最新芬蘭教育讀后感(范例10篇)

芬蘭教育讀后感。

幼兒教師教育網(wǎng)編輯非常用心制作了這份“芬蘭教育讀后感”希望能夠讓您滿意。在我們找不到前行的方向時，一本好的書籍可以幫助我們更好的確定目標(biāo)，每次開始讀作者寫的作品，心里都會產(chǎn)生不一樣的感觸。?以寫作讀書筆記的方式，紀(jì)錄下讀書過程。希望我的建議和經(jīng)驗?zāi)軌蛟谀愕娜松猛局薪o你帶來幫助和指引！

芬蘭教育讀后感 篇1

翻開這本書，一口氣就讀完了大半，內(nèi)容平實處處都是實例與感悟，可能與我的教育工作有關(guān)，從自己孩子受教育的角度出發(fā)更細致地幫助我們看清芬蘭教育的實質(zhì)，讓我與大家一同揭開芬蘭教育的面紗。

一、見樹又見林的教育全局觀。

大多數(shù)情況學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個點接著一個點學(xué)習(xí)，一個動作學(xué)會再學(xué)習(xí)另一個動作，學(xué)完后只見樹木，不見森林，只緣身在此山中，學(xué)生不能將學(xué)習(xí)的內(nèi)容連系起來。這樣帶來的問題就是學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，失去了學(xué)習(xí)動力后再好的教學(xué)方法都會失效，我們身邊很多學(xué)生都是這樣的情況。芬蘭人則站在全局的角度進行教育，從保持興趣入手，學(xué)生學(xué)習(xí)激情得以保證。教育我們的孩子時，一定要適時站在全局的高度統(tǒng)領(lǐng)全局，審視整個學(xué)科，學(xué)習(xí)效果則可以保證。

二、人生是場馬拉松。

人生是比賽嗎？答案是肯定的。可是比賽的對手不是別人而是自己，要自己比自己的進步速度、耐力，不是大家站在一條起跑線上比輸贏，短跑才能比出輸贏，一生的長跑如何比較？正因為我們有了比賽的觀念，所以小孩子甚至見不得同班同學(xué)比自己優(yōu)秀，天天拼命去補習(xí)。比贏了這場比賽，卻失掉整個人生。與自己比則是一個樸素的教育理念，人與人沒有相同的，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力方面差別更大，人與人之間可以對比的學(xué)習(xí)內(nèi)涵更少，受教育的個體自己的進步程度應(yīng)是最重要的，這樣可以培養(yǎng)出個性、上進的個體。放在學(xué)校教育我們要注意到教育的多樣化，減少學(xué)生之間的比較對學(xué)生造成的傷害。

三、精英教育。

精英引領(lǐng)著社會的前進，這是不爭的事實。但教育中的精英要非常慎重，因為孩子并不能完全理解社會競爭的法則，也不明白競爭的目的，很多情況精英的情結(jié)來自孩子后面那對渴望成功的家長。當(dāng)有一天孩子發(fā)現(xiàn)他成不了精英時，心理上的落差，不知父母怎么去幫助解決。芬蘭人不培養(yǎng)精英，卻個個都是精英，這來源于教育理想，這是一種大智慧，我們只是為孩子提供適合的教育就行了，種下一顆適合的種子，等到種子發(fā)芽之時，很快就可以收獲豐碩的果實。從另一角度看，芬蘭人也珍惜每一名學(xué)生都是寶貴的人力資本。

四、用家庭教育贏世界。

學(xué)習(xí)一個持久的動力來源就是習(xí)慣，哪里可以養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，是家庭，一個愛讀書、愛學(xué)習(xí)的家庭是想孩子出息的地方。家里還要多放些報紙雜志，放在一個伸手就能拿得到的地方，不愁孩子不讀書，一家人共同讀書看報，學(xué)習(xí)就成為享受，不會感覺是一種累贅，作父母更要熱愛學(xué)習(xí)，用自己的行為引導(dǎo)孩子共同進步。

五、關(guān)于語言學(xué)習(xí)與閱讀。

很多家長一定會頭疼孩子學(xué)英語的時機，芬蘭的教育則說明了母語的重要性，母語起到文化的傳承作用，先學(xué)好母語再學(xué)英語一點都不遲，芬蘭本國的語文就有三四種，加上官方語言是瑞典文民眾還要學(xué)習(xí)英語，國發(fā)學(xué)習(xí)語言的難度其實很大，但舉國上下，英語都講得非常好，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)英語的切入點，切不可從背單詞、背文章、背句型開始，要先看動畫片，并且要多看幾遍、玩英文游戲等這樣可順利入門，之后就從聽力入手，再鼓勵背誦。從興趣首手，找到合適自己孩子的學(xué)習(xí)方法，芬蘭語言教育為我們上了一堂生動的課。

關(guān)于閱讀，這是孩子學(xué)習(xí)的最重要手段之一，閱讀要成為一種習(xí)慣、一種生活方式，讀什么書可是要家長多花心思的。從孩子的角度出發(fā)，讀書要符合他們的心理特點，但象老夫子、喜洋洋這類的快餐類書籍不可多讀，也不能太早涉及到文學(xué)類的經(jīng)典，這類書的內(nèi)涵往往是悲劇情節(jié)，對孩子的心理發(fā)育不見得是好事，待到孩子的認知能力達到一定程度再讀不遲。

要多帶孩子到圖書館，那里才有他們想要的東西，從他們讀書的內(nèi)容上可以反映出他們實質(zhì)的心理需求，沒有那么多書很難發(fā)現(xiàn)他們的真正需要。家長要與孩子分享讀書的內(nèi)容、快樂等。

芬蘭教育讀后感 篇2

取水樓小學(xué)

“綠色質(zhì)量踐仁愛，學(xué)科素養(yǎng)顯真功”系列活動

時間：2014年2月教師姓名：劉燕子p>

在這個寒假里，學(xué)校推薦我們閱讀了《芬蘭教育全球第一的秘密》這本書，書中的一些觀點和事跡帶給了我比較大的震撼，引發(fā)了我的深思。這里有一些摘錄與大家分享，并附上最直接的想法時，我看到的文字。

