2023送元二使安西課件(集合九篇)

送元二安西課件。

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。在日常的學習工作中，幼兒園教師都會提前準備一些能用到的資料。資料意義廣泛，可以指一些參考素材。參考資料會讓未來的學習或者工作做得更好！所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢？下面是小編為大家整理的“2023送元二使安西課件(集合九篇)”，供你參考，希望能幫到你。

送元二使安西課件 篇1

一、了解詩人，入話題。

1、揭示課題，板書課題，齊讀課題。

直接題目導入，指課件：送元二使安西（送元二\使安西，可以視情況知道朗讀停頓。）

2、解釋詩題。

讀了詩的題目，你明白了什么？（使是什么意思？安西在哪兒？(新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣)是誰送元二出使安西呢？）連起來說說意思。再齊讀。（評價，可以學生評，也可以老師適當評。）

3、簡介作者。

詩題讀懂了，那你對于詩人王維又有多少了解？（學生發(fā)言后教師課件出示王維介簡：王維：字摩詰，盛唐時期的著名詩人、畫家和音樂家。蘇軾說：味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。）師讀完蘇軾的評價后說：是這樣的嗎？我們現(xiàn)在就來讀讀王維的這首《送元二使安西》。

【學生自己來介紹作者，可能談到王維的詩集、書畫、古詩。了解王維的“詩中有畫、畫中有詩?！钡膶懽魈攸c?！浚ㄟ@里可以放開讓學生多說一說對作者的了解，聽聽他們的課外閱讀以及接觸詩文情況，可以說例如，哪首是是王維寫的等等，讓學生有話說。）

二、多讀幾遍，其意自見

1、用學生喜歡的方式試著朗讀，體會詩句，讀到自己滿意為止。

2.指名讀，正音。

【指讀古詩，主要從讀準字音、讀出節(jié)奏入手。讀完后讓其他學生來評價。注意多音字：朝舍更盡】

3.初步解釋詩意。讀了那么多遍古詩，能告訴我你理解了哪句詩？（此處不要求深挖，學生能說多少算多少）

【本首詩的意思并不難懂，教師不用對詩歌的意思做過多的解釋，可以讓學生對照著文后的注解去理解。】

三、仔細品讀，收獲多

1、詩中物

1）找出詩中提到的景色，物，試著想象那時的情景，腦海中出現(xiàn)一個畫面。

2）此時你有一枝畫筆，你想畫些什么呢？（邊交流邊板書：朝雨、客舍、柳色、美灑、故人）

2、畫中情

預設(shè)一：渭城的景

①、過渡語：是呀，味摩詰之詩，詩中有畫！說說你看到的雨是怎樣的嗎？從哪里讀出來的？

②、指導朗讀第一句。

③、柳：道路兩旁你又看到了怎樣的柳樹？從哪句話讀出來的？柳色為什么是新的？

④、指導朗讀第二句。

⑤、雨后，讓我們閉目深呼吸！有什么感覺？（清新、清爽）

⑥、指名朗讀一二句詩。 ⑦、齊讀一二句詩。

⑧、好一幅朝雨客舍柳色圖呀?。◣熝a充板書：圖）

過渡：楊柳不識人間情，抽枝長葉笑春風。課件出示關(guān)于柳的詩句

①、有什么發(fā)現(xiàn)？（都有柳）為什么他們的送別詩中都有柳呢？你們猜一猜。

②、你覺得王維看到這青青的柳樹，他感受到了什么？讀一二兩句，談?wù)勔欢湓姷囊馑肌?/p>

⑨、是啊，一切景語皆情語，此時此刻在王維眼中這綿綿細雨僅僅是雨嗎？還是什么？

【體會到因這些景物產(chǎn)生的愁緒后教師又可以采取層進式的引讀，古人聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離？小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離？雨中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離？王國維說過：“一切景語，皆情語也。”詩人選取這些景物，自然有意關(guān)合送別。而進一步借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！币痪涞膶訉愉秩荆瑹o疑對詩旨的解讀又推進了一步?！?/p>

預設(shè)二：美酒故人

①、猜猜看元二要出使安西是怎樣的地方？（學生自由發(fā)言）

③、課件出示地圖。

【明確這幾個地方的地理位置，在課堂上出示元二出使安西的地圖，這距離大概有3000多公里，橫穿了大半個中國。元二遠去千里之外，與王維從此天南海北，詩人怎能不留戀呢？這是地域上的距離帶來的離別感傷?！?/p>

④、課件出示安西陽關(guān)的圖片，(師:除了沙漠還是沙漠,除了戈壁還是戈壁.)看了圖片，使你想到了哪些詞？

⑤、出示課件。

⑥、對比評讀，（課件出示）

【引導學生想象兩地生活的差異：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒呢？黃沙滿天！也許渭城這兒生機勃勃，安西那兒呢？滿目荒涼！渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水，聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話，安西那兒呢？舉目無親，鄉(xiāng)音不再有！由此，教師第三次采用層進式的引讀，這樣的設(shè)計，對安西和渭城作了濃墨重彩的強烈對比。此時，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿?！?/p>

⑦、品酒換角色

此時此刻，你就是王維，你想對即將遠行的元二說什么？指導朗讀。

⑧、這一杯杯喝下去的只是酒嗎？是王維跟元二依依相送的情！（板書：相送情）。

⑨齊讀三四句詩。

⑩解釋三四句詩。

四、配樂再品詩句的別樣情懷

1、就在他們分別六年后，王維去世了，此次分別竟成了永別，讓我們銘記這段以酒相送的千古佳話吧！讀全詩（配樂）

2、不幸的消息傳到元二耳中，元二是怎樣的心情？（傷心、痛苦）他一句句吟誦著兩人離別時的王維留下的詩句。（師讀詩題，學生接下去讀。）后人還把這詩譜成了曲子。我們來欣賞課件《陽關(guān)三疊》）

【在學生對古詩體會的基礎(chǔ)上，教師配上古曲《陽關(guān)三疊》，讓學生飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩，在朗讀中再次體會朋友之間的濃濃深情。】

3、聽著這傷感的旋律，讓我們銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！請同學們拿起手中的筆，用你端正拿手的字，靜靜地抄寫一遍。

4、讓我們和著音樂一起嘗試背一遍。

五、曉知過去，體味古人用意

1、出示課件。

人生自古重離別，古代社會由于種種原因，人們是重視定居而難得遠行的，因為前途和生命安全都很難預料。老師還搜集了一些送別的詩句。

2、情境運用。

你跟朋友離別的時候，你想告訴友人：人生知己無貧賤，天涯處處有朋友時，你會慷慨激昂地吟上一句：莫愁前路無知己，天下誰人不識君？

朋友的船走遠了，孤帆的影子都消失了,只有思念像長江水永遠流在心中，你會吟上一句：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

朋友依依惜別，不知何年才能相見，疲此沉溺在離別的感傷之中，你會吟上一句：又送王孫去，萋萋滿別情。或：春草明年綠，王孫歸不歸？

3、恰當總結(jié)

送別詩表達了我們離別時的情誼，寥寥幾句就流露出友人間真摯的情感，讓我們課后關(guān)注更多的送別詩。

【“送別詩”這一題材在我國古典詩歌中是比較常見的，教師推薦幾首比較有名的詩歌讓學生進行課外自學，如《贈汪倫》《白雪歌送武判官歸京》《別董大》等。拓展學生的求知欲?！拷虒W板書：

