課堂教學(xué)讀后感(收藏六篇)

學(xué)習(xí)中很多時候我們都會需要進(jìn)行寫作文。作文，是一種更高層次的文字表達(dá)能力，善于總結(jié)記錄能寫出好作文。寫好作文的過程通常是怎樣的？小編陸續(xù)為大家整理了課堂教學(xué)讀后感(收藏六篇)，僅供參考，我們來看看吧！

課堂教學(xué)讀后感 篇1

研究如何適應(yīng)新的形勢和要求，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，滿足學(xué)生的實際需要。換個角度說，教師要扮演好上述的各種角色，還必須是心理醫(yī)生，要時刻幫助學(xué)生消除負(fù)面、消極的學(xué)習(xí)心理，戰(zhàn)勝各種心理障礙，合理有效地將教育心理學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)中。

１．重視第一印象的作用

根據(jù)美國心理學(xué)家阿希的研究，第一印象對事物整體印象的影響最大，持續(xù)時間最長。老師在課堂上第一次講課時的外貌、衣著、言行舉止、寫作往往給學(xué)生留下深刻印象。新老師的第一節(jié)課下來，學(xué)生們就會七嘴八舌評頭品足。

俗話說，“良好的開端是成功的一半?！痹诮虒W(xué)中，教師如果給學(xué)生一個良好的第一印象，就能大大縮短師生間的距離，贏得學(xué)生的尊敬，從而有利于提高教學(xué)的實效性。試想如果學(xué)生一開始就對你印象不好，那么你一到課堂，學(xué)生就反感，那么這節(jié)課就算你很努力，也只能是事倍功半了。

我們不能因為糟糕的“第一印象”而失去讓學(xué)生喜歡教師、從而喜歡上這教師的課的可能。我們應(yīng)該重視這個“第一印象”，別忘了人們認(rèn)識事物是從感性認(rèn)識開始的。 此外，教師應(yīng)該注意在課堂教學(xué)中的形象，要善于抓住學(xué)生 “愛屋及烏”的心理，在學(xué)生心目中樹立一個良好的形象。

在學(xué)生心目中，教師成了自己喜歡的人，也希望自己成為老師喜歡的學(xué)生，于是對教師教的課也就產(chǎn)生了興趣。

２．多采用問題教學(xué)法

問題教學(xué)法是用系統(tǒng)的步驟引導(dǎo)學(xué)生解決問題，從而提高學(xué)生的知識水平，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。問題教學(xué)法是以種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，最適合于重述、關(guān)聯(lián)和實現(xiàn)三個學(xué)習(xí)層次。教師必須精心設(shè)計各種問題，使學(xué)生有興趣集中學(xué)習(xí)、思考和參與討論。

恰當(dāng)?shù)囊鰡栴}情境有兩個特點：①在學(xué)生思維發(fā)展水平的新發(fā)展區(qū)，學(xué)生能夠期待并達(dá)到，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；②有一定的興趣，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，可以充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極探索知識。

問題教學(xué)法符合學(xué)生的認(rèn)知心理，充分體現(xiàn)了當(dāng)今“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”課堂教學(xué)的主旋律，因此可提高課堂教學(xué)效率。

３．從心理學(xué)的角度出發(fā)，進(jìn)行知識分解

在課堂教學(xué)中，學(xué)生集中上課時間不超過30分鐘，時間調(diào)查顯示，只有15%的學(xué)生集中上課時間超過30分鐘。這些數(shù)據(jù)充分表明，20-30分鐘的濃度限制是客觀的。那么教師在設(shè)計課堂教學(xué)活動時，就要考慮周全，不要認(rèn)為抓緊４０分鐘時間將所有知識點全部灌輸給學(xué)生就可以多傳授知識給學(xué)生，實際正好相反，由于學(xué)生后面１０分鐘已經(jīng)不能集中精力聽課，也就不能再接受那些內(nèi)容。

考慮到接受限度的存在，最實用的方法是對知識進(jìn)行分解，為每節(jié)課準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，讓學(xué)生動腦鞏固通過課堂練習(xí)所學(xué)到的知識；給每節(jié)課留點時間做以下事情：①學(xué)生的問題，老師的答案；②老師的問題，學(xué)生的答案。這種雙向提問的互動式教學(xué)，可以解決學(xué)生在最后10分鐘不能集中注意力聽的問題。同時，也可以讓學(xué)生提出本課不懂的內(nèi)容，進(jìn)一步掌握剛剛學(xué)到的新知識。

