研討活動總結(集錦7篇)

研討活動總結。

下面是由幼兒教師教育網(wǎng)的編輯為大家?guī)淼摹把杏懟顒涌偨Y”，希望我們能夠在閱讀的旅程中尋找到內心的歸宿和自我認同。如今，口頭和書面表達在現(xiàn)代社會變得越來越重要，寫作成為了關鍵的一部分。通過閱讀范文，我們可以更好地理解寫作的技巧和模式，同時也能激發(fā)我們對未知領域的好奇心，讓我們去探索。

研討活動總結【篇1】

碾子山區(qū)職教中心校園名師研討班活動總述

按照區(qū)教科局的統(tǒng)一安排部署，2009年4月15日至4月16日，我校教學校長、教導處主任及10名任課教師，認真的參加了“區(qū)名師觀摩課”活動。本次活動是區(qū)教育系統(tǒng)首次組織全區(qū)規(guī)模的聽力活動，也是我校教師首次走進基礎教育課堂。對于區(qū)教科局為我們創(chuàng)造的機會，我校教師十分珍惜，所有聽課教師本著“學習名師教學長處，提高自身授課水平”的目的，在聽課過程中認真記錄聽課筆記，將課堂中一個個精彩的環(huán)節(jié)記錄下來。

一、高度重視，保證聽課質量

學校領導高度重視此次活動，在不影響學校正常教學的前提下，盡量讓每一位任課教師都有一個學習和提高的機會。在參加觀察活動前，校長親自主持會議，宣傳活動的意義，強調課堂紀律要求。在為期兩天的課堂上，沒有老師無故缺席，保證了課堂秩序。

二、課后研討，有聲有色

課后，為了能將“名師”教學中值得學習和借鑒的方面繼續(xù)深入的挖掘，我校于4月21日利用教研日時間進行了研討活動。

研討會由湯曉迪主持，教學負責人馬方君及全體教師參加。會上首先說了本次活動的意義及主要的收獲，然后由聽課教師就所聽的每一節(jié)課，學到了哪些，應該如何運用到自己的課堂上談了自己的看法。會上，大家發(fā)言踴躍，討論氣氛十分熱烈。

許多老教師表示，以前在教學中因覺得自己年齡大了，工作中往往存在著惰性，不愿意去研究和創(chuàng)新，通過參加此次活動，要上好每一節(jié)課的責任心又一次被喚起，要在今后教學中不斷的嘗試新的教學方法。青年教師通過這次活動得到了一次很好的學習，以往對與新課改的理論學習，在這幾節(jié)公開課有得到了進一步更加生動的學習。并將名師課堂中的優(yōu)點進行梳理如下：

1教師的教學態(tài)度友好自然，語言規(guī)范。課堂氣氛活潑，富有感染力，充滿激情。

2充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位。課堂教學活動設計的非常好，

3、 抓住機遇，開展校級公開課活動

為了學習區(qū)“名師”教學中的優(yōu)點，同時發(fā)揮學校“名師”“骨干教師”“老教師”的帶頭作用，學校將于5月份開展校級公開課活動。

總之，本次“名師示范觀摩課”活動是十分成功的活動，意義和影響是十分重大的。通過參加這次活動，首先發(fā)揮了“名師”的輻射和帶動作用，開拓了教師的視野；通過課后的研討，使好的教學方法得到了梳理，提高了教師的授課水平和教研水平。今后，我校要以這次活動為契機開展校級公開課活動，發(fā)揮校級名師、骨干教師及老教師的示范帶頭作用，使我校的教學水平更上一個新的臺階。

同時，我也希望我們學校今后能多參加一些這樣的活動。

碾子山區(qū)職教中心

2009年4月22日

研討活動總結【篇2】

3、 教師準備充分，基本功扎實，效果良好。參與教學的34名教師能夠根據(jù)各自學科特點，廣泛收集資料，深入挖掘教材，注重學習方法的指導。從課前預習，目標設置，課堂組織，傾聽、點撥等各個方面都體現(xiàn)出“以學生為主體，以訓練為主線”的教學思路。

