心理作文匯總

心理作文。

一般來(lái)說(shuō)作文對(duì)于語(yǔ)文考試的重要性是很高的。通過(guò)寫作文可以展示我們的文學(xué)才華和能力，好的作文能夠體現(xiàn)作者的中心思想。哪些優(yōu)秀作文可以作為寫作的參考呢？下面是小編為你精心整理的“心理作文匯總”，希望能幫助到你，請(qǐng)收藏。

心理作文【篇1】

雖然外界普遍認(rèn)為蟻?zhàn)迨侨鮿?shì)群體，但五成蟻?zhàn)遄约翰⒉贿@樣看，有47.9%的受訪者認(rèn)為“是”。對(duì)此，中國(guó)之聲特約觀察員朱煦特作如下點(diǎn)評(píng)。

朱煦：盡管外界普遍認(rèn)為蟻?zhàn)迨侨鮿?shì)群體，但是還是有5成蟻?zhàn)逅麄冏约翰贿@樣看，他們認(rèn)為在五年到十年之后自己的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位提升的時(shí)候他們會(huì)更加有信心，會(huì)更加的強(qiáng)勢(shì)，會(huì)更加的有力，其實(shí)說(shuō)到這種焦慮是不是一代人的獨(dú)有，還是每一代人的共有，還是一個(gè)年齡階段所表現(xiàn)出來(lái)的一種焦慮其實(shí)是要分清楚的。

還有關(guān)于焦慮產(chǎn)生的原因是看你和誰(shuí)去比，比如說(shuō)蟻?zhàn)宕髮W(xué)生，你如果和進(jìn)城務(wù)工者當(dāng)中的同齡人去比，你是不是更充足的理由認(rèn)為你跟有利呢？還有和達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)來(lái)比，你和那些工作很久積累很久的人比，還是和你同樣水平的人來(lái)比，所以我們制定目標(biāo)的內(nèi)容和制定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的時(shí)間其實(shí)會(huì)對(duì)焦慮產(chǎn)生這種不同的影響和不同的比照，因此說(shuō)有耐心和有信心獲取，這就是弱勢(shì)和強(qiáng)勢(shì)的一個(gè)很重要的標(biāo)志，包括對(duì)壓力的認(rèn)識(shí)和對(duì)心態(tài)的調(diào)整，因此說(shuō)適度的焦慮其實(shí)是成熟的標(biāo)志，如果缺了這樣的焦慮其實(shí)也缺了心理營(yíng)養(yǎng)當(dāng)中的一種微量元素。

專家認(rèn)為，80后逐漸進(jìn)入職場(chǎng)，并會(huì)逐漸成長(zhǎng)為職場(chǎng)的中流砥柱，對(duì)于80后的職場(chǎng)人來(lái)說(shuō)，理財(cái)變得更為重要。隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展，消費(fèi)的種類越來(lái)越多，消費(fèi)的觀念也在發(fā)生著變化，80后的職場(chǎng)新人已經(jīng)不像上一輩的人們那樣錢攢著花，月光族悄然增多。因此，有心的職場(chǎng)男性應(yīng)該有自己的理財(cái)規(guī)劃，而且理財(cái)計(jì)劃應(yīng)該從步入職場(chǎng)開始。

在薪酬滿意度的調(diào)查中，結(jié)果顯示近七成的職場(chǎng)男性對(duì)目前的薪酬不滿意，比例達(dá)到了72.7%，比去年高出3.3個(gè)百分點(diǎn)。不到三成的職場(chǎng)男性認(rèn)為目前薪酬還能夠接受，比例為23.5%，對(duì)目前薪酬感到比較滿意的比例只占到了3.8%。

工作壓力：上司+自身施加的壓力超過(guò)5成

相對(duì)于經(jīng)濟(jì)壓力，職場(chǎng)男性的工作壓力相對(duì)緩和。接近六成職場(chǎng)男性認(rèn)為自己的工作壓力還可以承受，具體比例為58.6%。三成職場(chǎng)男性表示已經(jīng)難以接受，具體比例為31%。智聯(lián)招聘調(diào)查顯示，三成職場(chǎng)男性表示來(lái)自于領(lǐng)導(dǎo)，比例為29.3%。兩成職場(chǎng)男性認(rèn)為工作壓力主要來(lái)自于自己，對(duì)自己高要求的職場(chǎng)男性難免會(huì)在工作上嚴(yán)格要求自己。排在第三位的是客戶、商業(yè)伙伴或合作伙伴，比例為15.2%。來(lái)自妻子或女友方面的壓力也占據(jù)了一定的比例，為12.1%。

職場(chǎng)男性感受到的職場(chǎng)壓力主要來(lái)自于哪些方面呢？智聯(lián)招聘的調(diào)查顯示，排在第一位的是公司管理、晉升制度有問(wèn)題，因此對(duì)前途充滿擔(dān)憂，比例達(dá)到了28.9%。智聯(lián)招聘職業(yè)顧問(wèn)分析，這可能是與今年的大環(huán)境。金融危機(jī)以來(lái)，整體經(jīng)濟(jì)環(huán)境放緩，企業(yè)也在其中經(jīng)受著極大的考驗(yàn)，在這樣的整體環(huán)境下，專家建議職場(chǎng)男性能夠站在整體環(huán)境上看待目前的境遇，觀望后再做決定。其次是來(lái)自于高目標(biāo)的任務(wù)，擔(dān)心自己難以實(shí)現(xiàn)。緊跟其后的比例反而是因感到工作乏味，一眼能看到老，這部分職場(chǎng)男性因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的壓力不得不為保住目前的工作而堅(jiān)持在即使感到乏味的工作崗位上。

面對(duì)重重壓力，職場(chǎng)男人怎么辦？

對(duì)于職場(chǎng)男性而言，他們選擇的最有效的解壓方式是什么？相比較而言，或許傾訴是更好的方式。在傾訴的對(duì)象方面，職場(chǎng)男性首選的是同性的好友，這也許是因?yàn)槟行悦孀哟筮^(guò)天，有些人認(rèn)為在異性面前保持住自己的形象還是很重要的。排在傾訴對(duì)象第二位的是妻子或女友，畢竟是自己親密的另一半，工作上的抱怨不會(huì)引來(lái)不可控的后果。排在第三位的是藍(lán)顏知己，要好的異性朋友。

職場(chǎng)男性是否哭過(guò)？調(diào)查顯示，三成職場(chǎng)曾經(jīng)因?yàn)閴毫Υ蠖鬟^(guò)淚。雖說(shuō)男兒有淚不輕彈，但男性同樣需要紓解自身壓力，在奮斗累了的時(shí)候有個(gè)溫暖的所在，讓他們可以傾訴也可以流淚。相信并不會(huì)有異性因?yàn)槟行耘紶柕目奁駝t男子漢形象。整體來(lái)看，女性確實(shí)在這個(gè)社會(huì)中面臨競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)的時(shí)候出于弱勢(shì)地位，因此人們把更多的關(guān)注的目光投向了女性。那么，起碼在父親節(jié)這一天，希望大家在這個(gè)幾乎是唯一的男性節(jié)日里將關(guān)注的目光投向您身邊的男性，他們也需要支持和鼓勵(lì)。

心理作文【篇2】

一、當(dāng)前作文教學(xué)存在的主要問(wèn)題

學(xué)生作文的過(guò)程是一種復(fù)雜的心理過(guò)程，它涉及注意、感知、記憶、想象、思維、情緒等多種心理活動(dòng)．學(xué)生寫作能力的形成不僅要有觀察能力、想象能力、思維能力作基礎(chǔ)，而且還需要有較強(qiáng)的閱讀能力，因?yàn)閷忣}、選材、布局、謀篇乃至用詞、造句和修辭能力都是主要通過(guò)閱讀獲得的．所以作文既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種心理活動(dòng)的綜合訓(xùn)練．寫作能力是一種綜合能力，它是學(xué)生認(rèn)知能力和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的具體體現(xiàn)，是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平高低的主要標(biāo)志，因而作文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)．

多年來(lái)，在中小學(xué)作文教學(xué)領(lǐng)域廣大教師付出了辛勤的勞動(dòng)，進(jìn)行了大量的探索，取得了不小的成績(jī)．涌現(xiàn)了以斯霞、霍懋征、于漪、魏書生等人為代表的一大批優(yōu)秀的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專家，他們?yōu)橹行W(xué)的作文教學(xué)改革作出了突出的貢獻(xiàn)．但是，由于我國(guó)基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線多年來(lái)受傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)觀念的影響較深，加上以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式長(zhǎng)期統(tǒng)治我國(guó)中小學(xué)課堂，因此從總體上看，我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)的作文教學(xué)（特別是小學(xué)作文教學(xué)）還不盡如人意，有些地方存在的問(wèn)題還相當(dāng)多，歸納起來(lái)主要有以下幾方面[1][2][3][4]。

1．重“知”輕“能”

傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)一般是以寫作知識(shí)為綱，其教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)國(guó)家教委頒布的“九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱”中關(guān)于“小學(xué)以學(xué)寫記敘文為主，也要學(xué)寫常用的應(yīng)用文”以及“低年級(jí)著重練習(xí)寫話……中年級(jí)著重練習(xí)寫片斷……高年級(jí)著重練習(xí)寫成篇作文”的要求，圍繞看圖寫話、片斷練習(xí)、簡(jiǎn)單記敘文和常用應(yīng)用文等四個(gè)方面來(lái)安排．在看圖寫話中有看單幅圖和看多幅圖之分；在片斷習(xí)作中有寫景、記事、狀物等多種不同片斷的練習(xí)及范例；在簡(jiǎn)單記敘文中有人物刻畫、事件敘述和活動(dòng)場(chǎng)面描寫等方法介紹及范文；在常用應(yīng)用文中則包括“通知”、“日記”、“書信”、“讀書筆記”、“會(huì)議記錄”、……等多種不同應(yīng)用文體的書寫格式及示例．

顯然，這樣安排作文教學(xué)內(nèi)容有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、邏輯性，對(duì)于發(fā)揮教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用也比較有利，但是存在一個(gè)根本性的缺陷──把寫作能力僅僅看成是一種只與寫作知識(shí)有關(guān)的、操縱文字符號(hào)的能力，而不是與多種心理活動(dòng)密切相關(guān)的綜合能力．因此這種作文教學(xué)只強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)如何結(jié)合范文或范例向?qū)W生傳授寫作知識(shí)（教學(xué)的重點(diǎn)是寫作知識(shí)），而忽視在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合能力訓(xùn)練（這種綜合訓(xùn)練是指，不僅要進(jìn)行與字、詞、句、篇以及寫作知識(shí)有關(guān)的語(yǔ)言文字表達(dá)能力的訓(xùn)練，更要進(jìn)行與寫作過(guò)程中的認(rèn)知活動(dòng)有關(guān)的觀察能力、想象能力、分析能力、和概括能力的訓(xùn)練）．事實(shí)上，在國(guó)家教委頒布的“全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱”中，除了上面提到的關(guān)于學(xué)寫記敘文和應(yīng)用文的要求以外，也同時(shí)提出：“作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力。這兩方面的能力從一年級(jí)就要注意培養(yǎng)?！憋@然，這種只重“知識(shí)”（而且只是寫作知識(shí)）輕視“能力”的教學(xué)內(nèi)容安排既不符合小學(xué)生作文的心理過(guò)程也不符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求。

2．重“外”輕“內(nèi)”

與上述以寫作知識(shí)為綱的作文教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，采用的主要教學(xué)方法是以老師講授為主，按照不同的文體類型、描述對(duì)象和表現(xiàn)手法結(jié)合范文進(jìn)行分析．在教學(xué)中要求學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行認(rèn)真的模仿與記憶，目的是使學(xué)生通過(guò)大量的模仿練習(xí)（即多次重復(fù)性的“外部刺激”）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞、句及其間聯(lián)系的記憶與理解，讓學(xué)生記住更多的單詞、句型及其應(yīng)用環(huán)境，最終使學(xué)習(xí)者形成對(duì)語(yǔ)詞應(yīng)用能力的熟練掌握．這種教學(xué)方法實(shí)際上是行為主義的“刺激─反應(yīng)─強(qiáng)化”方法在作文教學(xué)中的體現(xiàn)，其最終目的是通過(guò)這種強(qiáng)化訓(xùn)練使學(xué)生形成一種對(duì)文字符號(hào)的自動(dòng)化操作能力．這種行為主義的訓(xùn)練方法無(wú)疑對(duì)學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握大量的詞匯和句型是有好處的，例如，在這種教學(xué)中經(jīng)常使用的詞匯和句型替換練習(xí)就能在這方面起明顯的作用．但是由于寫作過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，它涉及個(gè)體的多種心理活動(dòng)．一個(gè)人的寫作能力、寫作水平不僅與他掌握的詞語(yǔ)數(shù)量、句型結(jié)構(gòu)有關(guān)，更取決于作者的觀察能力、情感態(tài)度、思維品質(zhì)和價(jià)值取向等多種內(nèi)在因素．因此，只注重外部刺激，只強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體“外顯行為”進(jìn)行強(qiáng)化，而不考慮個(gè)體“內(nèi)在因素”的行為主義訓(xùn)練方法，雖然對(duì)于固定的行為聯(lián)系即固定的操作模式能取得較好的效果，但是，一旦條件改變，習(xí)慣于范文模式，即習(xí)慣于模仿和套用現(xiàn)成詞語(yǔ)、現(xiàn)成語(yǔ)言環(huán)境的學(xué)生就會(huì)感到無(wú)所適從．顯然，對(duì)于要求高度發(fā)揮學(xué)生思維的創(chuàng)造性、敏捷性、靈活性與批判性的作文活動(dòng)來(lái)說(shuō)，這種只重“外”不重“內(nèi)”的教學(xué)方法是難以勝任的．

3．重“寫”輕“說(shuō)”

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文里面有個(gè)‘語(yǔ)’字。如何聽他人的話，如何更好的說(shuō)自己的話，正是語(yǔ)文教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生的．”小語(yǔ)教學(xué)法專家高惠瑩教授也曾指出：“作文應(yīng)包括口頭作文和書面作文．培養(yǎng)學(xué)生作文的能力，具體地說(shuō)即教兒童學(xué)會(huì)用口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言通順地表達(dá)自己的思想?！闭Z(yǔ)文的含義本來(lái)就是口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的結(jié)合，口頭表達(dá)謂之“語(yǔ)”，書面表達(dá)謂之“文”，合起來(lái)才是“語(yǔ)文”．而我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)卻往往是只重視“文”不重視“語(yǔ)”，只重視“寫”而輕視“說(shuō)”,注意讓學(xué)生多寫、多練(多寫日記，多練片斷習(xí)作，多練命題作文)卻很少讓學(xué)生在課堂上說(shuō)。造成很多學(xué)生不敢說(shuō)話、不會(huì)說(shuō)話，甚至一張口就面紅耳赤，結(jié)結(jié)巴巴。須知說(shuō)話和寫文章雖然不同(前者比較形象、隨意，不太嚴(yán)密；后者比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、有邏輯性)，但二者又有密切聯(lián)系。從信息加工過(guò)程看“說(shuō)”和“寫”二者均屬于信息輸出(“聽”、“讀”則屬于信息輸入)，都是個(gè)體的思想、觀點(diǎn)或情感的表達(dá)，只是表達(dá)方式不同而已。為了使表達(dá)的內(nèi)容準(zhǔn)確、清楚，不論是說(shuō)話還是寫文章，在開始之前都要有一個(gè)構(gòu)思過(guò)程─確定表達(dá)的中心意思、選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)和考慮敘述的先后順序等等．由于說(shuō)話要求隨機(jī)應(yīng)變、見機(jī)行事并要立即作出反應(yīng)，因此經(jīng)常鍛煉說(shuō)話，提高說(shuō)話能力，可以為寫文章打下良好基礎(chǔ)。重“寫”輕“說(shuō)”的做法不僅影響學(xué)生口頭語(yǔ)言交際能力的發(fā)展，也影響學(xué)生書面語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。大凡口才好者，文思必然敏捷，思路必定清晰；反之，文章寫得好的人，盡管口齒未必伶俐，但觀點(diǎn)一定明確，表達(dá)必定清楚，絕不會(huì)有邏輯混亂的情況發(fā)生．因此“說(shuō)”和“寫”在作文教學(xué)中完全可以統(tǒng)一起來(lái)，相輔相成，彼此促進(jìn)。那種把“說(shuō)”、“寫”對(duì)立起來(lái)的作法是沒(méi)有道理的，是違反作文教學(xué)規(guī)律的。

4．重“理”輕“情”