送元二使安西

王維

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。（由景）

勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。（入情）

送元二使安西課件 篇2

教學目標：

1、 學習按平長仄短的規(guī)律來讀詩、吟詩、舞詩，按照《陽關(guān)三疊》的曲調(diào)來唱詩，感受中國傳統(tǒng)文化。

2、 通過賞讀學習《送元二使安西》，積累有關(guān)送別詩句，

并嘗試運用。

教學過程：

一、讀詩

1、師：今天，我們一起來學習一首王維的詩。

① 簡介王維。

② 釋題

誰送誰？送到哪里去？去干什么？

正確讀題。

③師范讀。

教學平仄規(guī)律。

④生自讀詩文。

交流質(zhì)疑：

師生按照平仄規(guī)律邊讀邊體會詩文含義 ：

重點理解：浥、更盡、故人

示圖理解：渭城、陽關(guān)、安西

⑤配樂朗讀，學生閉上眼睛欣賞。

2、隨機體會詩情：

師：當你靜靜地聆聽的時候，你們看到些什么？

交流。

（出示渭城圖）

師：這么美的渭城，誰來讀一讀？

學生朗讀“渭城朝雨……”

師：多美的渭城呀！渭城的柳色——

渭城的空氣——

渭城的客舍——

渭城的朋友——

師：可是，就在這樣一個美麗的清晨，好朋友元二就要出使安西了。

3、 同學們，當時陽關(guān)以西（出示課件）這是一幅怎樣的畫面？

無盡的荒漠，陪伴他的只有這無盡的荒草。除了沙漠還是沙漠，

除了戈壁還是戈壁。

師：西出陽關(guān)無故人。

這一去，要到哪里？（簡介路線）

元二要經(jīng)歷3000多公里的長途跋涉，這一路上，陪伴他的只有這滿眼的荒漠，滿目的戈壁。身為好友的你，在這離別的時刻，還想對元二說些什么呢？

生交流。

師：所以，在這分別的時刻，該怎樣讀呀？

（師生配樂朗讀。）

4、 師：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

師：喝下這杯酒了嗎？可我分明感覺到這酒里還有點別的滋味。你品出來了嗎？

這一杯酒夠不夠？那就——

師生：再來一杯。

勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

數(shù)不清這是第幾杯酒了，喝完這一杯，元二該啟程了，讓我們舉起酒杯，再送他一程吧。

生：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

師生共讀（配樂）：《送元二使安西》

二、唱詩

王維讀著讀著，情到深處，便輕輕地唱了起來。這首詩的唱曲非常有名，叫

《陽關(guān)三疊》，讓我們一起來學一學。

生學唱。

師生清唱，體會詩情。

三、吟詩

1、半讀半唱叫作吟。

2、師示范 。

3、生跟學吟。

四、舞詩

吟之不足則舞之。

生學習手語。

師生邊吟邊舞。

五、拓展，深化詩情

1、同學們，元二走了，當他到達遙遠的安西，會有怎樣的想念呢？讓我們看看王維是怎樣描述這樣的情感的：

播放歌曲《雜詩》

師：君自故鄉(xiāng)來——應(yīng)知故鄉(xiāng)事……

你從故鄉(xiāng)來，應(yīng)該知道故鄉(xiāng)發(fā)生的事。告訴我吧，你來的那一天，我家窗前的寒梅開花了嗎？

有朋自遠方來，不亦樂乎。又從故鄉(xiāng)來的朋友真讓我高興呀，是你讓我知道了家中發(fā)生的事情，可元兒呢？西出陽關(guān)無故人。

2、今天我們學習的《送元二使安西》和《雜詩》，有一個是相同的，那就是人間的真情。無論是《送元二使安西》中朋友間依依惜別之情，還是《雜詩》中對故鄉(xiāng)深深的思念之情，都有一個令人心靈震動的“情”字。

自古至今，有了情，文字才有了生命的活力；有了情，人間才有了萬古不朽的詩篇。

分別是傷感的，但因為有了你們，一群真正的朋友，我不再傷感，因為我知道：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。

下課。

送元二使安西課件 篇3

教學目標：

1、知識目標：認識本課生字，會寫要求的生字。正確理解更陽關(guān)等詞語。能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會默寫。

2、能力目標：感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。培養(yǎng)學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力。

3、情感目標：激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)學生課外主動積累詩歌的良好習慣。

教學方法：

以情景教學法為主

重點難點：

體會詩中蘊含的情感，讀出詩的韻味。

教學準備：

教師：多媒體課件

學生：搜集作者簡介、關(guān)于柳樹的典故、有關(guān)送別詩的資料，做好對課文的預習。

教學過程：

一、巧妙導入，激趣感染

1、導語：同學們，你們都喜歡古詩嗎！那你們一定積累了不少古詩！今天，咱們來看圖猜古詩、背古詩。看誰猜得準，背得快。（課件出示：有關(guān)〈小池〉、〈絕句〉的圖景。接著出示〈贈汪倫〉的圖景并配上音樂）

［設(shè)計意圖：通過看圖猜古詩、背古詩，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生在輕松、愉快的氛圍中，自然的進入送別題材的古詩意境中。］

2、過渡：是呀，李白的這首〈贈汪倫〉寫出了古人那種濃濃的友情、親情。今天，我們再來學習一首送別詩。（板書課題）

二、讀懂詩題，了解作者

1、讓學生齊讀課題。

2、從題目中，你們讀懂了什么？（相機板書：王維送元二）

3、如何理解使？（生：出使）出使到哪？（生：安西）

4、誰能讀好這個題目？（教師指導學生注意在二字后面停頓）

5、這首詩是唐代詩人王維寫的，對于作者王維你們了解多少？（學生結(jié)合收集的資料談自己對王維的了解）

［設(shè)計意圖：詩緣情而發(fā)。所以學習古詩，首先讓學生明白詩題的意思，了解詩人，這樣可以為后面學習古詩奠定基礎(chǔ)，也是學習古詩的重要方法。］

三、理解詩意，入境悟情

（一）粗讀正字音。

1、過渡：同學們對王維的了解可真多！現(xiàn)在老師想請大家自由朗讀幾遍這首詩，要求讀準字音，讀順句子。（生自由讀）

2、相機點撥渭和浥的讀音。

3、誰愿意把詩流暢地讀給大家聽？（指名讀、全班讀）

（二）細讀解詞句，品詩情

理解第一、二句詩

1、過渡：詩讀百遍，其義自見，我們知道這是一首送別詩，看看王維在這首詩中要表達一種怎樣的情感？我們先來看看看詩歌的第一二句。請同學們自己小聲的多讀幾遍這兩句，說說你讀懂了哪些字詞，然后小組交流。

2、學生匯報交流，教師相機點撥。主要點撥學生理解以下重點詞：

朝雨、浥、客舍、青青、新，并結(jié)合朝雨圖、客舍圖、柳樹圖去理解這些詞的意思。

［設(shè)計意圖：通過看圖理解字詞，是創(chuàng)造了直觀、生動情景讓學生更好的理解重點詞，理解詩句的意思，為下面悟詩情奠定了基礎(chǔ)。］

3、這么美的地方是在哪？（渭城）那你告訴同學們渭城在哪？（學生答）請你們認真的看圖，能不能用自己的語言把這幅美景描繪出來？（指名答）

4、誰能通過讀把你所知道的美景告訴大家？（出示古詩一二句）教師對學生的朗讀情況相機評價，指導讀出美景。

5、過渡：同學們讀得真好！可是這么美的景色王維和元二有沒有心情欣賞？（沒有）為什么？四人小組交流討論。

6、教師預設(shè)學生會這樣匯報，教師相機激勵性評價：

生1：因為元二是王維的好朋友，而元二要走了，他們很傷心，所以沒有心情欣賞。（你真會理解）

生2：因為他們要離別了，大家都很舍不得，所以沒有心情欣賞。（你的感受可真深?。┥?：因為他們充滿了離別愁緒，心里很難過，不舍得離開，所以沒有心情欣賞。（你也很會體會！）