文中提到“芬蘭的教育方針歷經(jīng)多次轉(zhuǎn)型，教改、論辯是常態(tài)，但教育模式是從嚴(yán)格管控到自由開放，從百般規(guī)定到充分授權(quán)與信任：對老師和學(xué)生都一樣?！保覈耙才c芬蘭教育一般，教育方針經(jīng)歷了多次轉(zhuǎn)型，后期就與芬蘭不同了，這不禁令我感概：

自由和信任才能讓人心生暖意，催生創(chuàng)造力吧！多令人期待和向往啊。

芬蘭的教育體制真心的把每個別家的孩子，都珍視為自己的寶貝，去拉撥撫育、用心灌溉，給予時間、空間，找到人性中善良的一面，協(xié)助鼓勵養(yǎng)成學(xué)習(xí)動力，從不刻意強調(diào)精英、先進、競爭、比較，從不要求學(xué)生和老師具備超人的能耐，從不獎勵全勤與整齊劃一，而將人人視為有著喜怒哀樂的平凡人性，然后從人性的根本上，去尋思如何陪著他們健康、正常地走完成長中的教育，如此而已?！@段文字中引起我注意的是“教育體制”，而我們的教育往往只靠教師的個人良知或責(zé)任感。我還關(guān)注到“從不刻意強調(diào)”，不是不強調(diào)，我想也許是靠具體的行動落實吧，而我們的教育給人的感覺卻是相當(dāng)重視這些。

我更贊同的是，芬蘭似乎更注重培養(yǎng)正常、健康和個性化的人，而我們似乎在打造超人和神童。教育理念的差異真的很大。

芬蘭教育第二章主要介紹了其教育的特點，其中細致的闡述了“見樹又見林”和“先見林，再見樹”的宏偉觀點?！跋纫娏帧保茏尯⒆酉攘私獾秸w課程的概念與學(xué)習(xí)目標(biāo)的全貌。而“先見樹”的教育模式，卻有可能在還沒有機會見到森林時，不少學(xué)生已經(jīng)在漫長又著重于樹的細節(jié)過程中，感到疲憊不堪而半途而廢，因而錯過了透過一株株高聳樹木，望見整座豐碩美麗的“森林”風(fēng)貌的喜悅！

如果在“見樹”的過程中，反復(fù)在反復(fù)地練習(xí)、考試，而最終目的是要能壓倒周邊競爭者，那學(xué)習(xí)與教育啟發(fā)人性良善的層面，以及希望培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，反而在孩子年幼的階段，就從制度層面上被否定了，甚至進而抹煞了學(xué)生對任何一們課的長期學(xué)習(xí)興趣，與持續(xù)了解的動力?！獙懙谜婧冒?！看過這幾段文字，我最突出的感受就是芬蘭人有大智慧，眼光長遠，教育問題總能站在“制度層面”考慮和解決。

當(dāng)然，于芬蘭相比，中國是一個大國。大國解決問題有困難！

如今，無論是教育系統(tǒng)還是其他行業(yè)，各種思想、各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)、各種嘈雜浮躁的信息充斥著整個教育環(huán)境，使教育充滿了躁動。讀了這幾十頁之后，我感覺芬蘭的教育改革平實穩(wěn)健。我認為我們也應(yīng)該以這樣的心態(tài)看待自己的教育改革。

中國的教育積累經(jīng)不起波折，和諧時代的教育預(yù)算經(jīng)不起波折，特別是對育積十年來刻苦學(xué)習(xí)的中國學(xué)生來說。讓我們靜心傳承自己的優(yōu)良傳統(tǒng)——讓教育不再折騰。

芬蘭教育讀后感 篇3

《芬蘭教育—全世界最好的教育》讀后感

芬蘭賦予家庭相當(dāng)大的教育責(zé)任。首先，芬蘭的孩子直到6歲才入學(xué)。在此之前，雖然家長可以把孩子送到托兒所或?qū)W前班，但不可否認的是，家庭應(yīng)該承擔(dān)起教育的主要責(zé)任。例如，培養(yǎng)小孩的閱讀能力、學(xué)習(xí)興趣。

芬蘭的圖書館和博物館為學(xué)齡前兒童設(shè)計了活動。在安靜的博物館里，有許多家長推著娃娃，帶著孩子去參觀。那些還處于嬰兒期或?qū)W會走路的孩子可以探索世界的秘密。此外，芬蘭教育部的報告指出，芬蘭父母從小就有在家讀書、給孩子看報的習(xí)慣，讓孩子在家里種下讀書的種子。有四成的學(xué)生指出，閱讀是他們最喜歡的休閑活動。

這大大促進了芬蘭人的閱讀能力。在oecd的報告中，芬蘭學(xué)生的閱讀能力有近二成在最好的第五級，不到2％在最差的第一級以下。此外，芬蘭每天的課時都很短，即使是中學(xué)生，下午兩點多上課。

寒暑假中，沒有所謂的“作業(yè)”，學(xué)校也不開“輔導(dǎo)課”。因此，父母得負起責(zé)任為孩子們安排活動與去處。芬蘭父母的教育理念也值得學(xué)習(xí)——盡管他們從小就教孩子讀書，但并不把學(xué)習(xí)當(dāng)作唯一的東西。

寒假和暑假，他們不讓孩子學(xué)習(xí)英語和數(shù)學(xué)，而是安排各種活動，讓他們學(xué)習(xí)生活技能，到戶外旅行，或者游泳、滑雪、運動夏令營等。

芬蘭政府在國家有義務(wù)使國民受到十二年的基本教育方面，花的經(jīng)費除了提供校舍，教師工資，教學(xué)材料和管理費用，書本練習(xí)本和文具，午餐外，還給一部分學(xué)生提供交通費，給我印象深刻。芬蘭學(xué)生在義務(wù)教育階段，上學(xué)5公里多，學(xué)校管理中心，為學(xué)生提供公車票，雖然絕大多數(shù)家庭都有私家車。很多小學(xué)一二年級的學(xué)生，上學(xué)的路程超過了三公里，也會得到公共汽車票。