教師的教學思想清晰，教學方法豐富多彩，控制課堂的能力強。

4、 這項活動也暴露出一些不足。一是少數(shù)教師對這一活動漠不關心，不積極，不愿意承擔教學任務。個別同志參加聽課和評課活動很少，聽課的時候有干其他與聽課無關事情的，評課不客觀，打人情分。

希望老師們要加強學習，積極鉆研業(yè)務，不斷提高自己的課堂教學水平，用過硬的業(yè)務能力，有意的教學效果去贏得學生的愛戴和社會的認可。二是部分授課教師仍然“穿新鞋走老路”，沒有走出傳統(tǒng)的課堂教學模式，教師主講、學生主聽，課堂氣氛沉悶，學生積極性不高，教學效果一般，把導學稿當做題簽來用，沒有發(fā)揮出它應有的作用。三是少數(shù)教師備課不充分，目標設置過多，課堂容量太大，時間較緊，教師講得多，學生練得少，下課的時候仍有大量任務未完成。

四是少數(shù)教師的基本功不夠扎實，有待加強和提高。比如板書書寫不規(guī)范，教學語言不簡練，口語過多，缺乏應有的教學機智，課堂組織不靈活。第四，各年級系對班級學生的管理非常不平衡，有的班級和科目的老師都是用來講課的，有的班很少用。

面對成績與不足，我們相信，全校教師定會以此次活動為契機，立足本職，不懈努力，扎實工作，默默耕耘，無私奉獻，使我校教學工作再鑄輝煌。

深井鎮(zhèn)中學教導處

二〇一二年十二月四日

研討活動總結【篇3】

根據(jù)陽教字〔20xx〕07號文件精神，以“活動式”和“參與式”教學模式為抓手，以促進課堂教學改革的深入開展和學校教育的均衡發(fā)展為基本目標，3月15日由區(qū)域內萬泉教委骨干教師來我下堡小學開展示范課教學，我校全體教師觀摩學習，開展了各教研組說課、評課，同年級教師之間進行了同課異構交流。

現(xiàn)對本次開展的“新課堂教學模式展示與交流”活動作以下總結：

一、研討課總體特點：

1、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度

從教師的授課內容來看，駕馭課堂教學游刃有余。如曹梅老師上五年級語文《楊氏之子》一課，緊扣課本，整節(jié)課一揮而就，無一多余的言語。臺上一分鐘，臺下十年功。從這一點不難看出，各位老師在備課方面十分的扎實，想方設法的用簡潔的語言灌輸內容的精要，讓學生在清晰的思路下掌握知識。這就說明他們治學的嚴謹性，有著對教育的一份熱愛、一份執(zhí)著，一份探究與創(chuàng)新。2、學生是學習的主體

在教學過程中，他們充分考慮到了學生的興趣和需要，充分調動所有學生學習的積極性，放手讓學生自主學習、探究新知，分組交流，小結匯報，在此過程中，教師只是用簡潔的語言時而提示、時而引導，把大多數(shù)的時間留給學生，最后總結歸納，真正地體現(xiàn)了學生的主體地位。

3、充分調動了學生的積極性。

作為教師面對陌生的學生，課比較難上，但萬泉教委的萬旭旭老師一走進教室，語言親切，笑容滿面，用游戲的方式不但介紹了自己，并且一下子拉近了師生的距離，調動了課堂氣氛，學生才能放開自己，認真思考，積極回答問題。

4、評價語言恰到好處。

教師的恰當、適時的激勵語言，對調動學生起到事半功倍的效果，萬泉教委的萬旭旭與萬曉燕老師能很好地抓住學生的這一心理，適時用“很好、真聰明、老師喜歡你”“下次我有信心比你強”等語言樹立了學生回答問題的自信心，調動了他們的興趣。

5、中青年教師勇挑重擔，敢于挑戰(zhàn)自己

本次研討課，我校參與的一些青年教師，他們勇于承擔研討課的重擔，勇于挑戰(zhàn)自己，尤其是我校語文教師張郁竹、楊愛玲、王軍霞、王莉莉，數(shù)學教師蘇彥飛、李存良、金靈利、郭霞等，在這一次次認真的磨課中，他們對新教材新教法的認識一次比一次深刻，對教學中的各細節(jié)逐步熟化，能輕松的凌駕于課堂教學之中；對教學中的評價變得越來越多樣化，對自己的要求越來越高；是陽川教委一支團結奮進的新教學能手隊伍。