7、過渡：是呀，他們心中都裝有別字，（板書：依依惜別）就是因為他們想著離別，雖有良辰美景卻無心留連！詩中提到了柳樹，你們知道古時關(guān)于柳樹的典故嗎？（學生匯報）

8、點撥：你是怎么知道的？（從網(wǎng)上收集的）看，多會學習的孩子！柳與留：諧音，還表示挽留之意，看著這滿目青青的楊柳，朋友終將遠離而去，他倆怎不傷感離別呢？所以，讀一二句時，我們還該讀出怎樣的情感？（不僅要讀出美，還要讀出他們的離別愁緒并從停頓、語調(diào)要相對低些，舒緩些，聲音相對低沉些去指導學生品讀。）

理解三四句

1、過渡：在這樣一個美麗的早晨，朋友之間要分手了，元二要到哪里去了呢？（安西）

2、要經(jīng)過哪？（陽關(guān)）陽關(guān)在哪？（學生答）

過渡：（出示線路圖）同學們請看，這是渭城這是陽關(guān)這是安西，這一路上，整整3000多公里。如果是照當時最好的交通工具，騎馬去，元二也要走整整半年多的時間呀！

3、請同學們看大屏幕，當時陽關(guān)以西，是這樣一幅情景。你能說一說嗎？（指著圖說）讓學生通過看圖，感受到陽關(guān)以西荒無人煙，黃沙滿天，也就是一路上陪伴元二的只有那荒漠和無盡的荒草。

4、過渡：元二即將遠行了，好朋友要分別了。這一走，也許兩年，也許五年，甚至更長的時間不能相見。此時此刻，你有什么話想對他說？同學們先自己想一想，呆會告訴老師。

5、學生思考、匯報，教師預設(shè)學生會這樣回答，教師適時點撥，引導學生體會王維和元二深厚的感情，以及王維對元二的關(guān)懷：

生1：元二，你這一走，我們可能很久都不能相見，但我會想你的。你路上可要小心，注意安全呀?。ㄕ娌焕⑹呛门笥蜒剑。?/p>

生2：元二，你這一走，不知何日才能回來，記住多給我寫信呀！一路上陪伴你的只有荒漠，一個人影都沒有，你可要多帶些水和干糧去，不要渴了和餓著了。（多么無微不至的關(guān)懷呀?。?/p>

生3：元二，路途那么的遙遠，這一路上只有你一個人，我又不能陪在你身邊照顧你，你可要注意身體呀?。ㄕ鏁楹门笥阎耄。?/p>

生4：元二，等你回來以后，我們都變老了，我都認不出你來了。

［設(shè)計意圖：通過情景對話，去解讀和領(lǐng)悟王維的內(nèi)心，這既是一種想象語言訓練，又是對朋友情的感悟。實際上還表達了學生自己的心聲，文與人、人與己的相遇交融。］

6、過渡：所以王維勸元二（出示后兩句）生讀勸君更盡一杯酒，因為（生讀）西出陽關(guān)無故人。（齊讀兩次）

7、這兩句詩中有兩個詞，老師想考考大家？哪兩個詞呢？請看（點擊更盡、故人）誰理解了？（學生回答，教師點撥）

8、這兩句詩的意思你們理解了嗎？誰來說說？（學生說詩意）

9、過渡：元二奉了皇上的旨意要到塞外去守護邊疆，這一去，不知何日才能相見。王維百感交集，對朋友的深摯情誼都浸透在了這濃濃的酒之中，所以他又勸元二（引讀）勸君更盡一杯酒，（生）西出陽關(guān)無故人。（課件出示最后兩句）

10、喝下這杯酒了嗎？（生：喝下了）

11、順勢引導學生，預設(shè)學生可能會這樣回答，通過點撥，導讀，讓學生融入詩情中：師：這是一杯怎樣的酒？（生：離別的酒）

師：既然是離別的酒，喝一杯夠不夠？那么王維又勸元二（生）讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

師：這又是一杯怎樣的酒？（生：友誼的酒）

師：友誼的酒就更應(yīng)該多喝一杯。（生）讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。師：這還是一杯怎樣的酒？（生：祝福的酒）

師：祝福的話兒太多了，知心的朋友，再喝一杯吧?。ㄉ┳x：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

師：這更是一杯怎樣的酒？（生：澆愁的酒。）

師：離別的愁說了說不完，遠行的人，喝了這杯澆愁的酒吧?。ㄉ┳x：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

（三）感情朗讀醉詩境

1、過渡：已數(shù)不清這是第幾杯酒了，再喝一杯，元二就要走了，請同學們站起來讓我們在音樂聲的陪伴中，用深情的朗讀送送元二吧！《送元二使安西》（課件出示詩歌，并配音樂《陽關(guān)三疊》）（全班讀）

2、指導學生背古詩，配上音樂。

［設(shè)計意圖：引導學生理解詩的詞句，感悟詩句、走進詩的意境，是深入理解古詩內(nèi)涵、體會作者感情的重要一環(huán)。整個環(huán)節(jié)的設(shè)計是以讀為本，始終讓讀貫穿著整個教學過程。采用以讀代講，層層推進的形式進行教學，教師層進式的以情引讀，學生心潮逐浪高的復讀。以以讀代講的魅力，去引領(lǐng)學生進行一次精神的洗禮，從而感受王維優(yōu)美精湛的語言文字和對朋友的依依不舍之情。］

五、拓展詩，升華情

1、過渡：其實在浩瀚的唐詩宋詞中，像這樣送別朋友或思念親人的名篇佳作還有很多很多，你還知道哪些這樣的詩詞呢？

2、學生背誦其他送別詩。

3、老師這也收集了兩首，請同學們看大屏幕。（課件出示古詩《送杜少府之任蜀州》、《別董大》）然后教師講這兩首詩的詩情。（課件出示古詩《送杜少府之任蜀州》、《別董大》）

4、過渡：同樣是送別詩，所表現(xiàn)出來的韻味是不同的。你們自由讀讀這兩首詩，體會體會。（隨機：自由讀，分組讀不同的詩，全班讀）

［設(shè)計意圖：以一首詩帶動學生對同類詩的了解，既拓展了學生視野，又增加了學生積累，讓其進一步了解了不管是怎樣的送別詩，所體現(xiàn)的詩境都是人間真情。］

六、小結(jié)

同學們，讀了這些送別詩，不管是怎樣的送別都書寫著同一個字情。人間最美是真情。就讓我們今后繼續(xù)暢游在古詩的海洋里，不斷詩化我們的心靈吧！

送元二使安西課件 篇4

這首詩是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關(guān)切和祝福。

教學這首詩的重難點是引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。

二、教學目標

1．有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2．感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚友誼。

3．激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習慣。

三、教學準備

1．教師制作多媒體課件。

2．學生了解作者相關(guān)資料并收集有關(guān)送別詩。

四、教學過程

（一）復習導入，揭示課題。

1．復習舊知，談話導入。

（1）你們在課外都積累了哪些古詩？

學生反饋背誦。

（2）由舊知引入送別詩。

2．指導讀詩題，解詩題。

（1）教師板書課題，學生試讀課題。

請同學們打開課本，自由讀讀課題，想想怎樣讀比較好？

（2）指名讀課題，學生思考：從課題中讀懂了什么？

學生反饋。教師提醒：詩題告訴我們是誰送誰到什么地方去？

（3）教師總結(jié)，重點強調(diào)：

元二：姓元，在弟兄中排行老二，因此稱他為元二。

安西：指安西都護府，在今天的新疆庫車附近，唐朝時設(shè)立在西北邊疆的最高軍政機構(gòu)。

（4）師指導讀課題

3．學生齊讀課題。

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)通過學生積累的一系列古詩，引導學生走進美妙的古詩世界，創(chuàng)造學習古詩的氛圍。讀清、讀懂題目，為后面的理解詩意、品味感悟詩情奠定基礎(chǔ)。