實踐證明此方法對提高教學(xué)質(zhì)量效果明顯。

４．從獲取知識的感官出發(fā)，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

心理學(xué)研究表明，83%的人類信息來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。也就是說，如果你能看、能聽、能操作，通過這樣多種感官刺激獲得的信息量要比一個聽力老師好的多。例如，教師可以將抽象的、難度較大的課程制作成課件（動畫效果更好），并利用視頻、投影、計算機(jī)系統(tǒng)軟件、課堂實驗等手段輔助教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

運用電教**通過圖象、聲音來表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，使客觀事物的形、聲、色直接刺激于學(xué)生的感官，使枯躁的教學(xué)內(nèi)容生動形象地再現(xiàn)出來，從而變“死學(xué)”為“活學(xué)”，提高教學(xué)效率。根據(jù)學(xué)生的實際情況和課程內(nèi)容，適當(dāng)運用電化教育，可以調(diào)動學(xué)生的感官功能，激活學(xué)生的思維情感和興奮點，在課堂教學(xué)中起到事半功倍的作用。

此外，從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理來看，教師還可以采用示范教學(xué)法、啟發(fā)式分析法、文本指導(dǎo)教學(xué)法、項目教學(xué)法、**教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法等方法，取得良好的教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該給學(xué)生更多自由思考的時間和空間，給學(xué)生寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生更多的鼓勵和關(guān)愛，創(chuàng)設(shè)“情趣式”的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)“實踐能力”的教學(xué)風(fēng)格。

課堂教學(xué)讀后感 篇2

當(dāng)我瀏覽《中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個細(xì)節(jié)》這本書時，真是使我眼前一亮，這本《中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個細(xì)節(jié)》可分為五大局部：理念與行為交融篇、數(shù)與代數(shù)篇、空間與圖形篇、統(tǒng)計與概率篇、實踐與綜合應(yīng)用篇其實，在這五個局部中有55個小細(xì)節(jié)，每個細(xì)節(jié)都有針對性地**在新課標(biāo)下的課堂教學(xué)中，使我讀后有了很多的思考。

在本書的魅一個細(xì)節(jié)中，我們力求使復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識簡單明了，讓數(shù)學(xué)課堂散發(fā)出數(shù)學(xué)的獨特魅力是數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)追求的境界。因此，只有在數(shù)學(xué)課堂上追求更高層次的樸素務(wù)實，才能徹底解放學(xué)生，充分展現(xiàn)教實的教學(xué)個性，為學(xué)生提供持續(xù)不斷的教學(xué)動力。

現(xiàn)在自己面對這套實驗教材，又應(yīng)如何設(shè)計出精彩的引入，有時真的好困惑，而看了在理念與行為交融篇的細(xì)節(jié)14《如何讓你的新課導(dǎo)入叫好又叫座》中，從中知道在教學(xué)中，我們?nèi)绾卧O(shè)計導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)***呢？一般來說，導(dǎo)入的類型有：①從熟悉的生活和經(jīng)驗價值中導(dǎo)入。

② 從生動的故事介紹，激起興趣，清晰的理由升華。③設(shè)疑質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生**意識。④從比較導(dǎo)入入手，激發(fā)學(xué)生求異思維。

⑤ 從動手操作開始，可以調(diào)動各種感官，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。⑥從情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣，啟動認(rèn)知。雖然導(dǎo)論的形式遠(yuǎn)不止這些類型，但筆者從這一細(xì)節(jié)充分了解了如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)下設(shè)計出一套能夠很好地體現(xiàn)編寫理念、原則等的實驗教材。

不過，從另一方面也明白設(shè)計導(dǎo)入必須因人、因時、因地而變，可是不論采用什么方式導(dǎo)入新課，都應(yīng)當(dāng)在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操諸方面獲得好的效果。

一句話，讀完這本書，我深深地感到做一名合格的教師并不容易。

課堂教學(xué)讀后感 篇3

《課堂教學(xué)藝術(shù)》讀書心得一

藝術(shù)來源于生活，藝術(shù)感展現(xiàn)于課堂。教師在課堂上猶如藝術(shù)家，把最真實的知識藝術(shù)性地教給學(xué)生，使課堂教學(xué)充滿藝術(shù)感。

