常言道,優(yōu)秀的人都是有自己的事先計(jì)劃。在幼兒教育工作中,我們都有會(huì)準(zhǔn)備一寫(xiě)需要用到資料。資料的定義范圍較大,可指代生產(chǎn)資料。參考資料有利于我們完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)工作目標(biāo)。那么,你知道有哪些常見(jiàn)幼師資料嗎?我們的小編特意搜集并整理了藝術(shù)設(shè)計(jì)課件,供大家參考,希望能幫助到有需要的朋友。
藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃
(字?jǐn)?shù):1066)
導(dǎo)言:
藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃旨在為學(xué)生提供創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)體驗(yàn),培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力、想象力和批判性思維能力。通過(guò)實(shí)踐性項(xiàng)目,學(xué)生將有機(jī)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí),探索自己的藝術(shù)風(fēng)格,并與同學(xué)和專業(yè)人士進(jìn)行合作。本文將詳細(xì)闡述藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方法,以及它對(duì)學(xué)生的意義和學(xué)習(xí)成果。
一、目標(biāo)
1. 培養(yǎng)創(chuàng)造力:通過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力,使他們能夠在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)提供創(chuàng)新的解決方案。
2. 培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神:通過(guò)與同學(xué)和專業(yè)人士的合作,學(xué)生將學(xué)會(huì)與他人分享和交流自己的創(chuàng)意,培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。
3. 培養(yǎng)批判性思維:通過(guò)評(píng)估和反思自己的作品和項(xiàng)目,學(xué)生將學(xué)會(huì)批判性思維,不斷改進(jìn)和提高自己的作品。
4. 培養(yǎng)藝術(shù)技能:通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目,學(xué)生將有機(jī)會(huì)應(yīng)用和發(fā)展他們的藝術(shù)技能,并獲得專業(yè)人士的指導(dǎo)和建議。
二、內(nèi)容
1. 實(shí)踐項(xiàng)目選擇:學(xué)生將參與各種實(shí)踐項(xiàng)目,如插畫(huà)設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等。每個(gè)項(xiàng)目將涵蓋不同的藝術(shù)技巧和概念。
2. 藝術(shù)理論學(xué)習(xí):學(xué)生將學(xué)習(xí)藝術(shù)的基本原理和概念,如色彩理論、構(gòu)圖原則、視覺(jué)平衡等。這將為他們的實(shí)踐項(xiàng)目提供理論基礎(chǔ)。
3. 個(gè)人創(chuàng)作:學(xué)生將有機(jī)會(huì)選擇并完成個(gè)人創(chuàng)作項(xiàng)目,以展示自己的藝術(shù)風(fēng)格和創(chuàng)意能力。這將鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)作。
4. 團(tuán)隊(duì)合作:學(xué)生將與同學(xué)和專業(yè)人士合作完成一些實(shí)踐項(xiàng)目。這將培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和交流能力。
5. 評(píng)估和反思:學(xué)生將定期參加評(píng)估和反思會(huì)議,評(píng)估自己的作品和項(xiàng)目,并從中獲得反饋和建議。這將幫助他們改進(jìn)和提高自己的創(chuàng)作。
三、教學(xué)方法
1. 實(shí)踐導(dǎo)向:教師將引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探索藝術(shù)設(shè)計(jì)的各個(gè)方面。學(xué)生將通過(guò)實(shí)際操作和實(shí)際項(xiàng)目來(lái)應(yīng)用所學(xué)知識(shí),深化對(duì)理論概念的理解。
2. 合作學(xué)習(xí):教師將組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),在小組中交流和分享創(chuàng)意,并共同完成實(shí)踐項(xiàng)目。這將培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和交流技巧。
3. 指導(dǎo)和評(píng)估:教師將為學(xué)生提供指導(dǎo)和建議,并定期進(jìn)行評(píng)估和反思。專業(yè)人士也將參與評(píng)估過(guò)程,提供專業(yè)意見(jiàn)和知識(shí)。
4. 多媒體技術(shù)應(yīng)用:教師將利用多媒體技術(shù),如演示文稿、影片和在線資源,增強(qiáng)教學(xué)效果。學(xué)生也將利用技術(shù)來(lái)展示和分享他們的作品。
四、學(xué)生的意義與學(xué)習(xí)成果
1. 發(fā)展全面的藝術(shù)技能:通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目和專業(yè)指導(dǎo),學(xué)生將有機(jī)會(huì)發(fā)展各種藝術(shù)技能,提高自己的專業(yè)能力。
2. 培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力:通過(guò)實(shí)踐和合作,學(xué)生將發(fā)展自己的創(chuàng)造力和想象力,成為獨(dú)立思考和創(chuàng)作的藝術(shù)家。
3. 提升團(tuán)隊(duì)合作和交流能力:通過(guò)與同學(xué)和專業(yè)人士合作,學(xué)生將學(xué)會(huì)分享和交流自己的創(chuàng)意,并傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)和建議,提升團(tuán)隊(duì)合作和交流能力。
4. 培養(yǎng)批判性思維:通過(guò)評(píng)估和反思,學(xué)生將學(xué)會(huì)批判性思維,發(fā)現(xiàn)自己作品中的問(wèn)題并加以改進(jìn)。這將幫助他們不斷提高自己的作品。
5. 展示和分享自己的作品:學(xué)生將有機(jī)會(huì)通過(guò)展覽和演示活動(dòng)來(lái)展示和分享自己的作品,增強(qiáng)自信心和自豪感。
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藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃旨在通過(guò)實(shí)踐性項(xiàng)目,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和批判性思維能力。通過(guò)個(gè)人創(chuàng)作和團(tuán)隊(duì)合作,學(xué)生將有機(jī)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí),發(fā)展自己的藝術(shù)技能,并與同學(xué)和專業(yè)人士進(jìn)行交流和合作。通過(guò)評(píng)估和反思,學(xué)生將不斷改進(jìn)和提高自己的作品。這將使學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域取得更好的成果,并為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。