6、其他教師認真聽課，積極研討。在組內備課試講階段，教師在教研組長的帶領下，都能主動調課，積極參加本組教師的試講活動，在課后的說評課活動中，針對課堂中存在的優(yōu)缺點，進行了認真地研討與交流。在研討課展示過程中，每位老師能認真聽課，積極思索。評課時，大家不分彼此，各抒己見，不僅能指出課堂教學中的優(yōu)點，還能及時指出存在的問題，提出自己的見解，達到了互相提高的效果。

二、反饋發(fā)現(xiàn)

通過這次區(qū)域“新課堂教學模式展示與交流”活動，我深深地認識到以下幾點：

1、教學理念的變化。在這次系列研討課中我們感覺到了新課程所提倡的自主、探究、合作的教學理念已經(jīng)象潤物細無聲的春雨滋潤進入了教師的每一節(jié)課。

2、教學模式和師生關系的變化。這次的系列研討課，教學模式體現(xiàn)出了活動式、開放化，多樣化，參與式。

在新課程理念的指導下，教師更加注重學生學習的主動性，營造和諧民主的課堂氣氛，讓學生更多地參與課堂，讓學生在寬松、活潑的氛圍中學到知識。

3、是解決課堂活力不夠的問題。

作為課改的主陣地和課改的核心，我們的課堂教學距離新課改的要求還有差距。加強培訓的指導等途徑促使教師角色和教學行為的轉變、學生學習方式的轉變，教師應在在課堂大力提倡“相信自己，你一定能做好”、“你真棒”、“老師再給你一次機會，你再試試”、“再努力一下你就成功了”、“你說得太好了，我怎么就沒有想到呢？”、“多好的問題，會說會思考，你真行”等賞識性評價語言，讓教師帶著尊重、贊賞走近學生，尊重學生的個性體驗，讓課堂教學充滿溫馨和活力。

4、是解決小組合作簡單的問題。

小組學習次序不好，合作意識不夠，學生發(fā)言沒有中心，部分同學把它當成了發(fā)揮自己的潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，有的討論內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，還有的學生在合作時無所事事，浪費課堂時間。需要加強小組建設的指導。

總之，通過本次研討活動，新課標的理念得到真正的實施，自主探究、合作學習、交流討論等學習方式已經(jīng)走進我們每節(jié)課中，盡管研討活動結束了，但是我們的研討卻沒有停止，在今后的教學中，我們會多交流，多探討，通過聽課、評課、說課、議課，擴大相互交流的深度和廣度，全面提升教師綜合素質，進而推動教育質量的整體提升。附：活動附圖

研討活動總結【篇4】

鑒于在上周的質量分析交流會上，大部分老師都認為想有效提高教學質量，首先要從最基礎最簡單方面入手，要在孩子的基礎知識上下功夫，特別是培養(yǎng)孩子計算的技能，提高計算的準確率更為重要。因此我們本周校本教研就針對計算教學，進行相關的理論文章的學習。

在上周的研討中，很多老師都認為想提高孩子計算的準確率，除了在培養(yǎng)學習興趣和學習習慣上下功夫外，更多的應關注課堂，要多講究方法和策略，以提高學生的計算能力。今天通過學習《筆算教學中容易忽略的幾個問題》這篇文章，我們知道可以從以下幾個方面進行努力：

1、重視復習鋪墊。由于筆算知識間的聯(lián)系是很緊密的，即幾乎每一個例題的學習都有它的知識基礎，每一個例題的`掌握又為后面新知的學習奠定基礎，環(huán)環(huán)相扣，系統(tǒng)性強，所以復習對筆算教學來說是非常重要的。如果沒有認真地復習舊知，學生學習新知就會產(chǎn)生障礙，掌握新知就不夠牢固。所以授課前應該認真分析新課學習的認知基礎，設計相應的復習題，為學習新知鋪路搭橋，實現(xiàn)正遷移。

