開展托班區(qū)域游戲的指導(dǎo)策略

幼兒園托班游戲。

隨著教育的不斷改革，游戲成為幼兒教學(xué)必不可少的一部分。幼兒園游戲有益于提高對外界新鮮事物的認(rèn)知興趣。幼兒教師應(yīng)該加強(qiáng)游戲教學(xué)的多樣性和游戲環(huán)境的改善。對于幼兒園游戲的好處你了解多少呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《開展托班區(qū)域游戲的指導(dǎo)策略》，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

區(qū)域游戲是通過教師有目的、有計(jì)劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴，主動地進(jìn)行探索與交往的活動。當(dāng)前，幼兒園在開展托班區(qū)域游戲中存在一些問題，如，托班幼兒的游戲常規(guī)不穩(wěn)定；不能很好地與游戲材料互動；頻繁地更換玩具：同伴間經(jīng)常爭搶玩具，等等。針對這些問題，本學(xué)期在開展托班區(qū)域游戲中，筆者通過嘗試，摸索出了一些比較有效的指導(dǎo)策略。

一、通過做客的形式，激發(fā)游戲興趣

托班幼兒的思維具有泛靈性，他們特別喜歡有趣的動物或人物形象。我們將各個區(qū)域比做小動物的家：益智區(qū)是小貓的家；建構(gòu)區(qū)是小兔的家；美工區(qū)是嘟嘟熊的家，還有小娃娃的家。我們創(chuàng)設(shè)了“到小動物家做客”的游戲情境，并在游戲中以小動物的口吻建立初步的游戲規(guī)則：正確取放玩具，隨時收放不玩的玩具；不在小動物的家里大聲吵嚷；輕輕拿放他們的玩具；不和同伴爭搶玩具等。教師發(fā)現(xiàn)問題時，可及時以小動物的口吻進(jìn)行提示；游戲結(jié)束后，以小動物的口吻表揚(yáng)幼兒，并提出下次游戲需注意的問題。托班幼兒對到小動物家做客的形式很感興趣，能較積極地與小動物、小娃娃互動，很容易接受情境性的語言指導(dǎo)。

二、利用童趣的材料，創(chuàng)設(shè)游戲情境

材料是幼兒開展區(qū)域游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)知識的依托。幼兒在主動操作材料的過程中獲取信息、積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力。

托班幼兒的思維具有強(qiáng)烈的擬人化特點(diǎn)。我們有意識地將區(qū)域中的游戲材料物化成富有童趣的形象．并以此來創(chuàng)設(shè)一些有趣的游戲情境。如：我們把穿珠子比作是穿項(xiàng)鏈，并創(chuàng)設(shè)了“送項(xiàng)鏈”的游戲情境。我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了天線寶寶、小熊維尼等毛絨玩具，幼兒穿好的項(xiàng)鏈可以自己戴上，也可以送給這些毛絨玩具，還可以送給同伴或娃娃家的娃娃等。結(jié)合圖形鑲嵌玩具，我們創(chuàng)設(shè)了“圖形寶寶回家”的游戲情境。結(jié)合玩具大象和球，我們創(chuàng)設(shè)了“大象吐球”的游戲情境。結(jié)合玩具小熊鑲嵌板玩具，我們創(chuàng)設(shè)了“熊寶寶一家”的游戲情境。

除了結(jié)合這些成品玩具創(chuàng)設(shè)一些游戲情境外，我們還有目的地自制了一些玩具。如：結(jié)合插魚鱗玩具我們創(chuàng)設(shè)了“我為魚寶寶插魚鱗”的游戲情境。結(jié)合找影子玩具，我們創(chuàng)設(shè)了小動物做游戲的游戲情境：天黑了小動物們都在各自的影子上睡覺，天亮了，小動物們一個一個地出去玩。通過這些有趣的游戲情境，幼兒在游戲中能較積極地與這些玩具材料互動，在與材料互動的過程中，充分運(yùn)用自身的各種感官看一看、做一做、試一試、比一比、想一想等，使幼兒在活動中有所發(fā)現(xiàn)、有所進(jìn)步、有所提高。

三、豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展游戲內(nèi)容

幼兒的游戲內(nèi)容在很大程度上是他們生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，托班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)較少，游戲內(nèi)容比較簡單，要擴(kuò)展幼兒的游戲內(nèi)容，就要豐富幼兒的相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)。

(一)投放生活中的真實(shí)物品

生活中的真實(shí)物品，貼近幼兒的生活，能調(diào)動幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，并產(chǎn)生新的游戲行為。因此，在游戲中我們除了提供一些仿真玩具以外，還投放了實(shí)際生活中使用的一些真實(shí)用具，如：媽媽的皮包和幼兒的手套、圍巾、帽子、毛巾、小臉盆、小雨傘、小扇子、小簸箕和小笤帚、洗發(fā)液、小奶瓶等。在游戲中，我們經(jīng)常會看到，幼兒喜歡背著媽媽的包，打著小雨傘，抱著娃娃外出游戲。小雨拿著小簸箕和小笤帚一邊掃地一邊自言自語：“地上真臟，快掃掃吧?！憋w飛拿著小扇子一邊扇一邊說：“天氣真熱呀!”幼兒在對真實(shí)物品的操作擺弄中積累了豐富的表象，獲得了感知覺發(fā)展，有效地擴(kuò)展了游戲內(nèi)容。

(二)關(guān)注托班幼兒的自發(fā)游戲

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，托班幼兒也會自發(fā)玩一些簡單游戲，如：吃蛋糕、開汽車等。其實(shí)這些正是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，但這種經(jīng)驗(yàn)還很零散，有時候不能幫助幼兒與游戲材料互動。因此，在發(fā)現(xiàn)了托班幼兒這些自發(fā)的游戲后，我就以玩伴的身份參與到活動中，“呦，誰過生日呀，咱們一起做個蛋糕給他吃吧，再給他唱個生日歌，咱們再插一個照相機(jī)拍張照片吧。”幼兒有的做蛋糕，有的插照相機(jī)，一會兒大家一起吃蛋糕，唱生日歌，拍照片，輪流過起了生日。在托班幼兒自發(fā)的游戲中，教師通過觀察、參與、引導(dǎo)，豐富了他們的游戲經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展了他們的游戲內(nèi)容。

教師在托班幼兒區(qū)域游戲中的態(tài)度、語言，都會對托班幼兒產(chǎn)生影響。因此，教師要以欣賞的態(tài)度，運(yùn)用生動形象的、富有趣味的語言，鼓勵托班幼兒玩游戲。對于托班區(qū)域游戲的開展，我們還將繼續(xù)摸索和嘗試，以更好地適應(yīng)幼兒的發(fā)展!

