別餓壞了那匹馬課件十五篇

幼兒教師教育網(wǎng)小編為您整理了一些“別餓壞了那匹馬課件”資料。對于新入職的老師而言，教案課件還是很重要的，因此教案課件不是隨便寫寫就可以的。做好教案對于教師具有非決定性的作用。謝謝使用愿我們共同成長！

別餓壞了那匹馬課件 篇1

學習目標

1、在理解課文內(nèi)容的基礎上能夠有感情地朗讀課文。

2、學生自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。

3、能夠領悟善意的謊言帶給生活的作用。

教學過程

一、導入

導入：同學們，上節(jié)課我們學習了《別餓壞了那匹馬》這篇文章的前半部分，這節(jié)課我們來學習這篇文章的后半部分。（板書課題）

二、帶著問題，品味課文

1、文章的題目是“別餓壞了那匹馬”！文中也反復提到“別餓壞了那匹馬”！你們看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎？（沒有）

2、對，在字里行間，我們也能夠發(fā)現(xiàn)——攤主家根本沒有馬。接下來同學們自己默讀課文，把這部分中描寫殘疾青年的語言，動作、神態(tài)的詞句畫下來，并用心地體會一下，試一試你能感受到什么。

⑴他先是一愣，繼之眼睛一亮……

為什么一愣，而后又一亮！

⑵他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道……bet5874.com

為什么是盯著，而且是命令的語氣！

⑶“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云來拿！”

攤主為什么“急了”！

⑷“回來”！他在身后吼道，“那馬會踢傷你的！”

你從這句話，能體會到什么？

小結：同學們真會讀書，通過體會這些細節(jié)，你能感受到殘疾青年是在極力地渲染著氣氛，極力地想說明，他家似乎真的有一匹馬，但是事實上，那根本沒有。那你們知道作者為什么這么寫嘛？（設置懸念，埋下伏筆。）

三、此時此刻，我們都明白了，殘疾青年在說謊，你怎樣看待殘疾青年和他妹妹合謀的這個謊言？

這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（一束陽光）讓我（感到溫暖）

這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（一縷春風）讓我（忘記了所有的憂愁）

……

殘疾青年只是生活中平平凡凡的一個人，他有著一顆平平凡凡的一顆心。正是平凡人的平凡心，傳遞著幸福，創(chuàng)造著快樂。

這是一種平凡的感動。像一株小草，悄悄地融入碧綠的原野；像一顆雨露，輕輕地滴入奔流的小河。她走了，杳無音訊，她來了，悄無聲息。她靜靜地展示著真誠，無需鮮花和贊譽。她的到來，讓這個平凡的世界變得不平凡。

像這樣的故事，在我們身邊還有很多。

四、課外主題拓展

請大家看主題閱讀中的這些文章，你會發(fā)現(xiàn)愛真的就在我們身邊。

1、讀完這篇文章，你有什么感受，你可以嘗試運用這樣的句式。

2、像這樣的文章你還知道哪些？

3、你們能夠發(fā)現(xiàn)這樣文章都有一個共同點嗎？

五、類似《別餓壞了那匹馬》這樣的文章，還有很多

像這樣的平凡的感動也有很多，只要你用真心去觀察，你會發(fā)現(xiàn)平凡的心是一種淡淡的美。只要你用一顆平凡的心去感悟，去聆聽，也許下一個被感動得主角就是你。

別餓壞了那匹馬課件 篇2

教材分析:

善意的謊言是是世界上最美麗的語言，因為它沒有摻合任何的功利，完全是真情凝鑄的尊重和關愛."別餓壞了那匹馬"就是這樣美麗的一個謊言，在這個謊言中包含著殘疾青年的良苦用心，是這樣的一個謊言成全了"我"年幼時渴望看書的強烈愿望，同時更為可貴的是在"別餓壞了那匹馬"的托詞中保全了"我"一顆需要尊重的心靈.

《別餓壞了那匹馬》是江蘇教育出版社小學語文第12冊的一篇課文，文章記敘了一個擺書攤的殘疾青年以"別餓壞了那匹馬"的善意謊言成全一個極其喜歡看書但又沒有能力看書孩子愿望的感人故事.文章文字樸實無華，可是在這平淡如水的文字下面去蘊涵著作者"我"對那個良苦用心的殘疾青年萬分感激，同時文中也折射出一個發(fā)人深省的話題:尊重，是給予一個人最大的幫助和關懷.

教學目標:

能夠正確流利地朗讀課文，正確理解課文中的個別生疏詞語，讀準

文中的生字.

在正確理解課文內(nèi)容的基礎上，感受殘疾青年給予我的幫助，體會"我"對殘疾青年的感激之情.

深入理解課文內(nèi)容，通過感受文中個別重點句子，明白"別餓壞了那匹馬"的良苦用心，體會"尊重"對我的莫大感動.

教學重點:

正確理解課文內(nèi)容，明確包含在"別餓壞了那匹馬"這個善意謊言中的雙重含義.

教學難點:

通過對文中人物語言的揣摩，明白殘疾青年寄予在"別餓壞了那匹馬"中的良苦用心，體會"尊重"對我的莫大感動.

教學時間：1課時

教學媒體:多媒體課件

教學過程:

一，談話導入，引入話題.(提前5分鐘)

a，t:俗話說"一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫."我們生活在這個世界上，總會碰到一些令自己感到無奈無助的困難，在這個時候，如果有人能給我們一些幫助，相信大家心里一定能感到無比的溫暖.老師想知道，你有過這樣的經(jīng)歷嗎

s:(述說得到別人幫助或者幫助別人的生活經(jīng)歷)

t:教師隨機提問:能說說你現(xiàn)在的感受嗎

b，揭示話題，引導質(zhì)疑.

t:是的，我想對于那些曾經(jīng)給予我們幫助的人，我們除了感激實在找不到更好的表達方式.有一位作家，在成年之后，始終無法忘記曾經(jīng)給予他莫大幫助的人，請同學們自由讀讀下面一段話，你能從中感受到什么

cai:回憶往事，我總感激那些曾經(jīng)向我伸出援助之手的人.然而，一位殘疾青年對我年幼時那份特殊的幫助與關懷，至今令我難以忘懷.

預設s:我感恩于那些幫助過他的人，特別是一位殘疾青年.

t:相信同學們和我一樣，都想知道一件事情:為什么我特別感激殘疾青年其實這件事情在作者一篇回憶往事的文章中寫到了，請同學們拿出課文，讓我們帶著這個問題，來讀一讀這個故事.

二，學習課文第1部分，感受"別餓壞了那匹馬"中對我的幫助關懷.

a，檢查朗讀，了解故事大概.

t:老師請幾個同學來讀，想讀的站起來，(教師布置朗讀段落)其他同學在聽的時候想一想剛才我們提到的問題:是什么事情讓我對那位殘疾青年感激不盡(播放音樂)

預設:殘疾青年滿足了我渴望看書的欲望.(讓我把馬草賣給他)

b，再讀課文，感受我對"書"的渴望.

1，t:你剛才聽得很專注.是的，我以后把馬草賣給殘疾青年，然后在書攤里盡情地看書，這可是一件我____________(巴不得的好事)

cai:這天傍晚我離開書攤時，輪椅上的他叮囑我:"以后馬草就賣給我，別耽誤時間餓壞了那匹馬，行嗎""沒問題."我巴不得有這樣的好事.

2，t:請同學們讀讀這一段話，感受下當殘疾青年讓我把馬草賣給他是，我當時的心情如何(激動，喜悅，心安……)你知道我為什么欣喜若狂嗎請你自由地再讀讀課文，找出我喜悅激動的原因

s：①我向往看書:那里是我放學后惟一留戀忘返的地方.(攥著來之不易的幾毛鈔票，我立即奔向那書攤.)

體會作者心情:渴望

②可是更多的時候，手無分文的我只能裝作選書的樣子，偷看那么幾則小故事，然后溜之大吉.

體會作者心情:害怕，擔心

③可馬草并不那么好賣，賣不出馬草的日子，我就強制自己不去書攤.(我抖抖手中提的一捆馬草，無奈地搖搖頭)

體會作者心情:無奈，痛苦

3，總結引讀:

t:對于一個渴望讀書卻又看不起書的孩子來說，從今以后可以博覽群書了，他心里能不喜悅嗎引讀:"沒問題."我巴不得有這樣的好事.我巴不得有這樣一匹馬呀!

對于一個曾經(jīng)擔心受怕看書的孩子來說，從今以后可以心安理得地看書了，他心里能不舒坦嗎引讀:"沒問題."我巴不得有這樣的好事.我真巴不得有這樣一匹馬呀!

