機械課件9篇

老師會對課本中的主要教學內(nèi)容整理到教案課件中，所以老師寫教案可不能隨便對待。教案是評估學生學習效果的有效依據(jù)，好的教案課件是怎么寫成的？我們聽了一場關于“機械課件”的演講讓我們思考了很多，經(jīng)過閱讀本頁你的認識會更加全面！

機械課件(篇1)

機械制造教案范文

標題：機械制造教案

一、教學目標

1. 了解機械制造的基本概念和主要內(nèi)容；

2. 掌握機械制造的工藝流程和常用工藝設備；

3. 培養(yǎng)學生的機械制造能力和創(chuàng)新思維。

二、教學內(nèi)容

1. 機械制造的概念和主要內(nèi)容介紹；

2. 機械制造的工藝流程及相關工藝設備；

3. 機械制造中常見的材料選擇與應用；

4. 機械設計原理和制造工藝的關聯(lián)性。

三、教學重難點

1. 理解機械制造的基本概念和工藝流程；

2. 掌握機械制造中常用的工藝設備和技術；

3. 分析機械設計原理和制造工藝的關聯(lián)性。

四、教學方法

1. 教師講授結合學生討論的方式；

2. 實際案例分析和實驗演示；

3. 小組合作學習和問題解決。

五、教學過程

1. 導入

通過展示一臺機械產(chǎn)品的設計圖和實物，引起學生對機械制造的興趣。

2. 理論講解

教師通過PPT展示，講解機械制造的概念和主要內(nèi)容，重點介紹機械制造的工藝流程和常用工藝設備。

3. 實例分析

選取一款常見的機械產(chǎn)品，對其生產(chǎn)過程進行實例分析，講解相關工藝流程和工藝設備的選擇與應用。

4. 實驗演示

通過實驗演示，展示機械制造中常見的工藝設備的使用方法和注意事項，培養(yǎng)學生的實際操作能力。

5. 小組討論

將學生分為小組，組間展示各自收集的機械制造案例，并討論機械設計原理與制造工藝的關聯(lián)性。

6. 總結回顧

對本節(jié)課的重點內(nèi)容進行總結回顧，并與學生一起評價此次課程的有效性和難點。

六、教學評價

1. 課堂參與度：學生積極參與課堂討論和實驗操作；

2. 實驗報告：學生根據(jù)教師布置的實驗任務，撰寫實驗報告，評估學生對機械制造的理解程度；

3. 小組討論：評價小組討論中學生對機械設計原理和制造工藝關聯(lián)性的分析能力。

七、教學延伸

1. 實地參觀：組織學生實地參觀機械制造廠，了解實際工作場景和制造工藝；

2. 虛擬仿真：通過虛擬仿真軟件進行機械設計和制造流程的模擬，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和問題解決能力。

八、教學資源

1. PPT課件；

2. 機械制造案例圖紙和實物；

3. 實驗設備和材料。

九、教學反思

通過本課程設計，學生對機械制造有了基本的了解，能夠理解機械制造的工藝流程和常用工藝設備。但是在實際操作中，由于設備和材料的限制，學生的實踐能力還有待提高。在后續(xù)的教學過程中，需要加強學生的實際操作訓練，培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)新思維。

機械課件(篇2)

知識和能力目標:

重力勢能和彈性勢能之間相互轉化的簡單現(xiàn)象。

2、 初步理解機械能守恒的含義

過程和方法目標:

通過觀察動能和勢能之間的相互轉化的實例，培養(yǎng)學生動手操作能力、觀察和分析的能力。情感態(tài)度與價值觀目標：

通過實驗探究和合作學習，關心機械能與人們?nèi)粘Ｉ畹穆?lián)系，樹立將機械能知識應用于日常生活的意識。

學習重難點

動能和勢能的相互轉化，機械能守恒。

教具準備：

小鋼球、彈簧、細繩、鐵鎖、鐵架臺

教學過程：

一、預習導學

二、合作探究

1、 情景導入

降落的小鋼球 開始靜止無動能但具有勢能，落下的過程中，勢能減少，速度由靜止轉變成運動，動能增加

2、 提出問題：小鋼球減少的重力勢能和增加的動能之間有沒有什么關系呢？

動能增加。

4、 老師引導探究：

教師演示實驗：懸掛的金屬小球，把小球拉到一定高度松手，小球做往復來回運動。

教師引導：從小球最高點，動能為0，重力勢能最大，到最低點時候，重力勢能最小，動能最大。從這個過程來看，重力勢能的減少帶來了小球動能的增加。結論：重力勢能轉化為了動能

從最低點到另外一側的最高點，重力勢能增加，動能由最大減少到0。結論：動能轉化為了重力勢能。

學生探討課本4—2想想做做動能和勢能的轉化

師生綜合分析：動能、重力勢能之間是可以相互轉化的。

教師演示實驗：鋼球固定在彈簧的一端，彈簧另外一端固定 ，把鋼球水平拉伸一定位置放手，發(fā)現(xiàn)小球水平做往復運動。

教師引導分析：

松手時刻：彈性勢能最大，動能為O

彈簧的自然伸直位置：彈性勢能為0，鋼球速度大，具有動能。

彈簧被壓縮至最短位置，小球靜止：小球速度為0，動能為0，彈簧被壓縮，具有彈性勢能。

綜上分析：小球水平運動過程中，小球所具有的彈性勢能和動能相互轉化。

教師歸納：從以上兩個實驗可以看出：動能和重力勢能，動能和彈性勢能是可以相互轉化的，即動能和勢能可以相互轉化

引入新概念：

機械能：動能和勢能的總和為機械能。

學生分組討論4—3鐵鎖擺動時會碰到鼻子嗎？

實驗表明鐵鎖不會碰到鼻子，距離鼻子的距離變大，這表明鐵鎖的機械能總量變小

由此可見，在機械能的相互轉化過程中，機械能的總量可能會減小

問：鐵鎖的機械能總量為什么會減小呢？

學生分組討論

師生共同總結：鐵鎖在運動的過程中要克服空氣阻力做功，導致機械能的總量減小

大量的實驗表明：在機械能的相互轉化過程中，如果只有動能和勢能的相互轉化，機械能的總和是不變的即機械能守恒

注意：實際生活中，在機械能的相互轉化過程中，往往要克服摩擦力，使機械能總和減小

三、鞏固提高：

發(fā)揮學生主動性，通過動能和勢能相互轉化的規(guī)律，在現(xiàn)實生活中找出它們相互轉化的具體事例：

教師引導：奧運賽場上的蹦床比賽、射箭比賽用的弓，蹦極游戲、兒時的玩具：彈弓、玩具不倒翁等

動能和勢能的相互轉化應用實例：

風能和水能的利用

空氣的流動形成風，它具有動能，通過風機葉輪，把它們的動能轉化成了葉輪的動能，動能又用來發(fā)電等。

水在高處有重力勢能，在從高處落下的過程中，重力勢能就會轉化成水的動能，流動的水通過沖擊水力發(fā)電機的葉輪，把它們的動能轉化成了葉輪的動能，進而帶動水力發(fā)電機發(fā)電供人類來使用。

