從小到大作文一直在我們身邊,寫作文可以幫助發(fā)揮我們的創(chuàng)新意識,每天多試著寫寫作文,思維見解都會有所提升。怎么樣才是寫作的正確方法?小編特別整理來自網(wǎng)絡(luò)的教育評價讀后感精華九篇,歡迎大家閱讀收藏,分享給身邊的人!
黃凱孝感市現(xiàn)在從五個方面來綜合評價教育質(zhì)量問題,有品德發(fā)張水平、學(xué)業(yè)發(fā)張水平(包括實踐能力)、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況等五個方面,一改從前為分?jǐn)?shù)來評價教育質(zhì)量的作風(fēng)!
我認(rèn)為教書育人的根本問題是培養(yǎng)什么樣的人。那么。如何衡量培訓(xùn)目標(biāo)的實現(xiàn)?
不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),是教師進(jìn)行教育目標(biāo)評價的指導(dǎo)思想。這有利于真正實現(xiàn)素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生健全人格和創(chuàng)新精神的目標(biāo)。
我們要重視發(fā)展評估,從發(fā)展的角度看學(xué)生。馬克思說,人不是一個事物,而是在不斷發(fā)展過程中的一個生命體。在生命的每一刻,他都在成為卻永遠(yuǎn)尚未成為他能夠成為的那個人。
因此,在教育教學(xué)過程中,教師應(yīng)該從發(fā)展的角度來看待學(xué)生。教師從發(fā)展的角度看待學(xué)生,就是從動態(tài)的角度看待學(xué)生,把他們看作是有血有肉、個性獨特的活生生的人。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的可能性,為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造機(jī)會和條件。
莎士比亞說:“贊賞是照在人心靈上的陽光?!爆F(xiàn)實生活中,每個人的內(nèi)心都渴望得到陽光,學(xué)生更需要教師的贊美和賞識。
第斯多惠曾經(jīng)說過:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞?!苯處熌軌蜥槍W(xué)生不同的內(nèi)在需求和個性特點進(jìn)行賞識鼓勵,善于捕捉學(xué)生的閃光點,調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,揚(yáng)長避短,有助于學(xué)生增強(qiáng)自信心。
長期以來,學(xué)校教育存在用一把尺子衡量學(xué)生的問題,這把尺子就是考試成績,這是應(yīng)試教育下以智力為中心的觀念的典型表現(xiàn)。學(xué)生只要分?jǐn)?shù)高,就意味著成績優(yōu)秀,就以為這是“三好學(xué)生”,就能得到許多機(jī)會。學(xué)校教育很少給學(xué)生施展才華的機(jī)會,也沒有把學(xué)生的非智力人才列為評價標(biāo)準(zhǔn)。
用尺子量學(xué)生對學(xué)生的成長、教師的教育和教育的發(fā)展都是非常有害的。導(dǎo)致學(xué)校教育只注重課堂知識和書本知識的學(xué)習(xí),忽視實踐能力的培養(yǎng);推行應(yīng)試教育,違背素質(zhì)教育理念;它會抹去學(xué)生的個性,淹沒他們的創(chuàng)造力。
世界上沒有兩片完全相同的葉子,也沒有兩個完全相同的人。人的素質(zhì)有多面性,也具有不對稱性。對于一個人來說,不可能把人的所有優(yōu)秀品質(zhì)都融合在一起。
在歷史上,許多有成就的名人都有怪才和怪才的稱號。文學(xué)大師錢鐘書考清華大學(xué),語文得了98分,可數(shù)學(xué)只考了不到5分,但校長發(fā)現(xiàn)了他在文學(xué)方面的突出才華,決定錄取他;著名歷史學(xué)家吳晗在清華大學(xué)數(shù)學(xué)成績?yōu)?,但仍有機(jī)會進(jìn)入清華大學(xué)。愛因斯坦大學(xué)入學(xué)時有三門課不及格,但校長發(fā)現(xiàn)他在數(shù)學(xué)和物理方面有獨特的能力,所以他被錄取了。
如果學(xué)校只以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生,估計這些歷史名人已經(jīng)被排除在校門之外了。
一方面,人才成長的途徑很多,進(jìn)入只是其中之一??荚嚦煽兂淦淞恐荒茏C明學(xué)生的應(yīng)試能力,但不能代表其他能力,如動手能力和思維能力。另一方面,社會需要各種規(guī)格的人才,不是一種標(biāo)準(zhǔn)、一種模式,而是多種標(biāo)準(zhǔn)、多種模式。
因此,分?jǐn)?shù)不能作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這只是評判好學(xué)生和壞學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的一部分。學(xué)生的好壞是要靠綜合評定的。
就拿美國現(xiàn)任**布什來說吧。當(dāng)他在耶魯大學(xué)時,他的考試成績總是很差,但你可以說布什不像一個好學(xué)生。所以你不介意。只要你繼續(xù)努力,你一定會有一個美好的未來。
情感教育是以培養(yǎng)學(xué)生道德感、美感、理智感為目的和內(nèi)容的教育,對教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生的發(fā)展起著一定的促進(jìn)作用。因此,在小學(xué)教學(xué)中,教師不僅要做好相關(guān)知識的傳授工作,同時也要注重情感教育的施行。教師要充分挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的教育因素;教師要用自己對數(shù)學(xué)產(chǎn)生的熱情去感染學(xué)生;教師要考慮學(xué)生接受能力的差異性。
摘 要:我國新一輪的教學(xué)改革中,特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)。情感教學(xué)在新課改中恰能體現(xiàn)這一目標(biāo),情感教學(xué)的最大特色是“知情并行”,也就是在學(xué)生獲取知識的同時,其情感品質(zhì)也能得到升華和提高。
1.建立新型的師生關(guān)系。工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動著的個體,師生關(guān)系是活動中的基本關(guān)系,教師在教學(xué)活動中是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)過程中,教師可以用商量的口氣與學(xué)生進(jìn)行交談,如;“誰想說說……”“誰愿意說說……”等等。一位教師在傾聽完學(xué)生的不同意見后,說“我真榮幸,我和XX的意見相同。”話雖然簡單,但足以說明教師已經(jīng)把自己視為學(xué)生中的一員。由此建立起來的師生關(guān)系更加平等、更加融洽。另外,教師還應(yīng)關(guān)懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個學(xué)生,需要和學(xué)生全心全意地交朋友、使這種新型的師生關(guān)系是一種友好的合作關(guān)系,從而形成師生間的思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關(guān)系。