對于一個曾經(jīng)靠賣馬草看書的孩子來說，從今以后可以不用擔心馬草銷路的孩子來說，他心里能不激動嗎引讀:"沒問題."我巴不得有這樣的好事.我真巴不得有這樣一匹馬呀!

三，總結過渡，引出下文.

t:這喜悅，舒坦，激動多虧有這位好心的殘疾青年，多虧他家里那匹馬呀!難怪多年之后，作者回憶幼年的時候，對那位殘疾青年充滿了無限的感激.讓我們帶著這份深深的感激，再來讀讀這段話:

回憶往事，我總感激那些曾經(jīng)向我伸出援助之手的人.然而，一位殘疾青年對我年幼時那份特殊的幫助與關懷，至今令我難以忘懷.

t:可是，同學們，故事并沒有結束，讓我對那位殘疾青年刻骨銘心的并不是這一點幫助與關懷，請同學們仔細聆聽老師朗讀課文的后半部分，也許你會有更深的理解.

四，研讀課文第2部分，感受"別餓壞了那匹馬"中對我的尊重理解.

1，t:故事讀完了，從同學們臉上的表情里，老師可以感受得到故事帶給大家的感動，誰來說說當你讀完這個故事明白了什么.

預設:a，殘疾青年編造了一個謊言"別餓壞了那匹馬"……

t:是的，故事的最后，殘疾青年親口向我承認了這一切都是一個謊言，(板書:謊言)讓我們一起來讀讀這一段話:

"對不起，我這樣做可能傷害了你."他拍著我的肩頭，輕聲地說:"我知道你希望真有那么一匹馬，其實——沒事的，你繼續(xù)看書吧."

2，t:也許是心情過于激動，也許是難以啟齒，殘疾青年對我說的話并沒有說完整，請同學們自由地朗讀課文，想想，殘疾青年在這里想說什么

師生情境對話交流:

預設1:其實那只是一個謊言……

是的，這的確是一個謊言，可是你為什么要編織一個這樣的謊言呢

a不用提心吊膽地看書b不受到父親責罵……

c不用擔心找不到賣馬草的人

預設2:其實我不想讓你知道這是個謊言的……

是呀，你是不想讓我知道，可是我又怎么會不知道呢

感悟朗讀，理解殘疾青年阻擋我的原因

1，"別別別……"他急了，"碧云!碧云!"他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，"你放下!等碧云來提!"

(他為什么急從哪里感受到殘疾青年的焦急)

2，"回來"!他在身后喊道:"那馬會踢傷你的!"

預設3:其實有沒有馬都沒有關系，你繼續(xù)看書吧!

既然這樣，你當初為什么不直接和我說可以讓我看書呢

同桌討論，教師點撥:讓我認為這看書的機會是靠自己勞動換來的，不是同情，為了顧及到我的自尊，是尊重我的一種方式

3，t:當聽到殘疾青年的這一番話，當時的我雖然強忍著眼淚，

沒有讓自己哭出來.可是我們都能感受得到當時作者內(nèi)心的激動，現(xiàn)在就讓我們拿起筆，幫助小作者在紙上寫下當時的想對殘疾青年說的話。

cai:"對不起，我這樣做可能傷害了你."他拍著我的肩頭，輕聲地說:"我知道你希望真有那么一匹馬，其實——沒事的，你繼續(xù)看書吧."

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(學生寫話，教師指導)

匯報寫話材料，分角色朗讀.

教師隨機總結反饋，適當修改.

板書:善意的謊言:關懷，尊重

五，總結課文，升華主題.

t：聽著同學們這一句句深情的告白，老師心里又揚起了一陣陣感動."那匹馬"雖然是攤主虛設的，"別餓壞了那匹馬"這句話雖然只是攤主一個善意的謊言，可正是因為這樣的一句話，讓一個渴望知識的孩子盡情享受了知識帶來的樂趣.同時更為可貴的是在"別餓壞了那匹馬"的托詞中尊重了"我"一顆需要理解關懷的幼小心靈.真如作者自己所說的，這是一份特殊的幫助和關懷，這是一個善意的謊言.

t:幾年后，作者是這樣回憶這段往事的，讓我們在朗讀聲中結束這一課:

cai:回憶往事，我總感激那些曾經(jīng)向我伸出援助之手的人.然而，一位殘疾青年對我年幼時那份特殊的幫助與關懷，至今令我難以忘懷.因為他不僅給了我雪中送炭般的溫暖，更讓我感受到了一種被他人理解和尊重的溫馨.

別餓壞了那匹馬課件 篇3

【教材理解】

本文是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事，《別餓壞了那匹馬》教學設計與反思。贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的感激之情。

【設計理念】

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，在閱讀教學過程中，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”——《語文課程標準》如是說《別餓壞了那匹馬》記敘了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事，贊揚了殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)，表達了“我”對殘疾青年的感激之情全文描寫細膩、情真意切本設計力圖讓學生自讀自悟，憑借自己的人生經(jīng)驗和閱讀敏感，去讀出自己“獨特的感受、體驗和理解”

選編本文的目的：一是通過了解故事內(nèi)容，感受普通百姓美好的心靈，體會“我”對青年的.感激之情。二是進一步領會通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

【學情簡介】

學生要在把握人物情感、心理變化的基礎上加以分析，透過語言理解人物的內(nèi)心，相比之下會有一定的難度，需要為學生創(chuàng)設情景，引導學生深入文本，進行角色轉(zhuǎn)換，才能進一步引導學生深入理解人物語言的深刻內(nèi)涵，體會人物復雜的心理和濃厚的感情。

【導學目標】

一、認知和能力目標

1．認讀、掌握生字：瞥見、尷尬、囁嚅、枯蔫

2．聯(lián)系語言環(huán)境理解詞語：溜之大吉、鄙視、厚顏無恥、一文不值

3．了解課文主要內(nèi)容，認識主要人物及其特點

二、方法和過程目標

1．以自己的方式去閱讀，以自己的經(jīng)驗去體會，讀出自己獨特的感悟

2．熟練運用抓住人物、把握事件的方法，理清課文脈絡

3．繼續(xù)學習與人合作、靜心傾聽、合理吸收和敢于批判

三、情感態(tài)度價值觀目標

1．感受和學習殘疾青年助人為樂的高尚品質(zhì)，同時積極倡導誠信風尚

2．培養(yǎng)愛讀書、讀好書的良好習慣

【導學重難點】

導學重點：

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情，教學反思《《別餓壞了那匹馬》教學設計與反思》。

導學難點：

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

【導學方法】探究式、合作式

【導學準備】

⒈教師準備：詞語、重點語句的幻燈（電腦演示文稿）

⒉學生準備：自己讀熟課文，理清思路，大致概括主要內(nèi)容

【課時安排】1課時

【導學過程】

一、導入談話：講一個關于善意的謊言的故事

1．板書“欺騙”并理解“欺騙”。（以虛假的言行掩蓋事實真相，并故意施詐使人上當）

2．生活是復雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬

3．關于這場欺騙，你們想知道什么？

（1）誰欺騙誰？

（2）為什么欺騙？

（3）怎么騙？

設計意圖：通過欺騙導入課題，引起學生學習興趣，帶著疑問去了解文中講了一個什么樣的欺騙故事，讓學生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的欺騙？它是善意的嗎？

二、整體感知

自由朗讀課文，1．讀準字音，讀通句子。課文主要寫了什么事？

2．文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

3．檢查生字詞，先指生認讀，再小組讀。

4、課文主要寫了什么事？

（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。）

5、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

（它在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。第三次是“

別餓壞了那匹馬課件 篇4

蘇教版第12冊第七課《別餓壞了那匹馬》是二類課文，但這篇文章卻感人肺腑。這學期課時緊，只有18周，辦公室老師都覺得教二類課文沒有時間了，然我總覺得可惜了這么好的文章，就抽了15分鐘時間，讓學生學了這篇文章。

為了在短時間內(nèi)能夠比較深入地理解這篇文章，我設計了這樣幾個問題，讓學生們邊讀邊思考：

1、那匹馬在哪里？（這個問題是檢查同學們有沒有看懂文章，因為其實沒有馬）

2、文中主要寫了哪兩個人？哪個人留給你印象最深？為什么？（這個問題能夠讓學生在討論中感受人性美，也是我認為有必要讓學生讀此文的重要目的）

3、為什么以別餓壞了那匹馬為題？

學生帶著問題快速默讀課文后，第一個問題一帶而過，48個同學只有幾個人錯，接著重點討論了第二個問題，學生們不僅能夠抓住文章來娓娓而談，還能夠聯(lián)系生活實際，把在新聞節(jié)目中看到的一些領導大張旗鼓地慰問困難群眾的現(xiàn)象和文中那為殘疾青年的行為進行比較，從而明白了關心幫助他人又能夠維護他人自尊的可貴。第二個問題討論完了，第三個問題也就迎刃而解了。