四、拓展延伸：

1、科學世界：人造地球衛(wèi)星的機械能轉化

2、課后作業(yè)

拓展考察學生認知能力。

五、教后記

機械課件(篇3)

教學目標

1、知識與技能：認識定滑輪和動滑輪；知道定滑輪、動滑輪和滑輪組的作用；會根據(jù)要求使用和組裝滑輪組；了解其他簡單機械的一些應用，其他簡單機械教案。

2、過程與方法：經(jīng)歷探究定滑輪、動滑輪工作特點的過程，進一步掌握用觀察、對比來研究問題的方法。經(jīng)歷組裝滑輪組的過程，學會按要求組裝滑輪組的方法。

3、情感態(tài)度與價值觀：

關心生活、生產(chǎn)中有關滑輪、輪軸、斜面的實際使用；對實踐中的滑輪、輪軸、斜面的工作特點具有好奇心；具有利用簡單機械改善勞動條件的愿望。

教學重點

實驗探究定滑輪、動滑輪的使用特點教學難點實驗探究定滑輪、動滑輪的使用特點

教具準備

滑輪、細繩、大鉤碼（一盒）、鐵架臺、彈簧測力計

教學方法

邊實驗邊學習，講授法，實驗法，討論法

教學過程

復習

1、上節(jié)課我們學習了杠桿，杠桿可以分為哪幾類？

2、其中省力杠桿、費力杠桿各有什么優(yōu)點和缺點？

學生代表回答新課引入今年長春市的`雨下得特別大，導致我們教學樓多處漏雨，開學之初學校重新做了防水，把大量的油氈紙運到樓頂，哪位同學細心觀察過，工人師傅是怎樣把油氈紙運到樓頂去的。傾聽、思考、回答

新課教學

一、認識定滑輪與動滑輪

剛才同學們提到的滑輪，就是今天我們要學習的另外一種簡單機械，下面我們利用手邊的器材現(xiàn)場模擬一下向樓頂運送重物的情形。

介紹現(xiàn)在使用的器物：鐵架臺、細繩、滑輪、鉤碼。說明一下用鉤碼代替重物，用四個書包疊放代替樓房。

要求：只用一個滑輪，試試看有幾種方法把重物送到樓頂。

實驗結束后，請同學來展示提重物的方法，問同學們還有沒有其他的提法。

用多媒體演示兩種提法，問：用這兩種提法提重物時，滑輪工作情況有什么不同？

解：根據(jù)滑輪工作情況不同把滑輪分為兩類，一類是定滑輪，指的是工作時滑輪軸固定不動（滑輪只能旋轉，不隨物體運動）；另一類是動滑輪，指的是工作時滑輪軸可以隨物體一起運動（除了旋轉，軸隨物動）打開第二個幻燈片，問學生哪個是定滑輪、哪個是動滑輪。

二、使用定滑輪與動滑輪時的特點

作為一種機械，人們使用它，自然會給人們帶來一定的好處，下面我們接著用實驗來探究一下定滑輪、動滑輪使用時的特點，分析一下它給人們帶來的好處。下面我們根據(jù)表格提示的信息首先探究定滑輪的使用特點。

（大屏幕切換到表格一）指導學生分組實驗利用幻燈片從理論上分析使用定滑輪不省力（幻燈片展示定滑輪實質(zhì)圖）評估學生的實驗數(shù)據(jù)（由于彈簧測力計倒置、摩擦等因素的存在導致實際與理論不符）得出實驗結論（用大屏幕展示）用同樣的方法探究動滑輪的使用特點

板書：使用定滑輪時不省力，但可以改變拉力的方向。使用動滑輪時省一半力，但不能改變拉力的方向。

三、滑輪組定滑輪的好處是？動滑輪的好處是？

在實際應用滑輪時，人們在想，能不能用動滑輪省力，同時用定滑輪改變拉力的方向呢？

下面我們就用一個定滑輪、一個動滑輪嘗試一下它們組合起來的使用效果。組織學生分組實驗展示實驗結果總結兩種繞線方法（用幻燈片展示）同樣是一個定滑輪一個動滑輪，繞線方法不同，使用它們提升物體時用力情況相同嗎？

結論：使用滑輪組時，滑輪組用幾段繩子吊著物體，提起物體所用的力就是物重的幾分之一。（用幻燈片展示，同時教會學生判斷用力情況的方法）

四、滑輪在生活中的應用

組織學生展示搜集到的資料，看看生活中哪些地方用到了滑輪。

其他的簡單機械，我們下一節(jié)課繼續(xù)學習清點桌上的物品，按要求進行分組實驗展示提升方法回答聽講，做筆記

回答觀看大屏幕思考所提出的問題

小結

由同學總結本節(jié)課學習內(nèi)容代表小結

練習

用大屏幕展現(xiàn)練習題，分發(fā)統(tǒng)一印好的課外練習做練習

布置作業(yè)

優(yōu)化練習

機械課件(篇4)

一、教學目標：

1、知識與技能：

重力勢能，知道彈性勢能。

2.能用實例說明物體的動能和勢能，知道機械能包括動能和勢能。

2、過程與方法：

重力勢能和彈性勢能的一系列物理實驗，學習觀察物理實驗現(xiàn)象的方法，提高觀察能力。

2.通過實驗探究活動，再次加深對控制變量法的認識。

3、情感態(tài)度與價值觀：

通過學習有關動能、勢能的知識及其在生活中的廣泛應用，激發(fā)學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的觀念。

二、教學重難點：

重點：探究動能、重力勢能和彈性勢能的影響因素，讓學生體驗探究的過程。難點：學生設計完成探究試驗，并交流評估各自的實驗方案

三、教學方法：

實驗法，講授法，指導閱讀法，演示法

四、教學實驗儀器：

乒乓球、沙子、小桌子、模型小汽車、銅塊、細線、木塊等

五、教學過程：

1、情景引入：

師：首先請同學們觀看一個現(xiàn)象（老師在桌子上放上一張紙和一個乒乓球，用扇子扇風，紙和乒乓球被風吹走）同學們看到了什么現(xiàn)象？

生：風把紙和乒乓球吹走了。

師：那么風能把火車吹翻嗎？

生：（一般）不能。

師：請同學們觀看一個新聞片段。（風吹翻火車）

師：對此，你們有什么看法？

生：太可怕了，風怎么會有如此大的力量呢？

2、新課教學：

師：那么，我們帶著疑問，走入今天的課堂。首先，請同學觀察下面四幅圖，分析一下這四幅圖中的物體有什么共同的特征？

生：他們都在運動。

師：很好，那么結合前面我們所學功的知識，這些運動的物體能不能對別的物體做功呢？像這樣，一個物體能夠做功，我們就說他具有能。能夠做的功越多，我們就說他具有更多的能。請注意，能夠做功指的是他具有的本領，能不能確定他一定正在對別的物體做功呀？不能！像剛剛那樣的四個物體，是由于運動而具有對其他物體做功的能力，我們把這種能稱為動能。那同學們能不能從生活實際中找到具有動能的物體呢？

