鴻門宴課件15篇

鴻門宴課件。

這里是我為大家總結(jié)的“鴻門宴課件”相關(guān)的實用資料，敬請關(guān)注本文收藏以備不時之需。教案課件是老師工作當(dāng)中的一部分，每個老師對于寫教案課件都不陌生。教案是推進教學(xué)質(zhì)量改進的有效工具。

鴻門宴課件 篇1

一、教學(xué)內(nèi)容分析

選自《史記》。所選情節(jié)描寫的是劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為爭奪天下而進行的一場驚心動魄的政治斗爭。鴻門宴是項羽在新豐鴻門設(shè)下的一個富有殺機的宴會，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的表現(xiàn)，是長達五年的楚漢相爭的序幕，名為宴會，實則是一場激烈的政治斗爭。作者以嫻熟的藝術(shù)技巧，生動地刻畫了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面，情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦。鴻門宴一文充分展示了劉、項之間不可調(diào)和的矛盾，生動地對比了雙方策略的高下，并預(yù)示了勝負的必然結(jié)局。因此具有很高的史學(xué)價值和文學(xué)價值。今天，“鴻門宴”一語已經(jīng)成了危險之約的代名詞。

《鴻門宴》節(jié)選自人教版高一語文必修第一冊第二單元，本單元主要學(xué)習(xí)古代記敘散文。（本單元的重點，應(yīng)是閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力；以及通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，體會中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。）

課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就，學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí)，既可以領(lǐng)略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術(shù)；學(xué)生在反復(fù)朗誦中體會古代敘事散文特有的簡潔美，在抓住關(guān)鍵詞語概括敘事脈絡(luò)中，提高概括能力和表達能力。對提高文言文的閱讀能力，有著及其重要的意義。

教學(xué)目標知識與技能

1、掌握司馬遷和《史記》的知識，了解故事發(fā)生的相關(guān)背景。

1、掌握文言詩詞、通假字、虛詞、特殊句式等重要的文言知識。

2、掌握名言警句，并會運用。

3、梳理文章脈絡(luò)。

4、分析人物形象和本文的寫作特點。

過程與方法

1、加強熟讀，理解課文大意。理清文中主要人物的關(guān)系。

2、通過分析人物描寫的方法，把握人物性格。

3、在熟悉掌握課文的基礎(chǔ)上，歸納知識要點。

情感、態(tài)度、價值觀

樹立正確的讀史觀，學(xué)習(xí)一分為二地評論歷史人物。正確評價項羽這一悲劇人物。

（三）教學(xué)重難點及確定依據(jù)

高一階段，學(xué)生文言知識體系尚待完善，對魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。本課的教學(xué)重點難點為：1．積累文言詞句知識。2．學(xué)習(xí)一分為二地評判人物。3.詞類活用和特殊句式。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

經(jīng)過前階段的文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步形成了一定的學(xué)習(xí)方法，對于文言文的閱讀與學(xué)習(xí)已掌握一定的步驟，對文言知識有一定的積累。經(jīng)過朗讀訓(xùn)練，他們很容易感受到本文的獨特之處，了解大意，歸納相關(guān)知識點但學(xué)生對詞語活用、特殊句式的掌握仍由一定難度。

面對篇幅較長的古代記敘散文，必然有心理障礙；但本文的故事廣為流傳，影視作品學(xué)生也熟悉，有助于學(xué)生的理解。針對這一現(xiàn)狀，把語文與歷史兩科結(jié)合起來。本文就是著眼于學(xué)生的實際現(xiàn)狀，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從歷史科的角度切人，幫助學(xué)生實現(xiàn)文史互動，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的閱讀能力。

四、教學(xué)過程

第一、二課時

（一）導(dǎo)入新課一：由“鴻門宴”一詞的寓意引入本課的學(xué)習(xí)：

經(jīng)常聽到，它現(xiàn)在成為“險惡處境”的代名詞，也是敵對雙方政治談判斗爭的代名詞。那么它到底由何而來？今天我們要學(xué)的這篇文章就告訴你了答案。“鴻門宴”是一個暗藏殺機的宴會。項羽、劉邦誰能奪得天下，這次宴會可以說是一個轉(zhuǎn)折點。

（二）展示學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)檢查：

1.學(xué)生介紹作者和背景資料。教師補充大屏幕展示。

司馬遷，字子長，西漢著名史學(xué)家、思想家、文學(xué)家。曾被處以宮刑。三年后出獄，發(fā)憤著書，歷經(jīng)10年艱辛寫成《史記》。它記載了共3000多年的歷史?！妒酚洝烦蔀橹袊鴼v史上第一部紀傳體通史，對后世的影響極為巨大，被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”。

“鴻門宴”這個故事發(fā)生在陳勝、吳廣起義后的第三年。當(dāng)時秦末,天下百姓“天下苦秦久矣”，（《陳涉世家》）。陳涉起義之后，出身楚國貴族世家的項梁、項羽叔侄和出身農(nóng)民又當(dāng)過亭長的劉邦，也先后起兵反秦。陳涉失敗后，項梁扶持楚懷王的孫字做了楚王，仍號楚懷王。當(dāng)時項羽、劉邦的是楚懷王所轄的主力軍。公元207年，項梁戰(zhàn)死，懷王派項羽去救援被秦兵圍困的趙國，同時派劉邦領(lǐng)兵攻打函谷關(guān)。臨行時，懷王與諸將約定，誰先入關(guān)，便封為關(guān)中王。項羽在鉅鹿打敗秦軍，同時劉邦打進武關(guān)，降秦王子嬰。劉邦在謀士勸說下，退出咸陽，派兵把手函谷關(guān)。項羽聽說后非常惱火，就攻破函谷關(guān)，直抵新豐鴻門。于是就發(fā)生了這一次酒宴上的斗爭。

2.生字注音：

饗(xiǎng)說(shuì)美姬(jī)鯫(zōu)生未得與項羽相（xiāng）見卮(zhī)酒有郤(xì)參乘(shèng)彘(zhì)肩

玉玦(jue)瞋(chēn)目目眥(zì)沛公欲王（wàng）跽(jì)曰刀俎(zǔ)關(guān)中旦（dàn）為（wèi）擊破沛

不勝(shēng)公軍范增說（shu項羽曰好（hào）美姬皆為（wéi）龍虎

3指導(dǎo).學(xué)生朗讀課文：聽錄音朗讀，學(xué)生自讀、齊讀。

（三）師生共同梳理古文大意，在疏通文義的同時進行理解行文技巧，進行文法賞析

指導(dǎo)學(xué)生參照注釋，圈點、勾畫、思考，理解課文大意。積累一些文言實詞、虛詞和句式，完成課后練習(xí)。以此突破教學(xué)重點。

（我設(shè)計的是兩個環(huán)節(jié)。一是讓學(xué)生粗讀原文，借助工具書和書下注釋翻譯大意，重點完成三個內(nèi)容：依據(jù)文脈推斷不懂的詞義，點出重點的實詞，框出通假字并歸納規(guī)律；二是讓學(xué)生細讀原文，進一步落實字句的翻譯，主要完成兩個任務(wù)：實詞活用、特殊句式及其規(guī)律總結(jié)。兩個環(huán)節(jié)是由簡入難的過程。

本文篇幅雖較長，但文字淺易，并且是記傳性文體的典范，因而對高一學(xué)生來說大部分內(nèi)容比較易于理解和翻譯。對那些不易懂的字詞就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文提供的語境、前后涉及的情節(jié)加以推測、判斷，以培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的好方法。要求學(xué)生點出重點實詞、框出通假字，主要是為幫助學(xué)生積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、異讀現(xiàn)象、古今異義和通假現(xiàn)象的詞語，并進一步得出規(guī)律，指導(dǎo)今后的文言文學(xué)習(xí)。

詞類活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教學(xué)的兩大難點。要求學(xué)生標出有活用現(xiàn)象的字和劃出句式特殊的句子，是基于兩點考慮：1、積累一定數(shù)量的第一手例句；2、引導(dǎo)學(xué)生加以分類，找出每類的相同特征，并抽取出來形成規(guī)律性的東西，從而上升到理性認識，使學(xué)生能由學(xué)會一個到會學(xué)多個。

在翻譯過程中注重指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用符號法表示重點字句的好習(xí)慣，如點、框、圈、劃線等符號應(yīng)約定一致，便于突出翻譯中的重點、難點及復(fù)習(xí)。

我的提示著重歸納了實詞“幸”“如”“舉”“謝”等，名詞活用、使動用法、賓語前置、被動句和省略句，全部采用表格的形式，可由學(xué)生填充相關(guān)內(nèi)容，既是訓(xùn)練又是歸納。）

第三四課時

學(xué)習(xí)目標：

1梳理文章的結(jié)構(gòu)2.歸納文章的主題3.學(xué)習(xí)本文刻畫人物的方法

4簡要分析人物形象5歸納知識要點

（四）、學(xué)生梳理課文情節(jié)，分析文章結(jié)構(gòu)。

1.圍繞題目“鴻門宴”給本文劃分段落，并概括段意。

1、第一部分（1、2段）交代鴻門宴的由來。宴會前

2、第二部分（3、4段）寫鴻門宴上的斗爭。宴會中

3、第三部分（5、7段）敘述宴后余事宴會后

2．每個部分共描寫了哪些故事情節(jié)？是加以概括？屬于小說故事情節(jié)的哪個部分“

第一部分：（1）曹無傷告密（2）范增說項羽序幕

3、項伯夜訪4、張良獻計（開端、發(fā)展）

第二部分：1、劉邦謝罪2、項王留飲3、范增舉玦4、項莊舞劍（高潮）

5、樊噲闖帳6、怒視項羽7、賜酒與豬腿8、樊斥項羽

第三部分：1、沛公出逃2、張良入謝3、項王受璧4、亞父破斗（結(jié)局）

5、沛公出奸尾聲

（五）、歸納本文的主旨

本文描寫了劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為了爭奪農(nóng)民起義軍的勝利果實，在鴻門宴展開的一場驚心動魄的斗爭。表現(xiàn)了劉邦精明、虛心，能夠?qū)彆r度勢，忍辱負重的性格特點。同時又表現(xiàn)了項羽優(yōu)柔寡斷，輕信別人的弱點。

（六）、分析人物形象，刻畫人物的方法。

1、分析人物。是本文的一大重點。為更好地使學(xué)生了解史傳文學(xué)在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內(nèi)心，準確把握人物性格，我設(shè)計了四個問題引導(dǎo)學(xué)生探究：

1．項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的？劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的？

2．項羽、劉邦各具有怎樣的性格特點？

問題1是對內(nèi)容的把握，可引發(fā)學(xué)生探究的心理。通過對比討論分析，學(xué)生會看到這是一個矛盾不斷轉(zhuǎn)化的過程，即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項羽由主動轉(zhuǎn)向被動，劉邦由被動轉(zhuǎn)向主動。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格。由此導(dǎo)入問題2對項劉性格的概括。這樣，問題1成為問題2的鋪墊，并可以使學(xué)生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結(jié)埋下伏筆。

概括項羽性格時，學(xué)生可能對他“為人不忍”的性格有不同認識，是“婦人之仁”還是“君子之度”？就這一點可以鼓勵學(xué)生進行爭論，挖掘出項羽性格的弱點，及其在這場斗爭中埋下的禍根，從而幫助學(xué)生認識性格決定命運的道理，認清項羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。

我將這兩個問題結(jié)合在一起，用表格形式進行提示，由劉項雙方的轉(zhuǎn)化推出人物不同的性格，既有相應(yīng)的概括，又形成鮮明的對比，會給學(xué)生留下深刻的印象。

3．如果劉邦不去鴻門向項羽謝罪，會有怎樣的結(jié)局？如果項羽在鴻門宴上殺了劉邦，又會有怎樣的結(jié)局？

這是兩個假設(shè)性的問題，目的在于引起學(xué)生的想象和思考，推想可能的歷史，學(xué)生設(shè)想的結(jié)局可能是多樣的，只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。借此使學(xué)生進一步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結(jié)局，進而啟迪學(xué)生多樣的思維，鍛煉語言表達。

4．文中還塑造了哪些人物形象？簡略說說他們的性格。

設(shè)置這道題目的有二：一是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要；二是突出四組人物的對比塑造，為總結(jié)人物刻畫方法作伏筆。

2、刻畫人物方法。

①運用大量對比手法，突出人物性格。

②語言精煉生動、繪聲繪色，常常寥寥幾筆就能刻畫出人物的突出個性。

③通過激烈的矛盾斗爭刻畫人物性格

（由于前一部分的鋪墊，學(xué)生會比較容易地歸納出在矛盾中和對比映襯中刻畫這兩條，而在初中學(xué)過的《孔乙己》等小說中刻畫方法也會使較多的學(xué)生聯(lián)想到個性化的語言和動作是使人物栩栩如生重要方法這一條，所以學(xué)生自己就可以很快歸納出來。）

（七）知識點歸納

五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計

教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生活動設(shè)計意圖

由“鴻門宴”一詞的寓意引入本課的學(xué)習(xí)跟隨老師思考激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師補充大屏幕展示。學(xué)生介紹作者和背景資料讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，整理

點播個別重點難點的詞句（通過PPT展示）梳理古文大意，在疏通文義的同時進行理解行文技巧，進行文法賞析讓學(xué)生學(xué)會獨立的思考

老師總結(jié)人物形象的刻畫方法分組討論分析人物形象學(xué)會鑒賞人物

六、教學(xué)評價設(shè)計

新課程的改革與實施迎來了中學(xué)語文教學(xué)的春天，課堂變得異常活躍了：書聲朗朗，音樂聲聲；合作討論熱熱鬧鬧，多媒體教學(xué)繽彩紛呈。新課改引發(fā)了課堂教學(xué)方式尤其是學(xué)習(xí)方式的突變。但真正走進新課改下的課堂教學(xué)，我們又不難發(fā)現(xiàn)，在熱鬧的背后，在開放的背后，仍存在著“穿新鞋走老路”的經(jīng)驗主義做法，仍受制于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。

課后，老師們在評課時提得多的就是課堂容量大，拓展得多，貪多求全，學(xué)生學(xué)習(xí)心有余力而不足；研討環(huán)節(jié)沒調(diào)控好，費時太多。通過對本次課的反思，我深深感到：語文課堂教學(xué)延展不要盲目求多，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標要求適可而止。盡管新課程下的課堂教學(xué)綜合化程度很高，但在實際教學(xué)中，老師要結(jié)合學(xué)情和文本特點科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容，簡言之，課堂教學(xué)就要把握好一個尺度。

同時，我也聽了其它成員的授課，他們對課堂教學(xué)內(nèi)容的處理方式也都不盡相同，或簡潔，或繁瑣，或面面俱到。反觀時下一些重大的賽課，為追求教學(xué)高效果，老師自覺地或不自覺地進行教學(xué)內(nèi)容的拓展，把課堂變得臃腫了。

七、教學(xué)板書

結(jié)構(gòu)板書

第一部分（1、2段）交代鴻門宴的由來。宴會前

1、曹無傷告密、2范增說項羽序幕

3、項伯夜訪4、張良獻計開端、發(fā)展

第二部分（3、4段）寫鴻門宴上的斗爭。宴會中

1、劉邦謝罪2、項王留飲3、范增舉玦4、項莊舞劍高潮

5、樊噲闖帳6、怒視項羽7、賜酒與豬腿8、樊斥項羽

第三部分（5、7段）敘述宴后余事宴會后

1、沛公出逃2、張良入謝3、項王受璧結(jié)局

4、亞父破斗5、沛公出奸尾聲

八、教學(xué)反思

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。做好教學(xué)前的準備工作（備課、設(shè)計）是課堂教學(xué)減負當(dāng)務(wù)之急的工作。筆者以為，精減課堂容量、提高教學(xué)效率，必須樹立三種觀念：

首先，要樹立一種合作觀。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師?；诮?jīng)驗主義，加上一點文人相輕的思想，同事間不善交流、溝通，往往各自為陣，單打獨斗。教師對文本解讀，對教學(xué)目標的把握，往往借助《教學(xué)參考書》的建議，憑“一桶水”也能包打天下。而新課程改革后，面對著全新的教學(xué)模式、高考模式、教材編排體系以及高考成績評價體系等，老師原有的知識結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)觀念及教學(xué)行為等已不能滿足學(xué)生發(fā)展之需求，更不能適應(yīng)日新月異的新課程改革形勢。因此，教師在教與學(xué)中，摒棄陳見，加強合作尤為重要。

團結(jié)鑄就力量，同心產(chǎn)生智慧。師生團結(jié)協(xié)作是課堂教學(xué)順利開展的先決條件，而老師間的通力合作是課堂高效教學(xué)的必要條件。我以為老師間的合作要注意以下幾個方面：

第一，在備教中，要聚全組教師力量和智慧，加強集體說課和備課，確定課時教學(xué)目標和重難點，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。唯此才能使教學(xué)內(nèi)容重點突出，能使老教師課堂錦上添花，新教師快速成熟，更能有效遏制個人英雄主義的做法。

第二，要落實聽評課活動，同組成員互相借鑒，互相幫助，形成資源優(yōu)勢互補。真正意義上促進教師發(fā)展，促進教學(xué)發(fā)展，促進學(xué)生的發(fā)展。

第三，注重課堂教學(xué)中的師生合作。要求以學(xué)生為主體，以“自主、合作、探究”為主要施教手段，建立一個動態(tài)的課堂。唯有師生合作、生生互動，才能真正激發(fā)學(xué)生的合作探究意識，才能把課堂拓展的內(nèi)容消化落實，從而達到教學(xué)相長的效果。