別餓壞了那匹馬課件 篇5

教學目標：

1、學會自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。

2、通過對重點詞句的理解，體會一個善意的謊言背后的真情。

3、培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷。懂得放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望和每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂的道理。

重點難點：

學會自覺地在字里行間體會文章真意

教學過程：

一、談話導入

讀《小學生日常行為規(guī)范》第九條，（指要誠實幾個字）這里告訴我們什么？（小學生要誠實，不能騙人，騙人不好）可生活是很復雜的，并不是書上的幾句話就能概括得了的。

有時欺騙并不會遭到譴責，也許反而會得到感激，比如我們將要學習的一篇課文，就是講一場得到感激的欺騙。為什么呢？帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通順。

交流：你發(fā)現(xiàn)了謊言了嗎？

殘疾青年編造了一個美麗的謊言。

二、細讀課文

1、過渡：對，這是一個善意的謊言，其實會讀書的同學能從課文中就發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會發(fā)現(xiàn)攤主的心思，再讀讀課文，好好找找看?？梢匀c關鍵地方。

2、交流：

（1）、他先是一愣，繼之眼睛一亮（一愣為什么？一亮又說明了什么？）

（2）、他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道（為什么茫然？為什么要命令？）

（3）、別別別他急了，碧云！碧云！他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，你放下！等碧云來提?。槭裁醇?？從拼命想阻住可以看出什么？）

3、他這樣的煞費苦心又賺不到錢，為什么還要這樣費盡心機？（為的是讓我能讀到書）

4、你覺得我體會到他的良苦用心了嗎？從哪看出？（第13、15節(jié)的兩次哭）

5、小練筆：

那夜，靜悄悄的，只有偶爾傳來幾聲小蟲子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在床上，輾轉(zhuǎn)難眠

6、過渡：這時候，再來讀一讀課題，你從攤主這善意的謊言中，這虛設的那匹馬的背后，你感受到的是什么？

三、感情朗讀

真會讀書！但真正會讀書的人不僅會讀進去，還要能讀出來，讀出什么來？讀出感情來。這件事是我上小學五年級時發(fā)生的，可是現(xiàn)在想起來還是歷歷在目，還是禁不住熱淚盈眶，可見情之深意之切，如果我們能進入作者的內(nèi)心世界，通過朗讀把他的情感表現(xiàn)出來，那才叫會讀書！文章很長，這樣吧，自己先取一段認為最能打動你的文字來讀讀，先練習練習。

（學生練讀，指名讀。師相機評點）

四、情理交融

讀書的最高境界是讀有所悟，就是說要讀出道理來，悟出人生哲理來。你們讀了這篇文章有什么感悟？明白了什么人生道理？

（指名說）

我也像大家一樣，運用我的密笈悟出了這樣的道理：1、放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望。2、每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂。

別餓壞了那匹馬課件 篇6

《別餓壞了那匹馬》教案大家寫好了嗎，沒寫好的可以參考一些范文哦!下面是小編為大家收集的關于，歡迎大家閱讀!

一、教學目標

1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

2. 通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。

二、教學重難點

教學重點

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

教學難點

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

三、教學過程

第一課時

一、導入談話：講一個關于善意的謊言的故事

1.板書“欺騙”并理解“欺騙”。

2.生活是復雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬

3.關于這場欺騙，你們想知道什么?

(1)誰欺騙誰?

(2)為什么欺騙?

(3)怎么騙?

二、結合自讀導語，默讀課文

1.文章主要寫了什么事?

2.文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么?

3.反饋交流。

(2)文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么?

(3)為什么會有這個欺騙故事?這場欺騙的動機是什么?

三、抓住重點句，感悟人物品質(zhì)

1.哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈?

2.根據(jù)學生回答，課件隨機出示：

A.他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！?為什么先是一愣，繼之眼睛一亮?此時，攤主是怎么想的?)

B.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去?！?(姑娘茫然的眼睛說明什么?)

C.“別別別……”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下!等碧云來拿!”(他為什么急了?)

D.可是遲了!我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?(同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎?那么，“我”看到了什么呢?請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象?馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么?)

“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何?

剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎?

3.現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。

4.文中只有殘疾青年有著美好的.心靈嗎?你還看到了誰的善良和美好?

5.作者是怎樣表達出這些人物的美好品質(zhì)呢?

四、總結

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?

五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個片段

可是遲了!我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來……我突然間明白了。

六、板書設計

別餓壞了那匹馬殘疾青年熱心、善良愛讀書、誠實、有志氣。

別餓壞了那匹馬課件 篇7

[設計意圖]

這是一篇略讀課文。怎樣才能上好略讀課文？與精讀課文相比，略讀課文自身有什么特點？這是我們六備安排這一次集體備課的初衷。

為了能夠組織好本次活動，我認認真真地對課文進行了閱讀，發(fā)現(xiàn)它內(nèi)容淺顯易懂，語言簡潔樸實，情感卻真摯感人，很容易引起學生的共鳴。所以，我想簡化頭緒，著重從兩點入手，以體現(xiàn)略讀課文的教學特點：1、品悟語言文字，感受殘疾青年樂于助人的好品質(zhì)；2、感情朗讀，受到情感的熏陶。

[教學目標]

1、學會自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。有感情朗讀課文。

2、通過對重點詞句的辨析與理解，感受藏在善意的謊言背后的真情，懂得每一點善意的付出，都會給這世界增添一份美好和歡樂的道理，培養(yǎng)樂于助人的真誠情懷。

[重點難點]

品析語言文字，體會人物真情。

[教學時間]一課時

[教學過程]

一、揭示課題：7、別餓壞了那匹馬

二、初讀課文。

要求：輕聲朗讀課文，讀正確，讀流利（讀不順暢的地方多讀幾遍）。

三、再讀課文。

要求：

1、在初讀正確的基礎上，留意寫得精彩、用得傳神的詞語，準備脫本填空。

2、在書上寫上自己的理解或體會。

四、品析語言，感受真情。

（一）合上書本進行填空、辨析：

1、填寫詞語，比較辨析

（1）他先是（一愣），繼之（眼睛一亮），對我笑道：過來，讓我看看你的馬草。他（認真）地看過馬草后，沖里屋叫道：碧云，你出來一下！

（2）碧云，老爸不是有一匹馬嗎？收下這孩子的馬草。他盯著姑娘（茫然）的眼睛，以哥哥的口吻（命令）道：聽見沒有？快把馬草提進去！

2、填寫標點，體會急迫的心情

（3）別別別他急了（，）碧云！碧云！他用雙手拼命地搖著輪椅，想阻住我的去路，你放下！等碧云來提！（這里的標點，學生如果不看書，一定會點成句號。為什么用逗號呢？表明了殘疾青年著急的心情他是真心的要幫助我，卻不想讓我知道。）

[認知學習理論告訴我們，學習材料應體現(xiàn)辯證沖突，適當?shù)拿苡兄谝l(fā)學生的高水平思維。]

（二）你認為還有哪些用得好的詞句呢？交流自己的感悟。

如：

1、很久之后的一天，我一如往日地背著馬草走向他的書攤。一如往日地，他沖著里屋叫道：碧云，快出來提馬草！（特別強調(diào)一如往日地，意味著平靜之下蘊藏著波瀾。）

2、碧云，老爸不是有一匹馬嗎？收下這孩子的馬草。（為什么用反問句，而不說成碧云，老爸有一匹馬，收下這孩子的馬草？強調(diào)了殘疾青年的話是不容置疑的，他不給妹妹說不的機會，可見他幫助殘疾青年的決心已定。）

3、那匹馬呢？香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？（在作者的想象中那么美好的、那么順理成章的事兒，這時卻不復存在了。美好的想象襯托出了近乎殘酷的現(xiàn)實。）

[比較辨析既調(diào)動了學生的學習興趣，引發(fā)了學生的高水平思維，更為學生學習提供了范例，教給了他們學習的方法，是謂舉一隅而以三隅反也。]

五、練習有感情朗讀課文，讀出自己的感受，讀出交流獲得的感受。

1、自由練讀，選擇能夠讀好人物相互間進行對話練習。

2、分角色朗讀課文。

六、聯(lián)系實際，指導生活。

1、文題中別餓壞了那匹馬，是誰說的？為什么這么說？（順便理解殘疾青年的話對不起，我這樣做可能傷害了你。如果學生在前面的交流感悟中沒有涉及到這句話。）

2、從這件事情當中，你體會到什么？現(xiàn)實生活中你遇到過或聽到過類似讓你感動的事情嗎？（自由表達注意價值觀引導：每一點善意的付出，都會給這世界增添一份美好和歡樂。）