這里所說(shuō)的“理”是指“理論”、“理性”，“情”指“情感”．所謂重“理”輕“情”是指在作文教學(xué)中偏重有關(guān)寫作理論知識(shí)的講授，而忽視師生之間情感的交流．例如講記敘文主要圍繞事件的“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”六要素加以介紹，并通過(guò)教材中的一篇篇范文加以印證和說(shuō)明；講應(yīng)用文則強(qiáng)調(diào)“標(biāo)題、稱呼、正文、祝頌、署名和日期”等六個(gè)部分和各種應(yīng)用文的固定格式，也是通過(guò)一篇篇范文來(lái)詳加印證和說(shuō)明．這些理論知識(shí)固然都是必不可少、應(yīng)當(dāng)介紹的，問(wèn)題是語(yǔ)文教材中的課文和自然科學(xué)中的課文不一樣，它不是直接通過(guò)說(shuō)理來(lái)教育人，而是通過(guò)人物形象、故事情節(jié)和作者的情感來(lái)感染人，使人在潛移默化中受到熏陶，受到啟發(fā)，受到教育。課文中的人物形象、故事情節(jié)和作者的情感除了通過(guò)課文內(nèi)容本身直接傳遞給學(xué)生以外，還要靠教師的.語(yǔ)言、表情和動(dòng)作來(lái)傳達(dá)，對(duì)于小學(xué)低、中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的情感傳遞作用尤其重要．有時(shí)教師的表情、動(dòng)作（是一種無(wú)聲語(yǔ)言，也叫體態(tài)語(yǔ)言）比有聲語(yǔ)言更富有表現(xiàn)力和感染力．因此我們絕不應(yīng)忽視作文教學(xué)中情感因素的作用，除了“曉之以理”還要“動(dòng)之以情”，將“理”溶于“情”之中，才能使學(xué)生興趣盎然，樂(lè)于接受．否則只重理不重情，干巴巴地講幾大要素和文章的體裁、格式，只能使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，產(chǎn)生厭煩情緒，達(dá)不到學(xué)習(xí)、掌握寫作知識(shí)的目的．另外，“作文”作為一種特殊的心理活動(dòng)過(guò)程，總是要受作者情感的支配，不僅文學(xué)作品是如此，就是以寫景、敘事、狀物和寫人為主要內(nèi)容的記敘文也一樣．不注意激發(fā)學(xué)生的情感，不注意引導(dǎo)學(xué)生滿腔熱情去注意、去觀察周圍的生活，去熱愛、去體驗(yàn)周圍的事物，只把作文簡(jiǎn)單地看成是一種詞語(yǔ)運(yùn)用技巧，那么，學(xué)生只能寫出千人一面、千篇一律、毫無(wú)個(gè)性特征、毫無(wú)感情色彩的文章．這種文章盡管文句可能通順，結(jié)構(gòu)也還合理，但卻不能打動(dòng)任何人，即不可能真正提高學(xué)生的寫作水平。

5.重“文”輕“境”

傳統(tǒng)作文教學(xué)還有一個(gè)通病就是重視對(duì)范文從“文字”內(nèi)容進(jìn)行講解，而忽視對(duì)范文所描述“情境”的創(chuàng)設(shè)．例如不少語(yǔ)文老師對(duì)于范文都是按照作者生平、時(shí)代背景、段落大意、內(nèi)容分析、中心思想、寫作特點(diǎn)這六大塊進(jìn)行講解．篇篇如此，滿堂灌，公式化教學(xué)。不能利用創(chuàng)設(shè)情境、環(huán)境烘托所帶來(lái)的真實(shí)氣氛去激發(fā)學(xué)生作文的興趣，因而難以喚起學(xué)生寫作的激情，難以展開學(xué)生想象的翅膀．把本來(lái)是最富有情趣、最豐富多采、最生動(dòng)活潑的作文課，變成照本宣科、抽象乏味、死氣沉沉的“填鴨”課．在命題作文的教學(xué)中，既不考慮盡量貼近學(xué)生的日常生活，不考慮學(xué)生的情感世界，也不創(chuàng)設(shè)與題意有關(guān)的真實(shí)情境，使學(xué)生面對(duì)題目無(wú)從下手，逐漸對(duì)作文失去信心，甚至造成逆反心理，不愿上作文課，害怕寫作文．反之，如果情境創(chuàng)設(shè)得好，不僅可以活躍課堂氣氛，引起學(xué)生們濃厚的興趣；還可觸發(fā)豐富的聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力，并自然地引發(fā)學(xué)生想要表達(dá)、想要寫作的欲望，從而逐漸地喜歡上作文課．可見創(chuàng)設(shè)情境是作文教學(xué)中不容忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)．

二、小學(xué)生作文的心理過(guò)程模型

當(dāng)前我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)盡管存在上述多方面的問(wèn)題，但是根源是同一個(gè)，就是受傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式的影響．在這種教學(xué)模式下，片面夸大教師的主導(dǎo)作用，只考慮教師如何教，不考慮學(xué)生如何學(xué)，不去了解、研究學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理活動(dòng)，表現(xiàn)在作文教學(xué)中也是如此．如前所述，學(xué)生作文是一種復(fù)雜的心理過(guò)程，它涉及學(xué)生內(nèi)部的多種心理活動(dòng)。但是在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中卻以寫作知識(shí)為綱，很少有人去研究學(xué)生在作文過(guò)程中到底有什么樣的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律。實(shí)質(zhì)上，上述五個(gè)方面存在的問(wèn)題，每一個(gè)都與忽視學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律密切相關(guān)。因此為了從根本上改變傳統(tǒng)作文教學(xué)的面貌，我們必須首先設(shè)法建構(gòu)小學(xué)生作文的心理過(guò)程模型，認(rèn)真探討小學(xué)生作文過(guò)程中的心理活動(dòng)規(guī)律，看看小學(xué)生作文具體涉及哪些心理因素，以便從中找出影響和促進(jìn)這些心理因素的教學(xué)條件與變量，用于指導(dǎo)我們“四結(jié)合”作文教學(xué)改革試驗(yàn)研究的深入開展，這才是對(duì)待教學(xué)改革的科學(xué)態(tài)度。

1.命題作文的心理過(guò)程模型

小學(xué)生作文分“看圖作文”(主要在低年級(jí))與“命題作文”(主要在中、高年級(jí))

兩種。讓學(xué)生按教師提出的一定范圍和要求來(lái)作文，也是常用的方式（有人稱之為“命意式作文”）。不過(guò)，這種方式作文的主題也要受教師提出范圍和要求的限定，所以仍可歸入命題作文范疇。由于看圖作文和命題作文這兩種方式的思維加工對(duì)象和思維加工主體的認(rèn)知特點(diǎn)都不相同，所以心理活動(dòng)過(guò)程也不完全相同。但是不管哪種形式的作文，其寫作過(guò)程總要包括素材選取、寫作構(gòu)思、文字表達(dá)和修改潤(rùn)色等四個(gè)階段。對(duì)于命題作文來(lái)說(shuō)，這些階段對(duì)應(yīng)的心理活動(dòng)過(guò)程應(yīng)是怎樣的呢？波里特(Bereiter)等人，根據(jù)作文過(guò)程在很大程度上依賴于作者記憶中存儲(chǔ)的信息這一事實(shí)，把作文看作是“知識(shí)表達(dá)過(guò)程（knowledgetellingprocess）”,從而在1987年提出了如圖1所示的命題作文心理過(guò)程模型[29]：

圖1.波里特的作文心理模型(知識(shí)表達(dá)型作文心理模型)

該模型的特點(diǎn)是，強(qiáng)調(diào)知識(shí)在作文過(guò)程中的重要作用，認(rèn)為具有寫作知識(shí)(包括審題、選材、布局、謀篇、語(yǔ)法規(guī)則、詞匯量、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等)是作文的先決條件(懂得“如何寫”)，而掌握關(guān)于自然和社會(huì)的一般知識(shí)則是作文的必要基礎(chǔ)(知道“寫什么”)。該模型把“寫作構(gòu)思”看成是，作者根據(jù)主題和體裁的要求從自己的長(zhǎng)期記憶中提取出與之相適應(yīng)的知識(shí)(或信息)，并對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行合理組織，用以有條理地、合乎語(yǔ)法地表達(dá)主題思想的過(guò)程，因而可以把它稱之為“知識(shí)表達(dá)型作文心理模型”。這種模型的缺點(diǎn)是：只看重寫作知識(shí)、寫作能力以及自然和社會(huì)知識(shí)在作文過(guò)程中的作用，而忽視作者的觀察事物能力和內(nèi)部心理加工能力對(duì)寫作過(guò)程的決定性影響。在上述模型中，看不出哪個(gè)環(huán)節(jié)與觀察事物過(guò)程有關(guān)。就內(nèi)部心理加工而言，在模型中只用“從記憶中提取信息”和“判定所提取信息是否符合要求”這兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)包括寫作構(gòu)思過(guò)程的全部心理加工活動(dòng)，這是比較籠統(tǒng)的、不精確的，也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而這種心理加工活動(dòng)正是影響寫作構(gòu)思乃至影響整個(gè)寫作過(guò)程的最為重要、最為關(guān)鍵的因素。由于這種模型只強(qiáng)調(diào)知識(shí)而忽視能力(尤其是心理加工能力)所以基本上是屬于一維(知識(shí)維)的作文心理模型。

國(guó)內(nèi)對(duì)作文心理過(guò)程模型的研究，起步要比國(guó)外晚得多，盡管不少語(yǔ)文教學(xué)專家在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中已認(rèn)識(shí)到這一課題的重要性，并在一些論文和著作[2][5][6]中涉及到小學(xué)生作文心理過(guò)程問(wèn)題。但是真正能從心理學(xué)高度對(duì)這一課題進(jìn)行較深入探索的文章則屈指可數(shù)。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所的朱京曦同志，在北師大“發(fā)展心理研究所”趙為華博士所提出“表象操作加工過(guò)程模型”的基礎(chǔ)上，于1997年初建構(gòu)的“小學(xué)生作文心理過(guò)程模型”，是目前國(guó)內(nèi)在這方面進(jìn)行的較深入探索，取得了較好的成績(jī)。該模型如圖2[32]所示。由于它是建立在表象操作的基礎(chǔ)之上，因此可稱之為“表象操作型作文心理模型”。

