杠桿課件。
我歸納了如下資料：“杠桿課件”，希望對您有所助益，閱讀這篇文章必定會有所獲得。教師根據(jù)預(yù)先準備好的教案課件內(nèi)容進行授課，每一位教師都需要精心準備教案課件。教案課件是建立教學(xué)框架的工具，必須認真撰寫。
杠桿的教學(xué)設(shè)計
主備人：陳毅偉
反饋目標：
1、能夠準確的畫出杠桿的力臂。
2、能從常見的物品 中 科學(xué)抽象出杠桿。
3、能用杠桿平衡條件進行有關(guān)計算
4、能夠運用力與力臂的關(guān)系畫出最小的力。
反饋步驟：
① 小組互查上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生有問題可通過獨立思考、交流、互查來完成。 (約5分鐘）
② 學(xué)生通過獨立思考、交流討論黑板的上例題及學(xué)生提出的問題。 （約 40分鐘）
例1：畫出圖中杠桿示意圖中F 1 、F 2 的力臂
本題是考查學(xué)生對力臂的理解及能不能準確畫出力臂。學(xué)生可能出現(xiàn)的問題 是①找不到支點和力的作用線。②力臂畫成支點到力的作用點的距離。 點撥：要正確畫出力臂按照以下步驟進行①找杠桿。②找固定點（支點）。③找力的作用線。④過直線外一點作已知直線的距離。
例2：如圖所示的簡單機械中，屬于費力杠桿的是（ ）
本題是考查學(xué)生能從生活中的實物中抽象出杠桿并對杠桿進行分析能判斷出是哪類杠桿。
學(xué)生可能出現(xiàn)的問題是①不會找杠桿。②找不到杠桿中的五要至素。③不知道杠桿的分類依據(jù)。
點撥：①可以把抽象出的杠桿畫出來。②在抽象出的杠桿上畫出杠桿的五要素。③找到動力臂與阻力臂的關(guān)系，判斷出是哪類杠桿。
例 3 ：把一個油桶繞著支點C推上臺階，在無滑動時，圖中最省力的施力方向是（ ）
A. M B. N
C. P D. 以上三種方法所用的力大小是一樣的
本題考查學(xué)生會 從實物中 抽象出杠桿并能理解杠桿在哪種情況下最省力。
學(xué)生可能出現(xiàn)的問題：①找不到最長的力臂。②不能正確畫出力的方向。
點撥：①最長力臂通常是圓的直徑、直角三角形的斜邊、杠桿的總長，即支點到力的作用點的距離。②如果支點在杠桿的一端則兩力的方向相反；如果支點在兩力的中間則兩力的方向相同。
例4：學(xué)校組織同學(xué)們到農(nóng)村參加社會活動，小強第一次學(xué)習(xí)挑擔(dān)子，他做了以下的實驗，請你根據(jù)要求回答問題。（扁擔(dān)的質(zhì)量忽略不計）
（1）他先在長為1.2m扁擔(dān)的兩端各掛上50N的重物，擔(dān)子很快就被水平地挑起來，這時他的肩膀應(yīng)放在扁擔(dān)的什么位置？
（2）接著，他又在扁擔(dān)的A端加上50N的重物，如圖所示，但他掌握不好擔(dān)子的平衡，請你幫助他計算出肩膀應(yīng)距B端多遠，擔(dān)子才能重新在水平位置平衡？
本題考查學(xué)生對杠桿平衡條件的理解及運用。
本題中學(xué)生可能出現(xiàn)的問題：①不能確定力臂的'長度。②所列的式子中用x表示未知量。③不能用準確的格式書寫物理解題過程。
點撥：①因為杠桿在水平位置平衡，力的方向與杠桿是垂直關(guān)系，所以兩力臂的和就是杠桿的總長度。②物理學(xué)中的物理量都有專用的字母表示，不能用其它字母代替。③正確的書寫格式是寫公式、代數(shù)據(jù)、得結(jié)果。
例5： 在“探究杠桿的平衡條件”的實驗中：
（1）在沒有掛鉤碼時杠桿的平衡位置如圖（甲）所示。為使杠桿在水平位置平衡，應(yīng)將杠桿左端螺母向_______邊旋一些（選填“左“或“右”）。
（2）調(diào)好后，第一組按圖（乙）進行實驗，第二組按圖（丙）進行實驗．你認為第________組實驗更好，理由_____________________________________。
本題考查學(xué)生對探究杠桿平衡條件過程的再理解。
學(xué)生可能出現(xiàn)的問題：①不會調(diào)節(jié)平衡螺母。②力臂的定義 理解不透 。
點撥：調(diào)節(jié)杠桿平衡時，平衡螺母的移動方法是 哪邊高往哪邊移 。②力臂與力的作用線的 位置 關(guān)系是垂直，圖乙中不便于測量F 1 力臂，而圖丙中F 1 的力臂就是OB的長度。
準備展示
教師分配任務(wù)，小組內(nèi)稍作準備，在優(yōu)等生的幫助下由本組中等及以下學(xué)生展示。
展示提升
這一環(huán)節(jié)中鼓勵中等及以下學(xué)生來展示，其它同學(xué)可以在該名同學(xué)展示完畢后進行補充。
學(xué)習(xí)收獲交流與總結(jié) （約 5分鐘）
用 5 分鐘時間小組討論，學(xué)習(xí)這一 節(jié) 的感受與體會，用簡潔的語言概括出來，內(nèi)容可以涉及課堂展示，學(xué)生表現(xiàn)等 。
教師總結(jié) （約 5分鐘）
概括總結(jié)本節(jié)課中學(xué)生的表現(xiàn)，以激勵性語言為主。
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根據(jù)教材的編排意圖，結(jié)合六年級學(xué)生的實際情況，遵循課標精神。
教學(xué)目標：
1．科學(xué)探究：在活動過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和綜合分析能力，能在杠桿尺的實驗研究過程中發(fā)現(xiàn)問題并做出自己的分析。
2、情感態(tài)度和價值觀：喜歡進行持續(xù)的科學(xué)探究活動，進行細致的觀察，并從中體驗和感受樂趣。
3、科學(xué)知識：認識杠桿這種簡單的機械，知道杠桿上有三個點：重點、支點和力點，能夠收集生活中應(yīng)用杠桿的事例，說說杠桿的作用。
教學(xué)重難點：
教學(xué)重點：認識掌握杠桿上的三個點，找到杠桿的支點。能通過實驗初步認識到杠桿是省力的還是不省力與它的三個點之間的距離有關(guān)。
教學(xué)難點：能初步根據(jù)三個點之間的距離區(qū)分出省力還是不省力的。
三、教法學(xué)法
《新課標》指出，科學(xué)的本質(zhì)是探究，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，因此教師要提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。我在教學(xué)中主要采用實驗法，引導(dǎo)學(xué)生從生活中常見的材料進行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生大膽猜想，積極動手進行探究驗證實驗，親身經(jīng)歷“提出問題——大膽猜測——實驗探究——得出結(jié)論”的科學(xué)探究過程。
四、教學(xué)過程
本著以科學(xué)課標的精神指導(dǎo)科學(xué)教學(xué)的原則，遵循課標中科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的基本理念，運用用教材教而不是教教材的教學(xué)建議，在尊重教材的基礎(chǔ)上，我對教材內(nèi)容做了適當處理，將本課教學(xué)分為三部分：
第一部分，走近科學(xué)。
從生活中引入杠桿，把它與今天的課堂對接起來，學(xué)生容易理解，也容易進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過解決生活中實際問題，如怎么打開鐵盒，怎么移動石頭，怎么去拔釘在木板上的釘子等等，指導(dǎo)學(xué)生認識什么是杠桿。
第二部分，合作探究。
這部分內(nèi)容是本課教學(xué)的重點和難點所在。在設(shè)計這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時，我鼓勵學(xué)生通過動手動腦學(xué)科學(xué)，讓探究成為學(xué)習(xí)的主要方式。在學(xué)生探究中，教師有扶有放，在教學(xué)活動上講解與指導(dǎo)相結(jié)合、、在學(xué)生分組實驗之前，老師先和一名同學(xué)合作完成實驗，目的就是為了讓學(xué)生看清實驗步驟，明白實驗的注意點。在師生合作完成示范實驗之后，引領(lǐng)學(xué)生小組合作經(jīng)歷這么一個科學(xué)探究的過程——多次實驗、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、初步結(jié)論、實驗驗證、得出結(jié)論。這是一個孩子身心充分解放的過程，一個每個孩子都充分參與活動的過程，一個師生共同探索、相互合作的過程，一個孩子思維異常活躍后的頓悟的過程，一個學(xué)生經(jīng)歷多次的驗證后的科學(xué)實證思想的洗禮的過程。孩子在這一過程中學(xué)會如何針對問題尋找實驗，感受結(jié)論與定論的發(fā)展關(guān)系，理解驗證在科學(xué)實驗中的重要性，理解科學(xué)是可以反復(fù)驗證的。科學(xué)需要實證，引導(dǎo)學(xué)生作實證研究，對小學(xué)六年級的學(xué)生來說，是一種科學(xué)方法的訓(xùn)練，更是對兒童在做科學(xué)的過程中一種不可或缺的科學(xué)實證思想的滲透和培養(yǎng)。學(xué)生在活動中體驗著真金不怕火燒，真理不怕驗證。這些對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展來說無疑是十分有益的。同時，一絲不茍的科學(xué)態(tài)度在本課中得到很好的體現(xiàn)?，F(xiàn)實中很多孩子不習(xí)慣于實驗后的驗證活動，或者驗證活動十分馬虎。因此，讓孩子理解驗證活動的重要性是本課一大特色，強烈滲透著科學(xué)實證思想。