無論上什么課，如果讓學(xué)生時刻繃緊腦筋、毫無輕松之時，絕不會有好的教學(xué)效果;相反，在課堂上，如果能讓學(xué)生輕松愉快、貼近學(xué)生實際，以學(xué)生的需要為第一出發(fā)點，結(jié)合文本進(jìn)行教學(xué)，就一定能取得良好的效果。

著名教育家蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)是一種高超的教學(xué)藝術(shù)，他注重引導(dǎo)人們發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識中的矛盾，意識到自己思想的混亂，迫使自己積極探索，尋找問題的答案。同時引導(dǎo)人們走上正確認(rèn)識的道路，逐步獲得真理和知識。

人們普遍認(rèn)為課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是教師在課堂上采用優(yōu)美的語言，和諧的動作，高尚的情操，給學(xué)生以美的享受。欲使課堂顯示出強(qiáng)大的魅力，讓學(xué)生和教師都沉浸在藝術(shù)的境界之中，就必須要求教師努力追求各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的藝術(shù)，尤其是教師那循循善誘，獨具一格的評價語言。數(shù)學(xué)教學(xué)亦是如此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們面對的是一個個有豐富情感和個性的學(xué)生，教師的個性化、靈活化、多樣化的教學(xué)風(fēng)格，是激發(fā)學(xué)生個體潛能的重要因素。要讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力和活力，要能讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本，把邏輯性強(qiáng)、理論性強(qiáng)的問題轉(zhuǎn)化為直觀的、形象的、學(xué)生易于接受的方法呈現(xiàn)，把課堂教學(xué)延伸到學(xué)生的整個生活中去。

《課堂教學(xué)藝術(shù)》讀書心得二

打開書柜，抽出一本幾年前買下的書《課堂教學(xué)藝術(shù)》，想著今天的教育形勢比那書所寫的時候有了很大的變化，打算扔掉，我卻及時被《序》里前蘇聯(lián)教育家加里寧所說的話給吸引住了。

具有知識的人不一定就勝任教學(xué)，這只是掌握了材料。材料多固然好，但還要求有極大的技藝來合理地利用這些材料，以便把知識傳授給別人。

于是我再次看了這本書，它是教育工作者湛蓊才前輩所寫，他獨特的方法、精練的語言，對我們今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時，它仍像一場及時雨，滋潤著一顆顆一干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣針對著教師在課堂教學(xué)中遇到的苦惱與困惑娓娓道來，再次閱讀也有新的收獲與體會。

就如我們在課堂上容易出現(xiàn)沉悶的`氣氛，或者學(xué)生愛講話，搗亂課堂紀(jì)律都會把教師折騰得心浮氣躁、筋疲力盡，于是接下來的就是開口大罵，結(jié)果學(xué)生受責(zé)心情欠佳，當(dāng)然換不起興趣，同時，教師自身也更加苦惱，噪子又受傷了。因此，此書介紹在這個時候應(yīng)當(dāng)作出適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)調(diào)節(jié)，促使學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，這種方法的使用被稱之為調(diào)節(jié)的藝術(shù)。當(dāng)講授理論性較強(qiáng)的內(nèi)容時可以用故事調(diào)節(jié);為了加強(qiáng)雙邊活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可適當(dāng)運用練習(xí)來調(diào)節(jié);有時新概念、新內(nèi)容較多，學(xué)生容易應(yīng)接不暇，力有從心，可以先復(fù)習(xí)舊知，以調(diào)節(jié)緊張的思維，使講授能進(jìn)行下去;每當(dāng)講到一定時候，有些學(xué)生難免會注意力分散，教師及時提出問題，便能使分散的注意力重新集中起來;另外，幽默在教學(xué)中能創(chuàng)造活躍的氣氛，啟迪學(xué)生的智慧，也可適當(dāng)運用

調(diào)節(jié)的方式多種多樣，如果教師僅是為了追求生動，講課時只知把格言、故事等一個勁地往學(xué)生那里塞，為調(diào)節(jié)而調(diào)節(jié)，結(jié)果不僅使學(xué)生有畫蛇添足、重復(fù)啰嗦之感，而且往往喧賓奪主，沖淡主題。因此，運用之秒，存乎一心，調(diào)節(jié)要以說明原理、變換氣氛、平衡心理為度，只有把握了這個度，才可以說是真正掌握了調(diào)節(jié)的藝術(shù)。

課堂教學(xué)藝術(shù)除了調(diào)節(jié)的藝術(shù)，還有應(yīng)急的藝術(shù)、表揚的藝術(shù)、批評的藝術(shù)、樂學(xué)術(shù)、超人術(shù)