七、拓展閱讀。

你還讀過哪些關于善意的謊言的故事？介紹給大家讀一讀。

別餓壞了那匹馬課件 篇8

一、教學要求：

1、引導學生自學理解體會課題別餓壞了那匹馬分別出自兩人之口的不同含義。

2、掌握自學方法，能做到有效率地進行閱讀。

二、教學重難點：

理解別餓壞了那匹馬的不同含義。

三、教學時間：一課時

四、教學用具：小黑板

五、教學過程：

一、自學，完成以下要求：

1、初讀，利用工具書，或聯(lián)系上下文，掃除字詞障礙。

2、再讀，思考。

（1）找出有關提示時間的詞句，并根據(jù)這些給課文分段。

（我上小學五年級的時候；有一次；從此；有一次；這天傍晚；很久之后的一天。）

（分段：11；2-3；4-7；8-14）

（2）課文為何以別餓壞了那匹馬為題？這句話在文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？意思一樣嗎？

（這句話在文中出現(xiàn)了兩次）

（第一次是殘疾青年叮囑我以后把馬草賣給他時說的；第二次是我擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的。）

（這兩次的意思不一樣，第二次是我真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓我以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕我因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了我。）

（課文以這個善意的謊言為題，寓意深刻，串起全文，展現(xiàn)了兩個人物的性格。）

二、再讀課文，體會人物性格。

1、你覺得文中的殘疾青年和我各是什么樣的性格？找出文中的有關語句讀一讀。

2、自由討論，答案不強求統(tǒng)一。

三、總結全文

別餓壞了那匹馬課件 篇9

“不要餓死那匹馬”教學設計

教學目標：

1．讀懂文字內(nèi)容，欣賞幫助殘疾青年的優(yōu)良品質(zhì)，“”我深深感謝這位殘疾人。

2.通過對人物語言、行為和心理的描寫，進一步理解人物素質(zhì)的書寫方法。

教學重點：

體驗樂于助人的殘疾青年的優(yōu)良品質(zhì)以及“我”對他們的深深感激。教學難點：

學會有意識地理解文章字里行間的真正含義。教學過程：

1．這個故事很有趣，并引入了一個新的教訓

1。談話：今天老師給同學們講了一個故事，同學們想聽嗎？

（當學生很感興趣時）老師又提出了一個要求：聽完故事后，同學們應該告訴我，故事主要講的是什么，聽完感覺如何故事？

2.聽故事，用圖片和聲音呈現(xiàn)動畫《別餓死那匹馬》的故事式課件。 [設計意圖：聽故事是一種成人和兒童都喜歡看的娛樂形式。故事是很好的教育資源。講故事可以使學生喜歡課堂，激發(fā)學生的學習興趣，促進課堂教學。 ]

3.介紹一下正文的標題

講完故事，你知道故事的名字嗎？董事會主題：10

別讓那匹馬挨餓

4.讓學生聽完故事后，說說這個故事是關于什么的，故事是關于什么的。之后你感覺如何？

【設計意圖：了解文章的大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，并在此基礎上稍加體會和感受第一印象。 ]

二、師生辯論，感受人物素質(zhì)1.閱讀課文，收集辯論材料

1（1）聽完學生們的發(fā)言后，感覺殘疾青年和其他角色做的對，但老師聽完這個故事后很生氣，因為老師發(fā)現(xiàn)故事里的人在說謊?？磥硗瑢W和老師意見不一。為什么我們不來一場師生辯論賽，好嗎？教師讓學生閱讀課文，找出能表達課文特點的句子。

【設計意圖：在賽前的準備中，學生帶著問題閱讀，收集資料，撰寫“辯論演講”，有利于提高課堂效率]

課件演示：說謊是錯誤的，善意的謊言是正確的（2）讓學生分組分享表達人物性格的句子。 2.師生辯論

【設計意圖：將辯論賽引入漢語教學，既能激發(fā)學生的學習興趣，又符合以學生為主體的現(xiàn)代教學理念，它是本單元的口語。交際辯論的基礎。 ]

(1)課件展示：《小學生日常行為守則》第7條說：“老實說，不說謊……”老師不明白為什么學生覺得文字中的人物在說謊。 ，并說他們做對了嗎？首先，我認為說謊最多的還是殘疾青年。他們一開始就沒有馬，他們說要買“我的”馬草。你同意嗎？誰會和我爭論？

板書：殘疾青年，熱心善良

(2)繼續(xù)與同學們展開激烈的辯論，感受碧云、爸爸、“我”。黑板上寫：“我”老實、愛讀書、有抱負

【設計意圖：目的是讓學生了解殘障青年幫助“我”的熱情和善意在自主的課堂氛圍中，也體驗了碧云和他父親的優(yōu)秀品質(zhì)生活]

3.體會我的感激之情

這么多人對“我”好，尤其是殘障青年對“我”，“我”感覺如何？ 【設計意圖：讓學生體會到“我”對這個殘疾青年的深深感激之情，也便于進一步教育學生擁有一顆感恩的心。 ]

2 總結：我也同意殘疾青年、碧云和我父親無論是言傳身教，都是善意的。尤其是殘疾青年說的善意的謊言：“不要餓死那匹馬”，是為了幫助“我”，也是為了“我”。在師生辯論賽中，學生獲得了冠軍。

寫在黑板上：善意的謊言說幫助

[設計意圖：讓學生明白善意的謊言是出于善意，以維護利益為目的和出發(fā)點他人，是體貼的品質(zhì)的一種體現(xiàn)。 ]

三、小組賽，明白意思1.展示比賽題目，分組合作探索

同學們在剛才的辯論中表現(xiàn)不錯。老師也敗了。現(xiàn)在我想開始一個同學和同學之間的小組比賽，看看哪個小組認為這個問題最快，好嗎？

(1) 文字以非常具體的方式表達了人物的品質(zhì)。文字主要體現(xiàn)了人物的哪些方面？我們可以從哪些句子中學習？

(2) 文章說了多少次“不要餓死那匹馬”？目的是什么？

【設計意圖：合作學習的民主和開放是提高學生學習效率、增強學習密度、拓寬學生情感交流渠道的重要形式。 ]

2.開展搶答比賽表揚優(yōu)秀團隊

【設計意圖：搶答比賽能有效促進學生課堂學習，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習積極性和自主學習能力意識，從而提高課堂教學的效果。 ]

4.總結全文，崇高情感1.復習課文內(nèi)容，講述感人故事

文中寫道，殘疾青年撒謊是為了實現(xiàn)“我”讀書是善意的謊言。從這一點上看，殘疾青年是一個熱心善良的人，“我”也非常感謝殘疾青年。接觸生活現(xiàn)實，你身邊有這樣感人的事跡嗎？

2.總結課文的寫作方法，鼓勵學生積極使用

課文通過對人物的語言、動作和心理的描述來表達人物素質(zhì)的寫作方法，我們應該使用這些寫作方法更多地出現(xiàn)在作文中。

3【設計意圖：讓學生體驗世界的真善美，讓學生用心去發(fā)現(xiàn)心，用心點燃心，學習作者使用的表達方式進一步提高他們的寫作技巧。 ]

五、擴容、練筆1.課件展示一個小鋼筆練習題：

可是已經(jīng)來不及了！我走進他的后院，看到一堆枯黃變黃的馬草——前幾天我賣給他的所有馬草！馬呢？那匹甜甜地吃著我摘下的馬草的馬呢？我轉(zhuǎn)過頭就沖了出去……我突然明白了。

既然看到了馬草，明白了真相，“我”會如何表現(xiàn)呢？請與學生一起通過人物的語言、行為和心理的描述繼續(xù)寫一個片段

2.讓學生寫字練筆。

【設計意圖：閱讀課上的“小練習筆”，可以將剛學的寫作方法及時應用到自己的作文中，培養(yǎng)學生的寫作興趣并提高學生的寫作水平，也有助于學生更好地理解課文。 ]

6.布置作業(yè)

1.把“不要餓死那匹馬”的故事告訴你周圍的人。 2.閱讀短文“媽媽喜歡吃魚頭”，告訴我你看完后的感受。

【設計意圖：把課文當作故事講給身邊的人聽，可以加深對課文的理解，提高學生的表達能力；閱讀短文“媽媽喜歡吃魚頭”，讓學生更多地了解身邊人的關心和努力，也能提高學生的閱讀興趣。 ]