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數(shù)學(xué)區(qū)域活動的開展與指導(dǎo)

瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“數(shù)學(xué)關(guān)系是一種邏輯數(shù)理知識，它不存在于實(shí)際物體之中。兒童獲得數(shù)理邏輯知識，不是從客體本身而是通過擺弄它們和在內(nèi)心組織自己的動作獲得?！被诖?，我創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)區(qū)，引導(dǎo)幼兒在動手動腦中探索和獲得數(shù)學(xué)知識。

1．創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境

一般來說，數(shù)學(xué)區(qū)域應(yīng)安排在能讓幼兒注意到又相對獨(dú)立、安靜和少受干擾的地方。我根據(jù)班級空間條件和幼兒的年齡特征、個體差異等創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧的數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境。比如?！八闶浇育垺庇螒蛐枰變簩⑺闶浇映砷L長的龍，小小的桌面根本就不夠擺放。為此，我在遠(yuǎn)離過道的地面上鋪上軟墊。幼兒可以坐一坐、趴一趴，甚至可以躺一躺地玩接龍游戲。又如，“拼九宮格”游戲需要幼兒將幾塊不同形狀的拼板進(jìn)行組合，這就需要給幼兒提供獨(dú)立思考的空間。為此，我用柜子將該游戲場地和其他游戲場地間隔開來。

2．提供豐富、適宜的數(shù)學(xué)區(qū)域材料

(1)提供有針對性的材料。比如，在數(shù)學(xué)區(qū)域內(nèi)投放集體數(shù)學(xué)活動中延伸活動所需材料。在幼兒學(xué)習(xí)了“6以內(nèi)的組成與分解”后，我在數(shù)學(xué)區(qū)域內(nèi)投放的材料是“美麗的花籃”：花籃上貼有6以內(nèi)的數(shù)字，幼兒在簍子里將分成兩半的花瓣進(jìn)行拼合，拼合后的總數(shù)就是花籃上貼著的數(shù)字。

(2)提供“有彈性”的材料。即材料具有不同的操作方法，不同的方法體現(xiàn)不同的難度，可以供不同水平的幼兒操作。比如，“拼九宮格”游戲要求幼兒根據(jù)提供的不同形狀的拼板，任意進(jìn)行組合。不同能力的幼兒就會有多種不同的組合方法：能力較低的幼兒只要求組合一兩種即可，而對于能力較強(qiáng)的則可以要求其使用三種或三種以上的組合形式。甚至對于一些能力更強(qiáng)的幼兒，可以規(guī)定其每次使用的拼板的數(shù)量來加強(qiáng)操作難度。

3．做好數(shù)學(xué)區(qū)域的觀察者和指導(dǎo)者

(1)對幼兒在數(shù)學(xué)區(qū)的活動進(jìn)行觀察，適時予以正確的指導(dǎo)，抓住教育契機(jī)，觀察了解幼兒活動的水平和需要。如：材料的難度是否適合幼兒的數(shù)學(xué)水平、哪些材料幼兒已不感興趣、幼兒是否正確地使用數(shù)學(xué)區(qū)的材料等。例如，在“拼九宮格”游戲中，能力強(qiáng)的幼兒可以很快地拼出來，這時的材料對他已經(jīng)不具有吸引力。此時就需要教師對其進(jìn)行正確指導(dǎo)，如規(guī)定他每次只能用三塊拼板組合，或是已經(jīng)組合過的拼板不能重復(fù)等，以提高他挑戰(zhàn)游戲的興趣。

(2)教師要以多種方式鼓勵、引導(dǎo)幼兒與材料相互作用。當(dāng)幼兒不了解材料屬性時，往往難以對材料產(chǎn)生興趣。這時教師要用游戲、故事等多種方法引起幼兒的探索興趣，鼓勵幼兒將操作中的新發(fā)現(xiàn)、新玩法介紹給其他幼兒，將個別經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為全體幼兒的共同經(jīng)驗(yàn)。例如，在“串花片”活動中，教師提供了綠、紫、黃、橙四種顏色的花片和吸管，操作的方法是用繩子將花片和吸管按一定的規(guī)律串起來。如果幼兒沒有仔細(xì)觀察材料就動手操作，往往會因找不到規(guī)律而對材料失去興趣。這時教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒觀察材料的特征，對材料的操作方法進(jìn)行講解，同時還可以引導(dǎo)幼兒對材料的操作方法進(jìn)行創(chuàng)新。

幼兒園區(qū)域活動的觀察與指導(dǎo)策略

區(qū)域活動的觀察和指導(dǎo)是一種富有創(chuàng)造性的工作，在活動過程中，我們需要認(rèn)真觀察、分析并采取相應(yīng)的態(tài)度和策略進(jìn)行有效的指導(dǎo)?；顒又校也扇×诉@樣幾種策略來提高師幼互動的有效性，發(fā)揮幼兒的積極性、自主性和創(chuàng)造性。

靜觀欣賞策略——給孩子自主選擇與決定的權(quán)利

在區(qū)域活動中我們以自然觀察為主，盡量不打擾孩子自然的行為過程。孩子的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著我們可以不分情況地隨意提供幫助。當(dāng)孩子在活動中興趣濃厚、積極投入時，我們就完全沒有必要進(jìn)行干預(yù)，以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動，而是可以抱以贊賞的眼光，做孩子們最忠實(shí)的聽眾和觀眾，支持他們?nèi)L試與實(shí)踐，傾聽孩子間的交流、感受，觀察孩子計(jì)劃的執(zhí)行情況、孩子對不同活動的興趣與態(tài)度、提供的材料是否適宜、孩子在活動中遇到了什么困難或有哪些獨(dú)創(chuàng)的做法、孩子合作交往的情況等，與孩子一同感受活動的快樂。

滲透點(diǎn)撥策略——為孩子主體性發(fā)揮搭建支架

在區(qū)域活動中我們一定要把握好時機(jī)，在充分觀察孩子行為的基礎(chǔ)上尋機(jī)點(diǎn)撥，及時切入，給予孩子支持。在區(qū)域活動中我們可能會觀察到以下情況：

1．孩子在區(qū)域選擇上缺乏目的性

如一個孩子拿著進(jìn)區(qū)卡，但是對自己要進(jìn)哪個區(qū)卻猶豫不決。我把他帶到漂亮寶貝理發(fā)屋，發(fā)現(xiàn)他對燙發(fā)棒等理發(fā)工具非常感興趣，于是，我就主動邀請他為我設(shè)計(jì)發(fā)型，把他引到這個游戲中。

2．孩子在活動中出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的情況

我便以調(diào)解者的身份，觀察孩子的行為表現(xiàn)，及時介入，給予孩子支持，并引導(dǎo)孩子積極協(xié)商來解決矛盾，保證游戲活動的順利開展。

比如在一次“麥兜超市”的角色游戲中，兩個孩子因?yàn)橐环莸案舛鹆藸巿?zhí)，都說是自己先拿到的。我便上前建議這兩個孩子先一起分享這個蛋糕，如果下次有新鮮的蛋糕，他們可以再一起來買。兩個孩子聽到我的建議后，點(diǎn)點(diǎn)頭表示贊同。通過我們老師的及時引導(dǎo)，既有效減少了孩子之間不必要的爭端，又培養(yǎng)了孩子謙讓、分享的品質(zhì)。