言之有理，道之于行。這本書里介紹的各種課堂教學(xué)藝術(shù)都各具特色，各有道理，然而，能否真正成效還得靠我們自己去實踐與運用;能否把我們的教育事業(yè)推上新的臺階，還得靠我們不懈的努力與進(jìn)取了。

課堂教學(xué)讀后感 篇4

課堂有效教學(xué)策略

萬寧海之南實驗小學(xué) 占阿娜

小學(xué)科學(xué)

【內(nèi)容摘要】科學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要陣地，怎樣讓科學(xué)課堂煥發(fā)生命活力？我們要更關(guān)注情趣、真實、心靈、智慧；有效的措施則是：課堂要有效地互動，教師要學(xué)會傾聽，學(xué)生要有真切地體驗，學(xué)生要大膽地創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課堂教學(xué)有效性策略、教學(xué)預(yù)設(shè)、課堂評價、改進(jìn)教學(xué)方法，教師引領(lǐng)、教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法等。

科學(xué)課堂教學(xué)有效性策略是指教師遵循科學(xué)課堂教學(xué)活動的客觀規(guī)律，在課堂教學(xué)規(guī)定的時間內(nèi)，能夠合理運用教材，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法，營造健康和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動參與，自主探索、合作交流，獲取有關(guān)于科學(xué)方面的知識，同時培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，形成良好的科學(xué)情感、態(tài)度和價值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的教學(xué)。

教學(xué)，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。有效教學(xué)，就是指教師一段時間的教學(xué)后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。有效的教學(xué)活動，是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，從教與學(xué)自身的屬性揭示教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)所開展的活動。

有效性，主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察活動結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)的吻合度；有效率則是重點考慮活動結(jié)果與活動投入的比例關(guān)系；而有效益則是有效性最高體現(xiàn)，是在保證效果和效率的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)整個系統(tǒng)的和諧、可持續(xù)發(fā)展。

教學(xué)策略，是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。

從教師的角度講，有效的教指的是促進(jìn)學(xué)生的教，它表現(xiàn)在以下兩個方面，其一是直接的促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深。其二是間接的促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要的教。直接促進(jìn)是立竿見影的，能夠即時顯現(xiàn)的；間接促進(jìn)是著眼于長遠(yuǎn)的。教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的，有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)。在新課程理念下，有效的教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

要提高科學(xué)教學(xué)的有效性的策略目的有以下幾點：

一、實施小組合作提高科學(xué)教學(xué)有效性

小組合作是科學(xué)課常用的教學(xué)組織模式，通過小組之間成員的互相幫助互相學(xué)習(xí)，達(dá)到掌握知識，活躍課堂的目的。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生有更多自由活動的時間和相互交流的機(jī)會，使他們在課堂上取長補(bǔ)短，同時充分展現(xiàn)自己的個性和特長。

在小組合作的教學(xué)中，提出的問題，明確小組合作的要求，啟發(fā)學(xué)生去探索那些單獨不能解決的、但可以通過優(yōu)勢互補(bǔ)去解決的問題，學(xué)生在具體操作中明確分工，讓每一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，讓每一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓每一個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。在小組合作的教學(xué)過程中教師全程作適時引導(dǎo)，參與學(xué)習(xí)活動，并通過提示、點撥、引導(dǎo)等形式，保證小組合作為提高課堂效率服務(wù)。

有效的課堂教學(xué)策略至少應(yīng)具備以下三個特征：

1、有效課堂的人本性

人本性是有效課堂屬性。教學(xué)的對象是人，教學(xué)的最終目的是促進(jìn)人全面主動地發(fā)展，促進(jìn)人性價值的提升。有效課堂是以學(xué)生發(fā)展為本的課堂。一切為了學(xué)生，一切從學(xué)生的實際出發(fā)，一切依靠學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師關(guān)注學(xué)生的情感需要，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需要，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的體驗和發(fā)現(xiàn)，尊重兒童的思維方式，重視培養(yǎng)學(xué)生的主體性，課堂的交往互動充滿了民主平等理解關(guān)愛的氛圍，對新鮮的事物充滿了好奇心，引起學(xué)生的注意，讓他們自己親自去探究找結(jié)果。

有效課堂的人本性還包括對教師個性特點和教學(xué)方式的尊重。尊重教師創(chuàng)造性勞動，尊重教師對教材內(nèi)容的獨特理解，鼓勵教師異構(gòu)課堂，發(fā)展教師自己的教學(xué)特色。