圖2.表象操作型作文心理模型

該模型的核心部分

─“表象加工能力”部分(包括表象的“一次同構(gòu)”和“二次同構(gòu)”)引用了趙為華博士的“表象操作加工過(guò)程模型”(見圖3[31])，該模型是趙為華依據(jù)謝帕德(Shepard)和庫(kù)柏(Cooper)的“雙重同構(gòu)理論”于1995年提出的。

根據(jù)文獻(xiàn)[32]的描述(參看圖3)，“寫作的表象操作首先是根據(jù)第一次提取的部件信息進(jìn)行第一次序同構(gòu)，形成一幅近似于真實(shí)情境的表象，表象的結(jié)構(gòu)通常對(duì)應(yīng)著作文的基本結(jié)構(gòu)。在確定了表象的結(jié)構(gòu)之后，個(gè)體還要根據(jù)個(gè)人的情感、價(jià)值觀念利用概念對(duì)表象進(jìn)行第二次序同構(gòu)。第二次序同構(gòu)過(guò)程包括部件細(xì)化和部件添加兩類操作，部件細(xì)化指利用記憶中原部件的信息來(lái)使表象更精確、更細(xì)致，部件添加指利用原來(lái)就存在于頭腦之中的部件來(lái)補(bǔ)足表象的空白。”

圖3.表象操作加工過(guò)程模型

表象操作型作文心理模型的特點(diǎn)是，強(qiáng)調(diào)表象操作在作文的內(nèi)部心理加工過(guò)程中的重要作用，所以能在很大程度上彌補(bǔ)波里特模型的缺陷，這是它的主要優(yōu)點(diǎn)。另外，由于表象的“一次同構(gòu)”、“二次同構(gòu)”分別與表象的“分解操作”(分別提取各部件信息以形成近似真實(shí)情境的表象，即實(shí)現(xiàn)“對(duì)客觀物體的歷時(shí)再現(xiàn)”)以及“組合操作”(部件的細(xì)化與添加)相對(duì)應(yīng)，具有可操作性，且易于用計(jì)算機(jī)模擬，因而這種模型很便于作文CAI軟件的實(shí)現(xiàn)這是它的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

心理作文【篇3】

焦慮：我就像火鍋上的螞蟻一樣焦慮。

小明著急的坐如針氈，火急火燎的。

。我無(wú)法平息自己，只有一陣陣徘徊不定的腳步，涌動(dòng)出我難以平靜的情緒里快要脹滿的一團(tuán)團(tuán)熱熱的氣流。

沉重：我的腿像鉛一樣，一步一步向前走。

內(nèi)疚、懊悔：

內(nèi)疚、懊悔敲擊著我的心，翻來(lái)覆去睡不著。

害羞：我的臉潮紅到我的頸根。如果地上有空隙，我真的很想進(jìn)去。

緊張：望著滿地的碎瓶膽片，我緊張得張開了嘴巴，呆呆地立在那兒，心里忐忑不安，萬(wàn)一爸爸回來(lái)發(fā)現(xiàn)了，準(zhǔn)會(huì)狠狠批評(píng)我的。

我的心一下子提到嗓子眼兒，我嚇壞了。

我的心好像有15桶水——七上八下，久久不能平靜。

我的心里像打鼓似的咚咚直跳。

我的懷里像揣著一只小兔，怦怦地跳個(gè)不停。

我不安的心跳得越來(lái)越快，我不敢往下想。

我生怕舵輪滑掉，心突突地跳，手心里都出了汗。

高興：我一頭鉆進(jìn)書堆時(shí)，心中的狂喜難以言喻。

我的心里樂(lè)開了花。

看著我女朋友甜美的笑容，我感覺(jué)就像一股清涼的泉水流過(guò)我的心。

那顆心樂(lè)得快要盛不下蜜糖般的喜悅了。

我的心像蜂蜜一樣甜。

妹妹滿臉是甜蜜的微笑，活像一朵盛開的玫瑰花。

難過(guò)：我的心像被針扎了一樣。

我的心像刀子一樣疼，眼淚止不住流下來(lái)。

我的心就像打翻了一瓶五味子，它沒(méi)有味道。

突然間，我好像掉進(jìn)了冰窖，從心口到腳尖。

那件事比三伏天穿棉襖還難受，

爸、媽又吵架了，吵得我心煩意亂的，我獨(dú)自在樓上，我該怎么辦呢，我悲傷地哭泣著。

害怕：我雙腿發(fā)軟，就連平時(shí)看來(lái)很溫暖的東西此刻好像也變成了魔鬼，獰笑著。

我怯生生地低下頭，不敢看父親陰沉的臉。

我的腦子一片空白，一切都很可怕，只想離開這個(gè)讓我害怕的地方。

“糟糕！”我心里咯噔一下：這下準(zhǔn)要壞事！

我害怕退縮，周圍的一切似乎都在吞噬我，臉上是無(wú)盡的黑暗。

我的心像有十五個(gè)水桶--七上八下地?fù)渫〒渫ǖ奶鴤€(gè)不停，好像要跳出來(lái)了。

我害怕極了，連大氣都不敢出，心砰砰直跳，仿佛有小兔子在心中蹦來(lái)蹦去，總覺(jué)得有個(gè)災(zāi)難飛鳥似的在天空中飛來(lái)飛去，隨時(shí)都有可能砸到我的頭上。

其他：我望著他的身影，心里酸酸的，麻麻的，苦苦的，淚水像斷了線的珠子落下來(lái)。我哭了，天啊!則么能這樣亂收別人的錢呢，我憂郁了，心想“干啥都撈錢”是真的嗎?

我的心里忐忑不安，生怕老師公布出我的分?jǐn)?shù)，我把頭輕輕地埋了下去，目光躲閃著，腦袋像過(guò)電影一樣過(guò)著媽媽知道分?jǐn)?shù)后那生氣和失望的表情，但是，我還是讓她失望了，這已經(jīng)不是次了……媽媽，你不要生氣……

我的上帝！老太太聽不見我說(shuō)話嗎？她被一個(gè)小女孩侮辱得如此和善。

我認(rèn)為這個(gè)小女孩太無(wú)知了，不會(huì)傷害一個(gè)老太太。我真為老太太悲哀。周圍的人群隨后議論起來(lái)，年輕的母親紅著臉拉走了小女孩迅速離開了商場(chǎng)，消失在人們的視線中，消失在人們的議論聲中。

老師的話很樸素，短短幾句，卻像十斤重石般壓在我的心里，原來(lái)這么多年老師一向在辛苦的“管”著我們，有嚴(yán)肅，也有辛酸，“管”的多么不易，“管”的多么辛苦，原來(lái)，是我誤會(huì)她了，誤會(huì)了這樣一位好老師，淚水在我眼里打轉(zhuǎn)，但我強(qiáng)忍著沒(méi)讓她流下來(lái)。在歡聲笑語(yǔ)中，度過(guò)了一個(gè)快樂(lè)的下午。

我喜歡找一條漂亮的馬路，然后在上方氣定神閑地走，走過(guò)斑斑樹陰的時(shí)候我象是走過(guò)了心中明明滅滅的悲喜。在蛹出繭的那一刻，是撕掉一層皮的痛苦。許多蝴蝶在破繭的那一刻被疼痛殺死了。勵(lì)志天下

我不安的心越跳越快，我不敢往下想，激動(dòng)的說(shuō)不出話來(lái)。

默默地握著這一早謝的生命，我覺(jué)得她也緊緊地握著我的手，而這只手，哦，誰(shuí)能溫暖誰(shuí)

牙齒咬得“格格”作響，眼里閃著一股無(wú)法遏制的怒火，好似一頭被激怒的獅子。

一看到這個(gè)可惡的家伙，她的心就像吞下了一條水蛭。

0躲在某個(gè)時(shí)間，我想念一段時(shí)間的掌紋；躲在某個(gè)地方，我想念一個(gè)人，他正站在路上，從一條路走到另一條路，這是我關(guān)心的。

心理作文【篇4】

學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中逐漸形成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動(dòng)化行為傾向。學(xué)習(xí)習(xí)慣有好壞之分，如：課前預(yù)習(xí)，上課專心聽講，認(rèn)真完成作業(yè)等都是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有了它，學(xué)生可以輕松快捷地學(xué)好知識(shí)。反之，一個(gè)人如果養(yǎng)成書寫潦草，做題馬虎等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而且有損于學(xué)生的身體健康，所以古今中外的教育學(xué)家，心理學(xué)家都非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。我國(guó)當(dāng)代教育家葉圣陶曾明確提出：“什么是教育?一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！睂W(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成問(wèn)題既然如此重要，那么，怎樣才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢?下面結(jié)合習(xí)慣的形成規(guī)律，談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識(shí)。