2、重視情境為算理服務。教學中設計的情境不能只注重生活化，更要使情境為學生理解算理服務。讓學生因為懂得算理而輕松掌握算法。

3、要重視練習設計與組織形式的變化。單純的計算很容易讓學生失去興趣，因此要重視練習的設計，最好遵循基礎練習、專項練習和拓展練習來展開設計。

4、要重視基礎口算和技能形成。不少學生出錯或算得慢不是因為不懂算理算法，而是口算能力差。所以只有把口算的“地基”打扎實了，筆算才能得心應手。因此每周適量的計算練習，有助于學生筆算技能的形成。

計算教學的成功與否直接影響學生數(shù)學學習質量，因此我們應該重視它。相信在老師們的努力下，學生的計算能力能得到相應地提升。

研討活動總結【篇5】

山重水復柳暗花明

平定四中小學部趙海芳

今天的活動對我來說是一場偉大的精神盛宴。我從中收獲太多了。

從教十余年來，雖然也有些經(jīng)驗，也有些理論，但這些都好比是一塊一塊的碎片，沒有形成一個完整的體系，所以在教學中會出現(xiàn)迷茫，出現(xiàn)偏軌，出現(xiàn)了下很大的功夫卻沒有收獲的狀況。今天的活動，讓我找到了自己的問題，找到了差距，也了解了今后努力的方向。

就拿《香港，璀璨的明珠》一課來說，我主要有三大問題：1、我的大板塊設計的還可以，但是每個環(huán)節(jié)，每個步驟的處理都太倉促，沒有處理透。比如讀的環(huán)節(jié)，就有些倉促，沒有給學生充足的讀的時間，沒有讓學生在頭腦中形成自己的讀書體驗，就著急于完成自己定下的課堂任務而提前結束學生讀的體驗，所以會出現(xiàn)沒人回答或答的偏題的局面。

2、語言不精煉，不準確。環(huán)節(jié)之間的過渡語言不流暢、枯燥；對學生的評價單一；提出的問題不明確、不到位、冗長、費時、低效。三。教學理念不足，課程標準不明確，生詞的教學過程幾乎缺乏經(jīng)驗。

在這次活動之后，許多不清楚和模糊的地方突然出現(xiàn)了

明確了精讀課和速讀課目標的不同定位。精讀課就是要掌握關鍵詞和句子，分析單詞，讓學生理解課文，學會學習。略讀課文是練習精讀的一種方法。也就是“精讀課文在學，略讀課文在用”。

我明白了什么是備課充分。備課的前提越充分，課堂控制就越舒服。例如在設計問題的時候，在大問題的前提下要再備幾個小問題，在孩子們答不出來的時候把小問題擺出來，給他們臺階下，就是我們常說的要讓孩子們稍跳一下就能夠的著，體驗成功的快樂，提高學習興趣。

我知道如何在課堂上應對突發(fā)情況。首先想想他行為的合理性和他為什么這么做；想想他行為的不合理，以及如何處理。不能信口開河的隨意評價。

我知道課堂教學的規(guī)則。學生會的，要讓孩子們自己學，學生不會的，要先讓他們討論交流，還是不會的，教師就提示引導，實在不會的，教師再告訴學生。課堂上遇到的問題一定要解決，不能節(jié)省時間，要給學生足夠的時間進行個人思考。

一節(jié)好的語文課，不是看這個班有多熱鬧、多姿多彩，而是要還原原來的課堂，看看孩子們在這節(jié)課上學到了什么。不求一課多得，但求一課一得。

在與老師的交流中，我看到了自己知師的不足。正如**所說，語文教師應該是讀寫方面的專家。聽到這個我真的很慚愧。差距太大了。不過我又是幸運的，我是一個很鑿的人，如果不是自己想通了，領悟了，我是明白不了的。

非常感謝你給我當面指導，讓我從混亂的教學中找到了一條光明的路，我真的受益匪淺。

研討活動總結【篇6】

頭腦風暴研討活動總結

近日，本校舉辦了一次別開生面的頭腦風暴研討活動，旨在激發(fā)學生們的創(chuàng)造力和思維能力。此次活動以團隊合作為基礎，從中培養(yǎng)學生們的領導能力和批判性思維。整個活動充滿了活力和創(chuàng)意，給參與的學生們留下了深刻的印象。