生：……

師：其實，我們判斷一個物體是否具有動能，主要是看這個物體是否在運動。那么，下面，我們一起來看看這輛運動的公交車發(fā)生了什么事情？（看視頻）剛剛的視頻中發(fā)生了什么事情呢？

生：公交車將小汽車撞飛出去了！

師：我這里也有一輛小汽車，（拿著道具模型）現(xiàn)在它也在運動，如果是這輛小汽車裝上視頻中的小汽車，會把小汽車撞飛出去嗎？

生：不能；

師：那這說明，運動的物體都有動能，但是動能是不是都一樣大呀？（不是）動能有大有小，那么這個動能的大小到底與什么因素有關呢？同學們大膽的猜想一下：

生：猜想：（質(zhì)量；體積（乒乓球和小鋼珠）；速度）

師：這都是我們的猜想，那要驗證我們的猜想，我們應該怎么做呢？（實驗）請同學們自己先運用自己手中的器材設計一下；

（控制變量法；做實驗，得出結論）

師：現(xiàn)在，老師拿出一個銅塊，放在這張桌子上，同學們會擔心，銅塊撞傷你嗎？（不擔心）那我用一根細繩將銅塊吊起來，放在你的頭上，你擔心嗎？為什么呢？

生：可能會回答擔心繩子斷了，砸到頭。

師：這個銅塊是因為動起來讓你覺得擔心嗎？不是！是因為這個銅塊被舉高了而擔心。那也就是說雖然這個銅塊沒有動起來，但是因為被舉高了也具有了做功的能力。那這種因為被舉高而具有的能就叫做重力勢能。同樣的，重力勢能有大有小，我們根據(jù)動能的探究過程來探究一下重力勢能的大小與那些因素有關！我這里有一盒沙子，在沙子上面，放上一張桌子，將一個銅塊舉高，松手，銅塊將桌子砸進沙子中，桌子陷入沙子中越深，說明這個銅塊能對桌子做更多的功，具有更多的能；反之，則不然。

（控制變量法；做實驗，得出結論）

師：通過學習，我們得出，物體由于運動或者被舉高都會具有能，由于運動而具有的能叫動能，由于被舉高而具有的能叫重力勢能。動能大小與物體的質(zhì)量和運動的速度有關，而重力勢能與物體的質(zhì)量和被舉高的高度有關；那我這里有根橡皮筋，現(xiàn)在既沒有運動也沒有被舉高，是不是就不具有能，不能對物體做功呢？看個小實驗，用橡皮筋將紙彈出去，橡皮筋能將紙彈出去，說明此時此刻的橡皮筋也具有能，但是這種能不是因為運動也不是因為被舉高，而是因為發(fā)生了彈性形變而具有的能，這種能，我們就叫做彈性勢能，由于時間關系，我們就不在課堂上討論了，只是給同學看看老師已經(jīng)做過的一個實驗，同學能夠知道彈性勢能的大小也不是都一樣的，與物體發(fā)生彈性形變的程度有關。

重力勢能和彈性勢能總的來說都是勢能，我們把勢能和動能的合起來稱之為機械能。

六、課堂練習：

1、看圖說出圖中的物體各自具有的是什么樣的能。

2、運用今天所學的知識解決情景引入中風吹翻火車，滴水川石。

七、課堂小結：

（主要小結知識和實驗方法）時間還很多的話，還可以讓同學們討論一下，通過本節(jié)課程的學習，對生活有哪些啟示：比如火車被吹翻，公交車撞飛小汽車要注意控制好速度，又比如滴水穿石，不能小覷大自然的威力等等。

八、課后作業(yè)：

機械課件(篇5)

1.通過探究，知道彈性勢能和重力勢能的概念和決定因素，并能解知識與

通過觀察和實驗，認識并理解動能和勢能的轉化過程，能解釋一些有關動能、重力勢能、彈性勢能之間相互轉化的簡單物理現(xiàn)象。 能夠運用“控制變量法”進行實驗設計，逐步養(yǎng)成在實驗中認真觀察、勤于思考的習慣。

分析解釋有關能量及能量轉化的實例。 分析解釋有關能量及能量轉化的實例。 灌云縣實驗中學九年級物理備課

教具 學具 單擺(擺球、細線)、滾擺。

觀察課本P30圖12-2 ①小明從高處滑下越來越快說明了什么? ②生活中有哪些類似的例子?

③小明的動能為什么會越來越大?增大的動能從何而來?

④擺球在擺動過程中具有何種形式的機械能?

⑤擺球從A到O擺動的過程中，速度_____，動能______; 高度______，重力勢能_______。

⑥物體增大的動能從何而來?重力勢能減小到哪里去了?

⑦擺球從O到B擺動的過程中，速度_____，動能______; 高度______，重力勢能_______。 結論：物體的動能轉化為重力勢能

觀察課本P35圖12-12(a)、(b)、(c)三幅圖中物 體的動能和勢能的變化及相互轉化情況。

(1)滾擺(過山車)：

接觸地面到形變最大：動能減小，彈性勢能增大 形變最大到復原：彈性勢能減小，動能增大 上升過程：動能減小，重力勢能增大

動能轉化為重力勢能 動能轉化為彈性勢能 彈性勢能轉化為動能 動能轉化為重力勢能

二次備課 充分調(diào)動學生的積極性,讓他們積極參與,體現(xiàn)學習主體的作用.

實驗演示過程比較快,要提醒學生注意認真觀察.

①生活中還有那些事例表明動能和勢能可以相互轉轉化為其它形式的能量 化? ②上述事例中，如果沒有摩擦和空氣阻力，結果又會如何?

