幼兒園的自主游戲。
隨著教育的不斷改革，游戲成為幼兒教學必不可少的一部分。幼兒園游戲有助于構(gòu)建良好的親子關(guān)系。教師應注意建立良好的師幼關(guān)系以及營造積極的游戲氛圍。如果你是一名幼師，你會開展什么幼兒園游戲呢？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“小班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的自主表達”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。
幼兒搭建的那些洋溢著童真、童趣的結(jié)構(gòu)作品，充分表現(xiàn)出幼兒對周圍事物的獨特理解。在結(jié)構(gòu)游戲中，無論哪個年齡段的幼兒都能自主表達。在表達中，幼兒能自發(fā)地學習、自覺地評價，從而獲得自主的發(fā)展。
所謂“結(jié)構(gòu)游戲的自主表達”，即：幼兒利用各種結(jié)構(gòu)材料，根據(jù)自己的意愿，以快樂為直接目的，自由地選擇結(jié)構(gòu)材料，通過造型創(chuàng)造性地表達自己的所思所想、所見所聞。為促進幼兒的自主表達，我在結(jié)構(gòu)游戲中通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲中的介入互動以及游戲后的分享交流這三個途徑來激發(fā)幼兒的游戲動機，贊賞與支持幼兒的自主表達，從而演繹我園“不教之教”的獨特理念。
結(jié)構(gòu)游戲是借助結(jié)構(gòu)材料進行表征的游戲，幼兒的經(jīng)驗、動機必須借助造型方式、表征方式進行表達。造型方式、表征方式即我們通常所指的“建構(gòu)技能”，通常這是一個敏感的話題，大家總有這樣的疑問：要不要教幼兒必要的建構(gòu)技能?我的回答是：不教。因為“教”就不能稱其為自主性游戲，更談不上自主表達。那么，教師如何在幼兒自主游戲的基礎(chǔ)上有效地促進幼兒的自主表達呢?
一、努力解讀幼兒的表征
所謂“表征”，就是對客觀事物的外在征象的主觀表達。因此表征是一個從具體到抽象的過程。如果僅僅按照具體事物的客觀形象進行表達的話，如同數(shù)碼相機照像一樣，那只能說是“發(fā)現(xiàn)”。但表征是一個“發(fā)明”過程，在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒根據(jù)當前的經(jīng)驗、認知、造型、表征水平，尤其是抽象水平進行發(fā)明，其表征方式必然是獨特的。
1．讀出幼兒的浪漫情結(jié)
在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒的表達雖然受制于當前的造型水平、表征水平，但幼兒富于想象力和創(chuàng)造力。因此，我們常?？吹接變旱淖髌酚心敲匆稽c像，又不是很像；既源于生活經(jīng)驗，又不能在生活中找到完全對應的事物。如：“太陽能掃地車”，幼兒不僅僅表現(xiàn)了“車”有車輪這一特征，還遷移了花的造型，并組合到車上，浪漫地想象著車項部有一個花一般的太陽能接收器，再添上兩個喇叭狀的吸塵器，就“發(fā)明”出了生活中并不存在的“太陽能掃地車”。在作品的“像”與“不像”之間，散發(fā)著幼兒的浪漫情結(jié)。
2．讀懂幼兒的表征方式
幼兒的表征往往是“印象派”的。盡管造型能力受到局限，但幼兒還是非常樂于表達。他們運用零星的經(jīng)驗、片面的知識，大膽地用自己的方式“畫”出事物在自己心目中的形象以及感受。而不像成人用數(shù)碼相機照像那樣表現(xiàn)事物的精確性、完整性。幼兒的作品中常常突出某些方面的主要特征而忽略次要特征。我把幼兒這種獨特的表征方式比喻為“印象派畫法”。如小班幼兒搭的電影院，前面有銀幕，后面有一排排的座位和眾多面向銀幕的觀眾，銀幕和觀眾這兩個元素構(gòu)成了電影院的最大特征。至于電影院圍墻的高度、有沒有屋頂都被幼兒忽略了。在這樣的視角下，我們常常會感嘆幼兒把握事物主要特征的能力，所以，教師就沒必要太過于“吹毛求疵”了。
幼兒的表征往往是策略性的。幼兒在表征時，常常遇到認知方式與造型方式等方面的困擾。但面對困擾，他們有時會積極地用自己的策略去解決問題。如當幼兒沒有能力來構(gòu)建立體的事物時，他們就巧妙地選用平面的方式來表現(xiàn)立體的事物，從而避免了造型方面的難點，用自己的方式解決了困擾。如幼兒常常用平面造型的方式來表達立體的汽車。面對這樣的策略，我們應該鼓勵、欣賞幼兒的自信與智慧，而不要揠苗助長，等待時機給予指導。YJs21.com
幼兒的表征方式是多樣化的。當幼兒尚不能很好地用造型的方式表現(xiàn)事物外形的細節(jié)特征時，幼兒常常會借助色彩以及大小、高矮、長短等方式來表征事物的輪廓特征。如幼兒用紅色的積木表征中國館，雖然造型與中國館的實際造型相去甚遠，但紅色就是中國館特征中的一大元素。幼兒還用高低不同的三個圓柱體積木來表征班級中的三位身高不同的教師。這種只對輪廓進行表征的方式如同中國的“寫意畫”，是幼兒的又一“發(fā)明”。
3．巧解表征中的游戲動機
“好玩”是幼兒做游戲的根本動機，也是幼兒在游戲過程中積極探索的原動力。教師通過敏銳地觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒表征過程中的獨特創(chuàng)意，同時積極揭示幼兒獨創(chuàng)背后的游戲動機。從七歪八斜的圍墻→把圍墻“縫”得牢牢的，從只有槍管和扳機→裝上了準星和子彈的槍，這些都體現(xiàn)了幼兒在表征過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，并運用自己獨特的方式解決問題的能力。因此，教師應將“好玩”作為解讀幼兒“獨創(chuàng)”的出發(fā)點和歸宿?！翱p起來的圍墻”的游戲動機是．籠子很結(jié)實，大灰狼也推不倒，里面的動物就安全了；有準星和子彈的槍的游戲動機是：“不僅能打得準，還能一下子連發(fā)許多子彈，真是一把又準又狠的槍”。教師以揭示幼兒的游戲動機的方式促進幼兒的自主表達及自主發(fā)展。
二、積極與幼兒進行對話
在解讀幼兒的結(jié)構(gòu)作品后，教師還需與幼兒積極地對話，對話不僅能增強幼兒的游戲動機，更能挖掘幼兒表達中所蘊涵的價值。
1．描繪作品蘊涵的生動場景
幼兒的作品中常常蘊涵著一個鮮活的故事、一個生動的場景，教師在了解作品名稱后，為進一步解讀幼兒的表征方式，教師還可追問蘊藏在作品中的故事或場景，并引導幼兒說出賦予作品的語言，與幼兒形成生動的對話。如當教師發(fā)現(xiàn)幼兒搭了一輛只有一個輪子、且輪子向上的車時，教師追問：是什么車呀?在哪里開的?幼兒說：是掛在繩子上開的，開到山上去的。哦，原來這是一輛纜車!教師與幼兒的對話，不僅引導幼兒描繪了纜車在山間開動的生動場景，更增強了幼兒游戲時的內(nèi)在動機。此時，幼兒不是機械地拼搭作品，而是幻想著自己正坐在纜車上欣賞山間美麗的風景，游戲的情結(jié)更濃。
2．傳遞作品中包含的情感
令我們不敢相信的是，幼兒的作品中包含著豐富的情感。我常常發(fā)現(xiàn)幼兒在描繪作品時營造出家庭、朋友間的親密關(guān)系。“長頸鹿的一家”不僅體現(xiàn)小班幼兒能；隹確地把握長頸鹿脖子長的最大特征，還能用色彩、高矮來表征家庭成員的不同身份。同時，長頸鹿爸爸、媽媽和寶寶親親熱熱在一起的那份幸福感，這正是幼兒對于游戲情感滿足的真實寫照?！靶￠L頸鹿和爸爸媽媽在一起，全家人在一起感覺怎么樣?”“很開心的，就像我們家一樣的。”教師與幼兒間的這種對話，及時傳遞著幼兒的情感，感染著幼兒的心靈，啟迪著幼兒的心智。
三、有效地與幼兒進行互動
1．真誠贊賞幼兒的表達
教師努力地解讀幼兒的心聲，就毹不時地捕捉到幼兒表征的亮點，從而發(fā)自內(nèi)心地贊賞幼兒。幼兒能從教師的眼神、臉部表 情、肢體動作中感受到教師真誠的態(tài)度。教師真誠的贊賞讓幼兒認識到自身的價值，從而培養(yǎng)幼兒的自信心。而教師隨意的否定、一廂情愿的建議、不屑一顧的眼神、吹毛求疵的要求，都是源于對幼兒獨特表征方式的不解。這份“不解”，極易損傷幼兒的自信心、想象力與創(chuàng)造力，從而削弱幼兒自主表達的積極性。
2．耐心等待幼兒的覺醒