第四，要加強學(xué)科間的合作。新課程標準要求教師要有“T”型知識結(jié)構(gòu)體系（既有較強的專業(yè)知識又有跨學(xué)科的通用知識），教師要與其它學(xué)科教師通力協(xié)作，在教學(xué)中進行知識的交叉滲透。常言道：文史哲不分家。如在進行語文探究性學(xué)習(xí)時，要引導(dǎo)學(xué)生從歷史觀、哲學(xué)觀、發(fā)展觀等方面去分析解決問題，也可吸納歷史和政治教師參與問題的研究。各學(xué)科資源優(yōu)勢互補，科學(xué)整合，從而減少課堂拓展的知識量，提高教學(xué)的有效性。

其次，要樹立一種學(xué)情觀。

知彼知已，百戰(zhàn)不殆?！缎抡n程標準》明確突出了學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式的改變。教師在備教中一定要關(guān)注課堂主體－－學(xué)生的情況，如學(xué)生的心理特點、知識結(jié)構(gòu)、能力層次、接受能力等等。教師一定要勤于觀察和分析，關(guān)注學(xué)生上課的反應(yīng)、作業(yè)和測評的效果、學(xué)生的精力和心態(tài)等情況，從而在備教中科學(xué)預(yù)設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，巧妙安排教學(xué)設(shè)計。課堂教學(xué)內(nèi)容的安排一定要兼顧各能力層次的學(xué)生，讓優(yōu)生“跳一跳，夠得著”，中等生吃得飽，學(xué)困生吃得到。

因此課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展力求做到因人施教，而非因材施教，拓展起來沒完沒了，更沒原則。那種無視學(xué)生發(fā)展和接受狀況，追求滿漢全席的做法，只能讓教學(xué)陷入“差、慢、費”的惡性循環(huán)之中，違背教育規(guī)律和教學(xué)本質(zhì)都是得不償失的。

最后，要樹立一種省思觀。

古人云：“君子博學(xué)而日參省乎己，則智明而行無過矣。”課堂教與學(xué)就是一個在省悟和思考中不斷完善、不斷提升的過程。教師并非都生而知之，在教學(xué)中必須外求合作，內(nèi)求三省吾身。課備完了或講完了，教師要靜下心來反思：課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計是否合理？課堂容量安排學(xué)生能否接受？這次課成功亮點或失敗之處是什么？下次教學(xué)本課我將怎么去設(shè)計？……尤其是新課程改革后，課堂教學(xué)形式發(fā)生了質(zhì)的變化，教學(xué)怎樣完成從“教師中心”到“學(xué)生主體”、從“知識中心”到“能力素養(yǎng)培養(yǎng)”、從“智能目標”到“三維目標”的過渡，這需要教師在課堂教學(xué)中邊探索邊總結(jié)的。教學(xué)中怎樣去反省思考呢？

第一，教師要勤于觀察，動手寫教學(xué)日志。教師一天的生活并非都是單調(diào)無味的，勤于觀察，你會發(fā)現(xiàn)自己或他人教學(xué)中的亮點，你也會發(fā)現(xiàn)師生間點滴的感人的細節(jié)，把一天的酸甜苦辣、喜怒哀樂全部訴諸筆端，寫成教學(xué)日志或博客。這將是一筆豐厚的教育教學(xué)財富。

第二，教師要堅持寫教學(xué)后記。老師教學(xué)不能一節(jié)課講完了就萬事大吉，堅持每節(jié)課上完后抽一點時間針課堂內(nèi)容進行一個簡單的梳理工作，譬如對教學(xué)中的成功之處或不足之處，對備課中沒有考慮到的內(nèi)容，對學(xué)生的創(chuàng)意、創(chuàng)新思維等進行總結(jié)和補充，若有可能還可以來個二次備課。寫教學(xué)后記不同于寫教學(xué)日志，前者針對性很強，反思程度更重些。寫教學(xué)后記也不必面面俱到，要巧而精，有側(cè)重點。

第三，教師還要倡導(dǎo)寫教學(xué)案例分析，提升自己的教學(xué)理論水平。當(dāng)教學(xué)一個時段后，你一定會對某個教育教學(xué)問題產(chǎn)生了興趣，或?qū)ψ约旱哪程谜n有很深的感悟，此時，我們不要懈怠，要抓住機會對自己或他人的教學(xué)進行一個深度的省思。通過對教學(xué)案例的分析，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提升教學(xué)理論水平，為以后教學(xué)提供借鑒。這是一種把課堂教學(xué)與教學(xué)研究有機融合的手段，也是教師快速成長為名師的必由之路。

總之，要提高中學(xué)語文課堂教學(xué)效率，必須在課堂內(nèi)容的精選上下功夫，在課堂教學(xué)設(shè)計上動腦筋，既要摒棄按部就班的傳統(tǒng)教學(xué)，也要防止開放無度的創(chuàng)新教學(xué)，把握好教學(xué)內(nèi)容拓展的尺度就顯得十分重要。

鴻門宴課件 篇2

【教學(xué)目標】

知識與能力

1、積累文中重點字詞、句式;

2、學(xué)習(xí)作者通過語言行動描寫人物和對比烘托描寫人物的方法;

過程與方法

3、解讀文本，結(jié)合故事情節(jié)分析項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點;

4、朗讀法，問答導(dǎo)學(xué)法，小組討論法;

情感態(tài)度與價值觀

5、通過分析項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點，認識“鴻門宴”這場斗爭中劉勝項敗的原因

【教學(xué)層次設(shè)計】

一、概述上節(jié)課內(nèi)容，導(dǎo)入新課;(約1分鐘)

二、解讀文本，結(jié)合故事情節(jié)分析項羽、劉邦的性格特點;(約25分鐘)

三、檢查作業(yè)完成情況，分析行文技巧，探究對比手法烘托人物形象在課文中的運用;(約17分鐘)

四、課文總結(jié)及作業(yè)布置。(約2分鐘)

【教學(xué)過程】

一、概述上節(jié)課內(nèi)容，導(dǎo)入新課。(約1分鐘)

師：上節(jié)課我們講到“項莊舞劍，意在沛公”，知道此時劉邦的生命危在旦夕，通過前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解到劉邦知人善任的性格，那么，在劉邦的危急時刻，他的部下會做些什么呢?這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)4、5、6、7自然段。

二、解讀文本，結(jié)合故事情節(jié)分析項羽、劉邦的性格特點。(約25分鐘)

請同學(xué)們齊讀第四段，注意把握樊噲的語氣語調(diào)，感知宴會中的緊張氣氛。(引入第四段的教學(xué))

(十一)樊噲闖張，義責(zé)項羽

師：鴻門宴上危機重重，劉邦君臣就甘心坐以待斃嗎?

明確：樊噲出場。(板書樊噲闖帳，義責(zé)項羽)

翻譯相關(guān)內(nèi)容，并分析。

明確：闖入宴會——救主心切，神勇;

忍辱吃生彘肩——不示弱;

慷慨陳詞——表面指責(zé)，實則恭維項羽。

重點詞句：客何為者：賓語前置句。王：使…為王。故：特意。

師：面對樊噲的指責(zé)，項羽有辯解嗎?為何不辯解?

明確：無，樊噲的言行滿足了項羽的虛榮心。

師：樊噲的闖入本是無禮的行為，項羽為何不借此假裝大怒，殺了劉邦君臣呢?

明確：經(jīng)過項伯的勸說，劉邦的道歉，項羽已經(jīng)放棄了殺劉邦的念頭，同時項羽不屑用下三濫的手段，文章開頭項羽大怒，就說“饗士卒,為擊破沛公軍”，項羽贏要贏在戰(zhàn)場上。

(十二)劉邦逃席 (請第一大組的同學(xué)朗讀第五段，其他同學(xué)注意聽，引入第五段的學(xué)習(xí))

師：項羽無意殺劉邦，劉邦應(yīng)該說是安全的，劉邦也這樣認為嗎?

明確：沒有，借上廁所，逃跑。(板書劉邦逃席)

師：劉邦擔(dān)心項羽怪罪嗎?

明確：怕，“今者出，未辭也，為之奈何?”

(十三)張良留謝

師：樊噲和張良如何處理這事?

翻譯相關(guān)內(nèi)容，分析：樊噲支持逃跑，張良留下進獻禮物。(板書張良留謝)

重點詞句：辭：計較。

大王來何操：賓語前置句。

(十四)項王受璧，范增怒罵(請第二大組的同學(xué)朗讀第六、七段，其他同學(xué)注意聽，引入第六、七段的教學(xué))

師：項羽跟范增對待禮物的態(tài)度如何?

明確：項羽：接受了禮物;

范增：擊碎，并罵項羽。(板書項王受璧，范增怒罵)

重點詞句：沛公安在：賓語前置句。

(十五)誅殺無傷，劉勝項敗

探討：很多人認為項羽是因為在鴻門宴上放走了劉邦而失去天下的，你同意這個觀點嗎?(隨機點3至5位學(xué)生回答，暢所欲言，引導(dǎo)學(xué)生明確“性格決定命運”)

明確：性格決定命運。(ppt展示)

項羽：

對劉邦：傲慢，自高自大，毫無遠慮;

對部下：不采用計謀，剛愎自用，意氣用事;

對內(nèi)奸：視而不見，治軍無法，任人唯親;

對內(nèi)應(yīng)：胸?zé)o城府。

劉邦：

對項羽：掩蓋野心，深謀遠慮，忍辱負重;

對張良：采納意見，知人善用，從諫如流;

對內(nèi)奸：立殺，治軍嚴謹，有奸必除;

對內(nèi)應(yīng)：拉攏，善于團結(jié)一切有助于自己的力量。

三、檢查作業(yè)完成情況，分析行文技巧，探究對比手法烘托人物形象在課文中的運用。(約17分鐘)

師：鴻門宴上兩大軍事集團演繹了一場明爭暗斗，實際上也拉開了楚漢爭霸的序幕。在這場斗爭中，作者將兩大集團的人物一一對應(yīng)，對比著來寫，使得人物形象鮮明突出。我們分析人物形象也應(yīng)該把握住這種對應(yīng)關(guān)系，作對比分析。

請大家結(jié)合自己對這個問題的思考結(jié)果在小組內(nèi)進行討論交流。(引導(dǎo)組織學(xué)生討論，全班分為四大組，每大組討論一組人物關(guān)系(板書兩大軍事集團人物的對比)，每大組中按前后桌四人為一小組進行討論，討論5分鐘;小組展示8分鐘，教師總結(jié)4分鐘(板書關(guān)鍵詞)。)

1.第一組主帥：項羽pk劉邦提問：在主帥的對決中，雙方各有怎樣的表現(xiàn)?反映出怎樣的性格特點?誰將在對決中勝出?

要點提示：

(1)項羽。

①行為表現(xiàn)：無傷告密(大怒)，決意伐劉——項伯說情(許諾)，答應(yīng)善遇——沛公謝罪(留飲)，自愧設(shè)宴一一范增舉佩(默然)，縱容劉邦——項伯翼蔽(不應(yīng))，繼續(xù)縱容一一樊噲闖帳(稱贊)，賜坐賜酒一一張良留謝(不追)，安然受璧。

②性格特點：唯我獨尊、光明磊落、寬宏大量、“仁義”皆施、直率魯莽、沽名釣譽、輕敵自大、寡謀輕信、優(yōu)柔寡斷、眼見不遠、不善用人。

(2)劉邦。

①行為表現(xiàn)：為之奈何(驚)——求救張良(問)——拉攏項伯(謀)一一謝罪項羽(奸)——脫身獨去(識)——留良代謝(周)。

②性格特點：虛心請教、多謀奸詐、能言善辯、頭腦清醒、善于應(yīng)變、慮事周到、善于用人。

點評：在“鴻門宴”這場斗爭中，劉邦的表現(xiàn)要略勝一籌，從而化被動為主動。

2.第二組謀士：范增pk張良提問：作為雙方陣營中的決策人物，二人在斗爭中的表現(xiàn)如何?

要點提示：

(1)范增。根據(jù)劉邦人關(guān)前后的變化，透過現(xiàn)象看到了本質(zhì)，提出了策略：“急擊勿失。”鴻門宴上，數(shù)次目示擊殺劉邦，項王不應(yīng)。出，召項莊，說“君王為人不忍”，說明范增對項羽的思想還不甚了解。劉邦跑后，范增指桑罵槐說：“唉!豎子不足與謀!奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣!”爾后的歷史證實了這一點?？梢姺对鲇羞h見卓識，老謀深算。但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其后果被劉邦利用。他不能準確把握項羽的思想動態(tài)，一味將自己的意見強加于他，一方面由于他的年齡地位，一方面由于他對時事觀察和對項羽的忠心。

老謀深算：奪天下者必沛公也!

洞察敏銳：力促擊劉、舉佩示意、出召項莊。

驕橫浮躁：拔劍擊斗、斥罵項羽。

(2)張良。對劉邦忠誠，“今事有急，亡去不義”。鯫生之計，劉邦沒有告訴張良，大事當(dāng)前，張良不計。緊急關(guān)頭，張良運籌帷幄，沉著冷靜，深謀遠慮，能夠提出正確的策略。張良的話語、行為并不多，但劉邦集團的一切活動，實際上都是張良導(dǎo)演的。

多謀善斷：言沛公不敢倍項王也、出招樊噲。

處事不驚：亡去不義、君臣商議、軍門見噲。

沉穩(wěn)機智：張良留謝。

處事有方：大王來何操?

點評：從智謀上來看，二人不相上下，但范增輸在了項羽不采納他的意見，更為致命的是他用錯了項莊，并讓劉邦脫逃。

3.第三組武士：項莊pk樊噲?zhí)釂枺哼@組對決，誰的表現(xiàn)更為搶眼、形象更突出?要點提示：

(1)項莊。沒有頭腦，劍術(shù)不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能。有勇無謀，被動。

(2)樊噲。

忠誠。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣!臣請人，與之同命。”

勇武。“噲即帶劍擁盾入軍門。交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)。樊噲側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地。噲遂人，披帷西向立，嗔目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂?！币粋€威風(fēng)凜凜的武士形象。難怪項王都得“按劍而跽”，驚呼：“壯士!”大斗飲酒，大塊吃肉，粗獷，真乃英雄本色。

能言善辯，慷慨陳詞，痛責(zé)項王，說來頭頭是道，有勇有智，罵得項羽“未有以應(yīng)”，只好賜坐。有勇有謀，粗中有細，主動請戰(zhàn)。

點評：樊噲以絕對優(yōu)勢勝出。

4.第四組內(nèi)奸：項伯pk曹無傷提問：司馬遷是如何刻畫項伯、曹無傷這一組人物形象的?

要點提示：

(1)項伯。講哥們義氣，為救友不顧失節(jié)。禁不住劉邦的拉攏，竟然做了劉邦的內(nèi)奸?！芭婀幌绕脐P(guān)中，公豈敢人乎?”這有什么不敢的呢，簡直是長劉邦的志氣，滅項羽的威風(fēng)，完全是替劉邦說話?！敖袢擞写蠊Χ鴵糁?，不義也?！备菍罡韫灥?，對項羽進行指責(zé)。在項莊舞劍的時候，項伯“常以身翼蔽沛公”，使“莊不得擊”。

謀略：夜訪張良、極力勸羽、翼蔽沛公、宴上東向坐。

(2)曹無傷。項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”，投機未成丟了小命。

魯莽、草率：使人告密、激化矛盾、宴后被誅。

點評：曹無傷沒有出場，一句臺詞也沒有，投機未成反丟了小命，而項伯泄露軍事機密，不但不受罰，反而在宴會上風(fēng)光無限。項伯是項羽集團中唯一的勝出者，他的勝出只能對劉邦集團有利。

總結(jié)：通過四組人物形象的對比分析，我們不僅把握了人物性格，同時不難發(fā)現(xiàn)，項羽集團除了項伯外，都是全面落于下風(fēng)的，這樣的對比、映襯，使人物性格更加鮮明，并揭示了劉勝、項敗的必然趨勢。

四、課文總結(jié)及作業(yè)布置。(約2分鐘)

《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史圣”司馬遷對文中這位失敗了的英雄傾注了深厚的感情，使其具有巨大和久遠的魅力。項羽用性格的筆寫下了只屬于他自己的人生篇章，無論是暴戾、輝煌還是悲壯，無論是抗鼎拔山的人杰，還是自刎烏江的鬼雄。

《鴻門宴》刻畫了八個人物形象，你最欣賞哪一個呢?請大家以《走進秦漢英雄人物——( )》為題，寫一篇500字的小作文或人物小評價。

【板書設(shè)計】

鴻門宴

司馬遷

樊噲闖帳，義責(zé)項羽→劉邦逃席→張良留謝→項王受璧→范增怒罵→誅殺無傷

對比照應(yīng)

人物結(jié)構(gòu)：兩峰并峙，雙水分流。

項羽集團 項羽 范增 項伯 項莊

劉邦集團 劉邦 張良 曹無傷 樊噲

對比照應(yīng)，孰是孰非，孰勝孰負，不問自明

鴻門宴課件 篇3

2。賓語前置：

客何為者？（何為─ 為何）

大王來何操？（何操─ 操何）

沛公安在？（安在─在安）

籍何以至此？（何以——以何）

3．介詞結(jié)構(gòu)后置：

具告以事

貪于財貨

4。判斷句：

此天子氣也

楚左尹項伯者，項羽季父也

亞父者，范增也

奪項王天下者，必沛公也

沛公之參乘樊噲者也

如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？

5。省略句：

欲呼張良與（省略“之”）俱去

毋從（省略“之”）俱死也

奉厄酒為（省略“之”）壽

旦日（省略主語“沛公”）不可不蚤自來謝項王

將軍戰(zhàn)（省略“于”）河北，臣戰(zhàn)（省略“于”）河南

加彘肩（省略“于其”）上

秦時與臣游、項羽兵四十萬、置之坐

6、被動句：

珍寶盡有之（被占有）若屬皆且為所虜 吾屬今為之虜

七、偏義復(fù)詞：

出入：備他盜之出入與非常也

八、同義復(fù)詞：

貪于財貨、封府庫、項伯許諾、沛公不勝杯杓、聞大王有意督過之、立誅殺曹無傷

九、固定句式：

奈何：奈，動詞何，疑問代詞譯為“如何”、“怎樣”如“為之奈何？”