3．孩子們對區(qū)域活動不感興趣，活動無法進(jìn)行

這需要我們及時地介入指導(dǎo)，使活動繼續(xù)開展。如在圖書區(qū)，孩子在閱讀的過程中，興趣點(diǎn)會逐漸降低，有的會東張西望、胡亂翻閱。或者是吵鬧、竊竊私語，這時就需要我們采取一些措施，重新吸引孩子的注意力，提高孩子的興趣。如提供一些紙和畫筆，讓孩子把閱讀的內(nèi)容用繪畫的形式展示出來，并進(jìn)行大膽創(chuàng)編，裝訂成冊投放在圖書區(qū)。通過這樣的指導(dǎo)，重新使孩子找到新的興趣點(diǎn)，使活動順利開展，同時也培養(yǎng)了孩子大膽想象和創(chuàng)造的能力。

情毫激發(fā)策略——調(diào)動孩子主動探究的內(nèi)在動力

情感激發(fā)是教師以適當(dāng)?shù)难哉Z、動作、表情等引導(dǎo)孩子參與到區(qū)域活動中，調(diào)動孩子的積極性與探究興趣，支持孩子主動學(xué)習(xí)的有效策略。

1．諧趣夸張，激發(fā)興趣

作為老師，我們要以幽默的語言、夸張的表情來帶動孩子，引發(fā)孩子的活動興趣，引導(dǎo)孩子積極參與。如孩子在表演寓言故事《狐假虎威》時，我發(fā)現(xiàn)孩子只是面無表情地學(xué)說對話，表演得不夠生動。于是，我就參與到游戲中扮演狐貍的角色，通過夸張的表情和動作，讓狡猾狐貍的形象活靈活現(xiàn)，孩子的情緒也一下被調(diào)動起來，在嘗試表現(xiàn)角色的時候表情與動作豐富了許多。

2．設(shè)疑切入，激發(fā)思考

老師以啟發(fā)性的提問，將活動引向深入。如在科學(xué)區(qū)，孩子經(jīng)反復(fù)實(shí)驗(yàn)得出橡皮泥放在水里是要沉下去的，我問：“怎樣讓橡皮泥浮在水面上呢?”一個問題引得孩子又找木板，又找塑料盒，還嘗試著將橡皮泥壓薄等多種方式，探索使橡皮泥沉不下去的方法，激發(fā)了孩子的創(chuàng)造性思維。

3．區(qū)域互動，引發(fā)孩子之間的合作

區(qū)域之間的有效互動、交流，能增加孩子與同伴之間合作的頻率，能激發(fā)起孩子更大的活動興趣。如我們把孩子們在美工區(qū)進(jìn)行彩繪和線描畫創(chuàng)作的pvc管子，投放到建構(gòu)區(qū)，進(jìn)行搭建活動。孩子們平時在美工區(qū)完成的繪畫作品，我們會裝訂成冊，投放在圖書區(qū)，供孩子們欣賞閱讀。這樣使互不相關(guān)的區(qū)域流動起來，促進(jìn)了不同區(qū)域孩子之間的積極互動，孩子們的活動熱情得到了激發(fā)，取得了良好效果。

作為教師，對區(qū)域活動的觀察和指導(dǎo)要注意用“心”和用“行”。用心觀察，用行指導(dǎo)，這樣才能發(fā)現(xiàn)孩子的“閃光點(diǎn)”，讓孩子真正在玩中學(xué)知識，在探索中促發(fā)展，真正成為區(qū)域活動的主人。

幼兒搭建游戲的指導(dǎo)策略

搭建游戲是幼兒通過操作不同形體、大小的積木等材料，將這些無形象、無意義的結(jié)構(gòu)元件進(jìn)行構(gòu)造，從而使其具有意義的活動。在搭建游戲中，幼兒通過操作而發(fā)展其動作的靈巧性、力度及其手眼協(xié)調(diào)性，通過觀察、構(gòu)造過程促進(jìn)幼兒空間知覺、空間想象以及創(chuàng)造表征能力的發(fā)展。它是一種比運(yùn)動游戲、象征游戲還要復(fù)雜的創(chuàng)造性游戲，需要教師的專門性指導(dǎo)，否則就會因缺乏搭建技巧而喪失信心，長時間處于低水平的游戲狀態(tài)。我們在跟蹤觀察幼兒的搭建游戲行為，分析幼兒的發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，采取了適宜的指導(dǎo)策略，有效提高了幼兒搭建游戲的水平。

一、現(xiàn)實(shí)比照法在幼兒搭建活動中的應(yīng)用

游戲是幼兒真實(shí)生活的反應(yīng)，因此我們在指導(dǎo)過程中細(xì)致觀察、分析幼兒的游戲行為，通過有效的手段將游戲與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行聯(lián)結(jié)、比較，從而引發(fā)幼兒認(rèn)知、構(gòu)造技能、合作等方面的沖突，促進(jìn)幼兒的主動建構(gòu)，利用現(xiàn)實(shí)比照的方法拓展幼兒搭建的經(jīng)驗(yàn)。

1．比照結(jié)構(gòu)圖紙與搭建作品，促進(jìn)幼兒從平面到立體構(gòu)造的轉(zhuǎn)化

幼兒最初的搭建來自于模仿，因此教師首先要提供可供幼兒模仿的對象，讓幼兒知道拿什么來模仿。為了避免幼兒簡單機(jī)械的模仿，教師應(yīng)提供不同的模仿對象。為幼兒提供結(jié)構(gòu)圖紙，需要幼兒能夠觀察、辨別圖紙中的空間位置、物體形態(tài)等，并通過空間想象將其轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw的結(jié)構(gòu)造型。

例如在搭建“動物園”時，教師發(fā)現(xiàn)幼兒搭建的場所是孤立的，空間排列單調(diào)，內(nèi)容單一，因此教師為幼兒提供動物園的兒童地圖，首先引導(dǎo)幼兒觀察尋找動物園中的場館，如蛇館、猴山、獅虎山等場館的空間位置，然后觀察這些場所之間是如何聯(lián)系在一起的，如通過一條路或者相隔一座山或者間隔一個小湖。在對照自己搭建的作品與地圖時，幼兒很敏銳地發(fā)現(xiàn)了差異，再次搭建動物園時，不斷觀察地圖、辨別空間，搭建活動出現(xiàn)了更多的協(xié)商行為，空間布局更加多元化，位置的安排更加合理，搭建的內(nèi)容更加豐富、復(fù)雜。

2．比照真實(shí)圖片與搭建作品，促進(jìn)幼兒從形象構(gòu)造到抽象構(gòu)造的轉(zhuǎn)化

真實(shí)圖片不僅需要幼兒將圖片中具體的形象進(jìn)行抽象，而且需要將平面的構(gòu)造轉(zhuǎn)化為立體的構(gòu)造。教師利用真實(shí)圖片時需要發(fā)現(xiàn)幼兒搭建游戲遇到的問題是什么，并適宜提供相應(yīng)的圖片，引導(dǎo)幼兒有目的地觀察，從而解決搭建過程中的關(guān)鍵問題。