越早越好心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)低年級(jí)就形成了，以后如果不給予特別的教育，形成的習(xí)慣很難有多大的改進(jìn)，所以盡早使孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很重要的。習(xí)慣既容易建立，也容易鞏固，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣若被及時(shí)發(fā)現(xiàn)也易于糾正，等到不良習(xí)慣越積越多并穩(wěn)固定形時(shí)，既影響良好習(xí)慣的建立，如有的學(xué)生有上課不專心聽講，不按時(shí)完成作業(yè)的壞習(xí)慣，即使在老師的教誨下有了改正的決心，很多人認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)要讓孩子多玩。

他是個(gè)男孩子，在家里是個(gè)懂事、孝順的孩子，會(huì)干不少家務(wù)活兒，也能關(guān)心家里的人。但是他不太善于講話，即使會(huì)回答的問(wèn)題，問(wèn)到他也是一言不發(fā)。常常受到老師的批評(píng)。變得更加內(nèi)向，不愛與同學(xué)、老師打交 道，不能按時(shí)完成作業(yè)，最后發(fā)展到作業(yè)本也不 帶的程度。當(dāng)媽媽的為此著急，和他談話時(shí)，發(fā)現(xiàn)他覺(jué)得自己什么都不行，老師也不喜歡，甚至覺(jué)得活著也沒(méi)什么意思。

逐步發(fā)展良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能一朝一夕養(yǎng)成，也不能統(tǒng)統(tǒng)一下子養(yǎng)成，它是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐漸形成的過(guò)程。所以我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的具體情況，結(jié)合能力增長(zhǎng)的需要，逐步提出具體的切實(shí)可行的要求，使他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣由小到大，要讓學(xué)生養(yǎng)成上課專心聽講，按時(shí)完成作業(yè)等簡(jiǎn)單的切實(shí)可行的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)水平的提高，就要在簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)上逐步訓(xùn)練養(yǎng)成高級(jí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

現(xiàn) 在我們很多小學(xué)生都是處在父母親無(wú)微不至的關(guān)懷下，生活條件 優(yōu)越，個(gè)人需求無(wú)不得到滿足。這樣的外界環(huán)境很容易讓自己感到世界 就是這樣溫暖如春，就是這樣風(fēng)調(diào)雨順，一個(gè)人生活的道路從來(lái)就像北京的長(zhǎng)安街一樣，筆直而平坦。任何事物都有其兩面性。

密切配合良好習(xí)慣的養(yǎng)成，必須依靠學(xué)生多次反復(fù)的實(shí)踐，應(yīng)主要放在課堂上進(jìn)行。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自制能力差，一些良好學(xué)習(xí)習(xí)慣易產(chǎn)生，教師要有目的有計(jì)劃地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但不能只講要求，而應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，精心備課，細(xì)心指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，認(rèn)真檢查，嚴(yán)格督促，使良好習(xí)慣的養(yǎng)成融于課堂教學(xué)中，同時(shí)在反復(fù)實(shí)踐和強(qiáng)化訓(xùn)練中尤其要注意各科教師之間。

只要給每個(gè)學(xué)生提供舞臺(tái)，他們都可以成為出色的班干部。我們常?？吹竭@樣一種現(xiàn)象，打掃衛(wèi)生時(shí)，有的老師往往幫學(xué)生甚至替學(xué)生掃地、抹桌、擦窗;辦黑板報(bào)時(shí)，有的老師往往幫著學(xué)生設(shè)計(jì)、排版、畫刊頭、寫美術(shù)字等，這種擔(dān)心小學(xué)生‘小’做不好事而結(jié)果是，同學(xué)們分工合作，有的去找相關(guān)的板報(bào)資料。

啟發(fā)自覺(jué)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是家長(zhǎng)、教師的要求或模仿他人情況下形成的，就是對(duì)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都有很大的促進(jìn)作用，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生要多樹立一些現(xiàn)實(shí)生活中的榜樣。如在班上多表?yè)P(yáng)一些上課認(rèn)真聽講，遵守紀(jì)律的學(xué)生，使其他學(xué)生自覺(jué)模仿，對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)良好行為，教師不僅要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，而且要在班上營(yíng)造一種良好的議論氛圍。同時(shí)家長(zhǎng)和教師，做好學(xué)生的表率，不能使自己的不良習(xí)慣傳染到孩子的身上。培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓每一個(gè)學(xué)生都知道我是集體中的一員，那么他們就會(huì)自覺(jué)地愛護(hù)這個(gè)集體，時(shí)時(shí)刻刻想著為這個(gè)班集體爭(zhēng)光。要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行集體主義教育。每當(dāng)班上在學(xué)校組織的活動(dòng)中獲得一點(diǎn)榮譽(yù)，我都會(huì)讓學(xué)生知道，這個(gè)榮譽(yù)感來(lái)之不易，都凝聚著全班每個(gè)學(xué)生的心血和汗水。還要開展經(jīng)常性的愛國(guó)主義教育。教育學(xué)生從小就熱愛自己的祖國(guó)，給學(xué)生講清楚，愛國(guó)就得愛我們班集體。平時(shí)從一點(diǎn)一滴的小事抓起，強(qiáng)化集體榮譽(yù)感意識(shí)。非得老師督促不可，有的學(xué)生甚至逃避勞動(dòng)任務(wù)。班上有幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生如梁雨逃、盧帆等經(jīng)常帶零食到學(xué)校而且隨手就丟。自從我讓他們當(dāng)了學(xué)校和班上的衛(wèi)生協(xié)管員后，上進(jìn)心越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)生懂得了自己是班集體的一分子，要自覺(jué)維護(hù)集體。

互相促進(jìn)除了學(xué)習(xí)習(xí)慣外，還要養(yǎng)成的良好習(xí)慣有很多，如生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣等，它們都源于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，它們之間具有很大的關(guān)聯(lián)性，如一個(gè)學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，那就為他形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等到創(chuàng)造了條件：一個(gè)在日常生活中粗心大意慣了的人。學(xué)校是學(xué)生裝的第二個(gè)家園，學(xué)生從學(xué)校中不知不覺(jué)地接受教育。優(yōu)雅、潔凈、文明、舒適的校園環(huán)境能給學(xué)生“良好心理影響。我樣今年開展了”勞造書香校園活動(dòng)，全校師生利用課余時(shí)間開展閱讀經(jīng)典名著，辦讀書海報(bào)等一系一列文化活動(dòng)。樣園里書畫長(zhǎng)廊、名人名言、校風(fēng)校訓(xùn)以及各種宣傳櫥窗都會(huì)給學(xué)生美的享受和理性的思考。再加上校園里繁花點(diǎn)點(diǎn)。

心理作文【篇5】

教育心理學(xué)主要還是以教學(xué)對(duì)象的心理分析為基礎(chǔ)，而每一個(gè)教學(xué)對(duì)象在個(gè)體的心理、智力還有能力上都是存在差異的。智力因素主要受先天影響，而心理狀態(tài)則基本上都由后天環(huán)境產(chǎn)生，由于遺傳和生活環(huán)境的不同，教學(xué)對(duì)象在智力和心理上是差別很大的，沒(méi)有有著完全相同心理的兩個(gè)人。有的學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)也十分輕松，而有的學(xué)生即便在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上下盡苦功，結(jié)果還無(wú)法取得其他學(xué)生輕松就能取得的成績(jī)。這些智力上的差別給學(xué)生心理會(huì)造成嚴(yán)重的障礙，從而干擾正常的外語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)外語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的心理素質(zhì)也是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，主要體現(xiàn)在面對(duì)挫折與壓力上。在挫折和巨大的壓力面前，有的學(xué)生依然能夠保持冷靜，從容處理，而也有很多學(xué)生無(wú)法積極面對(duì)，輕易放棄外語(yǔ)學(xué)習(xí)，這些都是外語(yǔ)教學(xué)中由于學(xué)生心理因素的差異而面臨的困難。除此之外，學(xué)生的認(rèn)知能力也會(huì)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)造成影響。在學(xué)習(xí)不屬于漢語(yǔ)類語(yǔ)言體系的外語(yǔ)時(shí)，不同的學(xué)生會(huì)有著不同的認(rèn)知，有的學(xué)生覺(jué)得外語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有多大用處，因此對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)比較忽視，也有學(xué)生以扎實(shí)掌握其他幾門外語(yǔ)為目標(biāo)，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中盡心盡力。教學(xué)對(duì)象擁有的心理狀態(tài)和認(rèn)知能力，在很大程度上會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果和外語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量造成決定性的影響，需要引起重視和思考。