2、有效課堂的發(fā)展性

發(fā)展性是有效課堂的本質(zhì)特征。學(xué)生有發(fā)展，教學(xué)方可算有效。有效課堂是包括差生在內(nèi)的全體學(xué)生都獲得應(yīng)有的發(fā)展。有效教學(xué)是師生共同發(fā)展的教學(xué)。在教學(xué)過程中教師的專業(yè)技能在教學(xué)中有提升；學(xué)生在知識掌握，技能習(xí)得，情感等方面有發(fā)展。教師有新的發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗的積累；學(xué)生的知識學(xué)習(xí)從知少到知多，技能從不熟練到熟練，情感由不喜歡到喜歡。師生在課堂學(xué)習(xí)生活中都有發(fā)展，這樣的教學(xué)才有效。對于差生而言，在原來的基礎(chǔ)上有進(jìn)步就是發(fā)展。教師要致力于因材施教，促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展，這是有效課堂發(fā)展的價值追求。只有少數(shù)人發(fā)展的課堂，不是有效的課堂教學(xué)。有效教學(xué)的發(fā)展特征包括全面發(fā)展，全體發(fā)展，主動發(fā)展，差異發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

3、有效課堂的層次性

課堂的有效性是個相對的標(biāo)準(zhǔn)，不同的教學(xué)理念有著不同的價值判斷，因此也就有了不同的教學(xué)有效標(biāo)準(zhǔn)。新一輪的課程改革在注重人的社會屬性的同時更強(qiáng)調(diào)人本屬性，強(qiáng)調(diào)人的自我需要，自我感受和自我價值的提升。學(xué)生不是掌握知識的工具，而是自我發(fā)展的主體。學(xué)生的課堂生活就是學(xué)生生命發(fā)展的歷程。因此，課堂教學(xué)就應(yīng)該擔(dān)負(fù)起激發(fā)學(xué)生生命活力，使學(xué)生獲得生動活潑的主動發(fā)展的職責(zé)。

教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“我們要極力地鍛煉學(xué)生，使他們得到觀察、質(zhì)疑、假設(shè)、試驗、印證、推想、會通、分析種種能力和態(tài)度，去探求真理的泉源?！?這明確地告訴我們，要努力培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，創(chuàng)設(shè)自主探究的機(jī)會，放手讓學(xué)生自主探究知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動、生動活潑地發(fā)揮。

一．提出問題，為學(xué)生自主探究引領(lǐng)方向

在小學(xué)階段，對科學(xué)探究能力的要求不能過高，必須符合小學(xué)生的年齡特點，由扶到放，逐步培養(yǎng)。開放性的問題所引起的必然結(jié)果是猜測的多樣化，它的答案不是唯一的，形成了多種多樣的可能性，學(xué)生的回答就產(chǎn)生了“可能是這樣，可能是那樣的”的結(jié)果，學(xué)生在試圖對現(xiàn)象作出合理的解釋下，產(chǎn)生了卻越來越多問題，思維越來越復(fù)雜，也越來越活躍，進(jìn)一步產(chǎn)生對問題探究到底、弄清真相的沖動。這時教師的適時引領(lǐng)至關(guān)重要。

在《植物的生長靠什么》一課時，學(xué)生提出了有關(guān)綠豆芽的生長許多要探究的科學(xué)問題。

生1：綠豆芽的生長需要水分嗎？

生2：綠豆芽的生長需要泥土嗎？

生3：綠豆芽的生長需要通風(fēng)嗎？

生4：天氣冷熱和綠豆芽的生長有關(guān)系嗎？

生5：綠豆芽的生長需要陽光嗎？

生6：綠豆芽的生長需要溫度嗎？

生7：綠豆芽的生長需要肥料嗎？

生8：綠豆芽的生長需要噴灑些農(nóng)藥嗎？

……

學(xué)生提出的有科學(xué)探究價值的問題可能有很多，教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己最感興趣的科學(xué)問題進(jìn)行有目的的探究。教師引導(dǎo)學(xué)生對以上的科學(xué)問題進(jìn)行分類，歸納。找出適合研究的問題。

問題一：綠豆芽的生長需要水分嗎？

問題二：綠豆芽的生長需要陽光嗎？

問題三：綠豆芽的生長需要溫度嗎？

引導(dǎo)學(xué)生思考用實驗來研究這個問題。教師要有目的、有重點地引導(dǎo)探究。因此要求每一小組從中選擇一個本組最感興趣的、最想研究的問題進(jìn)行科學(xué)探究。促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的科學(xué)探究，避免科學(xué)探究的盲目性、隨意性。體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用。為學(xué)生自主探究引領(lǐng)方向。

