甜蜜蜜西點屋小記——“實習場”理念帶來的生活區(qū)新變化

幼兒園變化教案。

隨著我國幼兒教育改革的不斷深入，幼兒游戲教學越來越流行。幼兒園游戲能夠提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力。幼教必須保證幼兒游戲的自主、自愿、自由的基本特點。對于幼兒園游戲，你有什么看法呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《甜蜜蜜西點屋小記——“實習場”理念帶來的生活區(qū)新變化》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

虞永平教授在《實習場與幼兒園課程》中指出，實習場使學習者走近生活，是“一種感性的、綜合的學習情境”“探究性的、交往性的、創(chuàng)造性的學習情境”，“也是合作學習、共同學習的情境”，因此，幼兒區(qū)角游戲的創(chuàng)設(shè)要基于童年生活的現(xiàn)實需要和幸福人生的成長目標，使幼兒能在游戲活動中自我發(fā)展，不斷獲得新的經(jīng)驗。我班的生活區(qū)，就是在“實習場”理念指引下所創(chuàng)設(shè)的，為孩子們提供真實的生活材料。進行具體的生活技能練習。隨著生活區(qū)游戲的推進和對幼兒游戲情況的敏銳觀察，我們不斷調(diào)整區(qū)角設(shè)置和材料投放，也由此獲得了一些全新的感受。

區(qū)角名稱的新變化：“甜蜜蜜西點屋”的名稱由來

生活區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)，這是成人根據(jù)區(qū)域功能而設(shè)定的名稱，卻離幼兒的話語系統(tǒng)很遙遠，孩子們不太容易理解和記憶。怎樣為生活區(qū)取一個富有童味、有情境性的名字?基于對“實習場”理念的理解，我們覺得游戲區(qū)域應該把多種學習目標

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從"娃娃家""甜甜屋"到"家"

小班孩子喜歡玩什么？

開學以來，通過觀察幼兒的游戲我們發(fā)現(xiàn)：孩子們喜歡操作游戲和角色表演，娃娃家是最受歡迎的，每天他們會把娃娃家里的物品拿出來放到"鍋"里炒一遍，說："大熊過生日，我們在給大熊做好吃的。"有的甚至把玩具區(qū)的小雪花插片也拿過來放到"微波爐"里，說是"做餅干"呢。與此形成鮮明對比的是：其他區(qū)域里的小朋友卻不多。

【分析與判斷】以上的觀察讓我們有兩點判斷：

1．孩子們需要更多的"操作"機會；2．區(qū)域的格局和材料限制了孩子們的游戲。

【我們的調(diào)整】我們和孩子們一起討論："你們最喜歡教室里的哪個地方?""你們最想玩什么游戲?"孩子們興奮地表達著自己的想法。結(jié)合孩子們的興趣，我們創(chuàng)建了"甜甜屋"，孩子們每天都沉浸在制作各種糖果的甜蜜與快樂中，他們還和家長一起收集了甜品包裝盒、糖紙、各種橡皮泥等制作材料，興致高昂。

小班孩子喜歡什么樣的環(huán)境？

甜甜屋游戲讓我們看到了遵循幼兒興趣和需要而發(fā)生的變化，孩子們每天三五成群地來到這里，用泡泡泥和各種輔助材料制作棒棒糖、小動物糖果等各種樣式的糖果，還用糖紙制作塊糖，邊玩邊聊。孩子們在游戲中不僅學習了制作糖果的好方法，而且還發(fā)現(xiàn)了老師投放在區(qū)域里的《泥工參考書》，他們從開始模仿老師、小朋友的作品到后來慢慢嘗試參考書上的做法進行制作，游戲越來越有想法、有目的了。然而，做糖果的游戲開展了大概兩周時間后，我們發(fā)現(xiàn)孩子的游戲狀態(tài)不那么興奮和投入了，偶爾有幾個小朋友來"甜甜屋"里看看之前大家的作品，有一兩個小朋友來揉揉搓搓泡泡泥制作糖果，之前熱熱鬧鬧的景象則很少出現(xiàn)。漸漸地，甜甜屋也很少有人問津了。

【分析與判斷】小班幼兒的興趣易受周圍環(huán)境的影響，容易轉(zhuǎn)變。一個游戲主題對于小班幼兒而言持續(xù)的時間不像中大班幼兒那么長，一方面可能是幼兒對于材料的新鮮度沒那么高了，另一方面孩子看到其他小朋友玩起來新的游戲就被吸引走了。由此，我們思考：區(qū)域游戲怎樣跟隨孩子的興趣讓他們更加投入，怎樣打破傳統(tǒng)的固定了內(nèi)容和位置的區(qū)域游戲的限制，給孩子更好的支持?

【我們的調(diào)整】"首先能夠打動老師自己的環(huán)境才有可能打動孩子。"園長的話啟發(fā)了我們。那么什么樣的環(huán)境才能打動老師和孩子呢?一定得是真心喜歡的!溫馨、可愛、好玩，還得自由、自主，也就是"家"的環(huán)境氛圍。在這里，幼兒可以自己決定玩什么、在哪兒玩、跟誰玩、怎么玩。基于這樣的思考，我們嘗試利用有限的空間，讓班級環(huán)境更像"家"。

為了給孩子們創(chuàng)設(shè)更加寬松、自由、生動的環(huán)境，我們把以往遮擋視線的玩具柜集中擺放。同時，為滿足小班幼兒對"家"的心理需要，我們和孩子一起創(chuàng)設(shè)了兩個娃娃家：一個是"家"里有炊具、餐具等基礎(chǔ)性材料的傳統(tǒng)娃娃家；另一個"家"，確切的說應該叫"自選區(qū)"。針對小班幼兒興趣多變的特點，我們把幼兒前期感興趣的游戲內(nèi)容整理"打包"，用"主題包"的形式統(tǒng)一投放到"自選區(qū)"里，如"糖果屋""小醫(yī)院""過生日"的材料包等，孩子們每天可以根據(jù)自己的需要自主選擇，自由地玩自己喜歡的主題游戲。此外，我們將非主題材料集中擺放，我們的核心想法是支持孩子決定材料的使用方法，支持孩子做環(huán)境的主人，孩子們給這里取名叫"寶貝屋"。

調(diào)整后的環(huán)境更像"家"了，這里有孩子們喜歡的生活情境，有孩子們可以自主選擇的寶貝，有孩子們可以自由選擇的主題，他們的游戲更加自主、自然、快樂、投入。

語言游戲：季節(jié)變化

秋 天

目 的

讓寶寶了解秋天的特征，觀察季節(jié)的變化。

準 備

鏡子，時令水果，秋天的景色圖片，字卡“秋天”。

智慧媽媽教你玩

(1) 讓寶寶照鏡子，逗寶寶笑。

(2) 把鏡子移到離寶寶較遠的地方，讓寶寶從鏡子里看到身后的菊花圖片及各種時令水果；并向?qū)殞毥榻B它們的名稱，告訴寶寶這些都是秋天才會有的。

(3) 媽媽念兒歌，請寶寶欣賞。

(4) 識字：秋天。

建 議

(1) 讓寶寶從鏡子里看到“秋天”二字，并轉(zhuǎn)身去找。

(2) 讓寶寶邊欣賞秋天的圖片，邊品嘗各種水果。

兒 歌

秋天到，菊花笑，

樹葉黃，燕子飛。

冬 天

目 的

讓寶寶了解冬天的特征，感受寒冷。

準 備

冬天的景色圖片，字卡“冬天”“雪花”。

智慧媽媽教你玩

(1) 媽媽帶寶寶去滾雪球，堆雪人，觀察冬天景物的變化。如南方無雪，也可讓寶寶到戶外去體驗冬天的寒冷。

(2) 讓寶寶觀察冬天的圖片，指認雪花、雪球和雪人。

(3) 媽媽念兒歌，請寶寶欣賞。

(4) 識字：冬天。

建 議

媽媽把字卡“冬天”貼在剪好的“雪花”上，再把“雪花”從高處撒落在地，讓寶寶撿“雪花”，邊撿邊識字。也可將已學過的字卡在墻上多貼幾張。

兒 歌

冬天到，雪花飄，

穿棉襖，戴棉帽。

自主游戲中孩子帶來的靈感

人們常說，靈感來源于生活。對于幼兒來說，游戲就是生活，游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。幼兒參加游戲就是為了玩，為了獲得愉快和滿足。幼兒游戲不是在學習生活，而是在過自己的生活。在自主游戲中，孩子是活動的主體，教師只是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、過程的觀察支持者和結(jié)果的分享激勵者。在自由愉快的環(huán)境下，孩子們能夠大膽地表現(xiàn)自己的智慧和主見，總能不經(jīng)意間觸動我們的心，給我們帶來靈感，讓我們在不斷調(diào)整中豐富、充實、改善自主游戲。