機械課件(篇6)

教學目標

一、知識與技能

1．會用打點計時器打下的紙帶計算物體運動的速度。

2．掌握驗證機械能守恒定律的實驗原理。

二、過程與方法

通過用紙帶與打點計時器來驗證機械能守恒定律，體驗驗證過程和物理學的研究方法。

三、情感、態(tài)度與價值觀

通過實驗驗證，體會學習的快樂，激發(fā)學習的興趣；通過親身實踐，樹立“實踐是檢驗真理的唯一標準”的科學觀。培養(yǎng)學生的觀察和實踐能力，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。

教學重點

1.驗證機械能守恒定律的實驗原理。

2.實驗原理及方法的選擇及掌握。

教學難點

實驗誤差分析的方法。

教學過程

一、導入新課

通過上一節(jié)課的學習，我們知道機械能守恒定律及其表達式以及其在物理學中的重要地位。一個規(guī)律的提出，不但要有理論的支持，還要由實驗的驗證，今天我們就設計實驗，來驗證機械能守恒定律。

二、新課教學

（一）實驗方法

在圖1中，質(zhì)量為m的物體從O點自由下落，以地作零重力勢能面，下落過程中任意兩點A和B的機械能分別為：

EA=，EB=

如果忽略空氣阻力，物體下落過程中的機械能守恒，于是有

EA=EB，即=

上式亦可寫成

該式左邊表示物體由A到B過程中動能的增加，右邊表示物體由A到B過程中重力勢能的減少。等式說明，物體重力勢能的減少等于動能的增加。為了方便，可以直接從開始下落的O點至任意一點（如圖來進行研究，這時應有：——本實驗要驗證的表達式，式中h是物體從O點下落至A點的高度，vA是物體在A點的瞬時速度。

（二）實驗中需要注意的問題

教師：請同學們看教材P79“要注意的問題”部分，思考一下問題：

1．重物選取的原則是什么？為什么？

2．本實驗誤差的主要來源是什么？怎樣有效地減小誤差？

3．為了利用重物下落的某個過程驗證機械能守恒，如何恰當?shù)倪x取重物下落的初末位置？

4．重物的質(zhì)量是否需要測量？為什么？

學生看書思考、討論并回答：

1.重物和紙帶下落過程中要克服阻力，主要是紙帶和計時器之間的摩擦力，計時器平面不在豎直方向上，為減小誤差，固定打點計時器時，計時器平面要豎直以利于減小紙帶與計時器的摩擦力。

測量的誤差。一般情況下，打的第一個點作為起始點，這樣測量和計算方便一些。

3.不需要測量重物的質(zhì)量，因為這個物理量在式子兩邊可以約掉。

（三）速度的測量和重物下落的高度的確定

1.速度的測量

根據(jù)做勻加速直線運動的物體在某一段時間t內(nèi)的平均速度等于該時間中間時刻的瞬時速度可求出A點的瞬時速度vA。

圖是豎直紙帶由下而上實際打點后的情況。從O點開始依次取點1，2，3，圖中s1，s2，s3，……分別為0～2點，1～3點，2～4點……各段間的距離。

根據(jù)公式，t=，可求出各段的平均速度。這些平均速度就等于是1，2，3，……各點相對應的瞬時速度v1，v2，v3，……。例如：量出0～2點間距離s1，則在這段時間里的平均速度，這就是點1處的瞬時速度v1。依次類推可求出點2，3，……處的瞬時速度v2，v3，……。

2.重物下落的高度的確定

圖2中h1，h2，h3，……分別為紙帶從O點下落的高度。

（四）實驗步驟

1．把打點計時器安裝在鐵架臺上，用導線將學生電源和打點計時器接好。

2．把紙帶的一端用夾子固定在重錘上，另一端穿過打點計時器的限位孔，用手豎直提起紙帶，使重錘?？吭诖螯c計時器附近。

3．接通電源，待計時器打點穩(wěn)定后再松開紙帶，讓重錘自由下落，打點計時器就在紙帶上打出一系列的點。

4．重復上一步的過程，打三到五條紙帶。

h2、h3……記錄在表格中。

/v2、v3……并記錄在表格中。

（五）數(shù)據(jù)處理

各計數(shù)點

l

2

3

4

5

6

下落高度

速度

勢能

動能

結論

2.圖像處理

在驗證機械能守恒定律時，如果以v2／2為縱軸，以h為橫軸，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)繪出的圖線在誤差允許的范圍內(nèi)如果是一條過原點的直線，就能驗證機械能守恒定律。

（六）實驗結論

在誤差允許的范圍內(nèi)，驗證了機械能守恒定律。

（七）誤差分析

實際上，重物拖著紙帶在下落過程中，受到阻力作用，機械能在不斷減小，故有EB>ED。又因為在初始點時重物的機械能為0，所以有0>EB>ED，mvB2–mghB，–mghD，說明重物在實際下落過程中，重力勢能的減少量大于動能的增加量。

三、課堂小結

本節(jié)課主要學習了：

1.實驗目的：用自由落體運動驗證機械能守恒。

2.紙帶的選取及重物速度的測量方法。

3.實驗的誤差來源及注意事項。

四、課堂練習

。

A.天平B.彈簧測力計C.刻度尺D.秒表

答案：C

。

A.選用重錘時，重的比輕的好

B.選用重錘時，密度大的比密度小的好

C.選用重錘后要稱質(zhì)量

D.重錘所受重力要遠大于它所受的空氣阻力和打點計時器對紙帶的阻力

答案：D

；通過計算得到的是（）。

A.重錘的質(zhì)量B.重力加速度C.重錘下落的高度D.重錘下落的瞬時速度

答案：C；D

。

A.B.

C.D.以上都有可能

答案：B

。

A.重物的質(zhì)量測量不準會產(chǎn)生誤差

B.重物的質(zhì)量大一些，有利于減小誤差

C.重物的質(zhì)量小一些，有利于減小誤差

D.先釋放重物，后接通電源會造成較大誤差

答案：B

6.本實驗中，若以為縱軸，以h為橫軸，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)繪出-h圖像應是，才能驗證機械能守恒；-h圖像的斜率等于的數(shù)值。

答案：一條過原點的傾斜直線；重力加速度

，則在打B點時，重錘的速度vB=m／s，重錘的動能Ek=J，從開始下落到打B點時，重錘的勢能減小量是J（取兩位有效數(shù)字）。

答案：0.79；0.31；0.31

機械課件(篇7)

一、學習目標：

1、長度時間及其測量

2、會選擇參照物描述機械運動，會根據(jù)對運動的描述指明參照物.知道運動和靜止是相對的。

3、會運用速度公式解決生活問題

二、【重點】

1、機械運動的概念

2、研究物體運動的相對性

3、運動的快慢

【難點】

1、參照物的概念

2、理解物體運動的相對性

3、應用知識解決具體問題。

自學互動，適時點撥

(一)自學互動一長度時間及其測量

一.知識回顧

1、長度單位國際單位為______，1nm= m，1微米=米;時間的國際單位為________，其它的單位有________ _____。

2、正確使用刻度尺方法：(1)選：觀察刻度尺的和，根據(jù)測量的選擇合適的刻度尺。測量所能達到的準確的程度是由__ ____決定的。(2)放：在使用厚刻度尺時,刻度尺要與被測長度___ ____,且尺的______要對準被測物體的一端。(3)讀：讀數(shù)時，視線要與尺面，要估讀到分度值的。 (4)記：測量值分為_______、_______兩部分，如測得結果為23.32cm，則此刻度尺分度值為_____________。

3、減小誤差的方法有______________和___ ______。

4、運動和靜止都是相對于所選擇的______而言的。物體相對于參照物有的變化，就說它是運動的，相對于參照物的變化，就說它是靜止的。

5、比較物體運動快慢的方法：(1) ;(2) .

