長方體和正方體課件(推薦5篇)

教案課件是教師為上課提前準備的，但課件的內(nèi)容需要教師自己進行設(shè)計和完善。在教學過程中，應該準確地表達教案和課件中的內(nèi)容。經(jīng)過反復修改，我們?yōu)槟庉嫵隽诉@份精選的“長方體和正方體課件”，感謝您的閱讀，我會用更好的作品回報您的支持！

長方體和正方體課件【篇1】

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教學內(nèi)容

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教材第33頁至第34頁例1，完成“做一做”和練習六第1題至第3題。

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教學目標

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知識目標

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1.通過動手操作，觀察長方體和正方體的展開圖，理解長方體和正方體表面積的意義。

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2.根據(jù)長方體展開圖，能說出每個面的長、寬與長方體的長、寬、高的關(guān)系，會計算長方體的表面積。

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能力目標

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1.培養(yǎng)學生自我探索的能力。

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2.結(jié)合具體情況能靈活運用表面積的計算方法，解決生活中的實際問題。

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情感目標

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培養(yǎng)和發(fā)展學生的空間觀念。

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教學重點

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掌握長方體表面積的計算方法。

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教學難點

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長方體每個面的長和寬與長方體的長、寬、高的關(guān)系。

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媒體準備

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課件、長方體和正方體紙盒各一個、剪刀、牙膏盒。

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教學過程

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一、鞏固舊知，重建表象

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師：上兩節(jié)課我們學習了長方體和正方體的認識，誰來說說長方體、正方體有哪些特征?(長方體有6個面，……正方體6個面都是完全相等的正方形……)

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二、實物導入、揭示課題

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在我們的日常生活中有許多長方體、正方體紙盒(如牙膏盒、粉筆盒等)，工人師傅在制作這些紙盒時至少要用多少紙板呢?這就是我們這節(jié)課要研究的主要內(nèi)容。板書課題“長方體和正方體的表面積”。

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提問：當你看了課題以后，你想知道什么?

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三、演示操作、建立概念

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1.初步認識長方體的表面積。

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大家拿出長方體紙盒摸一摸，你能摸到幾個面?(6個)

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師：把這個長方體的紙盒沿著棱剪開是什么形狀的呢?大家想看看嗎?教師示范操作。

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沿著棱把長方體展開，你有什么發(fā)現(xiàn)?

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1、原來的立體圖形變成了平面圖形。2、長方體的外表展開后是由6個長方形組成的。

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請同學們觀察一下，展開前長方體的每個面，在展開后是哪個面?分別用上、下、前、后、左、右標明。

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在標的過程中你有什么發(fā)現(xiàn)?(前后兩個面的面積相等……)

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2.初步認識正方體的表面積。

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教師出示正方體粉筆盒實物圖，把剪好的正方體的展開圖展示給學生看，問：你又發(fā)現(xiàn)了什么?

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通過觀察和動手操作，誰知道什么叫做長方體或正方體的表面積?

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課件出示：長方體和正方體6個面的總面積，叫做它的表面積。

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四、學習新知，探索規(guī)律

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1、明確長方體每個面的長和寬與長方體長、寬、高的關(guān)系

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問：既然長方體六個面的總面積叫做它的表面積，那么怎樣計算長方體的表面積呢?

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同學們觀察長方體然后討論：長方體每個面的長和寬與長方體長、寬、高有什么關(guān)系?

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2、探求表面積的計算方法

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出示課件，師：做這樣一個牙膏盒至少需要多少硬紙板，就是求什么呢?(求牙膏盒的表面積)

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請大家獨立完成，如有困難可合作完成。

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找學生把不同的方法寫到黑板上，并說一說每一步求的是哪個面的面積?

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比較幾種方法有什么不同?他們之間有什么聯(lián)系?