如果家和學(xué)校之間沒有公交線路，或者殘疾人走路不方便，學(xué)生將乘坐出租車上下學(xué)，車費由政府支付。要知道，芬蘭的出租車，可都是中高檔的小轎車。我有一個中國留學(xué)生的朋友。她的孩子每天都匆匆忙忙地上下學(xué)。

我理解芬蘭義務(wù)教育中義務(wù)，是同時針對公民和政府雙方的，即每一個芬蘭公民，有義務(wù)(被強制性地) 去接受和完成十二年的基礎(chǔ)教育(所以在這些國家里，那些需要從小花很多時間，去訓(xùn)練的職業(yè)如雜技，競技體操等等都不可能得到發(fā)展，因為等孩子們完成了義務(wù)教育，已經(jīng)十六歲了)。而國家有義務(wù)承擔(dān)所需經(jīng)費。據(jù)我所知，在北歐國家義務(wù)教育期間，政府承擔(dān)的費用與芬蘭基本相同。

我認為，要實現(xiàn)芬蘭對義務(wù)教育的投資，我們還有很長得路要走。不僅如此，就是國內(nèi)的城鄉(xiāng)，差別都是十分巨大。據(jù)我1976年在四川省涼山彝族自治州下鄉(xiāng)時的印象，一個小組有七個生產(chǎn)隊。當(dāng)時，我不知道入學(xué)率。這所集體小學(xué)只有不到300名學(xué)生和7名教師。

七名老師中只有一名民辦教師，即國家發(fā)給他一個正式教師一半的工資，另一半工資由各生產(chǎn)隊給予記工分，年底能分到糧食等隊里的農(nóng)產(chǎn)品。加上必要的教學(xué)設(shè)備，也就是辦公費，每月不到10元。國家對這些入了學(xué)的兩百多位農(nóng)村孩子，一月只支付約三十元到三十五元人民幣。

其余的，包括校舍和教師的就業(yè)，都由農(nóng)民自己支付。而對城里的兩百多小學(xué)生，國家起碼要支付超過十倍的錢?？上驳氖?，從中國教育部的網(wǎng)站上可以看到，國家對教育的投入在增加，西部欠發(fā)達地區(qū)的義務(wù)教育也很受關(guān)注，覆蓋欠發(fā)達地區(qū)的電視教學(xué)也在實施。希望我們生產(chǎn)大隊的小學(xué)生從中受益。

芬蘭教育讀后感 篇4

暑假期間認真看了《芬蘭教育給教師和父母的45堂必修課》，看時熱血沸騰，因為感覺芬蘭的教育太接近我的理想教育了，如果看一本書能引發(fā)多種思考，多半是好書，而且我也很喜歡作者的表達方式，充滿理性和感情，作者自序中說是一本最動人的勵志書。

作者陳之華，英國曼徹斯特都會大學(xué)視覺傳播碩士，目前旅居芬蘭，個人博客《北國風(fēng)情》，述說芬蘭、歐洲及世界各地的生活、人文、設(shè)計、藝術(shù)、建筑、音樂、教育、旅游等感受與體驗，獲2007年全球華文博客大獎“生命記錄”首獎。她的兩個女兒在芬蘭接受了幾年的教育。她對芬蘭的教育有透徹的了解。

首先一點是對目前許多學(xué)校績效考核的思考。眼下許多學(xué)校對教師的考核采用與工廠生產(chǎn)零件差不多的方式考核，固然有其可取的一面。然而，教育的產(chǎn)品是學(xué)生投票之后的，表現(xiàn)是一個顯性因素，而對人的價值觀有較大影響的因素是隱性的，無法評估。而且，教育的最初產(chǎn)物也是不同的。

因為自己也經(jīng)歷過那種考核制度，感受頗深，某些制度一定要按照學(xué)生成績分出教師的優(yōu)劣，導(dǎo)致教師之間資源不愿共享，想法不交流，不合作，各自閉門造車，固步自封，甚至引發(fā)教師內(nèi)部的矛盾。也有許多教師直接指向結(jié)果而忽視了過程教學(xué)。興趣的最大影響自然是學(xué)生。因為這種競爭的意識太強，教師身心疲憊。

芬蘭社會的思想是引導(dǎo)學(xué)生采取自發(fā)、認真的態(tài)度，以保證教師和員工的教學(xué)和工作質(zhì)量。天性如我者以為這才是事物的根本，一個慣用外力，一個強調(diào)內(nèi)力，顯然內(nèi)力的激發(fā)技勝一籌，樂教才會樂學(xué)。但是，我們不能責(zé)怪學(xué)校采用這種制度，因為社會對學(xué)校的評價首先是成績。學(xué)校只有遵循社會評價體系才能生存。

在芬蘭，每個孩子的尊嚴(yán)和權(quán)利都是地義位的，公眾認為這是合理的。任何事情都沒有絕對的對錯，只有不同的思維和選擇帶來不同的結(jié)果。中國歷來是一個好學(xué)者，但也許思想本身缺乏工人的平等意識，所以我們只能選擇這種思維方式。

第二點是精英教育，我們的孩子從小排名，被貼“標(biāo)簽”，被貼好標(biāo)簽的孩子承受的壓力大，自我感覺中優(yōu)越感太強，被貼壞標(biāo)簽的孩子易自暴自棄，兩者都不利于孩子的健康成長。因為標(biāo)簽，產(chǎn)生許多無謂的較勁。而芬蘭不為贏而教，不為分化和選拔而教，絕沒有排名，同學(xué)之間不會特別佩服成績好的孩子，反而對具有不同才能或興趣的孩子更為欣賞。