6、速度：(1)定義：速度是表示物體________的物理量。在勻速直線運動中，物體在叫做速度;(2)計算公式：速度=，用符號表示;(3)單位：在國際單位制中速度的單位是，物理意義是。1km/h= m/s.

7、勻速直線運動：快慢______、經(jīng)過的路線是______的運動。

8、平均速度：物體通過某段路程的平均速度等于________與___ __的比值。

二.考點點擊

考點1：時間和長度的估計與單位

1.下列各過程經(jīng)歷的時間最接近1s的是( )

A人眼睛迅速一眨B人心臟跳動一次C人正常呼吸一次D人打一個哈欠

2.在橫線上填上合適的單位(1)教室每層樓高約32____;(2)課桌高度大約70________;

(3)一張紙厚度約75_________;⑷脈搏跳動一次所需的時間約為0.015_________。

3.某物體直徑為125nm，該物體可能是

A一個籃球B一個乒乓球C一根頭發(fā)D一種病毒

考點2：刻度尺的使用

4.某同學測量長度的方法如圖所示。他在測量中的錯誤有：

1)_______________;

2)_______________;

3)_______________。

5.在學?！斑\用物理技術破案”趣味游戲活動中，小明根據(jù)“通常情況下，人站立時身高大約是腳長的7倍”這一常識，可知留下圖中腳印的“犯罪嫌疑人”的身高約為

A.1.65m B.1.75m C.1.85m D.1.95m

6.用A、B兩把刻度尺分別測量同一木塊，你能讀出測量值嗎?

總結：正確使用刻度尺

考點3：誤差與減小誤差

7.下列關于誤差的說法，正確的是( )

A.誤差是未遵守操作規(guī)則產(chǎn)生的B.多次測量取平均值可減小誤差

C.誤差就是實驗中產(chǎn)生的錯誤D.只要選用精密測量儀器，認真測量，可避免誤差

8.一位同學用刻度尺先后三次測量一物體長度,各次測量結果分別是5.43cm、5.45cm、5.46cm、5.44cm，則此物長應是( )

A、5.44cm B、5.45cm C、5.46cm D、5. 445cm

總結：

考點4：長度的特殊測量

9.要測量1分硬幣的厚度，使測量結果的誤差較小，下列方法中的選項是( )

A.用刻度尺仔細地測量硬幣的厚度

B.用刻度尺多次測量硬幣的厚度，求平均值

C.用刻度尺分別測出10個1分硬幣的厚度，求平均值

D.用刻度尺測出10個1分硬幣疊加起來的總厚度，再除以10，求得一個1分硬幣的厚度

10.如圖2-2-3所示的方法常用于測量圓柱體直徑，則圖中圓柱體的直徑應為cm。一根細銅絲如圖纏繞

在鉛筆上，該銅絲直徑為mm.

總結：

考點5：靜止與運動的判斷

11、小紅在路上騎自行車，若說她是靜止的，則選擇的參照物可能是( )

A.迎面走來的行人B.路旁的樹木C.小紅騎的自行車D.從身邊超越的汽車

12.坐在長途汽車上的乘客，看見前面的卡車與他的距離保持不變，后面的自行車離他越來越遠.若以卡車為參照物，自行車是_______的，長途汽車是_________的.

13.在《刻舟求劍》的故事中，行船時，乘船的人在船上刻下了劍落水時的位置;當船停靠到岸邊后，在所刻記號下方的水中尋找劍，卻找不到，這說明。

14、通過電視，我們看到“神舟七號”飛船中的一個情景：翟志剛放開了手中的飛行手冊。綠色的封面和白色的書頁，在失重的太空中飄浮起來并懸停在空中。這時的飛行手冊相對于______是靜止的，相對于______是運動的.

15.位于市中心的商業(yè)大樓建有觀光電梯，乘客在隨電梯豎直上升的過程中，可透過玻璃欣賞到樓外美麗的城市景色.分析這一過程，下列說法正確的是( )

A.以地面為參照物，乘客是靜止的B.以電梯為參照物，乘客是靜止的

C.以地面為參照物，電梯是靜止的D.以乘客為參照物，地面是靜止的

總結：

判斷物體運動還是靜止，首先選擇，然后看研究對象相對于是否有變化。同一研究對象，由于選擇的不同，判斷的結果也不相同，叫做運動和靜止的相對性。

機械課件(篇8)

一、教學目標

解決問題的基本方法。

處理問題的方法，提高運用所學知識綜合分析、解決問題的能力。

二、重點、難點分析

1．機械能守恒定律是本章教學的重點內(nèi)容，本節(jié)教學的重點是使學生掌握物體系統(tǒng)機械能守恒的條件；能夠正確分析物體系統(tǒng)所具有的機械能；能夠應用機械能守恒定律解決有關問題。

判斷物體所具有的重力勢能，是本節(jié)學習的難點之一。在教學中應讓學生認識到，物體重力勢能大小與所選取的參考平面(零勢面)有關；而重力勢能的變化量是與所選取的參考平面無關的。在討論物體系統(tǒng)的機械能時，應先確定參考平面。

解決問題是物理學的重要方法之一；同時進一步明確，在對問題作具體分析的條件下，要能夠正確選用適當?shù)奈锢硪?guī)律分析、處理問題。

三、教具

演示物體在運動中動能與勢能相互轉化。

器材包括：麥克斯韋滾擺；單擺；彈簧振子。

四、主要教學過程

(一)引入新課

結合復習引入新課。

前面我們學習了動能、勢能和機械能的知識。在初中學習時我們就了解到，在一定條件下，物體的動能與勢能(包括重力勢能和彈性勢能)可以相互轉化，下面我們觀察演示實驗中物體動能與勢能轉化的情況。

[演示實驗] 依次演示麥克斯韋滾擺、單擺和彈簧振子，提醒學生注意觀察物體運動中動能、勢能的變化情況。

通過觀察演示實驗，學生回答物體運動中動能、勢能變化情況，教師小結：

物體運動過程中，隨動能增大，物體的勢能減?。环粗?，隨動能減小，物體的勢能增大。

提出問題：上述運動過程中，物體的機械能是否變化呢？這是我們本節(jié)要學習的主要內(nèi)容。

(二)教學過程設計

在觀察演示實驗的基礎上，我們從理論上分析物理動能與勢能相互轉化的情況。先考慮只有重力對物體做功的理想情況。

1．只有重力對物體做功時物體的機械能

問題：質(zhì)量為m的物體自由下落過程中，經(jīng)過高度h1處速度為v1，下落至高度h2處速度為v2，不計空氣阻力，分析由h1下落到h2過程中機械能的變化(引導學生思考分析)。