教師應該認識到幼兒的游戲反映的是其自身的生活經(jīng)驗和認知水平。幼兒的經(jīng)驗、水平、能力是逐步完善和提高的，建構(gòu)水平、表征水平也是一個逐步提升的過程。因而，教師不必對幼兒看似不完美的表征過于著急，而應耐心地等待，等待幼兒內(nèi)在的覺醒與發(fā)展。等待就是尊重幼兒游戲自主權(quán)的表現(xiàn)。教師的等待，教師的“有所不為”，為幼兒創(chuàng)造了自主表達、自主發(fā)展的空間。
3．采取有效支持策略
教師能夠讀懂幼兒的自主表達，為教師判斷幼兒發(fā)展水平并采取有效的支持策略奠定了基礎(chǔ)，從而避免教師在介入幼兒游戲時的盲目與隨意，促進教師與幼兒的有效互動；提高教師有針對性的創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力；促使教師在分享交流中能抓住核心價值，有效推進幼兒的發(fā)展。
在結(jié)構(gòu)游戲中，教師應抱著淡定的心態(tài)，俯下身來，帶著一顆童心去解讀幼兒的作品，欣賞幼兒的自主表達。這樣，幼兒是快樂的，教師也是快樂的。教師在讀懂幼兒表征方式的基礎(chǔ)上捕捉亮點，真誠贊賞，進行有效的互動，就必定能看到幼兒向我們展現(xiàn)的精彩世界，就一定能夠領(lǐng)略到幼兒自主表達的美妙境界。
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導讀：游戲是幼兒自主自愿的自主性活動，而不是成人強加的逼迫性活動，幼兒有權(quán)決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環(huán)境中有權(quán)根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內(nèi)容等；有權(quán)以自己的方式、方法來解決游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛等。
游戲是幼兒自主自愿的自主性活動，而不是成人強加的逼迫性活動，幼兒有權(quán)決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環(huán)境中有權(quán)根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內(nèi)容等；有權(quán)以自己的方式、方法來解決游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛等。游戲的主導者應該是幼兒，幼兒游戲的主題、玩具的選擇及游戲的進行都應由幼兒自己來確定，教師只需為幼兒自主的順利進行提供一些必要的準備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。
一、回歸“百草園”
魯迅筆下有一個“百草園”是孩子們自己的世界。他們在里面是歡樂的、自由自在的，“百草園”能給孩子帶來快樂和智慧。如果讓幼兒生活在自己的生活之外，按照成人的安排來生活，那么就如同魯迅小說《故鄉(xiāng)》中活潑、機靈、可愛的閏土慢慢地變成了木吶的、循規(guī)蹈矩的成年閏土。所以孩子們只有在屬于自己的世界里，他們的好奇心、探究精神、審美欲望及創(chuàng)新沖動都能夠得到發(fā)展。教育就是需要這種符合幼兒生活本性的教育。
二、游戲讓幼兒自主選擇，讓幼兒真正成為游戲的主人。
都說觀念指導行為，的確，沒有正確的教育觀念，我們的教育行為就會帶來偏差。過去的各類活動主要以預設(shè)為主，強調(diào)了先確定目標，然后再根據(jù)目標設(shè)計整個活動，游戲活動也是如此，無論是所謂的幼兒自主性活動還是游戲式的學習活動，都不外乎如此，目的性非常的強，但是到了教育過程中，行為往往就會偏差于目標，目標與過程就偏離了。因此，在每次的活動中老師的主要任務就是指導幼兒的活動，只要孩子與老師的預設(shè)活動有了一些偏差，老師就會馬上千方百計的引導孩子朝著自己的預設(shè)目標走去，老師的干預是非常多的，影響了幼兒的自主性發(fā)展，控制了幼兒活動的自由度。
我國著名學前教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的”。孩子們就是在游戲中、在玩中一天天長大和進步的。往常孩子們在幼兒園時，游戲常常由我們老師來精心安排，孩子則只是在不得已的情況下被動的機械的聽從調(diào)動，在我們看來，似乎是在組織游戲活動，而在孩子們的心里，卻只是在完成我們布置的任務，并不覺得是在進行游戲活動。如何使游戲真正成為孩子們自己的游戲，如何在游戲中最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀能動性，他們玩什么，怎樣玩，玩多久等等，這就需要我們放開手，給予他們自由發(fā)揮潛能的機會。
1、自己選擇“今天玩什么”。
游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣，自愿地進行的活動，所以我經(jīng)常問孩子們：“今天你們想玩什么游戲呀？”孩子們會爭先恐后的發(fā)言，這樣一來，孩子們會覺得：游戲是我們自己的，我們可以選擇玩自己喜歡的游戲。他們選擇的游戲，可能是一些無太多樂趣的游戲，也可能是一些已經(jīng)玩了又玩的游戲，但卻是他們所鐘愛的。因此，我們就可以，就應該盡可能去滿足他們游戲中學習的欲望。也只有通過他們自己選擇后，他們才會玩得盡興，學得開心，才能最大限度的發(fā)揮他們的積極性和主動性。
2、自己選擇“怎樣玩，如何玩”。
游戲都有規(guī)則，有的是明顯的規(guī)則，有的是隱藏的規(guī)則。游戲的規(guī)則不是一成不變的，我們也可以在孩子選擇了“今天玩什么”后，再來問問：“你們想怎樣來玩這個游戲呢？”此時，他們會提出各種各樣的規(guī)則要求，有的是合理的，有的則是不合理的。當一個游戲提出多種玩法時，我們可以讓他們?nèi)ピ囈辉?，在試過之后他們就會自己得出一個結(jié)論——“這樣玩是最好的”。例如：玩游戲《哪隊跳得好》時，幼兒提出了很多種跳的方法“雙腳跳、單腳跳、跨跳、前進跳、后退跳……”通過實踐，孩子們發(fā)現(xiàn)：“雙腳跳跳得快”、“單腳跳容易摔倒”、“后退跳找不著方向”……當孩子提出的規(guī)則要求沒辦法完成或是很難完成時，我們也要讓他們?nèi)ピ囈辉嚕谠囘^之后他們自然而然又會得出另一個結(jié)論——“這樣玩是不行的！”。。實例證明游戲活動的過程中，讓孩子們自由地選擇了行為方式，才能真實的表現(xiàn)他們的心理狀態(tài)，反映他們的發(fā)展水平，毫無拘束的表露他們的思想感情，表現(xiàn)出他們頭腦中所想到的一切。
3、自己選擇“我來做××”。
角色是幼兒游戲的主要部分。孩子們主動去玩的游戲常常是角色游戲。但其他游戲中也有角色的存在：平時在玩游戲過程中，我們老師會根據(jù)幼兒各自特點、和幼兒自身的條件來分配角色，這往往忽略了能力差孩子的表演欲望，抑制了這些孩子表演能力的發(fā)展，作為我們老師就應該給予他們自由選擇角色的機會，激發(fā)他們主動而大膽地去表演。也可讓他們通過多次選擇不同的角色表演，去試一試，去比一比，挖掘自身優(yōu)勢選擇出適合自己的角色。由于孩子在游戲過程中，擔當了角色，把自己當作別人來意識。這時，他即是“別人”，又是自己，他在自己和別人對比中，也就潛移默化地提高了自我評價的能力。
4、自己選擇“用什么玩”。
孩子對游戲材料的要求，主要不在于他們的外表形象，而在于這些材料是否能成為玩具，是否能利用這些材料能夠進行游戲。游戲材料雖然是代替品，但孩子們對他們還是有一定要求的。他們常常自發(fā)的就地取材，周圍有什么樣的材料，就拿什么作材料。如拿積塑搭高樓大廈、火箭、機器人等等。我們不必強加一些要求給孩子，束縛他們的思維力、想象力，要相信孩子的選擇，相信孩子的是非判斷能力。
5、自己選擇“什么時候玩，玩多久”。
游戲最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒喜愛，最能調(diào)動幼兒的積極性。所以孩子們常常玩了還想玩，總也玩不夠。這種情況下，我們可以在游戲前先問問：“你們愿意什么時候再玩這個游戲？你們還想玩多久？”讓他們自己選擇合適的時間來繼續(xù)玩。實踐表明，只要你遵守了，孩子就會遵守，這也從客觀上加強了孩子的時間觀和責任感。
三、教師的指導