（二）初讀古詩，掌握大意。

1．學生自由讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。

（1）現(xiàn)在請同學們把書翻到101頁，我們一起來學習這首詩，請同學們看大屏幕，誰來讀讀閱讀提示？（提醒學生：在讀的過程中，注意兩個生字和幾個多音字的讀音。）

（2）學生自由讀詩，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題。

（3）指名學生讀詩，適時糾正錯誤讀音。

教師相機強調(diào)多音字，區(qū)別不同意義的多音字的讀音，并讓學生組詞。（舍、朝等）

師指導學生書寫舍。要求：這是教材中要求掌握的生字，大家在寫的過程中要注意人字頭的寫法。教師巡視。

（4）學生齊讀古詩。

2．學生默讀古詩，要求結(jié)合注釋，理解詩意。

（1）請大家默讀古詩，聯(lián)系生活實際，思考這首詩講了什么？

提醒學生結(jié)合注釋。

理解地名時，教師可適時出示從渭城到安西的地圖，引導學生體會渭城至安西的路途遙遠。

（2）同桌之間先試著說一說。

（3）指名學生說全詩大意。

老師發(fā)現(xiàn)學生理解的難點，并適時指導理解難理解的詞語。（如朝雨、輕塵、故人等）

（4）指名學生具體生動地概括詩的大意。

（5）出示背景視頻，教師總結(jié)詩意并抒情解說，學生回顧古詩大意，體會古詩中朋友離別時依依不舍的情境。

3．學生同桌互讀，要求讀出感情，注意節(jié)奏。

（1）師配樂范讀古詩。（背景音樂：《陽關(guān)三疊》）

（2）學生多種方式讀詩，教師指導有感情地讀詩。（學生互讀、師生共讀、教師范讀、指名讀）。（背景音樂：《陽關(guān)三疊》）

（3）學生配樂齊讀。

設(shè)計意圖：通過自讀、指名讀、范讀、齊讀等多種形式的朗讀，使學生能夠把詩讀得字正腔圓、有板有眼。在讀的基礎(chǔ)上，學生交流已讀懂的內(nèi)容，教師適時點撥，從而梳理出詩的大意，感悟詩情。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，悟酒中情。

1．過渡：從這首詩中，我們體會到了離別時朋友之間的依依不舍，請大家看大屏幕，你們又會有什么感受呢？

出示課件：從渭城到安西一路上地形地貌變化圖片。

2．學生交流、反饋。

3．引導學生感受：渭城距安西路途遙遠，自然環(huán)境惡劣，一路上交通不便，元二孤身前往安西，遠離朋友，舉目無親，作為朋友，王維心中一定充滿牽掛和擔憂。

4．出示后兩句，教師范讀。

此地一別不知何日再相見，因此，在這離別的時刻，王維舉起酒杯，脫口而出：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

5．啟發(fā)學生思考：這一杯杯的酒中包含著什么？師生引讀后兩句。（板書：酒。）

師：離別之際的留戀與不舍，都賦予了臨別時的這一杯酒，讓我們舉起酒杯，送別元二，生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

師：前路珍重的關(guān)切與牽掛，都凝聚為離別時的瞬間豪爽，讓我們再次舉起酒杯，送別元二，生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

師：建功立業(yè)的期盼與祝福，都匯成離別時的這杯酒，讓我們再次舉起酒杯，送別元二，生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

6．師生共唱《陽關(guān)三疊》。

王維的這首《送元二使安西》，寫出了1200年前朋友之間的普通送別，卻飽含了朋友之間真摯的惜別之情，以情誼殷切、韻味深永而獨樹一幟，當時被譜曲傳唱，稱為《陽關(guān)三疊》，又名《渭城曲》、《陽關(guān)曲》。

（師先清唱，再播放音樂，師領(lǐng)唱，學生跟唱。）

7．摘抄名句勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

（教師巡視指導）

設(shè)計意圖：通過情境的創(chuàng)設(shè)，角色體驗，拓展想象空間，帶領(lǐng)學生進入詩人的情感世界；通過感情誦讀，師生共唱千古名曲，摘抄千古名句，讓學生體會中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典的魅力。

（四）嘗試背誦，拓展延伸。

1．背誦《送元二使安西》。

同學們，如果有一天，你們來到渭水河畔，看到楊柳依依，你一定會記起兩個人在這里依依惜別的情景，也一定會想起這首送別詩《送元二使安西》，因此也會情不自禁地吟誦起這首詩。

（背景音樂：《陽關(guān)三疊》）

2．古詩中還有許多是寫送別的，請同學們讀一讀你們課外所搜集到的送別詩。

（出示ppt，教師和學生一起對詩。）

（五）布置作業(yè)，發(fā)散思維。

1．口語交際：除了飲酒，他們彼此之間還會說些什么？說一說，演一演。

2．小練筆：試著把這首詩改寫成為一篇記敘文。

設(shè)計意圖：語文課程標準指出教師要善于利用文本，充分挖掘教材的有利資源，填充空白的過程本身就是讓學生馳騁想象，激越創(chuàng)造性思維的實際操作行為。設(shè)計本環(huán)節(jié)，使學生不僅在語言文字的表達能力上有所提高，也在精神上與詩人發(fā)生共鳴。

五、板書設(shè)計

送元二使安西

祝福關(guān)切期盼

王維元二

依依惜別

相關(guān)鏈接：《送元二使安西》課堂實錄

第八屆全國青年教師閱讀教學比賽寧夏會堂賽區(qū)

送元二使安西課件 篇5

wichngzhāoyyqīngchn

渭城朝雨浥輕塵，

kshqīngqīngliǔsxīn

客舍青青柳色新。

qunjūngēngjnyībēijiǔ

勸君更盡一杯酒，

xīchūyngguānwgrn

西出陽關(guān)無故人。

作者背景

見《鹿柴》的作者背景。

注詞釋義

元二：作者的朋友。二，表示在兄弟中排行第二。

使：奉命出使。

安西：當時是安西都護府的治所，在今新疆庫車附近。

渭城：地名，在今西安西北，唐代從長安往西去的，多在此送別。

浥：濕潤。

客舍：旅店。

柳色：既是指初春嫩柳的顏色，又因為柳與留諧音，也暗示對朋友的留戀不舍。

更：再。

陽關(guān)：關(guān)名，在今甘肅敦煌西南。因位于玉門關(guān)之南而名陽關(guān)。

古詩今譯

早晨的細雨潤濕了渭城浮塵，旅館中看到嫩柳的青翠清新。我勸您再多飲一杯離別的酒，出陽關(guān)西行就再遇不到老朋友了。

名句賞析勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

這是唐代非常著名的一首差別詩，當時被譜曲傳唱，稱為陽關(guān)三疊。前兩句，點明了送客的時間和地點。初春的早晨，一場細雨使塵埃落定，空氣變得濕潤清涼；從渭城的客舍放眼看去，到處是青青的柳色，一片生機盎然。詩中用浥字形容雨濕塵埃，用新字形容柳色翠嫩，準確生動地抓住了事物的特點；而柳色的柳與留戀的留諧音，更表達出詩人對好友元二的依依惜別之情。后兩句寫在送別的酒席上，詩人勸他多飲幾杯，因為從渭城西行出了陽關(guān)，再不會遇到熟悉的朋友了，何況此行的目的地，是比陽關(guān)更遙遠的安西呢？這兩句，字面上似乎只是勸酒，實際上卻是衷心地祝愿著好友，在那遙遠而陌生的地方一切平安。詩中把深沉的情感融入平淡的話語中，更增添了感人的力量，成為千古傳誦的名句。

