生（核心）

③貫徹始終

2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。

3、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。

4、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

5、對學(xué)生進行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭。

①教師要教育學(xué)生認(rèn)識競爭的利弊，交給學(xué)生公平競爭的手段。

②按學(xué)生能力等級進行競爭。

③進行多指標(biāo)競爭，讓每個人都獲得成就感。

④鼓勵學(xué)生個人的自我競爭和團體競爭。

教育研究報告【篇4】

教學(xué)資料參考范本

撰寫人部門

時間一、研究背景：

××市紅溪實驗幼兒園是江蘇省陳鶴琴教育思想研究會的重點實驗基地，我們根據(jù)陳鶴琴環(huán)境教育思想的理念，引進當(dāng)今風(fēng)靡世界的意大利瑞吉歐方案教學(xué)的方法，并結(jié)合我園自身實踐進行研究，我們將來自不同地區(qū)的三條小溪匯成一條小河，努力形成我園的園本課程——開放性教育活動。

當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速。世界性的經(jīng)濟競爭和綜合國力的經(jīng)爭，本質(zhì)上是科技的競爭合國民素質(zhì)的競爭。在這種綜合性競爭中取勝，教育必須致力于社會全員素質(zhì)和科技水平的提高，同時，國際合作對人的全面素質(zhì)提出了較高的要求，教育機會均等，實現(xiàn)教育的民主化、個性化、國際化、終身化是人類共同的心聲。因此，迫切需要對所有人進行全面的開放教育。

基于對幼兒個體學(xué)習(xí)潛能的再認(rèn)識，及時對當(dāng)前幼教改革面臨的種種問題的思考，本課題試圖在“古為今用，洋為中用”上探索研究，找到陳老的理論與瑞吉歐方案教學(xué)的結(jié)合點，找到瑞吉歐教育與我國、我園實際的結(jié)合點，站在兒童的角度關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)，研究幼兒園開放性教育活動中幼兒主動學(xué)習(xí)的模式及教師指導(dǎo)幼兒主體性發(fā)展的行為策略，在實踐操作層面上，進行實證性的探索研究，努力形成具有先進性和超前意識的園本課程，以影響和帶動本地區(qū)及其它地區(qū)幼兒園。

二、理性思考

“開放教育”一詞，根據(jù)莫利生（g.s.morrison1984）認(rèn)為是“一種鼓勵幼兒主動參與及學(xué)習(xí)的活動，允許幼兒選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，開放的課程、開放的態(tài)度、開放的資源運用的學(xué)習(xí)方式。

”而瑞吉歐教育理念很好地體現(xiàn)了開放性教育這一概念。它樹立了以人為本的理念，要求教師是幼兒活動的支持者、幫助者、引導(dǎo)者，幼兒是通過主動學(xué)習(xí)來建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗。我們也從很多方面認(rèn)識到，孩子們應(yīng)該在實踐中學(xué)習(xí)，聽忘了，看能記，做學(xué)習(xí)。

孩子學(xué)習(xí)不是教會的，而是自己學(xué)會的，而這一點也在我們這三年的實踐中得到很好的科學(xué)驗證。

教育研究報告【篇5】

一、調(diào)查概況

20xx年8月28日至10月19日，我很榮幸地有機會在長春市第二實驗小學(xué)度過了我一個多月的實習(xí)生涯。我這一個多月的實習(xí)內(nèi)容主要包括兩個方面：一是專業(yè)課的教育實習(xí)，二是作為一名班主任的工作實習(xí)。在這一個多月的時間里，我積極認(rèn)真地工作，虛心向辦公室里有經(jīng)驗的老師請教，取得了不錯的成績并順利地完成實習(xí)工作。同時，我還在實習(xí)期間做了一次深入的調(diào)查工作，是針對小學(xué)語文這門課而言的。調(diào)查的過程十分辛苦，為了得到教師和學(xué)生的真實想法，我頗費了一番心思，最終的調(diào)查結(jié)果還是很讓我滿意的。通過調(diào)查研究，我對當(dāng)下小學(xué)語文的教學(xué)狀況有了初步的了解，為深化教學(xué)改革，探索實施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。更為我將來從業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。在此，我介紹一下自己的調(diào)查的結(jié)果，談?wù)剬φZ文教與學(xué)的一些看法，其中有些問題可能是前人已經(jīng)敘述的或者是老師們常談?wù)摰降?，但我想這對于我們實習(xí)生來說，是一次真正意義上的體驗和

教育研究報告【篇6】

第一節(jié)建構(gòu)主義基本觀點（老師沒畫）

當(dāng)代建構(gòu)主義基本理論觀點

（一）知識觀

1、解釋假設(shè)（動態(tài)性）

2、情境性

3、經(jīng)驗背景建構(gòu)（主觀性）

在知識觀上，建構(gòu)主義在一定程度上質(zhì)疑知識的客觀性和確定性，強調(diào)知識的動態(tài)性。

（二）學(xué)習(xí)觀（老師沒畫）

1、主動建構(gòu)性

面對新信息，學(xué)習(xí)者需要主動激活頭腦中先前知識經(jīng)驗，通過高層次思維活動，對各種信息進行加工轉(zhuǎn)換，對新舊知識進行概括，解釋有關(guān)現(xiàn)象，形成新的假設(shè)和推理，并對自己的想法進行反思和檢驗。

2、社會互動性

學(xué)習(xí)是通過某種社會文化的參與，內(nèi)化相關(guān)知識，掌握有關(guān)工具的過程，該過程通過一個學(xué)習(xí)共同體的合作互動完成。

3、情境性

建構(gòu)主義者提出，知識存在于具體的、情境性的、可感知的活動中，只有通過實際情境中的應(yīng)用活動才能被人理解。

（三）教學(xué)觀

從原有知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗，促進學(xué)生的知識建構(gòu)活動。

（四）學(xué)生觀

豐富性，差異性

綜上所述，當(dāng)今的建構(gòu)主義者對學(xué)習(xí)和教學(xué)做了新的解釋，強調(diào)知識的動態(tài)性，強調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗世界的豐富性和差異性，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。學(xué)生是自己的知識的建構(gòu)者，教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生的自主建構(gòu)活動。

第二節(jié)個人建構(gòu)主義理論

結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域知識是指有關(guān)某一主題的事實、概念、規(guī)則和原理。

結(jié)構(gòu)不良知識領(lǐng)域是將結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域知識應(yīng)用于具體問題情境時產(chǎn)生的知識，即關(guān)于知識被應(yīng)用的'知識。

第四節(jié)人本主義學(xué)習(xí)理論（老師沒畫）

人本主義心理學(xué)是以人為本，研究整體人的本性、經(jīng)驗、價值、潛能、創(chuàng)造力、自我選擇和自我實現(xiàn)的心理學(xué)

羅杰斯的學(xué)習(xí)理論（老師沒畫）

有意義學(xué)習(xí)是一種與個人各部分經(jīng)驗都融合在一起，使個人的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者自主、自覺的。

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