靈感之一：孩子的興趣點引發(fā)新游戲

德國教育家福祿貝爾指出：“自發(fā)游戲是兒童內(nèi)心活動的自身表現(xiàn)，是兒童最純潔、最神圣的心靈活動的產(chǎn)物?！彼沂玖擞螒蛟谟趦和膬?nèi)部需要和自發(fā)活動這一游戲本質(zhì)。自主游戲充分體現(xiàn)游戲是幼兒的天性，充分尊重并滿足幼兒的內(nèi)在需要，激發(fā)幼兒的主體能動性。幼兒可以自主選擇游戲，自由地玩游戲，在游戲中經(jīng)常會玩出新花樣，激發(fā)出老師靈感的火花。

我們班在活動室中間開設(shè)了一個休閑廣場，是用五、六、七組的椅子圍成的。有一天，小龍在商店里買了一個小紅球。他和悠悠坐在廣場的椅子上，用手中的錢包在幾張小椅子上推著這個紅球玩，樂此不疲，快樂在他們臉上綻放?？吹竭@一幕，我的眼神移到了旁邊空的三張桌子和那一塊空的場地上，靈感來了。于是，我走過去把三張桌子拼在了一起。“變成乒乓球臺嘍!”一旁經(jīng)過的小波興奮地說。小龍和悠悠看到了，馬上拿著球和錢包各就各位了。你推給我，我推給你，開心極了。球臺一搭成，馬上吸引了很多來往的小客人。于是我招呼他們坐在旁邊廣場的小椅子上等待。過了一會兒，我發(fā)現(xiàn)了問題，提醒說：“你們用錢包打，好像不太好，會弄壞的。”小波馬上說：“我們找個東西來代替吧?！睅讉€孩子馬上尋找了起來。有的找來了紙盒，有的找來了積木，小龍找來了兩片塑料小手。經(jīng)過簡單比較，最后都同意用塑料小手來打球。游戲結(jié)束時大家討論決定：不再增加新的游戲插牌區(qū)，這個只是作為客人休閑的場所。球和小手必須是小客人從商店里買過來的。兩個人玩的時候，可以有四個小朋友等待。看著孩子們欣喜的眼神，我知道這個休閑廣場以后會更加熱鬧了。

靈感之二：孩子的關(guān)注點激活游戲區(qū)

教師要關(guān)注并敏感地察覺幼兒在活動中的反應。當按計劃進行的活動或提供的材料不能引起所期望的反應時，教師應主動反思，尋找原因，及時調(diào)整活動計劃或教育行為，使之適合于幼兒的學習。有些游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)，孩子可能只是短時間內(nèi)感興趣，教師要關(guān)注孩子，留意孩子的興趣。

自由游戲的時間到了，小客人昊昊在自然角里轉(zhuǎn)悠著，東摸摸、西摸摸。我問：“昊昊，你在看什么呀?”他指著雞蛋殼做成的雞蛋娃娃說：“我看到了許多雞蛋娃娃。”我做出驚喜的表情說：“是的，雞蛋娃娃真多，你最喜歡哪一個?”他聽我一問，馬上指著一個和尚娃娃說：“我喜歡它?！薄瓣魂?，那你怎么不到娃娃家、茶座去做客呀?”昊昊看看我說：“我喜歡這些娃娃?！甭犃撕⒆拥脑?，我靈機一動，何不把自然角變一變呢?在往常，我就發(fā)現(xiàn)孩子們對自然角的關(guān)注不是很多，琳瑯滿目的水果娃娃、蔬菜娃娃、工藝品、種植的花草，好像只是一個擺設(shè)。游戲講評時，我表揚了昊昊。我問孩子們：“我們把自然角也放到自主游戲中，好嗎?”孩子們頓時覺得很新鮮，都同意了。我想到了我們當?shù)赜幸粋€“梁豐生態(tài)園”，是集種植、灌溉、休閑娛樂等為一體的公園。于是，“生態(tài)園”這個響亮而熟悉的名字替換了“自然角”，孩子們一下就接受了。每天在游戲的時候，有兩個孩子作為管理員進入生態(tài)園，觀察他們自己喜歡的東西，然后通過自己的畫筆記錄下來，老師還可以根據(jù)他們的講述記錄下他們的發(fā)現(xiàn)。小客人也可以憑票進入，自由觀察。根據(jù)孩子的需要，我們在生態(tài)園中還放置了一些幫助幼兒觀察的工具，如放大鏡等，這樣就更吸引孩子了。變“自然角”為“生態(tài)園”，使平時利用率不高的自然角成了自主游戲中一道新的風景線。

靈感之三：孩子的需要點增加新材料

在老師和幼兒共同創(chuàng)設(shè)的寬松游戲氛圍中，孩子們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗大膽自主地游戲。隨著游戲情節(jié)的發(fā)展，現(xiàn)有的材料已不能滿足孩子生活中一些經(jīng)驗的再現(xiàn)。這時，他們繼續(xù)開展游戲就會與材料之間產(chǎn)生一定的矛盾。他們在選擇和運用替代物的過程中，除了滿足游戲發(fā)展的需要外，很多時候也體現(xiàn)了自主游戲水平的提高。有的孩子會選擇不同的材料，通過自己的思考、組合和再創(chuàng)造，重新制作成新的材料?！毒V要》中強調(diào)：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供條件?！?/p> 隨著游戲活動的深入開展，游戲區(qū)“美味園”的孩子們玩得更加有板有眼了。嘉嘉在享受著美味，突然他小手一揚喊了一聲：“服務員!”洋洋馬上應聲即到?！拔蚁胍粋€冰激凌。”洋洋到工作臺找了一下，向我求助：“老師，嘉嘉想要冰激凌，可是我們沒有?！蔽倚χf：“是呀!怎么辦呢?”他來到了茶座，看了看，想了想，拿起一個圓形的芬達飲料瓶倒著塞在了一個茶杯里，自己欣賞了一下，很滿意，然后遞給了嘉嘉：“給!這是你要的冰激凌?！奔渭慰纯匆埠軡M意，就“啊嗚啊嗚”地吃了起來。別的小朋友看見了，也都紛紛說：“我也要，我也要!”看到嘉嘉這樣的表現(xiàn)，一個想法在我的腦海中形成了。于是為了滿足孩子們?nèi)找嫣岣叩挠螒蛩?，在每一個游戲區(qū)，我們都提供了大量的游戲材料，也提供了一些半成品材料。我們在班級還設(shè)立了一個百寶箱，里面提供了大量的廢舊物品，并進行了簡單的分類。這樣，孩子們就很容易找到自己需要的寶貝了。

靈感之四：孩子的偏區(qū)點調(diào)整游戲區(qū)

游戲活動是教師、幼兒、環(huán)境相互影響、相互作用的互動過程。教師通過設(shè)置情境、營造氛圍，將信息傳遞給幼兒，幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)又促使教師不斷調(diào)整游戲活動，如游戲材料的提供、游戲區(qū)域的設(shè)置以及劃分等等。

新開辟的休閑廣場總是吸引著很多小客人。他們打球的打球，等待的等待，看熱鬧的看熱鬧，熱鬧非凡?？墒沁@樣一來，旁邊的民間樂園就非常蕭條了?！霸趺崔k呢?”我思考著。這天，收銀員楠楠無聊地在東看西看，期盼著能來一個客人，但是客人們在休閑廣場好像樂不思蜀。我和楠楠交談著：“楠楠，今天生意不好呀!”楠楠說：“是啊，我都想把他們拉到這邊來。”是呀，把他們拉過來不就可以了嘛。我眼睛一亮，一下子有了靈感。于是我去休閑廣場和玩的孩子商量后馬上進行了調(diào)整。把休閑廣場一邊的椅子挪到另一邊，把球臺圈進了民間樂園，然后請小客人都到門口去買票。這樣一來，楠楠那兒馬上就忙碌了起來。小客人們買票進入了場地。有個別客人等不及就在樂園里玩起了套圈等游戲，民間樂園里馬上就活躍了起來。在講評時，我們一起商量了一些游戲規(guī)則，包括今后如何擺放座位、增加新的角色(球臺裁判)等等，這樣就解決了偏區(qū)的問題。

只要教師在自主游戲過程中“眼觀六路，耳聽八方”，時刻關(guān)注、積極參與、適時幫助，那么，孩子們在游戲中的表現(xiàn)會激發(fā)出教師更多的靈感。

戶外體育教案：快樂的活動場教案

戶外體育快樂的活動場教案主要包含了活動目標，活動準備，活動過程，效果分析，設(shè)計意圖等內(nèi)容，教師提供豐富的活動材料（各色布袋、多個竹圈、塑料瓶、彩圈、彩帶等），并且鼓勵幼兒大膽嘗試，體驗戶外體育活動的樂趣，適合幼兒園老師們上科學課，快來看看快樂的活動場教案吧?；顒幽繕耍?/p>

