叩問(wèn)課堂讀后感必備5篇

讀書不僅能夠收獲無(wú)窮的知識(shí)，還能豐富生活，提升自己，我已經(jīng)把作品這本書讀爛了，特別后悔沒(méi)有早點(diǎn)知道它。?寫下對(duì)所讀書籍的想法和感受，是一個(gè)有益的思考和反思的過(guò)程，怎么才能把所有的感悟和啟示寫成一篇讀后感呢？來(lái)看看幼兒教師教育網(wǎng)為您準(zhǔn)備的這篇“叩問(wèn)課堂讀后感”文章，這會(huì)對(duì)你的前途產(chǎn)生重要影響！

叩問(wèn)課堂讀后感【篇1】

假期里讀了學(xué)校為大家推薦的周彬教授的《叩問(wèn)課堂》一書，感慨很多。這本書中提到的.很多問(wèn)題都是平時(shí)存在但沒(méi)有思考過(guò)的，或者從沒(méi)有用周彬教授這樣的角度去思考過(guò)，或是思考但沒(méi)究其根本……所以這本書帶給了我很多全新的啟迪，也使我找到了很多問(wèn)題的內(nèi)在原因。因此讀此書讓我時(shí)而豁然開(kāi)朗，時(shí)而瞑目沉思，時(shí)而興奮不已，時(shí)而產(chǎn)生共鳴……下面我就談?wù)勛x后的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、換一種眼光看差生

平時(shí)的教學(xué)中，每個(gè)班都有學(xué)習(xí)好的孩子和學(xué)習(xí)差的孩子，由此在教師的眼里也就出現(xiàn)了“好學(xué)生”和“差學(xué)生”之分。在我眼里也不例外。

當(dāng)我讀到書中“好生與差生：只是教師的一種觀念”的觀點(diǎn)時(shí)，讓我深有感觸。什么學(xué)生是差生？在當(dāng)今“分?jǐn)?shù)高于一切”的指揮棒下，很多教育工作者認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生是差生。那么，學(xué)生表現(xiàn)的好壞，也會(huì)在教師的眼中形成完全不同的觀念。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也有所不同。學(xué)習(xí)不是人生的全部，“差生”不等于樣樣都差，成績(jī)僅反映的是孩子的某一方面而不是全部。有些學(xué)生雖成績(jī)不好，但大腦卻非常靈活，交際能力強(qiáng)，善于處理人際間的關(guān)系。古今中外的事實(shí)證明，差生同樣也可以成為出類拔萃的人才。比如：德國(guó)大詩(shī)人海涅是學(xué)校里眾人皆知的后進(jìn)生；科學(xué)家愛(ài)因斯坦在小學(xué)是班里捏泥板凳最差的孩子；達(dá)爾文讀中學(xué)時(shí)，因成績(jī)不良而被教師、家長(zhǎng)視為“智力低下的人”；大詩(shī)人拜倫在小學(xué)讀書時(shí)，成績(jī)也是全班倒數(shù)第一……。社會(huì)上每一個(gè)人都有可能成為人才，每個(gè)人都應(yīng)有各自的工作位置，學(xué)生也是如此，我們教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生找到屬于自己的位置。

文中還有段話特別令人深思，讀出來(lái)與老師們共享：當(dāng)我們用年長(zhǎng)者的心態(tài)，以一個(gè)學(xué)科專家的身份去俯視我們的學(xué)生時(shí)，他們都是笨蛋，除了極為少數(shù)的幾位天才，因?yàn)樗麄冞@么小的年齡就可以超越我們多年的知識(shí)積累。當(dāng)我們用朋友的心態(tài)，以一個(gè)共同遭遇者的身份去仰視我們的學(xué)生時(shí)，他們都是聰明的，除了極為少數(shù)的幾個(gè)笨蛋，因?yàn)樗麄兙尤缓臀覀冏约阂粯颖?。只是我們的笨，表現(xiàn)在無(wú)法教會(huì)這些笨蛋；而他們的笨，表現(xiàn)在無(wú)法領(lǐng)會(huì)我們給他們的“教”。換一種眼光看差生，給他們的是另一片天空，給自己的是一份豁然。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

現(xiàn)在很多孩子不愿意讀書，這是老師很頭疼的一件事。原因何在呢？周教授在“為什么學(xué)生就不愿意讀書”一節(jié)中談到：用專業(yè)的話來(lái)說(shuō)，就是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有讀書的行為動(dòng)機(jī)。如果我們想讓學(xué)生愿意讀書，就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生讀書的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的存在是課堂教學(xué)的前提，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，哪怕學(xué)生的確在課堂中讀書，這種讀書的效果也是令人擔(dān)憂的。