第三部分，回歸生活。
由填充表格到實驗驗證，巧妙地讓學(xué)生經(jīng)歷了桿秤產(chǎn)生的過程，幫助他們加深了科學(xué)概念的理解，使知識更具結(jié)構(gòu)化。
一、說教材：
我說課的內(nèi)容是小學(xué)科學(xué)六年級上冊第一單元第二課《杠桿的科學(xué)》。從本課開始，學(xué)生將通過一系列的探究活動，認識杠桿、輪軸、滑輪以及斜面等簡單機械。在前一節(jié)課，學(xué)生在使用工具解決問題的實踐中已經(jīng)初步認識了什么是簡單機械。本課專門引導(dǎo)學(xué)生認識杠桿及特點。教材從兩個部分安排設(shè)計：
1、結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，觀察撬棍工作的特點，從而認識杠桿類工具。
2、通過開展實驗研究活動，我們要讓學(xué)生初步認識到杠桿是省力還是不省力與它的三個點之間的距離有關(guān)，并在探究中認識到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。
過程與方法：用杠桿尺做實驗，收集并整理數(shù)據(jù)，分析認識杠桿省力的規(guī)律。
情感態(tài)度：體會收集數(shù)據(jù)的重要意義，并且意識到團隊合作的重要性。
【教學(xué)重點】親歷實驗過程，認識杠桿省力，費力和不省力也不費力的規(guī)律。
【教學(xué)難點】對實驗數(shù)據(jù)進行歸納，分析整理出杠桿省力的規(guī)律。
學(xué)生在生活中，使用工具來完成一些事情的經(jīng)歷是很多的，如用剪刀剪紙，用老虎鉗夾斷鐵絲，用螺絲刀擰螺絲，用鑷子夾棉球，等等。我們的學(xué)生會使用這些工具很大程度上來源于經(jīng)驗的積累，學(xué)生可能并不清楚或根本沒有思考過這些工具的使用原理。同時，本節(jié)課的知識比較貼近學(xué)生的生活，容易激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲。所以，本節(jié)課的教學(xué)將結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，分析使用撬棍的過程，觀察撬棍的工作特點，從而認識杠桿。
結(jié)合本課的知識特點，學(xué)生的知識經(jīng)驗和教學(xué)活動的設(shè)計。我設(shè)計了以下教學(xué)方法：
知識的類比遷移：在教學(xué)杠桿有三個點的基本概念時，先讓學(xué)生感受用撬棍撬動講臺的必要條件，再讓學(xué)生看書中的插圖，從具體的事例中抽象出杠桿的三個點。這樣的設(shè)計從易到難，從形象到抽象，符合小學(xué)生的認知特點，使學(xué)生很容易接受新的知識。
實驗操作：科學(xué)學(xué)科的知識都是從無數(shù)的猜想并通過實驗驗證的出的。培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力也是本學(xué)科的一項重要任務(wù)。在教學(xué)杠桿的省力規(guī)律時就讓學(xué)生利用杠桿尺來反復(fù)驗證，在收集并分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，得出正確的結(jié)論。
合作討論：合作討論是在學(xué)生都積極參與，保留個性并能充分表達見解的學(xué)習(xí)方式。同時它也是一種學(xué)習(xí)能力。由于條件的限制，不可能每個小組都有一臺杠桿尺，，但在實驗方案的設(shè)計時可充分發(fā)揮學(xué)生的合作能力。
（一）、活動導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情景：
師：請問我們班有沒有“大力士”，誰能幫我把講臺搬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去了。（請同學(xué)們推薦“大力士”上來抬搬講臺）
師：今天，老師介紹給大家一種非常簡單的卻能很輕松地完成工作的工具――杠桿。
1、學(xué)生觀察教材P4插圖，結(jié)合文字解決杠桿的支點、用力點、阻力點等概念。（從學(xué)生的生活經(jīng)歷入手，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合已有知識經(jīng)驗，通過自學(xué)來理解知識要點）
3、教師展示壓水井的壓桿、蹺蹺板等實物圖片，引導(dǎo)學(xué)生分別找出三個點的位置。
4、判斷教材中的六種工具是不是杠桿。 。（是為了使學(xué)生對杠桿類工具有初步的識別能力，學(xué)生說明理由時不一定非要學(xué)生標出杠桿工具的三個點）
（本段的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會”的課程理念。本環(huán)節(jié)中對于學(xué)生自己看書能解決的問題，教師不要包辦代替，邊學(xué)邊練，學(xué)以致用是一種很好的方法，它有利于知識的落實。）
（三）、實驗探究、分析歸納：
1、學(xué)生猜想：用撬棍撬起重物一定能省力嗎？怎樣做才能省力？
2、實驗探究，采集數(shù)據(jù)：
在學(xué)生設(shè)計實驗方案時，教師不進行提示，而由學(xué)生自主設(shè)計，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，然后再全班交流，在交流中解決設(shè)計不合理的問題，這樣有利于提高學(xué)生的實驗設(shè)計能力。比如，在實驗中應(yīng)該收集什么數(shù)據(jù)；在鉤碼的數(shù)量和離支點的距離上由學(xué)生確定，引導(dǎo)學(xué)生多次實驗后，在一起來整理。
3、數(shù)據(jù)處理，分析歸納：六年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的尋找和發(fā)現(xiàn)規(guī)律并得出結(jié)論的技能。
（在這一過程中，學(xué)生向科學(xué)家進行科學(xué)研究一樣，經(jīng)歷了一次科學(xué)探究過程，學(xué)生親歷了提出猜想、實驗探究、分析論證、評估交流等學(xué)習(xí)過程。培養(yǎng)了學(xué)生的實驗設(shè)計、實驗操作、分析歸納的能力。這也是本節(jié)課的重點和難點。同時也嘗試了“猜想、實驗、論證、應(yīng)用”教學(xué)模式的研究。）
（四）、總結(jié)交流、取長補短：
由學(xué)生自由發(fā)言，主要談在本次實驗中的操作上的失誤，設(shè)計上的失誤，改進和完善的方法，得到的啟示等。學(xué)生實驗成功了固然可喜，但失敗了也并不可怕，鼓勵學(xué)生只要找出了失敗的原因也是一種成功，所以評估交流是在探究活動結(jié)束后必不可少的一個過程。
本節(jié)（課）教學(xué)內(nèi)容分析
本節(jié)課選自九年級第十三章第四節(jié)的教材內(nèi)容，學(xué)習(xí)本章之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過三個力和力的示意圖等知識點，為本章的學(xué)習(xí)做了知識上的準備。本節(jié)具有以下特點：一是實用性，杠桿在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用非常廣泛，它源于生活，服務(wù)社會，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。二是探究性，杠桿平衡條件要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過小組合作探究得出F1×L1=F2×L2這一結(jié)論。三是基礎(chǔ)性，這一節(jié)是學(xué)習(xí)滑輪和其他機械以及機械效率的重要基礎(chǔ)。
依據(jù)標準
課程標準：
1.通過實驗探究，學(xué)會使用簡單機械改變力的大小和方向
2.認識杠桿和有關(guān)杠桿的幾個概念
3.能從常見工具和簡單機械中識別出杠桿
本節(jié)(課)教學(xué)目標
●知識技能目標：
1.認識杠桿。認識有關(guān)杠桿的幾個概念。2.能從常見的工具中和簡單機械中識別出杠桿。3.知道杠桿的平衡條件及其杠桿的應(yīng)用。
●過程能力目標：
1.經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學(xué)抽象的方法;
2.觀察和操作杠桿，體會杠桿的作用，學(xué)生形成的觀察力、抽象概括力。
3.通過實驗探究，了解杠桿的平衡條件，掌握初步的科學(xué)探究方法。
●情感態(tài)度目標：
1.關(guān)心生活、生產(chǎn)、自然現(xiàn)象中杠桿的使用，體驗科學(xué)源自生活，提高對生活的關(guān)注和對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣;
2.樂于在周圍生活中發(fā)現(xiàn)和分析各種杠桿，具有利用杠桿方便自己工作的意識。