分析：根據(jù)動能定理，有

下落過程中重力對物體做功，重力做功在數(shù)值上等于物體重力勢能的變化量。取地面為參考平面，有

WG＝mgh1-mgh2

由以上兩式可以得到

引導學生分析上面式子所反映的物理意義，并小結：下落過程中，物體重力勢能轉化為動能，此過程中物體的機械能總量不變。

指出問題：上述結論是否具有普遍意義呢？作為課后作業(yè)，請同學們課后進一步分析物體做平拋和豎直上拋運動時的情況。

明確：可以證明，在只有重力做功的情況下，物體動能和勢能可以相互轉化，而機械能總量保持不變。

提出問題：在只有彈簧彈力做功時，物體的機械能是否變化呢？

2．彈簧和物體組成的系統(tǒng)的機械能

以彈簧振子為例(未講振動，不必給出彈簧振子名稱，只需講清系統(tǒng)特點即可)，簡要分析系統(tǒng)勢能與動能的轉化。

明確：進一步定量研究可以證明，在只有彈簧彈力做功條件下，物體的動能與勢能可以相互轉化，物體的機械能總量不變。

綜上所述，可以得到如下結論：

3．機械能守恒定律

在只有重力和彈簧彈力對物體做功的情況下，物體的動能和勢能可以相互轉化，物體機械能總量保持不變。這個結論叫做機械能守恒定律。

提出問題：學習機械能守恒定律，要能應用它分析、解決問題。下面我們通過具體問題的分析來學習機械能守恒定律的應用。在具體問題分析過程中，一方面要學習應用機械能守恒定律解決問題的方法，另一方面通過問題分析加深對機械能守恒定律的理解與認識。

4．機械能守恒定律的應用

例1．在距離地面20m高處以15m/s的初速度水平拋出一小球，不計空氣阻力，取g＝10m/s2，求小球落地速度大小。

引導學生思考分析，提出問題：

(1)前面學習過應用運動合成與分解的方法處理平拋運動，現(xiàn)在能否應用機械能守恒定律解決這類問題？

(2)小球拋出后至落地之前的運動過程中，是否滿足機械能守恒的條件？如何應用機械能守恒定律解決問題？

歸納學生分析的結果，明確：

(1)小球下落過程中，只有重力對小球做功，滿足機械能守恒條件，可以用機械能守恒定律求解；

(末狀態(tài)小球所具有的機械能。

例題求解過程：

取地面為參考平面，拋出時小球具有的重力勢能Ep1＝mgh，動能

落地時小球的速度大小為

提出問題：請考慮用機械能守恒定律解決問題與用運動合成解決問題的差異是什么？

例2．小球沿光滑的斜軌道由靜止開始滑下，并進入在豎直平面內(nèi)的離心軌道運動，如圖所示，為保持小球能夠通過離心軌道最高點而不落下來，求小球至少應從多高處開始滑下？已知離心圓軌道半徑為R，不計各處摩擦。

提出問題，引導學生思考分析：

(1)小球能夠在離心軌道內(nèi)完成完整的圓周運動，對小球通過圓軌道最高點的速度有何要求？

(2)從小球沿斜軌道滑下，到小球在離心軌道內(nèi)運動的過程中，小球的機械能是否守恒？

(末狀態(tài)？

歸納學生分析的結果，明確：

(1)小球能夠通過圓軌道最高點，要求小球在最高點具有一定速度，即此時小球運動所需要的向心力，恰好等于小球所受重力；

(2)運動中小球的機械能守恒；

(3)選小球開始下滑為初狀態(tài)，通過離心軌道最高點為末狀態(tài)，研究小球這一運動過程。

例題求解過程：

取離心軌道最低點所在平面為參考平面，開始時小球具有的機械能E1＝mgh。通過離心軌道最高點時，小球速度為v，此時小球的機械能

成完整的圓周運動。

進一步說明：在中學階段，由于數(shù)學工具的限制，我們無法應用牛頓運動定律解決小球在離心圓軌道內(nèi)的運動。但應用機械能守恒定律，可以很簡單地解決這類問題。

例3．長l＝80cm的細繩上端固定，下端系一個質(zhì)量 m＝100g的小球。將小球拉起至細繩與豎直方向成60°角的位置，然后無初速釋放。不計各處阻力，求小球通過最低點時，細繩對小球拉力多大？取g＝10m/s2。

提出問題，引導學生分析思考：

(1)釋放后小球做何運動？通過最低點時，繩對小球的拉力是否等于小球的重力？

(2)能否應用機械能守恒定律求出小球通過最低點時的速度？

歸納學生分析結果，明確：

(1)小球做圓周運動，通過最低點時，繩的拉力大于小球的重力，此二力的合力等于小球在最低點時所需向心力；

(2)繩對小球的拉力不對小球做功，運動中只有重力對球做功，小球機械能守恒。

例題求解過程：

小球運動過程中，重力勢能的變化量ΔEp＝-mgh＝-mgl(1-cos60°)，

在最低點時繩對小球的拉力大小為

提出問題：通過以上各例題，總結應用機械能守恒定律解決問題的基本方法。

歸納學生的分析，作課堂小結。

五、小結

1．在只有重力做功的過程中，物體的機械能總量不變。通過例題分析要加深對機械能守恒定律的理解。

末狀態(tài)物體的機械能表達式。

解決問題，是物理學研究的重要方法和途徑。通過本節(jié)內(nèi)容的學習，逐步培養(yǎng)用功和能的觀點分析解決物理問題的能力。

4．應用功和能的觀點分析處理的問題往往具有一定的綜合性，例如與圓周運動或動量知識相結合，要注意將所學知識融匯貫通，綜合應用，提高綜合運用知識解決問題的能力。

六、說明

勢能是相互作用的物體系統(tǒng)所共有的，同樣，機械能也應是物體系統(tǒng)所共有的。在中學物理教學中，不必過份強調(diào)這點，平時我們所說物體的機械能，可以理解為是對物體系統(tǒng)所具有的機械能的一種簡便而通俗的說法。

機械課件(篇9)

1. 理解動能、重力勢能，知道彈性勢能。

2. 能用實例說明物體的動能和勢能，知道機械能包括動能和勢能。

2、過程與方法：

1. 學生通過觀察物體具有動能、重力勢能和彈性勢能的一系列物理實驗，學習觀察物理實驗現(xiàn)象的方法，提高觀察能力。

2.通過實驗探究活動，再次加深對控制變量法的認識。

3、情感態(tài)度與價值觀：

通過學習有關動能、勢能的知識及其在生活中的廣泛應用，激發(fā)學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的觀念。