送元二使安西課件 篇6

教學內(nèi)容：

人民教育出版社四年級上冊《送元二使安西》

設(shè)計理念：

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為?！弊寣W生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本對話，在師生互動的閱讀實踐中批文入境，“讀”占螯頭；讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開想象中融情，在參讀品位中升情。

學習目標：

1、借助教材，結(jié)合課外資料，正確理解古詩的大概意思。

2、體味“景語皆情語”，知道“折柳送別”、“客中送客”。

3、有感情地誦讀和背誦這首詩，體會朋友之間的深情厚意。

教學準備：多媒體課件。

預設(shè)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，由歌引入

1、我們先來聽一首歌曲《送別》，在這樣的一種音樂聲中，能不能激起情感的浪花，想起送別的古詩。

2、學生交流。

3、師：他們之間的情誼深嗎？其實，友情是每個人心中永久的歌。在古人眼里，友情是江上一葉舟，友情是月夜獨登樓，友情是庭深小徑幽。那么，在詩人王維眼里，友情是什么呢？

4、課件出示古詩。讀詩先讀題，指名讀題。從這個題目你獲取了哪些信息？

二、自主讀詩，讀準讀通，粗知大意

自主讀詩，讀準讀通讀懂。

1、自讀：

請大家打開課本，自由朗讀《送元二使安西》，注意仔仔細細地讀上四遍，讀前兩遍的時候注意詩中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓；后兩遍爭取念通順，注意節(jié)奏。

2、交流：

⑴指名讀，重在讀準字音。

⑵注意詩的節(jié)奏。

3、讀出自己的味道和感覺來。

三、賞讀詩句，感悟意象，漸入詩境

1、研讀前兩句，感悟詩情畫意。宋代大詩人蘇軾曾經(jīng)說過，王維的詩有一個最大的特點“詩中有畫”。所以讀他的詩一定要一邊讀一邊想象畫面。讀出詩中的詩情和畫意。

2、師范讀詩的前兩句，學生邊聽邊想象，你的頭腦中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？

3、交流：你看到了什么？聽到了什么？

4、如煙如霧的蒙蒙細雨，瓦楞青青的旅舍，清新嫩綠的楊柳，這樣的畫面帶給你最直接的感受是什么？怎樣讀出它的美？指名讀，自由練讀。

5、從這幅畫面中你還品出了別的滋味嗎？你是如何體會的？

6、是啊，其實細雨也好，客舍也罷，總能勾起離人心中淡淡的愁緒，特別是這依依楊柳更是讓人別有一番滋味在心頭。

7、課件出示折柳送別的古詩。請同學們自由地讀一讀，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？

8、交流：這兩首詩里出現(xiàn)了相同的景物——柳樹，表達了同樣的情感——離別。再次指導讀這兩首折柳送別的古詩?？墒亲髡邽槭裁炊疾患s而同地選擇“柳”來表達離別之情呢？（課件出示“折柳送別”的典故）

9、詩人王維也正是借柳惜別，借景抒情啊！明白了詩人筆下暗藏著的如此深意，我們再來讀讀一、二句，該怎么讀？配樂讀。

四、品讀詩句，以讀悟情，強化情感

1、在這樣一個充滿詩情畫意的清晨，詩人王維要送自己的朋友元二到哪里去？

2、當這一路上有的是什么呀？出示課件。滿眼的荒漠，陪伴他的只是那無盡的荒草，沙塵滾滾，前塵漫漫，除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。對比品讀。

3、元二這一路要經(jīng)歷三千多公里的跋涉，如果用當時最好的交通工具，騎馬去，元二也要走整整半年多的時間。再說，元二去安西是干什么的呀？“古來征戰(zhàn)幾人回？”這一去也許。

4、此時此刻，你有什么話想對元二說？學生暢談自己的想法。

5、但此時的王維縱有千言萬語，也只是將這說不完的離別愁緒，道不完的深情厚意化做手中的這杯濃濃的酒。這是一杯怎樣的酒？（播放課件）“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那，“勸君更盡一杯酒”，是一杯怎樣的酒？

6、僅僅是一杯傷感離別的酒嗎？師介紹有關(guān)資料。

7、指導讀：

說不完的離別愁緒，道不完的深情厚意，千言萬語化做（再讀）——“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！?/p>

送君千里，終須一別。今日一別，不知何時才能相見，所有的牽掛化做（再讀）——“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！?/p>

相見時難別亦難，舉杯消愁愁更愁。來，舉起酒杯，把所有的情意融進這酒中（再讀）——“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！?/p>

五、一唱三嘆，拓展延伸，升華主題

1、幾年以后，王維就去世了，這首詩也就成了王維送元二的千古絕唱。（播放《陽關(guān)三疊》）

2、師：人分千里外，情在一送中。時空雖然把生死相隔，但是那千古不變的友情去打動著一代又一代的人，讓我們再次朗讀這首詩，記住這美好的情意吧！

3、對于我們，友情究竟是什么？要靠我們用一生去品味，用一生去守侯！

4、課外拓展：王維的《山中送別》

送元二使安西課件 篇7

[教學背景分析]

唐詩是中華民族歷史長河中璀璨的明珠。我們這個民族自古重離別，歷代留下來的贈別送行的詩文，多得不可勝數(shù)。送別詩往往因其感情真摯、有感而發(fā)而令人難忘。世間可珍惜的東西很多，而在“珍惜”這一主題單元中，強調(diào)友情的真摯更是永遠值得珍惜的，正逢其時。小學六年級的學生對友誼已經(jīng)有了一定的認識，而且即將升入初中的他們，可能也將面臨人生中的第一次別離。《送元二使安西》是詩人送友人元二時所作的，是一首很有名的送別詩。當時即被譜曲傳唱，號為“陽關(guān)三疊”，后人更把“陽關(guān)三疊”作為送別的代名詞。

熟讀成誦，因誦悟情，是本課的主要訓練目的。教學的關(guān)鍵是引導學生把握詩歌的主題，體會詩人的情感。

[教學目標]

1、理解“浥、故人”等詞語在詩句中的意思。

2、指導、幫助學生理解古詩的意思，想象詩歌所描繪的情景，體味詩人在詩中表達的思想感情，體會朋友間的深情厚誼。

3、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并默寫古詩。

[教學重難點]

感悟詩歌內(nèi)容,,想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。

[教具準備]

1、讓學生搜集古詩中的送別詩。

2、多媒體課件：古曲《陽關(guān)三疊》、《詩意圖》等

[教學過程]

一、情境熏陶，營造情境。

課件播放古曲《陽關(guān)三疊》，大屏幕出示《詩意圖》。

二、溫故知新，導入新課。

師：同學們，上節(jié)課，我們共同感動于高適和董大知己相別的感人情景，今天，我們在這樣清新的春天，走進朝雨紛紛的渭城，去領(lǐng)悟王維的送別情懷。（板書課題：送元二使安西）

三、以讀促悟，探究新知。

1、課題入手，解題析意。

師：同學們和老師一起來輕讀課題，你明白了什么？

生回答自己的感受。

2、初讀課文，了解大意。

指名一個一個地讀課文，互相進行點評。

齊讀課文。

（課件出示，課件范讀古詩）

3、品詞析句，深入探究。

師：如果我們想真正讀出詩人的情懷，就必須深入詩人的內(nèi)心世界，了解詩句的具體意思?，F(xiàn)在請同學們再讀一遍古詩，由字到句再到篇地分析一下古詩的意思。