讀到這里，我不禁想起了電視中曾報(bào)道過(guò)這樣一件事：遙遠(yuǎn)的大山里有一個(gè)狀元村，那里的孩子人人發(fā)奮學(xué)習(xí)，先后出了幾十個(gè)北大、清華生，當(dāng)記者采訪他們?yōu)槭裁催@么努力，取得這么驕人的成績(jī)時(shí)，孩子們的回答讓記者無(wú)言以對(duì)。他們說(shuō)，就是為了能走出大山，天天喝上甜水。他們的動(dòng)力說(shuō)不上偉大，卻那么實(shí)在！其實(shí)，這就是告訴我們，孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力就源于他們的切身需要！我們的孩子們有什么切身需要呢？是自我實(shí)現(xiàn)！周教授還分析到：其實(shí)，在每個(gè)學(xué)生心靈中，都有自我實(shí)現(xiàn)的潛在需要。作為教師，我們有責(zé)任為學(xué)生提供自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，尤其是通過(guò)讀書與學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，否則學(xué)生就會(huì)自己想辦法，尋找別的方式實(shí)現(xiàn)自我，比如調(diào)皮搗蛋、不交作業(yè)等。由此可見(jiàn)，為學(xué)生提供能實(shí)現(xiàn)自我需要的舞臺(tái)是激發(fā)他們積極上進(jìn)的有效途徑。今后的教育教學(xué)中，自己將在這一方面多用心，多探索。

三、重新認(rèn)識(shí)師愛(ài)

自步入教壇以來(lái)，一直信奉教師對(duì)學(xué)生應(yīng)有無(wú)私的愛(ài)，覺(jué)得付出愛(ài)就能換得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。也一直以此為目標(biāo)時(shí)時(shí)激勵(lì)自己。讀了《叩問(wèn)課堂》后，覺(jué)得得重新認(rèn)識(shí)師愛(ài)了。

周彬教授在書中說(shuō)：“在教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生是否愿意讀書，并不是因?yàn)榧议L(zhǎng)與教師對(duì)他付出多少，而是看學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)與教師是否有真愛(ài)。也就是說(shuō)，不是教師愛(ài)學(xué)生，而是學(xué)生愛(ài)教師才是真正的學(xué)生參與課堂教學(xué)的前提?！闭^“親其師信其道”。如此，老師要做的不僅僅是付出愛(ài)，更重要的是要努力讓自己獲取更多的來(lái)自學(xué)生的愛(ài)。當(dāng)然，或許獲取愛(ài)的前提是付出愛(ài)，但目的應(yīng)是讓學(xué)生愛(ài)自己。這不是自私，而是為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，為了學(xué)生。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)沒(méi)有激發(fā)出學(xué)生對(duì)教師的愛(ài)時(shí)，教師就是在浪費(fèi)自己寶貴的情感資源。因?yàn)閷W(xué)生不但無(wú)法體會(huì)到你的愛(ài)，甚至可能將教師源于愛(ài)而做出的種種行為解讀成束縛甚至是找茬。這樣的愛(ài)，教師付出越多，學(xué)生反感情緒越激烈，師生關(guān)系越緊張。彼此的委屈和抱怨也會(huì)逐步增加。因而我想，教師的愛(ài)大概不必潤(rùn)物無(wú)聲，盡可以讓學(xué)生看見(jiàn)，讓學(xué)生聽(tīng)見(jiàn)，愛(ài)到學(xué)生的心坎里，愛(ài)到讓學(xué)生愛(ài)上自己。學(xué)生不再厭學(xué)，老師不再厭教。

叩問(wèn)課堂讀后感【篇2】

假期里讀了學(xué)校為大家推薦的周彬教授的《叩問(wèn)課堂》一書，感慨很多。這本書中提到的很多問(wèn)題都是平時(shí)存在但沒(méi)有思考過(guò)的，或者從沒(méi)有用周彬教授這樣的角度去思考過(guò)，或是思考但沒(méi)究其根本……所以這本書帶給了我很多全新的啟迪，也使我找到了很多問(wèn)題的內(nèi)在原因。因此讀此書讓我時(shí)而豁然開(kāi)朗，時(shí)而瞑目沉思，時(shí)而興奮不已，時(shí)而產(chǎn)生共鳴……下面我就談?wù)勛x后的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、換一種眼光看差生

平時(shí)的教學(xué)中，每個(gè)班都有學(xué)***孩子和學(xué)***孩子，由此在教師的眼里也就出現(xiàn)了“好學(xué)生”和“差學(xué)生”之分。在我眼里也不例外。

當(dāng)我讀到書中“好生與差生：只是教師的一種觀念”的觀點(diǎn)時(shí)，讓我深有感觸。什么學(xué)生是差生?

在當(dāng)今“分?jǐn)?shù)高于一切”的指揮棒下，很多教育工作者認(rèn)為學(xué)***差的學(xué)生是差生。那么，學(xué)生的表現(xiàn)質(zhì)量在教師眼中就會(huì)形成完全不同的觀念。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也有所不同。

學(xué)***人生的全部，“差生”不等于樣樣都差，成績(jī)僅反映的是孩子的某一方面而不是全部。有的學(xué)生表現(xiàn)不好，但頭腦靈活，溝通能力強(qiáng)，善于處理人際關(guān)系。古今中外的事實(shí)證明，貧困生也可以成為優(yōu)秀人才。