例如當(dāng)教師觀察到幼兒搭建中山公園中的“小火車游戲場”是半封閉的，長方形的時候，教師立即從網(wǎng)上下載了兩張圖片，一張能夠形象鮮明地呈現(xiàn)出賽車場是封閉的，另外一張能夠呈現(xiàn)出賽車場是橢圓形的。當(dāng)教師讓幼兒比照搭建作品和圖片時，幼兒立即發(fā)現(xiàn)了問題，引發(fā)了幼兒自主探究如何搭建出環(huán)形的封閉跑道的興趣，有的使用弧形積木、有的利用三角形拼接法搭建拐彎處，改變其直角的狀態(tài)，而且讓游戲場的安全設(shè)施、進(jìn)出口設(shè)施更加齊備，方便幼兒使用拼插的模擬小火車在其中開展模擬游戲。

3．對照現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)與搭建作品，促進(jìn)幼兒從單一構(gòu)造到整體構(gòu)造的轉(zhuǎn)化

幼兒搭建主題的產(chǎn)生，往往來源于對周圍生活環(huán)境的觀察和豐富的社會生活經(jīng)驗(yàn)，教師通過帶領(lǐng)幼兒經(jīng)歷參觀感知——討論分享——再現(xiàn)表征的過程，引導(dǎo)幼兒有目的地再現(xiàn)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。例如社區(qū)、公園、商場、廣場等。不僅需要幼兒具有比較豐富的搭建水平，而且需要同伴之間頻繁的合作。

例如在實(shí)施“我愛家鄉(xiāng)”主題時，幼兒最初搭建的五四廣場、棧橋等都比較簡單，教師帶領(lǐng)幼兒參觀海水浴場、五四廣場等景區(qū)時，引導(dǎo)幼兒觀察那里建的風(fēng)格、結(jié)構(gòu)以及不同建筑之間的位置，豐富了幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)，之后引導(dǎo)幼兒通過搭建游戲再現(xiàn)自己的感知，并豐富相適應(yīng)的搭建技能，幼兒的搭建逐步豐富起來。有的幼兒搭建的五四廣場中間寬、上下逐級變窄，有的幼兒合作搭建的海水浴場中木棧道、海灘、雕塑、周圍的將軍樓等生動形象、錯落有致。

二、問題誘導(dǎo)法在幼兒搭建活動中的應(yīng)用

沖突具有積極的建設(shè)作用，問題誘導(dǎo)法就是教師或幼兒提出一個核心問題，引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，使幼兒在持續(xù)解決問題的過程中，不斷獲得搭建、交往合作、空間想象等能力的全面發(fā)展。

1．以技能性問題豐富材料使用的多元化

幼兒解決問題的過程需要技能的支持，而教師提出技能性的問題引導(dǎo)幼兒探索，可以豐富幼兒對材料擺放方式、材料組合方式的思考，也可以加深幼兒對積木的長度、寬度、高度、角度等的關(guān)系的探究。比如近期幼兒一直在致力于搭建一個橢圓形的跑道，其中幼兒遇到的最為突出的問題是圓弧跑道的拐彎如何搭建。教師提出了這個問題讓幼兒探索，幼兒首先考慮將原有的直板積木換成了半圓積木連接，除此之后還有什么連接方式呢?教師在參與幼兒搭建過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒搭建的雙排跑道的寬度才能滿足拼插的“小汽車”行駛，因此教師請幼兒嘗試各種積木連接彎道處，經(jīng)過反復(fù)的嘗試，終于發(fā)現(xiàn)將長板錯開一段，使用小三角可以彌補(bǔ)彎道拐角處的不足。這次嘗試給予幼兒一種思維方式的啟示：不是整齊地羅列而是有秩序地錯開是使用積木的新方式，幼兒開始變化積木使用的方式，他們開始靈活地拼接、銜接、組合，由此帶來了豐富多彩的積木使用方式的多樣化。

2．以對比性問題提高幼兒的空間知覺能力

搭建區(qū)中材料的大小、長短、厚薄、高矮等空間位置和比例是明顯的，而且有一定的對應(yīng)關(guān)系，利于幼兒建立感覺標(biāo)準(zhǔn)體系。因此教師要善于使用對比性的問題，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)這些材料之間的差異，讓幼兒在分解、組合積木的過程中，理解整體和部分之間的關(guān)系，從而發(fā)展幼兒的空間知覺能力和空間概念。

例如在幼兒組合搭建公園的大門時，如何連接成一個可供幼兒進(jìn)出游戲的大門是幼兒面臨的一個問題。教師使用對比性的問題支持幼兒的多元化探究，請他們使用圓柱體、長板、長方體、正方體等不同的材料搭建兩側(cè)的門柱，并對比一下各有什么特點(diǎn)?有的幼兒在對比嘗試中發(fā)現(xiàn)搭高圓柱體最難，因?yàn)榻佑|面太??；有的幼兒發(fā)現(xiàn)要維持大門的平衡，需要左右對稱使用相同的材料才能使兩側(cè)的門柱一樣高，有的幼兒發(fā)現(xiàn)大門的寬度不能超過最長的那根長板，否則就難以連接兩個門柱。再如教師引導(dǎo)幼兒觀察同伴的搭建作品：“對比一下，塔式樓中每一層使用的積木有什么不同?”幼兒很敏銳地發(fā)現(xiàn)一層比一層短。對比性問題使幼兒掌握住搭建的關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)幼兒投入到搭建過程中時就會有目的地選擇一層比一層短的積木進(jìn)行搭建。

3．以現(xiàn)實(shí)性問題引發(fā)幼兒持續(xù)性的嘗試

中班幼兒在經(jīng)歷無意構(gòu)造階段之后，逐步進(jìn)入模擬構(gòu)想和想象構(gòu)造階段，能夠模擬實(shí)物或者現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行構(gòu)造活動。切實(shí)并具有啟發(fā)意義的現(xiàn)實(shí)性問題特別能夠激發(fā)幼兒的主動探究，使自己搭建的作品在不斷靠近現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程中，提高活動的堅(jiān)持性和作品的水平。

例如：幼兒在中山公園的門口搭建一個售票廳，旁邊是一個簡單的拼插小人。教師提出一個現(xiàn)實(shí)性的問題：“售票員應(yīng)該在哪里售票呀?”。“應(yīng)該在房間里面，而不是外面?！币粋€看似簡單的問題卻激發(fā)了幼兒持續(xù)性的探索，首先是建筑物高度的改變，他拆掉原來的屋頂，繼續(xù)摞高之后，將“售票員請進(jìn)了房間”。接下來“售票員”面臨著一個新的問題：“怎樣走出來?”這個問題使幼兒反復(fù)觀察現(xiàn)有的交叉搭法的特點(diǎn)是網(wǎng)狀連接，不可能留出太大的空間當(dāng)作門，讓“售貨員出入”，于是促進(jìn)了幼兒對搭建模式的改變。他全部推倒，選擇了三面圍攏式搭法，留下的一面留下來當(dāng)作“門”，這個舉措很得力。接下來，幼兒有了自主發(fā)現(xiàn)問題的能力，他發(fā)現(xiàn)拼插的售貨員應(yīng)該有“腿”，可是增加了“腿”之后，怎么也站不穩(wěn)，就拿來一個柱子用來支撐，這樣房間不僅太矮而且太小啦。當(dāng)他用木條在門前拖動時，感到“門”應(yīng)該是推拉式的，于是，他選擇新的材料，比剛才的更大更寬一些，僅用一層就搭建了一個棱形的房間，而且房間的門是可以推拉的。