心理作文【篇6】

（1）重視寫作之前的構(gòu)思教學(xué)。構(gòu)思是進(jìn)行外語(yǔ)作文寫作之前的一個(gè)十分重要的步驟，也是最容易受學(xué)生心理影響的環(huán)節(jié)，在平時(shí)的外語(yǔ)教學(xué)中教師需要對(duì)學(xué)生的構(gòu)思做好正確的引導(dǎo)，使學(xué)生更容易向?qū)嶋H寫作順利過(guò)渡。在現(xiàn)階段的外語(yǔ)教學(xué)中，正是因?yàn)閷W(xué)生不善于去分析作文題目，挖掘?qū)懽魉夭?，所以才?dǎo)致了焦慮心理的普遍產(chǎn)生。所以教師在教學(xué)生基本的寫作要求和方法之外，也不能忽視教會(huì)學(xué)生如何去對(duì)作文進(jìn)行構(gòu)思，這樣才能使學(xué)生擁有一個(gè)更穩(wěn)定的寫作心態(tài)。

（2）幫助學(xué)生提高自我認(rèn)知。學(xué)生的自我肯定是擁有健康學(xué)習(xí)心理的最大前提，如果外語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠設(shè)置一些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)挑戰(zhàn)性任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生去達(dá)成要求目標(biāo)，長(zhǎng)此以往就能使學(xué)生對(duì)自己的能力形成足夠的自信，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知在一定程度上比一味傳授寫作技巧要有用的多，也能更有效避免學(xué)生寫作過(guò)程中不良心理的產(chǎn)生。

（3）改善教學(xué)評(píng)價(jià)方式。在過(guò)去的教學(xué)評(píng)價(jià)中，外語(yǔ)教師一般都處在監(jiān)督者和評(píng)判者的地位上，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生從教師的角度來(lái)對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生平時(shí)的寫作學(xué)習(xí)都是以達(dá)到教師要求為目的，不能得到實(shí)質(zhì)性的提高。教師要改善教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋方式，以更親近的態(tài)度去和學(xué)生討論外語(yǔ)的作文寫作，拉近和學(xué)生之間的距離，讓他們認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)作文寫作并不是一件十分困難的事，從而減輕他們的寫作壓力，獲得更好的寫作心理狀態(tài)。教師恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和反饋，能夠?qū)W(xué)生心理起到正確的引導(dǎo)作用。

心理作文【篇7】

自古以來(lái)，有這么一些人，看到別人的才能比自己棒，不是奮起直追，而是懷著妒忌心，不擇手段地陷害別人。三國(guó)演義里的周瑜就是這樣一個(gè)人。氣量氣度狹窄的周瑜覺(jué)得諸葛亮臆則屢中，處處高出自己，留著是個(gè)禍害，決定找借口a滅了他。于是他生出一計(jì)，借軍中缺箭為由，讓諸葛亮三天內(nèi)造十萬(wàn)支箭，否則就以軍法論處?？磥?lái)，周瑜不但妒忌心強(qiáng)，而且還陰險(xiǎn)狡詐。但諸葛亮巧用計(jì)策，借漫天大霧，用草船向曹軍“借”了十五、六萬(wàn)支箭，使周瑜的詭計(jì)落空?？墒侵荑と允遣环?，繼承出困難，但一次次都失敗了。后來(lái)，他感嘆道：“既生瑜，何生亮!”終極因妒忌而氣倒了。

我們的學(xué)習(xí)、糊口中也有像周瑜這樣的人。他們總是嫉妒別人，終極反而害了自己。不是嗎?我的鄰居姐姐就是一個(gè)例子。

她曾是班里的班長(zhǎng)，學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅，一直是我學(xué)習(xí)的榜樣?？墒呛髞?lái)，他們班里轉(zhuǎn)來(lái)了一個(gè)新同學(xué)，成績(jī)超過(guò)了她，她非常嫉妒。每次比賽，假如是新同學(xué)得了獎(jiǎng)，她老是對(duì)我說(shuō)：“哼，有什么了不起的!要是沒(méi)有他，這個(gè)獎(jiǎng)非我莫屬。他真可惡!”她不光在背后說(shuō)同學(xué)的壞話，當(dāng)面也常常對(duì)人家冷嘲熱諷。同學(xué)們看到她這個(gè)樣子，都不愿意和她做朋友了。她感到無(wú)比的孤傲，成績(jī)也越來(lái)越差，班長(zhǎng)的位子也拱手讓給了別人?？磥?lái)，嫉妒真的要不得!

由此，我想到了自己，有時(shí)不也是心懷妒意嗎?當(dāng)我考試考得差時(shí)，經(jīng)常不是找自己的原因，而總但愿比我成績(jī)好的人下次考得差一些，好和自己拉平?，F(xiàn)在我知道了嫉妒的危害，我要跟“嫉妒”絕交!我想：只要努力學(xué)習(xí)，不用怕別人超過(guò)自己。

我們的身邊，有許多精彩的同學(xué)。他們有的學(xué)習(xí)成績(jī)特別優(yōu)秀，有的在各種競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，有的能歌善舞，有的心靈手巧……這些都是我們身邊的榜樣。當(dāng)我們看到別人取得成績(jī)時(shí)，不應(yīng)嫉妒，也不應(yīng)視若無(wú)睹，更不能陷害他人，使自己獲得榮譽(yù)，而應(yīng)該好好檢查自己，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

同學(xué)們，嫉妒真的要不得!讓我們對(duì)取得成績(jī)的同學(xué)表示真誠(chéng)的祝賀，并告訴他們：我要向你學(xué)習(xí)!

心理作文【篇8】

課堂是教師生命舞臺(tái),在電子白板整合的富有生命力的課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生們一起沉浸在課堂的氛圍中，游動(dòng)的各種各樣的魚、2500年前的春秋時(shí)代的穿越、神話故事的美妙世界------這是一個(gè)美妙的世界！在這里，老師和學(xué)生一起悲傷,一起歡樂(lè),弗洛姆曾說(shuō): “幸福本身不是結(jié)果, 而是伴隨著力量增長(zhǎng)的體驗(yàn)?！痹趯W(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步中, 看到學(xué)生們一個(gè)個(gè)高舉的小手，激動(dòng)的小臉，教師體驗(yàn)到了喜悅和收獲的幸福。

感受幸福生活感受幸福生活，就是要以積極向上的生活信念, 樂(lè)觀開朗的生活態(tài)度, 高雅的生活情趣, 從平凡的教學(xué)工作中感受生活, 享受生活, 獲得職業(yè)幸福感。以平平常常的心態(tài), 高高興興的心情, 去干實(shí)實(shí)在在的事情。校長(zhǎng)的話教育的真正目的在于促進(jìn)個(gè)體獲得幸福體驗(yàn), 提升幸福指數(shù)。教師的職業(yè)幸福感, 就是一種狀態(tài), 一種主觀感受。沉浸于自己的工作中才能真正感受到職業(yè)的幸福感。在付出、理解、尊重、信任中, 教師才會(huì)感悟到自己的價(jià)值, 享受到作為教師的幸福,體味到對(duì)生活和事業(yè)的摯愛, 感受到一種奮發(fā)向上、不斷前進(jìn)的動(dòng)力。感受幸福，當(dāng)和學(xué)生一起徜徉在美麗的校園時(shí)，我們幸福；當(dāng)和他們共享一本好書時(shí)，我們幸福；當(dāng)看到他們犯錯(cuò)后不好意思低下頭時(shí)，我們幸福；當(dāng)接到教師節(jié)他們用稚嫩的小手繪制的賀卡時(shí)，我們幸福；當(dāng)看到課堂上他們一個(gè)個(gè)高舉的小手，激動(dòng)的小臉時(shí)，我們幸福；我們從學(xué)生的身上體驗(yàn)到教育的成就；在幸福中我們的個(gè)性得到張揚(yáng)，理念得到提升，品性得到凈化，心境得到調(diào)和，讓我們都能做一個(gè)幸福的老師！

心理作文【篇9】

我最近發(fā)現(xiàn)一種心理表現(xiàn)，那就是“從眾”。所謂“從眾”就是別人干什么，他就干什么。別人說(shuō)什么他就隨著說(shuō)什么，從來(lái)不用自己的頭腦去想一想那人說(shuō)的話有沒(méi)有問(wèn)題，對(duì)不合錯(cuò)誤。

好比說(shuō)，有的人看到別人開飯店掙錢就不管三七二十一地開起了飯店，結(jié)果因?yàn)榉N種原因造成經(jīng)營(yíng)不善，并不掙錢甚至是賠錢。這就是“從眾”導(dǎo)致的后果。假如在看到人家開飯店掙錢時(shí)用自己的頭腦和自己的思惟去想一想人家為什么會(huì)掙錢，人家的飯店是在什么位置，是怎樣經(jīng)營(yíng)的，想到這些以后再根據(jù)自己的實(shí)際情況開飯店就有可能避免做賠本的買賣。