學生自學后，小組對不懂之處進行討論。

小組進行匯報。

4、以情感人，挖掘精髓。

師：有了理解的支撐，相信同學們的朗讀一定會更聲情并茂。誰愿意讀一下？喜歡讀的同學可以站起來讀。

生自愿讀課文。

師：再讀這首古詩之后，你對詩或是詩人與元二之間的情誼有什么更深的感悟嗎？

生按照自己的體會回答。

5、精講全詩，體悟詩情

（1）師：詩的前兩句是什么？（課件出示詩的前兩句。）齊讀一遍，詩中寫到了哪些景物？為什么寫這些景物呢？寫這些景物要表達作者什么樣的思想感情呢？

（指名讀這句詩）

這些景物都可用一個什么詞來形容？（板書：清新明朗）（再齊讀本詩前兩句）

師：詩人筆下的景物，是有著盎然生機的春天的早晨。前兩句點明了送別的地點、季節(jié)。細雨似乎在為友人拂去滿身的征塵，嫩綠的柳條，正好在送別時折枝相贈。此景描寫，似乎與“送別”的氣氛不諧調(diào)，然而，詩人心中已先裝著一個“別”字，縱然有良辰勝景，也無心欣賞。（輪讀大屏幕上詩的前兩句，指名讀本詩前兩句。）

（2）縱有良辰勝景相伴，卻無奈相聚無長，別離在即，所以，詩人所有的感情都傾注在“一杯酒”中，他對朋友說：“（大屏幕出示詩的后兩句，生接）勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！?/p>

詩的后兩句直接寫離別之情，全部感情傾注在“一杯酒”中，由于離別在即，心情復雜，飲酒成了最好的感情交流方式，一斟一酌，雖有些苦澀的味道，但情卻格外深重。一個“更”字把詩人頻頻舉杯殷勤相讓的情意生動地表現(xiàn)，再沒人陪你喝酒了，詩句意味深長。一個“盡”浸透了詩人對朋友的真摯情感，有景有情，情景交融，勾勒出一幅明朗、深切、感人的依依惜別的畫面。（板書：惜別情深）那是故人一片真摯的心意！表現(xiàn)了作者對朋友含蓄委婉、濃郁深沉的依依惜別之情。（大屏幕出示地圖，古詩后兩句詩句，《陽關(guān)三疊》音樂響起，陽關(guān)安西荒涼圖景出現(xiàn)，生表演讀全詩后兩句）

生輪讀、齊讀本詩后兩句。

這是一杯怎樣的酒？你再讀一遍這句詩。

西出陽關(guān)之后，僅僅是“故人無”了嗎？還從此沒有了哪些？

生按照自己的體會回答

6、師出示詩歌圖解：

（王維的詩歌被蘇軾稱為“詩中有畫，畫中有詩”，本詩其實也就是一部優(yōu)美的情景短劇。課件出示如下內(nèi)容，課件出示一段離愁別恨音樂）

劇目：《送元二使安西》

地點：渭城

場景：朝雨、浥輕塵

美工：客舍（青青）、柳色（新）

臺詞：

王維：勸君更盡一杯酒。

元二：……

王維：西出陽關(guān)無故人。

7、生來演一演當時的場景（主要練讀詩的后兩句，體味情感）

8、再讀課文，深化認識。

師：好，讓我們再來讀一讀本詩，看看詩人是怎樣用非常精短的語言，就描繪出了如此深厚的情感的。（課件出示全詩詩句）

（小組讀，輪讀……）課件出現(xiàn)《陽關(guān)三疊》詞曲合唱，學生輕輕唱誦、跟讀。

四、對比探究，拓展研究讀。

師：同學們演得是那樣的真摯，不禁讓老師都感嘆人間貴有真情在?。。ù笃聊怀鍪举潯蛾栮P(guān)三疊》的詩：陽關(guān)三疊唱不休，一句離歌一度愁。南去北來無了期，離思贏得恨悠悠。）也只有珍惜友情，珍視人生的人，才能寫出這樣值得我們珍藏的曠世名篇。

現(xiàn)在我們就重溫經(jīng)典，看看《別董大》、《送元二使安西》這兩首詩存在著怎樣的異同。（大屏幕出示《別董大》、《送元二使安西》二詩，齊讀兩詩）

生談感受，分析異同。

學生分析這兩首詩的相同之處和不同之處，并試著通過朗讀來表現(xiàn)不同之處。（板書：景、情；別董大，凄清悲苦，豪情滿懷。）

生再比較著讀兩詩。

五、詩句積累，交流品味。

師：五千年的文明積淀下多少燦爛的文化，古詩作為一種文化傳承，萬古流傳，單是送別這一主題就留下不少名篇佳作?。ù笃聊怀鍪舅蛣e詩名句集錦）你知道哪些送別詩，愿意和同學分享嗎？有興趣的同學，可以談?wù)勛约旱母形?，或?qū)W以致用，也用送別詩中的詩句，送予離別的親朋，表達自己的的感情。

學生欣賞自己積累的送別詩，也可談自己的感悟

六、總結(jié)升華，情為心聲。

以情作詩，讓學生明白，只要心中有情，一切都會很美好！要珍惜每份真摯情感。（若時間許可，可由學生說一說對朋友的祝福與送別，或者自己創(chuàng)作的送別詩。）

七、作業(yè)設(shè)計，升華深化。

（大屏幕出示：）

作業(yè)超市：

1、背誦、默寫這兩首古詩。

2、搜集更多的送別詩名句，體會送別詩的不同風格。

3、六年小學生活，同學們很快就要進入初中學習，離開了朝夕相伴的小學老師，可能也會步入不同的中學，請給你最喜歡的老師、同學，也寫一首送別詩吧！

八、板書設(shè)計，比較研究。

送元二使安西別董大

景清新明朗凄清悲苦

情惜別情深豪情滿懷

送元二使安西課件 篇8

教學目標：

1、有感情地朗讀課文,背誦課文。

2、感悟詩歌的內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景,體會朋友之間的深厚友誼。

3、激起對祖國詩歌的熱愛之情,培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習慣。

教學重難點：想象詩歌中所描繪的情景，體會作者的思想感情。

教學課時：1課時

教學準備：學生搜集送別詩

教學過程：

課前談話：

嗯，同學們今天可真精神！哎，誰知道今天星期幾?。浚ń裉煨瞧诙┻@句話如果用你的家鄉(xiāng)話該怎么說？看，同樣的一句話，不同的地方，表達的方式就不一樣，可見，我們中華民族的語言有多豐富??！而像這樣豐富的還有我們?nèi)鐚殠彀憬k爛的古詩詞文化呢!那呆會兒，咱們就一起來學習一首新的古詩,好嗎好，上課――

一、知詩人，解詩題.

師：今天咱們學的這首新詩的作者大家并不陌生，獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。是他的經(jīng)典詩句，他是誰？(王維)

師：對，他就是唐代著名詩人王維。(板書:唐王維)

師：這個人啊,不僅詩寫得好,畫畫也堪稱一絕,就連大詩人蘇軾也用八個字來這樣贊譽他的作品:詩中有畫,畫中有詩.這次,他特地來到渭城,也就是現(xiàn)在的陜西省咸陽市東北,來送元二這個人出使到安西去.(板書:送/元二/使/安西)來,把詩題讀讀---(兩遍)

師：哎!說到出使啊,我倒想問問,誰知道出使是奉誰的旨意去的（皇上）不去就要

師：看來，元二此行是非去不可了.

二、曉詩音，明詩意.

1.自由讀詩.

下面請你自由的把詩讀兩遍,注意,讀第一遍時,可以借助工具書和注釋,爭取把字音讀準;讀第二遍時,要注意詩句的停頓,爭取把詩念通順.明白了嗎(課件出示:全詩)好,誰愿意來讀一讀

2.指名讀.順勢解多音字.(朝,舍)

3.再指名讀。（誰還愿意來讀一讀這回可要讀準確,清楚.）

4.齊讀.字詞的障礙掃除了,讓我們一起字正腔圓,有板有眼的來讀一遍.