學(xué)習(xí)者特征分析
一般特征：
學(xué)生對杠桿這種簡單機械的感性認識比較豐富，特別是對使用杠桿能省力有比較豐富的體驗(但認識上有誤區(qū))。因此，將本節(jié)從認識杠桿這一熟悉的簡單機械著手，來改觀學(xué)生的感性體驗，到杠桿平衡條件的探索學(xué)習(xí)，來深刻認識杠桿知識內(nèi)涵，再到杠桿應(yīng)用的理解，將知識內(nèi)化，是一個由淺入深，由熟悉到陌生的一個循序漸進的學(xué)習(xí)過程。
能初步描述實驗數(shù)據(jù)或有關(guān)信息，并對收集的信息進行簡單比較。
課時：1課時
教學(xué)要求：
1．知道使用杠桿的三種情況：省力、費力、不省力也不費力及每種杠桿的特點．
2．能從常見的工具中辨認出杠桿，指出它們的支點、動力作用點和阻力作用點，會確定力臂；指出屬于哪一種杠桿．
3．能用杠桿的平衡條件解決簡單的問題和進行簡單的計算．
教具：托盤天平(或?qū)W生天平)、案秤．
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)上節(jié)知識
問：1．從上節(jié)實驗得出杠桿的平衡條件是什么？
2．什么是杠桿的支點？
3．什么是杠桿的動力臂？
4．什么是杠桿的阻力臂？
強調(diào)動力臂是支點到動力作用線的距離，從支點到動力作用線畫垂線．不是支點到動力作用點的距離．
這節(jié)我們學(xué)習(xí)杠桿的應(yīng)用．
板書：
二、講述三種杠桿
杠桿在生活中、生產(chǎn)中應(yīng)用廣泛，使用杠桿可以給我們帶來方便．利用杠桿的平衡條件，可以把各種杠桿分為三類．
讓學(xué)生閱讀課本“三種杠桿”．讀完后讓學(xué)生說出三種杠桿和它們的特點．教師歸納后寫在黑板上．
板書：三種杠桿
(1)省力杠桿：動力臂＞阻力臂，動力＜阻力；
(2)費力杠桿：動力臂＜阻力臂；動力＞阻力；
(3)等臂杠桿：動力臂=阻力臂，動力=阻力．
三、分析實際的杠桿
問：根據(jù)什么來判斷一個杠桿是省力的還是費力的？
(學(xué)生回答)
讓學(xué)生逐個分析課本圖13－5中的4個杠桿是哪一種杠桿．教師在黑板上畫出每個杠桿的.示意圖，找4名同學(xué)到黑板上畫出它們的動力臂和阻力臂，寫明屬哪種杠桿．其他同學(xué)在自己練習(xí)本上畫．教師巡回檢查．然后一起討論4名同學(xué)在黑板上畫的對不對．糾正錯誤，強調(diào)如何正確畫力臂．
引導(dǎo)學(xué)生分析費力杠桿的好處：省距離．以縫紉機踏板為例．再讓學(xué)生自己分析鑷子．
讓學(xué)生自己分析省力杠桿省了力，但要費距離．以圖13－5中的橇箱蓋為例．
四、天平和秤
用天平、案秤稱物體，使學(xué)生認識它們是杠桿．
讓學(xué)生分析它們各屬于哪種杠桿．
討論天平平衡時，砝碼質(zhì)量等于被稱物體質(zhì)量的道理．
討論案秤和杠秤為什么用質(zhì)量較小的砝碼可以平衡質(zhì)量較大的物體．
五、小結(jié)
六、布置作業(yè)(略)
教學(xué)目的：
知識要求：
1、知道什么是杠桿，能從常見的工具和簡單機械中識別杠桿。
2、理解杠桿平衡條件（動力×動力臂=阻力×阻力臂）
3、知道杠桿的一些應(yīng)用。
能力要求：
1、培養(yǎng)學(xué)生觀察生活中的物理現(xiàn)象的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)得出物理結(jié)論的能力。
德育要求：
培養(yǎng)學(xué)生實事求是、理論聯(lián)系實際的科學(xué)態(tài)度
教學(xué)重點：
理解杠桿平衡條件并能運用解決簡單問題能力
教學(xué)難點：
能夠正確畫出動力臂和阻力臂的示意圖，且能正確找出各種器具的支點。
教具：
抽水機模型、瓶起子、鑷子、扳手、羊角錘、天平等，蹺蹺板掛圖，細線
探究性實驗：杠桿平衡、杠桿和支架（不帶刻度）、鉤碼若干、刻度尺
課型：
探究型
教學(xué)過程：
（一）引入新課：
看錄像片或圖片
看錄像片：
（1）古代埃及人用杠桿搬動巨石修金字塔。
（2）游樂園里小朋友玩蹺蹺板。
（3）農(nóng)村里從井里提水的壓水機的杠桿。
（4）釣魚。
（4）縫紉機的腳踏板。
師：人們在生產(chǎn)和生活中經(jīng)常使用簡單機械，如鉗子、板手、螺絲刀、瓶起子（出示實物）等。有些機械是復(fù)雜的，如車床、收割機等復(fù)雜機械由許多簡單元件組成，其中象杠桿、滑輪等，初中我們主要研究杠桿、滑輪。
（二）新課教學(xué)：
阿基米德曾說過這樣一句話：“給我一個支點和一根足夠長的棍，我就能搬動地球?！边@說明杠桿能產(chǎn)生巨大的力。那什么是杠桿呢？
大家看這些裝置有什么特點？
學(xué)生：有一個繞著轉(zhuǎn)動的固定點，一根繞著固定轉(zhuǎn)動的硬棍。
[演示]
撬棒撬石頭的投影片。
[板書]
1、杠桿：
定義：一根硬棒，在力的作用下如果能繞著固定點轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿。
師：杠桿是不是一定是直的？“硬棒”如何理解？
學(xué)生：看圖理解。
師：“硬棒”指在力作用下不易發(fā)生形變，可以是直的也可是彎的，形狀也可是各種各樣，可是方的、圓的等。
現(xiàn)在我們來看一下杠桿的結(jié)構(gòu)及有關(guān)名詞：
對照杠桿撬石頭投影片講杠桿結(jié)構(gòu)。
[板書]
杠桿的七要素：
注：畫力臂方法：（1）確定杠桿支點和力作用線；（2）用直尺或三角板作支點到力作用線垂直距離；（3）標明力臂。動力和阻力可以在支點兩側(cè)，也可在支點同側(cè)，當力與杠桿某部分重合時，力臂才恰好是杠桿本身一段長度。2.杠桿平衡條件：我們知道天平平衡時才能讀數(shù)，這時橫桿這根杠桿平衡了，這時左右盤質(zhì)量有什么特點？探究：我們現(xiàn)在探究一下杠橫平衡條件?，F(xiàn)有杠桿和支架，但沒有刻度，如果在一邊用細線掛鉤碼（支架原來平衡），一邊不平衡，現(xiàn)在如何使其平衡？生：找?guī)讉€同學(xué)做幾次，使鉤碼在不同位置時，杠桿平衡，并記下鉤碼個數(shù)和力臂長度（用刻度尺測量力臂長度），記在課本表中（使用前調(diào)節(jié)使杠桿平衡）師：大家觀察上表數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)什么特點？總結(jié)出杠桿平衡條件。[板書]
杠桿平衡條件：略
這個條件就是阿基米德發(fā)現(xiàn)的杠桿原理。
師：如果動力是阻力二倍，那么動力臂是阻力臂的幾倍？
驗證杠桿平衡條件（使用帶有刻度支架）介紹實驗?zāi)康姆椒ā?/p>
3、杠桿的應(yīng)用：
杠桿在生活中的應(yīng)用很多，是不是所有的杠桿都能省力呢？引導(dǎo)學(xué)生閱讀“科學(xué)世界”歸納杠桿的分類及各類杠桿的特點。
（1）動力臂大于阻力臂省力杠桿特點是省了力但費了距離
（2）動力臂小于阻力臂費力杠桿特點是費了力但省了距離
（3）動力臂等于阻力臂等臂杠桿特點是不省力也不費力
請學(xué)生分別舉例。
小結(jié)：
1、本節(jié)課主要掌握動力等七個要素，能夠熟練找出動力臂和阻力臂，并能正確作圖。
2、能夠用杠桿平衡條件解答簡單問題。
《杠桿》說課稿
一、教情學(xué)情分析
（一）教材分析：
1.教材內(nèi)容：杠桿的概念、五要素，力臂的畫法，探究杠桿平衡的條件，杠桿的應(yīng)用及分類 2.教材的地位： （1）“探究杠桿平衡的條件”是中考理化實驗考查的其中之一，要求學(xué)生掌握通過實驗探究歸納出杠桿平衡的條件的操作能力。
（2）杠桿的知識是前面所學(xué)力學(xué)知識的延續(xù)和拓展，也是學(xué)習(xí)滑輪、輪軸等簡單機械的基礎(chǔ)。教學(xué)的重點是探究杠桿的平衡條件。突出教學(xué)重點的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生完成好探究杠桿平衡條件的實驗。難點是畫杠桿的力臂。
所以本節(jié)課在鍛煉學(xué)生思維能力和動手實驗?zāi)芰Φ确矫娑计鹬匾淖饔谩?/p>
（二）教學(xué)目標
1、知識與技能：
（1）、能辨認出杠桿，準確找出杠桿五要素。
（2）、通過實驗，歸納出杠桿平衡條件，能利用杠桿的平衡條件進行簡單計算。
（3）、能對杠桿進行分類。
2、能力目標：通過小組實驗探究和數(shù)據(jù)分析，提高學(xué)生動手能力，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：
（1）通過實驗探究激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生認真、細致和實事求是的.科學(xué)態(tài)度
（2）通過小組探究學(xué)習(xí)讓學(xué)生認識科學(xué)探究必須要有團隊合作精神。
（三）教學(xué)重點和難點
重點：力臂的畫法和杠桿的平衡條件。
難點：力臂的畫法，學(xué)生用實驗總結(jié)出杠桿的平衡條件。
（四）學(xué)情分析和教學(xué)策略： 1. 學(xué)情分析