二、教學重難點：

重點：探究動能、重力勢能和彈性勢能的影響因素，讓學生體驗探究的過程。 難點：學生設計完成探究試驗，并交流評估各自的實驗方案

1、情景引入：

師：首先請同學們觀看一個現(xiàn)象（老師在桌子上放上一張紙和一個乒乓球，用扇子扇風，紙和乒乓球被風吹走）同學們看到了什么現(xiàn)象？

2、新課教學：

師：那么，我們帶著疑問，走入今天的課堂。首先，請同學觀察下面四幅圖，分析一下這四幅圖中的物體有什么共同的特征？

師：很好，那么結合前面我們所學功的知識，這些運動的物體能不能對別的物體做功呢？像這樣，一個物體能夠做功，我們就說他具有能。能夠做的功越多，我們就說他具有更多的能。請注意，能夠做功指的是他具有的本領，能不能確定他一定正在對別的物體做功呀？不能?。?！像剛剛那樣的四個物體，是由于運動而具有對其他物體做功的能力，我們把這種能稱為動能。那同學們能不能從生活實際中找到具有動能的物體呢？

師：其實，我們判斷一個物體是否具有動能，主要是看這個物體是否在運動。那么，下面，我們一起來看看這輛運動的公交車發(fā)生了什么事情？（看視頻）剛剛的視頻中發(fā)生了什么事情呢？

師：我這里也有一輛小汽車，（拿著道具模型）現(xiàn)在它也在運動，如果是這輛小汽車裝上視頻中的小汽車，會把小汽車撞飛出去嗎？

師：那這說明，運動的物體都有動能，但是動能是不是都一樣大呀？（不是）動能有大有小，那么這個動能的大小到底與什么因素有關呢？同學們大膽的猜想一下：

師：這都是我們的猜想，那要驗證我們的猜想，我們應該怎么做呢？（實驗）請同學們自己先運用自己手中的器材設計一下；

師：現(xiàn)在，老師拿出一個銅塊，放在這張桌子上，同學們會擔心，銅塊撞傷你嗎？（不擔心）那我用一根細繩將銅塊吊起來，放在你的頭上，你擔心嗎？為什么呢？

師：這個銅塊是因為動起來讓你覺得擔心嗎？不是！是因為這個銅塊被舉高了而擔心。那也就是說雖然這個銅塊沒有動起來，但是因為被舉高了也具有了做功的能力。那這種因為被舉高而具有的能就叫做重力勢能。同樣的，重力勢能有大有小，我們根據(jù)動能的探究過程來探究一下重力勢能的大小與那些因素有關！我這里有一盒沙子，在沙子上面，放上一張桌子，將一個銅塊舉高，松手，銅塊將桌子砸進沙子中，桌子陷入沙子中越深，說明這個銅塊能對桌子做更多的功，具有更多的能；反之，則不然。

師：通過學習，我們得出，物體由于運動或者被舉高都會具有能，由于運動而具有的能叫動能，由于被舉高而具有的能叫重力勢能。動能大小與物體的質(zhì)量和運動的速度有關，而重力勢能與物體的質(zhì)量和被舉高的高度有關；那我這里有根橡皮筋，現(xiàn)在既沒有運動也沒有被舉高，是不是就不具有能，不能對物體做功呢？看個小實驗，用橡皮筋將紙彈出去，橡皮筋能將紙彈出去，說明此時此刻的橡皮筋也具有能，但是這種能不是因為運動也不是因為被舉高，而是因為發(fā)生了彈性形變而具有的能，這種能，我們就叫做彈性勢能，由于時間關系，我們就不在課堂上討論了，只是給同學看看老師已經(jīng)做過的一個實驗，同學能夠知道彈性勢能的大小也不是都一樣的，與物體發(fā)生彈性形變的程度有關。

重力勢能和彈性勢能總的來說都是勢能，我們把勢能和動能的合起來稱之為機械能。

六、課堂練習：

1、看圖說出圖中的物體各自具有的是什么樣的能。

2、運用今天所學的知識解決情景引入中風吹翻火車，滴水川石。

七、課堂小結：（主要小結知識和實驗方法）時間還很多的話，還可以讓同學們討論一下，通過本節(jié)課程的學習，對生活有哪些啟示：比如火車被吹翻，公交車撞飛小汽車要注意控制好速度，又比如滴水穿石，不能小覷大自然的威力等等。

1、知道什么是機械能，通過對一些物理現(xiàn)象的分析，理解動能和勢能的相互轉化。

2、引導學生舉例并解釋一些有關動能、重力勢能、彈性勢能相互轉化的簡單物理現(xiàn)象。 過程與方法：

1、通過對一些典型的物理現(xiàn)象的觀察，引導學生分析和發(fā)現(xiàn)其中包含的物理知識和物理原理。

2、培養(yǎng)學生用能量轉化的觀點分析問題的能力。

情感態(tài)度與價值觀：

通過閱讀“科學世界”《人造地球衛(wèi)星》，結合我國航天事業(yè)的發(fā)展，對學生進行愛國主義教育。

教學難點：

機械能守恒問題、彈性勢能與動能、重力勢能的相互轉化問題。

學生剛學了動能和勢能的基本概念，能確認運動的物體具有動能，被舉高的物體具有重力勢能，發(fā)生彈性形變的物體具有彈性勢能；并了解了決定這些能量大小的因素。也就是說學生為本節(jié)課的學習有了一定的知識準備，但教者必須清醒地認識到學生對某種能量的變化的理解并不是很到位的，這恰恰是完成本節(jié)課的教學目標所必須解決的問題。對有些物理現(xiàn)象需用多個物理知識分析或解釋，如“滾擺、單擺最終會停下來”，我們引導學生關注的重點是動能和勢能的相互轉化問題，但現(xiàn)象中所涉及到的機械能守恒與損失問題，既不能回避，又不能過多糾纏，否則會喧賓奪主而影響教學目標的實現(xiàn)。

1、文本教材惜字如金，篇幅不長，但插圖多，我們能獲取的信息量依然十分豐富，由于所涉及的物理知識較為抽象，給教者對教材的處理、整合、發(fā)揮留下了足夠的空間。

2、插圖是靜止的，反映的是某一物理現(xiàn)象的瞬間，而其過程則靠想象。我們恰恰能利用多媒體的硬件優(yōu)勢和技術優(yōu)勢，變靜為動，為學生呈現(xiàn)出物理現(xiàn)象的全過程。

3、本節(jié)課對以下幾個地方，將原文本教材進行了整合：

（1）、將本章開始之前的《無處不在的能量》中的過山車主題視圖拿來為本節(jié)所用，并以視頻形式呈現(xiàn)，配以本章開頭的一段激情文字“滿載游客的過山車……”的朗誦音頻，既利用了教材資源，又加強了視聽效果。