黑板書寫設計：

別餓死那匹馬

善意的幫助

殘疾青年感恩“我”熱情、善良、誠實、愛讀書、有抱負

【設計意圖：此板書設計有大綱，突出教學重點，深化課文內(nèi)容，增強教學過程中的韻律感，集中學生的注意力，達到美育的目的。起到促進教學效果的作用。 ]

別餓壞了那匹馬課件 篇10

教材分析：

善意的謊言是是世界上最美麗的語言，因為它沒有摻合任何的功利，完全是真情凝鑄的尊重和關愛?！皠e餓壞了那匹馬”就是這樣美麗的一個謊言，在這個謊言中包含著殘疾青年的良苦用心，是這樣的一個謊言成全了“我”年幼時渴望看書的強烈愿望，同時更為可貴的是在“別餓壞了那匹馬”的托詞中保全了“我”一顆需要尊重的心靈。

《別餓壞了那匹馬》文章記敘了一個擺書攤的殘疾青年以“別餓壞了那匹馬”的善意謊言成全一個極其喜歡看書但又沒有能力看書孩子愿望的感人故事。文章文字樸實無華，可是在這平淡如水的文字下面去蘊涵著作者“我”對那個良苦用心的殘疾青年萬分感激，同時文中也折射出一個發(fā)人深省的話題：尊重，是給予一個人最大的幫助和關懷。

教學目標：

1、 能夠正確流利地朗讀課文，正確理解課文中的個別生疏詞語，讀準

文中的生字。

2、在正確理解課文內(nèi)容的基礎上，感受殘疾青年給予我的幫助，體會“我”對殘疾青年的感激之情。

3、深入理解課文內(nèi)容，通過感受文中個別重點句子，明白“別餓壞了那匹馬”的良苦用心，體會“尊重”對我的莫大感動。

教學重點：

正確理解課文內(nèi)容，明確包含在“別餓壞了那匹馬”這個善意謊言中的雙重含義。

教學難點：

通過對文中人物語言的揣摩，明白殘疾青年寄予在“別餓壞了那匹馬”中的良苦用心，體會“尊重”對我的莫大感動。

A、師：俗話說“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫?！蔽覀兩钤谶@個世界上，總會碰到一些令自己感到無奈無助的困難，在這個時候，如果有人能給我們一些幫助，相信大家心里一定能感到無比的溫暖。老師想知道，你有過這樣的經(jīng)歷嗎?

B、揭示話題，引導質(zhì)疑。

師：是的，我想對于那些曾經(jīng)給予我們幫助的人，我們除了感激實在找不到更好的表達方式。有一位作家，在成年之后，始終無法忘記曾經(jīng)給予他莫大幫助的人，請同學們自由讀讀下面一段話，你能從中感受到什么?

回憶往事，我總感激那些曾經(jīng)向我伸出援助之手的人。然而，一位殘疾青年對我年幼時那份特殊的幫助與關懷，至今令我難以忘懷。

預設 生：我感恩于那些幫助過他的人，特別是一位殘疾青年。

師：相信同學們和我一樣，都想知道一件事情：為什么我特別感激殘疾青年?其實這件事情在作者一篇回憶往事的文章中寫到了，請同學們拿出課文，讓我們帶著這個問題，來讀一讀這個故事。

二、學習課文第1部分，感受“別餓壞了那匹馬”中對我的幫助關懷。

A、檢查朗讀，了解故事大概。

師：老師請幾個同學來讀，想讀的站起來，(教師布置朗讀段落)其他同學在聽的時候想一想剛才我們提到的問題：是什么事情讓我對那位殘疾青年感激不盡?

B、再讀課文，感受我對“書”的渴望。

1、師：你剛才聽得很專注。是的，我以后把馬草賣給殘疾青年，然后在書攤里盡情地看書，這可是一件我____________(巴不得的好事)

這天傍晚我離開書攤時，輪椅上的他叮囑我：“以后馬草就賣給我，別耽誤時間餓壞了那匹馬，行嗎?”“沒問題?！蔽野筒坏糜羞@樣的好事。

2、師：請同學們讀讀這一段話，感受下當殘疾青年讓我 把馬草賣給他是，我當時的心情如何?(激動，喜悅，心安……)你知道我為什么欣喜若狂嗎?請你自由地再讀讀課文，找出我喜悅激動的原因

生： ①我向往看書：那里是我放學后惟一留戀忘返的地方。(攥著來之不易的幾毛鈔票，我立即奔向那書攤。)

②可是更多的時候，手無分文的我只能裝作選書的樣子，偷看那么幾則小故事，然后溜之大吉。

③可馬草并不那么好賣，賣不出馬草的日子，我就強制自己不去書攤。(我抖抖手中提的一捆馬草，無奈地搖搖頭)

師：對于一個渴望讀書卻又看不起書的孩子來說，從今以后可以博覽群書了，他心里能不喜悅嗎?引讀：“沒問題?！蔽野筒坏糜羞@樣的好事。我巴不得有這樣一匹馬呀!

對于一個曾經(jīng)擔心受怕看書的孩子來說，從今以后可以心安理得地看書了，他心里能不舒坦嗎?引讀：“沒問題?！蔽野筒坏糜羞@樣的好事。我真巴不得有這樣一匹馬呀!

對于一個曾經(jīng)靠賣馬草看書的孩子來說，從今以后可以不用擔心馬草銷路的孩子來說，他心里能不激動嗎?引讀：“沒問題?！蔽野筒坏糜羞@樣的好事。我真巴不得有這樣一匹馬呀!

三、總結過渡，引出下文。

讀讀這段話：

回憶往事，我總感激那些曾經(jīng)向我伸出援助之手的人。然而，一位殘疾青年對我年幼時那份特殊的幫助與關懷，至今令我難以忘懷。

銘心的并不是這一點幫助與關懷，請同學們仔細聆聽老師朗讀課文的后半部分，也許你會有更深的理解。

四、研讀課文第2部分，感受“別餓壞了那匹馬”中對我的尊重理解。

1、師：故事讀完了，從同學們臉上的表情里，老師可以感受得到故事帶給大家的感動，誰來說說當你讀完這個故事明白了什么。

預設：A、殘疾青年編造了一個謊言“別餓壞了那匹馬”……

師：是的，故事的最后，殘疾青年親口向我承認了這一切都是一個謊言，讓我們一起來讀讀這一段話：

“對不起，我這樣做可能傷害了你?！彼闹业募珙^，輕聲地說：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實――沒事的，你繼續(xù)看書吧?！?/p>

2、師：也許是心情過于激動，也許是難以啟齒，殘疾青年對我說的話并沒有說完整，請同學們自由地朗讀課文，想想，殘疾青年在這里想說什么?

a不用提心吊膽地看書 b不受到父親責罵 …… c不用擔心找不到賣馬草的人

是呀，你是不想讓我知道，可是我又怎么會不知道呢?

1、“別別別……”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下!等碧云來提!”

既然這樣，你當初為什么不直接和我說可以讓我看書呢?

同桌討論、教師點撥：讓我認為這看書的機會是靠自己勞動換來的，不是同情，為了顧及到我的自尊，是尊重我的一種方式

3、師：當聽到殘疾青年的這一番話，當時的我雖然強忍著眼淚，沒有讓自己哭出來?？墒俏覀兌寄芨惺艿玫疆敃r作者內(nèi)心的激動，現(xiàn)在就讓我們拿起筆，幫助小作者在紙上寫下當時的想對殘疾青年說的話。

“對不起，我這樣做可能傷害了你?！彼闹业募珙^，輕聲地說：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實――沒事的，你繼續(xù)看書吧?！?/p>

___________________________________________________________________________________________________________________________________。

4、 匯報寫話材料，分角色朗讀(教師隨機總結反饋，適當修改)。

五、總結課文，升華主題。

師： 聽著同學們這一句句深情的告白，老師心里又揚起了一陣陣感動?！澳瞧ヱR”雖然是攤主虛設的，“別餓壞了那匹馬”這句話雖然只是攤主一個善意的謊言，可正是因為這樣的一句話，讓一個渴望知識的孩子盡情享受了知識帶來的樂趣。同時更為可貴的是在“別餓壞了那匹馬”的托詞中尊重了“我”一顆需要理解關懷的幼小心靈。真如作者自己所說的，這是一份特殊的幫助和關懷，這是一個善意的謊言。

幾年后，作者是這樣回憶這段往事的，讓我們在朗讀聲中結束這一課：回憶往事，我總感激那些曾經(jīng)向我伸出援助之手的人。然而，一位殘疾青年對我年幼時那份特殊的幫助與關懷，至今令我難以忘懷。因為他不僅給了我雪中送炭般的溫暖，更讓我感受到了一種被他人理解和尊重的溫馨。

別餓壞了那匹馬課件 篇11

教學要求

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。

教學重難點

重點

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

難點

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

教學準備

搜集有關事例。

教學過程

一、導入

1、直接導入。

2、質(zhì)疑：課題“別餓壞了那匹馬”是誰說的?為什么要說?