從幼兒的探究過程可以看出，現(xiàn)實(shí)性的問題引發(fā)了幼兒解決問題的欲望，當(dāng)教師提出問題引發(fā)幼兒思考、改進(jìn)、嘗試之后，會促進(jìn)幼兒主動聯(lián)系現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，自我提出問題、解決問題。因此教師提出的問題要基于幼兒的現(xiàn)有操作情境，是幼兒正在開展的活動，而且教師要關(guān)注問題解決是否需要幫助和支持，以推動問題的持續(xù)性解決。

試論有效開展區(qū)域活動的新策略

摘要：區(qū)域活動是幼兒園里不同于集體教學(xué)活動的一種幼兒自由選擇、自主活動的教育形式。但這種鮮活的教育形式在很多幼兒園里開展起來時卻存在著很多不同的問題，致使區(qū)域活動雖然開展卻只是流于形式而無效。本文結(jié)合《幼兒教育心理學(xué)》、《幼兒園課程》及《幼兒園課程指導(dǎo)》里的關(guān)于區(qū)域活動的相關(guān)理論，并且聯(lián)系區(qū)域活動的實(shí)際案例進(jìn)行有效開展區(qū)域活動的新策略闡述。本文著重于研討區(qū)域活動的有效開展，所以不再雷同于別的關(guān)于區(qū)域活動的論文，而只基于有效二字從區(qū)域活動的活動區(qū)設(shè)置、區(qū)域活動投放的材料、區(qū)域活動的計(jì)劃制定、區(qū)域活動的指導(dǎo)、區(qū)域活動的觀察記錄和評價反思、區(qū)域活動的開放時間幾方面來進(jìn)行論證。

關(guān)鍵字：區(qū)域活動 有效開展

幼兒園教育與中小學(xué)教育有很大的不同，中小學(xué)基本每天每節(jié)課都是集體教學(xué)活動，而幼兒園除了集體教學(xué)活動外，還有一些相對于幼兒來說比較自由的活動，比如區(qū)域活動。所謂區(qū)域活動就是教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為幾個不同的區(qū)域，讓幼兒自由選擇活動區(qū)域，在其中通過與材料、環(huán)境、、同伴的充分互動而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。從區(qū)域活動的定義可以看出區(qū)域活動不但是幼兒的自選活動，更是幼兒的自主活動，在這里沒有教師過多的指導(dǎo)和干預(yù)，只要自覺遵守區(qū)域規(guī)則，就可以在沒有壓力的環(huán)境中玩玩做做，主動而又愉快的進(jìn)行操作，潛移默化地學(xué)習(xí)，并體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、自主操作獲得成功的樂趣;在這里幼兒可以自我表現(xiàn)，又可以與同伴自由交往和交流或者合作進(jìn)行操作，互相取長補(bǔ)短，培養(yǎng)了社會交往和協(xié)同合作的能力，增進(jìn)友誼，促進(jìn)了幼兒的社會性發(fā)展;在這里，幼兒通過直接參與各種活動而獲得多種直接，自然的感性經(jīng)驗(yàn)或印象，并能將這種經(jīng)驗(yàn)或印象內(nèi)化，與原有的知識經(jīng)驗(yàn)自動重組建構(gòu)成新的知識經(jīng)驗(yàn)或能力。這就是幼兒園集體教學(xué)活動所達(dá)不到的區(qū)域活動的教育價值，也可以這樣認(rèn)為，幼兒園集體教學(xué)活動的培養(yǎng)欠缺可以有效開展區(qū)域活動來進(jìn)行彌補(bǔ)。

皮亞杰的認(rèn)知理論認(rèn)為幼兒的智慧來源于動手操作，蘇霍姆林斯基又說，兒童智力的發(fā)展體現(xiàn)在手指尖上，而在蒙苔梭利所創(chuàng)辦的兒童之家里，兒童的自主操作活動是主要的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合我國現(xiàn)今幼兒教育的國情，更多的幼兒園是把集體教學(xué)活動以及其它的教育教學(xué)形式與區(qū)域活動結(jié)合，共同構(gòu)成具有我國幼兒園教育特色的完整的課程結(jié)構(gòu)。

做為一種鮮活的教育形式，區(qū)域活動在很多幼兒園開展起來了，但是卻存在著各種不同的問題，比如活動區(qū)的設(shè)置重復(fù)混亂，材料投放高檔化卻不實(shí)用，區(qū)域活動計(jì)劃制定拘泥于格式而不注重可行性，區(qū)域活動的指導(dǎo)形似于集體教學(xué)活動只注重認(rèn)知與能力的培養(yǎng)而忽視包括態(tài)度、情感、意志在內(nèi)的社會性發(fā)展，區(qū)域活動只在固定的時間開放形成資源浪費(fèi)，這一系列問題導(dǎo)致區(qū)域活動雖然已經(jīng)開展，卻只是流于形式而無效。所以本文就有效開展區(qū)域活動的新策略進(jìn)行如下 論證。

區(qū)域活動的活動區(qū)設(shè)置

參考《幼兒教育心理學(xué)》，幼兒園可設(shè)置的活動區(qū)有社會活動區(qū)、自然科學(xué)活動區(qū)、數(shù)學(xué)活動區(qū)、藝術(shù)活動區(qū)、語言活動區(qū)、建構(gòu)活動區(qū)這六大類，當(dāng)然每個幼兒園的每個班級要設(shè)置哪些活動區(qū)以及如何設(shè)置活動區(qū)，應(yīng)該遵循以下原則。

1.活動區(qū)的設(shè)置要科學(xué)有序

活動區(qū)的設(shè)置要根據(jù)幼兒的年齡段及現(xiàn)有發(fā)展水平來進(jìn)行，因?yàn)槟挲g的不同，決定了幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平的不同，因此對活動的需求也不同。對于不同年齡段的幼兒應(yīng)該設(shè)置哪些區(qū)域，在每一冊的幼兒園教師教育活動設(shè)計(jì)參考用書《幼兒園課程指導(dǎo)》的最后都附有區(qū)域活動的建議，教師可以據(jù)此參考進(jìn)行適宜本園本班的活動區(qū)設(shè)置。但是，活動區(qū)的設(shè)置不宜重復(fù)，比如說在同一個班級里已經(jīng)有建構(gòu)區(qū)，就不要再設(shè)置積木區(qū)，只要把拼搭積木的活動放在建構(gòu)區(qū)里就好，因?yàn)榘逊e木拼搭成建筑物或動植物都是屬于建構(gòu)的范疇。同理，閱讀圖書或故事表演屬于語言區(qū)。

2.活動區(qū)的命名要兒童化

對于活動區(qū)的命名，基本上同一個幼兒園的不同班級是一樣的，比如說語言區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)等。當(dāng)把這些區(qū)域設(shè)置好后，教師一般就是把這些區(qū)域名稱用各種字體打印出來，再在字體上涂些鮮亮的顏色，就貼在了各活動區(qū)。其實(shí)這種做法不是很科學(xué)，首先我們要明白我們貼上這些活動區(qū)名稱是給誰看的，當(dāng)然是幼兒，幼兒能完全認(rèn)得這些字嗎?即使認(rèn)得字又能理解其意思嗎?