2.重視情感的感染與激勵。教師的感染力就是以自己的個性去影響學(xué)生時所表現(xiàn)出的情緒力量。在教學(xué)活動中,教師既要以自己的專業(yè)知識、教學(xué)方法、教學(xué)技能去影響學(xué)生,同時又要以自己的感染力去影響學(xué)生,使學(xué)生成為教學(xué)過程中最積極最活躍的主體。
在教學(xué)過程中,教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)的水平、態(tài)度、情感進(jìn)行適時、恰當(dāng)?shù)脑u價,哪怕是學(xué)生回答問題后教師說一句“你說得真不錯”,都是對學(xué)生的'莫大鼓勵,以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,體驗情感教育。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點和小學(xué)生好動、好新、好奇、好勝的思維特點,在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以采用愉快的數(shù)學(xué)游戲、生動的數(shù)學(xué)故事、有趣的數(shù)學(xué)實驗、歡樂的數(shù)學(xué)比賽、形象的電腦演示等方法吸引學(xué)生的注意力,聯(lián)系學(xué)生的生活實際,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活,從而引發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。例如在教學(xué)“工程問題”時,我根據(jù)學(xué)生每天早晨都打掃衛(wèi)生的習(xí)慣,設(shè)計了這樣一個數(shù)學(xué)問題:“我們班的衛(wèi)生區(qū)單獨讓一個人打掃的話,王強(qiáng)得用20分鐘,趙虎得用18分鐘才能打掃完,如果兩人合作一起打掃,幾分鐘就能掃完?在時間緊迫的情況下,你覺得怎樣才能更快地把衛(wèi)生區(qū)打掃完?”通過這一數(shù)學(xué)問題的解決不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行了熱愛勞動、互相幫助的情感教育,收到了良好的效果。這種結(jié)合學(xué)生熟悉的生活事例進(jìn)行的教育,無論是從知識獲取的角度,還是情感教育的角度,都能給學(xué)生留下更深刻的影響,它遠(yuǎn)比單純的說教更有說服力,更容易讓學(xué)生接受。
1.利用教材中的新奇因素,引發(fā)學(xué)生的好奇心。“好奇”是兒童的天性,好奇心是“創(chuàng)新”的潛在能力,是創(chuàng)新意識的萌芽。例如,一位教師在進(jìn)行“長方形的面積”教學(xué)時,先安排了一個搶答,展開了一個別開生面的競賽。
如果每個小正方形的面積是l平方厘米,那么下面圖形的面積分別是多少平方厘米?
回答前三個小題,學(xué)生爭先恐后,課堂氣氛非?;钴S,到第4小題時,大部分同學(xué)閉而不答、只有少數(shù)同學(xué)說是1平方厘米,此時教室里很安靜,課堂氣氛形成了鮮明的對比。老師緊緊抓住這個機(jī)會,迅速出擊,說道:“你們想知道這個圖形的面積到底是多少平方厘米嗎?”孩子們異口同聲說:“想!”,老師繼續(xù)說:“今天我們大家就一起來發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律?!痹诶蠋焺?chuàng)設(shè)的這種情境下,孩子們進(jìn)入了一種“心求通而未得,口欲言而未能”的境界,促使他們保持繼續(xù)探索的愿望和興致。大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。
2.讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感。學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情感的結(jié)合。每一個學(xué)生都渴望成功,這是學(xué)生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量,它能使學(xué)生產(chǎn)生主動求知的心理沖擊,因此,教師在課堂教學(xué)中,要有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境,為各類學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會,不失時機(jī)地為他們走向成功搭橋鋪路,想方設(shè)法使他們獲得成功。在實際教學(xué)中針對不同學(xué)生可以采取不同的做法:對于綜合性比較強(qiáng)、比較靈活的問題,可以請學(xué)習(xí)成績比較好的同學(xué)來回答;對子一般性的問題,可以請學(xué)習(xí)成績中等的同學(xué)來回答;對于比較簡單的問題,可以請暫時學(xué)習(xí)有一定困難的同學(xué)來回答。這樣所回答的問題與他們的實際情況相符,回答問題的正確率就高一些、他們獲得成功的機(jī)會就多一些,他們的成就感就強(qiáng)一些,他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就濃一些,他們進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的可能性就大一些。
3.運(yùn)用激勵性評價,享受成功的喜悅。重視采取必要的激勵措施,使學(xué)生及時享受到成功的喜悅,就能鞏固和深化學(xué)生學(xué)習(xí)情感的內(nèi)驅(qū)力。正像蘇霍姆林斯基認(rèn)為的那樣:“在學(xué)習(xí)中取得成功,是學(xué)習(xí)精神力量的唯一源泉,它能產(chǎn)生克服困難的動力,激發(fā)學(xué)習(xí)愿望?!边@是因為知識的獲取來源于艱苦思考中,學(xué)生一旦找到了解決問題的答案,就會欣喜若狂,同時會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)渴望,從而加速情感的誘發(fā)、鞏固和深化。據(jù)此,我認(rèn)為在教學(xué)過程中,適時地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性評價,是使學(xué)生情感正向成長的關(guān)鍵性措施。所謂鼓勵性評價是指教師對學(xué)生行為運(yùn)用簡單的、適當(dāng)?shù)墓膭钚杂谜Z,來達(dá)到師生情感交流的目的。欲達(dá)此目的,則要求我們做到:在學(xué)生獲得成功時,要及時對其進(jìn)行鼓勵性評價,如對學(xué)生說“你真棒,請繼續(xù)努力,爭取更大的成功”,使他們能及時體驗到成功的喜悅,認(rèn)識到自己的能力和價值,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為獲得新的成功的動力。在學(xué)生遭到失敗時,尤其要挖掘其積極的因素,更加重視鼓勵性評價,如用“不要緊,再好好想想,我相信你會成功的”之類的用語,從而使學(xué)生體驗到溫暖,正確認(rèn)識自己的能力、不足和教訓(xùn)。這樣,才能進(jìn)一步激勵學(xué)生的信心、意志。