在經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的考察多個(gè)地區(qū)、多個(gè)企業(yè)、多個(gè)院校,針對(duì)不同社會(huì)結(jié)構(gòu)、不同調(diào)研對(duì)象對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程與市場(chǎng)人才的真正需求,筆者當(dāng)下藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)際市場(chǎng)需求之間的真實(shí)差距,應(yīng)該并針對(duì)該現(xiàn)象提出了“入學(xué)即實(shí)踐”、“隨市場(chǎng)需求階段性漸進(jìn)式結(jié)合”等創(chuàng)新建議、研究。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)如何通過(guò)轉(zhuǎn)變課程設(shè)置來(lái)更好的培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)技能型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才,讓學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)以致用、順利就業(yè)是本課題研究的核心目標(biāo)。經(jīng)過(guò)幾年的快速發(fā)展,如今的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育已具備相當(dāng)?shù)?規(guī)模,高校數(shù)量、每年招生數(shù)和在校生數(shù)在整個(gè)高等教育中均占很大的比重,成為我國(guó)高等教育中不可或缺的重要組成部分。但是,相比規(guī)模的快速擴(kuò)張,藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與市場(chǎng)的關(guān)系卻在漸行漸遠(yuǎn),培養(yǎng)的人才質(zhì)量提高并不快,且沒(méi)有得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可。隨著藝術(shù)設(shè)計(jì)教育也得以迅猛發(fā)展,招生人數(shù)逐年上升。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式、課程體系、教學(xué)與實(shí)踐等日益呈現(xiàn)出了其不合理性。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的有效轉(zhuǎn)型即與市場(chǎng)接軌是最終目標(biāo)。
調(diào)研與分析,抽樣調(diào)查我國(guó)當(dāng)前部分高校和職業(yè)教育院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)與實(shí)踐、學(xué)生就業(yè)、校企合作情況,并通過(guò)統(tǒng)計(jì),分析當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的問(wèn)題癥結(jié)所在。
1“.包豪斯”設(shè)計(jì)教育模式“、雙元制”職業(yè)教育基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)。
2.針對(duì)我國(guó)當(dāng)前不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人才需求等,在“包豪斯”設(shè)計(jì)教育模式、“雙元制”藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教育理論基礎(chǔ)上,引申并提出適合我國(guó)當(dāng)前國(guó)情的新的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教育培養(yǎng)體系,從“制造走向創(chuàng)造”,包括:
①課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的重新定義。
②學(xué)校與企業(yè)社會(huì)的合作教學(xué)、課堂與工作室的結(jié)合。
③學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的及時(shí)配合。
④院系根據(jù)社會(huì)需求建立動(dòng)態(tài)的培養(yǎng)體系。
⑤網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐培訓(xùn)“企業(yè)、學(xué)生一對(duì)一監(jiān)控”、“教師、學(xué)生一對(duì)一輔導(dǎo)”。
⑥培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣模式等。
⑦對(duì)教師的提出新的評(píng)價(jià)及要求標(biāo)準(zhǔn)。
以辦學(xué)機(jī)構(gòu)的教育內(nèi)容形式為主要視角,同時(shí)也將多角度的考慮接受藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程者即學(xué)生的最終培養(yǎng)效果、社會(huì)企業(yè)等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)實(shí)體的相關(guān)收益、政府相關(guān)部門(mén)的支持因素等方面。本課題研究方法的立足根本是調(diào)查研究,實(shí)踐教學(xué)模式研究和來(lái)自多方包括教師、學(xué)生、社會(huì)企業(yè)及學(xué)校的總結(jié)匯總對(duì)比研究。
采用的研究方法步驟主要是:
一、相關(guān)資料收集的方法,主要通過(guò)文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)查詢我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)和當(dāng)今高職院校開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的數(shù)據(jù);
二、問(wèn)卷調(diào)查收集畢業(yè)生及在校設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的看法及滿意度的相關(guān)數(shù)據(jù);
三、走訪企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求及建議的相關(guān)數(shù)據(jù);
四、對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)研究。
五、歸納分析我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的不足之處,并在分析實(shí)踐環(huán)節(jié)不足成因后歸納提出幾點(diǎn)建設(shè)性意見(jiàn)。
一、“三階式”景觀設(shè)計(jì)教學(xué)方案(教師講授)
鑒于綜合性高校景觀設(shè)計(jì)這一藝術(shù)類教學(xué)的特殊性,以及目前普遍存在的問(wèn)題,筆者提出按階段性逐層深入這門(mén)學(xué)科的內(nèi)核部分,每一層都有其時(shí)序性、針對(duì)性及開(kāi)發(fā)性,讓學(xué)生逐步理解此學(xué)科在當(dāng)代綜合性高校中的教學(xué)特色與程序,緊扣新時(shí)代景觀設(shè)計(jì)科目的意義,并進(jìn)一步事半功倍地掌握創(chuàng)新方法。
1.原始性知識(shí)理論的講授