平時教師在指導幼兒游戲時，要用心去了解幼兒是如何想的，不要把成人的知識和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替或?qū)а萦變旱挠螒?，這樣會不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權(quán)。在游戲中幼兒有權(quán)決定一切，如：游戲的玩具、材料投放要以幼兒需要興趣為出發(fā)點；游戲的情節(jié)、內(nèi)容要是幼兒自己經(jīng)驗的再現(xiàn)；游戲中出現(xiàn)矛盾、糾紛要以幼兒的方式來解決；游戲中的環(huán)境布置也是幼兒自己的事情；游戲中的規(guī)則是根據(jù)幼兒的游戲需要確定的，而不是外界強加的，這樣幼兒才愿意自覺遵守。游戲中只有讓幼兒根據(jù)自己的愿望和想法與玩具材料發(fā)生互動，才能使活動的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產(chǎn)生興趣和自主體驗，才能使幼兒以自己的方式、速度將外部經(jīng)驗內(nèi)化成自己的經(jīng)驗。因此教師要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動控制活動進程，自主決定活動的方式方法。這是教師指導幼兒游戲的關(guān)鍵。
總之，撒開手讓幼兒按自己的意愿，獨立自主的去選擇游戲的方式方法、規(guī)則要求、角色材料，能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、主動性和積極性。開展游戲過程中，教師做到“放”、“導”結(jié)合，會讓幼兒更深地體會“玩中學”、“學中玩”的快樂，從而也會體現(xiàn)出游戲是幼兒基本活動的真諦。幼兒是游戲活動真正的主人。
導讀：幼兒園的活動室是幼兒生活的主要場所，是特定的教育環(huán)境。我們相信孩子具有自主學習的能力，也相信教師是一個主動的學習者與計劃者。只有為幼兒創(chuàng)造自選游戲條件，組織合理的情景才能有效地促進幼兒自主能力的發(fā)展。但由于老的游戲規(guī)則在小朋友的頭腦中留下很深的印象，如今把“自主”或“自由”還給孩子時，他們卻無從下手、不知所措。
隨著我國幼教改革的深入和《幼兒園工作規(guī)程》的頒布，學前教育界越來越充分地意識到游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的重要意義。然而，由于對一些涉及基本理論的問題如：游戲與教育、教師主導與幼兒主體、教與學、管與放、自由與約束等仍存在著認識上的混亂。目前幼兒園教育實踐中，游戲的開展不盡人意，存在著導演與放任并存的問題，同時還有一種僅重于游戲的創(chuàng)設(shè)材料的提供，而忽視其效果的傾向，對游戲缺乏切實必要的指導。我認為必須對游戲如何開展，如何對游戲中促進幼兒自主能力的發(fā)展及教師在游戲中的作用，進行研究，從而真正落實《規(guī)程》提出的“以游戲為幼兒的基本活動形式”的要求提高教育質(zhì)量，推動幼教改革的深入。
自選游戲?qū)儆螒虻囊环N，以區(qū)角形式出現(xiàn)，它注重游戲活動本身，是指在一定的時間內(nèi)，設(shè)置各個活動區(qū)（如結(jié)構(gòu)的、主題角色的、科學探索的、美術(shù)手工的、玩沙玩水的），提供各種豐富的游戲材料，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動內(nèi)容，充分發(fā)揮游戲的自主性特點，能激發(fā)幼兒主題的內(nèi)在活動時機，產(chǎn)生積極體驗。自選游戲可以說是充分意義上的游戲，它能使幼兒在活動過程中體驗快樂并身心獲益，同時對幼兒的個性、情緒和社會適應性方面的影響和促進作用較大。但自選游戲并非是無目的性的游戲，雖然其內(nèi)容廣泛、形式多樣，但通過教師的指定目標、計劃及精心投放材料，每一個活動區(qū)內(nèi)部滲透著目的要求，幼兒在游戲過程中，能獲得身心全面和諧發(fā)展，鑒于自選游戲的這些特點，游戲中應注意培養(yǎng)幼兒的自主能力。
一、組織合理的游戲情景，提高自主安排活動的能力。
幼兒園的活動室是幼兒生活的主要場所，是特定的教育環(huán)境。我們相信孩子具有自主學習的能力，也相信教師是一個主動的學習者與計劃者。只有為幼兒創(chuàng)造自選游戲條件，組織合理的情景才能有效地促進幼兒自主能力的發(fā)展。但由于老的游戲規(guī)則在小朋友的頭腦中留下很深的印象，如今把“自主”或“自由”還給孩子時，他們卻無從下手、不知所措。所以，首先要從有利于幼兒身心全面發(fā)展的角度設(shè)置各個活動區(qū)，考慮材料與活動的搭配。如不僅設(shè)益智區(qū)、美工區(qū)以發(fā)展操作能力，還設(shè)置玩具區(qū)（與娃娃家相結(jié)合），以促進社會性發(fā)展，積木區(qū)則有助于書、形結(jié)構(gòu)能力的增強及社交能力的發(fā)展，還有語言區(qū)、自然區(qū)等?；顒訁^(qū)的創(chuàng)設(shè)要考慮幼兒實際經(jīng)驗與興趣，依據(jù)其年齡與身心發(fā)展水平提供環(huán)境材料，并有計劃地投放或變換適宜材料。同時注意環(huán)境創(chuàng)設(shè)、自選游戲的開展與其它環(huán)節(jié)和活動的相互配合聯(lián)系，共同實現(xiàn)教育目標。
例如，通過合理組織積木區(qū)游戲情景，幼兒開始學著安排自己的活動，從不成功到成功，從獨自一人到合作游戲，在自己的小天地里盡情地玩耍，享受著屬于自己的歡樂和喜悅，他們學會了安排自己的活動。隨著活動內(nèi)容的變化，游戲主題也不斷更新。有一次，居至誠用智高樂積木搭了一輛自行車，完成后很得意地拿著自行車在桌邊轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。突然，發(fā)現(xiàn)語言區(qū)的小朋友在表演《小熊過橋》的詩歌，于是他停下來，走到他們面前說：“這輛自行車送給小熊吧！省得它害怕，它在電視里（上海野生動物園里有過小熊的表演）不是會騎單車表演嗎？讓它騎過去不就行了嗎？”就這樣，一首新的詩歌表演開始了。從他微笑的臉上看出，他正分享著他們的喜悅。這位小朋友由設(shè)計師變成駕駛員，又由駕駛員變成了觀眾，角色轉(zhuǎn)換地那么自然，沒有指導教師，沒有同伴幫忙，玩得非常開心。在一次次的自選游戲中，幼兒的自主能力得到了提高。
二、投放豐富材料，發(fā)展自主運用的能力。
游戲中，材料是重要組成部分。平常，我總將游戲材料以區(qū)為單位僅僅有條地分類放置一起，教師在選擇游戲材料時，往往只是考慮局部利益，忽視材料之間的聯(lián)系，因而降低了材料的使用效益。如有一次，幼兒出現(xiàn)了“搖獎”的游戲主題，他們將飲料瓶當作搖獎器，準備用乒乓球代替獎球，可是由于作為體育器具的乒乓球放置在另一個地方，這一主題便一閃而過，是孩子失去了很好的想象、創(chuàng)造的機會。如何提高材料的使用效益，發(fā)展幼兒自主運用的能力呢？通過實踐，我得到以下幾條經(jīng)驗：
1、新舊材料之間應保持一定比例（盡量少提供過于現(xiàn)成的材料）
根據(jù)兩個同年齡班的游戲中投放不同比例的新舊材料，幼兒的表現(xiàn)結(jié)果如下表：
新舊材料比例1：12：11：2“31：7”101：15“20對新舊材料關(guān)注程度很關(guān)注非常關(guān)注較關(guān)注關(guān)注一般幼兒游戲表現(xiàn)能交替使用新舊材料重視新材料，使用新材料頻率高。在擺弄新材料的同時，會創(chuàng)造性地利用舊材料。較關(guān)注新材料的玩法，但與舊材料的配合使用較少。往往忽視新材料，只有能力強的幼兒會發(fā)現(xiàn)并使用。
通過表可以看出，如果新舊材料數(shù)量相等，幼兒互相交換材料的現(xiàn)象較多，但創(chuàng)造性行為不多；如果新材料比舊材料多一倍，幼兒就會忽視舊材料。而將注意力集中在新材料的擺弄、操作上；當新舊材料比例在1：2或1：3時，材料的使用效益率最大，幼兒容易創(chuàng)造性地使用新舊材料。如在“醫(yī)院”主題中教師投入放大鏡、小推車以后，新的主題“食品檢驗所”和“流動采血車”產(chǎn)生了，幼兒還在游戲中賦予舊材料新的意義：放大鏡不僅用來看“病人”的五官，還可以用來檢查食物的新鮮程度。醫(yī)療小器械不僅為“病人”治病，還可以為“采血獻愛心”活動服務。幼兒的游戲水平明顯提高；如果新舊材料比例在1：10以上，幼兒容易產(chǎn)生爭搶或忽視新材料的極端現(xiàn)象，從而不利于游戲情節(jié)的發(fā)展。但如果我們只投不取，不及時拿走舊材料，也會導致新材料比例失調(diào)，動態(tài)變化不明顯，從而難以引發(fā)幼兒的認知興趣和操作動機。