教師提供豐富的活動材料（各色布袋、多個竹圈、塑料瓶、彩圈、彩帶等），并且鼓勵幼兒大膽嘗試，體驗戶外體育活動的樂趣。

培養(yǎng)幼兒對體育運動的興趣愛好。

體驗人多力量大，同伴間應該相互合作的情感。

活動準備：

1、提供豐富的活動材料，設(shè)置各類障礙（"獨木橋""小山""小河""山洞"等）2、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的活動氣氛，播放活潑歡樂的音樂。利用游戲的形式，引導幼兒參觀各種活動區(qū)，初步了解活動區(qū)里的玩具及基本玩法。

3、熱身運動：大森林里要評選"本領(lǐng)最棒的小動物"啦。

小動物都要去活動場練本領(lǐng)，先來做一下"運動操"。（播放活潑的音樂，做動物模仿操）4、熟悉活動場：引導幼兒初步了解活動玩具的主要特征，認識設(shè)置的相關(guān)障礙物。

5、初步嘗試：引導幼兒選擇戶外活動玩具，初步嘗試各種運動，并啟發(fā)幼兒回答：你扮演的是什么小動物？練習了什么本領(lǐng)？你和哪些玩具做了朋友？

在輕松愉快的氣氛下，鼓勵幼兒再次去大膽嘗試各種活動。

1、鼓勵幼兒獨自或結(jié)伴合作活動，進一步體驗戶外活動的樂趣。

2、幼兒個別展示，集體嘗試，老師鼓勵表揚積極參與活動的幼兒。

A.用彩條鋪條"小路"練習走路。

B.套著彩色布袋學"小袋鼠"跳，學"小泥鰍"滾草地。

C.把"小太陽"（飛碟）頂在頭上學雜技叔叔平衡走（平穩(wěn)行走），發(fā)展幼兒平衡能力。也可以把小飛碟投向空中，練習手臂投擲動作。

活動過程：

大森林評選"本領(lǐng)最棒小動物"活動開始啦。請小動物表演自己的本領(lǐng)。

1、引導幼兒熟悉游戲情景（竹圈搭成的"山洞""獨木橋"、兩根長軟棍搭成的"小溝"、彩帶鋪的"小河"等。

2、鼓勵幼兒自由結(jié)伴或獨自選擇活動。

A． 鉆爬區(qū)：引導幼兒學"小烏龜"，爬過"草地"，過"小橋"，鉆"山洞"。 B． 跳躍區(qū)：引導幼兒學"小白兔"，變換各種方法跳過"小河""小溝"。

C． 平衡區(qū)：引導幼兒學雜技表演，頂著"小太陽"（飛碟）走各種小路。

D． 投擲區(qū)：引導幼兒選擇不同的輔助材料（比如沙包、小飛碟等），向"大灰狼"投擲，打敗"大灰狼"（圖片）。

開展鞏固游戲的活動。

大森林中發(fā)出緊急通告：許多小白兔被大灰狼抓起來了，讓小動物們?nèi)ゾ染人麄儼伞?/p>

利用各種活動材料（布袋、彩圈、飛碟、沙包等），爬（滾）過一片"草地"，走過"小橋"跳過"小河"，跨過"小溝"，鉆過"山洞"，到達"大灰狼"的家，以擊中"大灰狼"救出"小動物"為勝利。

效果分析：

由于教師創(chuàng)設(shè)了豐富的活動區(qū)域和材料，幼兒能主動積極地參與活動，活動中情緒高漲，敢于嘗試各種活動。不足之處是，教師要充分考慮到幼兒在戶外活動中的安全（器具安全，場地安全），活動中適當調(diào)節(jié)好幼兒的運動量。

設(shè)計意圖：

幼兒視游戲為生命。孩子在游戲中投入了大量的體力和精力，他們渴望得到更大的空間，能夠更自主地選擇活動項目和合作伙伴。教師創(chuàng)設(shè)與教育相適應的戶外活動環(huán)境，無疑是為兒童的身體運動提供物質(zhì)基礎(chǔ)，為他們的身心健康發(fā)展提供活動的機會。

通過快樂的活動，能激發(fā)孩子對戶外體育活動的興趣，引導幼兒積極主動地參與活動，嘗試多種戶外體育活動，從中體驗活動的快樂。

民間游戲“缺場”及“在場”

在科技日益發(fā)展的今天，一些經(jīng)典的傳統(tǒng)民間游戲面臨“缺場”的窘境，這不能不說是社會快速發(fā)展導致的不當遺棄。教育要顧及民族承前啟后的責任，因此，我園依托朱柏廬積淀百年的傳統(tǒng)思想文化精髓，積極研究，以找問題、思對策為重點，讓民間游戲重新“在場”。

一、民間游戲“缺場”的原因

(一)社會因素

1．電子游戲沖擊民間游戲。在各類電子游戲、網(wǎng)絡(luò)游戲占據(jù)著大部分游戲市場的今天，民間游戲承受著在夾縫中生存的艱辛。

2．城市化進程縮小了民間游戲的空間范圍。由于城市化進程的迅速加快，城市綠地的減少，孩子走進大啟然的機會減少，加之居住空間變化，鄰里間的交往變少，游戲地點逐漸由戶外向戶內(nèi)轉(zhuǎn)移，游戲狀態(tài)由合作變得孤立，民間游戲生存的空間范圍隨之縮小。

(二)家長因素

1．學習時間擠走游戲時間。不少家長想方設(shè)法把孩子送入各種各樣的輔導班，學習外語、繪畫、彈琴、舞蹈等，學習時間擠走了孩子們大量的游戲時間。

2．單根獨苗怕有閃失。由于現(xiàn)在的孩子大多為獨生子女，家長擔心孩子的安全和擇友狀況，所以常把孩子圈在家里玩，使孩子失去了與同伴玩民間游戲的機會。

(三)教師因素

1．不想利用。在組織游戲時，很多教師普遍習慣于將游戲資源局限于現(xiàn)有的園內(nèi)資源和現(xiàn)成的教材上，甚至憑借自己的教學經(jīng)驗組織游戲，更有教師認為，利用民間游戲費時費力，導致大量民間游戲資源的浪費。

2．不敢利用。相對于一般游戲，民間游戲的組織更具挑戰(zhàn)性，在活動范圍、活動量、活動形式上也更難控制與調(diào)整，活動起來存在一定的安全隱患，這在客觀上導致教師組織民間游戲的畏難情緒。

3．不會利用。由于教師隊伍的年輕化，她們?nèi)狈M織民間游戲的直接經(jīng)驗和具體的操作策略，因此，教師在著手利用民間游戲時出現(xiàn)了形式化和簡單化等問題。

總之，如今孩子游戲活動的時間越來越少、活動的空間越來越?。唤處熢絹碓讲皇煜っ耖g游戲；體現(xiàn)民間游戲文化的精神產(chǎn)品日益稀少；民間游戲受課程的支持力越來越單薄……這些因素導致了民間游戲在孩子一日生活中缺場的窘境。

二、讓民間游戲重新“出場”的策略

(一)收集整理并改編創(chuàng)新

首先，成立專門民間游戲活動小組，發(fā)動教職工、家長、退休教師及社區(qū)的老同志，多種渠道搜集民間游戲素材。其次，根據(jù)幼兒的年齡特點和實際需要，對收集到的民間游戲按照走、跑、跳、躍、鉆、爬、平衡等活動類型進行整理歸類，形成民間游戲素材庫，作為教師開展民間游戲的第一手參考資料。

如，鍛煉幼兒跳躍能力的“跳皮筋”“跳竹竿”“跳房子”等游戲；鍛煉幼兒快速追跑的“貼大餅”“背月亮”“開鎖”等游戲；鍛煉幼兒投擲能力的“飛鏢”“降落傘”等游戲；鍛煉幼兒平衡能力的“梅花樁”“踩高蹺”“不倒翁”等游戲。

1．改進游戲材料。不少民間具有一些舊時代烙印，為使民間游戲更貼合現(xiàn)代孩子的發(fā)展需要，我們本著去蕪存菁的原則，進行了大膽的改編和創(chuàng)新。