（1）在本節(jié)課以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力學(xué)中的一些基本概念和規(guī)律，以及這些力學(xué)知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，具備了學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識基礎(chǔ)。杠桿是力學(xué)的進一步拓展和應(yīng)用，這既符合學(xué)生的認知規(guī)律由易到難，由簡到繁；同時又保持知識的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。
（2）初二學(xué)生的抽象思維能力不強，不喜歡老師的單獨說教，更喜歡自己動手實
驗，在實驗操作和分析中，更能訓(xùn)練學(xué)生的動手能力和思維能力。 2.教法、學(xué)法:
（1）教法：
講授法：介紹杠桿的五要素及畫力臂的方法
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法：引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)
問題教學(xué)法：讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握知識
（2）學(xué)法:實驗探究法、分析歸納法，觀察法，小組學(xué)習(xí)法
（五）課型方式：要素組合
（六）教具使用：多媒體課件，杠桿，鉤碼，支架，鉗子、剪子、鑷子，刻度尺，線
二、教學(xué)流程：
說教材
本課選自小學(xué)科學(xué)六年級上冊第一章第二課，是繼學(xué)生認識了一些簡單工具后的第一類工具的研究課，是后續(xù)課程的引導(dǎo)課。
說教學(xué)目標
科學(xué)概念
1.杠桿有三個點：用力點、支點和阻力點；
2.有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。
過程與方法
用杠桿尺做實驗、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認識杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。
情感、態(tài)度、價值觀
體會到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并且意識到相互合作的重要性。
說教學(xué)重難點
教學(xué)重點：
能夠認識杠桿，并找出三個點；會使用杠桿尺進行研究。
教學(xué)難點：
能夠記錄實驗數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進行簡單的整理和分析。
說教學(xué)過程
一、學(xué)生體驗，導(dǎo)入新課
1.教師出示帶釘子的木板，啟發(fā)學(xué)生將釘子取下來（選擇工具）；
2.出示開瓶器和飲料，學(xué)生體驗使用開瓶器開啟飲料瓶的過程；
3.結(jié)合以上兩個體驗過程，和剪刀、鉗子等工具，以及蹺蹺板等圖片，讓學(xué)生說出它們的共同特點。
二、認識杠桿
1.通過其中一張圖片，描述“杠桿”的概念（像撬棍這樣的簡單機械叫做杠桿）。并介紹撬棍上的三個點（用力點、支點和阻力點）。
2.學(xué)生嘗試找其他工具上的三個點。
3.讓學(xué)生區(qū)分杠桿類工具和非杠桿類工具（螺絲刀擰螺絲，搟面杖等）
三、研究杠桿的科學(xué)
1.出示杠桿尺和使用說明書，演示組裝杠桿尺。
2.介紹實驗方法（杠桿尺左邊看成阻力點，右邊看成用力點）進行演示。
3.學(xué)生分組進行實驗操作，并記錄數(shù)據(jù)。
4.學(xué)生展示自己的數(shù)據(jù)記錄，并引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)據(jù)分析。
5.總結(jié)實驗結(jié)論：（1）什么情況下杠桿省力？（2）什么情況下杠桿費力？（3）什么情況下杠桿不省力也不費力？
四、小結(jié)本課內(nèi)容
本節(jié)課我們認識了杠桿以及杠桿工具的作用，并能找出杠桿的三個點。下節(jié)課我們將用本節(jié)課的知識將我們見過的和使用過的杠桿類工具進行分類，請同學(xué)們下去搜集整理杠桿類工具。
說教學(xué)反思
教學(xué)借用動畫片人物吸引學(xué)生的注意力，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)中學(xué)生模仿者里面的人物進行學(xué)習(xí)，給課堂增添了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。實驗中學(xué)生基本能夠積極參與，分工合作完成實驗，達到了預(yù)想的教學(xué)效果。但是學(xué)生分析數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論的能力還有待培養(yǎng)。
科學(xué)教育理論：
實驗研究;小組討論、交流為主的“參與式”教學(xué)法;采用“大膽猜測---實驗研究——分析數(shù)據(jù)——形成結(jié)論”教學(xué)流程。
學(xué)情分析：
1、整體學(xué)習(xí)狀況：我所任教的六年級三個班中，每班學(xué)生均為23名，從平常接觸以及與其他老師交流中得知，學(xué)生整體學(xué)習(xí)態(tài)度比較認真。
2、已有知識、經(jīng)驗：由于各種條件的限制，大部分學(xué)生的科學(xué)常識缺乏，科學(xué)探究能力也較不強。家長和某些教師由于觀念的問題，低年級時偏重于語數(shù)教學(xué)及輔導(dǎo)，使學(xué)生沒有多少時間和機會進行實際觀察、操作。更沒有得到家長和老師及時、周到的指導(dǎo)，使學(xué)生沒能很好地在觀察、實驗、調(diào)查等實踐活動中獲取知識。
3、學(xué)生分析：在小學(xué)六年級，兒童對周圍事物具有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作，而科學(xué)課程內(nèi)容貼近小學(xué)生的的生活實際，強調(diào)用符合小學(xué)生年齡特點的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)生必將對科學(xué)表現(xiàn)出濃厚的興趣。
認識理解杠桿有3個點：用力點、支點、阻力點。弄明白有的杠桿能省力，有的杠桿費力，有的杠桿不省力也不費力。
過程與方法：
用杠桿尺做實驗、通過實驗收集并整理、分析數(shù)據(jù)，理解杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。
情感態(tài)度價值觀：
體會到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并體會到小組合作的重要性。
教學(xué)準備：
杠桿尺、鉤碼等實驗用品;女孩壓水圖(ppt)、蹺蹺板(ppt)、羊角錘撬釘子圖(ppt)等8張幻燈片。
生產(chǎn)生活中，我們經(jīng)常會遇到撬大石頭的情況，請同學(xué)們用墨水瓶、橡皮擦、直尺試一試家長們是怎樣撬石頭的? 為什么家長們會這樣做呢?讓我們來揭開它蘊含的科學(xué)道理。
認識杠桿：剛才我們做的撬起墨水瓶的直尺，在我們農(nóng)村叫撬棒(撬棍)，向撬棒這樣的簡單機械，我們把它叫做“杠桿”。請一個同學(xué)來講臺上示范，其他同學(xué)自己操作，教師適時分析指出杠桿各部分的名稱及定義。榜書：支點、用力點、阻力點。自己在小組內(nèi)指一指這三個點位置，說說定義。
三、鞏固新知
出示女孩壓水圖(ppt)、蹺蹺板(ppt)，請同學(xué)們自己認真思考，這是不是杠桿?是，你的判斷依據(jù)是什么?想好后，組內(nèi)討論。教師請小組代表在班內(nèi)交流。(學(xué)生觀察的很仔細，部分學(xué)生想到蹺蹺板的阻力點、用力點在隨時改變，教師對同學(xué)的這種觀察仔細、勤于思考精神給予表揚)。
出示羊角錘撬釘子圖(ppt)、老虎鉗(ppt)、剪刀(ppt)等6張幻燈片，請學(xué)生判斷是不是杠桿?并說明理由。(先自己想，在小組交流)。教師抽小組代表逐圖分析。
教師讓學(xué)生試著猜測判斷：所有的杠桿都省力嗎?帶著這個猜測我們來深入研究隱藏在杠桿上的科學(xué)道理。
教師指導(dǎo)各組安裝實驗裝置，敘述清楚實驗要求。讓各小組做實驗探索省力、不省力也不費力、費力的三種情況，要求小組分工，記錄好實驗數(shù)據(jù)，把它填寫到課本第6頁的表格中。
對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計：省力情況有( )種;不省力也不費力情況有( )種;費力情況有( )種。
通過數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)了什么?
1、在什么情況下，杠桿省力?
_____________________________________
2、在什么情況下，杠桿費力?
_____________________________________
3、在什么情況下，杠桿不省力也不費力?
_____________________________________
自己思考后組內(nèi)討論、交流自己的發(fā)現(xiàn)。教師巡視，對各組給予適當?shù)狞c撥、指導(dǎo)。小組交流后，抽小組代表交流，在交流過程中允許其他同學(xué)追問、質(zhì)疑、辯論。教師也根據(jù)需要適時進行追問和質(zhì)疑。最后得出實驗結(jié)論?；仡欓_始我們的猜測判斷對嗎?