比如說益智區(qū)這個抽象而又籠統(tǒng)的詞匯幼兒是不能理解的，而且所有區(qū)域的活動不是都可以益智嗎?所以益智區(qū)不能做為一個活動區(qū)的名稱。那么怎樣的區(qū)域命名才是科學(xué)的?我們設(shè)置區(qū)域是為了幼兒，那么命名自然也要為了幼兒，要想能讓幼兒一看就懂，最好是有趣的名字加上形象的圖畫。比如建構(gòu)區(qū)，我們可以取名叫拼搭樂園，再在這個名稱下面畫上一幅用各種材料拼搭好的建筑物圖畫，那幼兒一看就明白這里可以玩什么了。

3.活動區(qū)的規(guī)則適宜用環(huán)境暗示法

在區(qū)域活動中，文字性的規(guī)則對于識字不多的幼兒來說并不適宜，最好還是用形象的圖畫形式，這樣便于幼兒直觀了解規(guī)則。甚至有的規(guī)則是不用貼出來的，比如說語言區(qū)的圖書角，可以把它設(shè)置得稍為封閉一些，然后里面只要有序的放四五把椅子，這樣進(jìn)入?yún)^(qū)域的幼兒少，且半封閉的環(huán)境也對幼兒形成一個不能大聲說話的暗示，這樣，進(jìn)入圖書角的幼兒自然就會安靜下來閱讀。一般來說，區(qū)域活動的總規(guī)則是幼兒自選區(qū)域、自主活動，但是一旦幼兒選擇好區(qū)域并進(jìn)去活動后，原則上中途是不能再更換區(qū)域的，而且各區(qū)域的的活動形式不一樣，所以各區(qū)域之間最好是封閉性的，避免因“界限”不明確而產(chǎn)生如幼兒無目的地“亂竄”或注意力分散等消極影響。如某教師在活動室里的建構(gòu)區(qū)旁邊增設(shè)一數(shù)學(xué)操作區(qū)，但是未將兩個區(qū)進(jìn)行相對的封閉，結(jié)果區(qū)域活動時，一個平常注意力就不集中的幼兒就在相通的兩個活動區(qū)走來走去，從他的表情和動作可以看出，他又想玩數(shù)學(xué)操作區(qū)里的圖片排序，同時又被建構(gòu)區(qū)里幾名幼兒的合作拼搭所吸引，結(jié)果那一次區(qū)域活動他什么也沒有做成功。指導(dǎo)教師觀察到此現(xiàn)象后，馬上在第二次區(qū)域活動之前將此兩個相通的活動區(qū)進(jìn)行了相對的封閉。后來，就再也未出現(xiàn)象前一幼兒那種心猿意馬的情況。這正好應(yīng)驗(yàn)了臺灣學(xué)者蔡美春綜合環(huán)境設(shè)計(jì)對幼兒學(xué)習(xí)影響的研究發(fā)現(xiàn)，分割的學(xué)習(xí)區(qū)會使幼兒以安靜方式參與活動，并增加幼兒與玩具間的互動。

區(qū)域活動投放的材料

區(qū)域活動的教育價值主要是附著在活動區(qū)所投放的材料上。材料不同，所引起的操作方法和活動方式也就不同，幼兒在活動過程中所獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是不一樣的?？偟膩碚f，區(qū)域活動的材料投放要注意兩個方面。

1.投放的材料要安全、衛(wèi)生

活動區(qū)的材料投放對幼兒來說首先必須是安全的，因?yàn)橛變旱淖晕冶Ｗo(hù)能力還不夠，不能識別哪些材料在操作中可能對自己或他人造成傷害。比如說大頭釘、牙簽等有尖頭的物品，如果在操作的時候不小心，很有可能戳傷自己或別的幼兒，而且一旦戳到眼睛，那后果是不堪設(shè)想的，即使一定要用到此類物品做為工具，那也一定要有教師一同參與操作，以防萬一。其次活動區(qū)的材料投放也要兼顧衛(wèi)生，比如說建構(gòu)區(qū)的塑料積木，幼兒園最好從專門的幼教玩具店購進(jìn)，因?yàn)橛行┝淤|(zhì)的塑料會對人特別是對幼兒的皮膚產(chǎn)生刺激，形成傷害。當(dāng)然并不是說只是在開始投放材料要衛(wèi)生，而且對于塑料或原木類的玩具還要注意經(jīng)常的清洗甚至是消毒，盡量凡事做到防患于未然。

2.投放的材料要經(jīng)濟(jì)、適宜

隨著物質(zhì)生活水平的大提高，很多幼兒園的硬件設(shè)施是越來越具規(guī)模，其活動室里區(qū)域角投放的材料也越來越高檔，越來越逼真，其實(shí)都是用來擺擺樣子，給經(jīng)常來檢查的領(lǐng)導(dǎo)或參觀者看的，這樣浪費(fèi)人力物力財力的目的不在于讓幼兒操作，而是以此證明自己的園本條件有多好。區(qū)域活動說得簡單一點(diǎn)就是幼兒自主地玩和做，但越來越成品化的材料能讓幼兒有多少做的余地呢?即使是可以玩，那幼兒玩的興致能持續(xù)多久呢?相信過一段時間后，幼兒要么不會再玩這些東西，要么就是把這些東西給拆散架，因?yàn)橛變禾焐闷?，他們想看看這個外表已經(jīng)熟悉的東西里面究竟是什么，那當(dāng)然就要把東西給拆開了。經(jīng)過這樣拆卸的東西肯定就不能再用了。幼兒更感興趣是自己做東西來玩，所以在投放材料時不妨就是一些原始材料，比如廢舊的紙箱或塑料瓶，既可以在美工區(qū)裝飾，又可以在建構(gòu)區(qū)拼搭。又比如農(nóng)村幼兒園可以直接投放一些稻草和玉米皮，稻草裝入米袋縫成舒適軟綿的草墊，玉米皮撕成條時進(jìn)行編織，這些對于幼兒來講才是有趣的。所以活動區(qū)的材料投放要因地制宜，經(jīng)濟(jì)而又適宜為最好。

區(qū)域活動的計(jì)劃制定

區(qū)域活動計(jì)劃制定在很長一段時間來都存在著爭議，許多教師主要對計(jì)劃制定是否要圍繞單元主題、歷次區(qū)域活動計(jì)劃是否應(yīng)具有連續(xù)性和遞進(jìn)性、計(jì)劃應(yīng)該是詳案還是簡案這三個方面有不同的看法，而本文也就這三個方面來進(jìn)行分析論證。