二.激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生主動探究提供空間

常言道“興趣是最好的老師”，要提升課堂教學(xué)的有效性策略，首先要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。

在四年級上冊《熱傳導(dǎo)》一課中

首先出示杯子相同、水位相同的兩杯水，比較哪個杯子里的水的溫度高。

板書：杯子相同、水位相同，冒出水蒸氣多的溫度高。其次出示水位相同，溫度不同的兩杯水，溫度是如何傳導(dǎo)的？ 板書：水位相同，杯子里的水是從高溫傳向低溫物體。

又如，在教學(xué)《葉里的“加工廠”》一課時，教師用幾片很普通的葉，在全班學(xué)生面前展示，學(xué)生看到各式各樣形態(tài)各異的葉子后，躍躍欲試，都想自己能夠用手摸一摸，親自拿在手里看一看，這樣參與學(xué)習(xí)研究的積極性就更加強(qiáng)烈。

激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生主動探究的欲望。生活動安排給學(xué)生充分的活動時間和空間。作為探究學(xué)習(xí)活動主體的小學(xué)生，對紛繁的科學(xué)世界會產(chǎn)生無比的激情和盎然興趣，教師必須尊重學(xué)生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，給他們安排充分的活動時間和空間。要拓展學(xué)生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源，給他們更廣闊的探究空間。

三.激活思維，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的創(chuàng)造性

探究性課堂的有效自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在課堂探究的學(xué)習(xí)過程中有效合理的利用教學(xué)資源和時間，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)主體意識，積極發(fā)揮主體主觀的能動性和創(chuàng)造精神，通過自主習(xí)得，自主研究，自主創(chuàng)新，以促進(jìn)自身科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。在《熱傳導(dǎo)》一課的教學(xué)中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了玻璃棒、小木棍、竹筷、塑料尺、細(xì)鋁棒、細(xì)銅棒、細(xì)鐵棒等材料，學(xué)生觀察材料后就提出：是不是所有的固體材料都能傳熱？金屬材料傳導(dǎo)熱的本領(lǐng)一樣嗎？這一實驗完后，學(xué)生從這一實驗結(jié)論中引發(fā)了聯(lián)想：液體、氣體是不是也有熱傳導(dǎo)的本領(lǐng)呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題越多，自主學(xué)習(xí)的欲望越強(qiáng)，創(chuàng)新思維和動手實踐的能力越能得到培養(yǎng)。

在教《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課時，指導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識聲音是由物體振動產(chǎn)生的。選擇的材料必須是發(fā)聲時能看到振動的物體。我們?yōu)閷W(xué)生準(zhǔn)備了皮筋、鑼、金屬薄板三種物體，使學(xué)生研究時要用撥、敲、抖不同方法使三種物體發(fā)出聲音，從中找到物體發(fā)出聲音的共同特征。當(dāng)學(xué)生提出有些物體發(fā)聲時并沒有看到物體振動時，老師在儀器臺上準(zhǔn)備了鼓、音叉、有水的培養(yǎng)皿、豆子、泡沫塑料小球等材料。讓學(xué)生自行選擇材料繼續(xù)實驗。這些材料有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)聲音是由物體振動產(chǎn)生的這一本質(zhì)的規(guī)律，提高了學(xué)生自主探究的創(chuàng)造性。