2、開放性、可轉(zhuǎn)化的材料
想象、創(chuàng)造是幼兒游戲的特征。在保證安全衛(wèi)生的前提下，任何材料的使用沒有過多的約束，這樣可以發(fā)展一物多物、以物代物、創(chuàng)造性地使用材料的能力。角色區(qū)的小朋友把操作區(qū)的珠子當“湯圓”，把科學區(qū)的七巧板塊又當成了做點心的“刀”，泥工板當成了“扇子”，膠粒積木當成了“梅花樁”，圖書當成了“屏風”。有人說，這樣的東西不會讓丟失或毀壞嗎？自選游戲就是要求幼兒在玩結(jié)束后，把物品歸放原處。
3、建立班級“材料庫”
我在活動室內(nèi)廁（我們班分前后兩個活動室）開辟了“材料庫”，將游戲材料按用途、性質(zhì)等歸類，集中放置在一起，目的是方便不同需要的幼兒取用。這樣不僅能使幼兒了解材料的相互聯(lián)系，更好地用于游戲，還能幫助幼兒學習歸類，并養(yǎng)成物歸原處的好習慣。
三、注重游戲指導，增強交往和處理問題的能力。
自選游戲為幼兒提供了充分活動的機會，提供了豐富的玩具材料和多樣化的活動類型。幼兒在活動中與外界客觀環(huán)境與多種材料、教師及伙伴發(fā)生積極的相互作用，使發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性，但隨之而來的矛盾也越來越多。平常幼兒遇到問題總是找老師，以求得到圓滿解決，他們意識不到“我能自己解決這個問題?！币虼?，教師的主導作用在活動過程中具體體現(xiàn)出來了，通過觀察，交流，我認為以下幾中做法比較有效：
（一）、提示指導，即教師通過提示性的語言對需要幫助的幼兒進行指導。在一次中班的語言閱讀區(qū)活動中，一個性格內(nèi)向的王倩在低著頭專心地識字，可是玩了很長時間，也沒人理會她說的對還是錯。同閱讀區(qū)的小朋友在一旁歡快地交談、議論時，她也只是看一看，笑一笑，而不參與議論。看到這種情形，我便向小朋友提出：“你們當中有個小朋友非常喜歡識字，她的腦子里裝了好多字，要是現(xiàn)在她愿意給大家講述、表演一下，該有多好?。 蔽业哪抗馔Ａ粼谕踬坏纳砩?，孩子們明白了老師的意思。在一旁選圖講述的孫悍夫小朋友說：“王倩，我們先到你那兒去，看你表演，呆會兒你再到我們這兒來看我們表演好嗎？”在老師鼓勵地微笑中，從同伴信任的請求中得到了勇氣。之后，他們互相合作，玩得非常開心。
（二）、設(shè)物指導，即教師通過讓幼兒擺弄實物的方式進行指導。一次，我在建構(gòu)區(qū)開展了高樓創(chuàng)意活動，我看選擇此區(qū)的有三位小朋友，就有意識地為幼兒準備了兩套插塑物，孩子們發(fā)現(xiàn)這一情況后，很自然地分了工。孫偉一人一組，戴馥音跟時露一組。開始拼插了，只見倆人一組的成員小聲一嘀咕后，不一會兒，一幢高樓大廈拔地而起，而一人一組的孫偉高樓還沒蓋起。這一活動，讓幼兒明白了與他人合作的重要性，也初步體驗到了合作帶來得成功。最后，我讓兩組的幼兒動腦筋想想，樓房、樹放在一起是個什么樣的環(huán)境，孩子們說了很多地方。突然，另一組的楊帆拿著拼插的小鴨和馬走過來說：“張老師，我拼得怎么樣？”我靈機一動，把楊帆拉過來和他們放在一起，讓他們自己布局，自己商量，自己添加森林里的物品。最終組合的森林雖然很簡單，但這是孩子們自己經(jīng)過協(xié)商、和作的力量。在充分的活動中，幼兒自己解決問題，幼兒的經(jīng)驗得到了豐富，激發(fā)了對外界各種事物的興趣欲望，使幼兒認識了自身的力量，培養(yǎng)了自信，增長了能力才干，同時創(chuàng)造的潛力也不斷得到發(fā)展。
（三）、情緒指導，即通過情緒感染的途徑進行指導。在游戲中，教師與幼兒要真正的交流與溝通，而不是老師說，孩子聽；老師指揮，孩子行動。老師應恢復自己的童心，用孩子的眼光重新看待事物，把自己投入到孩子們的游戲中去，情緒感染是教師參與的一種主要形式。如角色區(qū)，我有時當媽媽，有時放下架子去扮演孩子；表演區(qū)，我和孩子一起承擔角色，共同享受表演帶來的感受；美工區(qū)我可以和幼兒確定主題，分工合作，完成一幅作品，共同分享，體驗合作的快樂。教師通過自身的情緒狀態(tài)吸引幼兒，影響了幼兒，使幼兒產(chǎn)生了情感共鳴，在潛移默化中學到了本領(lǐng)，游戲活動質(zhì)量有了明顯的提高。
四、重視評價過程，發(fā)揮主體取向的評價。
《綱要》中指出：“評價的過程，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。在評價過程中，教師如果單一、權(quán)威性的小結(jié)只會讓幼兒感到玩時守紀律、有創(chuàng)新是為了取悅老師，獲得表揚。要走出這一尷尬境地，就必須采取主體取向的評價。
主體取向評價認為，評價是一種價值判斷的過程，但這種價值是多元的，在評價過程中，無論是評價者還是被評價者，教師還是學生都是平等的主體，它反對量的評價方法，主張質(zhì)的評價。評價時，我讓幼兒參與評價，引導幼兒就玩了什么、怎樣玩、心情怎樣、遇到了什么困難、發(fā)現(xiàn)了什么問題、怎樣解決或打算怎樣解決等方面想一想、說一說，在請幼兒思考這樣做好不好、為什么。讓幼兒參與評價可以促進他們學習獨立地對事物作出合理的判斷，更多地了解別人玩了哪些物品、如何玩的、玩得怎樣等等，并引發(fā)幼兒在以后的活動中主動模仿、創(chuàng)新。
自選游戲促進了幼兒自主能力的發(fā)展，幼兒變得有自律精神，自理能力提高了，社交能力也提高了，幼兒創(chuàng)造潛力也在游戲中得到激發(fā)。我認為，自選游戲的確能培養(yǎng)幼兒的自主能力。
整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《在結(jié)構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒綜合利用游戲材料能力》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。
一、 問題的提出：
結(jié)構(gòu)游戲是幼兒典型的、特有的、自主的游戲，對培養(yǎng)幼兒的思維能力和創(chuàng)造才能具有積極的作用。而游戲離不開玩具材料，它能誘發(fā)、支持、發(fā)展幼兒的游戲行為，是促進幼兒發(fā)展的工具。因此游戲材料和幼兒教育關(guān)系極為密切。
多年來，不少結(jié)構(gòu)游戲中常常發(fā)現(xiàn)幼兒游戲興趣逐漸減弱，原因是多方面的，其中一個重要的原因是游戲材料的不足，有的玩具功能單一，不能激發(fā)幼兒的探索欲望，難以啟迪幼兒的智慧；而現(xiàn)成的游戲材料成本較高，靠園內(nèi)有限的經(jīng)費購買現(xiàn)成的材料，遠遠滿足不了幼兒的需要。本實驗就從結(jié)構(gòu)游戲材料入手，并加強現(xiàn)成材料和廢舊材料的多功能和可變性，加強綜合利用材料的利用率。
二、 實驗方法與步驟：
實驗對象：實驗班為大（2）班 （人數(shù)46人），對照班為大（1）班（人數(shù)為43人）
實驗時間：2003年9月至2004年6月
實驗方法：
1、實驗班的實驗方法：
（1） 將材料的構(gòu)思及搜集過程作為幼兒學習的過程。
幼兒能否主動與環(huán)境和材料的相互作用，在很大程度上取決于他是否有自主地選擇和使用的權(quán)利與條件。孩子自己選擇材料，決定用材料做什么，能極大激發(fā)幼兒通過與材料相互作用來學習的積極性。如進行充滿神秘色彩的“月球城堡“的建構(gòu)活動中，我們先啟發(fā)幼兒構(gòu)思：“你們心目中最美麗的月球城堡是什么樣的？”“里面有哪些東西？”“它們是什么樣的？”……再總結(jié)所需要搜集的材料有哪些，教師要善于鼓勵幼兒變通自己的思維，鼓勵幼兒充分展開豐富的想象。
（2） 挖掘山區(qū)資源，發(fā)動 7 12 12 第二學期 人均
2．06件 27 人均
3．26件 15 23 36