這節(jié)課我們知道了杠桿有三個重要的點：用力點、支點、阻力點。理解了有的杠桿省力;有的杠桿費力;有的杠桿不省力也不費力。這節(jié)課同學(xué)們討論積極，能認真思考，希望在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)發(fā)揚。
教學(xué)目標：
1、明確用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離，杠桿省力；反之杠桿費力。如果兩個距離相等，杠桿不省力也不費力。
2、在杠桿尺的探究活動中，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。
3、激發(fā)對生活中杠桿應(yīng)用現(xiàn)象的探究興趣。
教學(xué)重點：
通過對杠桿尺的探究，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。
教學(xué)難點：
深刻理解省力和費力杠桿的科學(xué)原理，知道其在生活中的合理應(yīng)用。
材料準備：
教師：演示PPT、小桿秤、杠桿尺、鉤碼等。
學(xué)生：杠桿尺、鉤碼、記錄表（按六人一組配備）。
教學(xué)過程：
一、游戲?qū)胄抡n，初步認識杠桿
1、教師：我們來玩一個游戲，投影出示要求：請利用你們位置上的橡皮、塑料尺將文具盒撬起來，想一想：在這個活動中，有哪幾個點的作用是非常關(guān)鍵的。
2、學(xué)生游戲
3、你能說說3個重要位置分別是哪里嗎？根據(jù)學(xué)生回答，教師板書：阻力點、支點、用力點
生1：手指用力的地方是非常重要的，師：是的，這個點非常關(guān)鍵，我們可以叫它用力點
生2：這塊橡皮也很重要，師：橡皮起了什么作用？引出支點概念。
師：還有哪個位置很重要呢？（如學(xué)生不能答出，教師可直接給出：其實被文具盒這個重物壓住的位置也很重要，我們可以叫它阻力點）
課件展示3個點的位置
4、其實，剛才我們組裝的工具，在科學(xué)上有個名稱叫做杠桿，今天我們就來研究《杠桿的科學(xué)》
5、你覺得剛才我們組裝的杠桿有什么作用？（省力）
那是不是所有的杠桿都能省力呢？怎么樣的杠桿才能省力呢？我們可以借助杠桿尺進行研究。
二、研究杠桿的秘密
1、出示杠桿尺，說說它有什么特點。（圍繞支點轉(zhuǎn)動，靜止時是平衡的，兩邊有小格距離相等）
2、現(xiàn)在老師在杠桿尺左邊掛上重物，這個位置就是……（阻力點）。如果要使杠桿尺平衡，我們要在哪邊用力？（教師用手在右邊按下），這個點就是……（用力點）。但是我用了多少力呢？看不出來，同樣我們也可以用鉤碼來表示，猜一猜我要在右邊掛幾個鉤碼，杠桿尺才平衡。（由學(xué)生猜一猜，說說理由，然后教師按學(xué)生說的掛鉤碼）
3、同學(xué)們想不想自己試一試呢？我們來個規(guī)定：杠桿尺左邊掛鉤碼的位置是阻力點，右邊掛鉤碼的位置是用力點。等會研究的時候你們喜歡把鉤碼掛在哪個位置都可以，想掛幾個鉤碼也隨便你，但室好后一定要讓杠桿尺平衡。
4、提出幾點實驗要求：
（1）、左右兩邊的鉤碼數(shù)一樣多的'，太簡單了，每組只能出現(xiàn)一次。
（2）、杠桿尺左右兩邊都只能掛一串鉤碼，不能在一邊掛好幾串。
（3）、杠桿尺平衡了才算完成一種掛法，每位同學(xué)都要記錄下來。（記錄表1）
5、指導(dǎo)記錄方法：怎么記錄呢？比如說這種情況下，我們可以這樣記錄。（投影出示記錄方法：左邊第二格上掛兩個鉤碼，右邊第四格上掛一個鉤碼）
記錄好后還要想一想：這個杠桿是省力的還是費力的，在表中填好，你認為這個杠桿是省力的還是費力的？為什么？
等會實驗時如果聽見音樂聲響起，就請整理好實驗材料，靜靜地立思考一分鐘，然后完成討論題
6、各組學(xué)生展開研究，教師巡回指導(dǎo)。
聽見音樂后，各小組整理好實驗材料后，立思考一分鐘后，完成討論題（記錄表2）
7、請匯報員上臺匯報，其他同學(xué)認真聽，（匯報要求說出各個實驗的掛法，說到省力或費力時最好能舉例說明）……如學(xué)生說到用力點上鉤碼數(shù)更少的是省力的，教師不能否定，可以說：是的，我們就是根據(jù)這點來判斷它是省力的，老師請你再思考一個問題：為什么用力點上這么少的鉤碼卻能撬起阻力點上那么多的鉤碼？……再請第二位同學(xué)回答。
如別的同學(xué)沒有不同意見，課件出示3種情況：
用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離，杠桿省力
用力點到支點的距離小于阻力點到支點的距離，杠桿費力
用力點到支點的距離等于阻力點到支點的距離，杠桿不省力也不費力
（全班齊讀，教師將3句話貼在黑板上）
8、匯報第二個討論題：你還有其他什么發(fā)現(xiàn)？（由好幾個學(xué)生說說，可以先讓描述不完整的，或不正確的先說，然后由其他同學(xué)補充）
9、請看我們前面做過的游戲，你能想辦法移動橡皮，使這個杠桿更省力嗎？（學(xué)生說了移動方法后，教師課件演示，請學(xué)生說說為什么這樣移就會更省力）
三、聯(lián)系實際，加深理解省力杠桿和費力杠桿。
1、我們再來看看生活中的杠桿，投影出示老虎鉗和火鉗，他們是省力的還是費力的？你是怎么判斷出來的？
2、既然火鉗是費力的杠桿，人們?yōu)槭裁催€要用它呢？（同學(xué)們的表現(xiàn)非常好，能利用杠桿知識解決生活中的問題了）
四、課堂小結(jié)。
1、現(xiàn)在老師請你們說說這節(jié)課的收獲。
2、布置學(xué)生課后找一找生活中的各類杠桿。
5、《杠桿的科學(xué)》說課稿
教材分析
杠桿的科學(xué)》是教育科學(xué)出版社出版的義務(wù)教育課程標準實驗教科書《科學(xué)》六年級上冊第一單元《工具和機械》中的第二課時。本課專門引導(dǎo)學(xué)生認識杠桿，是認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械中的一部分。它分為兩部分：
1、認識杠桿；
2、研究杠桿的秘密。其中第二個活動是重點，活動選擇了杠桿尺作為研究材料，采用實驗的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷運用杠桿尺開展實驗研究活動，通過觀察、實驗、記錄，以及對實驗數(shù)據(jù)的分析來認識杠桿省力與不省力的規(guī)律，并在探究中認識到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展學(xué)生利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。本課教材的安排正體現(xiàn)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的科學(xué)教育理念，教科書并沒有直接告訴學(xué)生杠桿的工作規(guī)律，而是要求學(xué)生觀察、實驗、記錄、分析等，這就為學(xué)生的合作探究活動提供了開放的探究空間，有利于學(xué)生自由地、創(chuàng)造性地展開活動，使學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)得以提高。
學(xué)情分析
在生活中，學(xué)生使用工具來完成一些事情的經(jīng)歷也是很多的，這很大程度上來源于經(jīng)驗的積累。在學(xué)習(xí)本課前，通過前一節(jié)課《使用工具》的學(xué)習(xí)，學(xué)生在使用工具解決問題的實踐中已經(jīng)初步認識了什么是簡單機械，但學(xué)生可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。本課教材利用杠桿類工具在生活中運用最廣泛、最直觀的撬棍撬木箱的情景引入本節(jié)課的研究，學(xué)生有類似的生活經(jīng)歷，利于學(xué)生觀察并引發(fā)思考。書中示意圖對杠桿的用力點、支點、阻力點很較直觀，很清晰。兩個活動安排有梯度。一是認識杠桿，先由撬棍引入杠桿的概念，然后分析杠桿的三個重要位置，接著引導(dǎo)學(xué)生分析了壓水井的壓桿、蹺蹺板工作時發(fā)揮作用的位置，并標出它們作為杠桿的三個點的位置，而后利用書中的圖，對于身邊的常用工具進行觀察、分析，使學(xué)生對杠桿類工具有初步的認受力。二是研究杠桿的秘密，在有了以上的基礎(chǔ)后，利用杠桿尺研究杠桿工作的原理就十分容易了。學(xué)生通過實驗，對實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，得出杠桿工作的規(guī)律也就水到渠成。
教學(xué)目標
1、從知識與技能：
（1）杠桿有三個點：用力點、支點和阻力點。
（2）有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。
（3）利用杠桿解決身邊的事情。
2、過程與方法：用杠桿做實驗、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認識杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。
3、情感態(tài)度與價值觀：體會到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并且意識到相互合作的重要性。
教學(xué)重點和難點：
教學(xué)重點：分析、整理數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的原理。
教學(xué)難點：
（1）杠桿在生活中的變形應(yīng)用；
（2）能從眾多看似雜亂的數(shù)據(jù)中，通過分析整理，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的原理。
本課選自小學(xué)科學(xué)六年級上冊第一章第二課，是繼學(xué)生認識了一些簡單工具后的第一類工具的研究課，是后續(xù)課程的引導(dǎo)課。
2.有的杠桿能省力，有的`杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。
用杠桿尺做實驗、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認識杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。
體會到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并且意識到相互合作的重要性。
能夠認識杠桿，并找出三個點；會使用杠桿尺進行研究。
能夠記錄實驗數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進行簡單的整理和分析。
1.教師出示帶釘子的木板，啟發(fā)學(xué)生將釘子取下來（選擇工具）；
2.出示開瓶器和飲料，學(xué)生體驗使用開瓶器開啟飲料瓶的過程；
3.結(jié)合以上兩個體驗過程，和剪刀、鉗子等工具，以及蹺蹺板等圖片，讓學(xué)生說出它們的共同特點。
1.通過其中一張圖片，描述“杠桿”的概念（像撬棍這樣的簡單機械叫做杠桿）。并介紹撬棍上的三個點（用力點、支點和阻力點）。
2.學(xué)生嘗試找其他工具上的三個點。
3.讓學(xué)生區(qū)分杠桿類工具和非杠桿類工具（螺絲刀擰螺絲，搟面杖等）
1.出示杠桿尺和使用說明書，演示組裝杠桿尺。
2.介紹實驗方法（杠桿尺左邊看成阻力點，右邊看成用力點）進行演示。
3.學(xué)生分組進行實驗操作，并記錄數(shù)據(jù)。
4.學(xué)生展示自己的數(shù)據(jù)記錄，并引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)據(jù)分析。
（2）什么情況下杠桿費力？
（3）什么情況下杠桿不省力也不費力？
本節(jié)課我們認識了杠桿以及杠桿工具的作用，并能找出杠桿的三個點。下節(jié)課我們將用本節(jié)課的知識將我們見過的和使用過的杠桿類工具進行分類，請同學(xué)們下去搜集整理杠桿類工具。
教學(xué)借用動畫片人物吸引學(xué)生的注意力，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)中學(xué)生模仿者里面的人物進行學(xué)習(xí)，給課堂增添了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。實驗中學(xué)生基本能夠積極參與，分工合作完成實驗，達到了預(yù)想的教學(xué)效果。但是學(xué)生分析數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論的能力還有待培養(yǎng)。
初中物理《杠桿平衡的條件》教案
一、教學(xué)目標
1>《杠桿平衡的條件》答辯題目及解析
一、組成杠桿示意圖的五要素?