二、精讀指導。

自學課文：

(1)本篇課文寫了幾個人?主要是誰?

(2)文章主要寫了什么事?表現(xiàn)了什么?

(3)畫出你最感動的句子，再讀一讀。

2、分組交流。

3、班級交流，根據(jù)學生的回答指導朗讀。

(1)他先是一楞，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！?/p>

(為什么先是一楞，繼之眼睛一亮?此時，攤主是怎么想的?)

(2)他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去?！?/p>

(姑娘茫然的眼睛說明什么?)

(3)“別別別......”他急了，“碧云碧云!”

(他為什么急了?)

(4)“對不起，我這樣做可能傷害了你。”他拍著我的肩頭，輕聲說道：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實，沒事的，你繼續(xù)看書吧?！?/p>

(這句話道出了攤主“撒謊”的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續(xù)看書，多么感人的謊話1讀時要表現(xiàn)攤主十分誠懇的語氣。)

4、指導朗讀。

三、總結。

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?

四、作業(yè)。

搜集這樣的事例，講給同學聽。

課后反思：

通過自讀，學生能理解“那匹馬”是虛構的，是殘疾青年美好心靈的象征。只是在理解課文為什么要以“別餓壞了那匹馬”為題時，學生的理解還只能停留在課文的.表面，最終只能通過教師的講解來完成。今后可嘗試著設計幾個有梯度的問題來引導和幫助學生理解。

別餓壞了那匹馬課件 篇12

教學目標：

1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

2. 通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。

教學重點：

通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

教學難點：

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

教學準備：

搜集相關事例、課件。

教學時間：一課時

教學過程：

一、導入談話：講一個關于善意的謊言的故事

1.板書“欺騙”并理解“欺騙”。

2.生活是復雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬

3.關于這場欺騙，你們想知道什么?

(1)誰欺騙誰?

(2)為什么欺騙?

(3)怎么騙?

[評：通過欺騙導入課題，引起學生學習興趣，帶著疑問去了解文中講了一個什么樣的欺騙故事，讓學生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的欺騙?它是善意的嗎?]

二、結合自讀導語，默讀課文

1.文章主要寫了什么事?

2.文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么?

3.反饋交流。

(1)文章主要寫了什么事?

(主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。)

(2)文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么?

(第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時說的;第二次是“我”擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的。)

(這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了我。)

(3)為什么會有這個欺騙故事?這場欺騙的動機是什么?

(為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈!)

[評：根據(jù)課文前導語的提示，學會自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，以及從根據(jù)第一印象而產(chǎn)生的一點點體會和感受。]

三、抓住重點句，感悟人物品質(zhì)

1.哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈?

2.根據(jù)學生回答，課件隨機出示：

[評：本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈，因此，抓住重點詞句朗讀、體會、感悟，讓學生從中體會到人世間的真善美，并學習作者的表達方法。]

四、總結

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?

五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個片段

可是遲了!我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來??我突然間明白了。

[評：這篇文章所要表達的內(nèi)涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設計這樣一個練筆，幫助學生理解殘疾青年的良苦用心，體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。]

頻道小編推薦： |

別餓壞了那匹馬課件 篇13

《不要餓死那匹馬》優(yōu)秀教學設計1【教學目的】

1.正確、流利、情緒化地大聲朗讀課文。 2、通過具體的語言材料的欣賞，我可以體會到殘疾青年樂于助人的優(yōu)良品質(zhì)和對我這個殘疾人的深深感激之情。 【教學重點】

通過朗讀課文，我體會到了樂于助人的殘疾青年的優(yōu)良品質(zhì)，對他們深表感謝。 【教學難點】

通過朗讀表達文章中人物的優(yōu)美形象。 【教學工具】

收集相關案例和課件。 【上課時間】 一課時。 【教學內(nèi)容】

1.對話介紹

講述一個善意的謊言。 1.在黑板上寫“欺騙”，理解“欺騙”。

2.生活是復雜的，不是幾句話就能概括的。 我們今天要吸取的教訓是一種特殊的欺騙。一起閱讀主題：不要餓死那匹馬。 3. 關于這個騙局，你想知道什么？ ⑴ 誰欺騙了誰？ (2) 為什么要欺騙？ ⑶如何作弊？

點評：我通過欺騙的方式介紹了題目，激發(fā)了學生的學習興趣，問文中講了什么樣的欺騙故事。讓學生閱讀和思考。為什么生活中有這樣的欺騙？是善意的嗎？

2.結合自讀介紹默讀課文1.文章主要寫什么？

2.文章多次說“不要餓死那匹馬”。這是什么意思？

3.反饋與交流：

⑴文章主要寫了什么？

主要寫愛讀書的“我”失去看書的機會，擺書攤的殘疾青年謊稱家里有馬，買了馬草，讓“我”繼續(xù)看書。他稱贊書架主人的殘疾青年用心良苦，不顧自己得失，千方百計讓“我”讀起來，并表示“我”在得知書架后深表感謝。真相。 (2) 文章多次寫“不要餓死那匹馬”。目的是什么？

第一次是殘疾青年叫“我”把馬秸賣給他；第二次是“我”擔心馬餓壞了，沖過去推門進去的時候。

這兩次的意思不一樣。第二次是“我”真的很擔心錯過喂馬、餓死馬的時間?？此茪埣驳哪贻p人第一次讓“我”將來把馬草賣給他。不要浪費時間餓死馬。事實上，根本沒有這樣的馬。殘障青年怕“我”因為耽誤賣馬草耽誤學業(yè)而善意欺騙我。 (3) 為什么會有這樣的欺騙故事？這種欺騙的動機是什么？

為了幫助我繼續(xù)閱讀。由此可見殘疾青年的善良、大度和同理心！點評：根據(jù)課文序言中的提示，學會自己閱讀課文，了解課文的大意，理清課文的思路，對課文有一個整體的印象，以及基于第一印象的一點經(jīng)驗和感覺。

3。把握關鍵句，感受人物素質(zhì)1.哪里可以看到殘疾青年的美麗心靈？ 2.根據(jù)同學們的回答，課件隨機贈送： 1.他愣了一下，然后眼睛一亮，沖我笑了笑：“過來，讓我看看你的馬草?！?（為什么先是一愣，然后眼睛一亮？攤主此時是怎么想的？）

(2) 他盯著女孩茫然的眼睛，用哥哥的語氣命令道： “你聽到了嗎？把它拿進來?！?（女孩白眼是什么意思？）

⑶“不要，不要……”他急了，“碧云！碧云！”他雙手拼命地搖晃著輪椅，想著擋住我的路，“你放下吧！等碧云撿起來！” （他怎么這么著急？）

⑷可是已經(jīng)晚了！我走進他的后院，看到一堆枯黃變黃的馬草——這些天我賣給他的馬草全都是！馬呢？甜食我的馬草的那匹馬呢？

（同學們，“我”是不是走進后院，看到了我腦海中那匹甜甜地吃著馬草的馬？那么，“我”看到了什么？請再讀一遍句子，看看哪個一句話給你留下了深刻的印象？馬草一天天長大，但年輕人還保留著馬草，這是什么意思？）

“我”一直在賣馬草給年輕人，認為他真的有那匹馬。既然看到了馬草，明白了真相，“我”感覺如何？

剛才我們通過仔細閱讀文字了解了人物的情緒。讀文就是要學會讀懂人物情感的字里行間。那么“我”是不是看到了馬草呢？

3.現(xiàn)在，請仔細閱讀這段文字并理解其中的感受。

4.文中只有心地善良的殘疾青年嗎？你見過誰的善良和美麗？ （我爸也很和藹，我爸雖然同意“我”看書，但他知道年輕人的生活很艱難，所以不情愿地打了“我”，讓“我”換錢錢。他不忘趁機匆匆翻翻書，在書里放了幾張現(xiàn)金收據(jù)，維護了少年的自尊心。碧云也很體貼，她很能理解哥哥的想法好吧，和她的兄弟合作維護謊言。） 5.作者是如何表達這些人物的優(yōu)良品質(zhì)？

點評：本文語言通俗易懂，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好的靈魂，因此，把握閱讀的關鍵詞和詞組，體驗和領悟，讓學生體驗世界的真善美。 ，并學習作者的表達方式。