最近我讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)教育評價》,現(xiàn)在談一談我的一些想法。
(一)教師評價學(xué)生。作為一種重要的教學(xué)方法,教師應(yīng)該繼承、改進(jìn)、發(fā)展和運(yùn)用。
1.形成性評價。在認(rèn)知領(lǐng)域評價中經(jīng)常采用形成性評價。主要通過課堂提問、課內(nèi)外作業(yè)分析、平時測試、制作模型、整理學(xué)習(xí)階段知識等方面進(jìn)行評價。
2.表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價是目前國際上比較流行的一種教師對學(xué)生成績評價的方法。當(dāng)學(xué)生完成某一階段學(xué)***時,可對其行為進(jìn)行表現(xiàn)性評價測試。
(二)學(xué)生自我評價。學(xué)生自我評價是使現(xiàn)評價由外在向內(nèi)在、由形式向本質(zhì)、由定量向定性、由被動向主動轉(zhuǎn)變的突破口。掌握自己的主要標(biāo)志是能否正確評價自己。
因此,自我評價應(yīng)引起足夠的重視。它可以分為學(xué)生評價卡、數(shù)學(xué)日記和檔案袋評價。
生數(shù)學(xué)評價中應(yīng)當(dāng)注意的幾個問題。
目前,學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的主要問題有:一是評價內(nèi)容片面,只強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)的評價,忽視對學(xué)生數(shù)學(xué)的理解。二是喜歡教師對學(xué)生的評價,忽視學(xué)生的自我評價、相互評價和家長對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價。究其原因,是教師缺乏教學(xué)民主的思想。
三是評價方法單一,過程簡單,過分依賴筆試,夸大了試卷在評價中的效率。四是評價的作用不大,大部分教師***用定量的方法去評價學(xué)生學(xué)***績,缺乏用定性的方法去評價學(xué)生的學(xué)***,把評價的結(jié)果看成是評價的終結(jié),不重視引導(dǎo)學(xué)生在評價以后進(jìn)行反思。
總之,在新課程改革的今天,我們只注重數(shù)學(xué)評價,采用靈活、科學(xué)、廣泛的評價方法對學(xué)生進(jìn)行評價,使每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能,事半功倍。
深知開卷有益的道理,所以我利用教學(xué)之余認(rèn)真拜讀了東北師范大學(xué)出版社出版的《中學(xué)思想政治(品德)教育評價》一書。本書包括思想政治課教育評價的特點和理念、思想政治課教育評價實施的要求與程序方法、思想政治課學(xué)生評價的原則與指標(biāo)體系構(gòu)建、思想政治課的學(xué)生認(rèn)知評價、思想政治課學(xué)生思想品德素質(zhì)發(fā)展的評價、思想政治課教學(xué)設(shè)計評價、思想政治課堂教學(xué)評價、以教學(xué)評價促進(jìn)教學(xué)反思等八章內(nèi)容。
“評價”一詞早在北宋時期就已經(jīng)出現(xiàn)。教育評價是評價者根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標(biāo),運(yùn)用可行的科學(xué)手段,通過系統(tǒng)的搜集信息、分析解釋,對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價值判斷,從而為不斷優(yōu)化教育和教育決策提供依據(jù)的過程。新的教學(xué)理念主要是立足于學(xué)生的發(fā)展,一切為了學(xué)生的全面發(fā)展。
以學(xué)生為本,意味著一切都是為了學(xué)生的價值觀,學(xué)生在道德上受到高度尊重,學(xué)生在行為上得到充分依靠。新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程,促進(jìn)發(fā)展”的課程評價,這不僅是評價體系的變革,更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。在綜合評價的基礎(chǔ)上,更加注重個人進(jìn)步和各種發(fā)展功能。
根據(jù)知識經(jīng)濟(jì)時代特征,社會發(fā)展的需要,我們的教育建構(gòu)了以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心的多元化評價體系,改變了以學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生惟一標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)觀念和做法。從評價的指導(dǎo)思想來看,課程評價是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”,而不是為了“選擇適合教育的兒童”;從技術(shù)角度看,它不是定量分析,而是定量分析和定性分析的結(jié)合;從評價的主體上看,是校內(nèi)外的、綜合性的,并由教師、家長和學(xué)生共同參與的,既重結(jié)果更重要過程的多元評價網(wǎng)。新課程要求我們教師在評價方式上,提倡靈活有意義的評價方法,比如運(yùn)用學(xué)生成長檔案袋、小**、答辯、各式各樣的小制作等形式,使評價成為一種開放式的、持續(xù)的行為,以確保評價自身的不斷完善。
在學(xué)習(xí)了以上的知識后,我不禁想到有人說過,生活是美好的,每個孩子都是一朵花,每朵花都有綻放的理由。那么教師應(yīng)該怎樣面對學(xué)生呢?我們認(rèn)為首先要關(guān)注的是人的素質(zhì),而不僅僅是分?jǐn)?shù)。只有重視人的教育才是真正的教育。
學(xué)校教育就是要營造生命成長的空間,關(guān)注生命成長的過程,而成長空間要灑滿愛心,成長過程應(yīng)充滿自信,要讓快樂伴隨師生共同成長。
因此,在教育教學(xué)實踐中,我也借鑒了一些評價思想政治專業(yè)學(xué)生思想道德素質(zhì)發(fā)展的基本方法。首先是自我評價。平時,我們的老師也需要在工作總結(jié)中進(jìn)行自我評價,那么中學(xué)生如何進(jìn)行自我評價呢?