父母和師長不會被教育“績效”所蒙蔽，不被升學(xué)率高低所牽引，而較真摯地以孩子們的材質(zhì)個性為出發(fā)點，設(shè)計、執(zhí)行整體良善的教學(xué)內(nèi)容和制度。在北歐，沒有人比你我更偉大，沒有人是不可或缺的，沒有人比大自然更偉大。正是這種平等意識減少了內(nèi)耗，加強了合力，出現(xiàn)群龍無首的景象，在《易》中，的“群龍無首”預(yù)示著廣闊的未來不可限量。

這正是芬蘭的智慧之處，以最少的力做最大的事，以健康穩(wěn)定的“小我”發(fā)展處堅實的“大我”。

借用書中一句話，這世上的一切都借希望而完成，農(nóng)夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。

芬蘭教育讀后感 篇5

作為一個有理想有目標(biāo)的青年教師，堅持閱讀無疑是最好的自我提升途徑。一直在各大論壇和微博看到社會熱議芬蘭教育全球第一的秘訣，也因此一直對芬蘭的教育充滿了好奇。這次青年教師讀書活動，終于能靜靜得徜徉在作者的描述與感受中，體驗了很多教育的小幸福，內(nèi)心多了些對教育更深層的思考，也對自己的教學(xué)實踐有了些許反思。

“見樹又見林，先見林，再見樹”的芬蘭教育課程體系是最令我驚嘆不已的。先讓學(xué)生對要學(xué)習(xí)的知識或技能有總體的了解，引發(fā)他們的興趣后再進行不同層次的學(xué)習(xí)。這的確比先逐個細節(jié)來教學(xué)，效果要好得多！比如溜冰和有用，若直接開始從換氣、姿勢等一個個細節(jié)開始，可能學(xué)生會喪失興趣或太注重細枝末節(jié)；相反，如果直接向他們展示各種溜冰姿勢、各種游泳美妙瞬間，學(xué)生的興趣與好奇心便會大大激發(fā)，學(xué)習(xí)起來更有動力。

這個理念完全可以用到教育的各個方面，比如七年級第一節(jié)英語課，如果直接開始教授新課內(nèi)容，未免太為乏味，更不適合剛進入中學(xué)的青少年的好奇和活潑的心理。因此每個學(xué)期的第一節(jié)課，我都會進行一整節(jié)課的英語啟蒙或體驗課，比如用環(huán)游世界的照片，北極看極光的視頻，帶外國訪問者參觀故宮侃侃而談的記錄吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的向往，再告訴學(xué)生我們將進行怎樣的學(xué)習(xí)。如果是八年級第一節(jié)課，我可以將學(xué)生通過一年以來的英語學(xué)習(xí)取得的進步和成就做成動態(tài)視頻，讓學(xué)生看到自己的付出與收獲，為孩子下一階段的學(xué)習(xí)注入新的動力。

“閱讀是終身資產(chǎn)”是第二個讓我印象深刻的理念。芬蘭不僅讓閱讀的理念深入人心，更投入了大量的人力、物力，作文為每個孩子提供了足量的閱讀書籍。很多小鎮(zhèn)上甚至有流動書屋，整個芬蘭，無論是學(xué)校教育，還是家庭氛圍，都彌漫著書香，讓學(xué)生在長期的優(yōu)質(zhì)閱讀中形成良好的思維習(xí)慣和個人品質(zhì)。

芬蘭的教育體系無論是頂層設(shè)計還是細節(jié)落實，每項政策每個角落背后都體現(xiàn)的是真正的“以人為本”，實現(xiàn)了教育對每一個孩子真正的尊重。

“人生是一場馬拉松?！边@句經(jīng)典名言對于教育的過程來說的確是對的，但許多中國家長和孩子卻因為這句話疲于奔命，焦慮不安。讀完這本書，我才發(fā)現(xiàn)原來是大家都誤解了這句話背后的深意。人生是場馬拉松，起跑線并不重要，重要的是這是一場和自己賽跑的馬拉松，而非他人。

“立身以立學(xué)為本，立學(xué)以讀書為先?！痹诮窈蟮乃枷?、學(xué)習(xí)、生活、工作各個方面，我將更加嚴(yán)格地要求自己，不忘初心，牢記使命，做一個胸懷匠心、有責(zé)任感，能夠走到群眾中去，真誠地為群眾服務(wù)的人，將自己這本“無字之書”寫成言之有物、讀之有味、感而思進、他人愛讀的好書！

芬蘭教育讀后感 篇6

從上周五在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，我了解到，曾經(jīng)被忽視的芬蘭在教育方面取得了巨大成功。于是，暑假里買了一本《芬蘭，全球最好的教育》閱讀。該書以一位普通家長兼教育觀察員的身份為我們詳細地解讀了芬蘭教育。

其中最讓我感慨的一處就是，芬蘭**為接受能力有困難的兒童開設(shè)零年級，為學(xué)困生提供免費的補課。用芬蘭人自己的話說就是芬蘭是個人口少的小國家，他們承受不了任何人才的損失，而且他們的**知道，如果人沒有受到良好的教育，將來他進入社會后就會做出很多不當(dāng)?shù)匦袨?，而糾正這些行為付出的代價要遠遠高出**現(xiàn)在所提供的教育經(jīng)費。

近年來，我們的教育過分追求入學(xué)率。學(xué)校更重視那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生。教師要做得更多，使優(yōu)秀學(xué)生成為尖子生，邊緣學(xué)生成為優(yōu)秀學(xué)生。但隨著年級的增加，學(xué)習(xí)困難學(xué)生和后進生的關(guān)注度越來越低。最后，只要他們遵守紀(jì)律，不在學(xué)校惹麻煩。我國人口眾多。那些沒有初中畢業(yè)的孩子也是一個龐大的群體。他們也想生活和進入社會，但他們畢業(yè)后會怎樣，似乎沒有人太在意。

一個沒有接受到足夠教育的青年進入社會，他要面對的生活困難、生存壓力就會提高很多；他成為社會不和諧音符、不安定因素的可能性就會增大很多。與其在一個人成年后把他當(dāng)作弱勢群體去幫扶，當(dāng)作問題人員去感化，那還不如在他學(xué)習(xí)期間給他多一點幫助，讓他能夠成為一個合格的公民，在社會中能自食其力，遵紀(jì)守法。