以《捉尾巴》游戲為例。教師將原規(guī)格統(tǒng)一的尾巴改成顏色不同、長短不同的尾巴，并在原光禿禿的尾巴梢上系上小鈴鐺。游戲中，教師將長尾巴發(fā)給體弱兒(易于被抓，減少運動量)，短尾巴發(fā)給健壯兒，巧妙控制不同幼兒的運動量；引導孩子根據(jù)尾巴顏色的不同進行顏色匹配，作為互相追逐的對象，避免了幼兒追逐的盲目性；叮鐺作響的尾巴給游戲平添了更多的趣味，孩子們在愉快的追逐過程中練習了靈活躲閃跑的能力。

2．更換游戲情景。以幼兒熟悉的動畫情景取代原有的游戲情景。

如，《老狼老狼幾點了》是孩子們非常喜愛的游戲，狼追小動物的情景營造了緊張、驚險的游戲氛圍，老師為了讓游戲情景更適合小班孩子年齡特點，將孩子們熟悉的動畫片“喜羊羊和灰太狼”的情景加入游戲中，將灰太郎替代老狼游戲角色，使這個傳統(tǒng)的老游戲有了時代感，更加受孩子們的喜愛。

3．修定游戲規(guī)則。有一些民間游戲主角活動較頻繁，其他角色運動量相對缺乏，為使游戲更具合理性，我們大膽進行規(guī)則的修定。

如，以游戲《貓捉老鼠》為例，為使游戲更文明，我們把罰鉆褲襠修改為表演唱歌或念兒歌等小節(jié)目，同時，為增加游戲的互動性、運動量，我們請圈上做籠的幼兒邊念兒歌邊有節(jié)奏地集體按順時針或逆時針方向行走，在老鼠想竄出洞時，圈上的幼兒手臂不時地上舉、下放，以阻止老鼠竄出洞，經(jīng)修改后的游戲更具挑戰(zhàn)性。

4．創(chuàng)新游戲玩法。

如“搖船”游戲，原來只是讓兩個幼兒單純地做搖小船動作，比較簡單、單調(diào)。我們在組織游戲時大膽進行創(chuàng)新，為這個游戲配上了朗朗上口的兒歌“搖啊搖”“月亮船”等，這樣就給游戲增添了新的內(nèi)容，把一個單純的身體平衡游戲變成富有游戲情節(jié)和情趣的綜合游戲。孩子們根據(jù)自己的需要自由選擇場地和伙伴，邊念兒歌邊一起合作游戲，其樂融融。

(二)將民間游戲納入課程

樹立“一日活動皆課程的理念”，積極將民間游戲有目的、有計劃地納入孩子一日活動各個環(huán)節(jié)。

1.抓住戶外活動不動搖。

為確保民間游戲在課程中的地位，我們要求教師在每周上、下午的戶外鍛煉安排中至少有2～3次民間游戲。因為每天上、下午各半小時左右的戶外活動時間不僅在時間上較為充足、在空間上也較為寬敞，是教師帶領(lǐng)幼兒進行民間游戲的最佳時間。在活動組織方式上，我們主要選擇集體型與分散型相結(jié)合的活動方式進行。集體型一般是由教師組織幼兒玩利用運動器械、小型體育玩具為主的民間游戲。如“跳竹竿”“爬竹梯”“跳繩”“舞龍”等。分散型活動是讓幼兒根據(jù)意愿自由尋找游戲伙伴，自選玩具、自選玩法等。如“抬花轎”“占四角”“乒令乓啷嘁”等游戲。

2．找準過渡環(huán)節(jié)不放松。幼兒一日活動環(huán)節(jié)過渡中有許多零散時間，如來園后、離園前、進餐前后、午睡前后等。由于這些過渡環(huán)節(jié)的時間比較零散，不容易組織集體活動，因此我們優(yōu)化選擇了一些不受時間、場地、人數(shù)等條件限制的民間游戲，將其穿插于各環(huán)節(jié)之間，以優(yōu)化一日活動質(zhì)量，同時保證各環(huán)節(jié)過渡自然及減少幼兒等待時間。

如在幼兒來園活動這一個環(huán)節(jié)，營造溫馨環(huán)境的同時我們?yōu)槠錅蕚湟恍┌l(fā)展小肌肉或手眼協(xié)調(diào)能力的民間游戲，如“七巧板”“挑棍”“五子棋”“翻繩”“彈蠶豆”“東南西北”等。這些民間游戲材料簡單、人數(shù)靈活、場地自由，幼兒無需過多的準備，就可以自由分組玩。

再如幼兒離園時容易情緒較不穩(wěn)定，教師也容易“顧此失彼”。為了在保證安全的同時，讓幼兒學會安靜、有序地離開活動室，教師為幼兒提供“彈蠶豆”“猜朋友”“拍大麥”“石頭剪刀布”等民間游戲，這樣不僅使幼兒離園活動有序自然，而且體現(xiàn)了一日活動動靜交替的原則。

圖書區(qū)的有效指導

解老師：

您好!

讀完您的信，首先要表達對您的敬意。您真是一位善于觀察幼兒活動、能激發(fā)幼兒主動學習、又能隨時反思并尋求解決問題的好老師。幼兒園和孩子們有您這么敬業(yè)的老師，真是大家的福氣。當然，還得感謝您愿意分享您對圖書區(qū)的看法、做法和疑惑，這給我們提供了一個很好的交流平臺。

不管是針對您觀察其他幼兒園“圖書區(qū)”所產(chǎn)生的困惑或您對班上孩子在“快樂書吧”行為的無奈，我想我們先來界定“圖書區(qū)”的功能。在幼兒園逐漸重視區(qū)角活動的今天，我們到任何有區(qū)角設(shè)置的幼兒園，必定能看到一個以圖書為主體的區(qū)角。這個區(qū)角的名稱五花八門，有些名稱以體現(xiàn)“圖書”為主，有些是圍繞“閱讀”來命名，而且還會別出心裁地用了不同的形容詞來修飾以增添其趣味性或強調(diào)溫馨感。但是，不論它是什么名字，這個區(qū)角創(chuàng)設(shè)的目的應該都是提供一個幼兒可以依自己的意愿選擇進來閱讀圖書的地方。因此，要達到這個區(qū)角創(chuàng)設(shè)的目的，所有的思考和做法都得圍繞兩個重心：如何鼓勵幼兒自愿選擇進入此區(qū)，并留住幼兒在此區(qū)閱讀圖書。

鼓勵幼兒自愿選擇進入圖書閱讀區(qū)角

解老師在信中提到，把環(huán)境創(chuàng)設(shè)得更溫馨，讓擺設(shè)自己向幼兒發(fā)出邀請的信號，這當然是非?？扇〉淖龇?。除此之外，您也一定注意到圖書閱讀區(qū)和其他區(qū)角的不同，它會更吸引那些想要相對安靜或獨處的幼兒。而且，我們也希望幼兒一旦進入該區(qū)，就能比較不受干擾地讀書。因此在教室里安排相對安靜的角落來設(shè)置圖書閱讀區(qū)是蠻重要的考量。當然，最能影響幼兒是否有興趣進入此區(qū)的應該是陳列其中的圖書本身。圖書閱讀區(qū)的圖書當然要考慮豐富性，但基于教室里空間的限制，豐富性的方向不能與幼兒園圖書室藏書相提并論。那么，在有限的空間應該考慮擺放哪些圖書、做什么事來吸引幼兒呢?

1．擺放與當前進行的主題有聯(lián)系的圖畫書。

主題課程是經(jīng)驗課程，是希望幼兒圍繞一個主題來積累、拓展與主題相關(guān)的經(jīng)驗，并在學習過程中促進幼兒身體、認知、語言、社會與情緒等領(lǐng)域的全面發(fā)展。在主題學習的過程中，除了游戲與操作是幼兒學習的手段之外，閱讀與主題相關(guān)的圖書也是帶領(lǐng)幼兒進入主題或拓展主題相關(guān)經(jīng)驗的重要途徑。原則上，與主題相關(guān)的圖畫書可以分成兩大類，一類圖書可以對照生活經(jīng)驗，另一類圖書則可以為幼兒開啟一扇平常生活里接觸不到的視窗。這些與主題相關(guān)的書籍不但可以在集體教學時朗讀給孩子聽，更可以放進圖書閱讀區(qū)角讓孩子自由

取閱。

2．放進閱讀區(qū)角的圖書最好是老師讀給幼兒聽過的書。

許多父母和老師一定都有經(jīng)驗，孩子們喜歡一而再再而三地要求大人讀同一本書給他們聽。這說明了重復閱讀喜歡的書是幼兒的共性。而且，多年前在國外也有研究證明：在圖書

區(qū)角孩子會主動閱讀的書中，老師讀了很多次的是沒有讀過的3倍，老師讀過的是沒有讀過的2倍。這些事實說明了閱讀區(qū)角的書最好要擺放幼兒已經(jīng)讀過的書；若是新書，也要找機會在集體教學活動或日?；顒又欣首x過，再放回書架供孩子自由取閱。