在關(guān)于《新自我新認(rèn)識》的教學(xué)中我向?qū)W生提出一個思考問題:“我是誰?”學(xué)生乍一看都笑起來,有的還小聲議論:
難道我自己是誰我不知道?由此我引入教學(xué),告訴學(xué)生認(rèn)識自己不是一件簡單的事情,認(rèn)識自己也要有一定的方法和途徑,那就是要正視現(xiàn)實生活,實事求是,全面客觀的看待自己。比如我常常選擇在期中、期末、日常抽測或者一些比賽、活動結(jié)束后,讓學(xué)生從前一段學(xué)習(xí)生活中選擇一些項目進(jìn)行評價。
對所選項目的自我評價應(yīng)包括:我在項目中將努力達(dá)到的目標(biāo)是什么?我實際做到哪些?
從中我學(xué)到了什么?我為這個項目感到驕傲的是什么?下次我需要在哪些方面改進(jìn)?
這樣在老師的幫助和指導(dǎo)下學(xué)生可以如實評價自己的思想品德行為和結(jié)果,也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足,增強(qiáng)自我完善的能力。第二是他人評價。實際上,學(xué)生非常關(guān)注同伴評價。
一個人從別人那里看到自己,他的個性就是他現(xiàn)在通過別人的反饋得到的信息。所以我請學(xué)生制作一張小卡片,主題是“同學(xué)心目中的我”,然后請周圍的同學(xué)真誠地填寫上評語。同伴評價是一個相互評價、相互學(xué)習(xí)的過程。
通過同伴的評價可以更加清楚地了解他人的優(yōu)點所在,以便更好地學(xué)習(xí)別人的長處,改進(jìn)彌補(bǔ)自己的不足。所以別人也是認(rèn)識自己的一面鏡子。但是,由于中學(xué)生的年齡和發(fā)展水平,他們之間的相互評價很容易被形式化。
要么是你好我好大家好一團(tuán)和氣,要么陷入名次成績之爭相互指責(zé),另外在互相的評價中一些個性內(nèi)向或人際關(guān)系較差的學(xué)生,往往獲得的評價較低。所以老師要善于引導(dǎo),注意克服各種評價偏見,使學(xué)生通過客觀、公正、理智的評價過程學(xué)會相互尊重和彼此欣賞。此外我還建議學(xué)生嘗試去了解“父母心目中的我”、“老師心目中的我”是什么樣,由教師、家長和學(xué)生共同參與到評價過程中,目的是借助多方力量引導(dǎo)學(xué)生從生理自我、心理自我到社會自我,不斷積極完善自我形象,塑造理想的自我。
第三是描述性評語評價。教師要善于欣賞和表揚(yáng)學(xué)生。贊美是一種交往的方法和藝術(shù),學(xué)會贊美不僅使人掌握了這種方法、這門藝術(shù),更重要的是使人學(xué)會了對別人的尊重、理解和真誠的關(guān)愛。
在這樣的評語中應(yīng)該包括:性格、學(xué)習(xí)成績、上課情況、作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、參加活動、集體觀念、工作能力、同學(xué)關(guān)系、特殊能力、環(huán)境衛(wèi)生、誠實正直、遵守紀(jì)律、進(jìn)取心、、信心和毅力、自我要求、知識面等等。作為班主任我們常常在學(xué)期結(jié)束時撰寫評語,在具體撰寫時我通常是先進(jìn)行民主評議,由小組長組織同學(xué)評議,并且由各科課代表參加評議過程,多方了解情況收集信息,再結(jié)合自己日常的觀察做出評語鑒定。
俗話說:“感人心者莫先于情”,所以在具體撰寫評語中一定要體現(xiàn)滲透關(guān)愛。當(dāng)然過多過分的溢美之詞也不足取。
不必面面俱到,可以根據(jù)不同學(xué)生的特點和個性,分別對他們客觀公正地評價,在希望中和善地直言缺點,在鼓勵中給予明確的指向。
本書還介紹了分?jǐn)?shù)等第式評價、正式評價和非正式評價相結(jié)合等各種方法,我們可以在自己的教育教學(xué)實踐中不斷探索,尋找適合自己的好方法,讓思想品德課也變得美麗生動!