1.區(qū)域活動計(jì)劃當(dāng)圍繞單元主題而定

區(qū)域活動的計(jì)劃制定和集體教學(xué)活動計(jì)劃是不一樣的，就活動計(jì)劃的名字而言，現(xiàn)在有幾種不一樣的提法，分別有如下的的格式：

①區(qū)域活動(語言區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū))，既每次的名稱都是一樣的。

②區(qū)域活動—語言區(qū)、美工區(qū)，即本次區(qū)域活動重點(diǎn)要指導(dǎo)的活動區(qū)是語言區(qū)和美工區(qū)。

③區(qū)域活動—紅紅的年(本周主題活動名稱)

在幼兒園教師教育活動設(shè)計(jì)參考用書《幼兒園課程指導(dǎo)》的附錄里有這樣一段話：區(qū)域活動雖不同于教師設(shè)計(jì)和組織的主題活動，但與主題活動的實(shí)施有著密切的聯(lián)系。主題的產(chǎn)生、活動的延伸和深入與區(qū)域活動有關(guān)。而《幼兒園課程》里說：所謂區(qū)域活動的設(shè)計(jì)，實(shí)際上涉及的是如何根據(jù)幼兒園的課程目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)活動區(qū)環(huán)境、選擇和投放活動材料以及如何適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)幼兒的活動等問題。綜合兩段對于區(qū)域活動設(shè)計(jì)的文字?jǐn)⑹隹梢钥闯鰠^(qū)域活動的計(jì)劃制定應(yīng)該圍繞主題活動來進(jìn)行，那當(dāng)然區(qū)域活動的名稱也最好是上面格式的最后一種比較合適。

2.歷次的區(qū)域活動計(jì)劃制定當(dāng)具有連續(xù)性和遞進(jìn)性

所謂連續(xù)性和遞進(jìn)性主要體現(xiàn)在區(qū)域活動預(yù)設(shè)的目標(biāo)和活動過程上，上面已經(jīng)講到區(qū)域活動當(dāng)圍繞單元主題目標(biāo)來制定，而每個單元主題的系列活動是具有一定的連續(xù)性和遞進(jìn)性的，所以區(qū)域活動計(jì)劃的制定也當(dāng)有連續(xù)性和遞進(jìn)性。在大班第一學(xué)期有一個單元主題叫動物王國，在這個大主題里，有三個小主題，分別是消失的恐龍、多姿多彩的魚和動物的秘密。按照課程計(jì)劃要在三個星期里完成這一系列關(guān)于動物的活動，而區(qū)域活動計(jì)劃也可以圍繞這三個小主題來制定，區(qū)域活動計(jì)劃的名稱也是這三個小主題的名稱，在三個周進(jìn)行這三個小主題的集體教學(xué)活動的同時，分別開展圍繞這三個小主題的區(qū)域活動。

3.區(qū)域活動活動計(jì)劃制定適宜用簡案方式書寫

集體教學(xué)活動是教師主導(dǎo)活動過程的活動，一個個教學(xué)環(huán)節(jié)是按照教師提前預(yù)定的思路一步步的有序進(jìn)行以達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。而區(qū)域活動是幼兒的自選和自主活動，活動目標(biāo)可以大方向的預(yù)設(shè)，而詳細(xì)的活動過程卻是無法預(yù)設(shè)的，所以區(qū)域活動不必也不可能象集體教學(xué)活動一樣做出詳細(xì)的文字計(jì)劃。計(jì)劃的制定是為了真正活動時的行之有效，一份無效的文字計(jì)劃制定得再詳細(xì)又有什么用呢?因此與其花較多的時間來書寫區(qū)域活動的無效的詳細(xì)計(jì)劃不如書寫一份簡潔的計(jì)劃，省下的時間用來做教玩具投放于活動區(qū)更有意義。簡潔的計(jì)劃意指班主任做的關(guān)于區(qū)域活動的周計(jì)劃，周計(jì)劃里有每個活動區(qū)在每一周的活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、材料提供、玩法規(guī)則。這樣一份周計(jì)劃就非常適用于無法預(yù)測活動過程的區(qū)域活動。

區(qū)域活動的指導(dǎo)

在《幼兒園課程》里，區(qū)域活動的指導(dǎo)是從過渡階段和自主階段兩方面來進(jìn)行闡述的。所謂過渡階段就是指幼兒還沒有剛建立的活動區(qū)活動經(jīng)驗(yàn)的時期，這一時期教師要向幼兒介紹該活動區(qū)的內(nèi)容、材料和使用方法，建立規(guī)則，引導(dǎo)幼兒自覺遵守，從而使幼兒認(rèn)識并適應(yīng)該活動區(qū)的教育環(huán)境，順利過渡到能在該區(qū)自主活動的階段。而本文主要闡述自主活動階段的指導(dǎo)。

1、前在指導(dǎo)和隱性指導(dǎo)

這兩種指導(dǎo)都是從活動區(qū)投放的材料上來進(jìn)行的，不是教師用語言和動作示范來進(jìn)行的直接指導(dǎo)。如果有了這兩種指導(dǎo)，幼兒在進(jìn)入活動區(qū)后就不會漫無目的、不知所從。比如說大班第二學(xué)期第一周圍繞單元主題而開展的區(qū)域活動—紅紅的年，教師在設(shè)計(jì)這一周的區(qū)域活動計(jì)劃時，預(yù)設(shè)美工區(qū)進(jìn)行制作中國結(jié)、唐裝和剪團(tuán)花的活動，所以就提前投放如下材料：成品中國結(jié)和五彩線繩;廢舊材料制作的唐裝樣品和報紙、薄雨披、彩色紙、紙繩;成品團(tuán)花和各色彩紙。當(dāng)幼兒進(jìn)入美工區(qū)一看到這些樣品和與樣品放在一起的材料，他們就會去嘗試操作，而不需要教師再去指導(dǎo)本次區(qū)域活動的美工區(qū)要做什么。提前投放的材料告訴幼兒可以做什么，。這就是前在指導(dǎo)。而將樣品和對應(yīng)的材料放在一起是暗示幼兒此材料適宜做和它放在一起的樣品相似的美工作品，這就是隱性指導(dǎo)。這兩種指導(dǎo)方法特別適用于美工區(qū)和建構(gòu)區(qū)，教師把指導(dǎo)放在了活動開始之前，在區(qū)域活動的過程中可以多一些時間去關(guān)注和指導(dǎo)別的區(qū)域。

2、適時指導(dǎo)和適當(dāng)指導(dǎo)