大（1）班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中拼插玩具能力測查 表（二）
測 查 時 間
利用現(xiàn)成材料 利用自然物、廢舊材料 綜合利用材料
拼搭件數(shù)
拼搭種類
拼搭件數(shù)
拼搭種類
人數(shù)
拼搭件數(shù) 第一學期 人均
2．15件 23 人均
1．75件 7 13 12 第二學期 人均
2．36件 28 人均
1．86件 9 15 20
在測查中我們發(fā)現(xiàn)，看表（二），對照班的幼兒第二學期跟第一學期比，在技能和動作方面比以前更精確、靈敏，建造的物體能夠整齊、勻稱，具有一定的創(chuàng)造性，會用輔助材料
將建筑物裝飾得更加美麗，能夠幾個人合作建造出更加豐富的主題。但是對照班和實驗班比，表（一）與表（二）對比可以看出，對照班由于他們在游戲中受到玩具材料的限制，大多依靠現(xiàn)成玩具材料，機械記憶拼搭，特別是利用廢舊材料進行創(chuàng)造性地拼插方面不如實驗班，實驗班的幼兒熟悉了現(xiàn)成玩具材料以后，又增加了各種各樣的新材料，便以盡情地拼插，激發(fā)幼兒的想象力，有利于幼兒各種能力（特別是創(chuàng)造力）的發(fā)揮，有利于良好品質(zhì)的形成。
在實驗中，我們對實驗班的活動進行了改革，打破了游戲教學化的框框，采取新的理念，落實了“以幼兒為主體，教師為主導”的教育思想，以教師的啟發(fā)、鼓勵為主。在實驗中，我們分兩個階段進行：
第一階段，單項型的實驗，即把自然物與廢舊材料引入游戲，不僅激發(fā)幼兒興趣，更發(fā)展創(chuàng)造力、想象力。幼兒對自然物與廢舊興趣也較高，他們 能把一兩種材料，變換著拼湊成好幾種玩具：比如幼兒各種盒子搭建樓房、汽車、機器人，用冰棒棍拼擺船只，各種動物，用飲料瓶、易拉罐搭建圍墻、欄桿、路燈等。有的幼兒綜合利用多種材料，如一艘炮艇可以用木板、鐵罐、紙盒搭建主體，再用竹片、麥桿、膠帶搭炮艇的其他部分。
同樣的材料，在不同幼兒手中，也可以拼搭出與眾不同的玩具?？梢姀U舊的材料，在不同幼兒手中，也可以一物多用，一物多變，靈活運用，更有助于幼兒想象力和擴散性思維的發(fā)展。
第二階段綜合型的實驗。我們創(chuàng)造各種條件，有意識地引導幼兒把現(xiàn)成材料與自然物、廢舊材料利用有機結(jié)合，在游戲材料上廣開渠道，精心準備，適時提供，讓幼兒有反復練習的機會。更可喜的是由單人拼搭逐漸發(fā)展到小組拼搭，集體拼搭，由單項拼搭發(fā)展到有情節(jié)拼搭，如在大樓環(huán)境設(shè)計中，一些幼兒在樓前建起了花臺，周圍種樹，大門設(shè)門衛(wèi)口，有的幼兒在搭建醫(yī)院時，用大型積木搭墻的一部分，在將白色牛奶盒繼續(xù)往上搭，屋頂就利用易拉罐的瓶子剪成形狀長形的瓦片，再粘上用紅紙拼成的“＋”字，一座漂亮的醫(yī)院就搭好了。通過游戲，幼兒的想象力、創(chuàng)造力得到了提高，有利于各種良好品質(zhì)的形成。
四、 實驗體會：
教育學家烏申斯基說過：“最好的玩具是那些他們能夠隨意用各種方式加以變更的玩具。”在游戲中不要過分地限制材料的性質(zhì)，多提供些不固定的、變數(shù)大的游戲材料，讓幼兒自己在游戲中去發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造，在保留原有游戲價值的基礎(chǔ)上，對廢舊材料進行再加工，力求創(chuàng)造出新的游戲價值。
利用自然物與廢舊物品拼搭玩具，既省錢，在游戲中又發(fā)揮了重大的作用，彌補了現(xiàn)成游戲材料的不足。我們的實驗從解決游戲材料的矛盾入手，游戲材料來自廣闊的天地，在沿海的貝殼、螺殼；山區(qū)的松果、樹葉，農(nóng)村的沙、石、稻梗，各家的包裝盒等等，處處都是寶。為了讓幼兒達到游戲的目的，老師平時要善于多收集材料，做到家園互動，人人動手，多啟發(fā)幼兒開動腦筋，創(chuàng)造更加豐富多彩的建筑。
自主游戲是幼兒園教育活動中的一種教育活動形式，是“人為創(chuàng)設(shè)自然情景下的幼兒游戲”，兼有教育性，與自主性。自主游戲又是幼兒根據(jù)自己的興趣而自然結(jié)合的活動小組，因而它有利于實施個別化教育，激發(fā)幼兒自主性、積極能動性與創(chuàng)造性，從而促進其個性潛力的發(fā)揮，促進其身心健康和諧發(fā)展。
一、還給幼兒更多的自由和主動權(quán)，促進幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展
教師要充分發(fā)揮游戲這一主導活動的特殊作用積極的帶給幼兒愉快的情緒體驗。在游戲中，幼兒沒有心理壓力，可以展開想象，逼真地扮演著各種成人在社會中的角色。老師注重培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性想象，引導幼兒操作、體驗、探索、發(fā)現(xiàn)學習，鼓勵幼兒動手、動腦，參加創(chuàng)造活動，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。例如，鼓勵幼兒在游戲中遇到困難時，要自己努力去想辦法解決，學會協(xié)商角色分配。每一個小小的“突破”，都會使孩子產(chǎn)生成功的愉悅，激起自信心，增強獨立性和堅持性。
二、經(jīng)常組織幼兒多討論，促進幼兒獨立性的發(fā)展
幼兒受其身心發(fā)展水平限制，認知能力、分析判斷能力、自我評價能力都在最初的形成階段，其行為較多的受成人等外部條件的影響，比成人表現(xiàn)出更多的順從型。教育家蒙臺梭利十分重視幼兒的獨立性的培養(yǎng)，她說：“教育者先要引導孩子沿著獨立的道路前進。她認為，兒童自身有巨大的發(fā)展?jié)摿?，應尊重幼兒的自主性、獨立性，放手讓他們在活動中發(fā)展。遵循這樣的原則教育孩子，就能培養(yǎng)其獨立思考的能力。因此在自主游戲中教師更要注意創(chuàng)造機會，經(jīng)常組織游戲后的討論和評價，培養(yǎng)幼兒自己作選擇和自己處理問題的能力，讓幼兒充分感受到自己有選擇、探索、表達的自由。幼兒具有好奇好問的天性，對待他們所提出的問題，教師常常很耐心地回答孩子提出的問題，忽略培養(yǎng)孩子獨立思考問題的能力。教師應注意啟發(fā)他們自己動腦筋嘗試各種解決問題的方法，不必擔心失敗和批評，可以大膽發(fā)表自己與眾不同的意見。
三、發(fā)揮同伴的相互作用，促進幼兒不同個性的發(fā)展
兒童個性的發(fā)展和兒童社會化都離不開人與人之間的相互聯(lián)系和相互交往，這種相互作用就童年期來講主要體現(xiàn)在以下幾個方面：兒童與父母之間的相互作用、兒童與同齡伙伴之間的相互作用。兒童在一起互相模仿、互相學習以及互相評價，使他們的社會性、自我意識、自我形象及自尊都得以逐漸的建立和發(fā)展起來。簡而言之，同齡伙伴的關(guān)系對幼兒個性和幼兒社會化過程都起著重要的促進作用。那么如何在自選游戲中體現(xiàn)伙伴之間的教育作用呢？
根據(jù)觀察結(jié)果，我把幼兒的表現(xiàn)做了分析歸納，對于幼兒的不同表現(xiàn)進行了有針對性的指導。首先，我們對那些游戲持續(xù)性差、目的性不強、游戲水平較低的幼兒采取了“以強帶弱”的方法。比如，李文輝，梅雪等小朋友。由于他們游戲水平較低，操作能力差。所以他們在哪游戲時都玩不好。他們較多選擇是益智區(qū)玩具。但是又插不出什東西來，取而代之的就是亂來。針對這情況我首先帶他們?nèi)バ蕾p別人制作的玩具作品，從而誘發(fā)幼兒與同伴游戲的興趣。同時有鼓勵能力強的幼兒主動與他們游戲。環(huán)境及教育作用是很重要的。由于能力強的幼兒的行為影響著他：玩具作品有吸引著他，所以他們也很快動起手來操作。每當我來到這些孩子身邊時，他們都是帶著成功的喜悅，爭著讓我來觀看他們插的玩具、搭的積木等。這些孩子們在同伴的影響下得到了成功的樂趣，建立起了自信心，這對他們的個性的發(fā)展起到了積極的作用。
自主游戲帶給幼兒快樂、經(jīng)驗、思想、健康，是促進幼兒個性發(fā)展的重要途徑，同時也是重要的教育手段。在人類發(fā)展飛速的時代，教育應該努力促進幼兒的自主性，注意培養(yǎng)幼兒良好個性，使他們能主動探索知識，形成良好的習慣，成為有創(chuàng)造性的一代新人。