孰與：與……相比，誰……？表示比較如“孰與君少長？”

所以：“……的原因”或“……的方法”如“所以遣將守關(guān)者”“事知所以距子也”

為……所：被……，表被動如“若屬皆且為所虜”

無以（無……以……）沒有會么東西拿來……如“軍中無以為樂”

何……為：表反問為：用在反問句尾的語氣詞如“何辭為”

十、古代“座次”問題：

1、 官職：古代以右為尊“位在廉頗之右”

2、 車騎：由以左為尊“信陵君虛左以待侯生”“坐定，公子從車騎，虛左”

3、 室內(nèi)：西為賓、長、貴；

東為主、幼、賤

4、 堂上座位：北為帝（尊），南為臣（卑）

左為貴，右為輕

5、 四面環(huán)坐：由尊到卑，依次排列

西——北——南——東

項羽（伯）——亞父——沛公——張良

十一、古代的禮節(jié)：

1、 坐：古人席地而坐，席小筵大，筵上鋪席，人坐于席上，坐姿是膝跪在席上，臀坐于腳跟

2、 跪：仍象坐姿態(tài)，但臀離腳跟，伸直腰板

3、 跽：長跪，把身體挺得很直

4、 頓首：跪而頭碰地后再抬起

5、 稽首：較“頓首”禮節(jié)更重，頭碰地時停留的時間較“頓首”長

6、 拜：跪而用手碰地，頭不碰地

7、 再拜：拜了又拜為“再拜”

歸納實詞義項：

因、如、舉、謝、意、置、斗、坐、王、軍、擊

時間副詞歸類：

表過去的：

昔：昔某公欲增慰帥兵

初、始：初，君之始入京也

已：沛公已去，間至軍中

嘗：吾嘗終日而思矣

既：定國是之詔既下

旋：旋乃還

向：失向來之煙霞

本：臣本布衣

素：素善留侯張良

表現(xiàn)在的：

今：今而知皇上真無權(quán)矣

方：余方心動欲還

正：今卿廓開大計，正與孤同

當(dāng)：當(dāng)是時

表將來的：

將：曹操自江陵將順流而下

行將：臣是凡人，偏在遠郡，行將為人所并

鴻門宴課件 篇4

鴻門宴教學(xué)設(shè)計反思

要將內(nèi)容較復(fù)雜的課文教得生動活潑，一定要加強預(yù)勻讓學(xué)生通讀全文，借助字典、詞典掌握生難字、通假字的形、音、義，做到基本上沒有文字障礙，有哪些疑難詞句心中有數(shù)。

“史家之絕唱，無韻之離騷”（魯迅語）是對《史記》的定評，所以讀《鴻門宴》既是讀歷史典籍，又是讀文學(xué)作品，而語文教學(xué)應(yīng)以讀文學(xué)為主而兼讀歷史，二者是相輔相成的；但若處理得不恰當(dāng)，例如分析內(nèi)容而忽視了背景，或者講述背景過多致使學(xué)生注意力沒有放在語言文宇上，則二者之向就會出現(xiàn)矛盾。

導(dǎo)入新課時可以設(shè)計些間題，如：“鴻門宴”這個故事發(fā)生在什么年代？它是在什么情況下發(fā)生的？它在整個楚漢斗爭中起著什么作用？課文節(jié)選部分以什么開始，以什么告終？你覺得最能吸引你的是哪些段落？最難懂的是哪些段落的語句？學(xué)生只有認真閱讀課文和注解，并獨立思考才能回答這些問題。在此墓礎(chǔ)上教師略作補充，幫助學(xué)生獲得明晰的史的觀念，把注意力引導(dǎo)到教學(xué)重點上來

就人物形象分析而言，重點應(yīng)是項羽的形象。但從文宇數(shù)蚤來說，直接寫項羽的遠不及寫劉邦的多，甚至還沒有寫項伯的文字多。要幫助學(xué)生理解本文供云托月的寫法。在寫法分析中，三言兩語講述其余人物，這些簡略的點撥又都應(yīng)與塑造項羽這個人物形象有關(guān)

就故事情節(jié)而言，重點是前四段，必須讓學(xué)生記住所有的史實細節(jié)（包括人物語言）；所不同的是．第1,2段要求熟讀，第3,4段要求背誦—背誦練習(xí)要在課上進行，并作具體指導(dǎo)。第5至第7段可以略講。這三段有三百余字，而《漢書．高帝紀》記述同樣內(nèi)容僅用了八十多宇（見“有關(guān)資料，’），作比較閱讀，可培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀習(xí)慣，提高利用文獻的能力。

分析全篇主旨，可以借助劉、項兩個集團的比較、對照一方四個人物，史實如此，寫法上則是有意兩相對照，構(gòu)思意圖極為明顯。分析對照寫法應(yīng)該有重點：主帥側(cè)重在性格，謀士側(cè)重在兩位主帥對各自謀士的謀劃不同的態(tài)度，武士則比發(fā)揮的作用，而告密者則應(yīng)注意到不同的結(jié)局。

鴻門宴這場斗爭預(yù)示了劉勝項敗的發(fā)展趨勢．項羽怎樣一步步由主動向被動轉(zhuǎn)化？劉邦又是怎樣Ｊ步步由被動向主動轉(zhuǎn)化的？轉(zhuǎn)化的根本原因何在？啟發(fā)學(xué)生利用課文提供的材料，回答這些問題，提高分析間題的能力。

整體教學(xué)過程一定要強調(diào)閱讀課文，尤其要突出朗讀，所有的分析都要根據(jù)課文的語言文字，切忌脫離課文進行架空的分析。

鴻門宴課件 篇5

1、這篇課文篇幅較長，教學(xué)時可結(jié)合《項羽本紀》的主要內(nèi)容對這篇故事的背景作簡略介紹，使學(xué)生對這一事件的來龍去脈有個大致的了解。讀《鴻門宴》既是讀歷史典籍，又是讀文學(xué)作品，而語言教學(xué)應(yīng)以讀文學(xué)為主而兼讀歷史，二者是相輔相成的；但若處理得不恰當(dāng)，例如分析內(nèi)容而忽視了背景，或者講敘背景過多，致使學(xué)生注意力沒有放在語言文字上，則二者之間就會出現(xiàn)矛盾。

2、導(dǎo)入新課時可以設(shè)計些問題。如：“鴻門宴”這個故事發(fā)生在什么年代？它是在什么情況下發(fā)生的？它在整個楚漢斗爭中起著什么作用？課文節(jié)選部分以什么開始，以什么告終？你覺得最能吸引你的是哪些段落？最難懂的是哪些段落的語句？學(xué)生只有認真閱讀課文和注解，并獨立思考才能回答這些問題。在此基礎(chǔ)上教師略加補充，幫助學(xué)生獲得明晰的史的觀念，把注意力引導(dǎo)到教學(xué)重點上來。

3、就人物形象分析而言，重點應(yīng)是項羽的形象。但從文字數(shù)量來說，直接寫項羽的遠不及寫劉邦的多，甚至還沒有寫項伯的文字多。要幫助學(xué)生理解本文烘云托月的寫法。在寫法分析中，三言兩語講述其余人物，這些簡略的點撥又都應(yīng)與塑造項羽這個人物形象有關(guān)。

4、整個教學(xué)過程一定要強調(diào)閱讀課文，尤其要突出朗讀，所有的分析都要根據(jù)課文的語言文字，切忌脫離課文進行架空的分析。

鴻門宴課件 篇6

鴻門宴優(yōu)秀教案

一課文選自司馬遷《史記·項羽本紀》?！俄椨鸨炯o》是我國古代傳記文學(xué)中的一篇名作。在這篇傳記中，司馬遷傾注了很大的熱情，以他精彩的筆墨，成功地刻畫了一個“失敗英雄”項羽的生動形象，使其成為我國歷代相傳的一個典型人物。而《鴻門宴AN又是《項羽本紀》中極為精彩的一節(jié)?！傍欓T宴”這個歷史事件發(fā)生在公元前2xx（即陳涉起義后的第三年），是項羽和劉邦在滅秦后長達五年的斗爭的開端。雖是開端，卻在某種程度上預(yù)示了這場斗爭的結(jié)局。作者通過對這次宴會全過程（包括宴前斗爭和宴后余波）的描寫，生動地展示了項羽的悲劇性格：自矜功伐而有“婦人之仁”。這種性格弱點是他坐失良機、由強轉(zhuǎn)弱、最終失敗的“內(nèi)在原因＂ｏ而劉邦則善于隨機應(yīng)變，利用對方內(nèi)部的矛盾，化險為夷，為未來奪取天下保持了有生力量。從這段史實，可以看出領(lǐng)袖人物的性格在歷史發(fā)展的重要關(guān)頭上所起的作用。

這場斗爭是在這樣的背景下展開的：公元前2xx（秦二世元年）)7月，陳涉、吳廣在大澤鄉(xiāng)起義，各地紛紛響應(yīng)。楚國貴族項梁率項羽(24歲）于會稽起義。泅水亭長劉邦（48歲）也在沛起義，歸項梁領(lǐng)導(dǎo)。后來項梁由于獲勝而驕，被秦將章邯擊殺。章邯得勝后，移師圍趙。這時楚懷王一面命宋義為上將，項羽為次將，北上救趙；一面命劉邦攻秦，并與諸將約定：“先人關(guān)（函谷關(guān)）者王之?！彼瘟x停軍不進，為項羽所殺。項羽率軍隊與秦軍大戰(zhàn)九次，最后在巨鹿徹底擊潰秦之主力軍，章邯率二十萬大軍投降。秦A相趙高逼殺秦二世，立二世之侄子嬰為王。

由于秦主力為項羽所牽制，劉邦又用張良之計收降了與之交戰(zhàn)的秦軍，于是很順利地進入咸陽，秦王子嬰投降。劉邦入咸陽后飛與秦民約法三章：“殺人者死，傷人及盜抵罪?！辈⑸昝鬈娂o，廢除了秦朝一系列嚴刑苛政，得到廣大百姓的支持。于是派兵守關(guān)，駐軍霸上，想稱王關(guān)中。

項羽擊敗秦軍主力后，也向函谷關(guān)進軍，破關(guān)人咸陽，駐軍鴻門，聽說劉邦要做關(guān)中王，就準備消滅劉邦軍隊。就在這樣的劍拔弩張的形勢下，出現(xiàn)了“鴻門宴”這場激烈的政治斗爭。

二本文按情節(jié)的發(fā)展過程可分為三部分。

第一部分（(1-2段）交代鴻門宴的由來。

文章先交代劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。主要寫了五件

鴻門宴課件 篇7

【教學(xué)目標】

1、整理積累文中出現(xiàn)的'重點字詞句，把握特征，提高文言閱讀能力。

2、通過表演、討論和分析，對文學(xué)形象或歷史人物作出自己的評價，積極思考人生，探討人生價值和時代精神。

3、加強合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主、探究、交流的良好習(xí)慣。

【教學(xué)重點】

字詞句的落實;主要人物形象的分析、把握和思考。

【授課時數(shù)】

兩課時。

【教學(xué)過程】

第一課時

〖教學(xué)內(nèi)容〗

整體感知文章內(nèi)容，落實重點字詞句，概括《鴻門宴》一文的故事情節(jié)。

〖教學(xué)過程〗

一、導(dǎo)入

先請大家猜一個謎語，謎面是“剛直不阿，留將正氣沖霄漢;憂愁發(fā)憤，著成信史照塵寰。”大家猜，這是說得誰?對，是司馬遷。今天，我們要學(xué)習(xí)的是選自其“信史”的《鴻門宴》，由此來領(lǐng)略司馬遷用生命鑄就的《史記》的藝術(shù)魅力。

二、整體感知，疏通文字和文意

1、聽《鴻門宴》一文的朗讀，整體把握文意。

2、默讀課文，結(jié)合注釋進一步疏通文字和文意。

注意解決兩個問題：

⑴ 識記文中出現(xiàn)的通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式和成語。

⑵ 概括本文的故事情節(jié)。(在一百個字以內(nèi))。

三、研讀課文，解決重點、難點

1、概括《鴻門宴》一文的故事情節(jié)。(此題開放性較大，學(xué)生只要言之成理即可。)

附本案設(shè)計者看法：

宴前：欲殺劉邦斷絕后患;鴻門營中戰(zhàn)云密布。

宴中;殺劉保劉險象環(huán)生;鴻門筵席刀光劍影。宴后：劉邦逃脫后患無窮;鴻門營帳空余怒恨。

2、檢查重點字詞句的落實。

多媒體展示：

1、下列各句加橫線的字讀音、意義有錯誤的是：(CE)

A、如今人為刀俎(wéi，是)

B、沛公欲王關(guān)中，使子嬰為相(wéi，做)

C、為擊破沛公軍(wéi，替)

D、大王為人不忍(wéi，做)

E、且為之奈何(wéi，對待)

F、吾屬今為之虜矣(wéi，被動)

G、若屬皆且為所虜(wéi，被動)

2、加橫線詞的用法不同的一項是：(D)

A、沛公軍霸上 沛公欲王關(guān)中

B、君為我呼入，吾得兄事之 道芷陽間行

C、項伯殺人，臣活之 沛公旦日從百余騎來見項王

D、素善留候張良 項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公

3、屬賓語前置句的是：(A)

A、大王來何操

B、亞父者，范增也

C、貪于財貨

D、若屬皆且為所虜

4、找出下列各句中的通假字，并寫出本字：

①距關(guān)，勿內(nèi)諸侯納

②愿伯具言臣之不敢倍德也背

③旦日不可不蚤自來謝項王早

④今者有小人之言，令將軍與臣有卻隙

⑤請以劍舞，因擊沛公于坐座

⑤張良出，要項伯邀

5、辨析下列加橫線詞的古今含義：

①約為婚姻

古義：古：兒女親家。今義：結(jié)婚的事，因結(jié)婚產(chǎn)生的夫妻關(guān)系。

②沛公居山東時

古義：崤山以東，也就是函谷關(guān)以東的地方。今義：山東省。

③將軍戰(zhàn)河南

古義：黃河今義：泛指河流。

④備他盜之出入與非常也。古義：意外變故。今義：程度副詞

6、找出文中的成語：

附學(xué)生回答：

項莊舞劍，意在沛公

人為刀俎，我為魚肉

大行不顧細謹，大禮不辭小讓

秋毫不敢有所近──秋毫無犯

勞苦而功高如此──勞苦功高

四、布置作業(yè)

1、從通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式和成語六個個方面來整理本課重點的字詞句。

2、查找相關(guān)材料，了解課本劇的寫法，將史記中的《鴻門宴》改寫成話劇《鴻門宴》。(注：必須是古文版，不允許戲說)

3、通過網(wǎng)絡(luò)等方式搜集關(guān)于劉邦、項羽的詩詞名句和評價。

第二課時

〖教學(xué)重點〗

分析主要人物的形象;評論英雄人生。

〖教學(xué)過程〗

一、創(chuàng)設(shè)情境

在琵琶曲《十面埋伏》的音樂背景下，循環(huán)播放關(guān)于鴻門宴的故事情節(jié)的圖片。

二、導(dǎo)入

鏗鏘有力的琵琶曲讓我們仿佛置身于四面楚歌中，英雄仰天長嘯、拔劍自刎的古戰(zhàn)場。下面，再讓我們跟著由本班同學(xué)改編、表演的課本劇《鴻門宴》，走入刀光劍影、險象環(huán)生的鴻門筵席，重溫楚漢相爭時，那驚心動魄的一幕。

三、學(xué)生觀看自編自演的課本劇《鴻門宴》;直觀感知主要人物的形象。

四、分析討論主要人物的形象。

1、學(xué)生快速瀏覽課文，找出關(guān)于劉邦、項羽兩個主要人物形象的描寫，并在旁邊做點評。

2、老師引導(dǎo)學(xué)生評價：演員表演是否準確表現(xiàn)了人物的性格?

3、學(xué)生暢所欲言。

(注：此步驟目標，在于通過對演員所表現(xiàn)的人物性格的分析評價，進一步理解主要人物的性格。當(dāng)然，此題時間可長可短，如果時間允許，可讓評價學(xué)生把認為演員演的不好的地方用自己認為應(yīng)該有的方式來表達一下，從而達到文學(xué)作品欣賞中“一千個讀者就有一千個哈默雷特”的效果。當(dāng)然，人物形象也越讀越鮮明。即本部分要盡量引導(dǎo)學(xué)生回到課本，反復(fù)品味。)

4、“演員”與學(xué)生一起探討他所表演的人物性格。(還是要結(jié)合課本，具體到每一句話來分析評價)。

附最后基本達成的共識：

劉邦：是一個善于用人;善于應(yīng)變;敢于決斷;能屈能伸的智慧君王形象。

項羽：是一個年輕氣盛;驕傲自滿;寡謀輕信;不善用人的勇武英雄形象。

五、學(xué)生討論關(guān)于英雄的話題

1、分別調(diào)查一下認為劉邦是英雄的人數(shù)和認為項羽是英雄的人數(shù)。

雙方就劉邦和項羽誰是真正的英雄展開辯論。(注：可結(jié)合提前發(fā)放的史實資料。)

3、給心目中的英雄說一句最想說的話、

投影提示：

可以是對英雄的欽敬之情;

可以是對英雄美中不足的惋惜;

可以是對英雄進行富有創(chuàng)意的個人評價等。

六、結(jié)合新時代，老師進一步補充英雄內(nèi)涵

魯迅在七十年前就曾說過，我們這個民族自古以來，就不乏埋頭苦干的人，拼命硬干的人，為民請命的人和舍身求法的人，而他們正是我們民族歷經(jīng)磨難而不滅的“脊梁”。

歷史上我們有許多“脊梁”;新時代，英雄人物亦是層出不窮、，在抗非典戰(zhàn)役中譜寫了華美生命樂章眾多醫(yī)護人員;剛剛駕駛神州一號成功返航，創(chuàng)造了國家航天史上新紀元的楊利偉;除惡愛民的任長霞;在雅典屢屢讓國旗升起的奧運健兒……哪一個不讓我們心生崇敬?哪一個不是我們時代的英雄?