比如：德國(guó)大詩(shī)人海涅是學(xué)校里眾人皆知的后進(jìn)生;科學(xué)家愛(ài)因斯坦在小學(xué)是班里捏泥板凳最差的孩子;達(dá)爾文讀中學(xué)時(shí)，因成績(jī)不良而被教師、家長(zhǎng)視為“智力低下的人”;大詩(shī)人拜倫在小學(xué)讀書時(shí)，成績(jī)也是全班倒數(shù)第一……。社會(huì)上每個(gè)人都有可能成為人才，每個(gè)人都應(yīng)該有自己的工作崗位，學(xué)生也是。我們老師的任務(wù)是幫助學(xué)生找到自己的位置。

文中還有段話特別令人深思，讀出來(lái)與老師們共享：當(dāng)我們用年長(zhǎng)者的心態(tài)，以一個(gè)學(xué)科專家的身份去俯視我們的學(xué)生時(shí)，他們都是笨蛋，除了極為少數(shù)的幾位天才，因?yàn)樗麄冞@么小的年齡就可以超越我們多年的知識(shí)積累。當(dāng)我們用朋友的心態(tài)，以一個(gè)共同遭遇者的身份去仰視我們的學(xué)生時(shí)，他們都是聰明的，除了極為少數(shù)的幾個(gè)笨蛋，因?yàn)樗麄兙尤缓臀覀冏约阂粯颖俊?/p>

只是我們的笨，表現(xiàn)在無(wú)法教會(huì)這些笨蛋;而他們的笨，表現(xiàn)在無(wú)法領(lǐng)會(huì)我們給他們的“教”。換一種眼光看差生，給他們的是另一片天空，給自己的是一份豁然。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)***

現(xiàn)在很多孩子不愿意讀書，這讓老師很頭疼。原因何在呢?周教授在“為什么學(xué)生就不愿意讀書”一節(jié)中談到：

從專業(yè)角度講，這是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有閱讀的動(dòng)力。如果我們想讓學(xué)生愿意讀書，我們應(yīng)該鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的存在是課堂教學(xué)的前提，沒(méi)有學(xué)習(xí)，即使學(xué)生在課堂上做了閱讀，閱讀的效果也令人擔(dān)憂。

讀到這里，我不禁想起了電視中曾報(bào)道過(guò)這樣一件事：遙遠(yuǎn)的大山里有一個(gè)狀元村，那里的孩子人人發(fā)奮學(xué)習(xí)，先后出了幾十個(gè)北大、清華生，當(dāng)記者采訪他們?yōu)槭裁催@么努力，取得這么驕人的成績(jī)時(shí)，孩子們的回答讓記者無(wú)言以對(duì)。他們說(shuō)這是為了走出大山，每天喝甜水。

他們的動(dòng)機(jī)不是很好，但卻是如此真實(shí)！其實(shí)，這實(shí)在告訴我們，孩子的學(xué)習(xí)能力來(lái)自他們的迫切需要！我們的孩子有什么迫切需要？

這是自我實(shí)現(xiàn)！周教授還分析說(shuō)，事實(shí)上，在每個(gè)學(xué)生的心目中，都有自我實(shí)現(xiàn)的潛在需求。

作為教師，我們有責(zé)任為學(xué)生提供實(shí)現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，特別是通過(guò)閱讀和學(xué)習(xí)。否則，學(xué)生會(huì)想方設(shè)法實(shí)現(xiàn)自我，比如淘氣、不交作業(yè)等?？梢?jiàn)，為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)現(xiàn)自身需求的舞臺(tái)，是激勵(lì)他們進(jìn)步的有效途徑。今后的教育教學(xué)中，自己將在這一方面多用心，多探索。

三、重新認(rèn)識(shí)師愛(ài)

自步入教壇以來(lái)，一直信奉教師對(duì)學(xué)生應(yīng)有無(wú)私的愛(ài)，覺(jué)得付出愛(ài)就能換得學(xué)生對(duì)學(xué)***愛(ài)。也一直以此為目標(biāo)時(shí)時(shí)激勵(lì)自己。讀了《叩問(wèn)課堂》后，覺(jué)得得重新認(rèn)識(shí)師愛(ài)了。

周彬教授在書中說(shuō)：“在教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生是否愿意讀書，并不是因?yàn)榧议L(zhǎng)與教師對(duì)他付出多少，而是看學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)與教師是否有真愛(ài)。也就是說(shuō)，不是教師愛(ài)學(xué)生，而是學(xué)生愛(ài)教師，這才是學(xué)生參與課堂教學(xué)的真正前提。

”正所謂“親其師信其道”。如此，老師要做的不僅僅是付出愛(ài)，更重要的是要努力讓自己獲取更多的來(lái)自學(xué)生的愛(ài)。當(dāng)然，獲得愛(ài)的前提可能是給予愛(ài)，但目的應(yīng)該是讓學(xué)生愛(ài)自己。

這不是自私，而是為了取得更好的教學(xué)效果，為了學(xué)生。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)不能激發(fā)學(xué)生對(duì)教師的愛(ài)時(shí)，教師就是在浪費(fèi)寶貴的情感資源。因?yàn)閷W(xué)生不僅無(wú)法體會(huì)到你的愛(ài)，還可能將教師的行為從愛(ài)詮釋為束縛甚至是糾錯(cuò)。