四.交流質(zhì)疑，對探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)核實

由于探究性學(xué)探究過程中需要學(xué)生們合作，這些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論的藝術(shù)，學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流，學(xué)會向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，獲得更正確的認(rèn)識等。這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。教師要重視“學(xué)生之間的相互傾聽”。課堂教學(xué)中把學(xué)生分成若干小組，教師引導(dǎo)學(xué)生提出自己想研究的問題后，首先在小組內(nèi)展開討論，統(tǒng)一認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流，達(dá)成共識。在交流過程中，常會因意見不同產(chǎn)生爭執(zhí)，此時教師要加以引導(dǎo)。如：你的觀點是這樣的，我們再來聽一聽別人的觀點好嗎？探究性習(xí)首先在西方發(fā)起，而我國對此并無系統(tǒng)介紹，人們從零散的資料中很容易獲得這樣的印象：探究性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生像科學(xué)家那樣來學(xué)科學(xué)，是只重視過程不重結(jié)果。這種提法無疑對過去那種死記硬背式的學(xué)習(xí)具有補(bǔ)偏作用，但卻又走入了另一極端。事實上，任何科學(xué)研究活動都離不開先前探究活動的結(jié)果，要以其所得出的知識為基礎(chǔ)，所驗證的理論作指導(dǎo)。加捏的學(xué)習(xí)條件理論指出，作為結(jié)果的知識是任何學(xué)習(xí)的必備條件之一，沒有知識作基礎(chǔ)或不獲得知識的學(xué)習(xí)是不存在的。由此可見，探究學(xué)習(xí)不輕視也不能輕視結(jié)果。探究過程與結(jié)果是不可分的，其根本原因在于，科學(xué)方法寓于科學(xué)知識之中，是知識的內(nèi)核與脈絡(luò)。因此，我們既要重視探究的構(gòu)成又要重視探究的結(jié)果。

五.關(guān)注細(xì)節(jié)，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)

在一次科學(xué)課實踐的課堂上，有一個小組代表總結(jié)發(fā)言。他說的有明顯錯誤但是當(dāng)時并沒有同學(xué)指出或更正。課后我調(diào)查了好幾個同學(xué)，原因是剛才發(fā)言的同學(xué)成績非常好使得他們不敢質(zhì)疑。在課堂上為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，不能僅僅拘泥于形式，要從真正意義上讓他們再像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)的樂趣、增長探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，從而從真正意義上發(fā)展他們的科學(xué)素養(yǎng)。

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，探究性學(xué)習(xí)是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1、《上海市中學(xué)生命科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

上海教育出版社

2、《課堂管理的策略》

教育科學(xué)出版社

林萍

3、《課堂學(xué)習(xí)研究》

教育科學(xué)出版社

盧敏玲

龐永欣

植佩敏

課堂教學(xué)讀后感 篇5

第1篇第2篇第3篇第4篇第5篇

第一篇：《名師課堂教學(xué)藝術(shù)》讀后感第二篇：名師教學(xué)藝術(shù)讀后感第三篇：當(dāng)代名師智慧課堂教學(xué)藝術(shù)第四篇：學(xué)***課堂教學(xué)藝術(shù)的實施方案第五篇：《小學(xué)語文名師教學(xué)藝術(shù)》讀后感

今天，又拿起了《小學(xué)語文名師課堂教學(xué)藝術(shù)》這本書這是我上學(xué)期買的書了。該書介紹了目前活躍在小學(xué)語文課堂上的特級教師的課程設(shè)置和特色教學(xué)。從書上不但欣賞到了這些名師的風(fēng)采，而且許多名師的理念可以說讓我從中學(xué)到了許多身為人師的方法，確實是一本小學(xué)語文老師的好讀本，受益匪淺！

看這本書收獲的不僅是名師的一些經(jīng)典教案，還有他們平時的一些心得。畢竟，名人是從普通人成長起來的。傾聽他們的經(jīng)驗也能幫助他們從枯燥的語言中獲得一些營養(yǎng)。往里看，我可以看到在小語文教學(xué)中所能取得的奇妙成就，超級教師的精人智慧，小學(xué)生驚人的理解和表達(dá)能力；同時，也有助于解決我長久以來的疑惑。

其中特別喜歡于永正老師的好書不厭百回讀，名師的智慧需要細(xì)心品味，希望我能有那么一點悟性***師們的一點皮毛。

書的第一部分介紹了于永正先生，他一次又一次地被自己的老教法所折服。從事這么多年來卻從沒走近他，了解他，甚覺慚愧。

于老說，語文教師有三個基本條件：一是要善良，善待學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)朋友。二要有責(zé)任心，嚴(yán)而不厲。

三要愛讀書，愛寫作。審視自己在把學(xué)生當(dāng)作朋友上還沒這個意識，第二點還行，愛寫作則差遠(yuǎn)了?？醇涸谶@些基本條件上還要加倍努力呀。

再看于老《給女兒的20條貼心建議》，雖然每一條建議都顯得那么簡短，但細(xì)細(xì)品味，這些細(xì)節(jié)上的處理卻句句切中要害。例如：你的肚子里應(yīng)該有一些故事和笑話，你應(yīng)該抓住這個機(jī)會告訴學(xué)生。