教師在傳授其他藝術(shù)學(xué)科理論課知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,會(huì)依序從“大范圍的主流藝術(shù)”的萌起切入,帶出其他藝術(shù)門(mén)類的發(fā)展與細(xì)節(jié),繪畫(huà)史、雕塑史和建筑史也是談及有關(guān)“實(shí)用藝術(shù)”和“空間設(shè)計(jì)”時(shí),必然無(wú)法脫離的基本鋪墊。比如視覺(jué)傳達(dá)的課程安排,起始必然是有關(guān)近代藝術(shù)及包豪斯思想的提及,同樣會(huì)關(guān)聯(lián)達(dá)達(dá)、超現(xiàn)實(shí)和波普等藝術(shù)潮流的介紹;而服裝設(shè)計(jì)和工業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于現(xiàn)代派、包豪斯及后現(xiàn)代藝術(shù)思想的一脈相承也是不言而喻的,這都成為專業(yè)性藝術(shù)學(xué)科,展開(kāi)“個(gè)性”之前所必備的“藝術(shù)史史論”導(dǎo)入過(guò)程。景觀設(shè)計(jì)屬于實(shí)用類藝術(shù),研究與表現(xiàn)的是三維空間設(shè)計(jì),所以為“人與生活”的考慮成為其學(xué)科研究的內(nèi)核。(當(dāng)代藝術(shù)史論部分,是另開(kāi)課程講授的,這樣不能體現(xiàn)其與景觀設(shè)計(jì)直接的關(guān)聯(lián),建議在東西方園林史、近代景觀產(chǎn)生及發(fā)展的內(nèi)容之前,加入東西方近代藝術(shù)史與相關(guān)交叉影響的史實(shí)部分,補(bǔ)充橫向間接對(duì)景觀設(shè)計(jì)學(xué)科有所影響的知識(shí)點(diǎn)。(印象派及現(xiàn)代派對(duì)藝術(shù)新概念的賦予,人本、感官、身體及性格化的藝術(shù)思想,現(xiàn)代藝術(shù)更將人類及生命的溯源視為達(dá)至人本設(shè)計(jì)的脈絡(luò),景觀設(shè)計(jì)中有關(guān)原始性知識(shí)理論的講授可以適當(dāng)補(bǔ)充一些。
2.基礎(chǔ)性知識(shí)理論的講授
授課教師應(yīng)對(duì)以往多種景觀設(shè)計(jì)類的教材和書(shū)籍進(jìn)行提煉分析,篩出有時(shí)代特征、問(wèn)題鮮明、實(shí)踐性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn),并按照多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及思維方式,對(duì)知識(shí)點(diǎn)合理歸納,并將其體系化,進(jìn)行基礎(chǔ)性知識(shí)理論的講授。(建國(guó)之后、改革開(kāi)放及當(dāng)下的情境對(duì)比);中國(guó)景觀行業(yè)的SWOT分析;世界較成熟的景觀設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)及專業(yè)組織、機(jī)構(gòu)及公司介紹,分享不同的景觀理念及經(jīng)驗(yàn);過(guò)去與未來(lái)的背景中職業(yè)的不同要求;景觀設(shè)計(jì)的學(xué)科外延(美學(xué)、心理學(xué)、生物選擇、生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、遙感技術(shù)等)。(形態(tài)及分類);②表達(dá)A(分析景觀表達(dá)的種類、當(dāng)前傾向及工具選取,就不同的元素對(duì)應(yīng)其表達(dá)手法,選取快速手繪的圖樣與技巧);③形式及概念(理解造型要素與構(gòu)成要素的契合,合理生成場(chǎng)地初步構(gòu)形,凸顯方案創(chuàng)意);④基本元素(地形、鋪裝、植栽、水體、道路、設(shè)施等);⑤結(jié)構(gòu)系統(tǒng)(空間、流線、邊界、節(jié)點(diǎn)、中心)→景觀整體提升;⑥表達(dá)B(通過(guò)美學(xué)規(guī)則的學(xué)習(xí),掌握景觀造景的藝術(shù)手法;講解圖紙的規(guī)范與成果呈現(xiàn),以及程序推演的過(guò)程);⑦專項(xiàng)課題(庭院、校園、公園、住宅區(qū)、廣場(chǎng)、路政等;可對(duì)分項(xiàng)景觀進(jìn)行分類講授:路政空間、綠地空間、住區(qū)空間、城區(qū)開(kāi)放類空間、大型區(qū)域規(guī)劃等)。其中路政空間指涉步行、單車(chē)、車(chē)行公路及軌道交通等設(shè)計(jì)區(qū)域;綠地空間指涉城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃的目標(biāo)、要求、性質(zhì)、原則及形式表達(dá)等;住區(qū)空間指涉架空層、庭院、住宅小區(qū)、住區(qū)交流場(chǎng)地及會(huì)所等;城區(qū)開(kāi)放類空間指涉商業(yè)街、濱水帶、廣場(chǎng)及公園類的設(shè)計(jì);大型區(qū)域規(guī)劃多指涉風(fēng)景區(qū)和城市片區(qū),接近規(guī)劃設(shè)計(jì)的層面,名勝區(qū)、森林公園及自然保護(hù)區(qū),體現(xiàn)景觀設(shè)計(jì)對(duì)城市文化及生態(tài)方面的綜合影響。綜合性高校的景觀藝術(shù)專業(yè),其理論框架尤為重要,為教學(xué)過(guò)程的核心所在。上文展開(kāi)的專項(xiàng)課題類別對(duì)景觀設(shè)計(jì)門(mén)類進(jìn)行了綜合考量,從數(shù)量上看,設(shè)計(jì)的區(qū)域和生活的氛圍依循五個(gè)空間逐級(jí)拓展與深入;從質(zhì)量上看,側(cè)重偏小型空間構(gòu)成的有機(jī)發(fā)展,才能引領(lǐng)城市片區(qū)的文化傳承和發(fā)揚(yáng),讓學(xué)生循序漸進(jìn)地接受景觀對(duì)城市生活的終極意義:人與自然的關(guān)系問(wèn)題。
3.拓展性知識(shí)理論的講授
經(jīng)過(guò)對(duì)原始景觀知識(shí)教學(xué)內(nèi)容的尊重,以及對(duì)基礎(chǔ)性景觀知識(shí)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整,第三個(gè)階段就是對(duì)景觀關(guān)聯(lián)知識(shí)的延展,用邊緣、交叉、跨界的知識(shí)內(nèi)容作為主要教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充,也起到了綜合性高校傳統(tǒng)景觀藝術(shù)教學(xué)的活化劑作用,便于讓學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的外延有更深入的了解。其中交叉專業(yè)的互補(bǔ)拓展,主要是戲劇、電影、綜合材料和新媒體技術(shù)的介入,可以從另個(gè)角度詮釋空間中人、自然及社會(huì)的關(guān)系。(潛在地體現(xiàn)“空間感”與“生活性”,展現(xiàn)人及自然的性質(zhì)。戲劇宏觀的布局,遠(yuǎn)不及其表演集中的空間焦點(diǎn),但院校傳統(tǒng)的景觀教學(xué)中,缺少間接讓學(xué)生用主觀的感官去體驗(yàn)空間的形式,進(jìn)而認(rèn)識(shí)空間內(nèi)核與人生活的關(guān)聯(lián)。(景觀都有空間和時(shí)間的線索,電影和空間藝術(shù)都有其多層“不可動(dòng)性”,需要主角將片斷運(yùn)動(dòng)與開(kāi)放的整體運(yùn)動(dòng)相聯(lián)系,激活后才能產(chǎn)生意義。③(展示、裝置的作品中,木制、石制、金屬、玻璃及新材料等材質(zhì)的綜合運(yùn)用已得以普及性發(fā)展。藝術(shù)語(yǔ)言的表達(dá)與接收,從傳統(tǒng)的視覺(jué)至其他感官知覺(jué),發(fā)展為從生活場(chǎng)景的觸覺(jué)經(jīng)驗(yàn)至心理投射,產(chǎn)生環(huán)境營(yíng)造的共鳴。
二、“直觀性”景觀設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容(學(xué)生反饋)
在現(xiàn)階段景觀設(shè)計(jì)教學(xué)存有的問(wèn)題中,怎樣通過(guò)專業(yè)訓(xùn)練凸顯藝術(shù)類教學(xué)的特征成為重中之重。開(kāi)篇“三個(gè)入手”,說(shuō)明了應(yīng)在對(duì)原有景觀設(shè)計(jì)的理解程度上,給予學(xué)生一定的專業(yè)要求:由原生態(tài)的花園設(shè)計(jì)入手,學(xué)習(xí)現(xiàn)代景觀產(chǎn)生的緣由,及對(duì)古時(shí)人們?cè)V求自然生活的延續(xù);由主題型的社區(qū)設(shè)計(jì)入手,選取尺度合適的場(chǎng)地環(huán)境布置,與周?chē)藗兊纳畋尘靶纬珊椭C關(guān)系;由小范圍的形態(tài)設(shè)計(jì)入手,在小規(guī)模的練習(xí)中,突出形式感與藝術(shù)性的專業(yè)訓(xùn)練?;▓@、社區(qū)及景觀形態(tài)的作業(yè)要求(與第二部分教學(xué)相應(yīng)),成為環(huán)境設(shè)計(jì)在綜合性院校中具有“直觀性”的學(xué)習(xí)反饋,尊重現(xiàn)代景觀的歷史、處理自然與社會(huì)的關(guān)系、從小尺度展現(xiàn)藝術(shù)性,是此類課程的根本任務(wù)。