3．圖書的種類和內(nèi)容要照顧班上孩子的個別差異性。

區(qū)角創(chuàng)設(shè)的很大目的是要照顧孩子不同的學習興趣、需求和速度，圖書閱讀區(qū)角當然也不例外。因為閱讀經(jīng)驗的多寡(有些孩子自小有父母陪伴看圖畫書的經(jīng)驗，而有些孩子在入園之前缺乏親子共讀經(jīng)驗甚至從沒有看過圖畫書)、個人的偏好(例如某些孩子對恐龍、車子或某種動物特別感興趣)都會決定幼兒對圖書的興趣。集體閱讀活動無法照顧個別孩子的需求，圖書區(qū)的圖書選擇就可以提供補償?shù)臋C會。因此，圖畫書主題(動物、植物、運輸工具、節(jié)慶、親子之愛、友誼等等)及類型(故事、詩歌、散文、知識類等)的多樣性是圖書區(qū)角選書要考慮的重要因素。

4．圖書擺放要整齊有序，圖書要完整干凈。

兒童心理學相關(guān)研究表明，學齡前的孩子正處于追求秩序感的階段，對于骯臟破損的圖書不自覺會避而遠之。另一方面，顏色和圖像比較吸引人的封面也容易產(chǎn)生好的第一印象，鼓勵幼兒取閱。當然，定期更新書架上陳列的圖畫書，也是促進孩子持續(xù)進入圖書閱讀區(qū)的手段。

5．成人在圖書區(qū)角讀書。

日本兒童圖畫書出版社福音館的創(chuàng)辦人、也是《圖畫書論》的作者松居直先生不斷強調(diào)，學齡前孩子的閱讀是一邊傾聽大人朗讀圖畫書，一邊看著書里的圖畫來理解或感受圖書的內(nèi)容。因此，成人在圖書區(qū)角讀書不是為了“控制、主導”幼兒的閱讀，而是應孩子的需求讀書給孩子聽。圖書區(qū)角里若常有教師、保育員或志愿者讀書給一個或少數(shù)幾個幼兒聽，輕松回應幼兒在書本里看到的趣事和問題，讓孩子在幼兒園也能像家里一樣享受親密的共讀樂趣，回到閱讀的本質(zhì)，必定能吸引幼兒的參與。

留住幼兒在區(qū)角內(nèi)閱讀圖書

圖書區(qū)角設(shè)置的目的既然是要鼓勵幼兒閱讀圖書，除了考慮相對安靜的位置不受其他區(qū)角的干擾之外，也要把區(qū)域內(nèi)的干擾降到最低以減少孩子分心的可能性，延長幼兒逗留的時間。解老師您在信中提到在閱讀區(qū)里放入圖書配套的CD、DVD或電子書。這種多元的閱讀方式值得鼓勵，但這些影音產(chǎn)品的聲音可能會干擾其他孩子閱讀。建議提供舒適的耳機讓使用CD player的孩子使用。至于打開DVD或電腦動畫，除了聲音的干擾，還會有影像的干擾，而且也會吸引一群孩子圍觀、笑鬧。因此，這些多媒體的影音產(chǎn)品應該放在閱讀區(qū)，還是另辟視聽區(qū)角，其實是值得我們思考的。另外，教師擔心影響孩子的視力，規(guī)定孩子只能看10分鐘的動畫，并用計時器來提醒。老師的立意甚好，想借助計時器讓孩子遵守規(guī)矩。但是，每一個影片的長度都恰巧是10分鐘嗎?計時器響起但故事正精彩，孩子們是不是要陷入天人交戰(zhàn)的掙扎呢?我們是否能把規(guī)則改得更人性一些，比如說看完一部片子或兩部片子(影片長度大約是10分鐘)就得離開，讓孩子們更容易靠自制力培養(yǎng)規(guī)則意識。

另外，解老師提到孩子把閱讀區(qū)當成過家家的扮演區(qū)。我們回頭去看打造“快樂書吧”的做法——投入與圖書配套的情境立體圖、布偶、紙偶、木偶等，從中可以看出老師真的很用心。不過，讓我們評估一下，這些物件和扮演區(qū)投放的東西相似嗎?如果很雷同，孩子們不拿這些東西來過家家是不是違反了他們的天性?當然，閱讀區(qū)是可以也應該適度投放“偶”這種講故事的道具，但教師一定要考慮這些道具是要提供給個別孩子拿來和書本互動，還是由一個成人(或一個孩子)拿來講故事給其他孩子聽的。這樣立體情境圖或偶的大小、材質(zhì)、形式就要做適當?shù)倪x擇。

至于解老師觀察到孩子在圖書區(qū)里無法專注，書換來換去、人走來走去的情況，則要思考其背后的本質(zhì)問題。一是孩子對圖書區(qū)里的書是否有興趣，其次就是孩子閱讀習慣和行為的養(yǎng)成。這是《幼兒園教育指導綱要(試行)》與《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》對學齡前兒童閱讀目標設(shè)定的重點，也是圖書區(qū)角設(shè)立最主要的目標。不管是我們成人對圖畫書的選擇、讀書行為示范，還是閱讀區(qū)看書規(guī)則的設(shè)定應該都圍繞這個重心。而且，孩子的閱讀興趣、行為和習慣是需要日積月累地培養(yǎng)，急不來的。作為教師，我們得耐下性子長期觀察個別孩子在圖書區(qū)角的行為變化，并根據(jù)其需求適時提供圖畫書和必要的協(xié)助，才能評判圖書區(qū)角設(shè)置對個別孩子影響的效益。

另外，解老師您在信中問到：各類圖書分散到其他各種區(qū)域中支持幼兒更好地游戲行不行?筆者認為為了讓幼兒在游戲中方便獲取相關(guān)信息或聯(lián)系閱讀經(jīng)驗，在各個區(qū)域放置相關(guān)的圖書是很值得鼓勵的做法。我就曾經(jīng)在幼兒園看過在進行“葉子”主題時，美勞區(qū)和益智區(qū)的架子上都分別擺著與秋天或大樹相關(guān)的圖書，方便幼兒隨時翻看、參考。

其實，解老師對于圖書區(qū)角已有許多寶貴的想法和做法，以上只是筆者對圖書閱讀區(qū)角的觀察。希望這些思考和建議能對您進一步解決圖書區(qū)角的問題有稍許參考價值。再一次謝謝您的分享并祝教安!

幼兒園攀巖區(qū)的創(chuàng)設(shè)

幼兒園的西墻下有一片空地，我們一直琢磨著給孩子們設(shè)計一處玩的場地。考慮到現(xiàn)有的戶外器械大部分重點鍛煉孩子的下肢，所以我們決定因地制宜，創(chuàng)設(shè)戶外攀巖區(qū)。攀巖運動不僅能夠調(diào)動全身器官，促進四肢力量協(xié)調(diào)發(fā)展，增強幼兒的平衡性、靈敏性、協(xié)調(diào)性，而且還能培養(yǎng)幼兒勇敢、沉著、頑強、謹慎的心理素質(zhì)和不懼困難的自信心。

考慮到孩子們的安全問題，我們將西墻改建成直角梯形，上窄下寬，鋪上厚重而結(jié)實的木板，形成與地面有60。傾斜的坡度，而不像成人攀巖墻那樣垂直，更便于幼兒攀爬。在攀巖背景墻面上，我們固定上了材質(zhì)、大小不同的各種巖點，如形狀各異的木質(zhì)巖點、打磨粗糙的卵石巖點、大小不一的廢舊輪胎巖點、粗繩編結(jié)的網(wǎng)狀巖點。另外，攀巖墻上還固定上了幾條粗細適合于幼兒的攀繩。攀巖墻的上端搭起了圓形、拱形的塑料門洞。幼兒鉆過門洞，可到達一個長長的平臺，平臺四周裝有保護欄桿。孩子們可以在平臺上玩耍，然后從平臺兩側(cè)的滾桶式滑梯滑下來。

在攀巖墻下面，我們鋪了厚厚的細沙，不僅可作沙池供幼兒玩耍，還可保護攀巖的幼兒，同時由于玩沙的運動量相對較小，可以作為過渡環(huán)節(jié)。經(jīng)過長時間的觀察與指導，我們在攀巖區(qū)材料的投放上進行了大膽的嘗試，也積累了一定的經(jīng)驗，收到了非常好的效果。