這種愛(ài)，老師付出的越多，學(xué)生的反感就越強(qiáng)烈，師生關(guān)系就越緊張。彼此的委屈和抱怨也會(huì)逐步增加。因而我想，教師的愛(ài)大概不必潤(rùn)物無(wú)聲，盡可以讓學(xué)生看見(jiàn)，讓學(xué)生聽(tīng)見(jiàn)，愛(ài)到學(xué)生的心坎里，愛(ài)到讓學(xué)生愛(ài)上自己。

學(xué)生不再厭學(xué)，老師不再厭教。

叩問(wèn)課堂讀后感【篇3】

叩問(wèn)課堂讀后感

叩問(wèn)課堂讀后感（一）

《叩問(wèn)課堂》這本書，我覺(jué)得很多話說(shuō)到了我們一線教師的心里，所以決定：一定好好地讀讀這本書。仔細(xì)、認(rèn)真地閱讀了《叩問(wèn)課堂》的一些篇章，心情也不斷地變化：

淺淺地一看，心情激動(dòng)；仔細(xì)品味又一陣汗顏；認(rèn)真反思，又有一種無(wú)奈的感覺(jué)。

周老師在序文中說(shuō)，如果遠(yuǎn)離課堂，就不能暢所欲言地談教育；如果身處課堂，就不能直接面對(duì)教育。那么，我們是在一線教師把自己放在教師里，還是讓自己遠(yuǎn)離教師呢？

在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。但在現(xiàn)實(shí)的課堂中，我們的教師往往抓住學(xué)生的主體地位，于是課堂就變成了以教師為中心，而不是以學(xué)生為中心，教師厭倦了教學(xué)，學(xué)生努力學(xué)習(xí)。教師付出多，而學(xué)生未必領(lǐng)情。

這樣的課堂對(duì)誰(shuí)更重要呢？如果教師想完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可能無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

為了完成教學(xué)任務(wù)，我們可能不尊重教學(xué)規(guī)律，或考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，或忽視一些學(xué)生的認(rèn)知水平。當(dāng)我們埋怨學(xué)生笨的時(shí)候，其實(shí)我們并沒(méi)有去研究學(xué)生的內(nèi)心世界，不是因?yàn)閷W(xué)生笨，而是因?yàn)閷W(xué)生根本沒(méi)有參與課堂。最近在部分學(xué)生身上做了試驗(yàn)，我吃驚的發(fā)現(xiàn)，那些所謂的差學(xué)生，當(dāng)我不斷給他機(jī)會(huì)，讓他展示自己的時(shí)候，他的表現(xiàn)竟會(huì)如此出色。

但是長(zhǎng)期游離課堂之外的他們，這需要教師足夠的耐心才行。

當(dāng)我們能夠這樣去做、這樣去想的時(shí)候，就說(shuō)明我們能夠理智地思考課堂教學(xué)中的問(wèn)題了，我們何苦束縛于課堂之中，為何不嘗試走出課堂之外，看看課堂之外的精彩呢？

愛(ài)一直是我們生活的主題，也是課堂教學(xué)的重要資源。當(dāng)我讀周老師的書時(shí)，我也認(rèn)為沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，有愛(ài)的教育嗎？問(wèn)題是這樣的愛(ài)是否對(duì)學(xué)生有意義，是否是無(wú)意義的愛(ài)，使學(xué)生無(wú)法感知愛(ài)，以及如何進(jìn)行教育。

師愛(ài)是普世之愛(ài)。老師應(yīng)該愛(ài)所有的學(xué)生，特別是所謂的問(wèn)題學(xué)生。當(dāng)我們的愛(ài)能滋潤(rùn)事物，無(wú)聲地傳達(dá)給學(xué)生的內(nèi)心世界，從而產(chǎn)生共鳴時(shí)，教育也就發(fā)揮了應(yīng)有的作用。相反，我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)不能引起學(xué)生的共鳴，又如何能起到教育的作用。也許我們會(huì)由愛(ài)生恨。

愛(ài)實(shí)課堂教學(xué)不斷煥發(fā)新的活力，使心與心更加貼近，使師生關(guān)系更加和諧，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的和諧。教師的愛(ài)使教師更加投入學(xué)生、課堂和教育，學(xué)生的愛(ài)才能真正使課堂保持青春和活力。

這樣看來(lái)，課堂教學(xué)對(duì)誰(shuí)更重要呢？我想，無(wú)論老師還是學(xué)生都很重要。對(duì)教師而言，教師在課外的所有投入，都在課堂教學(xué)上得以體現(xiàn)，教師的人生價(jià)值在這里升華，教師的人格魅力在這里得以體現(xiàn)，教師的教學(xué)技藝在這里充分展示，當(dāng)我們能夠以愉悅的心情結(jié)束課堂的時(shí)候，當(dāng)我們能夠微笑著走出教室的時(shí)候，我們的課堂教學(xué)就是成功的。

對(duì)學(xué)生而言，課堂是自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，課堂是自己解決疑問(wèn)的地方，課堂是交換意見(jiàn)的地方，課堂更是求知的地方，當(dāng)教師能夠引領(lǐng)自己在知識(shí)的殿堂里遨游，當(dāng)自己的智慧能夠最大限度發(fā)揮的時(shí)候，學(xué)生是快樂(lè)的。這樣的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生能不重要嗎？