導讀：在幼兒自主性游戲指導策略的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的語言指導起著相當重要的作用。有關(guān)教育專家研究發(fā)現(xiàn)，許多教師會把游戲與真實生活混在一起來指導孩子，若運用的語言不當反而打斷兒童的游戲。
“讓幼兒自主的學習”這一新理念已被廣泛接受，對于幼兒自主學習能力的培養(yǎng)，國內(nèi)外已有許多相關(guān)的研究。我園自申報“幼兒自主學習能力發(fā)展水平的行動研究”這一科研課題已來，在區(qū)域活動和角色游戲這一領(lǐng)域中已經(jīng)歷了三個學年的探索，并形成了我們自己獨特的見解。
在幼兒自主性游戲指導策略的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的語言指導起著相當重要的作用。有關(guān)教育專家研究發(fā)現(xiàn)，許多教師會把游戲與真實生活混在一起來指導孩子，若運用的語言不當反而打斷兒童的游戲。教師應好好運用在想象游戲中解說員的角色，有技巧地問一些相關(guān)的問題，這種教師與孩子的對話可使解說達到最佳的效果。那么，如何有效地運用語言來達到教師預期的目的，在什么情景下教師該提什么問題、該說什么話，這是我們老師感到很困惑的問題。研究中我們發(fā)現(xiàn)，教師在幼兒游戲時運用不同類型的語言，既能提高指導游戲的效果，又能保證幼兒在游戲中的自主性得以發(fā)揮，還能促進幼兒在游戲中學習能力的提高。根據(jù)教師對幼兒提出的問題的目的和方式的不同，我們把游戲中的指導語言歸為以下幾類：
一、疑問式語言：
一般以詢問的方式語言出現(xiàn)，主要的目的是為了幫助幼兒把游戲進行下去，及時反饋幼兒的游戲行為，啟發(fā)幼兒的思維。幼兒在游戲中總是反映自己原有的經(jīng)驗，教師的問題可以幫助他們拓展思維的空間，從不同的角度去獲取經(jīng)驗，使生活中零散的經(jīng)驗得以整合。詢問式的語言并非教師不了解某種游戲的情節(jié)，如：“這是什么呀？你在干什么呀？”等一類幼兒不需要思考或努力嘗試即可回答的問題，而是根據(jù)幼兒游戲開展的情節(jié)，覺得幼兒需要幫助或有指導的必要時，教師有目的地設(shè)計問題情景，提出問題。類似的語言有：“你跑來跑去是在干什么呀？（用于了解游戲的情節(jié)）”“家里除了爸爸和媽媽以外，還有誰？（用于幫助幼兒解決爭搶角色的糾紛）”“如果你想要的玩具沒有了，怎么辦呢？（用于引導幼兒學會用替代材料）”“你什么時候給你的病人打針？（用于提醒幼兒明確自己的角色，促使幼兒養(yǎng)成做事有責任的習慣）”“警察的工作是不是只能抓壞人呀？（用于幫助幼兒對警察職業(yè)的進一步的關(guān)注，達到豐富游戲情節(jié)的效果）”“拿不下了怎么半？（幫助幼兒思考更為合理的方法）”當老師發(fā)現(xiàn)幼兒需要幫助時，不要一相情愿地直接指導，可以問問幼兒是否有困難，是否需要老師的幫助，如：“你有什么需要幫助嗎？”“要不要我來幫助你”等讓幼兒感到有自主體驗的語言。教師在運用疑問句來提問時，是作為“游戲的真實情況的解說員”，把游戲作為教授的媒介，幫助幼兒主動提取已有的經(jīng)驗，用于新的、或不同的情景中。要注意根據(jù)幼兒游戲的情節(jié)發(fā)展需要，根據(jù)游戲中存在的主要問題，提出有針對性的問題，這樣的語言看起來是在問問題，實質(zhì)上是把幼兒面臨的問題描述出來了，把幼兒需要解決的問題擺在幼兒面前，讓他們以自己的方式去尋求解決的途徑，起到促進游戲情節(jié)發(fā)展的功效。
案例一：“疑問式語言”指導實錄
在“快樂的娃娃家”游戲評價中，我嘗試采用三個層次遞進的詢問式語言，引導與支持孩子從不同的角度去思考問題，表達自己的想法與建議。
我首先問：“今天，你有什么快樂的事告訴大家？”此問題的提出能讓孩子簡單回憶游戲的情節(jié)，又有機會和別人分享快樂。
我然后又問：“你有什么困難需要大家?guī)椭?？”幼兒在游戲中對于娃娃家的材料劃分、廚房與客廳區(qū)域的劃分等方面存在一些問題，有的孩子能自己想辦法解決，而有的則可能受經(jīng)驗或能力的限制，離開了老師和同伴的支持，就不能自己解決，從而影響游戲的順利進行。當老師問：“你有什么困難需要大家?guī)椭?？”豆豆說：“我們客廳太小了，客人都坐不下。他們廚房的小朋友老跑到我們這邊來做飯?！贝蠹揖瓦@一問題進行了討論并商定了規(guī)則。這樣既能鼓勵孩子勇敢地表達自己的問題，主動尋求幫助，又有利于合作解決問題與能力的培養(yǎng)，并促進游戲情節(jié)的發(fā)展。
我最后又問到：“你還有什么辦法告訴大家？”這時，參與游戲的每個孩子都會有自己的想法，這樣的問題又給孩子提供了一個表達自己建議、展示自己能力的機會，讓孩子成為發(fā)展游戲的主人。
二、建議式語言：
有些建議的語言也是以詢問的方式出現(xiàn)的，與詢問式語言不同之處在于它不僅提出問題而且還給予具體的暗示。常用“這樣試試……”“如果不行再想想別的辦法”“我要……，可是沒有……”等句式來達到指導的目的。如：當發(fā)現(xiàn)一個幼兒試圖把娃娃放在堆滿東西的桌上，而又不方便擺弄玩具時，老師可以用這樣的語言指導：“我覺得如果放在旁邊會更好！”當幼兒在“德克士”買不到油條而爭執(zhí)時，老師可以建議說：“德克士沒有油條賣，我們再開個賣油條的店吧！”當發(fā)現(xiàn)幼兒一個幼兒用不同的積木嘗試著搭建一個東西不成功而想放棄時，老師可以直接拿出最合適的積木對幼兒說：“用這塊積木試試看?！边@樣使幼兒既接受了老師的指導，同時也感覺到了自主和尊重。
案例二：“建議式語言”指導實錄
幾名男孩子手里拿著幾只恐龍，甲說：“我要搭恐龍陸戰(zhàn)隊！”其他孩子同意了他的想法。于是，甲拿來4根圓積木，他在圓積木上放上一塊長方形的積木。這時乙也拿來幾根圓積木，他把積木接著甲搭的繼續(xù)往上加，可還沒搭好，就把甲搭的積木全部帶倒掉了。這時，丙說：“還是我來吧?！彼脕?根長積木，然后甲、乙輪流把圓形的積木往上加。這次又全部倒了。于是，幾個孩子你看看我，我看看你，不知道怎么辦了。
我笑著說：“看看你們的積木有什么不一樣？”“你們覺得把哪根積木放在下面最牢固？”這時乙說：“我們把粗的放在下面。”后來他們輪流把稍細一點的積木放在上面。最后他們的“恐龍陸戰(zhàn)隊”搭好了，還叫了其他小朋友去參觀呢！
老師把握住引導孩子游戲的最佳時機，通過恰當?shù)恼Z言提示促進幼兒游戲的發(fā)展。
三、鼓勵式語言：
老師用鼓勵式的表揚可以促進幼兒良好的行為習慣及規(guī)則意識的形成，而對于幼兒在游戲中的某些不良行為習慣及違規(guī)行為，老師不一定直接指出來，而是用一種激勵式的正面語言，把希望幼兒出現(xiàn)的行為要求提出來，讓他們知道該怎么做。如：看到幼兒把玩具灑落在地上，老師就說：“xxx小朋友把地上的玩具都收拾好了。”“xxx小朋友自己想辦法解決了問題，真能干！”“xx今天愿意與大家一起輪流玩玩具了?！薄叭绻曇粼俅笠恍覀兙蜁犌宄?。”等語言。老師及時發(fā)現(xiàn)并反饋幼兒游戲中的行為表現(xiàn)，可以充分調(diào)動幼兒游戲的主動性和積極性。
案例三：“鼓勵式語言”指導實錄
田田和佳憶正在“醫(yī)院”里給病人看病，只見醫(yī)生田田對護士佳憶說：“快點，這個病人要輸血”?！拔覀冞@兒沒有血。”佳憶急忙說到。“怎么辦？”一會兒，只見佳憶跑到“火鍋店”里借了一點紅色油泥放入針管里，就開始給病人輸血。這時，丑丑抱著娃娃來了，田田拿著聽診器聽了聽說：“發(fā)燒了，要輸液。”丑丑把娃娃放在小床上，田田拿一個橡皮筋綁在娃娃的手上并做了一個把針管插入手背的動作，掛好輸液瓶后說：“下午還要來喲?！背蟪蠹泵φf：“不行，我下午要上班呢?！薄澳悄愕膶殞毦鸵懒??！薄澳愕膶殞毑乓懒??！背蟪蠛苌鷼獾亟械?。這時，我急忙走過去，也來到醫(yī)院看病，邊打針邊說：“你們的醫(yī)術(shù)都很高明，我真想病快點好，可我下午沒時間來打針，你們有什么辦法嗎？”“那我到你家里給你打吧?！奔褢浾f?！疤昧耍x謝你們?！蔽议_心地說。田田聽見了，連忙拿起針管來到丑丑家，敲了敲門說：“丑丑，我來給你的寶寶打針了”?！?/p>
鼓勵式語言有時能潛移默化著孩子的行為。
四、澄清式語言：