【參考答案】
①支點：杠桿繞著轉(zhuǎn)動的點。用字母0表示。
②動力：使杠桿轉(zhuǎn)動的力。用字母F1表示。
③阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力。用字母F2表示。
④動力：從支點到動力作用線的距離。用字母11表示。
⑤阻力臂：從支點到阻力作用線的距離。用字母12表示。
二、杠桿的分類及特點?
【參考答案】
省力杠桿：動力臂大于阻力臂，省力費距離。
等臂杠桿：動力臂等于阻力臂，不省力不費力。
費力杠桿：動力臂小于阻力臂，費力省距離。
三、如果在教學(xué)過程中，有學(xué)生的實驗現(xiàn)象出不來怎么辦?
【參考答案】
實驗既是物理教學(xué)中的重要手段，同時也是一項很重要的技能。上課過程中學(xué)生的實驗現(xiàn)象沒有出來，說明他的實驗步驟不正確，我會首先帶著他回顧剛剛的實驗操作，找出失敗的原因，然后引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)問題，并積極的改進。從最初的實驗器材，到實驗步驟、到實驗注意事項等，逐一的分析，找出問題所在，然后鼓勵他重新進行實驗，同時我會在旁指導(dǎo)，規(guī)范其操作，讓實驗現(xiàn)象更明確。最終，在完成實驗的同時，增強其自信心。
四、為什么采用學(xué)生總結(jié)的方式?
【參考答案】
這種方式有助于學(xué)生掌握知識的結(jié)構(gòu)體系及內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生理清思路，明確課程內(nèi)容的重難點，加深理解，加強記憶，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生歸納總結(jié)的能力，也可以是教師知道學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，對知識的掌握程度。以上是我的全部答案，謝謝考官。
《科學(xué)探究——杠桿的平衡條件》說課稿
伏道一中 梁金菊
我說課的內(nèi)容是滬教版八年級下冊第九章第一節(jié)——“杠桿的平衡條件”第一課時。本節(jié)課我從以下幾個方面談一談教學(xué)的構(gòu)思。
一、 教材分析：
1、本節(jié)教材的地位和作用
《杠桿的平衡條件》是初中物理八年級第九章第一節(jié)課。
教材第五、六章分別介紹了力的作用效果和平衡知識，本節(jié)從新的角度，在不同層次上研究了這個問題，其內(nèi)容是前面所學(xué)知識的擴展，也是后面滑輪、輪軸等其他一些簡單機械的基礎(chǔ)。本節(jié)課內(nèi)容包括：什么是杠桿？杠桿的五要素，研究杠桿的平衡條件，其中理解力臂的概念并畫出力臂，實驗探究杠桿的平衡條件是本節(jié)課的主要內(nèi)容。
即便是在學(xué)科的知識考察當中，也始終是一個重要的常考點，因此，無論是在傳統(tǒng)教材，還是新教材當中，杠桿這一節(jié)課都占有相當重要的地位。
通過本節(jié)課的教學(xué)，繼續(xù)向?qū)W生滲透物理來源于生活，服務(wù)社會，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。經(jīng)過觀察、實驗等手段建構(gòu)物理模型，解決生產(chǎn)、生活中的實際問題。所以本節(jié)課無論是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，還是鍛煉學(xué)生思維能力等方面都起著重要的作用。
杠桿是生活中常見的簡單機械。學(xué)生每天都會接觸剪刀、指甲刀、夾子、筷子等物體，但僅僅是會使用，沒有深入地研究這些物體的特點。教材首先通過生活中一些杠桿的圖標，讓學(xué)生尋找他們的共同特征，引導(dǎo)他們用科學(xué)抽象的方法建立杠桿的概念，使學(xué)生對杠桿有初步的認識。再結(jié)合明確有關(guān)杠桿的概念。然后通過探究實驗，讓學(xué)生尋找杠桿平衡時，動力、阻力、動力臂、阻力臂之間的關(guān)系，總結(jié)出杠桿的平衡條件。再次經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。接著讓學(xué)生運用杠桿的知識對三類杠桿實例進行分析，讓學(xué)生感到生活中處處有物理，物理是有用的、有趣的，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。
二． 教學(xué)目標的確定
根據(jù)全面提高學(xué)生素質(zhì)的總體目標與《物理新課標》要求和本節(jié)教材內(nèi)容特征，我確定本節(jié)的學(xué)習(xí)目標如下：
1．知識和技能目標：
（1）認識杠桿，能從常見的工具中辨認出杠桿。
（2）知道有關(guān)杠桿的一些名詞術(shù)語，知道支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂等概念。
（3）理解杠桿的平衡條件
2．過程與方法目標：
在認識什么是杠桿的過程中，通過教師演示生活中常見的杠桿，使學(xué)生在腦海中建立杠桿的概念，培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納的能力；
（1）通過觀察和實驗，了解杠桿的結(jié)構(gòu)。
（3）在探究杠桿的平衡條件時，通過教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，并進行分組實驗的方法，使學(xué)生獲得比較全面的探究活動的體驗；
（4）通過探究杠桿平衡條件，學(xué)習(xí)分析實驗現(xiàn)象，尋找實驗數(shù)據(jù)之間的規(guī)律來對實驗進行分析的方法。
3．情感態(tài)度價值觀目標：
（1）展示我國古代的舂和桔槔等成果，進行愛國主義教育
（1）在探究“杠桿平衡條件”過程中培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度；
（2）鼓勵學(xué)生積極參與探究活動，在探究中培養(yǎng)學(xué)生互助合作意識；
（3）通過了解杠桿的應(yīng)用密切聯(lián)系實際，增強物理知識應(yīng)用于日常生活和社會的意識。
4．教學(xué)重點：
（1）知道什么是杠桿，理解杠桿的平衡條件。
（2）讓學(xué)生經(jīng)歷一次探究杠桿平衡條件全過程，并體會實驗探究在物理學(xué)習(xí)中的重要性；
三．學(xué)情分析：
（一）思維基礎(chǔ)：本節(jié)內(nèi)容位于教材的八年級第九章第一節(jié)課，在以前學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)了力學(xué)基本知識以及力在生活中的應(yīng)用。經(jīng)過觀察、實驗等手段建構(gòu)物理模型，并解決生產(chǎn)、生活中的實際問題。
學(xué)生們已經(jīng)接觸了一些探究過程，可以說對于實驗探究，學(xué)生們已經(jīng)有了一定的思維基礎(chǔ)，但初二學(xué)生知識有限，思路不夠?qū)?，對于問題還不能深入考慮。因此，對于本節(jié)探究杠桿的平衡條件實驗，讓學(xué)生自行設(shè)計實驗方案、操作實驗，難度很大。這就要求教師在教學(xué)過程中，要教會學(xué)生思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生選擇適當?shù)乃季S起點，讓學(xué)生充分參與物理的教學(xué)過程，形成良好的理解思維習(xí)慣。所以本節(jié)課無論是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，還是鍛煉學(xué)生思維能力等方面都起著重要的作用。
（二）知識儲備：在本節(jié)課以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力學(xué)中的一些基本概念和規(guī)律，以及這些力學(xué)知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。這節(jié)課是在學(xué)生已有力學(xué)知識的基礎(chǔ)
上，進一步了解一些簡單機械及應(yīng)用。這既符合學(xué)生的認知規(guī)律由易到難，由簡到繁；同時又保持知識的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。把實驗和結(jié)論緊密結(jié)合起來，加深了學(xué)生對知識的理解，為學(xué)生學(xué)習(xí)杠桿的應(yīng)用及變形杠桿打下了基礎(chǔ)。
（三）教學(xué)難點：
（1）怎樣找到杠桿的力臂；對力臂的認識和理解比較抽象，因此是本節(jié)內(nèi)容的難點。
（2）在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，探究杠桿平衡條件過程中對數(shù)據(jù)的分析得出結(jié)果。
三． 教學(xué)設(shè)計思路
在這節(jié)課的設(shè)計當中，我注重體現(xiàn)兩個理念。一是注重學(xué)生科學(xué)探究的過程，提倡學(xué)習(xí)方式的多元化；二是希望從生活走向物理，從物理走向社會。
施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。引導(dǎo)轉(zhuǎn)化作用就是教師的主導(dǎo)作用，不能簡單的把“啟發(fā)式教學(xué)”看作是一種教學(xué)方法，而是要運用啟發(fā)式教學(xué)的思想去指導(dǎo)教學(xué)。本著教學(xué)有法，但無定法，貴在得法的原則，本節(jié)課我打算采用以教師引導(dǎo)，學(xué)生探究和實驗為主的啟發(fā)式教學(xué)方法。并注意師生之間的情感交流，用肯定、激勵的語言鼓舞學(xué)生，給學(xué)生更多的思考、討論、操作的機會和空間，使學(xué)生在動腦、動口、動手的過程中獲得充足的體驗和發(fā)展。為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)過程中我設(shè)計了六個教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）圖片引入，激發(fā)興趣