正如于老師常說的，學(xué)生永遠(yuǎn)不會忘記老師講的故事。他們可以讓淘氣的學(xué)生接近你。這樣，師生之間的距離就不會拉進(jìn)嗎？看來，我得往肚子里多塞幾個故事。這些建議不是基于長期的教育教學(xué)經(jīng)驗嗎？

這不僅對剛開始接受教育的年輕教師很有用，對我所謂的老教師也很有用！

課堂教學(xué)讀后感 篇6

前不久，看了一本由**民族大學(xué)出版社出版的《課堂教學(xué)藝術(shù)》。雖然我還沒有全部讀過，但書中列出的一些基本的課堂教學(xué)藝術(shù)讓我深受感動。作為一名在職教師我內(nèi)心更是深刻體驗到好的教學(xué)藝術(shù)對教學(xué)所起到的事半功倍的作用。

這本《課堂教學(xué)藝術(shù)完全手冊》根據(jù)基礎(chǔ)教育改革的要求從實際出發(fā)，在分析課堂教學(xué)藝術(shù)的理論基礎(chǔ)和教學(xué)模式優(yōu)化基礎(chǔ)上，詳細(xì)、深入地介紹了教師的講演藝術(shù)、教學(xué)組織藝術(shù)、教學(xué)啟迪藝術(shù)、課堂心理輔導(dǎo)藝術(shù)、家庭教育藝術(shù)等先進(jìn)實用的教學(xué)藝術(shù)，從而使每個教師都能課堂教學(xué)中游刃有余，使學(xué)生愉快地學(xué)，積極主動地思考，在寬松的氣氛中掌握各門知識。因此，我們可以認(rèn)為，課堂上學(xué)生的知識獲取和思維能力的培養(yǎng)，實際上體現(xiàn)在師生知間的教與學(xué)的過程中。只有學(xué)科專業(yè)知識，而不講課堂教學(xué)藝術(shù)的教師可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喪失殆盡;既有專業(yè)知識，又有精湛的教學(xué)藝術(shù)的教師，卻能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

課堂教學(xué)藝術(shù)是教師必備的專業(yè)技能，它綜合了教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、美學(xué)等人文學(xué)科的綜合素質(zhì)。只有教師具備上述學(xué)習(xí)簡介的知識，他們才能成為課堂教學(xué)藝術(shù)的大師。

在我所任教的**學(xué)科上，教師如何引導(dǎo)學(xué)生喜歡**，尤其是喜歡**課，在師生唱和的交融中完成**課堂教學(xué)任務(wù)，在很大的程度上就取決于教師的課堂教學(xué)藝術(shù)了。**它是一門不同于語文和數(shù)學(xué)教學(xué)的課程。語文、數(shù)學(xué)課上教師稍微嚴(yán)厲一點，課堂氣氛稍微沉悶一點，學(xué)生的心情低落一點對課堂效果也不會有太大的影響。

而在**課上，如果教師的心情不好或者教師的要求過于嚴(yán)格，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，影響到學(xué)生，使學(xué)生的心情過于緊張，就會大大地影響演唱效果。**是要以情帶聲，以聲感人。因此，在上課前，教師應(yīng)該調(diào)整自己的情緒。

記得一位名師曾做過一個形象的比喻，教師進(jìn)教室，就如同上別人家做客進(jìn)屋先脫卸一樣，不管教師進(jìn)教室前是什么心情，進(jìn)教室后必須把對課堂教學(xué)不利的情感因素留在教室的外面。其次，僅教師一人的情緒到位了還沒用，教師還要想辦法調(diào)動學(xué)生的情緒。例如，這節(jié)課要學(xué)習(xí)一首較活潑的歌曲，那么可以先讓學(xué)生聽一段輕快的**或做一個小游戲等;學(xué)習(xí)《國歌》、《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》等較嚴(yán)肅的歌曲時，我一般是通過讓學(xué)生靜坐一分中想一些革命英雄來營造一種較嚴(yán)肅的氛圍，這樣不僅有利于學(xué)生更好地體會歌曲的內(nèi)涵，對學(xué)生有感情地演唱歌曲也起到了事半功倍的效果。

實踐證明，教學(xué)藝術(shù)不在于教學(xué)能力，而在于激發(fā)、激發(fā)、激勵。如果每一位**老師都能在課堂上充分展示自己的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)魅力，那么你的**課肯定是多姿多彩的，學(xué)生將會在你的引導(dǎo)陪同下快樂地探索著**天地的奧秘，享受著**帶給人們的美好生活。許蘭