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課件出示：長方體的表面積 =長×寬×2+長×高×2+寬×高×2

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長方體的表面積 =(長×寬 +長×高 +寬×高)×2

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小結(jié)：我們在求長方體的表面積時，一定要求6個面的面積，方法有多種，用喜歡方法做就可以了。

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師：要算長方體的表面積，我們必須知道它的什么?(長、寬、高)

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五、鞏固練習，拓展提升

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1、做一個微波爐的包裝箱(如右圖)，至少要用多少平方米的硬紙板?

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引導學生求微波爐包裝的面積，實際上是求包裝盒這個長方體的表面積。

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師：大家注意到“至少”二字了嗎?誰能說說為什么要加上這兩個字?

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(做紙板箱的時候要有粘合處，這里的“至少”指的是粘合處不算，就光算六個面的面積之和就好了。)

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2、亮亮家要給一個長0.75米，寬0.5米，高1.6米的簡易衣柜換布罩(如右圖，沒有底面)至少需要用布多少平方米?

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六、課堂小結(jié) 想象延伸

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小結(jié)：同學們，剛才我們學習了什么叫長方體和正方體的表面積，怎樣計算長方體的表面積?那么在生活中，我們還要根據(jù)具體的情況來采取正確的解答問題的方法，比如說有的時候需要求6個面，有的時候只要求5個面、甚至只要求其中的4個面。

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板書設(shè)計

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長方體和正方體的表面積

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上、下：長×寬

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前、后：長×高YJs21.cOM

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左、右：寬×高

長方體和正方體課件【篇2】

教學目標：

體積、容積的概念以及相鄰單位間的進率；

正方體的.表面積與體積的計算方法以及不規(guī)則物體的體積的計算方法，并能正確的計算。

3、進一步培養(yǎng)學生的空間觀念，提高空間想象能力。

教學重難點：

1、教學重點：歸納整理有關(guān)長方體和正方體的知識，形成知識體系。

2、教學難點：靈活運用所學知識，解決實際問題。

教學過程：

一、談話導入

同學們，最近這段時間我們都在學習長方體和正方體這個單元的知識，今天我們就一起對這部分知識進行回顧和整理。

讓學生以小組為單位，在組內(nèi)交流、回顧本單元的相關(guān)知識。

二、師生互動

1、呈現(xiàn)問題

出示問題：本單元學習了關(guān)于長方體和正方體的哪些知識？

學生自由發(fā)言，說說本單元所學的知識。

對照教材第42頁情境圖，完成下列問題。

（1）用圖表示長方體和正方體的關(guān)系，并說明為什么。

（2）在長方體中分別指出與紅色線標示的棱平行的棱和垂直的棱，你能發(fā)現(xiàn)什么？

學生獨立思考，在小組內(nèi)交流討論，全班反饋。

2、全班反饋

相同點：有8個頂點，6個面，12條棱。

不同點：長方體：相對的面的面積相等，相對的棱長度相等。

正方體：每個面的面積都相等，每條棱的長度都相等。

關(guān)系：正方體是特殊的長方體。

3、繼續(xù)呈現(xiàn)以下問題

（1）關(guān)于長方體和正方體的表面積和體積知識你學到了什么？

（2）回憶計算表面積的方法以及探索體積公式的過程，想一想關(guān)鍵要知道什么？計算體積和容積有什么相同點？

4、繼續(xù)反饋

指名學生反饋，教師適時板書總結(jié)。表面積是各個面的總面積。

體積是物體所占空間的大小。

容積是容器所能容納物體的體積，其計算公式與體積的計算公式相同。

三、鞏固練習

1、基礎(chǔ)練習

（1）指導學生完成教材第43頁“練習十”第1題。

（2）指導學生完成教材第43頁“練習十”第2題。

要求學生獨立思考，再組織交流。

四、課堂小結(jié)今天我們整理與復習了長方體和正方體這單元的相關(guān)知識。同學們，通過今天的復習，你們又有什么新的收獲？

長方體和正方體課件【篇3】

活動目標：

1、通過活動，能正確地認識正方體與長方體的名稱及特征。

2、能在活動中培養(yǎng)自己的觀察力以及初步的空間想象力。

3、使在探索活動中提高對認識立體圖體的興趣。

4、有興趣參加數(shù)學活動。

5、能與同伴合作，并嘗試記錄結(jié)果。

活動準備：

正方體、長方體制作材料紙若干張，正方體、長方體積木若干塊。

活動過程：

1、集體活動。

觀察兩張制作材料，講述異同?！靶∨笥芽蠢蠋煄砹藘蓮埣?，請你仔細觀察它們有什么相同的地方和不同的地方？（相同點：都有6個圖形組成。不同點：一張紙上都是一樣大的正方形組成。還有一張紙上有正方形和長方形組成。）2、幼兒操作活動。