可是，課堂教學(xué)對(duì)我好象永遠(yuǎn)都是一個(gè)謎，我只有不斷走進(jìn)課堂，研究課堂，不斷去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，直面問(wèn)題，才能解決問(wèn)題；同時(shí)，我又不得不作為一個(gè)旁觀者，去審視課堂，思考課堂，方能揭開(kāi)課堂教學(xué)的謎底。然而，面對(duì)課堂教學(xué)，我想我將永遠(yuǎn)是一個(gè)學(xué)習(xí)者。

總之，這本書耐人尋味，為我們的課堂教學(xué)指明了方向，是開(kāi)啟高效課堂教學(xué)大們的金鑰匙。這本書無(wú)論從思想上還是行動(dòng)上，都必將給每一位教師帶來(lái)深刻的震撼和洗禮。

叩問(wèn)課堂讀后感（二）

讀了周彬教授的叩問(wèn)課堂，文章處處引人思考，直言不諱解讀了課堂教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，令人深思。這本書主張，教師不應(yīng)把課堂當(dāng)成一場(chǎng)表演，審視學(xué)生為什么不愿意讀書，從而提出切實(shí)可行的措施，讓學(xué)生走出迷宮。交給教師課堂中的進(jìn)退的辦法，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)***極性，以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。

這些耐人尋味的案例故事為教師課堂教學(xué)指明了方向，是教育的一盞明燈。

在日常學(xué)習(xí)中，我們總是不自覺(jué)地給學(xué)生貼上標(biāo)簽。他是一個(gè)學(xué)習(xí)型的學(xué)生，其中一些直接被歸類為貧困生。《叩問(wèn)課堂》一章中提出：好生與差生：

只是教師的一種觀念。在當(dāng)今社會(huì)，考試成績(jī)依然占據(jù)著指揮棒的地位，是考試教師的法寶，也是學(xué)生的生命線。這種統(tǒng)一單一的傳統(tǒng)筆試評(píng)價(jià)體系抹殺了學(xué)生的個(gè)體差異，使個(gè)性化教學(xué)成為空談。

教師在學(xué)生心中占據(jù)著非常重要的位置。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至影響一個(gè)人的生活。教師以服從為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的現(xiàn)象，這種情感偏好是教師在不知不覺(jué)中表現(xiàn)出來(lái)的，但它確實(shí)存在。

本書揭示了這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的危害，即影響學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，束縛學(xué)生提問(wèn)的精神，影響學(xué)生人格的形成。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都想得到老師的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)勢(shì)。教師需要有一雙聰明的眼睛來(lái)發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點(diǎn)，教給學(xué)生。

教師的一言一行對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。愛(ài)是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的基本需要。愛(ài)學(xué)生是老師的天職。教育無(wú)小事，教師無(wú)小事。教師要嚴(yán)于律己，言行一致，處處以道德規(guī)范要求自己。教師是學(xué)生中最親近、最受尊敬的人，他們往往成為學(xué)生最直接的榜樣。

教師的崇高人格，就會(huì)像一絲絲春雨，隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，影響著學(xué)生的人格。

教師的勞苦功高是我們承認(rèn)的，學(xué)生的勤奮苦讀也是我們理解的，可課堂教學(xué)中暴露出來(lái)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題卻是不容忽視的。課程既要體現(xiàn)共同性，也要體現(xiàn)差異性。新課程從課程目標(biāo)到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的多樣化，允許學(xué)生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。

現(xiàn)代教育中教師所承擔(dān)的教育任務(wù)已由傳授知識(shí)型教育轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰λ刭|(zhì)培養(yǎng)型教育。教師素質(zhì)對(duì)學(xué)生有著決定性影響，只有德才兼?zhèn)涞慕處?，才能在學(xué)生心中樹(shù)立威信，才能得到學(xué)生的尊重和信任，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)***極性，才能使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)***。

叩問(wèn)課堂讀后感（三）

最近，我閱讀了周彬博士的另一本好書《叩問(wèn)課堂》。淺淺地一看，心情激動(dòng)；仔細(xì)品味又一陣汗顏；認(rèn)真反思，又有一種無(wú)奈的感覺(jué)。看完這篇文章，我對(duì)周彬博士前言中的第一句話有了更深的理解：

如果遠(yuǎn)離課堂，似乎我們無(wú)法暢談教育；如果置身課堂，卻又無(wú)法直面教育。

但話又說(shuō)回來(lái)，我們是一線的教師，每天都必須置身于課堂，又怎能不直面教育！

置身于課堂，我們?cè)撊绾稳プ寣W(xué)生喜歡我們的課，喜歡我們所創(chuàng)設(shè)的課堂氛圍？或許我們?cè)撚貌W(xué)多識(shí)、用旁征博引去吸引學(xué)生；或許我們?cè)撚梦覀兊拇葠?ài)去贏得學(xué)生對(duì)我們課堂的愛(ài)；或許我們用我們的知識(shí)再加上一定的教育教學(xué)技巧去吸引學(xué)生？