有“從眾”心理的人，我覺(jué)得是不好的。由于長(zhǎng)期的“從眾”說(shuō)明此人已經(jīng)沒(méi)有了屬于自己的思惟，他只會(huì)服從別人的話，而自己是一點(diǎn)主見也沒(méi)有。到最后，他會(huì)變成一個(gè)沒(méi)有頭腦，沒(méi)有思惟的人。人家說(shuō)什么他就相信什么，人家干什么他也隨著干什么，他的任何行為都是在別人的思惟指導(dǎo)進(jìn)行的，那與動(dòng)物有什么區(qū)別啊。那將是一件多么可怕的事情??！

不根據(jù)自己的實(shí)際情況，只看別人做什么，自己也隨著做什么，這就是“從眾”的心理。

心理作文【篇10】

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童年的理想：只是一次智力，無(wú)關(guān)理想本身

在我小的時(shí)候，大人們常摸著我的頭親切地問(wèn)我比如長(zhǎng)大以后要做什么之類的問(wèn)題，那時(shí)的我總是挺起胸膛大聲說(shuō)，長(zhǎng)大以后要當(dāng)一名科學(xué)家或當(dāng)一名光榮的人民解放軍，之后大人們便高興地夸我有志氣。

老實(shí)說(shuō)，那時(shí)的我并不確切地了解科學(xué)家或解放軍究竟是怎樣的一種職業(yè)，只是幼小的心靈里明白，一個(gè)想當(dāng)科學(xué)家的孩子必定是個(gè)好孩子……書上不都是這樣說(shuō)的。大人們也不明白，和一個(gè)世事不通的孩子討論長(zhǎng)遠(yuǎn)的志向是多么的不切實(shí)際。我不知道別的孩子是否和我一樣，然而在我，嚴(yán)格說(shuō)，少時(shí)是沒(méi)有什么遠(yuǎn)大理想的，如果說(shuō)有，大約也只是簡(jiǎn)單到，只要爸爸媽媽喜歡、老師喜歡就行了。

當(dāng)我漸漸長(zhǎng)大，我終于明白，科學(xué)家原不是那么好當(dāng)?shù)?，大人們似乎也不曾放在心上。童年的影子漸漸淡去，那些崇高得近乎可笑的理想被我放置在抽屜里。然而嚴(yán)格說(shuō)，那些算不得我童年的真正理想，我原沒(méi)有當(dāng)科學(xué)家的野心，無(wú)非是眾多小孩在孩提時(shí)都必須面臨的一次智力考試，無(wú)關(guān)理想本身，真正的理想是以后才有的.事。

少年的理想：真正屬于自己，那是生命的全部

我想，無(wú)論是偉人也好凡人也罷，理想大約都是建立在興趣之上的。有一段時(shí)間，我發(fā)瘋似的迷上了繪畫，我?guī)缀跤酶改附o的所有零花錢都買了和繪畫有關(guān)的東西，每天我都花上大部分的時(shí)間來(lái)練習(xí)繪畫。我老早就知道達(dá)·芬奇畫蛋的故事，于是我也學(xué)著把一只雞蛋放在桌上，進(jìn)行鍥而不舍的描摹。我夢(mèng)想著有一天能和達(dá)·芬奇一樣，成為偉大的畫家，我的作品也能作為稀世珍品被人們收藏。終于有一天，我將我畫得最滿意的一只"蛋"拿去參加縣里的少年兒童繪畫比賽，我夢(mèng)想我會(huì)和達(dá)·芬奇一樣因?yàn)橐恢浑u蛋而成功。

然而在大賽揭曉那天，我在縣文化館那一幅幅展出的作品中尋了一上午，也沒(méi)有找到我那只心愛的"蛋"。我徹底地失望了！于是我懷疑起評(píng)委是否公正，我懷疑達(dá)·芬奇是否真因?yàn)楫嬕恢坏岸蔀橐晃幻嫾?，最終我懷疑自己是否有繪畫的天賦。

心理作文【篇11】

乙：許多年來(lái)，人們對(duì)命題作文的議論頗多。有的人認(rèn)為命題作文脫離學(xué)生的實(shí)際，束縛學(xué)生的思維，小學(xué)生習(xí)作不宜提倡命題作文；也有人說(shuō)，命題作文符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，提高作文能力有著其獨(dú)具的特點(diǎn)和作用。老師們都很關(guān)心這個(gè)問(wèn)題，今天，我們就從心理學(xué)的角度來(lái)談?wù)劙伞?/p>

甲：自古至今，命題作文可以說(shuō)是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，影響深廣。從古代的科舉考試到當(dāng)今的高考、中考制度，雖然考試的目的、內(nèi)容和方法迥然不同，但是“命題作文”這一點(diǎn)仍然沒(méi)有改變。就中小學(xué)作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，“命題作文”仍然是被普遍采用的重要訓(xùn)練形式。

世界上任何事物都是有利有弊的。命題作文也是如此，有長(zhǎng)處也有短處。從心理學(xué)的角度去分析命題作文對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的作文能力有著怎樣的積極意義和存在著哪些弊端，對(duì)正確地認(rèn)識(shí)命題作文、從而改革作文教學(xué)、提高質(zhì)量，是有實(shí)際意義的。

乙：您說(shuō)得對(duì)。對(duì)任何事物都不能用靜止的絕對(duì)的眼光去看待，對(duì)命題作文同樣也應(yīng)該如此。作為一種傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練方式，它經(jīng)歷了漫長(zhǎng)時(shí)期的歷史考驗(yàn)，今天看來(lái)，它的流弊不少，但其中積極因素也很多。我國(guó)古代許多文章大家，都受過(guò)命題作文的嚴(yán)格訓(xùn)練。歷史上不少名篇，也是命題作文的產(chǎn)物。譬如司馬相如的《長(zhǎng)門賦》是由陳皇后命題的；范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》是股子京命題的。這些文章都是他人命題，因題而作，受命而作的，但表達(dá)的都是作者的真情實(shí)感。從古代私塾的個(gè)別教授到學(xué)校教育的班級(jí)

授課制，課堂教學(xué)、“命題作文”方式一直得到普遍采用而又經(jīng)久不衰。這說(shuō)明，它具有一定的生命力，有著心理基礎(chǔ)。

（一）命題作文的心理基礎(chǔ)

甲：命題作文的心理基礎(chǔ)是什么呢？

我們知道，命題作文是以“他人出題、依題作文、受命作文”為特點(diǎn)的。在中小學(xué)，一般是教師出題目，學(xué)生依題目作文。這樣的訓(xùn)練方式與小學(xué)生的心理特點(diǎn)在許多方面是相適應(yīng)的。首先，從小學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)的整體看，他們?cè)谛袆?dòng)上尚未能完全控制和監(jiān)督自己，他們的認(rèn)識(shí)能力處于稚嫩狀態(tài)，他們剛剛跨出作文訓(xùn)練之門。在這種情況下，作文訓(xùn)練就需要有一定的辦法來(lái)控制他們。而命題作文目標(biāo)明確，除一些教師盲目命題，脫離學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生望題興嘆，無(wú)從下筆以外，良好的命題作文要求學(xué)生寫什么，運(yùn)用什么方法等等，其目標(biāo)是很明確的。這樣，命題作文就成了控制學(xué)生作文訓(xùn)練的一個(gè)比較有效的辦法。

乙：關(guān)于這一點(diǎn)，葉圣陶先生在《論寫作教學(xué)》中曾說(shuō)過(guò)：“……惟恐學(xué)生有所積蓄而懶得發(fā)表，或打算發(fā)表而懶得在技術(shù)上用工夫，致與養(yǎng)成兩種習(xí)慣的目的相違反，于是定期命題作文?！痹谶@里，葉老以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言中肯地論述了命題作文的心理學(xué)根據(jù)。

甲：其次，從激發(fā)學(xué)生作文的動(dòng)因看，命題作文有一種使命感、責(zé)任感，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，為完成規(guī)定的作文訓(xùn)練任務(wù)，努力克服惰性。往往作文題目出來(lái)之后，學(xué)生的思想情緒為之一振，注意力特別集中，意志也將會(huì)在完成作文的過(guò)程中得到鍛煉。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，是很有幫助的。

再則，以促進(jìn)兒童思維發(fā)展看，命題作文可以幫助學(xué)生集中思緒，啟發(fā)學(xué)生展開思路，引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目的要求去思考表達(dá)。特別是小學(xué)生，分析思維還不發(fā)達(dá)，如果作文沒(méi)有題目，叫他自由作文，不少人往往會(huì)不知寫什么才好，就會(huì)如大海撈針，理不出一個(gè)頭緒來(lái)。然而，一個(gè)好的作文題可能一下子就把學(xué)生記憶庫(kù)房里的表象激活起來(lái)并有機(jī)地集中起來(lái)。這樣，學(xué)生的思維積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

乙：我們?nèi)绻麖恼n堂教學(xué)方式和班級(jí)授課制的組織形式來(lái)看，命題作文，教師一般是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合閱讀教學(xué)，按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行安排的。因此，訓(xùn)練的計(jì)劃性較強(qiáng)，比較適合于統(tǒng)一要求的集體教學(xué)，有利于循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。