這些年來，我們做了很多好事，但我們應(yīng)該做更多的事，在雪地里輸送碳。一些貧困生和后進升來自經(jīng)濟困難或有問題的家庭。家庭教育往往是無效的，甚至嚴(yán)重缺乏。如果**或社會力量不能給予他們幫助，那在他們身上就會發(fā)生可怕的“輪回”。

這種社會分層現(xiàn)象會越來越嚴(yán)重，不利于社會穩(wěn)定、團結(jié)、和諧發(fā)展。變亡羊補牢為未雨綢繆，現(xiàn)在就應(yīng)該開始。

芬蘭教育讀后感 篇7

在繼續(xù)教育研修中，我選修了母校一位教授的課程。老師在授課中兩度提到《芬蘭教育世界第一的秘密》這本書，加之我對外國教育頗感興趣，當(dāng)即買了此書，讀罷，我產(chǎn)生了一些思考。

一是關(guān)于學(xué)校教育。當(dāng)我讀到“在芬蘭教育中，學(xué)校與學(xué)校，不會做無謂的“競賽”、“排名”；學(xué)生與學(xué)生，老師與老師，更不會做原本起跑點就不公平的較勁”時，我很吃驚。沒有評比，沒有考核，那豈不是亂套了？

然而，我的憂慮是多余的，“不考核”不代表沒有目標(biāo)與方向。在看似寬松、自由的教育環(huán)境下，“信任”成為芬蘭教育的核心價值。“防制不是管理的法則，相互尊重與相互信任才是教育的開始?！?/p>

信任學(xué)生，培養(yǎng)他們獨立管理與獨立思考的能力。比如，學(xué)生每天上課的時間與節(jié)數(shù)不同，所上的課程也是隨時調(diào)整。學(xué)生能夠自主管理自己的時間，合理規(guī)劃一天的行程，而不是死板地“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”。我想這也是我們的學(xué)生所欠缺的，我們把一天的時間切分成大大小小固定的幾塊，裝在不同的“抽屜”里，到了固定的時間就打開對應(yīng)的“抽屜”，讓學(xué)生做一成不變的事情。就像《小王子》中的掌燈人，每天只會干一件事——“點燈”“熄燈”，這是何等可悲？當(dāng)我們有大把富余的時間需要自主安排時，反倒無所事事了。培養(yǎng)學(xué)生“獨立思考”“自主管理”“的能力，才是我們的教育所應(yīng)給予的。

信任教師，芬蘭人意識到“如果一個社會體制對自己的教師連最基本信任都沒有的話，那還談什么教育呢”？只是很可惜，很少有人能夠意識甚至做到這一點。我們都說“干教師，是一件良心活。”就我個人而言，如果沒有做好充足的準(zhǔn)備，是萬萬不敢登上講臺的。只要我們有過準(zhǔn)備不足的經(jīng)歷，我相信大家都會“痛定思痛”。且不說我們有多高尚，為了學(xué)生，為了家庭，為了學(xué)校。就單單為了自己的尊嚴(yán)與顏面，也會認真對待課堂與學(xué)生。因為誰都不想體會“被掛在講臺上”的尷尬與無助。歸根結(jié)底，我們都是人，有作為人的尊嚴(yán)。那么，大膽地放手給教師，是不是會產(chǎn)生讓人意想不到的效果呢？我想一定會的。

二是關(guān)于家庭教育。書中有這樣一句話：“人生究竟該是一次馬拉松長跑，還是一場只在乎贏在起跑線的百米沖刺？”這句話深深震撼到了我，《虎媽貓爸》應(yīng)該是中國家庭教育的一個縮影——不能讓孩子輸在起跑線上。于是家長們要給孩子挑最好的幼兒園，買最有優(yōu)勢的學(xué)區(qū)房，動用各種關(guān)系，以便讓孩子進入最好的小學(xué)。此外，對孩子的興趣培養(yǎng)是萬萬疏忽不得的，書法班、舞蹈班、繪畫班、鋼琴班、跆拳道班······形形色色的興趣班，恨不得給孩子全部報上去，希望孩子從小就是一個多才多藝、全面發(fā)展的人。只是，現(xiàn)實情況是，孩子并不是對所有的興趣班都感興趣，在家長的“威逼利誘”下，孩子們利用有限的課余時間穿梭在各種興趣班中，而家長們也被裹挾在迎來送往的大軍中。我們不愿意讓孩子輸在人生的起跑線上，因為我們心中有太強的不安全感，也有著太多的期望！

反觀芬蘭教育，他們想的卻是“盡力幫助每個孩子找到自己人生最適當(dāng)?shù)奈恢?，讓行行都能出狀元”。我想我們在一路往前奔跑的過程中，是不是忘記了我們的孩子最合適什么、最喜歡什么、不適合什么、不喜歡什么，忘記了孩子最大的天性是“玩?！迸c“游戲”。

有一首小詩寫道：“教育孩子，就像牽著一只蝸牛去散步。”慢一點，再慢一點，不只關(guān)注開始起跑時的那百米沖刺，而是多一些理解與陪伴。在孩子十歲前，哪怕多花一兩年時間用在孩子習(xí)慣的養(yǎng)成上，在漫長的馬拉松長跑中，孩子才會對各種事物擁有持續(xù)不斷的動力與興趣。老話說的“磨刀不誤砍柴工”，也是同樣的道理。

此外，此書還讓我意識到閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要性——閱讀是終生資產(chǎn)。芬蘭的孩子每天會堅持至少半小時閱讀，就像每天要洗漱一樣自然而然，沒有強制與要求。因為他們知道讀多讀少，是自己對自己負責(zé)，并且讀書是以樂在其中為宗旨。這讓我想到了我們現(xiàn)在的閱讀現(xiàn)狀，要求孩子讀什么、怎么讀，還要定時檢查。當(dāng)閱讀成為一種任務(wù)的時候，它便很難形成一種自覺。但我不得不承認，適當(dāng)?shù)膹娭婆c要求還是有必要的，當(dāng)一切步入正軌后，便可以撤掉外力這一“支架”。同時，我們做家長與老師的，需要做好孩子閱讀的熏染者與同行者！