置身于課堂，天天面對(duì)學(xué)生，一屆又一屆，時(shí)間久了，我們更***隨意地講那些爛熟于心的教材內(nèi)容，而對(duì)講臺(tái)下的一茬又一茬學(xué)生熟視無(wú)睹。舊調(diào)重彈、老調(diào)常彈，必然讓人生厭，別人厭自然導(dǎo)致自己煩，怎么辦？或許我們?cè)撓髮W(xué)生那樣多補(bǔ)補(bǔ)課，充充電，不讓自己的教學(xué)資源枯竭？

或許我們應(yīng)該象駕駛員，雖然技術(shù)一流，但只要一上路，面對(duì)高速路、山路、彎路、滑路，要有不同的應(yīng)對(duì)方法，我們面對(duì)不同的學(xué)生也應(yīng)有不同的方法的技巧、甚至教學(xué)的要求，可能的話，我們可以減慢車速，或許那樣學(xué)生會(huì)學(xué)得更愉快，車子開(kāi)得更平穩(wěn)，走過(guò)了泥濘，說(shuō)不定師生齊心協(xié)力，教學(xué)的效果會(huì)驚人。

置身于課堂，我們面對(duì)的是幾十個(gè)學(xué)生，幾十雙求知的眼睛。從理論上講他們都想學(xué)好，我們也希望他們個(gè)個(gè)都很強(qiáng)，可現(xiàn)實(shí)并不是這樣的，有多少學(xué)生就有多少個(gè)樣，就有多少種思想，但我們的要求是：做得最好，爭(zhēng)得第一！

于是望著幾十雙眼睛，我們的眼神是不一樣的、心態(tài)是不一樣的，對(duì)成績(jī)好的、成績(jī)差的、調(diào)皮搗蛋的我們會(huì)用不同的眼神不同的心態(tài)去對(duì)待他們。他們也是聰明的，對(duì)于我們的所說(shuō)所做，他們是心領(lǐng)神會(huì)的，他們?cè)谖覀兊难凵癜凳鞠伦鲋约涸撟龅氖?，做著我們期望的事事后想起?lái)，我們真的希望他們那樣嗎？不是的！

看來(lái)是我們的要求出差錯(cuò)了？或許，面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，我們應(yīng)該讓他們差異發(fā)展；或許我們的要求應(yīng)該是：只要你做得更好！

那樣學(xué)生就會(huì)笑了，我們也會(huì)笑了。

置身于課堂，我們有很多的無(wú)奈：我們要進(jìn)行大考、小考，去折磨學(xué)生也折磨我們自己；我們必須把公開(kāi)課當(dāng)作作秀，我們還不得不由于社會(huì)的需要、由于功利的思想深入到學(xué)校這塊凈土，我們有許多的不得不。

置身于課堂我們?nèi)ァ哆祮?wèn)課堂》，真的有許多疑問(wèn)、許多問(wèn)題難以直面，不過(guò)讀了《叩問(wèn)課堂》，讓我看到了自己想說(shuō)又說(shuō)不出來(lái)的問(wèn)題，想答又答不上的一些問(wèn)題，更多的是讓我從這些問(wèn)題中更深地思考我該怎么做，怎樣才能改變我自己。我想這應(yīng)該是我最大的收獲。

叩問(wèn)課堂讀后感【篇4】

正值暑假，我有幸認(rèn)真拜讀了周彬老師的《叩問(wèn)課堂》。在閱讀的過(guò)程中，我情不自禁地用筆勾勒出觸動(dòng)心弦的文字，認(rèn)真地寫下筆記。這本書讓我們看到了一位教育研究者對(duì)現(xiàn)代課堂教學(xué)的觀察和思考，以及一位教育傳播者對(duì)教育教學(xué)的熱情和看法。

這本書共分五輯，從“教師與教學(xué)”、“學(xué)生與學(xué)習(xí)”、“育分與育人”、“課堂與課程”、到“成績(jī)與成長(zhǎng)”。他們都充滿了周斌老師的教育智慧和教學(xué)見(jiàn)識(shí)，體現(xiàn)了他濃厚的教育情懷和人文情懷。

《叩問(wèn)課堂》對(duì)課堂進(jìn)行多方位的、系統(tǒng)性的思考，讓我們能夠更好地理解課堂。仔細(xì)讀來(lái)，真是受益匪淺、影響深遠(yuǎn)。

一、如何正確有效地進(jìn)行課堂教學(xué)

課堂是我們進(jìn)行 “傳道,授業(yè),解惑”的主要場(chǎng)所,是我們實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在.在如今的課堂教學(xué)中,不難發(fā)現(xiàn)有些教師的課堂教學(xué)偏離了我們的教育實(shí)質(zhì),這些老師沒(méi)有認(rèn)真地研究教學(xué)內(nèi)容和我們的學(xué)生,沒(méi)有正確地理解我們的教育理念;也沒(méi)有深入地鉆研我們的教學(xué)方法.他們往往把課堂教學(xué)當(dāng)作是一場(chǎng)教學(xué)秀,在課堂中進(jìn)行大量的表演和游戲,讓人感覺(jué)課堂中氣氛濃烈,同學(xué)們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先.