1.原生態(tài)花園設(shè)計(jì)的要求
由于花園這一景觀分支,既類似中國(guó)古典園林和西方古典園林源頭的樣態(tài),也是現(xiàn)代景觀由有關(guān)綠地規(guī)劃和生態(tài)發(fā)展層面的設(shè)計(jì)類別。并且花園的類型可以包含庭院、別墅花園及花園餐廳等,控制在“回歸性”的場(chǎng)地布置與精神表達(dá)。如可讓學(xué)生模擬日式常有的花園地塊與場(chǎng)景做作業(yè):備有BBQ的鋪石庭園、從房間延伸出來(lái)的露臺(tái)設(shè)計(jì)、通過(guò)曲線美的庭院對(duì)建筑延伸、可以與寵物玩耍的細(xì)長(zhǎng)院落、與海相接的花園、將庭院與起居空間相融合、與別墅相連的山間小路、屋頂露臺(tái)上的寬敞宅院等,將這些特色空間場(chǎng)景與中國(guó)特有的自然背景融合進(jìn)行花園課題研究。如筆者布置課程作業(yè)范例:公園一角的花園餐廳(圖2)。
2.主題型社區(qū)設(shè)計(jì)的要求
除了偏向生態(tài)層面的訓(xùn)練內(nèi)容外,更高層次的景觀要求是有關(guān)人與景、人與人這兩對(duì)密不可分關(guān)系相協(xié)調(diào)的課題,尺度保持偏中等一些(舒適的生活,在現(xiàn)代飛快的`生活節(jié)奏中,舒緩疲勞、緩解壓力、從網(wǎng)絡(luò)電子的世界中得以間歇,也是社區(qū)類作品在當(dāng)下的意義所在?;▓@類的設(shè)計(jì)較私密與內(nèi)斂一些,而廣場(chǎng)、社區(qū)和住區(qū)一定是人的行為、社會(huì)的交流更頻繁的景觀場(chǎng)合,除了鍛煉設(shè)計(jì)者對(duì)人與自然的關(guān)系,更多是超離直白的形態(tài)和口號(hào)的生態(tài),對(duì)人的感官與心理層面的設(shè)計(jì)考量。此類練習(xí)是要求藝術(shù)類的學(xué)生,對(duì)形態(tài)直觀性整合有所升華,避免從業(yè)過(guò)程中進(jìn)入“千城一面”的漩渦,讓項(xiàng)目既具有美學(xué)意義的外衣,也產(chǎn)生心理學(xué)價(jià)值的探討,深層次解決空間中人類行為交往的問(wèn)題。在社區(qū)設(shè)計(jì)的作業(yè)中,要求學(xué)生形態(tài)的靈感源于自然,功能上最大限度地反映集約與節(jié)能,營(yíng)造適宜居住的樓盤(pán)環(huán)境,將休閑主題與浪漫風(fēng)格相結(jié)合,處理區(qū)域的文化性問(wèn)題。再如,筆者布置課程作業(yè)范例:某市水云灣樓盤(pán)景觀設(shè)計(jì)(約均為高層、無(wú)序分布、密度較高,周邊環(huán)境為生活區(qū)、工廠、幼兒園及濱海大道,海洋性氣候,在現(xiàn)有條件和環(huán)境中,為當(dāng)?shù)氐木用裨O(shè)計(jì)具有舒適一般性與地域特殊性的樓間隙景觀組團(tuán),嘗試用主題聯(lián)系破碎的景觀用地。
3.小氛圍形態(tài)設(shè)計(jì)的要求
花園、社區(qū)是藝術(shù)類景觀設(shè)計(jì)作為作業(yè)練習(xí)適宜選取的種類。而第三點(diǎn)是說(shuō)明此專業(yè)的訓(xùn)練性質(zhì)所在,也總結(jié)了花園、社區(qū)及其他類似空間(小公園、小廣場(chǎng)等)的特征:小而精。具有形態(tài)處理的直觀性、主題創(chuàng)意的直觀性及生態(tài)表達(dá)的直觀性,“三個(gè)直觀”也涉及藝術(shù)類學(xué)生潛質(zhì)與特性的考量?!靶》諊?在北京林業(yè)大學(xué)的歷史及教育特點(diǎn)中,傾向選取的設(shè)計(jì)種類即是:花園與社區(qū)。讓學(xué)生在限定的氛圍內(nèi),處理好景觀在形式、環(huán)境與人之間的交流問(wèn)題。作為教師,更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以美學(xué)、環(huán)境心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)為切入點(diǎn),把握本專業(yè)學(xué)習(xí)的核心方向與根本意義。如筆者布置課程作業(yè)范例:昆曲體驗(yàn)園。景觀課程開(kāi)設(shè)前,在蘇州考察期間,留給學(xué)生的有關(guān)“文化振興”的設(shè)計(jì)課題,旨在通過(guò)小規(guī)模的場(chǎng)地設(shè)計(jì)(主體五感及潛意識(shí)的角度,重新激活各年齡層次的人們對(duì)昆曲文化的喜愛(ài)(圖知識(shí)點(diǎn)較傳統(tǒng)、教學(xué)方法較單一;提出循序漸進(jìn)的“三階式”景觀教學(xué)模式:原始性知識(shí)理論→基礎(chǔ)性知識(shí)理論→拓展性知識(shí)理論;并相應(yīng)提出藝術(shù)特性的“直觀性”景觀訓(xùn)練內(nèi)容:花園設(shè)計(jì)、社區(qū)設(shè)計(jì)及小形態(tài)設(shè)計(jì)的要求。本文針對(duì)綜合性高校藝術(shù)類景觀設(shè)計(jì)的課程特性,期待用合理的講授與反饋體系,重塑藝術(shù)類景觀課程中的感性與理性問(wèn)題并重的考慮,并找尋具有規(guī)律性的手法解決現(xiàn)有問(wèn)題,依循良性的教育模式進(jìn)行同類推廣。
一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)構(gòu)成教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題(一)基礎(chǔ)構(gòu)成課程教學(xué)的現(xiàn)狀對(duì)于基礎(chǔ)構(gòu)成課程,在教師和學(xué)生中普遍存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。長(zhǎng)期以來(lái)業(yè)內(nèi)對(duì)基礎(chǔ)課程的初級(jí)定位、僵化的教學(xué)內(nèi)容方式、教學(xué)信息更新滯后等是導(dǎo)致教師認(rèn)識(shí)觀念狹窄、教學(xué)理念陳舊落伍、方法模式單一乏味的主要原因。信息更新滯后主要在于未進(jìn)行專題研究和缺少院校之間的交流。往屆學(xué)生對(duì)該課程對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)毫無(wú)幫助的消極反饋,以及遵從傳統(tǒng)單一教學(xué)造成無(wú)趣乏味的課堂效果,都反過(guò)來(lái)影響到正在學(xué)習(xí)此課程學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,導(dǎo)致他們從情感(態(tài)度)到行為(創(chuàng)作)上都在應(yīng)付這門(mén)基礎(chǔ)課。(二)傳統(tǒng)基礎(chǔ)構(gòu)成教學(xué)存在的問(wèn)題師生關(guān)系、教學(xué)理念及方法模式、教材使用等是相互影響教學(xué)質(zhì)量和效果的綜合因素,下面從這幾個(gè)方面來(lái)深入剖析傳統(tǒng)基礎(chǔ)構(gòu)成教學(xué)中存在的問(wèn)題。1.教為主,學(xué)為輔,少交集傳統(tǒng)基礎(chǔ)構(gòu)成的授課方式的三大特點(diǎn):一是“教為主”,以教師為主,教材為主,單一講授為主,基本理論方法原則的內(nèi)容為主;二是“學(xué)為輔”,以學(xué)生為輔,主動(dòng)性為輔,思考為輔;三是“少交集”,在案例和創(chuàng)作分析、講解過(guò)程中缺少課堂的討論互動(dòng)環(huán)節(jié)。2.顧大基,無(wú)針對(duì),空銜接傳統(tǒng)基礎(chǔ)構(gòu)成課程教學(xué)格局的三大特征:一是只兼顧整體設(shè)計(jì)類專業(yè)的共同基礎(chǔ);二是沒(méi)有針對(duì)具體設(shè)計(jì)專業(yè)方向;三是基礎(chǔ)與專業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有銜接。