5.配樂朗讀(點擊).師：想不想像這樣有感情的朗讀這并不難，那就要先了解詩所表達的內(nèi)容。下面就請你們再次利用書中的注釋，手中的工具書自學，看看每句詩講什么不懂的地方可以在旁邊打個號,然后和本組的同學共同解決。

6.學生自學、討論、交流、匯報.

誰來說說前兩句詩是什么意思后兩句詩呢誰能把這四句連起來說說

三、尋詩眼，悟詩情

（一）寄情酒更濃

師：好,對于這首詩,現(xiàn)在我們已經(jīng)知其音,明其意(板書：明意).下面請大家再次默讀古詩，想一想，元二與王維到底是什么關(guān)系？從詩中的哪些地方看出來？(元二;故人)

師：除了元二和故人外,你們注意到酒了嗎？這酒他們是怎樣喝的？(勸君更盡一杯酒)

師：勸字說明他們之間說了很多話,可見關(guān)系不一般.那大家想想看,他們當時是怎么勸的,會說些什么話

盡的意思是(完)只有誰才會這樣喝酒(朋友)是啊,一飲而盡，只有朋友間才會這樣的酣暢淋漓。說到這啊,我不禁浮想聯(lián)翩:我們中國的酒文化可以說是源遠流長，喝酒成為了人們表達情感的一種方式。有一種酒是連心的酒，所以有酒逢知己千杯少；有一種酒是祝福的酒，所以有為此春酒，以介眉壽；還有一種酒是澆愁的酒，所以有何以解憂，唯有杜康，那你覺得在元二即將遠行之際，這勸君更盡一杯酒是一杯怎樣的酒呢？

師:這么多深情的祝福，說也說不完，道也道不盡。此時此刻，唯一能夠表達朋友間這樣深情厚意的祝福的只有(課件出示:后兩句)

（二）觸景情更深

師：已經(jīng)記不清喝了多少杯。(課件出示:全詩,配樂)透過窗子，向外望去，這種難舍難分的情緒是才下眉頭，又上心頭。哪些景物又勾起了他們離別的傷感？(朝雨;柳;客舍)

師：知道為什么寫柳樹嗎(除了當時周圍的確有柳樹之外,它還有另外的一層意思.柳與留下的留諧音，柳樹自古以來就是離別的象征,咱們古人啊有折柳贈別的風俗，就是摘下柳枝贈予將要離別的朋友,以表示挽留之意。所以，此刻看到這滿目的青青楊柳怎能不讓人傷感別離呢？

師：是呀！這說明王維他不是本地人,也是孤身在外,身在異鄉(xiāng)為異客，這本來就讓人傷感，可現(xiàn)在朋友也要離開家鄉(xiāng)了，客中送客，讓人倍加感傷!細雨蒙蒙、客舍青青、柳色清新，這是一幅怎樣的畫面??！讓我們用心去感受再讀讀前兩句。(生讀)聽著你們的朗讀,我的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅雨后柳色清新圖.（師板書：雨后柳色清新圖）

（三）路艱心更憂

師：在老天都為人落淚的今天，盡管是滿目的青青楊柳卻留不住朋友遠行的腳步，離別的酒，祝福的酒喝了一杯又一杯，可送君千里，終須一別，此次分別，不知何時相見。所以我總想---時間呀，你能走得慢一些嗎安西呀，你能離我近一些嗎？而這大家說可能嗎？安西距離渭城有多遠？

師：讓我們先來看看這幅地圖。（出示課件：出使安西路線圖。）元二從長安的渭城出發(fā)，途經(jīng)陽關(guān)，最后到達安西。穿越大半個中國，行程3000多公里，這么說吧，就是用當時最好的交通工具――也就是騎馬也要走上，猜猜看,會走多長時間.好,咱們也別猜了,注意聽答案是:半年。

師：哇！你覺得怎樣？（時間長，路程遠。）所以，這是王維舍不得讓元二離開的原因。那陽關(guān)以西又是怎樣的一番景象呢？讓我們一塊,走進安西--（出示課件:狂風呼嘯的茫茫戈壁、沙漠）誰能用一個詞來概括你眼中看到的安西。

師:(我也送你們8個字:思維敏捷,語言精當.)可以想象元二不僅此行一路艱難，即便到了那兒，生活還會更艱難。而此時此刻的渭城呢？走,去渭城看看--（出示課件：雨后圖）怎么樣？（不愧是客舍青青,柳色--清新,一片生機勃勃,春意盎然）

師:除了有此美景以外,關(guān)鍵是這里還有--老友相伴，對酒當歌。（出示課件：朋友間飲酒作詩畫面）

師：而安西那呢(出示課件：夕陽西下的孤獨的元二。)此刻，你覺得畫面里的元二怎樣？

師：是啊！這一切的落差是如此之大。更何況：安知千里外，不有雨間風。此行路途艱險，生死難料。這一切，都是好友王維所擔心的，這樣復雜的情感交織在一起，這是一種怎樣的心境??！讓我們帶著這種難以言狀的心境再來讀讀這首詩。要求:邊讀邊想象畫面,讀到哪個詞,就把哪個詞的畫面想象出來.（課件：配樂齊誦全詩）

指名讀.（板書：相送依依不舍情）

（四）唱詩情難舍

師：下面讓我們乘著想象的翅膀,穿越時空，走進詩中，用心去感悟。（出示課件：古詩情境視頻）

師：是啊,一句話，一輩子，一生情，一杯酒，讓人百感交集!此時此刻，只言片語已難以表達朋友間這種依依不舍之情。聽，是誰唱起了這憂傷低沉的曲子。（課件出示：試聽吟唱）1.聽2.小聲和3.會唱的放聲跟和4.師生齊唱

四、拓展延伸。

吟唱過后,我們不禁遙想,在我們中華五千年文明沉淀下的絢爛多彩的古詩文化中，單單是送別這一種主題就留下很多的名篇佳句！那除了這首以外，你還知道有哪些送別詩嗎？

（贈汪倫---這是興致盎然的以歌相送；黃鶴樓――這是默默無語的以目相送；別董大――這是滿懷鼓勵的以言相送:曉出凈慈寺送林子方---這首詩雖然對送別一事只字未提,但通過西湖的美仍讓我們感受到送別時作者的那份恬淡愜意.）而我們今天學的這一首,是飽含深情的以酒相送。雖然表達的方式不同，但卻都是在以情相送。正是因為有了情，這些文字才被人們代代傳頌，因為有了情，古詩才被人們稱為民族的瑰寶。那下面,讓我們站起來,再飽含深情的把這首詩讀一遍,能背的同學可以背.

五．課后作業(yè)。

知道嗎我們的古人素有這樣的喜好，那就是讀之不足則唱之，唱之不足則吟之，吟之不足則畫之。所以課后也請你為這首詩配上一幅圖，爭取像王維一樣做到：畫中有詩。

六．總結(jié)

同學們，記住這句話吧――腹有詩書氣自華，今天，我們欣賞到的只是滄海一栗，如果，課下你能去讀、去品、去積累，我相信那時的你一定會春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來，而到那時，我們的――班就一定會一枝獨放不是春，百花齊放春滿園。好，下課―――（放吟唱）

(附:板書設(shè)計)

送元二使安西

唐王維

雨后柳色清新圖相送依依不舍情

送元二使安西課件 篇9

渭城朝雨浥輕塵，

客舍青青柳色新；

勸君更盡一杯酒，

西出陽關(guān)無故人。

唐代大詩人王維（公元701~761）的這首《送元二使安西》（又名《陽關(guān)曲》），千古傳誦，膾炙人口。筆者認為，此詩是中華詩壇不可多得的一首奇詩。奇就奇在，它不同于一般的送別詩；它巧妙地借助于時空的轉(zhuǎn)換，營造了耐人尋味的惜別氛圍，達到了令人震撼的的藝術(shù)感染力，具有極高的意境。但是，千百年來，文人學者未能準確把握該詩的風格，望文生義地曲解了詩的意蘊，從而降低了它的格調(diào)和品位。