但細(xì)細(xì)體味學(xué)生似乎沒(méi)學(xué)到任何有用的東西,我們的教學(xué)目標(biāo)更是無(wú)從實(shí)現(xiàn).還有些教師還是保留著以前的教學(xué)模式,一切以知識(shí)教學(xué)為中心.同學(xué)們從這些老師的課堂中學(xué)到了大量的課本知識(shí),但卻存在著無(wú)法彌補(bǔ)的精神缺損,其實(shí)我們的教學(xué)課堂不僅僅是讓同學(xué)們掌握更多的科學(xué)知識(shí)的場(chǎng)所,更是我們進(jìn)行德育教學(xué),引導(dǎo)同學(xué)們樹(shù)立正確的人生觀和世界觀的主陣地.

我們只有在課堂教學(xué)中給給予同學(xué)們精準(zhǔn)詳實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí),更多地關(guān)注同學(xué)們的的精神文化,我們的課堂才能真正達(dá)到課堂教學(xué)的效果,才能讓從我們課堂中走出來(lái)的學(xué)生將來(lái)成為既有深厚文化底蘊(yùn)，又有高尚道德品質(zhì)，能夠傳播正能量的人才.

以上是我的一點(diǎn)兒粗淺認(rèn)識(shí)，離周老師思想精髓還差深遠(yuǎn)，在以后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì)不斷深入的去思考，去領(lǐng)會(huì)，并在每堂課中感受到自己的進(jìn)步，感受到自己的成就感和幸福感，感受到作為教師的尊嚴(yán)和幸福。

叩問(wèn)課堂讀后感【篇5】

最近認(rèn)真閱讀了華東師范大學(xué)周彬教授的《叩問(wèn)課堂》一書，感慨頗深，覺(jué)得很多話說(shuō)到了我們一線教師的心里，所以決定一定好好地讀讀這本書。

仔細(xì)、認(rèn)真地閱讀了《叩問(wèn)課堂》的一些篇章，心情也不斷地變化：淺淺地一看，心情激動(dòng)；仔細(xì)品味又一陣汗顏；認(rèn)真反思，又有一種無(wú)奈的感覺(jué)。周教授在這本書中主要針對(duì)目前課堂上（以中學(xué)課堂為主）存在的一些問(wèn)題提出了批判，并表達(dá)了自己對(duì)真實(shí)有效課堂的理解。

作者從遠(yuǎn)離課堂的一個(gè)旁觀者的獨(dú)特角度解讀了目前課堂教學(xué)中的種種弊端。讀后給了我很大的啟發(fā)，該書從五個(gè)方面把課堂分析的淋漓盡致。

一、莫把課堂當(dāng)秀場(chǎng)；

二、讓學(xué)生學(xué)習(xí)走出迷失之境；

三、課堂教學(xué)中的教師進(jìn)退之道；

四、課堂教學(xué)何以為師生共享；

五、考試成績(jī)究竟是誰(shuí)的命根。

既找出了我們現(xiàn)在課堂中存在的弊端，也告訴我們課堂今后的發(fā)展，以及老師和學(xué)生應(yīng)如何來(lái)面對(duì)課堂，如何理解課堂。在這本書中，周彬老師對(duì)于課堂的認(rèn)識(shí)談得非常透徹。從教師到學(xué)生，從課堂上大的環(huán)節(jié)到小的細(xì)節(jié)，讀后都讓我受益匪淺。當(dāng)今的課堂如何教，周老師的一句“莫把課堂當(dāng)秀場(chǎng)”，直接明了地指出當(dāng)今的課堂應(yīng)該是實(shí)實(shí)在在的課堂，真實(shí)是課堂的生命，師愛(ài)是課堂的靈魂，學(xué)生自主積極地學(xué)習(xí)是課堂的血液。

《叩問(wèn)課堂》之叩問(wèn)教師。作者告訴我們：課堂對(duì)于教師而言，猶如人的臉面般光艷照人，如果僅從美化臉面上做文章，涂脂抹粉，而不顧及內(nèi)在的品質(zhì)，拋棄課堂背后的東西，就課堂論課堂，會(huì)漸行漸遠(yuǎn)。我們應(yīng)該跳出課堂看課堂，讓我們離課堂遠(yuǎn)一點(diǎn)，就能把課堂看得更清楚更明白，就會(huì)消除對(duì)課堂已充溢的感性，培育更多的理性。

可見(jiàn)，我們不要把目光局限于課堂，一定要把目光放開(kāi)放遠(yuǎn)，從自身專業(yè)素養(yǎng)、外部條件等課堂外的宏觀認(rèn)識(shí)上去理性思考，這樣也許你會(huì)對(duì)課堂教學(xué)問(wèn)題認(rèn)識(shí)得更深刻、更持久。對(duì)照自己的課堂不難發(fā)現(xiàn)：課堂上的問(wèn)題只是冰山之一角，真正的根子其實(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲在課外呢！