目前基礎(chǔ)構(gòu)成課程的教學(xué)內(nèi)容往往可毫無(wú)變化地在任何相關(guān)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行授課,從視覺(jué)傳達(dá)到環(huán)境藝術(shù),從服裝到建筑設(shè)計(jì)等專業(yè)都可適用,缺乏對(duì)本專業(yè)方向的有效啟發(fā)與引導(dǎo)。3.重技法,輕創(chuàng)新,無(wú)活用傳統(tǒng)基礎(chǔ)構(gòu)成課程教學(xué)方向的三大特征:一是過(guò)度強(qiáng)調(diào)對(duì)基本技法的一般把握;二是缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā);三是理論方法停留在表面。絕大部分的基礎(chǔ)構(gòu)成課程訓(xùn)練內(nèi)容仍舊是參考教材中具體的設(shè)計(jì)方法及技巧安排構(gòu)成組合的形式,忽視實(shí)踐過(guò)程中包含個(gè)性化符號(hào)語(yǔ)言的創(chuàng)造性潛能發(fā)掘。4.教材多,內(nèi)容同,種類少基礎(chǔ)構(gòu)成課程教材的三個(gè)特點(diǎn):一是藝術(shù)設(shè)計(jì)是出版數(shù)量最多的教材之一;二是大部分教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)高度一致或只稍作修改;三是近幾年構(gòu)成內(nèi)容出現(xiàn)了與科技發(fā)展密切相關(guān)的光構(gòu)成和動(dòng)畫(huà)構(gòu)成,但大部分仍然是面對(duì)設(shè)計(jì)類專業(yè)的“共性”教材,針對(duì)某一專業(yè)的“特性”教材少之又少。二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)構(gòu)成教學(xué)的新模式“效用指向、思維方式和研究方法等綜合性標(biāo)準(zhǔn),成為課程結(jié)構(gòu)新的依據(jù)及標(biāo)準(zhǔn)。單一的認(rèn)知型課程結(jié)構(gòu)將逐漸讓位于強(qiáng)調(diào)整合化的課程結(jié)構(gòu)與模式?!惫P者根據(jù)在建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)構(gòu)成教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出幾點(diǎn)針對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的方法原則。(一)以設(shè)計(jì)專業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹鞯慕虒W(xué)計(jì)劃安排設(shè)計(jì)專業(yè)在宏觀上具有“藝術(shù)”的共性,在微觀上不同的設(shè)計(jì)專業(yè)又必然有其獨(dú)特的“特性”,因此教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該兼顧整體,有的放矢。1.彈性的課時(shí)分配安排教學(xué)計(jì)劃總框架依序由平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成等三部分組成,但這部分的課時(shí)劃分可考慮具體設(shè)計(jì)專業(yè)的方向需求進(jìn)行時(shí)間分配。如總課時(shí)為48學(xué)時(shí),安排28學(xué)時(shí)在立體構(gòu)成部分,因?yàn)槿S空間與建筑設(shè)計(jì)專業(yè)緊密相關(guān),而平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成兩部分的課時(shí)相對(duì)較少。2.明確的課題內(nèi)容定位課題練習(xí)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合構(gòu)成內(nèi)容、專業(yè)方向、創(chuàng)意思維這三方面來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。課題練習(xí)內(nèi)容是教師們經(jīng)常會(huì)忽視的部分,現(xiàn)在普遍的構(gòu)成作業(yè)題目布置是照搬教材課后練習(xí),構(gòu)成形式和表現(xiàn)手法單一雷同,課題內(nèi)容被固化,缺少創(chuàng)新和專業(yè)導(dǎo)向啟發(fā)?!叭魏我粋€(gè)構(gòu)成課題的練習(xí)都是按照構(gòu)成原理進(jìn)行探討、思考、啟迪創(chuàng)意、開(kāi)拓設(shè)計(jì)思維及造型能力培養(yǎng)的過(guò)程。”筆者在建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的平面構(gòu)成教學(xué)中以“現(xiàn)代都市”為課題練習(xí),要求學(xué)生對(duì)現(xiàn)代都市進(jìn)行個(gè)人解讀并通過(guò)黑白灰構(gòu)成圖面形式去表達(dá)和呈現(xiàn)。這個(gè)課題設(shè)計(jì)是運(yùn)用所學(xué)構(gòu)成手法,對(duì)城市建筑整體“形”的印象或城市氛圍的“意象”,進(jìn)行整理、歸納、提煉的創(chuàng)意表達(dá)。教學(xué)內(nèi)容組成部分和課題練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該彼此緊密銜接,層層推進(jìn)又環(huán)環(huán)相扣。與設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)的平面、色彩、立體,二維平面到三維空間、課題之間等諸多教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)的相互結(jié)合、推動(dòng)、促進(jìn),使課程有序、有效地連貫和深入,避免學(xué)習(xí)斷層的出現(xiàn)。在平面到色彩、二維到三維、構(gòu)成和專業(yè)等關(guān)系處理時(shí),要促使它們成為相互推進(jìn)又彼此融合的鏈條關(guān)系。針對(duì)建筑設(shè)計(jì)專業(yè),筆者設(shè)計(jì)了課題練習(xí):“自由選擇某一建筑設(shè)計(jì)圖片,提取出基本形并進(jìn)行黑白重構(gòu)設(shè)計(jì)。”(二)學(xué)生掌舵與教師導(dǎo)航的課堂教學(xué)原則美國(guó)教育家羅杰斯曾說(shuō),教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,而不應(yīng)只是注重傳統(tǒng)的“教”。教師應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)手段,使學(xué)生脫離傳統(tǒng)“填鴨式”的“被動(dòng)接受”習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主的嘗試、反思、調(diào)整、完善、總結(jié)等一系列“主動(dòng)汲取”的實(shí)踐環(huán)節(jié),理性認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度,促進(jìn)有效的自我發(fā)展。例如,教師把握建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的`大方向,通過(guò)分解到每個(gè)課題內(nèi)容設(shè)計(jì)、方案修正建議、分段總結(jié)點(diǎn)評(píng)等小方向中。授課過(guò)程中應(yīng)給學(xué)生更多的關(guān)于課題主題的思想表達(dá)、創(chuàng)作手法、造型呈現(xiàn)等陳述需求時(shí)間。引導(dǎo)學(xué)生思考如何以自己的創(chuàng)作作為一個(gè)課題內(nèi)涵意義情感表達(dá)的外顯作品,通過(guò)課堂表述作品這一環(huán)節(jié)也刺激學(xué)生們的深層創(chuàng)作表達(dá)欲。