這是一首送朋友去西域守護邊疆的詩。安西，是唐中央政府為統(tǒng)轄西域而設(shè)的都護府的簡稱。王維所處的年代，各種民族沖突加劇，唐王朝不斷受到了來自西面吐蕃和北方突厥的侵擾。開元二十五年（737年）河西節(jié)度副大使崔大逸戰(zhàn)勝土蕃，唐玄宗曾命王維以鑒察御史的身份出塞宣慰，察訪軍情，沿途他寫下了《使至塞上》、《出塞作》等邊塞名篇。《陽關(guān)曲》是王維晚年之作，其創(chuàng)作年代估計在安史之亂以后，據(jù)《資治通鑒》至德元年（756）七月載：征河西、安西兵赴行；至德二年二月載：上至鳳翔旬日，隴右、河西、安西、西域之兵皆會。故當知安史之亂暴發(fā)后，邊兵大量內(nèi)調(diào)，此詩約作于送友人即將奔赴安西之時，與此同期的詩作尚有《送張判關(guān)赴河西》、《送劉司直赴安西》等。無疑，當他送別友人臨近分別時，詩人不會不考慮到戰(zhàn)爭將對他們今后產(chǎn)生的影響。

詩的前兩句寫的是送別時的節(jié)物風光，描繪了平平常常的景色，卻充滿詩情畫意。三四句表達了對友人一篇深摯的情誼。但是，在一些權(quán)威的辭書和教材中對后兩句均作出了這樣的解釋：朋友，再干了這一杯酒吧，出了陽關(guān)，可就再也看不到老朋友了筆者以為，這樣的解釋明顯帶有主觀隨意性，沒有真實反映出王維如此造句所想表達的深意，更沒有揭示出此兩句在表達上的佳妙之處。

首先，作出了這樣淺顯直白的解釋，本詩顯的似乎并無新意，與他在這一時期的同類作品相比也無特別之處，只能算是一首很平常的送別詩，這與后人將之一直譽為唐詩壓卷之作的稱謂顯然是不相符的，其中必然隱賦有某種其他的寓意，而我們卻一直尚未予以重視而挖掘出來；其次，這是一首送友人去守護邊疆的詩，面對戰(zhàn)爭的殘酷無情，曾經(jīng)到訪過邊塞的詩人相當了解，古來征戰(zhàn)幾人回！他一般不可能說出你再也見不到老朋友了這樣的話去傷害友人且觸犯詩讖這未免太不合乎情理；再說，從詩句的本身意義上分析，友人也并非一定要等到出了陽關(guān)后才看不到詩人，出了渭城不同樣也就看不到詩人了嗎？事實上，即便友人真到了邊疆安西，他同樣也能遇見來自家鄉(xiāng)的故人，如岑參在《涼州館中與諸判官夜集》詩中就這樣寫到：河西幕中多故人，故人別來三五春。那么，陽關(guān)一詞在這首詩中的特殊意義又會是什么呢？

筆者認為，詩人這兩句其實是運用了逆挽（即敘事題材的倒敘）并結(jié)合了省略的寫作手法，引導讀者的思緒跟隨年青的友人一起奔赴疆域，然后歷經(jīng)萬種艱險，最后凱旋而歸時，而我現(xiàn)在的這個送行者卻恐怕因年老多病已不在人世了歷史的真實是，詩人在送走友人后不滿六年（于761年）便真的與世長辭了！我們已無法知道他們后來是否能重新相逢，但清風明月苦相思，蕩子從戎十載余王維的這兩句詩多少能反映出友人那漫長的戎馬生涯與思者的無奈。因此，詩中的西出陽關(guān)并非是指友人不久后走出了陽關(guān)，而應(yīng)該是指將來友人完成任務(wù)勝利返回時路經(jīng)陽關(guān)。長期以來，西出陽關(guān)一直被簡單理解為友人走出了陽關(guān)，但是在這里卻是真正的一語雙關(guān)：它按著時空的發(fā)展次序有著兩幅截然不同的場景，第一幅西出陽關(guān)是指友人在征途中剛剛走出了陽關(guān)，渭城在東，陽關(guān)在西，是謂西面出去，一般人們均持此種觀點；另一幅西出陽關(guān)就是指友人在經(jīng)歷許千辛萬苦，完成了任務(wù)剴旋而歸時離開了陽關(guān)，渭城仍在東，陽關(guān)仍在西，卻是謂西面出來，詩人的本意就是如此。可見，常人都把友人從西面出來誤解成了從西面出去了！不難理解，面對各自分離后的茫茫未知前途，不禁會引起詩人的無邊遐想，而這種思緒一旦跨越了時空和個人后，便會產(chǎn)生出扣人心弦的意境，有著無與倫比的震撼力，詩人正是為此成功地進行了時空的轉(zhuǎn)換和壓縮。

必須指出，處于河西走廊盡西頭的陽關(guān)，和它北面的玉門關(guān)相對，從漢代以來，一直是內(nèi)地走向西域的通道，同時也是軍事要塞。玉門關(guān)外基本是突厥的勢力范圍，而陽關(guān)內(nèi)則完全屬于唐朝的領(lǐng)土。在詩人看來，只有將來友人能走出了陽關(guān)后方才真正表明他是平安回來了。我們從元代《陽春白雪集》中大石調(diào)《陽關(guān)三疊》詞中可以發(fā)現(xiàn)，古人其實一直就是這樣詮釋的：休煩惱，勸君更盡一杯酒，只恐怕西出陽關(guān)，舊游如夢，眼前無故人。只恐怕西出陽關(guān)，眼前無故人故此，準確完整地詮釋這首詩應(yīng)該是這樣的：

朋友

請再干了這杯酒

待你將來凱旋而歸

西出陽關(guān)的時候

恐怕已不能再看到我了啊

惟有這

渭城的細雨

青青的客舍

以及隨風而舞的揚柳

還會像今天一樣

在此恭侯

看！這哪里像是詩人在送別友人，這分明就是友人在送詩人呀！詩人王維正是高超地運用了這種逆挽的寫作手法，籍助于時空的轉(zhuǎn)換，將國家的安危、戰(zhàn)爭的殘酷、朋友的情誼、人生的苦短緊緊地揉合在了一起，情景交融，達到了令人震撼的藝術(shù)感染力。其實，在王維的詩歌里也曾多次采用了這種語法結(jié)構(gòu)，如《九月九日憶山東兄弟》中遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人兩句就從另一個角度表達了詩人對親人的思念；在與陽關(guān)曲有著異曲同工之妙的《山中送別》詩中我們也同樣能領(lǐng)會到詩人在此方面的匠心獨運：山中相送罷，日暮掩柴扉；春草明年綠，王孫歸不歸。王維的這種語法技巧甚至對后來詩人也有啟示意義，如白居易在《邯鄲冬至夜思家》詩中想得家中夜深座，還應(yīng)說著遠行人兩句，就不難感覺受到了他的影響。

重新認識王維《陽關(guān)曲》的重要意義，使我們再次強烈感受到：作為一位詩人，只有將個人的命運和國家的興衰緊緊地血脈相連，才能夠創(chuàng)造出屬于那個時代的偉大作品。詩人王維清楚地了解戰(zhàn)爭的無情，也深知友人的遠征可謂九死一生，更明白此次分離或許就意味著永別。但他依然為友人祝福，期待著友人能平安歸來，盼望著國家從此走向和平昌盛即便自己可能已等不到那一天的到來

勸君更盡一杯酒，這酒中不僅浸透了詩人對友人的一片深摯情誼，更飽含著他對國家和平安寧的美好祝愿！這正是陽關(guān)曲千百年來久唱不衰的魅力之所在！

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