攀巖活動最初是以班級為單位開展的。孩子們了解了游戲規(guī)則后，分別選擇不同的巖點自下而上開始攀爬。

有的幼兒選擇輪胎巖點、網(wǎng)狀巖點，由于比較容易抓牢和蹬踩，能很快到達頂點，鉆過小門，到達平臺，自滑梯而下。而有的幼兒則選擇了較難的巖點，比如木質(zhì)材料，由于巖點光滑，不太容易踩穩(wěn)。還有的幼兒選擇石頭巖點，由于巖點面積小，甚至出現(xiàn)了踩空現(xiàn)象。以上兩種現(xiàn)象雖然只是偶爾發(fā)生，但也出現(xiàn)過幼兒險些摔落下來的嚴重情況，造成幼兒的緊張感和恐懼感。當然，總有少數(shù)幼兒生性膽小，對攀巖區(qū)的活動一直持觀望態(tài)度。

攀巖區(qū)活動開展初期，大部分幼兒有攀登興趣，但動作還不是很協(xié)調(diào)，也缺少手腳配合進行攀爬的經(jīng)驗，需要老師的指導和示范。攀巖活動的開展，充分暴露了過去在戶外體育活動中偏重下肢訓練，上肢鍛煉不夠的問題。同時，我們還發(fā)現(xiàn)，另一個豐要問題是攀巖活動時的幼兒安全。因為安全是幼兒進行一切活動的基礎(chǔ)和保障，不能保障幼兒的安全，還談何活動的開展，所以就這個問題，我們進行了深入的分析。

我們在查找與反思攀巖區(qū)的安全隱患時，發(fā)現(xiàn)主要存在兩大問題：在攀登活動中幼兒有摔落的可能，容易摔傷；攀登結(jié)束后從滑梯下來時，幼兒身體直接與水泥地面接觸，容易磕傷。

針對以上兩種情況，我們?yōu)橛變禾峁┝吮Ｗo性材料，比如手套、護腕、護膝、鞋套、安全帽、安全帶等；并且定期翻動攀巖墻下面的細沙，使之保持松軟狀態(tài)；另外，在兩側(cè)滑梯的盡頭，分別放上厚厚的海綿墊子。提供了保護性材料，一定程度上降低了游戲難度。孩子們減少了恐懼心理，即使生性膽小的幼兒也開始躍躍欲試了，更重要的是減少了教師的后顧之憂，便于教師更好地就攀巖動作及技巧給幼兒示范與指導。

同時，教師在指導幼兒攀巖時注重個別指導，多鼓勵攀巖困難的幼兒，多做示范動作，告訴幼兒：“攀巖時不要緊張和害怕，先要用雙手握住頭頂上方的兩塊巖點，然后用一只腳尖踩住低處的巖點，最后借助上肢的力量，帶動整個身體向上移動，另一只腳順勢踩在較近的一塊巖點上?！碧貏e要讓幼兒看清，攀巖時要手腳交替，穩(wěn)步向上，這樣才更安全。

攀巖區(qū)投放了保護性材料后，幾乎所有的幼兒都敢于攀巖，樂意攀巖了，攀巖區(qū)由最初的分班級活動發(fā)展到向全園幼兒的開放。此時，教師則重在引導幼兒選擇和嘗試不同的巖點進行攀巖。比如，引導幼兒通過不同途徑到達同一門洞，促使幼兒攀巖時改變行進路線，不光可以直行，還可以斜行，從而選擇和嘗試其他巖點。

經(jīng)過一段時間，在老師的耐心引導和認真指導下，幼兒的手腳漸漸地協(xié)調(diào)起來，攀巖的動作也有了極大的進步，隨之孩子們的攀巖速度也有了很大的提高。但是，我們卻明顯地看到在攀巖區(qū)，活動開始時幼兒很多，可是活動開始沒多久，幼兒便寥寥無幾，很多幼兒在攀巖區(qū)游戲一會兒后，便奔向其他的戶外區(qū)域。針對這個問題，我們又進行了認真的研討。

我們認為，攀巖區(qū)幼兒逐漸減少的最大原因，是因為幼兒的攀巖動作已經(jīng)比較熟練，能夠很快完成一次攀巖，單純的攀巖游戲?qū)τ谟變簛碚f沒有了難度，也就失去了挑戰(zhàn)性，幼兒自然覺得“不好玩”。同時，攀巖活動內(nèi)容單一，就是爬到頂再下來，周而復始容易使幼兒失去興趣，感到“玩膩了”。怎樣才能讓幼兒園的環(huán)境物盡其用，我們又一次進行了深入的探索。

在提高游戲難度和豐富游戲內(nèi)容這兩方面，我們先選擇了改進后者，改變了攀巖區(qū)單一的體育活動功能，開始為幼兒提供更豐富的游戲材料，創(chuàng)設(shè)角色游戲情境，整合了社會領(lǐng)域的目標。

比如，我們在門洞附近掛上小菜筐，給幼兒準備好各種蔬菜、水果模型，提供幼兒各種小動物的頭飾、卡通人物的面具、玩具手槍、望遠鏡、毛絨玩具等。這些材料很快調(diào)動了幼兒的積極性，也讓很多幼兒攜手而來，讓游戲多了合作和競爭。在老師的引導下，幼兒能夠根據(jù)攀登游戲的不同內(nèi)容選擇相應的玩具或材料，在攀爬中進行情景游戲，使攀巖活動增添了不少趣味性。我們欣喜地看到，光顧攀巖區(qū)的幼兒漸漸多了起來。

由此，我們也充分意識到材料的重要性。孩子們攀巖時自主地進行比賽，啟發(fā)我們投放一些競賽性游戲材料，比如獎杯、彩旗、響鈴、鑼鼓等。教師和孩子一起制定了新的游戲規(guī)則，設(shè)計了攀巖比賽項目，規(guī)定優(yōu)勝者可以得到獎杯、拔下彩旗或者按動響鈴、敲響鑼鼓等。這樣，幼兒在攀登時有了一定的目標，自然有了動力，攀登欲望被進一步激發(fā)。

出于增加游戲難度的考慮，我們又投放了一些負重材料，比如沙袋、沙包、背包、背簍、書包、掛飾等。孩子們有的將沙袋綁在腿上，有的將背包挎在肩上，有的將掛飾掛在胸前。這些負重材料大大增加了攀巖游戲的難度，使游戲更富挑戰(zhàn)性，從而讓幼兒更加喜歡留在攀巖區(qū)了。

孩子們在攀巖區(qū)玩得很投入，并且樂此不疲，很多幼兒玩得氣喘吁吁，額頭上冒出汗珠來?？紤]到幼兒園游戲活動動靜結(jié)合的組織原則，我們充分利用攀巖墻下面的沙池，及時組織幼兒玩一些挖地道、壘長城等游戲。同時，不失時機地為幼兒提供一些玩沙土的材料，自制了一些沙鏟、花盆、漏斗、塑料花束等，和孩子們一起收集了一些瓶瓶罐罐，用來裝沙、倒沙。這樣就可以讓那些氣喘吁吁、額頭上冒汗的幼兒暫時從攀巖墻下來，安靜一會兒，玩些沙土游戲后，再繼續(xù)攀巖。

攀巖區(qū)游戲的開展與指導，由易而難，材料也不斷地由簡而繁，由少而多，漸漸豐富起來。我們不斷吸取著以往的經(jīng)驗，讓攀巖區(qū)充實起來。在這個過程中，幼兒的身體素質(zhì)、意志力、合作品質(zhì)都得到了發(fā)展，老師們也漸漸成長起來，示范、指導、組織游戲的技能不斷提高。

活動區(qū)活動

Huodongqu huodong

活動區(qū)活動(corner activities) 幼兒在活動區(qū)內(nèi)進行的以自由游戲為特征的活動，是幼兒園一日生活中的主要活動。

長期以來，由于對活動區(qū)活動的性質(zhì)與功能認識不足，許多教師在實踐中往往把活動區(qū)活動演變?yōu)榻虒W活動，或?qū)顒訁^(qū)活動采取放羊式管理。

活動區(qū)的種類、活動內(nèi)容、材料的提供等需要教師事先根據(jù)一定的教育目標和幼兒的接受能力設(shè)計好。

比較常見的活動區(qū)及其活動內(nèi)容有：角色游戲區(qū)，設(shè)有娃娃家、醫(yī)院、商店、廚房等，幼兒操作其中材料，扮演社會上或家庭中的角色，開展角色游戲；積木角，幼兒利用大小不一、形狀各異、五顏六色的積木及其他輔助材料，如玩具、泡沫塊等搭建房舍、門廊等，也有的將之稱做建筑角；音樂角，通常準備鈴鼓、手鈴、自制沙錘等簡單的樂器和錄音機，幼兒自唱自跳或玩樂器；植物角或自然角(科學角)，布置常見的植物和動物標本，供幼兒觀察；語言角，一般備有看圖說話的圖片或貼絨玩具、識物圖片等，幼兒在此練習看圖說話或講述；美工角，幼兒操作紙，筆、顏料、彩色線頭、膠水等材料，進行繪畫、粘貼等；故事角，稍稍遠離其他活動區(qū)，備有收錄機、磁帶，有些還有鉛筆和白紙，幼兒從收錄機中聽故事講述，感興趣者還可在紙上畫出故事的內(nèi)容；圖書角，一般設(shè)在安靜而光線充足的角落，幼兒依其興趣和愛好挑選適宜的圖書或其他讀物翻閱。