四、總結

文中，攤主撒謊是為了完成我的閱讀，是一種善意的謊言。從這個角度來說，殘疾攤主是什么樣的人？你身邊有這樣感人的故事嗎？

5.繼續(xù)正文的內(nèi)容，寫一段

但為時已晚！我走進他的后院，看到一堆枯黃變黃的馬草——前幾天我賣給他的所有馬草！馬呢？那匹甜甜地吃著我摘下的馬草的馬呢？我轉(zhuǎn)過頭就沖了出去……我突然明白了。

點評：本文所要表達的內(nèi)涵，同學們未必能很快理解，即使理解了，也未必能深入理解。我設計了這樣一個筆練習來幫助學生了解殘疾青年的良好意圖。感受“我”對殘疾青年的深切感謝。 【板書】

別餓死那匹馬，殘疾青年，我

熱情、善良、愛讀書、誠實、有野心

《不要餓死馬的優(yōu)秀教學設計2【教學目的】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.通過欣賞特定語言材料，我能體會到殘障青年樂于助人的優(yōu)良品質(zhì)，以及他們對我這個殘疾人的深深感激。[教學重點]

通過朗讀課文，我體會到了好的樂于助人的殘疾青年的品質(zhì)和深深的感謝?！窘虒W難點】

通過朗讀表達文章中人物的美麗形象?！窘虒W工具】

收集相關案例和課件?！菊n表】一個課時?！窘虒W內(nèi)容】

1.對話介紹

講一個故事善意的謊言。 1. 寫在黑板“騙”，懂“騙”。

2.生活是復雜的，不是幾句話就能概括的。 我們今天要吸取的教訓是一種特殊的欺騙。一起閱讀主題：不要餓死那匹馬。 3. 關于這個騙局，你想知道什么？ ⑴ 誰欺騙了誰？ (2) 為什么要欺騙？ ⑶如何作弊？

2.結合自讀介紹默讀課文1.文章主要寫什么？

2.文章多次說“不要餓死那匹馬”。這是什么意思？

3.意見反饋：

⑴文章主要寫什么？

主要寫愛讀書的“我”失去看書的機會，擺書攤的殘疾青年謊稱家里有馬，買了馬草，讓“我”繼續(xù)看書。他稱贊書架主人的殘疾青年用心良苦，不顧自己得失，千方百計讓“我”讀起來，并表示“我”在得知書架后深表感謝。真相。 (2) 文章多次寫“不要餓死那匹馬”。目的是什么？

第一次是殘疾青年叫“我”把馬秸賣給他；第二次是“我”擔心馬餓壞了，沖過去推門進去的時候。

這兩次的意思不一樣。第二次是“我”真的很擔心錯過喂馬、餓死馬的時間。看似殘疾的年輕人第一次讓“我”將來把馬草賣給他。不要浪費時間餓死馬。事實上，根本沒有這樣的馬。殘障青年怕“我”因為耽誤賣馬草耽誤學業(yè)而善意欺騙我。 (3) 為什么會有這樣的欺騙故事？這種欺騙的動機是什么？

為了幫助我繼續(xù)閱讀。由此可見殘疾青年的善良、大度和同理心！

3.把握關鍵句，感受人物素質(zhì)

1.哪里可以看到殘疾青年的美麗心靈？ 2。根據(jù)同學們的回答，課件隨機贈送：

⑴他愣了一下，然后眼睛一亮，沖我笑了笑：“過來，讓我看看你的馬草。” （為什么愣了一下，然后眼睛一亮？攤主此時是怎么想的？） （2）他盯著女孩茫然的眼睛，用哥哥的語氣命令道：“你聽我說，快把馬草拿進來?！?（女孩白眼是什么意思？）

⑶“不要，不要……”他急了，“碧云！碧云！”他雙手拼命地搖晃著輪椅，想要擋住我的陸，“你放下吧！等碧云撿起來！” （他怎么這么著急？）

⑷可是已經(jīng)晚了！我走進他的后院，看到一堆枯黃變黃的馬草——這些天我賣給他的馬草全都是！馬呢？甜食我的馬草的那匹馬呢？

（同學們，“我”是不是走進后院，看到腦海中那匹甜甜地吃草的馬？那么，“我”看到了什么？請再重復一遍，讀一遍，看看哪個詞給你留下了深刻的印象？馬草一天比一天多，但年輕人還保留著馬草，這是什么意思？）

“我”一直在賣馬草 到了青年，以為他真的有那匹馬。既然看到了馬草，明白了真相，“我”感覺如何？

剛才我們通過仔細閱讀文字了解了人物的情緒。讀文就是要學會讀懂人物情感的字里行間。那么“我”是不是看到了馬草呢？

3.現(xiàn)在，請仔細閱讀這段文字并理解其中的感受。

4.文中只有心地善良的殘疾青年嗎？你見過誰的善良和美麗？ （我爸也很和藹，我爸雖然同意“我”看書，但他知道年輕人的生活很艱難，所以不情愿地打了“我”，讓“我”換錢錢。他不忘趁機匆匆翻翻書，在書里放了幾張現(xiàn)金收據(jù)，維護了少年的自尊心。碧云也很體貼，她很能理解哥哥的想法好吧，和她的兄弟合作維護謊言。） 5.作者是如何表達這些人物的優(yōu)良品質(zhì)？

四、總結

文中，攤主撒謊是為了完成我的閱讀，是一種善意的謊言。從這個角度來說，殘疾攤主是什么樣的人？你身邊有這樣感人的故事嗎？

5.繼續(xù)正文的內(nèi)容，寫一段

但為時已晚！我走進他的后院，看到一堆枯黃變黃的馬草——前幾天我賣給他的所有馬草！馬呢？那匹甜甜地吃著我摘下的馬草的馬呢？我轉(zhuǎn)過頭就沖了出去……我突然明白了。 【板書】

別餓死那匹馬，年少殘廢的我

熱情、善良、愛讀書、誠實、有抱負

優(yōu)秀《不要餓死那匹馬》教學設計3【教學目的】

1.在理解課文內(nèi)容的基礎上，可以感慨地朗讀課文。 2. 學生自主閱讀課文，通過自學、討論等學習方法理解課文。培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。 3、通過具體的語言材料的欣賞，體會到殘障青年樂于助人的美好品質(zhì)，以及對我這個殘障人士的深深感激之情。 【教學重點】

通過朗讀課文，我體會到了樂于助人的殘疾青年的優(yōu)良品質(zhì)，對他們深表感謝。 【教學難點】

通過朗讀表達文章中人物的優(yōu)美形象。 【教學內(nèi)容】

1.對話介紹

講述一個善意的謊言。 1.在黑板上寫“欺騙”，理解“欺騙”。

2.生活是復雜的，不是幾句話就能概括的。 我們今天要吸取的教訓是一種特殊的欺騙。一起閱讀主題：“不要餓死那匹馬”。 3. 關于這個騙局，你想知道什么？ ⑴ 誰欺騙了誰？ (2) 為什么要欺騙？ ⑶如何作弊？

2.結合自讀介紹默讀課文1.文章主要寫什么？

2.文章多次說“不要餓死那匹馬”。這是什么意思？ 3。反饋交流。

⑴文章主要寫什么？

主要寫愛讀書的“我”失去看書的機會，擺書攤的殘疾青年謊稱家里有馬，買了馬草，讓“我”繼續(xù)看書。他稱贊書架主人的殘疾青年用心良苦，不顧自己得失，千方百計讓“我”讀起來，并表示“我”在得知書架后深表感謝。真相。 (2) 文章多次寫“不要餓死那匹馬”。目的是什么？

第一次是殘疾青年叫“我”把馬秸賣給他；第二次是“我”擔心馬餓壞了，沖過去推門進去的時候。

這兩次的意思不一樣。第二次是“我”真的很擔心錯過喂馬、餓死馬的時間?？此茪埣驳哪贻p人第一次讓“我”將來把馬草賣給他。不要浪費時間餓死馬。事實上，根本沒有這樣的馬。殘障青年怕“我”因為耽誤賣馬草耽誤學業(yè)而善意欺騙我。 (3) 為什么會有這樣的欺騙故事？這種欺騙的動機是什么？

為了幫助我繼續(xù)閱讀。由此可見殘疾青年的善良、大度和同理心！

3。把握關鍵句，感受人物素質(zhì)