芬蘭教育中的智慧還有很多，比如無論練習(xí)技能還是教學(xué)，都主張“先見林，再見樹”，讓學(xué)生對知識或者技能有了總體的了解形成興趣再進行學(xué)習(xí)，這遠比支離破碎地教授好的多。就像溜冰或者花樣游泳，從一個個肢解的動作開始，孩子只會過于注重細枝末節(jié)；反之，向他們展示了各種溜冰姿勢、各種游泳動作后，孩子的好奇心與興趣就會大大激發(fā)，學(xué)起來自然有動力，再進行細致的動作指導(dǎo)，孩子便不會覺得枯燥乏味了！教授技能如此，課堂教學(xué)亦是如此！

總結(jié)芬蘭教育能如此成功，得益于以下幾點：一是對人的充分信任與尊重。他們相信每個人都有價值，都是獨一無二的個體，給了孩子、家長與老師更多的自主權(quán)。其實對于我們的孩子、我們的學(xué)生，是否也應(yīng)如此？“信任”應(yīng)該成為最強有力的“武器”。二是踏實做好事情的心態(tài)，“一步一個腳印，不求快，不求第一，不求立竿見影”。去除了過強的“功利性”，我們才能把眼前的路看得更清楚，“不疾不徐，不爭不搶，不以贏為目的”，很多事情便水到渠成了。三是擁有自信，擁有寬廣、開放的胸懷。多國語言交融薈萃，芬蘭不排外、不自卑，而是主動為孩子營造學(xué)習(xí)多國語言的機會。他們知道學(xué)習(xí)母語是根，而學(xué)習(xí)外國語言既能夠有助于母語的傳播，又能夠快速而廣泛地與世界接軌。這種“海納百川有容乃大”的見解與胸襟是否也值得我們學(xué)習(xí)？

孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之。”我們不是妄自菲薄，而是“睜眼看世界”。在向他人的學(xué)習(xí)中，完善自己，成就自己。既然“他山之石，可以攻玉”，我們?yōu)楹尾蝗硪挥媚兀?/p>

芬蘭教育讀后感 篇8

南化三?。捍饔兰t

作為一個低調(diào)的北歐小國，芬蘭有許多令人驚訝的事實：

沒有“精英教育”，上課時數(shù)也少。芬蘭中小學(xué)生的上課時數(shù)是其他歐洲國家的7成。芬蘭教育強調(diào)“平等品質(zhì)公正”，且“不讓一人落后”。

是真正的“有教無類”和“因材施教”。芬蘭鼓勵閱讀。出版商和圖書館太多了。父母也從小教孩子讀書?！伴喿x”不同于“念書”，閱讀是終生資產(chǎn)，也是終生受用的生活興趣。

家長在與學(xué)校的溝通中，不會只在意成績。

近年來，以15歲中學(xué)生的教育水平，被經(jīng)合組織評為綜合表現(xiàn)最好的，甚至在亞洲學(xué)生引以為豪的數(shù)學(xué)方面也是如此。

如此高效的學(xué)習(xí)，我忍不住一口氣讀完此書。雖然國內(nèi)學(xué)校教育的現(xiàn)狀是我們無法改變的，但是感受下芬蘭教育的優(yōu)異處，使自己的教育教學(xué)有一個努力的方向。

我們所有從事教育的人都知道，教育的魅力之一是喚醒學(xué)生的良知，喚醒學(xué)生的睡眠潛能，喚醒學(xué)生的自尊和自信。在班主任工作中，要以提高學(xué)生人格、發(fā)展學(xué)生思想、促進學(xué)生心理健康、養(yǎng)成良好習(xí)慣為目標(biāo)，為學(xué)生終身發(fā)展提供可靠保障。

多少中國家長認為“不要讓孩子輸在起跑線上”，但人生真的不是一場需要贏在起點的百米沖刺，而是與自己競賽的馬拉松。學(xué)習(xí)不是爭一朝的冠軍，而是培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的能力，而有了這個能力，廣博的知識量、優(yōu)異的成績這些“副產(chǎn)品”也會隨之而來。

由此可見，“不要輸在人生的起跑線上”是用靜止的、“刻舟求劍”的思維方式誤導(dǎo)家長，而不是用發(fā)展的眼光看待孩子的一生。這些人常常用中國的一句老話“三歲看老”來證明自己的正確，如果真是這樣，那還要什么教育！誰是“三歲看老”的？

大思想家孔子？大文豪曹雪芹？革命領(lǐng)袖毛澤東？

縱觀他們的成長經(jīng)歷，誰不靠社會實踐和勤學(xué)苦練獲得成長動力呢？ 通過不懈努力獲得成功，通過終身教育獲得成功，不需要“贏在起跑線”上，這已經(jīng)被無數(shù)人的成長一再證明。

成功的教育應(yīng)該是大多數(shù)人的成功，而不僅僅是少數(shù)人的成功。遺憾的是，在今天，我們中國的家長們往往很少能體會到自己孩子在教育上的成功。當(dāng)你的孩子是全班第一時，老師告訴你你不是全班第一；當(dāng)你的孩子是全班第一時，老師告訴你你不是全校第一；當(dāng)你的孩子是全校第一時，老師告訴你你你不是全城第一。

接下來還有全省第

一、全國第

1、 只有一個世界第一，也許不是中國的孩子。按照這個邏輯，所有的中國孩子都在教育上失敗了。顯然，這是一種謬論，但這種謬論讓今天無數(shù)的家長為孩子的教育心碎。