（二）、情景體驗，抽象概念
（三）、課中練習(xí)，突破難點
（四）、趣味實驗，引入問題
（五）、合作討論，探究實驗
（六）、課堂小結(jié)，布置作業(yè)
（一）教學(xué)方法：
對于杠桿的概念，我讓學(xué)生通過撬重物、拔釘子的小實驗，來自己觀察、思考，抽象概括出這些工具的共同點，從而得出杠桿的概念，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生舉出生活中杠桿應(yīng)用的實例，這樣的處理方式有助于發(fā)揮學(xué)生的潛力，有助于保護和培養(yǎng)學(xué)生探究未知事物的興趣，并切實感受到物理就在我們身邊，物理是有趣有用的。力臂的引入和理解是一個難點，我們通過實驗，讓學(xué)生親自體驗到：當支點和動力作用點相同時，動力的作用效果確不同，從而引出力臂的概念，在通過演示、圖解來突破這個難點。分析、探究杠桿平衡條件是這節(jié)課的重點，按照研究自然科學(xué)的一般步驟，
即一：發(fā)現(xiàn)和明確要解決的問題；二：實驗收集資料和數(shù)據(jù)；三：分析、研究這些資料和數(shù)據(jù)；四：發(fā)現(xiàn)規(guī)律性，得出結(jié)論。我采用“從引導(dǎo)提出問題---利用撬書包的活動實際體驗---作出你自己的猜想和假設(shè)---小組合作設(shè)計和完成實驗---分析數(shù)據(jù)間的規(guī)律并得出結(jié)論”的程序來組織教學(xué)，這樣，讓學(xué)生參與和體驗探究的過程，培養(yǎng)了探究能力。
另外，還盡量營造出和諧、自然的課堂氛圍，真正發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體
作用，注重教學(xué)評價在課堂中的作用。
（二）學(xué)法：
本節(jié)課學(xué)生可以采取觀察歸納法、實驗探究法、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法及討論法等學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。觀察歸納法主要用于杠桿概念的建立，實驗探究法用于探究杠桿平衡條件，討論法是學(xué)習(xí)討論試驗結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法是發(fā)現(xiàn)生活中的杠桿及學(xué)習(xí)其內(nèi)容。 學(xué)生是教學(xué)活動主體，要使學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)化成“會學(xué)”，教師在教學(xué)中要注意對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特征，引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計實驗、進行實驗，如何去觀察實驗，由他們總結(jié)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生成為課堂的主人翁。同時注意學(xué)生的非智力因素：自信心、毅力、興趣、動機等培養(yǎng)，通過鼓勵、表揚等來激發(fā)學(xué)生的積極性。使學(xué)生通過觀察總結(jié)規(guī)律，聯(lián)系實際、運用規(guī)律解決問題。
請思考：能否用一把彈簧測力計測量一頭大象的重呢？
作業(yè)：利用身邊的物品制作一架小桿秤，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，升華學(xué)習(xí)興趣。
人民教育出版社九年級物理第十三章的內(nèi)容是力和機械。第四節(jié)“杠桿”教材分析，杠桿是機械中最簡單的機械。杠桿最大的特點就是實用性，在我們的日常生活中隨時都應(yīng)用到杠桿，因次應(yīng)用非常廣泛。杠桿這一節(jié)上接力的內(nèi)容，我們剛學(xué)習(xí)了力的知識，人們使用力時常常都是通過機械來使用，因此，課本編排把杠桿緊接著力之后。這一節(jié)又是學(xué)習(xí)滑輪和其他機械以及機械效率的基礎(chǔ)，所以這一節(jié)有承上起下的作用。這一節(jié)內(nèi)容的有一特點是探究性，杠桿平衡條件的探究很容易進行，只要老師引導(dǎo)，學(xué)生通過小組合作探究容易得出F1×L1＝F2×L2這一結(jié)論。這一節(jié)內(nèi)容設(shè)計如下。
教學(xué)目標
知識與技能
1、認識杠桿，知道杠桿的幾個名詞，會確認并畫出力臂；
2、知道杠桿平衡條件；了解杠桿的一些應(yīng)用。
過程與方法
1、通過觀察和實驗，了解杠桿中的幾個概念，知道什么是杠桿。
2、經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程，進一步學(xué)會分析歸納實驗數(shù)據(jù)。
情感、態(tài)度與價值觀
1、關(guān)心社會生產(chǎn)、生活，保持對自然現(xiàn)象的好奇心，并樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。2.培養(yǎng)學(xué)事實事求是的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重難點：
重點：引導(dǎo)學(xué)生通過探究得出杠桿平衡條件。
難點：1.理解力臂概念，會畫力臂，會分析杠桿受力。
2、杠桿平衡條件的運用。
教學(xué)器材：木板、釘子、釘錘、木棍，木塊，磚塊，繩子，鉤碼，杠桿，刻度尺，彈簧測力計，多媒體設(shè)備等。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課
1、用古埃及人搬運巨石修建金字塔的故事導(dǎo)入；
2、木板上釘一個釘子，請一位同學(xué)上來拔釘子。然后用釘錘拔。
3、出示磚塊、木塊、木棍、細繩等，請一位同學(xué)上臺模擬古埃及人搬運巨石修建金字塔的情景，激發(fā)學(xué)生激情。
二、講授新課
1、根據(jù)剛才同學(xué)演示的情景，說說什么是杠桿。學(xué)生得到杠桿的定義。
什么是杠桿？一根硬棒，在力的作用下如果能繞著固定點轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿?！?/p>
練習(xí)：分析一個同學(xué)拿一根木棍拖著走，這根木棍是杠桿嗎？
2、根據(jù)剛才同學(xué)演示的情景，認識杠桿的幾個名詞。
支點：杠桿繞著轉(zhuǎn)動的固定點
動力：使杠桿轉(zhuǎn)動的力
阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力
動力臂：從支點到動力作用線的距離。
阻力臂：從支點到阻力作用線的距離。
練習(xí)：根據(jù)剛才同學(xué)演示的橇磚的例子認識支點、動力、阻力。
3、分析杠桿受力，注意是杠桿受力，不是杠桿施力。動力通常是人施加的，阻力如何確定，我們假定杠桿轉(zhuǎn)動，那么物體阻礙杠桿轉(zhuǎn)動，阻力與杠桿轉(zhuǎn)動的方向相反，作用點在杠桿上。教師引導(dǎo)學(xué)生分析
如圖：（1）撬杠撬石頭的圖，
（2）火鉗夾煤塊
4、力臂的畫法：教師說明力臂的畫法：首先確定杠桿的支點，再確定力的作用線。然后使用直角三角板畫出從支點到力的作用線的垂線，垂足要落在力的作用線上，符號指明哪段線段是力臂，并寫出字母L1或L2。力臂常用實線畫出。如果動力臂與阻力臂重合，可用大括號表示。
練習(xí)：（1）學(xué)生將上圖的力臂畫出。
（2）羊角錘拔釘子，如果動力要最小，如何畫動力
5、探究：杠桿平衡條件
（1）用同學(xué)上臺模擬圖，演示并講解什么叫杠桿平衡。
杠桿的平衡是指杠桿靜止不轉(zhuǎn)動或杠桿勻速轉(zhuǎn)動。今天研究杠桿的平衡是指杠桿在水平位置靜止不動的平衡。
（2）探究：杠桿平衡條件
①參照教材圖13.4－5，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要使杠桿在水平位置平衡？
②為什么要改變幾次鉤碼重和位置
③分組合作探究，教師巡回指導(dǎo)。
④學(xué)生填寫數(shù)據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生仔細分析實驗數(shù)據(jù)，找出規(guī)律。
（5）學(xué)生交流發(fā)言，最后總結(jié)得出杠桿平衡條件：
動力×動力臂=阻力×阻力臂即F1×L1=F2×L2
練習(xí)：1、從平衡條件可知：動力臂是阻力臂的幾倍，動力就是阻力的幾分之一。例如課本中的抽水機，加在抽水機手柄上的力是200牛，如果動力臂是80厘米，阻力臂20厘米，求阻力？
2、（1）在上面實驗中，如果將兩個鉤碼（質(zhì)量均為50g）掛在右端4cm處，則在右端10cm處要用多大的力才能使杠桿處于平衡狀態(tài)？方向如何？
（2）用彈簧測力計演示、驗證。
（3）如果將彈簧測力計改為斜向上拉，則讀數(shù)會如何變化？
6、杠桿的應(yīng)用
（1）、學(xué)生閱讀課文，學(xué)習(xí)三種類型的杠桿。
省力杠桿：L1L2，杠桿平衡時，省力但費距離，如撬杠撬石頭的
費力杠桿：L1L2，杠桿平衡時，費力但省距離，如賽艇的漿
等臂杠桿：L1=L2，杠桿平衡時，既不省力也不省距離，如天平
（2）請同學(xué)們舉例，生活中都有哪些杠桿，分別屬于什么類型？有沒有既省力又省距離的杠桿呢？
三、小結(jié)知識
（1）什么叫動力臂？什么叫阻力臂？
（2）杠桿的平衡條件是什么？
四、課后練習(xí)
1、畫出節(jié)后練習(xí)第3題各杠桿的動力臂和阻力臂。
教師在黑板上畫出各杠桿的示意圖，畫出它們的支點、動力和阻力，學(xué)生分別畫出它們的動力臂和阻力臂，教師巡回指導(dǎo)，最后進行講評。
2、分析指甲剪刀有幾個杠桿？分別是省力還是費力？
各位評委、各位老師：大家好！
繁枝容易紛紛落，嫩蕊商量細細開。春寒料峭，卻阻擋不住我們業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的熱情。
今天，我說課的內(nèi)容是人教版八年級物理第十二章第一節(jié)《杠桿》。下面，我從教材分析、學(xué)情分析、學(xué)科模式、教學(xué)設(shè)計、板書設(shè)計、課堂評價、課程資源開發(fā)七大方面，說一下我對這節(jié)課的設(shè)計。