1.哪里可以看到殘疾青年的美麗心靈？ 2。根據(jù)同學們的回答，課件隨機贈送：

⑴他愣了一下，然后眼睛一亮，沖我笑了笑：“過來，讓我看看你的馬草。” （怎么愣了一下，然后眼睛一亮？攤主這個時候是怎么想的？）

(2) 他盯著女孩茫然的眼睛，在弟弟的眼里下令語氣：“聽見沒？快把馬草帶進來?！?（女孩白眼是什么意思？）

⑶“別，別……”他急了，“碧云！碧云！”他雙手拼命地搖晃著，他坐在輪椅上，想要擋住我的去路，“放下！等碧云撿起來！” （他怎么這么著急？）

⑷來不及了！我走進他的后院，看到一堆枯黃變黃的馬草——這些天我賣給他的馬草全都是！馬呢？甜食我的馬草的那匹馬呢？

（同學們，“我”是不是走進后院，看到腦海中那匹甜甜地吃草的馬？那么，“我”看到了什么？請再重復一遍，讀一遍，看看哪個詞給你留下了深刻的印象？馬草一天比一天多，但年輕人還保留著馬草，這是什么意思？）

“我”一直在賣馬草 到了青年，以為他真的有那匹馬。既然看到了馬草，明白了真相，“我”感覺如何？

剛才，我們通過仔細閱讀文字了解了人物的情緒。讀文就是要學會讀懂人物情感的字里行間。那么“我”是不是看到了馬草呢？

3.現(xiàn)在，請仔細閱讀這段文字并理解其中的感受。

4.文中只有心地善良的殘疾青年嗎？你見過誰的善良和美麗？

我父親也很善良。父親雖然同意“我”讀書，但他知道年輕人的生活很艱難，所以他不情愿地打了“我”，讓“我”用錢換錢。他也不忘趁機匆匆翻翻書本，在書中夾上幾張毛收據(jù)，維護青年的自尊心。碧云同樣理解。她很明白哥哥的想法，配合他維持謊言。 5、作者如何表現(xiàn)這些人物的優(yōu)良品質(zhì)？

四、總結

文中，攤主撒謊是為了完成我的閱讀，是一種善意的謊言。從這個角度來說，殘疾攤主是什么樣的人？你身邊有這樣感人的故事嗎？

5.繼續(xù)正文的內(nèi)容，寫一段

可是已經(jīng)晚了！我走進他的后院，看到一堆枯黃變黃的馬草——前幾天我賣給他的所有馬草！馬呢？那匹甜甜地吃著我摘下的馬草的馬呢？我轉(zhuǎn)過頭就沖了出去……我突然明白了。

別餓壞了那匹馬課件 篇14

一、再讀課文，掃描人物

1、過渡：弄清了故事的大概，接著我們認識有關的人物吧。這個故事中有幾個人物？（生答：“我”、父親、書攤主人和他的妹妹）

大家一定知道，作者寫這篇文章的主要目的是什么？

（生答：贊美殘疾的書攤主人，表達對他的感激之情。）

其實，除了這位書攤主人，其他幾個人物也是很可愛的。讀讀課文，揣摩揣摩他們的表現(xiàn)，就會看到他們的閃光點。你喜歡哪位就研究哪位，找出有關語句，體會他（她）的可愛之處，好嗎？

（可以先預測一下哪些同學研究哪些人物，不均勻的適度干預。）

2、學生自讀

（師巡視，對學習有困難的學生稍稍提示一兩句幫助揣摩。）

3、交流評點。

預設：

（1）“我”是怎樣的人？（板書：我，酷愛讀書、誠實、有志氣）從哪些語句看出？

①學校不遠處的書攤是我放學后流連忘返的地方。（流連忘返）

②我只能裝作選書的樣子，偷看幾則小故事。（裝作、偷看）

③攥著馬草換來的毛票，我立即奔向那書攤。（立即奔向）

……

（2）父親呢？（正直、誠信、善良、教子嚴格）從下列語句中看出：

①看到父親怒目圓睜的臉。然后，兩巴掌不由分說地抽在我臉上。（怒目圓睜、不由分說地抽）

②父親還奪過我手里的書，匆匆地翻了一下，給那個年輕人，拽著我走了。（奪、翻、還、拽）

③打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過日子？搬運隊的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢。（白、過、扯）

……

（3）攤主的妹妹，（淳樸善良、善解人意），從下列語句中看出：

姑娘接過我的馬草，提進了里屋。（接、提）

……

（4）師：是啊，文章中出現(xiàn)的幾個人物都很可愛，都有他們的美德。但是，文中最可愛、最讓人感動的又是誰呢――書攤主人，一個坐在輪椅上的殘疾青年。（板書：殘疾青年）他究竟哪些地方可愛？什么事情讓人感動呢？讓我們走進他的書攤吧。

a.學生自讀感悟，師巡視。

b.集體交流：

①他依然寬厚地對我一笑。（安心）

②“坐下慢慢看吧！”他說著指了指身旁的一只小凳子。（泰然）

③“別打孩子！”年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來阻止我父親，“孩子看書不是壞事。”（從容）

④他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！保ā耙汇丁?，想：馬草怎么沒賣掉？那不就沒書看了嗎？怎么辦？“一亮”，想：有了，我可以收下他的馬草??！“認真地看”想：小朋友，我可看上你的馬草啦！）

⑤他盯著姑娘茫然的眼睛，命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去！” （想：我想幫這位小朋友呢，你明白嗎？）

⑥他叮囑我：“以后，馬草就賣給我。別餓壞了那匹馬，行嗎？”

⑦“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

⑧“回來！”他在身后喊道，“那馬會踢傷你的?。槭裁催@樣說？）

師：小結：同學們真會讀書，通過體會這些細節(jié)，可以看出殘疾青年是個怎樣的人？（板書：樂于助人、熱心、善良）

4、加深情感體驗。

師：同學們，身患殘疾的書攤主人，想方設法讓一位酷愛讀書的孩子能心安理得地看他的書，并且編織了一個美麗的謊言，這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（一束陽光）讓我（感到溫暖）。這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（一縷春風）讓我（忘記了所有的憂愁）。──“可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的.馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？”

你會從這句子里讀出什么？

①詞：“一堆”、“枯蔫焦黃”，可以看出草之多，草在此地堆放已久，根本沒有被馬食用過。

②情感。我的震驚──在“我”心中，一直以為殘疾青年家的馬正美美地吃著“我”割的馬草，“我”才心安理得地在書攤上暢游書海。卻意外地發(fā)現(xiàn)了事實――殘疾青年家根本沒有馬，他根本就不需要馬草！他只是為了我能心安理得地看他的書而收下我的馬草。這段話里有兩個感嘆句，兩個疑問句，讀出“我”的震驚。

③此時此刻，“我”的心情又如何呢？

（除了震驚，還有感激。感激他給“我”看書的機會。同時還有慚愧，那么長時間沒有能夠發(fā)現(xiàn)秘密。）

5、課文幾次寫到了“別餓壞了那匹馬”，其用意是什么？

它在文中出現(xiàn)了三次。

第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。

第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。

第三次是“我”對青年說的話?！拔摇睋恼`了喂馬時間而餓著馬。

“別餓壞了那匹馬”是一句善意的謊言，既是課文的題目，也是推動故事發(fā)生的關鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進的作用。

二、情理交融，小結拓展

1、讀了這篇文章，你有什么感想？

2、小結：

“別餓壞了那匹馬”只是殘疾青年一個善意的謊言，可正是因為這樣的一句話，讓一個渴望知識的孩子盡情享受了讀書帶來的無窮樂趣，同學們，相信這個故事，這句話也一定會深深地印刻在你的腦海中。

3、你身邊有這樣感人的事例嗎？說給大家聽聽。

4、小練筆：這個故事是真實的，文中的那個“我”就是作者許申高，事情雖然過去了那么多年，而作者仍然記憶猶新。我想，那天晚上，他回到家，一定沒睡好，他會想些什么？請發(fā)揮你的想象，把它寫下來吧。

板書：

別餓壞了那匹馬課件 篇15

《別餓壞了那匹馬》主要寫了：酷愛讀書的“我”再被爸爸看到自己頭看書的情形時，打了自己，并讓“我”扯馬草掙錢看書。當書壇的殘疾青年看到時，他對“我”說了善意的謊言，謊稱他家有馬，買我的馬草。但不久，他的謊言被“我”拆穿，當看到那堆枯焉焦黃的馬草時，我感動極了！

學完這篇課文，我看到了青年用寬容和善良“編織”了一條善意的謊言，彈奏出一首令人感動的樂曲。雖然青年說的是謊言，但它是善意的謊言，這種謊言背后折射著一種善良、美好，這種欺騙是善良的，它所反映的并不是虛偽，而是一種純潔、美好的心靈，善意的謊言是出于善良的動機，以維護他人利益為目的和出發(fā)點。青年人不顧個人利益去幫助“我”，這正是一顆純潔、善良的星星在閃閃發(fā)亮。從這讓我懂得：做人要像這位青年一樣，要做一個善良的、寬容的、善解人意的、不計個人得失的、實現(xiàn)別人愿望的人。

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