滾滾長江“東逝水，浪花淘盡了”多少英雄，又沖來了多少英雄?誰才是彪炳史冊的真正英雄?只能留于后人評說。但每個時代有每個時代的英雄，每個階級有每個階級的英雄，每個人有每個人心中的英雄……就讓我們努力做我們這個時代的英雄吧!

【設(shè)計說明】

本案設(shè)計集中體現(xiàn)的是“把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在自主參與的一個個活動中提高語文素”的新教改理念。

首先，我把這篇文章的整體學(xué)習(xí)，用改編《鴻門宴》，表演《鴻門宴》，觀看《鴻門宴》和評論《鴻門宴》的人物的一系列學(xué)生活動穿起來。從而實現(xiàn)了讓學(xué)生“在活動中學(xué)語文，在活動中求發(fā)展”的山東版教材教改的理念。

其次，文言文知識點的落實，我也擯棄傳統(tǒng)的串講法，而是把大量的課堂時間還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中理解文意，在讀中獲得認識。老師只是精心設(shè)計練習(xí)和課后作業(yè)。讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究的良好習(xí)慣。提高學(xué)生獨立獨立閱讀文言文的能力。

另外，對于人物形象的分析，在設(shè)計中我也有意識擯棄傳統(tǒng)的灌輸法，而是把更多的材料提供給學(xué)生，讓他們自己去評點，去判斷，去爭論，去思考。在討論探究中碰撞出智慧的火花!

總之，課堂的主人是學(xué)生，是本案設(shè)計的總的指導(dǎo)思想。

【教學(xué)反思】

在新課標“把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在自主參與的一個個活動中提高語文素養(yǎng)”的理論指導(dǎo)方針下的課堂教學(xué)，最大優(yōu)勢在于調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。具體表現(xiàn)在：

學(xué)生在演完《鴻門宴》的課本劇后，主動要求再改編《赤壁之戰(zhàn)》。由此可見，課本劇這種直觀的解讀經(jīng)典的方式學(xué)生還是樂于接受。

文言字詞句的落實也不錯，也就是說，我們可以以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的填鴨式灌輸。但在一些規(guī)律性指導(dǎo)上，老師必須高屋建瓴。從練習(xí)的設(shè)計，到最后規(guī)律的歸納，到作業(yè)的布置，老師的指導(dǎo)必須到位，思考必須全面，才能有效提高學(xué)生的文言閱讀能力。

此外，本案在實施過程中，有一點處理的不夠恰當(dāng)。就是對英雄的定義講的不清楚;未能講出時代英雄的局限性;結(jié)合現(xiàn)實進一步談英雄又結(jié)束的太倉促。致使聽課者最終也未能明白是么是真正的英雄。

鴻門宴課件 篇8

各位評委，各位同仁：

大家好！今天我說課的題目是《鴻門宴》。下面我將從：教材、教法、學(xué)法、課時安排、教學(xué)過程五個方面來進行我的說課。

一、說教材

1、教材簡析及該課所處的地位作用：

《鴻門宴》是人教版新教材高一年級《語文》必修1第二單元

第6課，節(jié)選自《史記》。所選情節(jié)描寫的是劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為爭奪天下而進行的一場驚心動魄的政治斗爭。鴻門宴是項羽在新豐鴻門設(shè)下的一個富有殺機的宴會，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的表現(xiàn)，是長達五年的楚漢相爭的序幕，名為宴會，實則是一場激烈的政治斗爭。作者以嫻熟的藝術(shù)技巧，生動地刻畫了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面，情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦。鴻門宴一文充分展示了劉、項之間不可調(diào)和的矛盾，并預(yù)示了勝負的必然結(jié)局。因此具有很高的史學(xué)價值和文學(xué)價值。如何通過本課激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心和領(lǐng)悟我國傳統(tǒng)文化的精髓，這是一個關(guān)鍵所在。

2、教學(xué)目標：

高中語文教學(xué)大綱對文言文學(xué)習(xí)的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。

根據(jù)課文特點，結(jié)合大綱要求，我確立了如下教學(xué)目標：（課件展示）板書一二三

（1）知識和能力目標：一個巨匠，一部巨著：了解作家作品及相關(guān)史實，積累文言詞句知識，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性閱讀。

（2）過程和方法目標：兩個英雄，兩種性格：利用人物個性化語言，分析人物性格，學(xué)習(xí)作者運用對照的方法和在矛盾斗爭中描寫人物的方法，學(xué)習(xí)一分為二地評論歷史人物，樹立正確的讀史觀。

（3）情感和價值目標：三種認知態(tài)度：

①學(xué)以致用的態(tài)度，感受司馬遷隱忍發(fā)憤的著書精神，從容應(yīng)對學(xué)習(xí)生活中的各種困難和挫折

②領(lǐng)悟態(tài)度：分析項羽悲劇的原因，到底“敗”在哪里？領(lǐng)悟良好的性格決定一生的命運

③分析態(tài)度：站在歷史的最高點，個性化的分析人物，如何認知項羽與劉邦？（開放性問題）

高一階段，學(xué)生文言知識體系尚待完善，對漢代歷史散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞漢代歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。

據(jù)此，本課的教學(xué)重點為：

①積累文言詞句知識。

②學(xué)習(xí)一分為二地評判人物。

本課的教學(xué)難點為：

學(xué)習(xí)創(chuàng)造性閱讀，進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

二、說教法

教學(xué)是一門藝術(shù)，應(yīng)變是一種技術(shù)。根據(jù)該課的教材特點、教學(xué)目標結(jié)合學(xué)生的年齡階段及心理特征，我采用以下方法進行教學(xué)。（展示課件）

1、學(xué)生誦讀，老師范讀，整體感知，筑好文言基礎(chǔ)墻。

2、師生互動，生生互動，打造學(xué)習(xí)共同體

3、拓展延伸，啟迪心智，創(chuàng)設(shè)課堂訓(xùn)練營。

三、說學(xué)法

1、紙上得來終覺淺，圈點、勾畫、批注法，學(xué)好文言基本功。

2、自主合作加探究，眼耳口腦手并用，破疑解難在其中。

四、說課時安排

《鴻門宴》篇幅較長，文言知識較豐富，文章內(nèi)涵豐厚，因此我設(shè)計用五課時教學(xué)本文。

第一課時：了解作家作品，積累文言知識，感受作者隱忍發(fā)憤的著書精神（初讀）

第二課時：理清故事情節(jié)，概括人物形象，學(xué)習(xí)客觀地評論歷史人物，（熟讀）

第三課時：進一步梳理文言知識，精讀課文，要求讀透。（精讀）

第四課時：通過對人物、事件的賞析，加深學(xué)生對人物的理解，鍛煉學(xué)生的開放性思維，由學(xué)生自主認識到人物的性格，悲劇的原因等問題。（賞讀）

第五課時：補充課本教學(xué)內(nèi)容：同學(xué)生一起閱讀古今關(guān)于劉邦項羽的一些篇章：讓學(xué)生投入進來，把握自己眼中的項羽。（展讀）

在文言文學(xué)習(xí)的過程中，采取五步學(xué)習(xí)法：初讀-熟讀-精讀-賞讀-展讀（板書）

五、接下來針對第四課時說一下本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計流程：

一、說教學(xué)過

程

1、疑問導(dǎo)入，激發(fā)興趣

良好的開端是成功的一半，興趣是最好的老師。為了激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生的注意力，營造課堂氣氛，我的開場白是這樣安排的：

提起項羽劉邦，提起楚漢相爭，人們總是有說不完的話題。項羽：少年英雄，力拔山兮氣蓋世，巨鹿之戰(zhàn)，破釜沉舟，揚名天下。劉邦：登高一呼，天下云集而景從，發(fā)兵沛縣。但是，同學(xué)們有沒有想過，同樣的兩個英雄人物，為什么一個被圍垓下，梟雄末路，悲歌別姬，最后自刎烏江。而另一個卻能成就千秋霸業(yè)，建立大漢王朝呢？由此激起學(xué)生的探求興趣。

2、發(fā)散思維析人物

因為本單元的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)是：走進小說人物，所以分析人物部分，是本文的一大重點。為更好地使學(xué)生了解史傳文學(xué)在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內(nèi)心，準確把握人物性格，我設(shè)計了幾個問題：（層層設(shè)疑，步步引入環(huán)節(jié)）（課件展示）

（一）：鑒賞人物作品

（1）、鑒賞劉邦的《大風(fēng)歌》

大風(fēng)起兮云飛揚

威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)

安得猛士兮守四方

請男同學(xué)齊讀,讀出其雄奇壯美的王者之氣，分析在大氣磅礴之中含有怎樣的可貴的思想：

求賢如渴，居安思危。

（2）、朗讀項羽的《垓下歌》

力拔山兮氣蓋世。

時不利兮騅不逝。

騅不逝兮可奈何！

虞兮虞兮奈若何！

針對這首詩設(shè)計三個小問題：

A、項羽烏江自刎時說“天亡我也，非戰(zhàn)之過也”他認為自己失敗的原因是什么？

B、你是否同意他的觀點？

C、那么他失敗的原因到底是什么？讓我們再一次走進《鴻門宴》

這兩個大的問題的設(shè)計，主要是讓學(xué)生從人物本身的作品之中來體會人物的性格，分析人物的形象，增強學(xué)生的為下文劉項形勢改變的原因作鋪墊

（二）走進鴻門宴

在這里設(shè)計了兩個問題

1、鴻門宴上，項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的？劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的？鴻門宴是改變天下的契機嗎？（三人一組討論）

在這里請同學(xué)們注意關(guān)鍵情節(jié)----項羽失去了幾次殺劉邦的機會？

總結(jié)：不設(shè)鴻門宴，可直接殺---樊噲闖帳---范增意殺---項莊舞劍殺---劉邦不辭而別借口殺----逃走，追殺---剛到鴻門殺（共七個理由殺）

2、項羽為什么坐失良機？劉邦為什么會脫身逃走？提示：找一個角度來分析，謀士角度、年齡角度（有人說項羽因青年人的血氣輸給了劉邦中年人的城府，是年齡的悲劇嗎？）重點從項羽、劉邦的性格角度分析？

問題1是對內(nèi)容的把握，可引發(fā)學(xué)生探究的心理。通過對比討論分析，學(xué)生會看到這是一個矛盾不斷轉(zhuǎn)化的過程，即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項羽由主動轉(zhuǎn)向被動，劉邦由被動轉(zhuǎn)向主動。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格，由此導(dǎo)入問題2對項劉性格的概括。這樣，問題1成為問題2的鋪墊，環(huán)環(huán)相扣可以使學(xué)生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結(jié)埋下伏筆。

概括項羽性格時，學(xué)生可能對他“為人不忍”的性格有不同認識，是“婦人之仁”還是“君子之度”？就這一點可以鼓勵學(xué)生進行爭論，既可以挖掘出項羽性格的弱點，及其在這場斗爭中埋下的禍根，從而幫助學(xué)生認識性格決定命運的道理，認清項羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。也可以從根植于人們心中“成者王侯敗者寇”的傳統(tǒng)觀念入手。項羽因為最終失敗，人們才把他在鴻門宴上的表現(xiàn)貶得一錢不值；設(shè)想一下，假如楚漢戰(zhàn)爭的最終勝利者是項羽，人們又將作何感想呢？也許鴻門釋劉成了項羽的一則美談。

我將這兩個問題結(jié)合在一起，用表格形式進行提示，由劉項雙方的轉(zhuǎn)化推出人物不同的性格，既有相應(yīng)的概括，又形成鮮明的對比，會給學(xué)生留下深刻的印象。展現(xiàn)出環(huán)環(huán)相扣的特點（課件展示）

（三）縱觀人物（課件展示）

賞析：夏日絕句

李清照

生當(dāng)作人杰,

死亦為鬼雄。

至今思項羽,

不肯過江東.

題烏江亭

杜牧

勝敗兵家事不期,

包羞忍恥是男兒。

江東子弟多才俊,

卷土重來未可知。

烏江亭

王安石

百戰(zhàn)疲勞壯士哀,

中原一敗勢難回。

江東子弟今雖在,

肯為君王卷土來!

人民解放軍占領(lǐng)南京

毛澤東

鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬雄師過大江。

虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。

宜將勝勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。

天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

賞析不同人物

對項羽的評價，在這里設(shè)置兩個問題

1、引導(dǎo)學(xué)生對于項羽這個人物進行探究，大膽提出自己的看法，各抒己見。

2、我們能從項羽的悲劇中吸取怎樣的教訓(xùn)？如何完善人格？這個問題主要是鍛煉學(xué)生的概括能力和發(fā)散思維，讓學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)生活價值觀。

這兩個問題，目的在于引起學(xué)生的想象和思考，推想可能的歷史，學(xué)生設(shè)想的結(jié)局可能是多樣的，只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。借此使學(xué)生進一步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結(jié)局，進而啟迪學(xué)生多樣的思維，鍛煉語言表達。

（四）作業(yè)設(shè)計

以新課標的要求為出發(fā)點站在歷史長河的最前端，（xxxx年）你怎樣看劉邦，項羽，鴻門宴。

（五）板書設(shè)計

鴻門宴課件 篇9

【教學(xué)目標】

1、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，加深理解，培養(yǎng)多方位深入分析問題的能力。

2、學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、舉措展示人物個性特征的寫作方法。

3、把握本課出現(xiàn)的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。

【重點難點】文言知識歸類

【教學(xué)內(nèi)容】

一、課前檢測

1、文學(xué)知識填空

《史記》又稱為《太史公書》，是我國第一部＿＿＿體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達3000年的歷史，對后世史學(xué)影響深遠。

全書共130篇，包括本紀（帝王傳記）＿＿篇，世家（記諸侯本系）＿＿篇，列傳（序列人臣事跡）＿＿篇，表（大事年表、人物年表）＿＿篇，書（記經(jīng)濟、天文、歷法、禮樂等方面的情況）＿＿篇，共526500字。

《史記》對歷史人物的敘述，語言生動，形象鮮明，既有高度的思想性，又有動人的藝術(shù)魅力。它不僅是一部相當(dāng)完整的古代史書，同時又是我國古代史傳文學(xué)最高成就的代表作品。魯迅先生曾譽它為“＿＿＿＿＿＿＿

2、字音（給加點的字注音）

王＿＿＿關(guān)中；饗＿＿＿士卒；說＿＿＿項羽；好＿＿＿美姬＿＿；鯫＿＿＿生

卮＿＿＿酒；戮＿＿＿力；有郤＿＿＿；樊噲＿＿＿；玉玦＿＿＿；從＿＿＿百余騎＿＿

數(shù)＿＿＿目項王；目眥＿＿＿；狗彘＿＿＿；啖＿＿＿肉；按劍而跽＿＿＿；交戟＿＿＿

為＿＿＿擊破沛公軍；若屬皆且為＿＿＿所虜；客何為＿＿＿者

3、字形（填空）

xiǎng＿＿＿客；食sūn＿＿＿。玉jué＿＿＿；聯(lián)mèi＿＿＿；jué＿＿＿＿擇

漏zhī＿＿＿＿；è＿＿＿＿運。chēn＿＿＿視；chēn＿＿＿怪；diān＿＿＿池

二、課文內(nèi)容復(fù)習(xí)

1、結(jié)構(gòu)梳理（填空）

全文以“鴻門宴”為中心事件，以“殺不殺劉邦”為線索，按時間順序展開故事情節(jié)。

全文共有七段，可按照“鴻門宴”的前后過程，分為宴前、宴會上與宴會后三個部分。

第一部分（01—02）宴會前。寫劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的＿＿＿及雙方的幕后活動。

第二部分（03—04）宴會上。寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭。這部分是課文的重點，情節(jié)的＿＿＿。

第三部分（05—07）宴會后。寫劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內(nèi)奸。這是情節(jié)的＿＿＿＿＿。

2、內(nèi)容探究

⑴《鴻門宴》是楚漢雙方主要人物的一次聚會。這些人物性格特征怎樣？作者主要通過什么方法來展現(xiàn)人物性格的？

作者主要通過＿＿＿手法活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了人物形象。

人物形象

劉邦集團 項羽集團

主帥：劉邦——————————項羽——→［性格急躁與老奸巨猾對比鮮明］

（機智權(quán)變，善于用人） ［＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿］

謀士：張良——————————范增

（老練多謀，沉著冷靜） ［＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿］

部將：樊噲——————————項莊

［＿＿＿＿＿＿＿＿＿］ （忠為人臣，輕易放棄）

內(nèi)奸：曹無傷—————————項伯

［＿＿＿＿＿＿＿＿＿］ （親自告密，仍被重用）

⑵性格特征對領(lǐng)導(dǎo)人物的成敗起決定性的作用。試結(jié)合課文內(nèi)容，參照下面文字，分析司馬遷在客觀冷靜的敘述中對項羽寄寓了什么樣的情感，是贊嘆、惋惜，抑或兼而有之？

“夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為‘霸王’，位雖不終，近古以來未嘗有也。”

“……自矜功伐，奮其私智而不師古。謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下。五年卒亡其國，身死東城，尚不覺悟而不自責(zé)，過矣。乃引‘天亡我，非用兵之罪也’，豈不謬哉！”

3、語段賞析

閱讀下面的文段，完成下列各題

于是張良至軍門見樊噲。樊噲曰：“今日之事何如？”良曰：“甚急！今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也。”噲曰：“此迫矣！臣請入，與之同命?！眹埣磶矶苋胲婇T。交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)，樊噲側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地，噲遂入，披帷西向立，瞋目視項王，頭發(fā)上指，目眥盡裂。項王按劍而跽曰：“客何為者？”張良曰：“沛公之參乘樊噲者也?！表椡踉唬骸皦咽浚　n之卮酒。”則與斗卮酒。噲拜謝，起，立而飲之。項王曰：“賜之彘肩。”則與一生彘肩。樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之。項王曰：“壯士！能復(fù)飲乎？”樊噲曰：“臣死且不避，卮酒安足辭！夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。懷王與諸將約曰：‘先破秦入咸陽者王之?！衽婀绕魄厝胂剃?，毫毛不敢有所近，封閉宮室，還軍霸上，以待大王來。故遣將守關(guān)者，備他盜出入與非常也。勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細說，欲誅有功之人。此亡秦之續(xù)耳，竊為大王不取也！”項王未有以應(yīng)，曰：“坐。”樊噲從良坐。

⑴下列句子中加點的詞語解釋正確的一項是

A．目眥盡裂 目眥：眼睛。

B．沛公之參乘樊噲者也 參乘：古時乘車，坐在車上駕車的人。

C．項王按劍而跽曰：“客何為者？” 跽：挺直上身跪著。

D．噲遂入，披帷西向立 西向：西邊。

⑵分別比較下列每組句子中加點詞的意思，判斷正確的一項是

與、①則與斗卮酒； ②我持……玉斗一雙，欲與亞父

為、①竊為大王不取也； ②臣為韓王送沛公

A．兩個“與”相同，兩個“為”也相同。

B．兩個“與”不同，兩個“為”也不同。

C．兩個“與”相同，兩個“為”不相同。

D．兩個“與”不相同，兩個“為”相同。

⑶與“此亡秦之續(xù)耳”句式不相同的一項是

A．此天子氣也 B．沛公之驂乘樊噲者也

C．奪項王天下者必沛公也 D．愿伯具言臣之不敢倍德也

⑷下列對文段內(nèi)容的解說正確的一項是

A．樊噲陳詞，把項王看得僅次于懷王，滿足了項羽自矜功伐的心理，所以項王屢屢賜酒，還加彘肩。

B．劉邦在危機中“如廁”是借口，實情是急于脫逃。招樊噲出，暗中有所謀算。

C．樊噲闖帳陳詞后，項王賜座，表明殺機已經(jīng)完全消除。

D．樊噲闖帳，“披帷西向立，瞋目視項王”，主要表現(xiàn)樊噲對項王的憤怒、仇恨。

⑸寫出下列語句所包含的成語，并解釋。

①毫毛不敢有所近。

②勞苦而功高如此。

③今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也。

⑹直譯下面的文言句子

①誰為大王為此計者？

②君安與項伯有故？

③君為我呼入，吾得兄事之。

④不者，若屬皆且為所虜。

三、文言知識梳理（填空）

1、通假字

①毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也。

②距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也。

③張良出，要項伯。

④愿伯具言臣之不敢倍德也。

⑤旦日不可不蚤自來謝項王。］

⑥今者有小人之言，令將軍與臣有郤。

⑦因擊沛公于坐。

⑧不者，若屬皆且為所虜。

⑨沛公奉卮酒為壽。

⑩皆為龍虎，成為采。

２、古今異義

①沛公居山東時。

②備他盜之出入與非常也。

③將軍戰(zhàn)河北。

④臣戰(zhàn)河南。

⑤沛公奉卮酒為壽，約為婚姻。

⑥而聽細說，欲誅有功之臣。

⑦人為刀俎，我為魚肉。

⑧秦時與臣游。

３、一詞多義

謝、①旦日不可不蚤自來謝項王。

②噲拜謝，起，立而飲之。

③乃令張良留謝。

辭、①臣死且不避，厄酒安足辭！

②今者出，未辭也，為之奈何？

軍、①沛公軍霸上。

②為擊破沛公軍。

勝、①沛公不勝杯杓。

②刑人如恐不勝。

如、①殺人如不能舉。

②固不如也。

③沛公起如廁。

舉、①殺人如不能舉。

②舉所配玉玦以示之者三。

且、①且為之奈何？

②臣死且不避，厄酒安足辭！

之、①項伯乃夜馳之沛公軍。

②為之奈何？

③愿伯具言臣之不敢倍德也。

④今者有小人之言。

去、①相去四十里。

②脫身獨去。

因、①不如因善遇之。

②項王即日因留沛公與飲。

③因擊沛公于坐，殺之。

為、①使子嬰為相。

②旦日饗士卒，為擊破沛公軍！

③不者，若屬皆且為所虜！

④軍中無以為樂。

⑤人為刀俎，我為魚肉。

⑥何辭為？

4、詞類活用

⑴名詞用如動詞

①沛公軍霸上。 ［軍，動詞，駐軍］； ②沛公欲王關(guān)中。［王，動詞，為王、稱王］

③吾得兄事之。 ［事，動詞，伺候］； ④籍吏民。 ［籍，動詞，登記］

⑤范增數(shù)目項王。［目，動詞，使眼色］； ⑥刑人如恐不勝。［刑，動詞，施加刑罰］

⑦道芷陽間行。 ［道，動詞，取道］

⑵形容詞用如動詞

①素善留侯張良。

⑶意動用法、使動用法

①先破秦入咸陽者王之。

②②項伯殺人，臣活之。

③沛公旦日從百余騎來見項王。

④交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)。

⑷名詞作狀語

①君為我呼入，吾得兄事之。

②項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公。

③項伯乃夜馳之沛公軍。

④頭發(fā)上指。

⑤道芷陽間行（間至軍中）

5、文言句式

⑴判斷句

①此天子氣也。 ②楚左尹項伯者，項羽季父也。

③亞父者，范增也。 ④奪項王世界者，必沛公也。

⑤沛公之參乘樊噲者也。

⑵被動句

①珍寶盡有之（被占據(jù)）； ②若屬皆且為所虜 吾屬今為之虜。

⑶賓語前置

①客何為者？（何為——為何）；②大王來何操？（何操——操何）

③沛公安在？（安在——在安）；④籍何以至此？（何以——以何）

⑷介詞結(jié)構(gòu)后置

①具告以事；②貪于財貨

⑸省略句

①欲呼張良與（省略“之”）俱去。②毋從（省略“之”）俱作古也。

③奉厄酒為（省略“之”）壽。 ④旦日（省略主語“沛公”）不可不蚤自來謝項王。

⑤將軍戰(zhàn)（省略“于”）河北，臣戰(zhàn)（省略“于”）河南。⑥加彘肩（省略“于其”）上。

⑹固定結(jié)構(gòu)

奈何————奈，動詞。何，疑問代詞。譯為“怎樣”、“如何”。如“為之奈何？”

孰與————與……相比，誰……？表示比較。如“孰與君少長？”

以是————“……的理由”或“……的方法”。如“以是遣將守關(guān)者”“事知以是距子也?！?/p>

為……所——被……，表被動。如“若屬皆且為所虜”

無以————（無……以……）：沒有哪樣?xùn)|西拿來……，如“軍中無以為樂”

何……為——表反問。為：用在反問句尾的語氣詞。如“何辭為”

四、練習(xí)和作業(yè)

1、完成“文言知識梳理”填空

2、見資料

鴻門宴課件 篇10

一、說教材

《鴻門宴》選自人教版高中語文必修一第二單元的第六課。本文是一篇發(fā)人深省的古代記敘散文，在內(nèi)容上，作者通過把巨大的歷史事件與豐富的細節(jié)描寫相結(jié)合的手法，從人物的性格、語言以及人物沖突等幾個方面，將劉邦雖貪財好色，但有勇有謀;和項羽雖氣拔蓋世，但有勇無謀的人物性格進行鮮明對比，揭示了項羽失敗和劉邦勝利的原因，發(fā)人深省，給后人以啟示。在語言上，作者在傳記文學(xué)著作上，具有獨創(chuàng)精神叛逆情感，所以他能自覺地靠攏人民向民間語言學(xué)習(xí);受有明顯的影響。許多民間傳說與歌謠諺語，都成為作者創(chuàng)作思想與創(chuàng)作語言的重要來源，構(gòu)成作品的新鮮血液。使它的語言藝術(shù)，推進到中古時期散文文學(xué)的一個新的高峰：淺切、明白、活潑、樸實。

二、說學(xué)情

合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點：高中一年級的學(xué)生具有較強的概括和歸納的能力，抽象邏輯思維占主導(dǎo)。本文是一首古代記敘散文，通過激烈的矛盾沖突展現(xiàn)劉邦、項羽、項伯、張良、樊噲等人的人物性格。但是學(xué)生對于評價人物還只存在片面的評價，不能夠一分為二的評價歷史人物，沒有科學(xué)的歷史觀，所以應(yīng)多加引導(dǎo)。

三、說教學(xué)目標

從課程標準中“提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計了以下教學(xué)目標：

1.知識與能力：能夠有感情地朗讀課文，了解作家、作品及相關(guān)史實，積累文言常識，學(xué)會辯證性地分析人物，評價人物。

2.過程與方法：通過角色扮演和人物對照的方式，體會鮮明的人物性格，樹立正確的讀史觀。

3.情感態(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)司馬遷隱忍發(fā)憤的著書精神，從容面對人生道路上的各種困難;理解項羽失敗和劉邦勝利的原因，領(lǐng)悟性格決定命運的人生道理。

四、說教學(xué)重難點

結(jié)合本單元的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，我確定了本節(jié)課的重難點是：

教學(xué)重點：誦讀全文，積累文言實詞、虛詞和特殊句式。

教學(xué)難點：學(xué)習(xí)司馬遷隱忍發(fā)憤的著書精神，從容面對人生道路上的各種困難;理解項羽失敗和劉邦勝利的原因，學(xué)會辯證性地評價歷史人物，領(lǐng)悟性格決定命運的人生道理。

五、說教學(xué)方法

新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?；诖耍覍⒁龑?dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法：談話法、多媒體教學(xué)法;朗誦法(集體朗誦、指定學(xué)生朗誦);討論法;教師導(dǎo)讀法;角色扮演法。

下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

六、說教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課

好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在上課伊始，我會以談話法和借助多媒體演示棋盤的圖片吸引學(xué)生興趣，并設(shè)疑：為什么貪財好色的劉邦在楚漢戰(zhàn)爭中最終取得勝利，而無論在兵力上還是人心上都略勝一籌的英勇善戰(zhàn)的項羽卻失敗了呢?通過這種導(dǎo)入方式，一方面可以拉近學(xué)生與文本之間的距離，另一方面可以將學(xué)生注意力吸引到課堂上，帶著問題去理解文章。

(二)整體感知

俗話說：書讀百遍，其義自見。朗讀法是語文教學(xué)的基本方法，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀語感的重要環(huán)節(jié)，因此在整體感知環(huán)節(jié)：

首先，我先會向?qū)W生介紹作者，作品及相關(guān)史實，從而對司馬遷先生和他的作品《史記》有著初步的了解，學(xué)習(xí)司馬遷先生雖在獄中受辱，但是卻意志堅定，飽受艱辛完成這部“史家之絕唱，無韻之離騷的《史記》”。從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從容面對人生道路上的各種困難。

其次，我會檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，解決生字詞，通讀并翻譯全文，理解文章大意。并設(shè)置問題：在鴻門宴這個故事中地點上有什么改變?我將在學(xué)生回答問題基礎(chǔ)上總結(jié)得出：

①(第1、2段)，交代鴻門宴的由來(宴前)。

②(第3、4段)，寫鴻門宴上的斗爭(宴中)。

③(第5、6、7段)，述會后余事，包括劉邦逃席，間道至軍;張良留謝，項王受璧而范增破斗;劉邦誅殺曹無傷(宴后)。通過這樣的問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生對宴前、宴中和宴后的文章脈絡(luò)有著清晰明了把握，從而為接下來的深入研讀環(huán)節(jié)，品析重點詞句和人物形象奠定了基礎(chǔ)。

(三)拓展延伸

新課程標準指出：語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。所以我的拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)計為：

請7名同學(xué)分別代表項王、項伯、劉邦、張良、樊噲、范增、項莊按照書中情節(jié)，分角色扮演。注意文章人物性格和語氣。

通過這樣的環(huán)節(jié)設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演，更深入的體會多樣的人物性格，體會項羽失敗而劉邦勝利的原因。

(四)小結(jié)作業(yè)

語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個問題走向另一個問題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，構(gòu)建起大語文的學(xué)習(xí)觀。

所以小結(jié)環(huán)節(jié)：我將采取師生共同總結(jié)的方式回顧本堂課的內(nèi)容，這樣既能突出學(xué)生的主體地位，又能讓學(xué)生把握文章內(nèi)容。

作業(yè)環(huán)節(jié)：課下搜集有關(guān)詩人記敘描寫項羽的詩作，下節(jié)課進行分享。通過這樣的作業(yè)設(shè)置，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辯證分析歷史人物。

鴻門宴課件 篇11

?第一課時

關(guān)于背景介紹(略)

師:本節(jié)課是一堂聽讀課。請同學(xué)們先聽錄音,注意聽清字音和句讀,聽出語氣。(教師放錄音,約十五分鐘)

師:下面我們開始讀。根據(jù)有無聲音,讀可分為朗讀和默讀,在文言文學(xué)習(xí)中,朗讀的效果要大大優(yōu)于默讀--它能培養(yǎng)語感,增強閱讀理解能力和口頭表達能力,通過朗讀,許多字、詞甚至句子的含義就會迎刃而解。朗讀時要注意三點:一是要讀準字音,比如古今異讀、通假異讀、破音異讀等;二是要讀清句讀;三是要讀出文章的感情和氣勢,表現(xiàn)出文章中抑揚頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感。重點朗讀前四段,特別是第三、四兩段,最好能熟讀成誦。(教師巡視幾圈后,板書學(xué)生容易讀錯的字、詞)

師:(詢問幾位同學(xué)讀的情況)好。請同學(xué)們停一下,我們請兩位同學(xué)起來朗讀一下第三、四兩段。注意朗讀的時候能體現(xiàn)出作品中不同人物的不同性格特征,也請在座的同學(xué)評論一下這兩位同學(xué)朗讀的水平。

生甲:(略)

生乙:(略)

生丙:評論(略)

師:總結(jié)(略)

師:本文篇幅較長,但語言用的基本上是古白話,因此較為淺顯,課堂上我們就不串講了。課下請同學(xué)們認真梳理字、詞、句,找出本文的通假字、活用詞、古今異義詞、雙音詞以及成語,用特殊標志標出來。同時完成課后“思考和練習(xí)”二、三,下節(jié)課檢查。

第二課時

師:這節(jié)課主要完成兩個任務(wù):第一是檢查同學(xué)們的作業(yè)情況;第二是分析一下項羽這個形象。好,先找5位同學(xué)說說作業(yè)。(師生共同解決并落到實處)

生甲:通假字有:距通拒、內(nèi)通納、要通邀、倍通背、蚤通早、谷阝通隙、奉通捧。

生乙:異義詞有:山東、非常、河北、河南;雙音詞有婚姻、出入、豎子、吾屬。

生丙:活用詞有:軍、王、善、活、兄、近、籍、從、目、翼、止、邢、道、間。(活用情況解說略)

生丁:成語有:秋毫無犯;項莊舞劍,意在沛公;人為刀俎,我為魚肉;勞苦功高。生戊:“思考和練習(xí)”二、三(略)

師:作總結(jié)(略)

師:下面給同學(xué)們5分鐘思考時間,然后請一位同學(xué)用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文的故事梗概。

生:復(fù)述(略)

師:評價學(xué)生的復(fù)述情況(略)

師:這篇文章雖然是史傳文,但人物形象個性鮮明,栩栩如生。請同學(xué)們從課文中找出能夠反映項羽思想和性格特征的語句,并用準確精練的詞語在旁邊評點。(教師巡視指導(dǎo))

師:(視學(xué)生完成情況)下面我們一起來分析項羽這個形象。哪一位同學(xué)先說?生甲:項羽是一個年輕氣盛、輕敵自大、寡謀輕信的人物。

師:很好,請你具體說一說。

生甲:比如他聽到曹無傷密報與范增的勸說后,就勃然大怒,一心想消滅劉邦。等劉邦到鴻門說了一番謊話后,他又洋洋得意(“料你劉邦也不敢”),不僅原諒了劉邦,請他喝酒,而且把自己所得情報的來源也說了出來。

生乙:項羽還有剛愎自用、優(yōu)柔寡斷的一面。師:請解釋一下。

生乙:這集中表現(xiàn)在宴會上,范增多次示“玉塊”,他都置之不理,覺得劉邦已謝罪,不必再追究了;還有他聽說劉邦逃走,也仍然泰然處之。

生丙:項羽還有妄自尊大的一面。宴會上的座次就表現(xiàn)出了這一點。

生丁:……生戊:……

師:剛才,同學(xué)們的分析都很有道理,從不同角度評論了項羽的思想性格特征,這說明同學(xué)們朗讀課文起了作用,分析人物動了腦筋。關(guān)于另一個人物劉邦,請同學(xué)們課下討論。