甲：正因?yàn)橛猩鲜龅姆N種原因，命題作文過(guò)去、現(xiàn)在都對(duì)兒童習(xí)作起著不可忽視的作用。 但是，既然是他人命題，就很難完全符合作文者的實(shí)際。再則，命題作文有限定性的要求，因而在某種程度上會(huì)束縛學(xué)生的思維。還有，命題作文一般對(duì)審題、立意、布局謀篇等都有一個(gè)統(tǒng)一的要求，如果指導(dǎo)不當(dāng)，違反了命題作文的心理學(xué)要求，往往會(huì)造成學(xué)生作文時(shí)的心理障礙，限制了他們的才思。

乙：正是出于這樣的原因，所以，作文教學(xué)改革的一個(gè)重要方面就是要改革命題作文，要有效地發(fā)揮命題作文的積極作用，對(duì)其弊端則要根據(jù)小學(xué)生作文的心理過(guò)程和心理特征進(jìn)行認(rèn)真研究并加以解決。

關(guān)于作文的心理過(guò)程，前幾講中，我們已談過(guò)了，為了這次討論的方便，袁老師，您是不是就這一方面，再作些分析。

（二）兒童作文的心理過(guò)程和狀態(tài)

甲：好啊，兒童作文的心理過(guò)程是什么呢？

從心理學(xué)的角度看，文章是客觀事物的反映，而這種反映是以人的心理為中介的。人的寫作活動(dòng)是一系列遞次反映的心理過(guò)程——客觀現(xiàn)實(shí)的眾多信息通過(guò)人的種種感官，傳人中樞神經(jīng)系統(tǒng)，引起感知，被“貯藏”于記憶的“庫(kù)房”里；一旦受到某種誘因的觸發(fā)，記憶“庫(kù)房”中貯存的一些信息就會(huì)在大腦皮層上一一復(fù)呈出來(lái)；這些復(fù)呈的信息與剛剛輸入的信息放在一起，經(jīng)過(guò)加工、整理就形成了思維的內(nèi)容；思維的結(jié)果因某種需要用語(yǔ)音表達(dá)出來(lái)，就成為口頭語(yǔ)言，用文字寫出來(lái)就成了文章。

乙：簡(jiǎn)言之，作文活動(dòng)，包括了從感知到記憶、想象，以表象的復(fù)呈到分析、綜合、抽象、概括，以內(nèi)部言語(yǔ)、表象外化為口頭言語(yǔ)或書面言語(yǔ)的一系列十分復(fù)雜的心理過(guò)程。

甲：可以這樣歸納，從這一過(guò)程中，我們看到，兒童作文時(shí)所直接面對(duì)的已不是客觀世界的實(shí)體，而是自己的心理——客觀現(xiàn)實(shí)在頭腦中的'反映，主要是內(nèi)心世界的種種記憶表象。

乙：這就是說(shuō)／己憶力越強(qiáng)，記憶庫(kù)房中貯存的信息越多，表象越鮮明，情感越豐富，思維也就越活躍，越有創(chuàng)造性，就越可能寫出好文章。

甲：是的，在兒童作文時(shí)，記憶起著極重要的作用。

乙：我記得，記憶按照內(nèi)容可分為不同的類型。一些研究成果表明，其中同作文密切相關(guān)的記憶類型主要有四種。

一是以感知過(guò)的事物形象為內(nèi)容的形象記憶。譬如，觀察動(dòng)物玩具后對(duì)玩具形態(tài)、動(dòng)態(tài)的記憶。

二是以做過(guò)的動(dòng)作或進(jìn)行過(guò)的運(yùn)動(dòng)為內(nèi)容的運(yùn)動(dòng)記憶。譬如，對(duì)制作紙工時(shí)一個(gè)接一個(gè)的工作步驟的記憶。

三是以體驗(yàn)過(guò)的某種情緒或情感為內(nèi)容的情緒記憶。譬如，對(duì)參觀飛機(jī)場(chǎng)后愉快心情的記憶。

四是以概念學(xué)斷、推理等為內(nèi)容的邏輯記憶。如，對(duì)從集體活動(dòng)中所受到的啟發(fā)，所懂得的道理的記憶。

甲：對(duì)小學(xué)兒童來(lái)說(shuō)，由于他們心理的主要方式是直觀的、情感的，所以，他們長(zhǎng)于形象的記憶。在小學(xué)生記憶的庫(kù)房里有著豐富的這方面的信息。而小學(xué)兒童的邏輯記憶正在初步發(fā)展著。他們正逐步學(xué)習(xí)從事物相互的種種聯(lián)系中認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和內(nèi)部意義。這種在生活中通過(guò)思考產(chǎn)生的思想，也日益增多地貯存在記憶庫(kù)房之中。

可以說(shuō)，在兒童全部記憶中占有更大比例的是情緒記憶。情緒記憶在程度上比其他記憶來(lái)得強(qiáng)烈，有時(shí)與這種具體感情相聯(lián)系的事件都已忘卻了，但當(dāng)時(shí)的情緒體驗(yàn)卻很鮮明的保持著。這一點(diǎn)很重要。

還需要特別指出的是，情緒記憶在大腦皮層上的復(fù)呈，往往需要一個(gè)引起觸發(fā)的外部“誘因”。這個(gè)“誘因”能激發(fā)兒童在自己的內(nèi)心喚醒曾一度體驗(yàn)過(guò)的情感。情感的波瀾又往往能激起與這種情感相聯(lián)系的記憶中的形象和思想，進(jìn)而引起兒童抒發(fā)和表露對(duì)于生活感受和切身體驗(yàn)的欲望，或想把自己的見聞感受、思想情感傳導(dǎo)給別人的言語(yǔ)交際的需要。

乙：袁老師，從您的這番分析中，是不是可以得出這樣的結(jié)論：有待改革的不良的命題作文的主要弊端，正在于同上述兒童作文心理狀態(tài)及兒童作文心理過(guò)程不相適應(yīng)。

（三）傳統(tǒng)的命題作文教學(xué)必須改革

甲：是這個(gè)意思。從命題作文的過(guò)程看，因教師命題而作文的兒童，在奉命作文之前，對(duì)于自己為什么寫、應(yīng)該寫什么，一無(wú)所知。只是通過(guò)審題、弄清題目要自己寫些什么，才去搜尋、拼湊一些材料，再設(shè)法套到題目規(guī)定的“框框”里去，而并非自己“心有所思。情有所感而后撰作”。顯然，這同前面所述的作文心理過(guò)程有著相差甚遠(yuǎn)的不同程序。

再?gòu)慕虒W(xué)實(shí)踐中的作文的命題看，問(wèn)題就比較嚴(yán)重了。

乙：這點(diǎn)，我們都很清楚。在作文教學(xué)實(shí)踐中，由于片面追求升學(xué)率的影響，為了在升學(xué)考試中能取得高分，一些老師過(guò)分強(qiáng)調(diào)審題、切題。為此，絞盡腦汁編制繁多的作文題，有意在文字上繞彎子，引導(dǎo)兒童如何摳題目上的字眼，如何根據(jù)題目來(lái)選材、立意、布局等。

甲：說(shuō)到底，這些同志著眼的是指導(dǎo)兒童如何讓文章的內(nèi)容適應(yīng)、緊扣他人所命題目，而不是考慮如何誘發(fā)學(xué)生把自己的內(nèi)心情感、意思表露出來(lái)。

這樣一來(lái)，教師的命題則往往脫離兒童的生活實(shí)際與心理狀態(tài)。這就更強(qiáng)化了命題作文的弊端，以至在不少地方形成了這樣的局面：一方面兒童望題興嘆、無(wú)話可寫，不知如何是好，或者勉為其難、胡編亂套；另一方面，兒童大腦中貯存著的豐富信息，則被深深地鎖在記憶的庫(kù)房之中，難以復(fù)呈、加工，成為作文的材料。

從對(duì)命題作文的主要弊端與教學(xué)實(shí)踐中不良命題的分析中，我們不難發(fā)現(xiàn)，這樣的作文訓(xùn)練，這樣的作文命題也就從根本上違背了作文教學(xué)的目的——訓(xùn)練兒童學(xué)會(huì)“用自己的話表達(dá)自己的意思”。因此，改革命題作文必須以“順應(yīng)兒童作文心理”為主攻方向，努力發(fā)揮命題作文的長(zhǎng)處，使之對(duì)兒童作文訓(xùn)練起積極的作用；努力克服它的弊端，消除它對(duì)兒童作文訓(xùn)練的消極影響。

乙：這樣看來(lái)，我們首先必須重新評(píng)價(jià)“命題”的意義和作用了。 甲：是的。只有正確評(píng)價(jià)“命題”的意義和作用，才能使我們的改革真正觸及命題作文弊端的實(shí)質(zhì)，即作文命題與學(xué)生生活積累、心理狀態(tài)不相適應(yīng)的問(wèn)題，才能縮小教與學(xué)的心理距離。