品嘗成功的教育，對中國家長而言，真難！難于上青天！

正所謂“十年樹木，百年樹人”，教育是個慢工細活，需要的是春風(fēng)化雨、潤物無聲。教育的結(jié)果往往在一個人接受教育時是看不見的，但只有當(dāng)他進入社會，作出大貢獻或小貢獻時才會體現(xiàn)出來。一般來說，學(xué)生的平時成績和高考成績不能從本質(zhì)上反映教育成績。

前者是教師對學(xué)生知識理解程度的評價，目的是改進教學(xué)，幫助學(xué)生進步。后者是為高校選拔學(xué)生，其最大的意義是選拔，而不是比誰高誰低，落選者不一定就是水平低的。精英式教育受益的是少數(shù)學(xué)生，芬蘭式的普遍大眾式教育惠及的是每一個學(xué)生，帶來的必然是國民素質(zhì)的整體提升。

閱讀是終生資產(chǎn)，許多人百般好奇地想知道，到底是什么樣的原因，讓芬蘭的孩子在閱讀的國際教育評比中表現(xiàn)如此優(yōu)異？有沒有什么推廣閱讀的秘訣可以分享？ 其實，閱讀之于芬蘭人，早已是一種普遍的習(xí)慣，他們對于閱讀重視的程度，或許就和我們對數(shù)理學(xué)科的看重一樣，也更像是印度學(xué)生必須將九九表不只背到9乘9，而是25乘25一般的重要。

當(dāng)人們對文字的看重程度和看重數(shù)理學(xué)科發(fā)展一樣的時候，人的心智平衡、學(xué)生的學(xué)習(xí)不偏廢，就是自然而然、順理成章的事了。但閱讀并不是芬蘭獨有的文化資產(chǎn)。閱讀在歐美的西方文明中已經(jīng)存在多年。許多的家庭在孩子出生后不久，父母很自然地會去找到適合零歲時期的塑料小書、玩具書本，就在嬰幼兒舔了又舔、抓了又抓，既有視覺影像，又有語音入耳的多管齊下，加上父母輪班上陣陪伴之下，效果奇佳。

我覺得我們教師，尤其是青年教師要安心讀書，用心教研；要有讀書的興趣、讀書的心態(tài)，要能在書本面前靜坐下來，泰然面對外界的喧囂浮躁。（《給教師的建議》）朱永新先生也指出：“一個理想的教師，一個要成為大家的教師，一個想成為教育家的教師，他必須從基礎(chǔ)抓起，扎扎實實多讀一些書。

”讓我們安心讀書，潛心育人——讓教育不再嘩眾取寵。

2014年2月

芬蘭教育讀后感 篇9

初見《芬》這本書時，我疑惑了：芬蘭這個靠近北極的小“冰國”，真的是教育全球第一嗎？作者太夸張了吧。書的封面上印著“芬蘭征服世界的‘奇跡教育’”的字眼和下面的條條款款，讓我懷著探索與發(fā)現(xiàn)的精神開始閱讀這本書。與其說是閱讀還不如說是欣賞，這本書我并不是一口氣就將他讀完的，途中大部分的時間我都在要么回味作者筆下的美麗的雪景，要么上網(wǎng)查找作者去到的地理位置與地理特征，要么則是在思索與肯定著這奇跡般的教育的來龍去脈……

縱觀整本書，筆者從歷史、社會、移民等方方面面為我們講訴了芬蘭教育的發(fā)展與奇跡史。其實，芬蘭教育有今天的成就，與芬蘭人民的堅持和毅力以及整個芬蘭社會對教育的重視是密不可分的。在作者眼中，芬蘭教育成為全球第一有很多很多的因素，但我感受最深的，也是我認為是中國教育比較缺乏的，是自由，平等的芬蘭教育。

自由的芬蘭教育。這里的“自由”主要是站在孩子的立場上講的，但也不是所謂的芬蘭的孩子想做什么就做什么，想說什么就說什么，更多是的一種良好的自我的管理能力?？纯此麄兊恼n程表（P50-52）吧,每天沒有固定的上下課時間，特殊的教育制度將芬蘭孩子的自我管理意識凸現(xiàn)了出來；再看看他們的課后生活吧，沒有多少作業(yè)，大多是選擇自己的興趣愛好開展學(xué)習(xí)活動，或是閱讀自己喜歡的書籍，或是觀看配有芬蘭字幕的外語電視節(jié)目，老師和父母更多的是參與而不是干涉；再看看他們的寒暑假吧，孩子們享受的假期有時可長達近半年的時間，這是別國的教育者們都不能理解的，孩子們?nèi)绾问招膶W(xué)習(xí)呀！可對芬蘭教育者們來說，他們覺得假期里是孩子學(xué)習(xí)的樂園，他們有更多的時間去了解自己的喜歡的，去看，去玩，去探索，去發(fā)掘，因為他們認為“自由式”的自我學(xué)習(xí)才是最有意義的，也是最有效率的；再看看他們的作業(yè)本吧，幾乎沒有老師的批閱，全是自己或是同伴的修訂，因為在芬蘭老師們的眼中：“我們學(xué)生本來就有答案本，自己可以去核對答案?。　笨吹竭@里我笑了，這樣的“自由式”教育可以算是近乎完美了，如果我們的學(xué)生也能有如此強烈的自我管理能力，那我們的老師也可以輕松些，也許那時我們就可以真正實現(xiàn)“快樂學(xué)習(xí)，輕松教學(xué)”了。