黃愛華老師是深圳市最年輕的特級教師。近年來,他辛勤耕耘,勇于探索,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域取得了豐碩成果。讀了黃愛華老師著的《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)》感受頗多,受益匪淺。下面我談?wù)勛x了這本專著的心得:
黃老師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,為學(xué)生發(fā)展而教;尊重學(xué)生,與學(xué)生“和”“平”相處。在教學(xué)藝術(shù)上,求“實”,求“活”,求“美”,求“趣”,求“新”,求“效”深深地影響著我。教學(xué)生先愛學(xué)生,建立融洽的師生關(guān)系是教學(xué)的基礎(chǔ)。我堅信我在教學(xué)中要向黃老師學(xué)習(xí),熱愛自己的學(xué)生。在教學(xué)方法上,關(guān)注學(xué)生在“數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度”等方面的發(fā)展,讓學(xué)生愿意親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué),學(xué)會用“數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識自己所生活的環(huán)境與社會”。
黃老師對教學(xué)的鉆研,對孩子的愛深深地影響著我。我從他的教育教學(xué)理念中學(xué)到了對我來說是極其重要的教育教學(xué)觀點,也不斷促使著我激勵著我錘煉精湛的課堂教學(xué),建立融洽的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)精彩的教學(xué)舞臺。黃老師提出了一個教育的永恒目標(biāo):暢神境界的追求。即教師在復(fù)雜多變的課堂教學(xué)中進(jìn)行“教育智慧的追求”。其中最令我深思的幾句話是:
1,讓人把話說完吧?。▋A聽是一種教育行為和教育方式,傾聽的方式表現(xiàn)出教育的質(zhì),尊重,信任,虛心。傾聽中迸出教師的智慧)。傾聽的核心是思考>
2,求異蘊(yùn)藏著創(chuàng)新,蘊(yùn)藏著靈性,而這靈性就是思維創(chuàng)新的火花。
3,課堂上的精彩,源于上課之前的精心。
4,教學(xué)是生命與生命的對話,語言是心靈與心靈的溝通。此外,黃老師提出了“智慧不是可望而不可及的滿天星辰,沒有誰注定滿腹經(jīng)綸,妙趣橫生……”,激勵我們不斷追求教育的智慧,不斷創(chuàng)造教育的智慧,用智慧成就教育人生!
在課堂教學(xué)中力求:引人入勝地創(chuàng)設(shè)問題情境、激情四射地開展探索研究、意猶未盡地實踐延伸。比如:在循環(huán)小數(shù)一課里,黃老師用盡人皆知的:從前有座山,山里有座廟,廟里有個老和尚,他對小和尚說,從前有座山,山里有座廟,廟里有個老和尚,他對小和尚說,從前……這樣一個有趣的童謠,作為本課的“開場白”,形成了輕松、愉悅、民主的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生一下子進(jìn)入了最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
黃老師的`課堂猶如師生間對話式的真誠交流。孩子們想說,敢說,而黃老師也給足了孩子們充分表達(dá)的機(jī)會。哪怕說錯,他也耐心地傾聽,甚至爽朗地對答錯同學(xué)笑,在笑聲中傳遞給孩子不用拘束的暗示,再巧妙地指引,讓孩子聽得心服口服。黃老師的評價語沒有充滿激情卻充滿了真誠,讓人得到真實的激勵和有用的指導(dǎo)。正是黃老師的“平淡中見神奇”讓我們領(lǐng)略了數(shù)學(xué)課堂的無窮魅力。這種創(chuàng)新的課堂正是我們需要學(xué)習(xí)和傳承的!
老師們說:“聽黃老師的課,是一種享受;聽黃老師的課,確實感到課堂教學(xué)是一門科學(xué),一門藝術(shù)?!?/p>
還有專家評價黃老師的課說:課堂讓人耳目一新,令人陶醉。課堂過程不是預(yù)設(shè)生成,而是互動生成,這是我們應(yīng)該追求的一種教學(xué)境界。
國家義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組負(fù)責(zé)人、中央民族大學(xué)孫曉天教授聽了黃老師的課后評價說:“師生精彩”、“新課程倡導(dǎo)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色體現(xiàn)到位”、“特級教師實至名歸”。
教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)規(guī)律性和創(chuàng)造性的辯證統(tǒng)一,是教師思想、業(yè)務(wù)、文化、人格、能力和方法的綜合體現(xiàn)。也是我作為教師一生所追求的藝術(shù)。
教育評價是一項重要的工作,它旨在評估和衡量學(xué)生教育成果,并為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)提供反饋。閱讀《教育評價》這本書,我對教育評價的理解有了更加深入的認(rèn)識。這本書詳細(xì)、具體且生動地介紹了教育評價的重要性、方法和實踐,并為教育工作者提供了一系列有用的工具和技巧。
在書中,作者首先強(qiáng)調(diào)了教育評價的目的和意義。他指出,教育評價不僅是一種量化的分?jǐn)?shù),更是一種對學(xué)生個體發(fā)展和整個教育系統(tǒng)進(jìn)步的綜合評估。教育評價應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的綜合能力和潛能,而不僅僅是他們的知識掌握程度。這個觀點讓我深思,教育評價應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的個性特點和潛力,而不是僅僅對他們的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價。
在介紹教育評價的方法和實踐時,作者提到了多種評價工具和技術(shù)。他強(qiáng)調(diào)了定量和定性評價相結(jié)合的重要性,這樣可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展。書中的案例分析也很精彩,讓我對如何運(yùn)用這些評價工具和技術(shù)有了更深入的了解。例如,通過學(xué)生自評、同行評價和家長評價,我們可以更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并針對性地幫助他們解決問題和提升能力。
書中還提到了教育評價的目標(biāo)應(yīng)該是為了改進(jìn)教學(xué)。通過教育評價,教師可以了解自己的教學(xué)效果,并及時調(diào)整自己的教學(xué)方法。同時,學(xué)校和教育管理者也可以通過評價結(jié)果了解整個教育系統(tǒng)的運(yùn)作情況,并進(jìn)行改進(jìn)。這一點對我來說尤為重要,作為一名教育工作者,我們應(yīng)該時刻關(guān)注教學(xué)質(zhì)量,并通過評價不斷提高自身和整個教育系統(tǒng)的水平。
閱讀《教育評價》這本書,讓我對教育評價有了更深入的認(rèn)識。教育評價不僅僅是對學(xué)生的分?jǐn)?shù)進(jìn)行衡量,更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的整體素質(zhì)和能力發(fā)展。通過多種評價工具和技術(shù),我們可以更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并及時幫助他們解決問題和提升能力。同時,教育評價還可以為改進(jìn)教學(xué)提供反饋和指導(dǎo)。教育評價是一項復(fù)雜而重要的工作,我們應(yīng)該時刻保持關(guān)注,并不斷提高自身的評價能力和水平。
摘 要:新課程理念指出,數(shù)學(xué)教學(xué)要充分調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,使抽象的數(shù)學(xué)知識以直接的形式和客觀事物為載體加以呈現(xiàn),讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活,引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),體會數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用,使學(xué)生感到數(shù)學(xué)有趣、有用,增進(jìn)對數(shù)學(xué)的親近和理解。
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗和體驗出發(fā),密切知識和生活之間的聯(lián)系,更要引導(dǎo)學(xué)生不斷深入地觀察和體驗真實的社會生活,體驗、發(fā)現(xiàn)并綜合運(yùn)用各種知識去解決問題。
生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂,是探索問題的廣闊空間,把所學(xué)知識運(yùn)用到生活中,是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的'?!睂W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心對學(xué)生來說是十分重要的問題。
在課堂教學(xué)中怎樣來落實呢?
荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯?弗賴登塔爾認(rèn)為:“數(shù)學(xué)來源與現(xiàn)實,存在于現(xiàn)實,并且應(yīng)用與現(xiàn)實,數(shù)學(xué)過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程?!币虼?,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)的實際,轉(zhuǎn)化“以教材為本”的舊觀念,遵循教材的編寫意圖,結(jié)合本地、本班的實際情況,改進(jìn)教材,靈活處理教材,根據(jù)實際需要對原材料進(jìn)行優(yōu)化組合。
“興趣是最好的老師。”數(shù)學(xué)與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。
數(shù)學(xué)教學(xué)必須開放小教室,走進(jìn)生活的大課堂,讓原本抽象縝密的數(shù)學(xué)內(nèi)容在與鮮活的生活題材相互磨合滲透中逐步內(nèi)化為學(xué)生的數(shù)學(xué)技能和生活經(jīng)驗。
學(xué)生學(xué)習(xí)的知識,有很多雖然來源于他們的實際生活,但由于他們的年齡小,抽象邏輯思維能力較弱,所以當(dāng)數(shù)學(xué)問題作為一個系統(tǒng)知識編入教材中加以呈現(xiàn)時,學(xué)生會因缺少靈性而感到乏味,失去興趣。
我們在教學(xué)時,要選用生活中的數(shù)學(xué)素材,讓數(shù)學(xué)貼近生活,使數(shù)學(xué)教學(xué)更精彩、更直觀,化難為易,提高教學(xué)效率。
三、多元化結(jié)合,做到學(xué)以致用
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,是為了便于更好地去服務(wù)生活,應(yīng)用與生活,達(dá)到學(xué)以致用。
因此,在教學(xué)過程中,我既重視學(xué)生獲取知識的結(jié)果,更重視學(xué)生獲取知識的過程。
因為,只有學(xué)生經(jīng)歷了獲取知識的過程,才能更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的一些實際問題,從而體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的價值。
為此,我注重多方面的結(jié)合,以利于學(xué)生更好地掌握知識、運(yùn)用知識。
教學(xué)中,教師要有目的、有計劃地組織學(xué)生參與具有生活實際背景的數(shù)學(xué)實踐活動,這樣做不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識,又能開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,體驗數(shù)學(xué)的實踐性。
通過活動,提高學(xué)生收集信息的能力,在數(shù)據(jù)整理中,獲得了更多的信息,同時,班內(nèi)匯報交流過程,也是數(shù)學(xué)交流提高的過程。
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“教學(xué)中,教師應(yīng)該努力發(fā)掘出有價值的練習(xí)作業(yè),讓學(xué)生在現(xiàn)實中尋求解決方案?!睌?shù)學(xué)練習(xí)要引進(jìn)相關(guān)的生活問題,使學(xué)生學(xué)用結(jié)合。
課外活動對于知識的掌握、理解和熟練應(yīng)用起著重要的作用,任何知識只有親身體驗,才會理解深刻,運(yùn)用自如。
所以,要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力,還要加強(qiáng)課外活動。
例如:教學(xué)“觀察物體”后,我有意識地讓學(xué)生到學(xué)校大門的內(nèi)外兩面進(jìn)行拍照,體驗在不同的位置觀察到物體的形狀是不一樣的。
這樣做加強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解,體會到了解決問題是一種享受。
總之,在教學(xué)中,教師可以通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活問題情景來幫助學(xué)生學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題,養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)的態(tài)度觀察和分析周圍的事物,并學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題,以此來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
在實施學(xué)前教育評價之前,應(yīng)做好哪些準(zhǔn)備工作?怎樣做好實施過程中的分析評價?帶著這樣的問題,本月閱讀了《學(xué)前教育評價》的第三章“學(xué)前教育評價的實施”,書中詳細(xì)的介紹了學(xué)前教育評價方案實施中的幾個重要問題即評價的實施過程出現(xiàn)的問題、搜集評價資料的工具技術(shù)問題、評價資料的統(tǒng)計分析和結(jié)果處理等問題。
在學(xué)前教育評價過程中,無論是評價工作的準(zhǔn)備,還是具體評價工作的開展和評價結(jié)果的反饋,都需要我們認(rèn)真對待。評價實施是否科學(xué),將極大地影響評價結(jié)果的可能性和有效性,從而影響評價質(zhì)量。學(xué)前教育評價的實施過程,包括:
評價準(zhǔn)備階段、評價實施階段、評價結(jié)果反饋階段。準(zhǔn)備階段要有人員的組織準(zhǔn)備和文件的準(zhǔn)備以及一些需要的測量工具。在實施階段,要進(jìn)行宣傳、啟動、數(shù)據(jù)收集、逐項打分、總結(jié)。總結(jié)結(jié)束后,要有專人撰寫總結(jié)報告和評估工作的案例資料。
在實際的課題方案實施過程中,我們也向書中說的收集一些資料撰寫課題總結(jié)和**。在書中還介紹了一些評價工具,如**體檢客觀測試和客觀評價。這些方法在實際的學(xué)科評價過程中更具實用性和易操作性。
通過閱讀這本書,我對評估實施過程中的準(zhǔn)備工作和應(yīng)注意的問題有了很好的了解,學(xué)習(xí)了一些評估工具的應(yīng)用,豐富了我在這方面的認(rèn)識。
反思與評價》一書。該書由劉占蘭、廖貽主編,本書按照教育教學(xué)之前、之中、之后的時間順序與案例研究線索,引導(dǎo)我們從思考主題和目標(biāo)的確立開始,逐步學(xué)習(xí)提供適宜的的環(huán)境與資源,體會真正的主動學(xué)習(xí)的“課堂”,感悟如何根據(jù)幼兒不同領(lǐng)域?qū)W習(xí)的特點、發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行有效的支持與促進(jìn),再嘗試著反思與改進(jìn)教學(xué)。
全書共六個單元,前五個單元中作者都以“導(dǎo)讀——案例描述——個人反思——同伴研討——專家點評”的順序來編撰了二十八個案例,從每個活動的生成背景到組織過程,再到成果呈現(xiàn)都非常的詳實。特別值得一提的是,每項活動都分為三個層次進(jìn)行反思和評價。首先是執(zhí)教者作為當(dāng)事者對自身教學(xué)組織的梳理與反思,然后是同伴作為旁觀者對活動的評價與建議,最后是專家理論性的總結(jié)與指導(dǎo)。
如果教師的反思大多停留在實踐層面,那么專家的總結(jié)就更具理論性。這種層次性評價,既清晰又全面,引導(dǎo)我們從多個層面認(rèn)識和思考教學(xué)的價值,為我們提供學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的機(jī)會,理解反思和評價的重點。既開拓了我的視野,對我自身的教育教學(xué)實踐也有很大的啟發(fā)。
在最后第六單元,作者還特別加入了“教學(xué)案例研究”,借助對若干個案例的評析,闡釋了案例研究的視角與方法,讓我們對如何撰寫案例也有了進(jìn)一步的認(rèn)識。真的是一本難得的好書。
反復(fù)閱讀此書后,我對書中的第五單元“反思、改進(jìn)教與學(xué)的行為”深有感觸。通過對第五單元第一小節(jié)“以分組教學(xué)的形式關(guān)注全班不同學(xué)習(xí)需求的幼兒”的學(xué)習(xí)。使我進(jìn)一步認(rèn)識到活動目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、活動過程要根據(jù)孩子的不同需要而設(shè)置,按照幼兒的探究問題與已有經(jīng)驗分組,并提出該組的活動目標(biāo)與應(yīng)獲得的新經(jīng)驗,真正促進(jìn)不同需求和不同探究水平的孩子進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn),讓幼兒在自信、主動地完成階段學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生進(jìn)一步探究的動機(jī)。
書中有這樣一個案例《光和影》。
“光和影”是幼兒園常見的科學(xué)探究活動。但在我們組織的活動中,我們會利用孩子們玩影子游戲的興趣,全班都會有一個主題讓孩子們一起探索。教師確立教學(xué)目標(biāo)后,全班同學(xué)共同遵循教師的思想。課后,我們也反思。然而,反思的結(jié)果并沒有改變按計劃教學(xué)的模式,只是調(diào)整了難以實現(xiàn)的目標(biāo);目標(biāo)簡單,不具挑戰(zhàn)性。
總會出現(xiàn)有部分孩子在活動中是活躍的,但有部分孩子卻是盲從的,還會有一些孩子在這個活動中完全是被動的,看了這個案例之后,我學(xué)到了很多,也使我茅塞頓開。讓我們來欣賞一下作者試圖以小組教學(xué)的形式在全班關(guān)注不同學(xué)習(xí)需求的孩子。
一、改進(jìn)“一刀切、齊步走”的做法,嘗試“分組教學(xué)”。
徐春燕老師首先了解了孩子們的原始經(jīng)歷,并根據(jù)他們的水平和興趣將全班分為兩組?;顒又校⒆觽冇米约旱纳眢w和各種工具,在暗室和陽光下進(jìn)行了一系列有趣的探索和發(fā)現(xiàn)。動態(tài)的小組不斷的分而又和,始終興奮著的老師不斷的判斷、反思且尋不同幼兒的需求并給予適宜的支持。
2、 判斷兒同的興趣和經(jīng)驗水平,為不同的兒童提供更合適的指導(dǎo)。
第一組幼兒經(jīng)歷了找影子、踩影子——在暗室里制造影子——繼續(xù)制造影子,并給影子搬家——讓影子與物體分開——我們的影子可以與身體分開嗎——光源和影子的方向六個探究活動。
第二組經(jīng)歷了找影子、踩影子——在暗室里制造影子——讓影子變大變小——制造彩色的影子——我們的影子可以與身體分開嗎——光源和影子的方向六個探究活動。
雖然兩組兒童的探究活動數(shù)量相同,但有些相同,有些不同。之所以會產(chǎn)生這樣的情況是因為徐老師根據(jù)幼兒的興趣點、所獲得的經(jīng)驗及已經(jīng)達(dá)到的經(jīng)驗水平提供了有針對性的適宜教育與指導(dǎo),使每組都能夠進(jìn)行適合自己的教學(xué)活動。