幼兒在活動區(qū)自己獨立或與其他人合作開展各種活動時，教師應根據(jù)其計劃巡回指導，以自由游戲為主，發(fā)揮幼兒的主動性和積極性，促進幼兒各方面的發(fā)展。同時，幫助幼兒及時處理活動當中的問題，依單個幼兒的情況實施個別教育。

開放理念下對材料的認識與思考

材料是幼兒發(fā)展的中介和橋梁，能夠為幼兒的主動學習提供隱性的支持與幫助，每天孩子們在和材料的互動中獲得各種有益的經(jīng)驗，因此材料對幼兒的發(fā)展起著重要作用。而教師如何認識材料、如何看待材料的價值、如何理解材料與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系，必然也會在很大程度上影響幼兒游戲的質(zhì)量。

本學期我園在“玩自己的游戲、做自己的主人”的理念倡導下，創(chuàng)設(shè)了開放性的游戲環(huán)境，即幼兒可以根據(jù)自己的興趣選擇游戲內(nèi)容或主題，分享各區(qū)的玩具材料，按照自己的需要和愿望自主布置游戲場地。結(jié)合區(qū)教研組關(guān)于材料主題性研究的腳步，深入班級一線，挖掘教師們的真問題真困惑，并就困惑與思考對材料進行了深入研究。在一系列關(guān)于材料的研討后，對游戲材料的價值與認識，以及幼兒與材料互動中的主動學習軌跡等有了新的認識與思考。

我們的困惑1：瞎玩

每天孩子們都盡情地投入到活動中，玩著自己的游戲，但細心的老師們發(fā)現(xiàn)了一些現(xiàn)象，小班的孩子總是喜歡按照自己的方式操作材料，益智玩具、穿線玩具、各種插片、收集的果殼等，統(tǒng)統(tǒng)被孩子們拿到了家庭區(qū)，變成了做飯的原材料……看著他們開心的樣子，老師們不忍打擾，但又擔心這樣的玩法會阻礙材料價值的實現(xiàn)。日久了，老師的這種焦慮更加凸顯，是不是這些材料真的不適合現(xiàn)階段孩子的需要?是不是這些材料投放的時機不適宜?看著孩子的不亦樂乎，教師到底要怎么做?是介入游戲，回歸材料的本身價值?還是滿足孩子的游戲興趣需要，繼續(xù)等待觀察?

焦點聚到了材料上。在游戲中，材料到底實現(xiàn)著什么樣的價值?它對于孩子的發(fā)展起到了什么樣的作用?搜尋了眾多的案例后，“軌道”玩具漸漸引起了我們的關(guān)注。它不但從另一個角度給予了答案，同時又引發(fā)了我們對于材料新的思考。

“軌道”玩具——這個名稱是我們了解了其可以實現(xiàn)的預期目標后所賦予的。該玩具中有各種球，可供孩子探索重力與速度的關(guān)系，初步了解了該玩具后，很多老師果斷地做出結(jié)論：適合中大班孩子。但我們做了一個挑戰(zhàn)固有思維模式的決定，把它投放到了小班，理由很簡單：玩具體積大，適合小班孩子抓握拼插；組裝相對簡單，適合小班孩子創(chuàng)意組合；軌道特征明顯，小班孩子容易操作。在接下來的日子里，伴隨著質(zhì)疑，孩子帶給了我們很多驚喜，讓老師們對于材料價值有了不同的理解。

“軌道”玩具在小班

對于“軌道”玩具要不要投放在小班，我們也有一些思考。一方面，這個玩具在搭建橋的時候有連接、坡度認知、上下層、對球的探索等等，這是我們對玩具的認識與理解，是玩具本身的價值，我們很自然地將其歸類為“高結(jié)構(gòu)玩具”。另一方面，我們關(guān)注孩子的主動發(fā)展，只要孩子運用已有經(jīng)驗和玩具之間建立聯(lián)系，就是孩子的發(fā)展；孩子的發(fā)展是連續(xù)性的，我們斷斷不能將其階段化。我們也相信孩子們會給我們不一樣的驚喜。帶著些許思索，該玩具放進了我班的區(qū)域游戲中。

我們對玩具進行了初步分析．根據(jù)小班上學期孩子的特點，進行了簡單的分類，將小件的輔材暫時收整，其他材料投放到建筑區(qū)，期待孩子們的游戲。

一開始，孩子們很自然地拿各種東西拼接，慢慢地，在說明書和玩具盒子上的圖片的引導下，孩子們開始搭建橋。他們慢慢地發(fā)現(xiàn)連接的方式：橘紅色的可以用來連接路，豎棍的可以架起高度，甚至發(fā)現(xiàn)了搭建起坡度后，小球能在上面滾起來。

開展玩具分享活動的時候，很多小朋友都拿來了小汽車，他們發(fā)現(xiàn)小汽車也可以在橋上跑來跑去，每每搭建好橋后都會拿著小汽車游戲。由此，我們創(chuàng)設(shè)了小汽車回家的游戲情景，同時把孩子們搭建的過程拍成照片展示在墻上，孩子們的興趣更加濃郁了。一次區(qū)域活動中，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，一個小男孩帶著幾個孩子竟然搭成了有上下層的橋，他們拿著小汽車在橋上繞來繞去，樂此不疲。

在第二學期初調(diào)整區(qū)域的時候，考慮到孩子們游戲中經(jīng)常會出現(xiàn)去哪兒郊游等情景，為了促進更好的區(qū)域聯(lián)動，我們將建筑區(qū)挪到了與娃娃家相鄰的地方。沒有了小汽車回家的游戲情景，孩子們開始異想天開。

一個小男孩拿著一個長長的自已用“軌道”玩具拼接的棍子，邊揮舞邊唱“猴哥猴哥”；還有孩子在拼接的棍子前插了一個板，興致勃勃地做墩地的動作。于是我們思索：這個玩具真的是一開始我們認為的高結(jié)構(gòu)玩具嗎?帶著些許困惑我們繼續(xù)觀察孩子們的游戲行為?？紤]到安全問題，我們將玩具調(diào)整到了睡眠室。也許是因為場地的更換，也許是因為想象力的張開，孩子們每天會拿著自己用該“軌道”玩具拼按的搶、棍等進行簡單的游戲，開心極了。

(李王月)

從開始的路，到高高低低的路，到高高低低、彎彎曲曲的路，到手槍、沖鋒槍、形態(tài)各異的槍……幾個月的時間里，孩子熱衷于這個玩具，并且富有個性地玩出了自己的游戲。也正是因為老師們看到了孩子與材料互動中的發(fā)展軌跡，無論是小步遞進式的，還是飛躍式的，都是孩子們不斷重新組建已有經(jīng)驗的過程，這種學習正是我們所期望的：主動、積極、有效。在“軌道”玩具的案例中，老師們收獲了新的認識。

首先，要學會從幼兒的視角看待材料。

材料是幼兒在游戲中必不可缺少的一個元素，孩子在和材料的互動中不斷發(fā)展著。在成人眼里“軌道”玩具就像是教具，它可以幫助孩子在玩中習得各種關(guān)于重力與速度的知識，教師巧妙的指導可以讓其更具教育價值?？墒獠恢?，在孩子眼里，材料就是玩具，是為我游戲服務的最好工具，只要能滿足我的游戲需要，怎么玩都行。面對孩子的種種表現(xiàn)，教師需要嘗試轉(zhuǎn)變對材料的認識。

其次，正確認識“教師預期的游戲”與“幼兒自己的游戲”。

在看似“軌道”玩具與幼兒年齡特點不能對接的現(xiàn)狀中，從材料對幼兒的影響，以及幼兒在其中自主自發(fā)的學習軌跡來看，孩子們所得到的遠遠超出了材料本身的價值。但教師仍然很焦慮，因為“孩子自己的游戲”和“教師預期的游戲”之間有差距，就是這些差距讓我們左右為難。其實答案很簡單，就是需要我們在孩子發(fā)展與教育目標之間進行選擇，到底孰輕孰重，一目了然。教師的確需要預期教育的價值，但前提一定是在解讀孩子、滿足需要、支持想法的基礎(chǔ)上賦予“有效”的預期。這樣，當孩子的游戲與教師的預期、與材料本身的價值不符時，教師會更加從容。