幼兒游戲是對現(xiàn)實社會生活的反映，他們自己并不知道篩選，對于游戲中一些不明白的事情，或幼兒模仿了一些不良現(xiàn)象，教師不能隨便評價，而應該引導幼兒來加以討論、澄清，幫助他們形成正確的價值觀。這種語言的運用要建立在充分觀察的基礎(chǔ)之上，可以當時就用，也可以在游戲講評中運用。如：有的“警察”到“餐廳”吃飯，不給錢就走了。如果這個問題幼兒并不介意也就算了，但是“餐廳”的老板一定要他交了錢再走，他卻說“警察”吃飯是可以不給錢的，這個問題就值得老師讓大家討論：“警察買東西到底可不可以不給錢？”以幫助幼兒梳理經(jīng)驗，澄清對警察的不正確的片面理解。
案例四：“澄清式語言”指導實錄
歡歡和玲玲正在玩“小醫(yī)生”的游戲，歡歡的脖子上掛著聽診器，玲玲手里拿著針筒、溫度計，這時，只見豆豆抱著一個奧特曼的玩具來到“醫(yī)院”，指著奧特曼的脖子對歡歡說：“他感冒了，有點咳嗽?！睔g歡看了看豆豆，用手指著奧特曼的脖子問：“是這里嗎？”豆豆點了點頭，只見歡歡隨手從玲玲手里拿過針筒對著奧特蔓的脖子就插了下去……像這樣的游戲行為完全是不符合我們現(xiàn)實生活中的情景，但從孩子的心理上分析，他們認為身體什么地方不舒服有病了，就在什么地方“施藥”。當我看到這兒時，并沒有急于糾正幼兒的問題行為，而是在孩子游戲結(jié)束后，把這樣的游戲場景邊用語言描述邊表演了一遍，然后問孩子：“你們?nèi)メt(yī)院看病，醫(yī)生醫(yī)生是不是看你哪兒不舒服就在哪兒打針呢？”孩子紛紛搖頭說：“不是的?！薄澳菓撛趺醋瞿?？”有的說：“醫(yī)生是在屁股上給我打針的?！庇械恼f：“醫(yī)生是在我的手上打針的，還要吃藥。”在這樣的場景下的討論，引導幼兒對自己已有生活經(jīng)驗的回憶，幼兒把各自零散的看病、打針、吃藥的體驗與同伴分享，在分享的過程中，不斷去碰撞自己已有的游戲行為，把有益的經(jīng)驗串成了一條線，使他們逐步形成一系列完整的經(jīng)驗，為下次游戲的開展提供“新的源泉”。
五、邀請式語言：
對于游戲中的弱者或無人問津的區(qū)域，教師可以運用邀請式的方式。如：“我們一起去吧”“你可以幫我理發(fā)嗎？”“請問你知道‘加油站’在哪里嗎？”等這樣的問題來提高他們的游戲興趣和愿望，帶領(lǐng)他們進入游戲情景，促進他們與其他幼兒的交往，讓他們體驗到參與游戲的快樂和成功感。
案例五：“邀請式語言”指導實錄
我們班的其其是一個性格很內(nèi)向的孩子，平時一到玩游戲的時候就一個人坐在那里，處于一種旁觀的、無所事事的態(tài)度，以至于同伴對他也是很少在意和關(guān)注的。有一天，游戲開始后，他又開始這里摸摸，那邊看看。我走到他面前問他：“你愿意和我一起到小舞臺去看表演嗎？”他看看我，點了點頭。我又邀請他說：“那我們先去超市買點東西吧！”他又點了點頭。于是我們一起手拉手來到了超市，我拿了兩瓶“可樂”，看看他，他沒說話，也不拿東西。我們就一起來到了小舞臺，坐在椅子上看表演。我給了他一瓶“可樂”，并邊看表演邊喝“可樂”。過了一會兒，我說：“我肚子餓了，我們一起到‘餐廳’吃點東西好不好？”他拿著可樂笑著點了點頭。我們又一起到了“餐廳”，服務員問我們吃點什么。我為了讓別的幼兒對他產(chǎn)生關(guān)注，我說：“這是我的好朋友，你讓他點吧?！彪S后，他點了好幾個菜，開心地笑了笑。吃完飯，我又邀請他一起到“圖書管”看書，一直玩得很開心。
面對這樣的孩子運用邀請式的語言，讓他和你一起游戲。在尊重了孩子的自主意愿的同時，會起到更有效的指導作用。
六、角色式語言：
當發(fā)現(xiàn)游戲情節(jié)總是處于停滯狀態(tài)時，教師以角色身份參與到幼兒的游戲中去，如：“我是超市送貨的，你們需要幫忙嗎？”等語言，不僅會使游戲的情景得以豐富，而且還會使幼兒感到親切和平等，但在運用時要注意把握幼兒已有的經(jīng)驗，切忌超出幼兒經(jīng)驗的范圍，露出“導演”的痕跡。
案例六：“角色式語言”指導實錄
娃娃家里的媽媽沙沙從游戲開始就忙著炒菜，爸爸張浩在超市與家之間來回“奔波”，看起來他一點都不累，娃娃卻被扔在一旁無人照顧。娃娃家游戲的內(nèi)容顯得有點單調(diào)、乏味，難以繼續(xù)展開情節(jié)。見狀，我忙扮著客人進入了游戲：“請問家里有人嗎？我是到你們家來做客的?！鄙成澈蛷埡瓶吹轿沂指吲d，連忙說：“何老師請進！”“謝謝你們，我聽說娃娃今天要過生日，特意來給他送禮物的?！彼麄z睜大了眼睛，相互笑了，一臉的驚喜。我又說：“你們準備給他開個什么生日會呢？我來幫忙吧！”“我想給他請很多好朋友，還要給他買新衣服?！鄙成掣吲d地說到。“我去買蛋糕和生日蠟燭！”張浩也興奮地說到。當他倆手拉著手去買東西、又到各個角去請客人時，我知道他們已真正地為生日這一情節(jié)開始忙碌了，便悄悄地退出了游戲。
七、指令性語言：
當幼兒在游戲中嚴重的違反規(guī)則或出現(xiàn)攻擊性行為時，教師的指導方式一般有兩種，一是轉(zhuǎn)移其注意，但這樣做也許效果不佳，這時可用第二種方法：立即用語言和行為加以制止，如：當看見一幼兒正拿著一根木棍向人家的頭上打去時，教師別無選擇的方法是立即用行為和語言加以制止，如：“你這樣做很危險?！薄澳悴荒苓@樣做。”“請停下來?！钡日Z言來達到結(jié)束幼兒不良行為的目的。
在幼兒自主性游戲指導中，教師靈活運用指導語言，抓住適當?shù)臅r機，加以點撥、啟發(fā)、和引導，這不僅有利于提高游戲指導的有效性，而且能促進幼兒自主學習能力的發(fā)展。
對“教師在幼兒自主性游戲中語言指導策略的探討”的實踐和研究才剛剛起步，還存在許多不成熟的地方，我需要不斷地學習，進一步提高自己的理論水平和實踐能力，將這項活動深入、持久、有效地開展下去。
觀察內(nèi)容
時間抽樣(每隔5分鐘觀察1分鐘) 統(tǒng)計(分析) 第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 游離的行為 由材料引發(fā)的游戲行為 由角色引發(fā)的游戲行為 與同伴互動的游戲行為 表2．幼兒結(jié)伴行為觀察記錄表幼兒姓名
記錄時間 事件背景 結(jié)伴對象 動作 語言 出現(xiàn)的問題 教師觀察記錄卡 幼兒姓名：程洋 記錄時間：2011．5．19 游戲內(nèi)容：搭建復興公園 觀察記錄： “老師，我在搭復興公園里的轉(zhuǎn)動電馬，我要用紅色雪花片搭上面的馬”，洋洋先搭了一個大大的白色圓形底盤，又搭了幾根豎起的欄桿。在頂部轉(zhuǎn)彎后，把欄桿聚合在一起，然后在底盤上間隔插上紅色雪花片當電馬。完成后，洋洋圍著自己搭的轉(zhuǎn)動電馬，邊拍手轉(zhuǎn)圈，邊唱“拉個圓圈走走……”非常開心! 教師分析： 洋洋的手部精細動作、手眼協(xié)調(diào)能力發(fā)展較好，因此他搭出的轉(zhuǎn)動電馬是立體的，且牢固。洋洋先想好要搭電馬，再選擇材料動手搭，反映出他行為的有意性。更可貴的是洋洋想到要用紅色雪花片突出小馬的造型，說明他的直覺經(jīng)驗、空間想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力都很豐富。 三、軼事記錄觀察法 軼事記錄觀察法是采用敘述性的語言，將正在發(fā)生或不久前發(fā)生的事件記錄下來的觀察方法。這些記錄可用于為游戲過程中發(fā)生的有意義的事件備案，即那些能夠反映幼兒游戲水平、社會性發(fā)展、認知和身體發(fā)展的事件。 當幼兒出現(xiàn)反映和象征其游戲水平的游戲行為時，教師可以用軼事記錄觀察法及時描述幼兒當時的言行或事件，當然還可以用照片捕捉的方法進行輔助記錄。這種觀察法操作簡單，適用于游戲中期(附教師觀察記錄卡一份，見上)。 四、行為評價觀察法 行為評價觀察法是將要觀察的項目和行為表現(xiàn)的等級預先列出表格，然后選擇對應的項目把觀察到的行為做好標記。行為評價是觀察目的的具體體現(xiàn)，因此，它使教師的觀察更具針對性，適用于游戲后期(見表3)。 觀察表使用說明 選擇性行為：反映幼兒行為的有意性和主動性。觀察幼兒在選擇游戲內(nèi)容、玩伴或材料時的方式，是否主動、有意，是否先想好再選擇。 材料的操作：反映幼兒動作發(fā)展的水平、社會經(jīng)驗的范圍、表征行為的出現(xiàn)等。觀察幼兒是否有裝扮行為、是否有替代物的出現(xiàn)。 角色裝扮行為：反映幼兒社會角色、社會關(guān)系的認知和經(jīng)驗，觀察幼兒的游戲行為、語言，是否與角色原型相符。 結(jié)伴、交流行為：反映幼兒的交往動機和交往需求，觀察幼兒能否與他人結(jié)伴游戲，結(jié)伴方式是什么，有哪些交往行為。 觀察表使用方法 每項觀察內(nèi)容都劃分為四種水平，教師可在“幼兒行為表現(xiàn)”一欄快速標明幼兒的游戲水平，并在備注一欄作簡要分析。如“選擇性行為”分為：①不參與游戲；②在教師的陪伴或分配下游戲；③跟隨同伴參與游戲；④主動選擇游戲和材料。“材料的操作”分為：①憑興趣操作材料；②模仿操作材料，手眼協(xié)調(diào)；③按需要有選擇地操作材料；④創(chuàng)造性地操作材料?！敖巧b扮行為”分為：①不明確角色或需提醒；②能明確角色；③重復個別活動；④有想象、模仿的語言、動作。“結(jié)伴、交流行為”分為：①拒絕與同伴一起玩；②等待或被動結(jié)伴；③僅限于兩兩結(jié)伴；④與玩伴有言語交流。 觀察表的價值 用于分析、評價幼兒動作、語言、情感、認知、社會性等方面的發(fā)展水平。 行為評價觀察的表格記錄方式能幫助教師對幼兒游戲行為的質(zhì)和量進行判斷和評估。 表3．行為評價觀察記錄表觀察內(nèi)容