活動的目的是為了幫助學生解決一個實際問題。在活動之前，老師們根據(jù)學生的興趣愛好和專長分組，每個小組有四到五名成員。這樣的組合確保了每個小組的多元化和綜合性。題目是：“如何改善我們學校的餐廳食品質量？”

活動開始前，每個小組在給定的時間內商討和整合各自的想法。他們通過頭腦風暴的方式，盡可能多地提出改善餐廳食品質量的建議。有的小組建議增加健康食品的選擇，例如有機蔬菜和全麥食物。還有的小組提出了改善烹飪技術和食品儲存方式的建議，以確保食物的新鮮和口感。另外，還有的小組建議與當?shù)氐霓r(nóng)場合作，提供新鮮的農(nóng)產(chǎn)品。每個小組成員都積極參與，發(fā)表了他們獨到而質量高的建議。

接下來，每個小組代表將他們的建議向全場展示，形成一份合作提案。展示的過程中，小組代表們用豐富的圖表和圖示展示了他們的建議，并陳述了背后的理由和邏輯。這樣做的目的是為了讓其他小組了解并贊同他們的建議。其他小組成員發(fā)表了自己的觀點和疑慮，并提出改進的建議。

在展示和討論的過程中，我發(fā)現(xiàn)每個小組都有獨特的觀點和創(chuàng)意。一些小組著重于提升食品的衛(wèi)生安全，例如建議引入更嚴格的食品檢查措施。另一些小組則更注重改善食堂環(huán)境，例如提倡使用友好環(huán)保材料和增加餐廳的綠化面積。這些不同的觀點使得整個討論更加廣泛和多樣化。

最后，通過投票選出最佳提案，并授予相應的小組獎品。這樣的方式激發(fā)了學生們的競爭意識，同時也增加了活動的趣味性。當然，活動的意義不僅在于獎品，更在于學生在這個過程中得到了鍛煉和成長。通過參與這次頭腦風暴研討活動，學生們學會了如何合作并尊重其他人的觀點。

總體來說，這次頭腦風暴研討活動的成功舉辦為學生們提供了一個鍛煉和展示自己創(chuàng)造力的機會。他們學會了如何團隊合作，共同解決問題，并尊重其他人的觀點。活動激發(fā)了學生們的激情和創(chuàng)造力，并培養(yǎng)了他們的領導能力和批判性思維。希望今后能繼續(xù)舉辦這樣有意義的活動，為學生們提供更多的展示和鍛煉的機會。

研討活動總結【篇7】

[復習課研討活動心得體會]4月27日，市復習研討課展示活動在東華小學進行，復習課研討活動心得體會。此次展示的5節(jié)課例均為市復習課優(yōu)秀案例設計評比一等獎的作品。活動以課例+講座結合的形式進行，代表學校的老師為大家分享了對復習課教學模式的理解與實踐。本次活動，我的關注點是：知識整合、意義對話、語篇教學。關注一：知識整合

我聽了南城陽光中心小學劉小莉老師執(zhí)教的五年級下冊recycle 1 period 2的一節(jié)課，該課以travelling為話題，分為三站。第三站：

劉老師的教學設計精細、巧妙，以recycle 1 為藍本，以travelling為話題，把unit1 —— unit3 進行了有機地整合，使各單元之間相互滲透，相輔相成。關注二：意義對話

相信大家在學習對話時都會讓學生分角色對話，操練句型，但很少思考句型的語用功能是什么？對話是在什么情景下發(fā)生的？

鄧老師指出：

五、六年級的let’s talk都是節(jié)選了對話的精華部分，對于對話的背景并沒有交代清楚，這些隱性信息需要我們在教學時挖掘出來并加以運用，使學生明白所學句型是在什么情景下使用的。如下對話：如只是分角色表演，要求有點低，而且意義不大。