“今天老師就要請小朋友用這兩張紙來變魔術(shù)，怎么做呢？”

（1）介紹制作形體的方法。

出示示意圖，教師簡單講述制作方法。

（2）制作后講述異同，介紹形體名稱。（正方體、長方體。）“你們做的兩件東西像什么？“（積木、盒子）“它們一樣嗎？”（不一樣）“怎么不一樣？”（有的上面都是正方形，有的上面有正方形還有長方形。

老師手指正方體的一面，這就叫面。我們一起數(shù)數(shù)它有幾個面。（6個）“這6個面都是怎樣的？”（同樣大小的正方形。）由6個大小相同的正方形圍成的形體它的名字就叫正方體?！罢埬惆涯阕龅恼襟w找出來，說說它是什么樣的？”現(xiàn)在請你們拿出 你制作的另一個形體，數(shù)數(shù)上面有幾個面？每個面一樣嗎？（不一樣。）怎么不一樣？（6個面里有正方形和長方形。）它也有名字，叫長方體。

歸納小結(jié)：正方體的6個面是一樣大小的正方形。長方體的6個面，有的都是長方形（面對面的一樣大）；有的4個面是長方形（面對面的一樣大），2 個面是正方形。

3、按特征標記將正方體與長方體分類。

出示貼有正方體與長方體標記的兩個籃子?！斑@里有兩個籃子，籃子上分別貼有什么樣的標記？”（正方體、長方體。）請你們把桌子上的各種形體送進帶有特征標記的籃子，并說說你送的是什么形體。

4、搭積木游戲

教學反思

本節(jié)課我通過比較法、觀察法、對比法，讓幼兒能直觀看到形與體的區(qū)別和本質(zhì)聯(lián)系，從而了解平面和立體的不同，感知各自的特點，從而解決活動的重難點使活動有效開展。

小百科：用六個完全相同的正方形圍成的立體圖形叫正方體。側(cè)面和底面均為正方形的直平行六面體叫正方體，即棱長都相等的六面體，又稱“立方體”“正六面體”。

長方體和正方體課件【篇4】

1、使學生理解體積的意義，認識常用的體積單位：立方米、立方分米、立方厘米，培養(yǎng)初步的空間觀念。

2、使學生知道計量一個物體的體積有多大，要看它包含多少個體積單位。

一、導入：你們都聽說過烏鴉喝水的故事吧，聰明的烏鴉是怎么喝到水的？這其中有什么道理？

（1）、準備：我們也來做一個實驗，取兩個同樣大小的玻璃杯。先往一個杯子里倒?jié)M水；取一塊鵝卵石放入另一個杯子，再把第一個杯子里的水倒到第二個杯子里，會出現(xiàn)什么情況？為什么？這說明了什么？（鵝卵石占了一定的空間。）

（2）、每一個物體都占有一定的空間。下面的電視機、影碟機和手機，哪個所占的空間大？

〔3〕、啟發(fā)學生概括：物體所占空間的大小叫做物體的體積。（板書）

上面三個物體，哪個體積最大？哪個體積最小？

（4）、比較：用學生手中的文具比。誰的體積大？誰的體積小？

師：教室是一個較大的空間，課桌、講臺、同學、老師等占教室空間的一部分。整個學校是一個大空間，教師、辦公室、操場、花池、領(lǐng)操臺、旗座等都占有一定的空間，既有自己的體積。而整個宇宙是一個大空間，地球只是宇宙空間的一部分，而地球上的山、川、河流、一切建筑物、人等占地球的一部分。