幼兒行為表現(xiàn) 備注(分析) 選擇性行為 材料的操作 角色裝扮行為 結(jié)伴、交流行為整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《淺談在結(jié)構(gòu)游戲中對幼兒進行社會環(huán)境教育》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。
主要闡述了對幼兒進行社會環(huán)境的教學中結(jié)合結(jié)構(gòu)游戲的方法對社會環(huán)境的認知，是指幼兒對家庭、幼兒園、社區(qū)機構(gòu)、交通設(shè)施、國家民族等方面的認知。一批一批的外國留學生，不斷地回流中國。知識分子回鄉(xiāng)建設(shè)老家。這都可以看出人民愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。所以我們現(xiàn)在對幼兒進行社會環(huán)境教育，是對國家將來建設(shè)有很大重要性。因而我們應該從幼兒最直觀的如家庭、幼兒園及其他主要社會機構(gòu)和設(shè)施，到周圍的自然環(huán)境，最后到國家的風景名勝。這樣一步一步激發(fā)幼兒愛父母、愛長輩及尊敬勞動者熱愛祖國的情感。一直以來引導幼兒了解認識環(huán)境的功能和外型。比較多采用了參觀、談話、討論等方法。但這些方法幼兒開始時很感興趣，過后很快就會忘記。本學期以來我班嘗試用結(jié)構(gòu)游戲進行社會環(huán)境教育。在結(jié)構(gòu)游戲中鞏固社會環(huán)境教育的內(nèi)容，偶學習于游戲中。幼兒學起來更加有興趣、認識更深入。一、通過參觀、談話、討論等形式引導幼兒了解環(huán)境的外型、功能。 引導幼兒認識環(huán)境，我們應從看、摸、玩、聽等多角度去觀察、接觸環(huán)境。那孩子才能得到直接而且真實的感受。孩子認識環(huán)境不象大人一樣記憶力好，理解力強?？匆槐閳D片聽一遍講解就能記住理解。所以就要讓幼兒多感官的接觸環(huán)境，如：玩一玩、看一看、摸一摸甚至聞一聞的方法。首先我們應該采用參觀、看照片等比較直接的方法。因為要認識一個地方或物體，當然首先是認識它的外型。所以帶幼兒去參觀，是最能給幼兒直觀形象的感受。在參觀過程中幼兒可以，從各個角度觀察這個地方的外型，讓幼兒對這個地方的外型有整體感。還可以更深入地認識這個地方的功能。如：幼兒認識珠海紅山體育館時，我們可以帶幼兒參觀體育館。在參觀過程中，先讓幼兒從遠處看體育館的整體外型。再到體育館的周圍觀察看看體育館用什么做的，近看是什么樣子的。最后到里面，看里面有什么東西，這些東西都有什么用。還讓 幼兒在里面玩一玩跑一跑，使他們都知道運動員是怎樣比賽的。然后用討論、談話的方法，讓幼兒能夠更進一步的了解環(huán)境的功能。當幼兒看過后有一定的印象時，再向他們提出一些關(guān)于外型功能的問題，讓幼兒自由討論回答。如：參觀體育館后，向他們提出，體育館的外型是什么樣的？與一般的建筑有什么分別？里面球場有什么用？參觀珠海大橋后，向他們提出，橋兩邊的鐵桿有什么用？等等的一些問題都是幫助幼兒進一步了解環(huán)境的功能和外型。 二、讓幼兒動手操作搭建，寓學習于游戲中。 當我們認識過一些環(huán)境后，就可以利用分區(qū)活動的時間，把建構(gòu)活動結(jié)合環(huán)境教育的主題，復習鞏固環(huán)境的外型和功能。同時也可提高幼兒的搭建技能。這樣的形式幼兒在沒有壓力下鞏固學習環(huán)境教育，還可以產(chǎn)生無形的影響互相速進。如：一位幼兒他能夠把珠海大橋的圍桿和燈柱搭建出來，其他幼兒看見就會回想出大橋確實有圍桿和燈柱。那就是無形中讓他復習了一遍大橋的外型。更重要的是在搭建過程中，幼兒可以感受到這些建筑物建起來點也不簡單，要經(jīng)過很多的計算和試驗才成功的。從而他們就會產(chǎn)生對建筑者的敬意。那我們指導上應注意什么地方呢？ 1、從結(jié)構(gòu)內(nèi)容上：簡單--復雜結(jié)構(gòu)內(nèi)容上，選擇從簡單的比較容易造形，再到比較復雜的。讓幼兒在原有的基礎(chǔ)上，一步一步遞進，慢慢加強幼兒的搭建技能。認識珠海，開始時帶幼兒認識珠海的一些比較有名的建筑物。那我們應該先認識比較好造型的。如珠海大橋、再認識珠海飛機場、體育館，最后整體的認識珠海的各個社會機構(gòu)、交通設(shè)施、風景名勝。 這樣幼兒可從最簡單的構(gòu)造開始，如：從一層（用幾組多塊長方形平放上面橫放長條積木）的橋面到一層多間的珠海機場、多層多間的體育館，最后到綜合性的主題建筑。幼兒逐步學會了延長、鋪平、加高、蓋頂?shù)榷囗椉寄堋?、從結(jié)構(gòu)方法：觀察--引導教師指導 幼兒技能方法先是觀察幼兒搭建過程，了解幼兒結(jié)構(gòu)水平，然后恰到好處地引導點撥。如：一個幼兒在搭建珠海機場的圍場時發(fā)現(xiàn)用那一種積木都不夠，這時老師就啟發(fā)幼兒想辦法，將多種積木放在一起用，可利用數(shù)學排序的方法排列圍封。在幼兒反復的感性體驗后，并在老師的引發(fā)下掌握了多種形式圍封。又如：幼兒在的搭建機場候機樓時，開始時只有一個過道的造型，沒有樓臺層。教師觀察后，就啟發(fā)幼兒候機樓是有三層的，第一層是做什么的？第二層是做什么的……幼兒反復嘗試后發(fā)現(xiàn)，可用四塊積木豎著放再，在上面平鋪長積木，這樣就可以一層一層往上加高做成多層樓房。通過教師的點撥，幼兒不但掌握了加高的技能，而且鞏固了平鋪的技能，增加了裝飾的豐富性。 3、結(jié)構(gòu)形式從單一 ---多變
每個幼兒眼里的世界是不一樣的，所以在搭建時沒有一個準則去恒量哪個做的就是對的，但是可以從幼兒搭建的豐富性來評價幼兒的作品。因而我們要啟發(fā)幼兒用多種的形式搭建。使搭建物更豐富美觀。如：搭建房子時原來只會用積木豎起來做墻，后來一些小朋友想出來用圓柱形把上層支撐起來。再在周圍圍墻，還可以裝飾。這時我們教師就及時給予表揚。這樣幼兒的結(jié)構(gòu)形式就一天一天的增加，作品就會每天豐富一點。以后合作搭建成就會出現(xiàn)多種不同的效果的作品。三、組織幼兒觀賞同伴的作品，加深對環(huán)境的情感。當幼兒搭建后，可請班里同伴共同來觀賞、評價。在觀賞時可向幼兒提出問題。如：這里搭的是什么地方？都有些什么？有什么用？最后經(jīng)過幼兒的討論，再讓幼兒復習一遍這個環(huán)境的功能。還可讓搭建的 幼兒向大家作一個整體的介紹。一方面幼兒鞏固了已學過的知識，另一方面觀賞的幼兒又可以再一次欣賞這些美麗的環(huán)境。更重要的是幼兒通過，這些自己搭建的東西，更能激發(fā)他們對家鄉(xiāng)的愛。如：在搭建珠海飛機場以后，讓他們欣賞小朋友的作品時，我們向他們發(fā)問"這間房子是什么地方？""有什么用？""上面那個尖尖的東西用來干什么？"這時大家都搶著回答我的問題。最后問小朋友看了后有什么想法？很多的幼兒都說搭得很漂亮，我們的機場很美麗。經(jīng)過結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ變哼M行環(huán)境教育，確實使幼兒對活動產(chǎn)生更大興趣，學起來更生動有趣。就是參觀活動也要比以前認真。因為他們知道回幼兒園后，要玩建構(gòu)活動，所以看的時候非常仔細，很小的地方都看得很認真。同時根據(jù)環(huán)境的主題進行搭建活動，也大大地提高了幼兒的建構(gòu)技能．
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