參加市復習課研討活動心得體會“ title=”收獲與思考鈥斺參加市復習課研討活動心得體會" /> 如果我們給學生提供兩種情景：“a —— mike and sarah are in the supermarket.b —— mike is a vegetarian.”這樣學生的語言產(chǎn)出就豐富多了，心得體會《復習課研討活動心得體會》。

又如今天劉小莉的這節(jié)課，在最后語言輸出的環(huán)節(jié)中，她給學生提供了3中活動：

1、make a guide book；

2、make a report；

3、make a dialogue.3個活動的設計，具有很強的可操作性，梯度分明，適合不同層次的學生，學生可以根據(jù)自己的喜好和能力選擇不同的展示方法，想這樣內容充實，貼近學生生活的對話，學生的積極性調動起來了，語言綜合能力也得到了很好的鍛煉。關注三：語篇教學

關于語篇教學多年前已有所提及，近年，語篇教學理念在詞匯、對話、閱讀等方面的探索與研究已漸趨成熟，對教學效果有明顯的促進作用。鄧老師以今天的課例，給我們分析了語篇教學的優(yōu)勢。對于語篇教學，鄧老師作了簡單概括，就是把我們的教學順序“倒過來”，先把最后的輸出放在最前面，作整體呈現(xiàn)，讓學生整體認知后，才學細節(jié)。她指出：目前，在課堂教學中出現(xiàn)了一些偏差，教師經(jīng)常把一大堆東西塞給學生，一到下課，學生只能徒手抱著零亂的知識回家了，結果只會是一邊走，一邊丟，揀了芝麻丟了西瓜，這就不怪學生的知識遺忘率高，請反思我們的教學行為。反觀，如果一上課，老師就給學生一個袋子，通過語篇整體理解、學習，讓他們把學到的東西放進去，下課時，就可以拎著回家了，整齊、歸一，需要使用時，就可以順手拈來。帶著這種思維，鄧老師分析了大朗鎮(zhèn)水口小學的一節(jié)課例，她強調教師需要善用自己的語言、動作、表情等去創(chuàng)設情景，呈現(xiàn)語篇，不要過于依賴多媒體，而且最好是能夠通過聽的方式達到讓學生理解、明白的目的，而不一定要通過視覺的感知，聽的方式更能給學生驚喜與神秘感，更容易激發(fā)學生的興趣，引起學生的注意，提高學生的學習接受度。通過參加這次活動，我的收獲是滿滿的，同時也帶給自己一些思考： 思考一：意識先行

意識先行，形式為內容服務，這是鄧老師在不同場合都給我們滲透的一個觀點。鄧老師把我們在教學中的一些偏差現(xiàn)象比喻為我們身上的小毛病，如果我們覺得身上的小毛病，不足以影響健康的話，我們是不會重視的，正如教學中的偏差現(xiàn)象不是沒有效果，只是低效，長此以往會抹去我們對教學的熱情，抹去自己上進的動力，讓自己陷入多技巧卻無成績或有成績卻無技巧的尷尬之境。如果我們想改，一種方法就是當小毛病積累到一定程度，對健康造成影響，我們就會重視并把它改掉，但這是被動的；另一種方法是我們人為地把自己的小毛病放大，放大到自己無法接受的程度就自然愿意改了，這是主動的。所以，想不想改變，是意識說了算。

思考二：聽說先行

說、寫屬于輸出能力，聽、讀屬于輸入能力，課標之所以把學生的語言運用能力定位為“聽說讀寫”，是遵循了學生語言掌握得規(guī)律的，因此，我個人認為，但凡需要寫的，應該先讓學生說；但凡需要學生通過閱讀去理解文本的，可以通過聽的方式去完成。不少老師受應試的束縛，陷入了“唯技巧論”的誤區(qū)，認為通過精做練習可以鍛煉答題技巧，提高能力，結果我們發(fā)現(xiàn)學生越來越沉默，當哪一天需要學生輸出時，學生沉默寡語，于是就扣上了“高年級的孩子就是懶得動口”的帽子，顯然教師并沒有反思自身的教學行為。語言需要在表達中自然習得，切勿讓學生學習“啞巴英語”，扼殺了學生感受語言魅力的機會。

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