平等的芬蘭教育。書中有多處都提到：“平等、公平的對待每一個學(xué)生”；“不讓一個人落后”；“沒有后進班，只有引導(dǎo)班”；“盡可能地不比較、不評分，對學(xué)生和老師都一樣”等等這些關(guān)于平等教育的語句。芬蘭教育之所以能達到“世界上落差最小”的教育體制，與他們平等且不放棄每一個學(xué)生息息相關(guān)。芬蘭教育為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生安排了特殊的教育環(huán)境和教育模式，對于這些孩子，他們投入了更多的時間和精力，給予了更多的關(guān)愛與鼓勵。我深深地被芬蘭教育這種“不讓一個人落后”的努力所震撼，也為這群“不一樣”的孩子感到欣慰，因為他們身在了芬蘭，因為他們不僅沒有被社會和師長遺棄，反而享有了更多的教育資源和社會關(guān)懷。芬蘭教育的平等不僅僅表現(xiàn)在個人上，在芬蘭的城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至是最偏遠的小鎮(zhèn)（如芬蘭北極圈內(nèi)的拉普蘭）上，孩子們都享受著一樣好的教學(xué)設(shè)備、一樣好的教室環(huán)境、一樣優(yōu)質(zhì)的師資水準(zhǔn)，正因為這樣，當(dāng)作者被問到：“這個地方的學(xué)校和其他地方的有什么不一樣”時，作者也傻了眼：“都一樣好，‘了無新意’的好！”。這樣的平等，這樣的一致，試問哪個國家可以像芬蘭一樣做到如此平等，如此一樣的好呢？對待老師的平等，更是讓我對芬蘭教育有了更深厚的敬仰。一位芬蘭教育家這樣說道：“沒有評比，沒有等級，我們所以的老師都是一樣好，這是對老師們的信任與尊重!”也許正是芬蘭人民平等地對待教育里的一草一木，一人一事，才鑄就了芬蘭教育的奇跡與輝煌。

作為一名人民教師的我，雖沒有能力去鼓勵整個社會都來重視教育、協(xié)助教育模仿芬蘭教育體制一樣地發(fā)展，但平等對待并充分信任我的每一位學(xué)生，給他們更多自我管理和自我學(xué)習(xí)的機會，這些是我力所能及的事，也是我今后在教學(xué)工作中奮斗努力的目標(biāo)，就像作者所說的：芬蘭做到了，我們也行！

芬蘭教育讀后感 篇10

摘抄：人生究竟是一場馬拉松長跑，還是一場只在乎贏在起跑點的百米沖刺？芬蘭教育一心想的，是不讓一個孩子落后，盡力幫助每個孩子找到自己最適當(dāng)?shù)奈恢茫瑩碛型暾S富的人生，而且她做到了。

芬蘭教育體制真心把每個別人家的孩子，都珍視為自己的寶貝，去拉拔撫育、用心灌溉，給予時間、空間，找到人性中善良的一面，協(xié)助鼓勵養(yǎng)成學(xué)習(xí)動力，從不刻意強調(diào)精英、先進、競爭、比較，從不要求學(xué)生和老師具備超人能耐，從不獎勵全勤與整齊劃一，而將人人視為有著喜怒哀樂的平凡人性，然后從人性的根本上，去尋思如何陪著他們健康、正常地走完成長中的教育。如此而已。

我最羨慕芬蘭老師的，不是他們優(yōu)渥的待遇，不是他們?nèi)蜃钌俚恼n時，最長的假期，不是他們幾乎不用批改作業(yè)，更沒有一些形式的官方文件要上交。而是整個社會給予老師的充分尊重和信任。

他們的學(xué)校從不給老師做無謂的評比和評分，教育機構(gòu)的官員們的回答是：“我們的老師，都是一樣好！”芬蘭人還會反問：“請問，對老師作評比的意義何在？”

當(dāng)然，我們也講信任和尊重，但是似乎停留在舉旗幟，喊口號階段。而中國的怪現(xiàn)象是，口號喊得越響亮的，問題就越嚴(yán)重。于是，社會不信任教育部門，教育局不信任校長，校長不信任老師，老師不信任學(xué)生，反過來，學(xué)生也不信任老師。所以，一級一級下來，設(shè)計了無數(shù)的條條框框，來進行管理。然后，揪住一點小錯，就無限放大，喋喋不休。比如現(xiàn)在的安全問題，已經(jīng)到了草木皆兵的程度：學(xué)生如果假期游泳，出現(xiàn)了人身危險，班主任要為此負責(zé)。外來人員闖入校園，和班上學(xué)生發(fā)生沖突，班主任要為此負責(zé)。這些規(guī)定簡直讓人啼笑皆非。

為了安全問題，我們已經(jīng)取消了春游，秋游，取消了大部分的校外活動，那再接下去，是不是要把我們的高中生放到保溫箱里才覺得安全？

同樣的，芬蘭的教育也給了孩子們充分的信任和尊重。這種尊重，不是浮于言語上的，而是扎扎實實的落實于行動中的。他們的教育參事在一次演講中說：“賦予自由，就是責(zé)任的開始?！?/p>

芬蘭的學(xué)生上課，沒有固定的時間，上了中學(xué)之后，沒有固定的教室。信任起于自我管理。老師和學(xué)生之間，不存在類似“警察和囚犯”的管制。

芬蘭的教育是全球最均衡，學(xué)生成績落差最小的教育體制。他們不強調(diào)“精英”，教育體系不帶頭，不鼓動，不排名，希望落實相對的平等，以此為教育施政最基本的考量。畢竟，天才與精英是真正的少數(shù)。并且，他們?yōu)樯鐣”姾腿鮿萑后w傾注更多的教育資源，對智力不足，身體殘障，移民的孩子，都保障相對公平的手教育權(quán)利，將他們努力轉(zhuǎn)化為社會安定發(fā)展的中堅力量的一部分。

我們的教育，大概是人口眾多的關(guān)系，充滿著緊張的競爭，是多數(shù)人爭取少數(shù)的良好教育資源的過程。因為這樣的背景，學(xué)校也仿佛變成了優(yōu)勝劣汰的冷血叢林，對于暫時沒有跟上大部隊的同學(xué)，我們只是過分強調(diào)他個人的努力，而沒有能力投入大量的時間和精力去引導(dǎo)他們尋找出自己的興趣和出路。甚至有時還會不自覺地冷嘲熱諷，讓他們在中途就自我放棄。

“有教無類”，“眾生平等”已經(jīng)變成了蒼白無力的口號。

“不拋棄，不放棄”。在教育的途中，堅持永遠比放棄艱難。我希望我能帶著三班的所有同學(xué)在接下去的九個月里，無論風(fēng)雨，共同前行。