第三課時

師:(上課前發(fā)下作文紙)上一節(jié)課我們集中分析了項羽的性格特征,對這個人物的定位和把握已經(jīng)有了眉目。這一節(jié)課我們就寫一篇人物評論,副標題是:淺析《鴻門宴》中項羽的性格刻畫(板書)。也就是說作者是用什么手法來塑造這個人物形象的。要求不少于600字,35～40分鐘。最后拿出一點時間,找兩位同學(xué)起來讀一讀,再簡單講評。(寫作時間略)

師:(學(xué)生讀作文略)剛才,兩位同學(xué)的評論都比較準確,思路開闊,并且持之有據(jù),分析能自圓其說,還是很不錯的。關(guān)于文學(xué)作品中的人物評論,我們可以分析人物的思想性格特征,也可以評論作者塑造人物的手法,還可以評論作者塑造這個形象的典型意義等等。角度很多,但都必須做到敘議結(jié)合、評析結(jié)合(板書這8個字并簡單解釋)。通過這次作文練習(xí),同學(xué)們可以有個大體認識了,今后在寫文學(xué)評論的時候,就不會再感到陌生了。

師:課后作業(yè)是背誦下面三首詩,領(lǐng)會三首詩的作者對項羽的不同態(tài)度和感情。也可以跳出課文,站在更廣闊的歷史背景之上,寫一篇人物評論,題目是“另眼看項羽”,寫在周記本上。

題烏江亭唐杜牧勝敗兵家事不期,包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊,卷土重來未可知。

夏日絕句宋李清照生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄。至今思項羽,不肯過江東。

七律人民解放軍占領(lǐng)南京毛澤東鐘山風(fēng)雨起蒼黃,百萬雄師過大江?；⒕猃埍P今勝昔,天翻地覆慨而慷。宜將剩勇追窮寇,不可沽名學(xué)霸王。天若有情天亦老,人間正道是滄桑。

附:生動形象　栩栩如生--淺析《鴻門宴》中項羽的性格刻畫

山東師大附中　高一(1)班　許上

項羽,是司馬遷成功刻畫的一個“失敗英雄”的形象。雖然他在巨鹿之戰(zhàn)中破釜沉舟的英勇讓人自嘆弗如,垓下之圍時自刎烏江的悲壯令人蕩氣回腸,但是他在鴻門宴上剛愎自用性格的表露無遺,卻暗示了他最終的失敗。

鴻門宴是一場驚心動魄的斗爭。在那種劍拔弩張的形勢下,每個人物的性格特征都表現(xiàn)得淋漓盡致,尤其是項羽的輕敵自大、優(yōu)柔寡斷,更是被描繪得窮形盡相、入木三分。作者是通過什么手法來塑造這個形象的呢?

首先,傳神的語言和動作描寫。項羽在鴻門宴中的語言動作并不多,卻很能表現(xiàn)他的性格特征。項羽聽到曹無傷的密報與范增的'勸說后,大怒,決心“擊破沛公軍”,充分體現(xiàn)了其糾糾武夫的直率性格?？墒钱?dāng)他聽到項伯所說“今人有大功而擊之,不義也”時,又立即改變了主意,答應(yīng)“善遇”劉邦,并且告訴劉邦“此曹無傷言”,以至后來樊噲闖帳,禮遇有嘉。這一切充分體現(xiàn)了其沽名釣譽、寡謀輕信,在虛偽的“仁義”幌子下輕易妥協(xié)的軟弱性格。宴會上范增多次示意殺劉邦,項羽置之不理;項莊舞劍,項伯護衛(wèi)劉邦,他視若無睹。到樊噲闖帳,怒目而視,他不但沒有暴跳如雷,反而稱之為壯士,賜酒、生彘肩,賜坐。這又充分展現(xiàn)了他優(yōu)柔寡斷的性格。

其次,出色的細節(jié)描寫。鴻門宴中,“項王、項伯東向坐,范增南向坐,劉邦北向坐,張良西向侍”的座次,表現(xiàn)了項羽自高自大、目空一切的性格弱點。古人言:驕兵必敗。果然,鴻門宴上劉邦的一席謊言,竟使得他洋洋得意,失去了殺劉邦的最好時機。

此外,鮮明的對比描寫。一方面表現(xiàn)在項羽在殺不殺劉邦這件事前后不一的態(tài)度上,反映了他的有勇無謀和優(yōu)柔寡斷;另一方面是項羽與劉邦的對比,反映了項羽的盲目自尊和夜郎自大的心理;再次是項羽與范增的對比,如結(jié)尾對劉邦所送禮物的不同表現(xiàn):項羽安然收下,范增摔在地上,并用劍剁碎。范增的堅決果斷,反襯了項羽的優(yōu)柔寡斷、自命不凡;范增的老謀深算,更體現(xiàn)出項羽的幼稚輕率、不善權(quán)謀。

司馬遷用傳神的語言、生動的細節(jié)、鮮明的對比,寫出了波瀾起伏的鴻門宴,更塑造了栩栩如生的西楚霸王。

鴻門宴課件 篇12

教學(xué)目標：

1、熟讀課文，理解文意

2、掌握相關(guān)的文言文知識、實詞虛詞的運用以及文言句式的表達

3、學(xué)習(xí)本文刻畫人物的寫法

教學(xué)重點：從故事的經(jīng)過歸納人物的性格特點

教學(xué)難點：幫助學(xué)生理解本文烘云托月的寫法

教學(xué)方法：講析與討論相結(jié)合

教學(xué)課時：3課時

第一課時

教學(xué)要點：

1、引導(dǎo)學(xué)生了解與本課有關(guān)的文學(xué)知識

2、引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

魯迅曾這樣評價司馬遷的史記“史家之絕唱，無韻之離騷”。由此看出，司馬遷不僅是偉大的史學(xué)家，更是偉大的文學(xué)家和語言巨匠。我們今天所學(xué)習(xí)的這篇文章就是選自司馬遷的《史記》，它就是歷史上有名的——《鴻門宴》。

“鴻門宴”這個歷史故事發(fā)生在公元前206年，也就是陳涉吳廣起義的第四年，地點在現(xiàn)在陜西省臨潼市新豐鎮(zhèn)附近的“項王營”，當(dāng)時叫“鴻門”。劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為了爭奪農(nóng)民起義軍勝利果實而展開的第一場驚心動魄的斗爭。當(dāng)時劉弱項強，在雙方力量極為懸殊的情況下，劉邦冒險到項營，騙取項羽的信任，經(jīng)過種種斗智斗勇的艱難曲折的斗爭，終于脫險逃離營地。

二、作家作品常識：

司馬遷，字子長，，西漢時期著名的思想家、史學(xué)家、文學(xué)家，在《史記》草創(chuàng)未就之前因替投降匈奴的李陵辯護，下獄受腐刑。出獄后任中書令（掌管皇家機要文件），發(fā)憤著書，在公元前91年前后完成歷史著作《史記》。

《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，年表10篇，共52，6500字。

三、誦讀課文、整體感知

1、誦讀，帶領(lǐng)學(xué)生正音、斷句。（先教師范讀，然后學(xué)生誦讀）

四、課后作業(yè)：

1、了解楚漢相爭的歷史過程，了解劉、項斗爭經(jīng)過；

2、背誦第3、4段

第二課時

教學(xué)要點：1、梳理文章結(jié)構(gòu)；2、分析人物形象

教學(xué)過程：

一、結(jié)合書下注釋，快速讀課文，思考：

全文按鴻門宴的前后過程分為幾部分？概括內(nèi)容

第一部分（1、2段），交代鴻門宴的由來：曹無傷告密，范增趁機獻計，劉邦處于危險境地。項伯徇情泄密，張良臨危獻策，拉開了劉、項和談序幕。

第二部分（3、4段），描述宴席斗爭：劉邦謝罪，項羽息怒，起始氣氛緩和；范增蓄謀，項莊舞劍，氣氛驟然緊張；項伯壞事，翼蔽劉邦，雙方斗爭僵持；張良救急，樊噲闖帳，氣氛緊張至極。

第三部分（5、6、7段），敘述宴后余事：劉邦脫身回營，張良入謝送禮，范增無可奈何，劉邦除掉內(nèi)奸。劉、項雙方斗爭，以劉邦獲勝謝幕。

二、學(xué)習(xí)1、2段：1、誦讀，掌握實詞、虛詞及文言句式

2、宴前寫了幾件事？哪件是導(dǎo)火線？有什么作用？

無傷告密，范增獻計，項伯夜訪，張良獻計

三、學(xué)習(xí)3、4段：1、復(fù)習(xí)1、2段主要內(nèi)容

2、誦讀，學(xué)生找文言現(xiàn)象，教師指導(dǎo)補充

找一學(xué)生朗讀，找另一學(xué)生評價，注意劉邦謝罪的語氣。

3、三個矛盾沖突：（劉邦請罪），范增舉玦，（項王默然），項莊舞劍，（項伯翼蔽），樊噲闖帳，（項王不應(yīng)）,可用于寫作

4、留下深刻印象的細節(jié)？例如：數(shù)目、翼蔽。生動的細節(jié)描寫展現(xiàn)人物性格，可用于寫作

6、喜歡哪個角色，認為誰是英雄？為什么？(用文章中句子做依據(jù)，最好找出3句以上)，分析人物性格。

（提示：言之有理即可，要發(fā)現(xiàn)人物的閃光點）

項羽：唯我獨尊、光明磊落、寬宏大量、仁義皆施、直率魯莽、沽名釣譽、輕敵自大、寡謀輕信、優(yōu)柔寡斷、眼見不遠、不善用人

劉邦：虛心請教、多謀奸詐、能言善辯、能屈能伸、慮事周到、善于用人

范增：老謀深算、洞察敏銳、驕橫浮躁

張良：多謀善斷、處事不驚、沉穩(wěn)機智、處事有方

7、拓展：《垓下歌》——項羽

力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。

騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

《夏日絕句》——李清照

生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄。

至今思項羽，不肯過江東。

《大風(fēng)歌》——劉邦

大風(fēng)起兮云飛揚，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方。

四、課后作業(yè)：背誦第3、4段

第三課時

教學(xué)要點：引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文章的藝術(shù)手法，為寫作提供借鑒

教學(xué)過程：

一、檢查回顧：檢查背誦

二、學(xué)習(xí)5、6、7段：誦讀，掌握實詞、虛詞及文言句式

三、鑒賞文章的藝術(shù)手法（探究）：

1、人物性格對比

2、故事情節(jié)跌宕起伏

3、鏡頭組接（蒙太奇手法）

4、個性的語言描寫

5、個性的動作描寫

鴻門宴課件 篇13

【第二課時】

【教學(xué)目標】

知識與能力

1、積累文中重點字詞、句式；

2、學(xué)會分析個性化的人物語言和典型的細節(jié)描寫；掌握歸納人物個性與歷史事件關(guān)系的能力；

過程與方法

3、在分析課文情節(jié)的過程中，學(xué)會梳理古代記敘散文的敘事脈絡(luò)；

4、朗讀法和問答導(dǎo)學(xué)法；

情感態(tài)度與價值觀

5正確分析認識項羽、劉邦的性格特點，認識鴻門宴這場斗爭中劉勝項敗的原因；探究“性格決定命運”在楚漢戰(zhàn)爭中的體現(xiàn)。

【教學(xué)層次設(shè)計】

一、概述舊課，檢查文言知識歸納情況；（約6分鐘）

二、復(fù)述故事情節(jié)；（約3分鐘）

三、解讀文本，結(jié)合故事情節(jié)分析項羽、劉邦的性格特點；（約33分鐘）

四、課堂小結(jié)，作業(yè)布置。（約3分鐘）

【教學(xué)過程】

一、概述舊課，檢查文言知識歸納情況。（約6分鐘）

師：上節(jié)課我們對《鴻門宴》的故事情節(jié)進行了簡單梳理，讓大家大致感受了一下鴻門宴的氣氛，今天我們就來精讀課文，進入課文，一起體會鴻門宴的緊張氣氛。為了讓同學(xué)們更好地體味課文，我們先來了解課文中涉及到的一些文言知識。上節(jié)課布置大家結(jié)合咱們的預(yù)習(xí)學(xué)案，歸納課文中的文言知識，由于時間原因，今天就不在課堂上檢查了。大家看幻燈片上老師歸納的一些文言知識，大家邊讀邊記，可以在學(xué)案上做適當(dāng)補充也可以直接在課文中圈點批注。（打開幻燈片）給大家5分鐘時間。

知識梳理：

幻燈片

一、通假字

1．距—拒：距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也。

2．內(nèi)—納：距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也。

3．要一邀：張良出，要項伯。

4．倍一背：愿伯具言臣之不敢倍德也。

5．蚤一早：旦日不可不蚤自來謝項王。

6．郁—隙：今者有小人之言，令將軍與臣有郤。

7．坐一座：置之坐上。

幻燈片

二、古今異義

1．山東：古指崤山以東地區(qū)。今指太行山東省。

2．非常：古指意外的變故。今為程度副詞，很不一般。

3．河北：古指黃河以北地區(qū)。今指黃河北省。

4．河南：古指黃河以南地區(qū)。今指黃河南省。

5．婚姻：古謂兒女親家。今指結(jié)婚的事或者說因結(jié)婚而產(chǎn)生的夫妻親眷關(guān)系。

6 . 非常：古指意外的事故。今用作程度副詞。

幻燈片

三、詞類活用

1．名詞用如動詞：

(1)沛公軍(駐軍，動詞)霸上。

(2)沛公欲王(為王、稱王，動詞)關(guān)中。

(3)籍(登記，動詞)吏民。

(4)范增數(shù)目(使眼色，動詞)項王。

(5)刑(施加肉刑，動詞)人如恐不勝。

(6)道(取道，動詞)芷陽。

2．形容詞用如動詞：

素善(友善、交好，動詞)留侯張良。

3．意動、使動：

(1)先破秦入咸陽者王之(以之為王，稱王，意動)。

(2)項伯殺人，臣活之(使之活，救了他的命，使動)。

(3)沛公旦日從(使……跟從，意即帶領(lǐng)，使動)百余騎來見項王。

(4)交戟之衛(wèi)士欲止(使之止，制止，使動)不內(nèi)。

(5)樊噲側(cè)(使……斜側(cè)著，使動)其盾以撞。

4．名詞作狀語：

(1)君為我呼入，吾得兄(用對待兄長的禮節(jié))事之。

(2)項伯亦拔劍起舞，常以身翼(像鳥用翅膀)蔽沛公。

(3)項伯乃夜(在夜里)馳之沛公軍。

(4)頭發(fā)上(向上)指。

幻燈片

四、特殊句式

1．?dāng)?shù)詞作謂語：舉所佩玉塊以示之者三。

2．賓語前置：

(1)客何為者？(何為一為何)

(2)大王來何操？(何操—操何)

(3)沛公安在？(安在一在安)

(4)籍何以至此？(何以一以何)

3．介詞結(jié)構(gòu)后置：

(1)具告以事。

(2)貪于財貨。

4．判斷句：

(1)此天子氣也。

(2)楚左尹項伯者，項羽季父也。

(3)亞父者，范增也。

(4)奪項王天下者，必沛公也。

(5)沛公之參乘樊噲者也。

(6)如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為?

幻燈片

5．省略句：

(])欲呼張良與(省略“之”)俱去。

(2)毋從(省略“之”)俱死也。

(3)奉卮酒為(省略“之”)壽。

(4)旦日(省略主語“沛公”)不可不蚤自來謝項王。

(5)將軍戰(zhàn)(省略“于”)河北，臣戰(zhàn)(省略“于”)河南。

(6)加彘肩(省略“于其”)。

6．被動句：

(1)珍寶盡有之。

(2)若屬皆且為所虜。

(3)吾屬今為之虜。

幻燈片

五、偏義復(fù)詞

出入：備他盜之出入與非常也。

六、固定句式

1．奈何：奈，動詞。何，疑問代詞。譯為“如何”、“怎樣”。如：“為之奈何?”

2．孰與：與……相比，誰……?表示比較。如：“孰與君少長?”