(三)概括可行性方案,隱性推動(dòng)作業(yè)深度細(xì)化關(guān)注課題創(chuàng)作過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié),分別對(duì)學(xué)生初期、中期的創(chuàng)作稿進(jìn)行階段審評(píng),并就存在的問(wèn)題提出可行性修改建議,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)推動(dòng)課題設(shè)計(jì)表現(xiàn)的深化程度。1.把握可行性方案建議的數(shù)量與程度給學(xué)生提出修改建議的方案數(shù)量最好控制在三四個(gè),數(shù)目太少缺少比較思考,數(shù)目太多易造成思維混淆;此外教師最好根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)先順序的推薦。對(duì)學(xué)生進(jìn)行方案表述時(shí)必須把握程度,既要明確大方向又要保留小細(xì)節(jié),如創(chuàng)作手法、表現(xiàn)風(fēng)格與主題思想的距離這樣的大方向須闡明,點(diǎn)、線、面等造型元素詳細(xì)安排的小細(xì)節(jié)可適度提示。此教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)促使學(xué)生對(duì)方案進(jìn)行比較,避免與主題內(nèi)涵無(wú)關(guān)的構(gòu)圖造型,思考選擇具體的修整方法。2.推動(dòng)“因材施教”的具體實(shí)施謹(jǐn)慎對(duì)待初稿及修改階段,尊重學(xué)生個(gè)性的多樣性,依其個(gè)性喜好進(jìn)行啟發(fā)、挖掘出新創(chuàng)意也是“因材施教”的有效方法之一。結(jié)合性格特點(diǎn),揚(yáng)長(zhǎng)避短,學(xué)生從毫不起眼的初稿提高到豐富飽滿的完成稿,逐漸培養(yǎng)起對(duì)構(gòu)成形態(tài)處理的興趣和信心。靈活對(duì)待獨(dú)特的個(gè)體思維表達(dá),通過(guò)激發(fā)主動(dòng)性、拓展靈感渠道的“個(gè)案施教”,在一定程度上避免了照搬照抄的不良創(chuàng)作風(fēng)氣,又可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。授課過(guò)程中遇到一個(gè)鐘情于以小方塊去進(jìn)行構(gòu)成創(chuàng)作的學(xué)生,初次構(gòu)成作品表現(xiàn)零亂,經(jīng)筆者提醒問(wèn)題在于表現(xiàn)手法不妥而非創(chuàng)作元素,其隨后創(chuàng)作提升很快,作品兼具個(gè)人色彩與藝術(shù)感染力。(四)重點(diǎn)課題班級(jí)總評(píng),分段點(diǎn)評(píng)加強(qiáng)反思對(duì)專業(yè)起到推導(dǎo)作用的相關(guān)課題終稿,應(yīng)在課堂進(jìn)行階段總結(jié)、整體評(píng)價(jià)。在學(xué)生個(gè)人作品闡述過(guò)程中,鼓勵(lì)同學(xué)們參與評(píng)議,老師歸納總評(píng)。在不同設(shè)計(jì)思維的碰撞和激發(fā)下,讓學(xué)生反思自己所處的位置及提升的程度,進(jìn)一步審察終稿表現(xiàn)中仍然存在的問(wèn)題,思考可行的解決方法。公開(kāi)認(rèn)可創(chuàng)意佳、圖案造型表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生,激勵(lì)仍需改進(jìn)的學(xué)生。三、結(jié)語(yǔ)總之,根據(jù)筆者總結(jié)的以“實(shí)踐推動(dòng)課程深化,理論搭方法奔專業(yè)”的基礎(chǔ)構(gòu)成改革教學(xué)的授課經(jīng)驗(yàn),在學(xué)生方案課堂修改這一環(huán)節(jié)會(huì)增加教師工作量,但對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)構(gòu)成課程的深化運(yùn)用和設(shè)計(jì)專業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)成效確實(shí)起到實(shí)際的推動(dòng)作用。
摘要:環(huán)境藝術(shù)教學(xué)不僅是一門(mén)注重理論的課程,同時(shí)也是一門(mén)十分注重課外實(shí)踐參與的課程??v觀環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)課程設(shè)置機(jī)制,當(dāng)今對(duì)于理論的重視遠(yuǎn)高于對(duì)于實(shí)踐課程。本文針對(duì)此種狀況,提出四種改革方法,以期實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)設(shè)計(jì)。
關(guān)鍵詞:環(huán)境藝術(shù);設(shè)計(jì);教學(xué)
關(guān)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)工作,一直是設(shè)計(jì)院校關(guān)注的焦點(diǎn)所在。如何將教師課堂所授專業(yè)知識(shí)與課下的理論實(shí)踐相結(jié)合,如何鼓勵(lì)更多的學(xué)生加入到課外實(shí)踐課程中去,如何培養(yǎng)出既熟悉理論知識(shí)又兼顧實(shí)際操作方法的學(xué)生,是每一位教師都應(yīng)該深刻思考的問(wèn)題,也是筆者撰寫(xiě)本文的目的所在。
一、重設(shè)教育目標(biāo),重視綜合能力培養(yǎng)
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)緊密與市場(chǎng)結(jié)合的新興課程,也是一門(mén)需要多方面專業(yè)知識(shí)的綜合課程,因此,該專業(yè)處于一個(gè)很尷尬的處境。一方面,應(yīng)試教育為大學(xué)所提供的學(xué)生往往只重視課本知識(shí),忽視課堂之外的一切活動(dòng),使得學(xué)生的綜合能力十分欠缺。另一方面,由于與市場(chǎng)的密切關(guān)聯(lián),使得只重視課堂知識(shí)的學(xué)生一旦踏入社會(huì),即將面臨所學(xué)知識(shí)與工作脫節(jié)的處境。所以,正視該專業(yè)的教學(xué)目標(biāo),以培養(yǎng)綜合能力的高素質(zhì)人才,是本專業(yè)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。針對(duì)此種境況,環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師更應(yīng)該明白自己的使命所在,為社會(huì)輸送環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)的高水平、高素質(zhì)人才是每一個(gè)老師最迫切的任務(wù)之一。在教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)將在課堂教學(xué)中多多參照現(xiàn)實(shí)案例,順應(yīng)整個(gè)市場(chǎng)對(duì)于專業(yè)的需求所在,有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué),并注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),不僅使學(xué)生學(xué)得精,而且用得精,以便更好地應(yīng)對(duì)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。
二、提高教師專業(yè)技能水平,完善師資隊(duì)伍