2、體積單位：

（1）、講：測量長度要用長度單位，測量面積要用面積單位，測量體積要用體積單位。（板書）

出示：棱長是1厘米的正方體，量一量它的棱長是多少？

誰的體積近似的接近1立方厘米？（色子或一個手指尖的體積大約是1立方厘米）

粉筆盒的體積接近于1立方分米。

（4）、認識立方米：

②認識1立方米的空間大小。

1立方米水約可以裝滿500個暖瓶。1立方米的木材約可以做課桌50張。

小結(jié)：

常用的體積單位有哪些？哪個體積單位大？哪個體積單位小？

體積單位的用途是什么？

橡皮的體積用，火車的體積用（），書包的體積用（）。

（6）、比一比：

測量一只木箱的體積要用（）單位。

②、一個正方體的棱長是1（），表面積是（），體積是（）。（你想怎樣填？）

③、判斷：一只長方體紙箱，表面積是52平方分米，體積是24立方分米，它的表面積大。（）

3、體積初步認識：

①決定體積大小，是看它含有體積單位的個數(shù)。

A、演示：用棱長1厘米的4個正方體，拼一個長方體，說出它的體積是多少？

c、擺一擺：請你也擺出一個體積是3立方厘米的物體。擺出體積是4立方厘米的物體。

同一個體積數(shù)，可以擺出不同的形狀。

②動手擺一擺：

請大家用手中的小正方體拼一個體積是8立方厘米的長方體（或正方體）。（想一想你拼的物體體積是多少？）可以怎么擺？

三、總結(jié)：

這節(jié)課我們學習了體積的意義和體積單位。你有什么收獲？

長方體和正方體課件【篇5】

教學過程：

一、復習檢查：

如何計算長正方體的體積？及字母公式

長方體的體積＝長寬高正方體體積＝棱長棱長棱長

二、新授：

長方體或正方體底面的面積叫做底面積。

長方體和正方體的底面積怎樣求呢？

長方體的體積＝長寬高正方體體積＝棱長棱長棱長

底面積底面積

所以長正方體的體積也可以這樣來計算：長正方體的體積=底面積高

V=sh

三、鞏固練習：

1、長方體的底面積是24平方厘米，高是5厘米。它的體積是多少？

V=sh245=120（立方厘米）

2、一根長方體木料，長5厘米，橫截面的面積是0.06平方厘米。這根木料的體積是多少？

理解橫截面積的含義，體會長方體不同放置，說法各不相同。

出示另一種計算方法：長方體體積=橫截面積長

3、家具廠訂購500根方木，每根方木橫截面的面積是24平方分米，長3米。這根木料一共是多少平方米？

理解面積單位和長度單位要一致。但不可能相同。

5、練一練：用方程法。

（1）、一塊長方體的木板，體積是90立方分米。這塊木板的長是60分米，寬是3分米。這塊木板的厚度是多少分米？

（2）、一根長方體水泥柱，體積是1立方米，高是4米，它的底面積是多少？（選擇方法解答）

1、學校要修長50米，寬42米，的長方形操場。先鋪10厘米的三合土，再鋪5厘米的煤渣。需要三合土和煤渣各多少立方米？

2、有一塊棱長是10厘米的正方體鋼坯，鍛造成寬和高都是5厘米的長方體鋼材，求長方體鋼材的長。

3、用15根規(guī)格完全相同的木板堆成一個體積是3.6立方米的長方體。已知每根木板寬0.3米，厚0.2米，求每根木板的長。

四、小結(jié)：今天，我們又學了哪些知識？你有什么收獲？

五、作業(yè)：

教學目標：

1、在理解了長正方體體積公式，能運用公式進行計算的基礎(chǔ)上，進一步研究求長正方體體積的其它計算公式。

2、進一步培養(yǎng)學生空間觀念和空間想象能力。

教學重點：

1、計算長正方體體積的其它公式。

2、逆向思維的題可以用方程方法解。

教學難點：

幾何知識與一般應用題的綜合題。

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