3．所以：“……的原因”或“……的方法”。如：“所以遣將守關(guān)者?！薄笆轮跃嘧右病！?/p>

4．為……所：被……，表被動。如：“若屬皆且為所虜”。

5．無以(無……以……)：沒有什么東西拿來……。如：“軍中無以為樂”。

6．何……為：表反問。為：用在反問句尾的語氣詞。如：“何辭為”。

二、復(fù)述故事情節(jié)。（約3分鐘）

師：上節(jié)課咱們整理了項羽、劉邦雙方的人物，可以看出雙方的人物是旗鼓相當(dāng)?shù)?，但是我們又看見，這中間又交叉了其他的關(guān)系，如項伯與張良的朋友關(guān)系，項伯曾經(jīng)殺人，張良“活之”，所以他要報恩，就無意中出賣了項羽。好了，這節(jié)課咱們首先要復(fù)述故事。下面我請3位同學(xué)來為我們復(fù)述一下故事情節(jié)。（講到文本關(guān)鍵詞，有大致意思即可）

有沒有同學(xué)愿意給大家講一下。

生1：故事發(fā)生在秦末，當(dāng)時各路起義軍起兵反秦，以項羽和劉邦最強，而項羽比劉邦強很多。他們在不同方向作戰(zhàn)。當(dāng)時約定先入關(guān)中者為王，劉邦先攻破函谷關(guān)，派將領(lǐng)守住關(guān)。項羽很生氣，很快攻破函谷關(guān)，雙方實力相差很大，項羽剿滅劉邦很容易。劉邦手下的曹無傷派人跟項羽說劉邦想自己在關(guān)中稱王，激怒了項羽，準備攻打劉邦。

師：好，你（指明生2）來復(fù)述接下來的故事。

生2：項伯與劉邦的手下張良有交情，于是去叫張良逃走，但是張良對劉邦忠心，就告訴劉邦這事。于是劉邦說服項伯制訂協(xié)議，去見項羽。他們定下了兒女親家，項伯叫劉邦次日早去給項羽道歉。

師：很好，你（指明生3）繼續(xù)復(fù)述。

生3：第二天，劉邦帶了百余人去謝罪，和項羽飲酒。范曾說不可放過機會，但是項羽不忍心，于是范曾派項莊舞劍，趁機刺殺劉邦。但是項伯與劉邦有約定，于是起來保護劉邦，項莊不能下手。張良看形勢危急，就叫樊噲進帳、樊噲義正詞嚴講了很多道理，讓項羽無言。于是劉邦借口上廁所，跑了，讓張良留下給項羽和范曾送禮物。項羽留下了，而范曾把禮物毀壞了，并說項羽無知，不足以共大事。劉邦回到軍營，馬上就把曹無傷殺了。

師：大家說他們仨講得好不好？

生（齊）：好！

師：鼓掌。

生鼓掌。

師：大家對課文的熟悉是超出了我的想象的，很好，說明大家課后下了苦功夫。接下來，咱們就放心大膽地進行課文分析。

三、解讀文本，結(jié)合故事情節(jié)分析項羽、劉邦的性格特點。（約33分鐘）

師：《 史記》被稱為“史家之絕唱，無韻之離騷”，它的文學(xué)價值值得我們?nèi)ジ惺?，去學(xué)習(xí)。那么我們在平時在閱讀古代敘事散文時該如何法現(xiàn)它們的文學(xué)色彩呢？這節(jié)課我們就來精讀《鴻門宴》，一起去發(fā)現(xiàn)和體會它的文學(xué)色彩。

請這一排的同學(xué)來朗讀一下第一段。其他同學(xué)注意聽。（引入第一段的教學(xué)）

（一）了解故事中的人物，故事起因。

師：我們知道相遇在宴會上并沒有殺劉邦，那么項羽什么時候動過殺念？請用課文中的話回答。

生（齊）：沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰：“沛公欲王關(guān)中，使子嬰為相，珍寶盡有之?！表椨鸫笈唬骸暗┤震嬍孔?，為擊破沛公軍！”（板書：無傷告密）

（二）項羽大怒

師：很對，那么項羽聽到后的反應(yīng)是怎樣的？請用一個字來形容。

生（齊）：怒。

師：太好了！是的，項羽十分惱火，大怒。那么項羽為什么會大怒呢？

生（齊）：因為他想當(dāng)王。

師：是的，項羽自己想做皇帝。從我們之前講到過的“破釜沉舟”的成語典故我們知道，項羽擊退了秦軍的主要力量，他覺得自己功不可沒；再者，項羽是將門之后，而劉邦呢？只是一個小小的亭長，項羽自覺出身上高人一等，自然就看不起劉邦了；項羽想做皇帝，劉邦他也想啊，狹路相逢，必然有一方要敗退下來的?？墒菫槭裁磿琼椨鹉?？

（三）范增進言

師：生活中，我們常常說“×很生氣，后果很嚴重”，現(xiàn)在項羽大怒了，“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”那么，項羽的決定得到了誰的支持？

生：范增。

師：支持的理由是什么？

生：“沛公居山東時，貪于財貨，好美姬。今入關(guān)，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。吾令人望其氣，皆為龍虎，成五彩，此天子氣也。急擊勿失！”（板書范增進言）

師：太棒了。我請一位同學(xué)來為大家翻譯一下這段話，其他同學(xué)注意聽。

生1：劉邦在山東時，貪圖財物，受好美女?，F(xiàn)在進入關(guān)中，財物一點都不要，婦女一個也不親近，這（表現(xiàn)）他的志向不小。我叫人去看過他那里的云氣，都是龍虎形狀，成為五彩的顏色，這是天子的云氣啊。（你）趕快攻打（他），不要失掉時機！

師：很好，基本意思是這樣，大家注意，文中的山東并不是指今天的山東省，山是指崤山，那么山東在文中的意思就是崤山以東；“財物無所取，婦女無所幸”，財物應(yīng)該是被取，婦女是被幸，那么被動在這句話中是怎樣表現(xiàn)出來的呢？

生：通過“所”字。

師：很好。大家再來看看“此其志不在小”中的“小”，在翻譯的時候，它的詞性發(fā)生了什么變化？

生：發(fā)生了，應(yīng)該翻譯成“小的方面”。

師：很好，大家對這段話還有什么翻譯上的疑問嗎？

生：沒有。

師：大家思考一下，項羽要打劉邦的原因和范增支持項羽打劉邦的原因一樣嗎？項羽為什么要打，范增為什么支持項羽打？大家前后桌四人一小組討論一分鐘。

誰愿意來和大家分享一下你的想法？好，你來。（指明1生）

生1：項羽要打是因為劉邦觸犯了項羽的尊嚴，使項羽大怒；范增支持項羽打劉邦是因為范增看出劉邦有稱霸天下的野心。

師：×說的好不好？太好了，是的，從這里我們就可以看出項羽和范增對劉邦的態(tài)度是不一樣的。

（四）第二段的教學(xué)，項伯夜訪

師：矛盾一觸即發(fā)，又有事情要發(fā)生了，項伯出場了，項伯是誰呢？

生： 楚左尹項伯者，項羽季父也，素善留侯張良。

師：項伯為什么到劉邦的軍營？他是去告密嗎？

生：張良是時從沛公，項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告以事，欲呼張良與俱去，曰：“毋從俱死也。”（板書項伯夜訪）

師：很好，誰愿意來翻譯一下這段話？

生1：楚國的左尹項伯，是項羽的叔父。（他）平常與留候張良要好。張良這時跟隨沛公，項伯于是連夜騎馬到沛公軍營，私下里會見張良，把項羽攻打劉邦的事全部告訴了張良，想叫張良和他一起離開，說：“你不要跟他（劉邦）一起送死。”

師：翻譯這段話的時候要注意里面的特殊句式，詞類活用現(xiàn)象?！俺笠棽?，項羽季父也”是判斷句，從“…者，…也”的句式可以看出；“具告以事”是介詞結(jié)構(gòu)后置，翻譯時應(yīng)以“以事具告”的順序翻譯；“欲呼張良與俱去”是省略句，省略了“之”。字詞方面要注意“善”和“夜”的翻譯，“夜”是在夜里，名詞作狀語，“善”，形容詞用作動詞，在這里是友善、交好的意思。

好，從這段話可以看出，項伯其實不是去告密的，對不對？

生：對。

（五）項伯說情

師：我們看到了，項伯和張良的關(guān)系非同一般。項伯回來后，項羽對打劉邦的態(tài)度發(fā)生了什么變化呢？請大家在本段中找出一句話來說明項羽的態(tài)度發(fā)生了變化。

生：“項王許諾?！?/p>

師：那么，項伯到底對項羽說了什么，使項羽突然不打劉邦了呢？請在文中找出原話。

生：“沛公不先破關(guān)中，公豈敢入乎？今人有大功而擊之，不義也，不如因善遇之?！保ò鍟棽f清）

師：很好，大家聽老師翻譯一遍，注意“因”和“善”的翻譯。沛公不先攻入關(guān)中，您怎么敢輕易入關(guān)呢？現(xiàn)在人家有了大功勞你卻攻打他，（這是）不符合信義的。不如就此好好對待他。

（六）張良獻策

師：大家說，項伯為什么向項羽提議不打劉邦，而且還說要好好對待他，項伯得到劉邦的什么好處？劉邦到底對項伯說了什么呢？請大家在文中找出。（指明2個學(xué)生分別回答）

生1：沛公奉旨酒為壽，約為婚姻。

生2：吾入關(guān)，秋豪不敢有所近，籍吏民，封府庫，而待將軍。所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。

師：很好。請大家一起把這一小段文字讀一遍。（學(xué)生齊讀）大家看，劉邦說的多好聽多動聽啊。真的是字字動人??！

我進入關(guān)中，一絲一毫的財物也不敢據(jù)為己有，造冊登記官吏百姓，封存府庫的財產(chǎn)，以等待項將軍。（我）所以派遣軍隊把守函谷關(guān)的原因，（是為了）防備其他盜賊進來和意外變故的發(fā)生啊。（我）日夜盼望項羽將軍到來，怎么能夠?，反叛（他）呢！希望您向項王詳細說明我是不敢忘恩負義的。注意，“奉”通“捧”，是通假字，“倍”通“背”；“婚姻”“非?！笔枪沤癞惲x詞，“婚姻”古謂兒女親家，今指結(jié)婚的事或者說因結(jié)婚而產(chǎn)生的夫妻親眷關(guān)系，“非?！惫帕x指意外的事故，今用作程度副詞；偏義復(fù)詞“出入”，偏向“出”的意思；固定句式“所以…者”，意思是“…的原因”“…的方法”。

項羽聽到這樣的言辭能不心軟，能不高興嗎？

我們大家也許會覺得這就是一段討好的話，降低自己抬高項羽，誰都能看出來。

但是大家別忘了，項羽要的就是這種效果，“他劉邦是誰？有什么了不起?！眲畹脑挓o形中滿足了項羽自高自大的虛榮心。

師：劉邦這一主動示弱的計策是他自己想出來的嗎？

生：不是。

師：那是誰想出來的？

生1：張良。

生2：鯫生。

師：那么到底是誰呢？請大家看到張良說的一句話：“請往謂項伯，言沛公不敢背項王也?！保ò鍟鴱埩极I策）從這句話我們就可以明確，這一計策是謀士張良出的。大家不要小看這一句話，這句話作用大著呢。它首先指明了項伯在項羽軍中的地位很高，其次，告訴劉邦要學(xué)會說“沛公不敢背項王也”。張良過人之處在于確信項伯可以利用。他從項伯的通風(fēng)報信中看出這個人十分重"義"，有恩必報，他也了解項伯與項羽的關(guān)系。由項伯調(diào)停必能獲得理想的效果，尤其是他看準了項羽的致命弱點，雙方矛盾的焦點，深信"言沛公不敢背項王"一句話就能解決問題。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩(wěn)機警，處變不驚。

那么劉邦有沒有領(lǐng)會張良的意思呢？

生：領(lǐng)會了。

師：這說明了什么？

生：劉邦知人善用。

師：很好，現(xiàn)在我們來落實一下張良和劉邦對話的一些文言字詞、句式。通假字，“距”通“拒”，“內(nèi)”通“納”，“要”通“邀”；詞類活用，“活”，使動用法，使之活，救了他的命，“兄”，名詞作狀語，用對待兄長的禮節(jié)；固定句式，“奈何”，如何、怎樣，“孰與”，意為“與…相比，誰…”，表示比較。

師：項伯一方面勸說項羽，一方面又向劉邦提出了什么意見？

生：旦日不可不蚤自來謝項王。

師：很好。注意，“蚤”通“早”；“謝”意思是道歉。

（七）劉邦謝罪（引入第三段的教學(xué)）

師：劉邦第二天來到鴻門，為什么要向項羽道歉呢？劉邦是怎么說的呢？請大家一起讀一下。

生：謝曰：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南，然不自意能先入關(guān)破秦，得復(fù)見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有卻?！保ò鍟鴦钪x罪）

師：“河南”“河北”古今異義詞，古義為“黃河以南，黃河以北”；“郤”通“隙”，隔閡、嫌怨的意思；特殊句式，“將軍戰(zhàn)（于）河南，臣戰(zhàn)（于）河北”，省略句，“不自意”，賓語前置，應(yīng)為“不意自”。

大家注意劉邦說話的語氣，他把自己自稱為“臣”，將成功歸于自己的“不自意”而非實力，言外之意是先入咸陽者應(yīng)該是項羽；同時還為項羽開脫——把責(zé)任推到“小人”身上。劉邦的話再一次滿足了項羽的虛榮心。

（八）項羽說出曹無傷

師：在與劉邦的對話中，項羽輕易說出了告密者的名字，這說明了項羽什么樣的性格特征？

生：胸?zé)o城府。

師：很對。注意特殊句式“籍何以至此”，賓語前置，應(yīng)為“籍以何至此”。

（九）宴會座次

師：有宴席，就有座次之論。那么“鴻門宴”上的座次是怎樣安排的呢？這又說明了什么？（首先填圖，解釋“東向”等意思。）

明確：宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。宴席在項羽軍中，劉邦為賓，卻在范增之下?？梢?，項羽目中無人，自高自大。也可見雙方實力懸殊，劉邦處境令人擔(dān)憂。再看項羽集團內(nèi)部，謀士范增，雖為“亞父”，就座次論尚不及告密的項伯，事不可謀已露出端倪。

（十）范增使計

師：項羽、劉邦的矛盾似乎平息了，相與飲，但是范增不依不撓，請大家在文中找出范增的活動，同桌兩人互相翻譯。給大家3分鐘。

明確：1、暗示項羽； 2、暗示不成，讓項莊舞劍借機刺殺劉邦。（板書范增舉玦，項莊舞劍）

重點詞句：目：名詞作動詞，以目示意。

師：范增的努力有沒有成功？為何？

明確：項伯的維護

重點詞句： 翼：名詞作狀語，像鳥張開翅膀一樣。

四、課堂小結(jié)，作業(yè)布置。（約3分鐘）

師：課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機，由項羽的“大怒”到項伯之言產(chǎn)生效果，故事情節(jié)逐步展開，并為后來事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。

課文第三節(jié)記述“鴻門宴”上劉、項雙方的激烈斗爭。劉邦謝罪，以屈求伸，矛盾緩解，范增舉塊，危機依然四伏，項莊舞劍，更是險象環(huán)生，那么，劉邦最終命運會是如何呢？預(yù)知詳情如何，請聽下回分解。

課后請同學(xué)們熟讀4、5、6、7自然段，結(jié)合表一楚漢人物對照表，思考：對比烘托描寫人物的方法在課文中的運用。

【板書設(shè)計】

鴻門宴

司馬遷

無傷告密→范增進言→項伯夜訪→張良獻策→項伯說情

→劉邦謝罪→范增舉玦→項莊舞劍

鴻門宴課件 篇14

[教學(xué)目標]：

1、了解司馬遷及其《史記》

2、掌握重點實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式

3、學(xué)會分析人物形象

[教學(xué)重點]：

1、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。

2、學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。

[教學(xué)難點]：

對詞類活用、特殊句式的判斷

[教學(xué)方法]：

誦讀―――點撥――――練習(xí)――――鞏固

[課時安排]：3課時

[教學(xué)過程]：

第一教時

一、導(dǎo)入

1、板書并朗誦(或由學(xué)生齊誦)《核下歌》。要讀出楚歌慷慨悲涼的意味。力拔山兮氣蓋世，

《核下歌》

項羽

力拔山兮氣蓋世，

時不利兮騅不逝。

騅不逝兮可奈何，

虞兮虞兮奈若何!

2、簡析《核下歌》，介紹時代背景.引入新課。

楚漢之爭概況簡介：

前207年10月，劉邦入關(guān)，降秦王子嬰，還軍霸上;12月項羽破關(guān)而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開始。次年春，項羽以盟主身份召開戲西(今陜西臨潼東)之會，封18人為諸侯王，本人為西楚霸王，都彭城(今江蘇徐州)，劉邦為漢王，都南鄭(今陜西省南境)。劉邦到南鄭后，積極準備反攻，先奪取關(guān)中三秦之地作為根據(jù)地，然后出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗，到前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量。項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚。”定約后，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽于垓下(今安徽靈壁南)。項羽突圍，至烏江(今安徽和縣東北)自刎。

起句“力拔山兮氣蓋世”，有氣壯山河，勢吞萬里之氣象。作為反秦義軍的領(lǐng)袖，項羽可謂卓絕超群，氣蓋一世?！妒酚洝ろ椨鸨炯o》載，項羽“力能扛鼎，才氣過人”。在他的履歷中，不乏所向披靡、勇冠三軍的神奇故事。此刻，面對四面楚歌的慘敗結(jié)局，面對愛妃虞姬，項羽感慨萬千?！傲Π紊劫鈿馍w世”，既有對自己輝煌歲月的回首，也有對興亡盛衰的無盡感慨，對“時不再來”的無限懊悔。

“時不利兮騅不逝”。似乎一切盡是天意：時機于我不利，戰(zhàn)事于我不順，千里馬也跑不起來了。至此，一種英雄末路的感慨油然而生，讓人倍感蒼涼。

“騅不逝兮可奈何”，抒發(fā)的是一種無可奈何的感嘆。項羽并非單純軍事意義上的失敗者，他的失敗，更多的是政治謀略上的失敗。面對強勁而奸詐的對手，他坦率、天真、不用心計。死到臨頭，他總該明白了吧。此時，他多么企盼有一次卷土重來，再顯英雄身手，再現(xiàn)“破釜沉舟”壯舉的轉(zhuǎn)機啊!可是，項羽明白，這種機會不會再有了，他注定敗在了自己完全可以戰(zhàn)勝的對手之下?！翱赡魏巍?，正是這種悲劇心理與失望心態(tài)的流露。

“虞兮虞兮奈若何”。作為一位眾望所歸、叱咤風(fēng)云的義軍領(lǐng)袖，其強弩之未竟然不僅于戰(zhàn)無計，而且連自己的愛妃也保護不了，這是何等震撼人心的悲哀!當(dāng)年，他從江東率四十萬大軍，所向無敵，威震天下;如今，兵敗如山倒，到最后只剩二十八騎相隨。面對失敗又“不肯過江東”的項羽當(dāng)然只剩死路一條，面對虞姬也只能是“奈若何”了。

項羽雖然是一個失敗者，但我們不應(yīng)以成敗論英雄。項羽的故事千古流傳，項羽的這首《垓下歌》也成為一首千古絕唱。

3、要點：

1)項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍在力，是暴秦的主要奠基人。

2)項羽起兵及秦動機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。與陳勝、吳廣“揭竿而起”有著本質(zhì)的區(qū)別

3)他迷信武力，始終沒有也不可能認識自己敗北的教訓(xùn)?！皶r不”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非我戰(zhàn)之罪也”。

4)“鴻門宴”懷王與諸將有約：“先入關(guān)者王之”。

二、讀講課文一、二兩段：

第一段：

1、指名朗讀課文，正音：

“王(wang)關(guān)中”“說(shui)項羽”“美姬(ji)”

2、解釋重點字詞，引導(dǎo)學(xué)生疏通課文：

“軍霸上”、“王關(guān)中”;抓點同為名詞作動飼用，讀第四聲。

“成五采”、“為(Wei)龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。

3、提問，引導(dǎo)學(xué)生了解課文：

① 課文第一段記敘了哪幾件事?這些事件對情節(jié)展開起了什么作用?