《叩問(wèn)課堂》之叩問(wèn)學(xué)生。周教授從“學(xué)生為什么無(wú)心于課堂”談起，原因是有些課堂并不是真正屬于學(xué)生的舞臺(tái)，或者學(xué)生并沒(méi)有真正參與課堂。讓學(xué)生喜歡上課堂只有兩種可能：一是學(xué)生能夠真切地參與課堂，學(xué)生參與者課堂的程度越深，學(xué)生對(duì)課堂的喜歡程度就越大；二是讓學(xué)生意識(shí)到課堂教學(xué)是屬于“自己的”課堂，學(xué)生對(duì)課堂的主人翁意識(shí)越濃，學(xué)生對(duì)課堂的熱愛(ài)程度就越大。從周教授的分析中我們可以看出，實(shí)質(zhì)上，學(xué)生無(wú)心于課堂之責(zé)任還在于教師。我們的課堂就好比一個(gè)劇場(chǎng)，不管多么精彩的演劇，旁觀者注定是要離場(chǎng)的。學(xué)生當(dāng)不上導(dǎo)演，如果也無(wú)法成為主人公，甚至連群眾演員也當(dāng)不上，也就注定了他們離場(chǎng)的必然。尤其對(duì)于公開(kāi)課的“作秀”作者更是分析得入木三分。

《叩問(wèn)課堂》之討伐分?jǐn)?shù)。文章一針見(jiàn)血地指出：“分、分、分，學(xué)生的命根；考、考、考，教師的法寶”，對(duì)于考試分?jǐn)?shù)，又何止是學(xué)生的命根；它還是教師的命根、學(xué)校的命根與家長(zhǎng)的命根。正是考試分?jǐn)?shù)主體多元化，考試分?jǐn)?shù)功利化與教育教學(xué)眼前化等現(xiàn)象異化了當(dāng)前的教育教學(xué)。我想：我們教師也許無(wú)力改變大環(huán)境，可我們完全有責(zé)任把我們自身做好，并潛移默化地調(diào)整學(xué)生的態(tài)度和思想，教師是一份良心活，我們既為人師，就要用心搞真教育，走真正的育人之路。第二輯當(dāng)中“好生與差生：只是教師的一種觀念”的觀點(diǎn)最讓我感觸。什么學(xué)生是差生？在當(dāng)今“分?jǐn)?shù)高于一切”的指揮棒下，很多教育工作者認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生是差生。那么，學(xué)生表現(xiàn)的好壞，也會(huì)在教師的眼中形成完全不同的觀念。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也有所不同。

學(xué)習(xí)不是人生的全部，“差生”不等于樣樣都差，成績(jī)僅反映的是孩子的某一方面而不是全部。有些學(xué)生雖成績(jī)不好，但大腦卻非常靈活，交際能力強(qiáng)，善于處理人際間的關(guān)系。古今中外的事實(shí)證明，差生同樣也可以成為出類拔萃的人才。德國(guó)大詩(shī)人海涅是學(xué)校里眾人皆知的后進(jìn)生；數(shù)學(xué)家巴比基和文學(xué)家瑪阿特因?yàn)槌煽?jī)差常被罰站在椅子上任人取笑，但后來(lái)，卻成為舉世聞名的人物；達(dá)爾文讀中學(xué)時(shí)，因成績(jī)不良而被教師、家長(zhǎng)視為“智力低下的人”；大詩(shī)人拜倫在小學(xué)讀書時(shí)，成績(jī)也是全班倒數(shù)第一；愛(ài)迪生在讀小學(xué)時(shí)被譽(yù)為“愛(ài)搗蛋的孩子……”社會(huì)上每一個(gè)人都有可能成為人才，每個(gè)人都應(yīng)有各自的工作位置，學(xué)生也是如此，而我們教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生找到屬于自己的位置。

作為教師，我們?cè)谏虾米约赫n的同時(shí)，還要時(shí)刻懂得如何關(guān)心差生、尊重差生和熱愛(ài)差生。融洽、和諧的師生關(guān)系，必將使差生在學(xué)習(xí)過(guò)程有良好的心境、愉悅的情緒來(lái)激發(fā)積極認(rèn)識(shí)和意志活動(dòng)。教師要像愛(ài)護(hù)自己子女那樣無(wú)微不至地關(guān)心他們，和他們交朋友、鼓勵(lì)他們大膽發(fā)問(wèn)，不厭其煩地給予解答、從內(nèi)心深處注意發(fā)現(xiàn)他們的難處和可愛(ài)之處，幫助他們解決困難，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步并給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們找回自尊、樹(shù)立信心。

教師應(yīng)該有一種觀念：在任何一個(gè)集體中，所有的人都不可能處在同一起跑線上，總會(huì)有優(yōu)、中、差的區(qū)別。這就要求我們教師要因材施教，樹(shù)立每個(gè)學(xué)生能成才的觀念，當(dāng)盡一切努力教育學(xué)生。

周教授認(rèn)為：真正要提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)從轉(zhuǎn)變教師的.教學(xué)理念，提高教師的素質(zhì)、能力做起，讓教師充滿教學(xué)魅力，讓課堂充滿活力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的注意力吸引在課堂里，這才是真正能提高教學(xué)質(zhì)量的課堂，才是我們所追求的課堂！

總之，這本書，耐人尋味，為我們的課堂教學(xué)指明了方向，是一把打開(kāi)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)之門的金鑰匙。這本書，無(wú)論從思想上還是行動(dòng)上必然給我們每一位教師帶來(lái)深刻的震撼和洗禮。