鑒于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)所出現(xiàn)的問(wèn)題,不僅要改變對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)教育模式,也應(yīng)該看到教師自身的不足。要想確保環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革順利進(jìn)行,勢(shì)必要重新審視教師在課堂教學(xué)之外可以提升的地方,積極鼓勵(lì)在職教師利用本身所教授技能,帶領(lǐng)學(xué)生共同投身具體的社會(huì)實(shí)踐,在具體的案例中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法;其次,要善于挖掘本領(lǐng)域的前沿設(shè)計(jì)師、專業(yè)人士,聘請(qǐng)他們作為學(xué)校的客座教師,為同學(xué)講授自己所設(shè)計(jì)成功的實(shí)例;最后,切勿唯文憑取材,要鼓勵(lì)本專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生留校教學(xué),這樣便可以駕輕就熟,更熟練地將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)之中去。
三、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,改變教學(xué)方法
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)于學(xué)生最基本的要求在于既要充分發(fā)揮學(xué)生的思維創(chuàng)造力,更要在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的操作力。所以整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)最重要的一環(huán)在于教師對(duì)于學(xué)生思維創(chuàng)造能力的挖掘,這不是一朝一夕的事情,只有意識(shí)到這一點(diǎn),才能有針對(duì)性地將傳授理論知識(shí),進(jìn)行設(shè)計(jì),運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中去,三者完美地結(jié)合。這種教育體制的推廣有以下幾個(gè)益處。教學(xué)改革的核心在于改變昔日以理論為中心的教育方法,轉(zhuǎn)而注重實(shí)踐性,注重二者的有機(jī)融合。誠(chéng)然,理論知識(shí)固然重要,學(xué)習(xí)理論知識(shí)有利于更好地掌握專業(yè)技能,了解教育發(fā)展脈絡(luò),但是,只注重書(shū)本知識(shí)而拋棄實(shí)踐的做法是不可取的。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下的新興科目,更是離不開(kāi)時(shí)代的發(fā)展要求,要緊跟時(shí)代的步伐。在此種情境下,教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合顯得尤為重要。3)與市場(chǎng)的密切結(jié)合,也對(duì)教師的教學(xué)水平提出了要求。一方面,有助于教師把握市場(chǎng)動(dòng)向,更好地引導(dǎo)教學(xué)。另一方面,教師可以更多地參與實(shí)踐項(xiàng)目,提升自身業(yè)務(wù)水平,更好地作用于學(xué)生。
四、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)改革的具體策略
1、藝術(shù)與科技相結(jié)合
包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)校的出現(xiàn)是世界設(shè)計(jì)史上具有里程碑意義的事件,無(wú)論是從教學(xué)理念、辦學(xué)初衷、課程設(shè)置理念、教育機(jī)制改革等方面,都為后來(lái)的設(shè)計(jì)院校提供了一個(gè)杰出的范烈。包豪斯所開(kāi)創(chuàng)的工作室體制,學(xué)生參與其中,以及與企業(yè)、工業(yè)界聯(lián)系,都是十分具體且值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。格羅皮烏斯所秉承的“藝術(shù)與技術(shù)新統(tǒng)一”的崇高理念在包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)校得到了完美地結(jié)合。藝術(shù)家和工匠分別負(fù)責(zé)課堂教學(xué)與課外實(shí)踐,一方面,他們將對(duì)色彩、圖形、線條、材質(zhì)的追求提升到極致,另一方面,他們將所學(xué)、所想、所創(chuàng)造的理念付之于實(shí)踐,并有相關(guān)技術(shù)人員的指導(dǎo),可以將之視為設(shè)計(jì)學(xué)院的不二法則,值得貫徹發(fā)揚(yáng)與學(xué)習(xí)。中國(guó)設(shè)計(jì)教育發(fā)展起步晚,基礎(chǔ)薄弱,很多理念只能借鑒西方,我們要正視自身的不足,更要反思如何改變這種局面,如何實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)人才的轉(zhuǎn)型,如何形成完善的設(shè)計(jì)教育體系。當(dāng)今時(shí)代經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的渴求,使得我們不得不思考教育改革的迫切性。技術(shù)與藝術(shù)教育并重,是包豪斯提供給我們的基本思路。
2、設(shè)置教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)
教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)可謂是教學(xué)改革的重中之重,將實(shí)踐課程作為必修課程列入教學(xué)課程設(shè)置則是實(shí)現(xiàn)“技術(shù)與藝術(shù)教育”并重理念的一個(gè)有效方法。將藝術(shù)教學(xué)中對(duì)于造型方法、構(gòu)圖手段、色彩搭配等方面的知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)中注重環(huán)節(jié)、制作工藝、制作流程等相結(jié)合,是我們首先要考慮的一點(diǎn)。其次,教師可有選擇性地設(shè)置與實(shí)踐相關(guān)的課程作業(yè),便于學(xué)生積極地參與到工藝實(shí)踐,自發(fā)地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐技術(shù)中去。
3、改善教學(xué)環(huán)境,完善教學(xué)配置
由于國(guó)內(nèi)對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)的忽視,使得當(dāng)代的高校設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)校在硬件方面還存在很多不完善的地方,這是很不利于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的。所謂,工欲善其事必先利其器,學(xué)生要想得到理想的效果,學(xué)校勢(shì)必要提供相對(duì)完善的教學(xué)環(huán)境,供老師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂式教學(xué),黑板、課桌、電腦、講臺(tái)已經(jīng)不能滿足藝術(shù)設(shè)計(jì)教師的課堂要求,更不能成為學(xué)生完善、實(shí)踐創(chuàng)意的地方。所以,開(kāi)展工作室教學(xué)方法迫在眉睫。工作室不僅是教師教學(xué)、學(xué)生實(shí)踐的地點(diǎn)所在,也是學(xué)校與社會(huì)溝通的一扇窗口。外界通過(guò)老師與學(xué)生的設(shè)計(jì)成果能夠更好地選擇比對(duì),學(xué)生也可以及時(shí)地知曉市場(chǎng)的要求,把握市場(chǎng)規(guī)律,設(shè)計(jì)出更多更成功的案例。工作室教學(xué)所能提供的優(yōu)勢(shì)是課堂教學(xué)無(wú)法比擬的,學(xué)生與教師從中獲得的益處也是無(wú)法想象的,學(xué)校更是最大的獲益者,從而促進(jìn)中國(guó)設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展,一舉多得,何樂(lè)而不為?
參考文獻(xiàn):
[1]顧湘東.用“系統(tǒng)方法”指導(dǎo)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)[J].裝飾,2006,3.