提示：第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的主司馬，他的告密當(dāng)然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。第二件骨‘范增進言”，范增是項羽的主要謀士.他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心了如指掌.“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。

②項羽接獲曹無傷的密報.當(dāng)即“大怒”，這一個“怒”字內(nèi)涵相當(dāng)豐富。請說說其中包含了些什么?

提示;就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關(guān)中”。項羽豈能容忍?再說個性特征，此時此刻，項羽如若人“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子。

第二段：

1、教師串講課文，引導(dǎo)學(xué)生留心課文中特殊的字詞與句式：

古今異義：

“他盜出入與非常也?！薄氨I”，竊賊;“非?！保敢馔馐鹿?。“

固不如也?！薄肮獭保緛?。

通假字：

“具以事告”，“具”通“俱”

“要項伯”，“要”，通“邀”

“毋內(nèi)諸侯”，“內(nèi)”通“納”

“不敢倍德”，“倍”通“背”

“不可不蚤自來謝項王”，“蚤”通“早”。

詞類活用：

“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與……交好(友善)。

“臣活之”，“活”，使動用法，使……活。

“吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣

“籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動調(diào)用，編造名冊。

“不義也”，“義”，名詞作動詞用，合于義。

特殊句式：

“具告以事”即“以事具告”，狀語后置。

“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略。

“誰為大王為此計者?”疑問句，主語“誰”介賓短語“為大王”作“為”的狀語，“者”助詞“的”。

2、討論課文內(nèi)容，提問：

①課文第二段寫了哪幾件事?對故事的發(fā)展有什么作用?

提示：第一件事“項伯夜訪”。項伯給張良通風(fēng)報信，目的在于報答當(dāng)年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機。第二件事“張良獻策”。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽.約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯(lián)絡(luò)感情”進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導(dǎo)致項羽上當(dāng)。(“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說)“張良獻策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動轉(zhuǎn)為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。

②張良說：“沛公今事有急，亡去不義?！表棽畡t說：“今人有大功而擊之，不義也?！闭埪?lián)系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應(yīng)當(dāng)如何看待?

提示：古人認為“義”，就是“宜”?！抖Y記·中庸》說：“義者宜也。”韓愈在《原道》中則進一步解釋：“行而宜之謂之，義。”也就是說，人的言行合符一定的道德規(guī)范就可稱為“義”，反之則為“不義”。

課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風(fēng)報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱之為“義”。項伯救護劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責(zé)之為“不義”?？梢姟傲x”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標準不同，“義”的內(nèi)涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準則

3、學(xué)生自讀課文一、二兩段，教師行間巡視，釋疑解難。

小結(jié)：課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機，由項羽的“大怒”到項伯之言產(chǎn)生效果，故事情節(jié)逐步展開，并為后來事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。

三、布置預(yù)習(xí)

1.自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文：

若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。

軍中無以為樂，請以劍舞。

項泊亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。

此迫矣，臣請入，與之同命。

殺人如不能舉，刑人如恐不勝……

勞苦而功高如此，未有封侯之賞……

2.用自己的語言講述“鴻門宴”上的斗爭。

3.思考下列問題：

①項羽最大的弱點是什么?試從課文中舉例加以說明。

②范增之謀為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良?

第二教時

一、復(fù)習(xí)舊課，檢查預(yù)習(xí)情況：

1、提問：在楚王即將來犯萬分危急的形勢廠，張良既不提議備戰(zhàn)，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背……也”.這是為什么?

數(shù)目項王(目：以眼示意，名詞作動詞)。

且為所虜(且：將;為所：為之所，省略之)。

客何為者(何為：為何，干什么;者，代詞，“何為”前面省略了判斷詞。)

二、讀講課文三、四兩段：

第三段：

1.指名學(xué)生講述第三段的內(nèi)容，要求明確交代本段的事件。

第一件事“劉邦謝罪”，

第二件事“項王設(shè)宴，

第三件事“范增舉玦”，

第四件事“項莊舞劍”。

2、提問：劉邦謝罪是否誠心，何以見得?

提示：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調(diào)自己“先入關(guān)破秦”，“得復(fù)見將軍”都出于“不自愿，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責(zé)任推給“小人”!(這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。)

3、提問：項羽“留沛公與飲”，終于演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動魄的一幕?！傲襞婀c飲”是精心策劃的陰謀嗎?

提示：不能認為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項羽，要他下令除掉劉邦，項羽卻總是“默然不應(yīng)”，可見并未經(jīng)過策劃。這一變故是范增一手導(dǎo)演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終于不了了之。

4、提問：“項莊舞劍”在情節(jié)展開上有什么作用?這一事件給后人留下了哪一個成語?

提示：“項王留沛公與飲”，情節(jié)已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊哈闖帳”，故事推向高潮。

成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中卻另有所圖。

第四段：

1、指名試講課文，師生共同訂正。

2、分角色朗讀課文，力求充分表達人物的不同情感與心態(tài)。

3、提問：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物?寫“樊噲闖帳”的目的是什么?(是不是“喧賓奪主”)

提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼?zhèn)洹?/p>

語言描寫：“此迫矣!臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。

行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而嘆之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。

外貌描寫：“瞑目視項工”，頭發(fā)上指，目眺盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。

濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。

文章巧妙地把握人物關(guān)系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜意、賜坐，張良則是“導(dǎo)演”兼“舞臺調(diào)度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。

4、提問：有人認為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，“僅是語句上稍有變化而已”，對不對?如有區(qū)別，區(qū)別在哪里? 為什么會有這樣的區(qū)別?

提示：兩人講話中心大體一樣，但側(cè)重點不同。劉邦在于辯解，強調(diào)的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責(zé)之以“義”，首先申明自己“死且不避”，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項羽推向了審判臺。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先人咸陽，卻又“還軍霸上，以待大王來”，言沛公“勞苦功高”，責(zé)項羽“聽細說欲”。從策略上看，“以攻為守”。

5、自由誦讀課文(或數(shù)人;或幾組分角色讀三、四兩段)。

6、完成“思考和練習(xí)”二、四兩題。

三、布置預(yù)習(xí)

1、自讀課文五、六兩段，疏通文字。

2、 概括課文中幾個主要人物的形象。

第三教時

一、復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入新課：

“殺人如不能舉.刑人如恐不勝”是什么意思?可用課文中哪一個字來概括?(“忍”)

范增對項莊說：“君王為人不忍”，他內(nèi)心真的認為項羽是“為人不忍”嗎?公開場合只能這樣委婉地評論。

二、讀講課文五、六兩段：

1、指名試講課文，糾正誤讀誤釋：

“人方為刀俎，我為魚肉”：成語，意思是別人掌握生殺大權(quán)，自己處于被宰割的地位。

“道苦陽間行?！?間，從小路道)

“沛公不勝格構(gòu)?！?廣不勝相構(gòu)”，指酒醉，以“拒構(gòu)”借代酒水。)

“再拜獻大王足一F?！?再拜，兩次行禮，表示敬重;“足下”，古代敬詞，用來指稱對方。)

“豎子不足與謀?！?“豎子”，古代罵人的話，小子，沒出息的東西。)

2、提問：劉邦脫逃之前作了哪些布署?“置車騎”是什么意思?是幾個人一道走的?為什么這樣?

提示：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車騎.只身獨騎，只帶四個親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內(nèi)辭謝。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔(dān)心項羽反悔。(從小路 走，目的也在此。)

3、提問：張良獻禮，項羽、范增二人態(tài)度為何不同?

提示：項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷

信武力：兵力單薄的劉邦不足為患;范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的陰謀破產(chǎn)而惱怒。不僅把工?！啊弥亍保摇鞍蝿ψ捕浦?，更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞。故事至此結(jié)束，“立誅殺曹無傷”則是對開頭“告密”的交代，是尾聲。

三、討論分析人物形象，加深對課文的理解，學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法：

1、張良、范增是兩個什么樣的人物?他們在“鴻門宴”中處于什么地位?

提示：張良是劉邦的主要謀士，他多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。是他為劉邦定下了“韜晦之計”，以“不敢倍德”、無意于稱王蒙蔽項伯，欺騙楚王，終于化險為夷。是他為劉邦作了精心的部署，周密的準備，從而贏得了斗爭的勝利。項莊舞劍，張良出，樊噲急問：“今日之事何如?”可見事先有所商量。樊噲責(zé)備項羽，口徑一致，由辯解進而反法，則更可以看出事前經(jīng)過周密的策劃。一方有備，一方無備，結(jié)局合乎情理。

尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。他認為劉邦稱王不是時候，很不策略，但并不明確否定，只是問了一句：“誰為大王為此計者?”他認為不可以武力與項羽相斗，也只是委婉地探詢：“料大王士卒足以當(dāng)項王乎?”劉邦遠不像項羽那樣自信，張良卻仍然處處留心，始終把自己放在謀臣的位置上。這是劉邦對他絕對信任的關(guān)鍵?？梢哉f張良是“鴻門宴”這一事件的總導(dǎo)演。

范增是項羽的主要謀士，項羽稱為“亞父”，可見其地位不同尋常。他的政治觀察力，他的才智謀略絕不遜于張良。但他對項羽尤其是對項羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要項羽攻打劉邦;“急擊勿失”，他在席上“數(shù)目項王，舉玉玦以示之者三”，要項羽“按既定方針辦”。他擅自布置項莊舞劍，已經(jīng)造成欲取項羽而代之的客觀影響，但他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點。他與張良構(gòu)成了鮮明的對照。

“鴻門宴”這場斗爭可以說是張良與范增的斗智。對整個事件的演變，兩人舉足輕重，可謂關(guān)鍵人物。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項羽和劉邦。

2、項羽這個人物的致命弱點是什么?對他應(yīng)作如何評價?

提示。缺乏政治遠見，一味沽名釣譽是項羽的致命弱點。

項伯說，“今人有大功而擊之，不義也”，他就立即改變了“擊沛公軍”的主張，樊噲指責(zé)他“欲誅有功之臣，此亡秦之續(xù)也”，雖然語言尖銳，他卻“未有以應(yīng)”?？梢娝m然武力上是絕對優(yōu)勢，心理上卻不堪一擊。他欲得天下，又圖虛名，既準備推翻懷王之約，又害怕世人指責(zé)。他不用范增之計，反映了他的剛愎自用，迷信武力，而根本原因則在于心理上的脆弱。

作為楚國貴族的后裔，項羽卻有許多缺點錯誤，甚至有不可饒恕之處，這是必然的。但他畢竟為推翻暴秦作出過一定的貢獻，他性格上也有某些閃光點，如不畏，不用陰謀等等，應(yīng)當(dāng)實事求是地給以肯定。四、討論分析課文刻畫人物的方法

1、試以樊噲為例，說說作者是怎樣刻畫人物的，①人物在什么環(huán)境中出現(xiàn)?②從哪些方面描寫?③濃墨重彩寫樊噲有無必要，為什么?

提示：第二課時對樊噲已作了具體分析，這里側(cè)重于歸納刻畫人物的方法。

2、以項羽、范增對張良獻禮態(tài)度的不同分析歸納作者用對比方法寫人的技巧。

提示：著重引導(dǎo)學(xué)生分析課文中對比、映襯手法。(略)

鴻門宴課件 篇15

一、說教材

1、教材簡析及該課所處的地位作用：

《鴻門宴》是高中語文教材第二冊第四單元的一篇課文，節(jié)選自《史記》。所選情節(jié)描寫的是劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為爭奪天下而進行的一場驚心動魄的政治斗爭。鴻門宴是項羽在新豐鴻門設(shè)下的一個富有殺機的宴會，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的表現(xiàn)，是長達五年的楚漢相爭的序幕，名為宴會，實則是一場激烈的政治斗爭。作者以嫻熟的藝術(shù)技巧，生動地刻畫了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面，情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦。鴻門宴一文充分展示了劉、項之間不可調(diào)和的矛盾，生動地對比了雙方的高下，并預(yù)示了勝負的必然結(jié)局。因此具有很高的史學(xué)價值和文學(xué)價值。如何通過本課激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心和領(lǐng)悟我國傳統(tǒng)文化的精髓，這是一個關(guān)鍵所在。

2、教學(xué)目標：

高中語文教學(xué)大綱對文言文學(xué)習(xí)的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。

根據(jù)課文特點，結(jié)合大綱要求，我確立了如下教學(xué)目標：

（1）知識和能力目標：

了解作家作品及相關(guān)史實，積累文言詞句知識，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性閱讀。

（2）過程和方法目標：

利用人物個性化語言，分析人物性格，學(xué)習(xí)作者運用對照的方法和在矛盾斗爭中描寫人物的方法，學(xué)習(xí)一分為二地評論歷史人物，樹立正確的讀史觀。

（3）情感和價值目標：

①感受司馬遷隱忍發(fā)憤的著書精神，從容應(yīng)對學(xué)習(xí)生活中的各種困難和挫折

②認識項羽悲劇的原因，吸取“驕兵必敗”的歷史教訓(xùn)。

高一階段，學(xué)生文言知識體系尚待完善，對漢代歷史散文接觸不多。因此，教學(xué)中要進一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞漢代歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。

據(jù)此，本課的教學(xué)重點為：

①積累文言詞句知識。

②學(xué)習(xí)一分為二地評判人物。

本課的教學(xué)難點為：

學(xué)習(xí)創(chuàng)造性閱讀，進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

二、說教法

教學(xué)是一門藝術(shù)，應(yīng)變是一種技術(shù)。根據(jù)該課的教材特點、教學(xué)目標結(jié)合學(xué)生的年齡階段及心理特征，我采用以下方法進行教學(xué)。

1、 學(xué)生誦讀，老師范讀，整體感知，筑好文言基礎(chǔ)墻。

2、 師生互動，生生互動，打造學(xué)習(xí)共同體。

3、 拓展延伸，啟迪心智，創(chuàng)設(shè)課堂訓(xùn)練營。

三、說學(xué)法

1、紙上得來終覺淺，圈點、勾畫、批注法，學(xué)好文言基本功。

2、自主合作加探究，眼耳口腦手并用，破疑解難在其中。

四、說課時安排

《鴻門宴》篇幅較長，文言知識較豐富，文章內(nèi)涵豐厚，因此我設(shè)計用三課時教學(xué)本文。

第一課時：了解作家作品，積累文言知識，感受作者隱忍發(fā)憤的著書精神，泛讀課文，要求讀懂。

第二課時的要點是：理清故事情節(jié)，概括人物形象，學(xué)習(xí)客觀地評論歷史人物，泛讀課文，要求讀熟。

第三課時的要點是：進一步梳理文言知識，精讀課文，要求讀透。

五、說教學(xué)過程

1、疑問導(dǎo)入，激發(fā)興趣

良好的開端是成功的一半，興趣是最好的老師。為了激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生的注意力，營造課堂氣氛，我的開場白是這樣安排的：

秦王嬴政掃六合后，成為統(tǒng)一中國的始皇帝，雄視天下，風(fēng)光一世。一次秦始皇出巡時，車馬儀仗，威風(fēng)八面，場面非常宏大。人們是耕者忘其犁，鋤者忘其鋤，紛紛爭相跑來觀看。在這人群中，有兩個人不約而同地發(fā)出了贊嘆。一個說：“彼可取而代之！” （我可以取代他）。另一個說：“嗟夫！大丈夫當(dāng)如此也！”（大丈夫就應(yīng)該像這樣?。：髞磉@兩個人都成了歷史中的風(fēng)云人物，他們就是劉邦和項羽。

提 2、了解作者，知人論事

鑒于學(xué)生已在初中接觸了司馬遷作品，本課由學(xué)生先行總結(jié)，教者最后明確和深化，講析作者的生平、創(chuàng)作和人格特征。在陳涉、吳廣起義和楚漢相爭圖片后，簡要介紹時代背景，創(chuàng)設(shè)課文學(xué)習(xí)情境。

3、整體感知，了解大意

（1）借助《古漢語常用字字典》，結(jié)合文中課下注釋，通讀全文，把握大意。

（2）讓學(xué)生采用講故事的方法復(fù)述課文，并以六字短語形式來概括從開端至結(jié)局的情節(jié)，短語的主語一定要是文中出現(xiàn)的人物。這樣，時刻突出人物形象、情節(jié)進程和性格沖突。

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