我們的困惑2：不喜歡玩

美工區(qū)投放了豐富的材料，各種質(zhì)地的紙張、各種特質(zhì)的筆、各種生活中收集的自然物、各種瓶瓶罐罐……擺了整整兩個玩具柜，但孩子的表現(xiàn)很讓人“失望”，到底是什么原因阻礙了孩子的創(chuàng)作呢?我們一次次地反問自己，又一次次努力地嘗試調(diào)整，都無濟于事，孩子永遠是在按部就班地而不是饒有興致地操作，或是在情景的刺激下有了興趣，但很快稍縱即逝。就在我們百思不得其解的時候，孩子的創(chuàng)意制作給了我們驚喜，也讓我們漸漸理解了孩子的學習軌跡。

“酸奶盒”里的真游戲

在支持幼兒玩自己的游戲，做自己主人的理念的實踐下，我們開放了環(huán)境。在美工區(qū)，減少了范畫，取消了區(qū)域主題，減少了教師的直接介入，鼓勵幼兒自主參與美工活動，根據(jù)需求自主探索各種材料、制作自己的作品?？擅拦^(qū)越來越冷清。為此，我做了一些調(diào)整。

首先，豐富輔材，在生活中尋找材料，如扣子、石子、瓶蓋、各種果殼、各種豆類、小樹枝、水果網(wǎng)、紙卷等；團小球、做小紙卷、撕小條；提供各種彩紙、各色小木棒、各色顏料和各種筆等。其次，豐富主材．一方面將小紙張變成大型的圖形紙，如小樹、喜洋洋、花瓶等；另一方面，提供真實的材料，如雨傘、風箏、蝴蝶翅膀等，激發(fā)幼兒游戲的欲望。豐富的材料讓美工區(qū)變得熱鬧，孩子們嘗試著不同的材料，但一周后，美工區(qū)又冷清了，為什么會這樣呢?

新學期開始后，幼兒園每天上午提供了酸奶。放酸奶的大盒越來越多，孩子們會怎么玩呢?我很好奇。于是將酸奶盒放到了各個區(qū)域里，孩子們使用最多的是角色區(qū)與積木區(qū)，角色區(qū)里孩子們扮演快遞員用酸奶盒送快遞，積木區(qū)里孩子們用酸奶盒平鋪做路，搭建停車場、小橋……可孩子們對積木的使用越來越少，有時幾乎沒有。積木區(qū)的價值是什么?是通過操作不同形狀的積木，通過搭高、平鋪、拼搭了解不同形狀，感知空間感、方位感，而這也是酸奶盒缺乏的。區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，在考慮幼兒興趣的同時，要思考區(qū)域本身的價值與幼兒對此區(qū)域內(nèi)材料使用的情況，如果輔材代替了主材，就要考慮是否需要調(diào)整。經(jīng)過深思熟慮和與孩子們交流，我們決定讓積木區(qū)搬家，為酸奶盒創(chuàng)造出更寬闊的場地——酸奶盒區(qū)。

曦哲在酸奶盒區(qū)拆開一個酸奶盒對我說：“老師，我想做汽車?！币慌缘膬?yōu)優(yōu)說：“我想做一個可以坐進去的汽車?！甭牭轿覀兊恼勗挘⒆觽兌紘诉^來，紛紛說著自己的想法：“汽車要有燈，還有后視鏡”“還有標志呢，我爸的車就是雪鐵龍”“老師，我想做坦克，可以打炮的”……我們決定嘗試制作汽車。孩子們在班中發(fā)現(xiàn)了一個大紙箱，決定用其做車頭，又找來小瓶蓋做車輪，車輪粘了滿滿的一排，左右對稱的個數(shù)。洪林提出：“這是坦克，坦克有這么多輪子?！苯?jīng)過孩子們的改裝和尋找材料，汽車變成了坦克車。

宸宸固定坦克上的炮筒時，一次次嘗試一次次失敗。我走到他身邊說：“需要我?guī)兔?”基于我對小班幼兒的了解，當我提出要幫忙時他會將所有材料交給我由我完成，所以我也做好了替他完成的準備，但我得到的回答竟然是：“需要，你幫我扶著?！卞峰返幕卮鹱屛壹润@訝又感動，在孩子們玩著自己真正的游戲時，他們有自己的想法，知道自己需要什么、想做什么。

第一個坦克車成功后，孩子意猶未盡，緊接著幾天，孩子們又嘗試著做了長頸鹿。長頸鹿是孩子們用牛奶箱制作的。牛奶箱的出現(xiàn)讓他們的思路更加開放，他們開始尋找各種可用的材料，如飲料瓶、薯片桶、衛(wèi)生紙卷……漸漸的．酸奶盒的朋友也多了起來，孩子們還為它們的家取了新名字“小盒子大創(chuàng)意”。

在我準備將制作完成的長頸鹿收起來時，椒椒和慧慧提出還沒有做完，說：“我們要給長頸鹿涂上黃色還有斑紋。”長頸鹿的出現(xiàn)讓美工區(qū)交得熱鬧起來，四名女孩將長頸鹿身上涂滿了黃色，又嘗試用各種筆在長頸鹿的身上畫圓圈、畫線條，一會兒又找來了褐色的卡紙，撕成小片粘貼在長頸鹿的身上，貼完一整張紙后，又找來了扣子、羽毛、紙卷粘貼在它的身上，尾巴上竟然是黑豆扣子的有序排列!孩子們講解著：褐色的紙是它的斑紋，扣子和羽毛是它的頭花．尾巴上也插著漂亮的小花……

在接下來的日子里。孩子們做了不同形狀不同大小的坦克、飛機、長頸鹿、臺燈……制作完成后，美工區(qū)的孩子們會熱鬧地裝飾著它們，使用了各種材料。工具的使用也不再是難點，孩子們在制作中嘗試著不同的工具，并主動尋求幫助。

(劉嬖)

案例中孩子的表現(xiàn)帶給我們很多思考。

首先，孩子的發(fā)展源于日常點滴經(jīng)驗的積累。

在上述案例中，老師從開始的愁到最后的驚訝，真實地感受到了孩子的力量，它帶給了大家一次又一次驚喜與感動。孩子的力量來的絕非偶然或巧合，是整整一個月中，通過反復擺弄拼搭，對于盒子的特性不斷感知后獲得經(jīng)驗，正是這些寶貴的經(jīng)驗讓他們在后期的制作中游刃有余。老師們在教研最后，深深地感受到，不論是什么樣的材料，孩子都需要有充分的時間去熟悉和感知它們，不斷獲得經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗都是他們?nèi)蘸髣?chuàng)作最有力的支持與保障。

其次，理解“玩游戲”和“玩自己的游戲”的區(qū)別。

之前，對于這樣的說法，老師能理解但并不能夠接受：“每天孩子不是都在玩自己的游戲嗎!”但當看到“酸奶盒子”案例中孩子的表現(xiàn)后，老師們對于“玩游戲”和“玩自己的游戲”有了不同的界定。孩子“玩自己的游戲”后出現(xiàn)了多種積極的表現(xiàn)：持久性、堅持性、主動查找資料、主動尋找方法、主動分享表達……教師之前對于美工區(qū)的幾次調(diào)整都沒有激起孩子更多的游戲興趣，主要原因是那些都是教師在設(shè)計、主導孩子的游戲，這并非是他們真正的需要。對于酸奶盒子的創(chuàng)作，是孩子的真游戲，一方面有教師的支持肯定，更重要的是他們愿意嘗試。

最后，教師的支持需要隨影而行。

在案例中，教師們深深地感到了自身的價值。其實，當孩子玩起了自己的游戲時，教師需要用欣賞的眼光不斷觀察、了解、分析、判斷、跟進，相信孩子們的潛力與實力，靜待花開。而教師觀察什么、了解什么、分析什么，還很值得我們?nèi)ニ伎寂c探索。因為只有真正找到了孩子發(fā)展的主線，我們才會給予最有效的支持。

材料是一種工具，它帶給孩子無限發(fā)展的可能，孩子在反復操作、探索中獲得新經(jīng)驗；材料是一種媒介，它讓教師更加清晰地了解孩子的發(fā)展軌跡，以便于更加適宜地跟進支持，給予孩子自由、自主發(fā)展的機會。

在不斷的探索與嘗試中，我們對于材料有了新的認識與思考。這只是冰山一角，我們的研究仍然在路上。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《甜蜜蜜西點屋小記——“實習場”理念帶來的生活區(qū)新變化》一文，希望能解決您找不到幼兒園游戲時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了幼兒園變化教案專題，希望您能喜歡！