本書的第六單元對“什么是教學(xué)案例”“什么樣的主題適合做案例研究”“教學(xué)案例研究的基本過程是怎樣的”“如何撰寫教學(xué)案例研究案例”“教學(xué)案例的基本寫作形式有哪些”進(jìn)行了簡單的分析與說明,希望可以為教師們進(jìn)行教學(xué)案例研究提供有益的參考。
一、教學(xué)案例的含義
教學(xué)案例是對教學(xué)過程中發(fā)生的真實教育事件和教育情境的描述,包括難題、矛盾和沖突。它以豐富的敘事方式向人們展示了一些典型的師生行為和思想。
二、教學(xué)案例主題的選擇
(一)圍繞一個突出的主題。
一個好的教學(xué)案例必須圍繞一個中心話題,突出一個主題,而不是追求各個方面。
(二)具有典型的教育學(xué)意義
教案主題的教育意義可以體現(xiàn)在揭示兒童的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點上,也可以體現(xiàn)在對教師教育教學(xué)方法和原則的探討上,而更多的則體現(xiàn)在關(guān)鍵經(jīng)驗的確立和教育教學(xué)行為的選擇上。
(三)要有延伸、發(fā)展的空間
教學(xué)案例的主題應(yīng)該是開放和發(fā)展的。一個好的教學(xué)案例研究的主題必然是一個具有多種可能性的主題。無論問題如何呈現(xiàn),如何解決,案例開發(fā)者和其他人都可以繼續(xù)深入思考和討論。
(四)能促進(jìn)教師和兒童的發(fā)展
三、教學(xué)案例研究的基本過程
教師進(jìn)行教學(xué)案例研究的基本思路是把教育教學(xué)過程中發(fā)生的教學(xué)事件或教學(xué)現(xiàn)象如時記錄下來,寫成案例過程,然后圍繞案例過程中所反映的主題進(jìn)行個體反思和集體研討,明確案例中的主要問題與問題的解決策略以及需要進(jìn)一步探討的問題,最終經(jīng)過加工與整理形成教學(xué)案例,具體來說可以分為以下幾個步驟。
(一) 前期準(zhǔn)備和精心的課前教學(xué)設(shè)計
(二) 研究狀態(tài)下的教學(xué)實踐
(三) 深度反思與積極互動
(四) 撰寫案例
四、教學(xué)案例的撰寫
(一)教學(xué)案例的基本結(jié)構(gòu)要素
1.案例標(biāo)題
2.案例背景
3.案例事件和過程
4.對案例事件的反思
值得指出的是,教學(xué)案例除標(biāo)題外,一般包括案例背景、案例事件和過程、案例反思三個基本的結(jié)構(gòu)要素,并不是指每一個教學(xué)案例都必須分為著三個部分來寫,也就是說不是教學(xué)案例必需的寫作結(jié)構(gòu),而是只要一個教學(xué)案例中包含上述幾個方面的相關(guān)內(nèi)容就可以了。
(二)教學(xué)案例的幾種形式
1.實錄式
實錄教學(xué)案例是指以白色方式記錄教育教學(xué)事件的一種案例寫作形式。主要以對師生雙方的對話、行為以及當(dāng)時的各種具體情景和細(xì)節(jié)的描述為主,重在突出事件過程的真實性。
2.敘事式
敘事教學(xué)案例是以故事敘式的形式展示教育教學(xué)事件。一般都具備時間、地點、人物與情節(jié)等故事要素。抓住教育教學(xué)活動中師生行為的故事性,在敘述時將教育教學(xué)中所發(fā)生的事情結(jié)構(gòu)成故事娓娓道來。
3.概述式
概述式的教學(xué)案例是指將教育教學(xué)活動過程進(jìn)行概括式描述、并且在描述的過程中夾敘夾議。
總之,教學(xué)案例研究是適合幼兒教師開展日常教育研究的一種方法。通過開展教學(xué)案例研究有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量以及科研能力,讓我們在了解教學(xué)案例研究的基礎(chǔ)上學(xué)會“做”教學(xué)案例研究,在“做”教學(xué)案例研究的過程中不斷加深對教學(xué)案例研究的理解,獲得自我提高和幼兒良好發(fā)展的雙重收益。
讀這本書的過程使我深刻地體會了案例研究的過程。自己獲得了看待問題的新視角、改進(jìn)教育教學(xué)的新動力。書中的案例設(shè)計理念新穎,環(huán)節(jié)清晰,方法靈活,在今后的教學(xué)中我們可以根據(jù)書中的建議和幼兒的實際情況加以適當(dāng)?shù)母膭?,也嘗試一下,我想,在實踐中去理解書中的理念,應(yīng)該會更有成效吧。
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寫好一篇讀后感有許多技巧。首先,讀完作品后,要用心去感受,被作品所觸動。在讀后感中,可以寫下自己的感受和體驗,描述作品給自己帶來的震撼和啟示。其次,讀后感要真實、主觀而有深度。要表達(dá)自己深入思考和理解作品的能力,用自己的語言把作品的精髓表達(dá)出來。此外,可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和見解,把作品與現(xiàn)實聯(lián)系起...
俗話說,凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。在幼兒教育專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)中,常常會提前準(zhǔn)備一些資料。資料是作用于人類社會實踐的一種可供參考的材料。資料對我們的學(xué)習(xí)和工作有著不可估量的作用。你是不是在尋找一些可以用到的幼師資料呢?小編收集并整理了“ 愛的教育讀后感之一”,相信能對大家有所幫助。我一直想拜讀這本讓夏丐尊...
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