摘要:我國(guó)服裝設(shè)計(jì)教育運(yùn)行了二十余年,隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,企業(yè)對(duì)不同服裝人才類型需求的不斷增加,服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)面臨著市場(chǎng)的考驗(yàn)。其培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等一系列內(nèi)容都是必須面對(duì)和思考的問(wèn)題。
關(guān) 鍵 詞:服裝設(shè)計(jì);教學(xué)形式;綜合素質(zhì)
一、培養(yǎng)目標(biāo)的制定與社會(huì)需求相結(jié)合
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)能力,并使之與社會(huì)需要相結(jié)合,培養(yǎng)真正具有產(chǎn)品開(kāi)發(fā)能力的設(shè)計(jì)師,是我們服裝設(shè)計(jì)專業(yè)當(dāng)前主要的培養(yǎng)目標(biāo)。隨著服裝業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇,企業(yè)對(duì)人才的需求也開(kāi)始增加,而且,有從單純對(duì)技術(shù)工種的需求向管理型人才轉(zhuǎn)移的趨勢(shì),技術(shù)和管理復(fù)合型的“灰領(lǐng)”人才大受企業(yè)歡迎。所以結(jié)合社會(huì)的需求,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)同時(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì),制定科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)是我們服裝專業(yè)教學(xué)的首要關(guān)鍵任務(wù)。
正因?yàn)槲鞣揭恍┰盒0雅囵B(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求相結(jié)合,所以他們培養(yǎng)出了一批又一批優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才。例如,美國(guó)的哥倫布美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院就把“培養(yǎng)心智、敏銳的目光、激發(fā)創(chuàng)新性、發(fā)揮個(gè)人潛能、擴(kuò)大視野、解決具體問(wèn)題、認(rèn)識(shí)各種可能性”視為自己辦學(xué)的宗旨。我國(guó)目前的服裝教育大部分依然還是重表現(xiàn),學(xué)生設(shè)計(jì)的作品藝術(shù)化大于生活化,服裝教育在一定程度上脫離了市場(chǎng)需求,所以培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求的結(jié)合是至關(guān)重要的。
二、教學(xué)形式需要多樣性和靈活性
1、課堂教學(xué)形式的多樣性
服裝設(shè)計(jì)是應(yīng)用性設(shè)計(jì),是理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換過(guò)程,是由設(shè)計(jì)思維轉(zhuǎn)為物化的過(guò)程。首先要明確教學(xué)目的,不僅教師要明確,學(xué)生也要明確學(xué)習(xí)這門(mén)課程的目的,這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)。課堂教學(xué)過(guò)程不僅僅是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程,還是教師向?qū)W生提供學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。
我們對(duì)課程的教學(xué)形式可采取多樣化的嘗試。例如,以課題的形式培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題,完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目的能力。一種普通的物品往往會(huì)成為一個(gè)極好的主題,例如,窗外的樹(shù)葉、樹(shù)干以及窗戶的線條都會(huì)成為我們?cè)O(shè)計(jì)的主題。在課程學(xué)習(xí)中,還可以以案例教學(xué)法讓學(xué)生組成研究小組,結(jié)合公司、企業(yè)具體的案例開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研,策劃、討論并完善設(shè)計(jì)方案,最終實(shí)施。課堂教學(xué)的一些教學(xué)環(huán)節(jié),可以采用討論式,教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生的思想,培養(yǎng)學(xué)生的自信心。針對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)修改,在設(shè)計(jì)和制作的藝術(shù)性、可行性、合理性和完美性上求得統(tǒng)一。
2、培養(yǎng)學(xué)生課后自學(xué)的能力
大學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間往往是有限的,學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受大多由教師在課堂教學(xué)的引導(dǎo)下進(jìn)行,而學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握應(yīng)用幾乎在課后。因此,教師應(yīng)該不遺余力地鼓勵(lì)學(xué)生多充實(shí)自己各方面的知識(shí),多提供機(jī)會(huì)帶領(lǐng)他們?nèi)ソ佑|全面而系統(tǒng)的美學(xué)、藝術(shù)概論、中外服裝史及權(quán)威性的時(shí)裝雜志等資料。利用節(jié)假日讓他們走出校門(mén),對(duì)有關(guān)國(guó)際、國(guó)內(nèi)最新流行趨勢(shì)和權(quán)威評(píng)論進(jìn)行考查與領(lǐng)會(huì)。同時(shí),還要盡可能把課間時(shí)間、課余時(shí)間利用起來(lái),組織課后學(xué)習(xí)興趣小組,促使他們多評(píng)述、多交流,自我評(píng)述或互相評(píng)述。在這個(gè)過(guò)程中,大家在不知不覺(jué)中就提高了對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和審美表述能力,還可以互相汲取有用的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
法國(guó)藝術(shù)家羅丹說(shuō):“所謂大師,就是這樣的人,他們用自己的眼睛看別人見(jiàn)過(guò)的東西,在別人司空見(jiàn)慣的東西上能發(fā)現(xiàn)出美來(lái)?!币虼藢W(xué)生創(chuàng)作應(yīng)充分發(fā)揮想象力,從不同視角去觀察問(wèn)題,從不同途徑探索多種解決問(wèn)題的可能性,從而創(chuàng)建設(shè)計(jì)的理念。
三、校企合作,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)
作為學(xué)院派的服裝教學(xué),首先我們要了解企業(yè)需要什么樣的人才,要研究服裝企業(yè)、服裝人才市場(chǎng)的需求,采取院企結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)需要什么樣的人才,這已成為院校必須面對(duì)的問(wèn)題,就調(diào)查結(jié)果歸納以下幾點(diǎn):第一,企業(yè)需要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)用型人才。企業(yè)一般認(rèn)為學(xué)院畢業(yè)生動(dòng)手能力較差,不能上一線,特別是工藝、制版、材料等方面,而我國(guó)目前很多中小型企業(yè)純粹是靠加工,工藝制版尤其顯得重要。對(duì)企業(yè)的品牌特點(diǎn)、發(fā)展方向,剛畢業(yè)的學(xué)生不能全面定位,一般是學(xué)院派的設(shè)計(jì),一定程度上脫離實(shí)際,不太適用。第二,企業(yè)需要德才兼?zhèn)?,有敬業(yè)精神的設(shè)計(jì)人才。企業(yè)不愿重用畢業(yè)生的關(guān)鍵是學(xué)生在企業(yè)沉不下去、頻頻跳槽現(xiàn)象較多。企業(yè)對(duì)學(xué)生的要求首先要有做人的品德,要有與企業(yè)同甘苦的敬業(yè)精神。作為設(shè)計(jì)人員,首先要研究企業(yè)、研究市場(chǎng)、研究品牌,能準(zhǔn)確把握品牌在市場(chǎng)上的定位,這些都要有個(gè)過(guò)程,需要長(zhǎng)期與企業(yè)融為一體。所以針對(duì)這種現(xiàn)象,我們要重視學(xué)生的素質(zhì)教育,加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德修煉,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。服裝是一門(mén)邊緣學(xué)科,服裝服務(wù)生活、表現(xiàn)生活。如果學(xué)生對(duì)生活觀念理解不深,也就無(wú)法提升服裝品牌的.內(nèi)涵。
四、結(jié)合地域特色,培養(yǎng)特色人才
近幾年來(lái),建立中國(guó)特色的服裝教育問(wèn)題一直是我們熱衷的話題。目前,我們服裝專業(yè)的一些課程教學(xué)大都是圍繞國(guó)外的資料來(lái)進(jìn)行的,學(xué)生對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)服飾和文化的認(rèn)知甚微。其實(shí),振興中華民族的傳統(tǒng)服飾精神和理念,是我們每個(gè)從事服裝專業(yè)人員的責(zé)職。
如何將傳統(tǒng)服飾的元素與現(xiàn)代服飾設(shè)計(jì)元素相結(jié)合,這是我們?cè)O(shè)計(jì)者應(yīng)認(rèn)真思考的問(wèn)題。例如,西部一些服裝院校已提出“地域性服裝設(shè)計(jì)教學(xué)”的新思路,以西北、西南地區(qū)的民族民間服飾文化為依托,圍繞西部少數(shù)民族積聚的地域特色,建立相應(yīng)的與地域性服裝市場(chǎng)需求、地域性服裝文化相吻合的教學(xué)模式。這就要求我們應(yīng)認(rèn)真、全面、客觀地了解服裝設(shè)計(jì)所需求的市場(chǎng),冷靜、科學(xué)地制定教學(xué)方法和培養(yǎng)方向,從而將地域性特征和概念融入到教學(xué)的各個(gè)方面,最終形成教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的具有地域特征的教學(xué)模式。
服裝教育作為培養(yǎng)服裝行業(yè)專門(mén)人才的教育體系,在突破傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)觀念的基礎(chǔ)上, 服裝教育方法的改革應(yīng)運(yùn)用服裝教學(xué)的特殊性和多樣性, 使服裝專業(yè)教學(xué)課程主動(dòng)地適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的需要,真正做到百花齊放。
參考文獻(xiàn):
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