一、教材分析
教材的地位與作用
本節(jié)課講的是新人教版初二物理課本第十二章內(nèi)容，教材第七章
第八章分別介紹了力的作用效果和平衡知識，本節(jié)從新的角度，在不同層次上研究了這個問題，其內(nèi)容是前面所學(xué)知識的擴展，也是后面滑輪、輪軸等其他一些簡單機械的基礎(chǔ)，因此本節(jié)內(nèi)容起到了承上啟下的作用。杠桿平衡條件是貫穿于全章的主線，起到統(tǒng)領(lǐng)全章的作用。通過本節(jié)課的教學(xué)，繼續(xù)向?qū)W生滲透物理來源于生活，經(jīng)過觀察、實驗等手段建構(gòu)物理模型，并解決生產(chǎn)、生活中的實際問題。所以本節(jié)課無論是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，還是鍛煉學(xué)生思維能力等方面都起著重要的作用。
根據(jù)課程標準的要求，本節(jié)課的教學(xué)目標為：認識杠桿及有關(guān)杠桿的幾個概念，能從常見工具和簡單機械中識別出杠桿，初步理解力臂的感念，能確定動力臂和阻力臂，知道杠桿的平衡條件和杠桿的一些應(yīng)用。
經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學(xué)抽象的方法，觀察和操作杠桿，體會杠桿的作用，經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程，學(xué)習(xí)分析實驗現(xiàn)象、尋找數(shù)據(jù)間規(guī)律，從中歸納出實驗結(jié)論的一般方法。
本節(jié)內(nèi)容編者意圖是體現(xiàn)課程目標，以學(xué)生發(fā)展為本，突出
體現(xiàn)學(xué)生科學(xué)探究活動，有探究實驗杠桿的平衡條件，圖文并茂，目的是培養(yǎng)學(xué)生興趣，培養(yǎng)他們的能力。
二、學(xué)情分析
在日常生活中，很多學(xué)生使用過杠桿類工具，例如剪刀、筷子、釣魚竿等等，對平衡已有一定的認識，能正確熟練使用實驗所需測量工具，但對杠桿這種簡單機械缺乏較為系統(tǒng)的科學(xué)認識，對杠桿的作用更是模糊不清。這就希望教師創(chuàng)設(shè)便于他們進行觀察的物理環(huán)境，給他們發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的機會，讓他們獲得施展自己創(chuàng)造才能的機會。
教學(xué)重點、難點及突破
杠桿平衡的條件是本節(jié)課的核心內(nèi)容，是本章其他幾節(jié)所述物理規(guī)律的理論依據(jù)，應(yīng)作為本節(jié)課的教學(xué)重點，而杠桿及動力臂、阻力臂的概念和畫法應(yīng)是本節(jié)課的難點。
學(xué)科模式
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理新知探索課模式是以“實驗探究”為引領(lǐng)，“小組合作”為基礎(chǔ)的合作探究式學(xué)習(xí)模式，該模式包括：課前延伸、課內(nèi)探究、課后提升三部分
教學(xué)設(shè)計
⒈創(chuàng)設(shè)情景，引入問題
教師通過讓學(xué)生捏粉筆頭的比賽，提出疑問，引出要研究的問題——杠桿。并由阿基米德的豪言壯語和古埃及人修建金字塔的例子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出物理問題：杠桿是什么？由簡單到復(fù)雜是我們認識事物的一個過程，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識創(chuàng)造了一個良好的開端。
⒉研究發(fā)現(xiàn)，展示新知
結(jié)合教材中的幾種杠桿示意圖，黑板上畫出撬棒撬石頭、蹺蹺板的杠桿示意圖，引導(dǎo)學(xué)生抽象出它們的共同特點，引導(dǎo)學(xué)生歸納出杠桿的概念。這種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法有助于發(fā)揮學(xué)生的潛力，有助于保護學(xué)生探究未知事物的興趣。
在學(xué)生掌握了杠桿的概念后，讓學(xué)生列舉生活中熟悉的杠桿。通過練習(xí)可以加深學(xué)生對杠桿的理解，并鍛煉了學(xué)生認知食物的能力。
要進一步了解杠桿，提出要掌握杠桿的幾個概念，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)有關(guān)杠桿的幾個概念：支點、動力、阻力、動力作用線、阻力作用線、動力臂及阻力臂。對于動力臂及阻力臂作圖，學(xué)生比較難于理解，需要反復(fù)地講解和強調(diào)，因為在初中教學(xué)中已經(jīng)學(xué)了點到直線的距離的概念，那么從這里入手，講解作圖過程，在過渡到力臂的畫法中來，做到由淺入深，循序漸進。
⒊探究活動 增強體驗
杠桿的平衡條件是本課的重點和難點，因此在探究活動中，教師首先要保護好學(xué)生的創(chuàng)新意識，其次要認真引導(dǎo)學(xué)生分析設(shè)計方案的
可行性和合理性。在試驗中，可能出現(xiàn)的情況：Ｆ 與 的乘積和Ｆ 與 的乘積相等、相差很小、相差較大，教師引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)據(jù)進行處理，根據(jù)所處理的數(shù)據(jù)討論、總結(jié)得出杠桿的平衡條件：Ｆ × ＝Ｆ × 。
⒋拓展分析 發(fā)散思維(實驗結(jié)論推出部分 5歷時)
從杠桿的平衡條件可看出，影響杠桿平衡的不只是力，也不只是力臂，而是力和力臂的乘積。力再大，力臂若為零，則對杠桿的平衡不起任何影響。
最后讓學(xué)生通過畫出杠桿的示意圖，明白省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿的優(yōu)缺點，了解他們在生活中的應(yīng)用，并能應(yīng)用它們解決簡單問題，增強解題能力。
5。深化概念，拓展思維（小結(jié)部分 歷時3）
讓學(xué)生對本課知識的要點進行回顧，加以總結(jié)，訓(xùn)練學(xué)生歸納物理知識的能力。
6。夯實基礎(chǔ)，鞏固提升
課堂同步，找出幾個針對性習(xí)題，重在檢查學(xué)生對不同杠桿的分類和在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。使學(xué)生更好的鞏固掌握本節(jié)課內(nèi)容，為下節(jié)課深入認識大好基礎(chǔ)。
板書設(shè)計：
杠 桿
一、杠桿及有關(guān)杠桿的幾個概念
⒈支點：杠桿繞著轉(zhuǎn)動的固定點，一般用Ｏ表示。
⒉動力：是杠桿轉(zhuǎn)動的力，一般用字母Ｆ 表示。
⒊阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的里，一般用字母Ｆ 表示。
⒋動力作用線：過動力作用點沿動力方向所畫的一條直線。 ⒌阻力作用線：過阻力作用點沿阻力方向所畫的一條直線。 ⒍動力臂：從支點到動力作用線的距離，一般用字母 表示。 ⒎阻力臂：從紙雕到阻力作用線的距離，一般用字母 表示。
二、杠桿的平衡條件
動力×動力臂＝阻力×阻力臂 即：Ｆ ＝Ｆ
三、杠桿的應(yīng)用
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六、課堂評價
評價應(yīng)反映以人為本的教育理念，評價表格能突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評價過程中的積極作用。我從合作意識，參與積極性，
實驗技能，觀察描述能力，處理實驗結(jié)果能力，基礎(chǔ)達標和拓展提升六方面通過學(xué)生自評、小組評價、教師評價三種形式對學(xué)生本節(jié)作出客觀公正的評價，同時作出評語給出等級，激勵學(xué)生再接再勵。評價關(guān)注了學(xué)生合作探究能力的發(fā)展過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度、價值觀念、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展和變化。既關(guān)注過程，又關(guān)注結(jié)果，使對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。
七、課程資源的開發(fā)
參照教材中的“演示實驗”、“想想做做”、“科學(xué)世界”等欄目來開辟一些新欄目，例如：本節(jié)課后我會讓學(xué)生做一個身邊的生活用品—杠桿的統(tǒng)計，并分別對杠桿進行分類，擴展學(xué)生的知識視野，開闊學(xué)生的眼界，達到鞏固知識、培養(yǎng)能力、提高興趣的目的。課外資源方面充分利用學(xué)校實驗室，重視利用網(wǎng)絡(luò)資源和其他媒體信息，例如我會讓學(xué)生們上網(wǎng)查詢在生產(chǎn)生活的杠桿有哪些應(yīng)用等。還有開發(fā)優(yōu)秀的計算機輔助教學(xué)課件。鼓勵學(xué)生走出校園，走進社會，利用生活中的常見用品和廢棄物制成簡易的實驗儀器，進行課外小實驗。指導(dǎo)學(xué)生通過各種資源學(xué)習(xí)物理，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)材料更富有真實性和可操作性，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會的教育理念。
最后送一句警言與大家共勉：一千個愿望，一千個計劃，一千個決心，不如一個行動！我的說課到此結(jié)束，不當之處還請各位領(lǐng)導(dǎo)老師批評指正，謝謝！
感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《杠桿課件(匯集十五篇)》一文，希望能解決您找不到幼師資料時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了杠桿課件專題，希望您能喜歡！
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