（2）、滾擺、單擺實驗拍攝成視頻，實際教學時先做演示實驗，學生討論分析現(xiàn)象時再播放視頻，這樣實驗雖然結束了，但過程依然可觀可感。

（3）、將《想想做做》“鐵鎖會碰到鼻子嗎”拍攝成視頻播放，有提高能見度的效果。

（4）、補充皮球落地后向上反彈的內(nèi)容，并將其拍攝成視頻播放：將球涂黑，球與地碰撞時會在地上留下圓形黑斑。這樣能使不易觀察到的形變以黑斑形式呈現(xiàn)，且將瞬時形變能長時間留存下來。

（5）、制作皮球落地后反彈的動畫視頻，作為前一個視頻的補充，使學生能進一步看清全過程。

（6）、課后《動手動腦學物理》的第6題，若布置給學生做，由于條件的限制很難落實，現(xiàn)場演示，又耗時過長，將教者的實驗以視頻形式播放，既能讓學生看到圓筒斜向上滾的奇特現(xiàn)象，又提高了學習效率。

（7）、制作衛(wèi)星沿橢圓形軌道運行的動畫視頻，方便學生分析動能和勢能的相互轉化。

（8）、從網(wǎng)上下載蹦極和蹦床的視頻，作為課堂鞏固練習的素材。

1、通過實驗、視頻、動畫為學生認識和分析動能與勢能的相互轉化提供直觀感性材料。

具體程序如下：

（1）、觀察：看確定對象的運動速度、離開地面的高度、形狀是否發(fā)生變化。

（2）、分析：動能和重力勢能——質(zhì)量一定時，若速度增大了，則高度肯定降低了。速度增大則意味著動能增大了（問：增大的動能哪里來？），若高度降低了，則意味著重力勢能減小了（問：減小的重力勢能哪里去了？）。又如物體的形變程度增大了，則意味著彈性勢能增大了，而這又是以物體運動速度的減小或離開地面的高度的減小為代價的。

（3）、結論：速度增大，動能增大；高度降低，重力勢能減小，此時是重力勢能轉化為動能，反之是動能轉化為重力勢能。形變發(fā)生（或增大）則彈性勢能增大，此時是動能或重力勢能轉化為彈性勢能。

通俗的解釋就是：以高度的降低換取速度的增加，反之亦然，以高度的降低或速度的減小來換取物體形變的發(fā)生或增大，反之亦然。

3、利用多媒體教學的優(yōu)勢為學生提供資源支持，加大容量，增加練習機會，感悟不同

現(xiàn)象中所包含的相同的物理原理。

2、播放過山車視頻：驚險刺激的場面，配以激情旁白（內(nèi)容取自教材），給學生以強烈的

視覺沖擊和心靈震撼，激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生思考。

3、回憶再認（知識遷移）：動能的物理意義、影響動能大小的因素；重力勢能的物理意義及影響因素；彈性勢能的物理意義及影響因素。

引導學生回憶：我們以前學習過哪些能量？曾經(jīng)接觸過哪些能量名詞？

動能和勢能統(tǒng)稱為機械能。

小結：機械能是能量大家族中的一員，在國際單位制中的單位是：焦耳（j）。

引導學生觀察，提出問題：你看到了什么現(xiàn)象？為什么滾擺下降后又自動上升？引導學生分析

播放滾擺實驗視頻，引導學生重點關注三個要素：滾擺質(zhì)量、滾擺的運動速度、滾擺離開地面的高度。并注意在全過程中哪些因素變了，哪些因素沒變？

變化的是——速度、高度。

分析：離開地面的高度減小則重力勢能減小了；下降速度增大了則動能增大了。 結論：增大的動能是由減小的重力勢能轉化而來的，即此過程是重力勢能轉化為動能。

在這里隱含了能量既不會無緣無故消滅，也不會無緣無故創(chuàng)生的思想。

現(xiàn)象：離開地面的高度增大了，但上升的速度減小了。

分析：離開地面的高度增大了則說明重力勢能增大了，而上升速度的減小說明動能減小了。

結論：增大的重力勢能是由減小的動能轉化而來的，即此過程是動能轉化為重力勢能。

a、某種能量的增減是因為能的轉化導致。

b、在能的轉化過程中，動能的增減由速度的變化引發(fā)，重力勢能的增減是由物體與參考面的高度變化引發(fā)，同理，彈性勢能的增減是由物體的彈性形變程度增大或減小而引發(fā)。

（2）、演示單擺實驗并播放視頻。

引導學生根據(jù)以上模式分析能量的轉化。

播放視頻，分析能的轉化。

其實這個問題很好回答，因為學生看到了實驗事實。我們所關注的重點是為什么

沒有碰到鼻子？

引導學生分析：鐵鎖會與空氣摩擦，受到空氣阻力的作用，一部分動能或重力勢能轉化成了

空氣和鐵鎖的內(nèi)能，總的機械能損失了一些（不守恒）。

這樣就不難解釋滾擺和單擺為什么最終會停下來的原因了————滾擺、單擺與空氣之間有摩擦，滾擺的擺軸與懸線之間也有摩擦，機械能有一部分轉化成了其他形式的能，總量有所減少。

教材118頁最后一小段：“如果只有動能和勢能相互轉化，機械能的總和不變，或者說，機械能是守恒的?！边@個“如果”表達的就是一種無任何摩擦的理想狀態(tài)。

告訴學生：若這個“如果”成立，則運動的滾擺、單擺就不會停止，鐵鎖擺回時也會

將皮球涂黑，靜止在地面上時，在地上留下一個小黑點，而從高處落下與地面碰

撞時，卻在地上留下了一個面積稍大的黑斑。

———皮球發(fā)生了形變。

討論皮球彈跳過程中的能量轉化關系（同時播放皮球彈跳的動畫視頻）。

（1）、蹦極運動（播放視頻）。

（2）、蹦床運動（播放視頻）。

（3）、過山車（回憶本節(jié)開頭的視頻）。

解釋以上三個過程中動能與勢能的相互轉化關系。

（1）、學生閱讀。

（2）、教師介紹我國航空航天事業(yè)所取得的成就。

（3）、播放動畫視頻。

討論衛(wèi)星運行過程中動能與勢能的相互轉化關系。

1、機械能中的動能、重力勢能、彈性勢能可以相互轉化。

2、分析機械能轉化的思維模式是：

質(zhì)量、高度、形狀三因素發(fā)生了變化，則它們所對應的某種形式的能在量上就發(fā)生了增減，根據(jù)這個量的增減來確定能的轉化方向。

1、本節(jié)課重在思維能力的訓練，而非操作能力的訓練。

2、用能的轉化觀念來分析物理現(xiàn)象，學生初學，顯然不是很適應。

3、本節(jié)課必須在學生非常熟悉影響機械能大小的諸多因素的背景下，方能順利地展開教學，顯然有的學生對前一節(jié)課的知識是存在欠賬的。

4、學生對彈性勢能與動能、重力勢能之間的相互轉化稍顯困難。

5、信息技術手段的運用，有效地彌補了學生在直接經(jīng)驗上的不足，減緩了學生在抽象邏輯思維上的壓力。

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