雖然區(qū)域活動是幼兒的自選和自主活動，但是在活動過程中，仍需要教師的適時指導(dǎo)和適當(dāng)指導(dǎo)。適時指導(dǎo)是指在幼兒需要的時候進(jìn)行指導(dǎo)，適當(dāng)指導(dǎo)是指給幼兒一種點(diǎn)撥性的幫助。兩種指導(dǎo)的目的都是培養(yǎng)幼兒的各種思維能力，促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)，而不是直接告訴幼兒答案。比如說在大班第一學(xué)期結(jié)合單元主題所開展的區(qū)域活動—動物王國中，在美工區(qū)有一個幼兒用橡皮泥捏恐龍，它把恐龍身體各部分都捏好然后拼接起來，可是恐龍卻往頭部那邊栽倒著，站不起來，這個幼兒拿著這條殘廢的恐龍來找教師，希望能得到幫助。當(dāng)這個教師一看恐龍身體，就明白是恐龍的脖子太長導(dǎo)致恐龍的身體成了頭重腳輕，當(dāng)然就不能站立了。教師沒有直接地告訴他怎么做，而是叫他再把恐龍放在桌子上站一站，看看恐龍總是往哪邊栽倒的。當(dāng)幼兒一連試了三次以后，突然高興地叫起來說我知道該怎么做了。這位教師笑了笑，走到別的活動區(qū)去了。當(dāng)教師再次回到美工區(qū)時，這個幼兒的恐龍已經(jīng)站起來了，在教師的預(yù)料之中，這個幼兒把恐龍的身體加長了，前腿往頭部挪了一截，脖子變短了一截，修改后的恐龍身體比例勻稱了所以就站起來了。在這個區(qū)域活動的案例里，教師沒有直接告訴幼兒怎樣做，而是讓幼兒自己實(shí)踐觀察并思考，然后再次探索操作，終于做出了成功的作品。在這里適時指導(dǎo)和適當(dāng)指導(dǎo)都得到了最好的體現(xiàn)。

3.有針對性的重點(diǎn)指導(dǎo)

在每一次的區(qū)域活動之前，教師要對將要開展的區(qū)域活動在總體上做一個預(yù)測，哪一個活動區(qū)的幼兒可能在活動時有困難，那么這一個活動區(qū)就作為重點(diǎn)指導(dǎo)的活動區(qū)。當(dāng)然重點(diǎn)指導(dǎo)的方式方法是與集體教學(xué)活動不一樣的，最好是教師以伙伴的身份和幼兒同玩同操作。比如大班第一學(xué)期圍繞主題 所開展的一次名為 的區(qū)域活動中，在科學(xué)區(qū)的數(shù)學(xué)角教師提前做了一個關(guān)于年月日的玩具盒放在那里，目的是讓幼兒通過打開一層層的大小盒子來感知年月日的關(guān)系，但考慮到如果沒有教師的語言提示，幼兒有可能不明白這個盒子的意義，因此在活動時教師走到了這里和孩子們一起打開一層層的大小盒子。隨著手上的動作，教師用了一些巧妙的提示性語言：大盒是一年，一年里裝了十二個叫月的小盒，哦，一年里有十二個月，那每個月分別有多少天呢?孩子們又開始數(shù)每個小盒里寫著日期的小紙條。通過教師參與的這次活動，幼兒們形象感知了年月日的關(guān)系。這就是區(qū)域活動中教師有針對性的重點(diǎn)指導(dǎo)。

區(qū)域活動的觀察記錄和評價反思

集體教學(xué)活動是教師主導(dǎo)活動過程的活動，教師沒有時間進(jìn)行活動過程記錄?；顒雍蟮姆此际墙處煾鶕?jù)活動過程的回憶來進(jìn)行的。集體教學(xué)活動后需要反思，而區(qū)域活動更是需要反思，因?yàn)閰^(qū)域活動是幼兒的自選和自主活動，教師提前投放的材料，在各個活動區(qū)預(yù)設(shè)的活動是否能滿足幼兒的需要、激發(fā)幼兒的活動興趣、促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，這些都不是十分的有把握，所以在進(jìn)行區(qū)域活動的過程中，教師要利用自己不再是活動的主導(dǎo)者而有一定的時間來做好區(qū)域活動的觀察記錄。在每一次的區(qū)域活動之后，可以根據(jù)記錄的材料來進(jìn)行評價反思，總結(jié)欠缺與不足，從而對下一次的區(qū)域活動進(jìn)行必要的調(diào)整。

1.如何做區(qū)域活動的觀察記錄

觀察記錄對于區(qū)域活動是非常重要的。那么觀察記錄的內(nèi)容應(yīng)該是哪些方面呢?又如何進(jìn)行記錄才有利于后續(xù)對區(qū)域活動做評價分析呢?為了記錄時能快速簡潔并利于以后就每一次區(qū)域活動作對比性的分析，可以設(shè)計(jì)以下表格來進(jìn)行每一次每一個活動區(qū)的有關(guān)記錄。

日期 年 月 日 年 月 日 年 月 日

活動區(qū) 活動準(zhǔn)備

進(jìn)區(qū)人數(shù)

玩法情況

(說明：上表可以橫向和豎向拉伸，橫向即可以根據(jù)自己的需要記錄一個周或一個月甚至一個學(xué)期進(jìn)行的區(qū)域活動，豎向即要把本班所設(shè)置的所有活動區(qū)的情況都進(jìn)行記錄。上表還可以做成電子表格，以便于多次的區(qū)域活動做對比分析。)

2.如何進(jìn)行區(qū)域活動的評價反思

區(qū)域活動的評價分為活動過程中的評價和活動后的評價。過程評價又可以分為幼兒的自我評價和相互間的評價以及教師對幼兒的評價。評價不是對幼兒直接的評價，而是借助評價其在活動過程中所完成的作品或者是其在活動過程中的一些行為表現(xiàn)來進(jìn)行間接的評價。評價的目的是引導(dǎo)幼兒能向著更好的方向發(fā)展，所以評價的語言應(yīng)該是中肯而又具有鼓勵性。幼兒相互間的評價應(yīng)該是過程評價中最為重要的，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)怎樣給別人一個鼓勵性的評價，讓幼兒在友好的互相評價中學(xué)習(xí)取人之長補(bǔ)己之短，以求得共同的進(jìn)步和發(fā)展。活動后的評價是教師對剛結(jié)束的區(qū)域活動的一個總結(jié)性評價，這時的評價是教師依據(jù)自己對整個活動過程的回憶以及現(xiàn)場所作的區(qū)域活動記錄來進(jìn)行。從某種意義上來說，活動后的評價也可以叫做反思，通過反思，教師可以對下一次的區(qū)域活動做出必要的調(diào)整和改進(jìn)，這樣的區(qū)域活動才會越開展越有成效。

區(qū)域活動的開放時間

關(guān)于區(qū)域活動的開放時間，很多幼兒園都是在一周內(nèi)固定的時間開放。其實(shí)活動區(qū)已經(jīng)設(shè)置，材料已經(jīng)投放，為什么就不能物盡其用而讓它白白空閑呢?在幼兒園里，往往上一個活動到下一個活動有一個過渡環(huán)節(jié)，象建構(gòu)區(qū)、語言區(qū)，幼兒在這個過渡環(huán)節(jié)的時間里，就可以進(jìn)去搭一搭積木，或者看一本圖書，這樣也不枉費(fèi)了教師在活動區(qū)的辛苦準(zhǔn)備，同時幼兒也不會在這個過渡環(huán)節(jié)時間里因無所事事而消極等待了，避免了時間的隱性浪費(fèi)。所以說象有些活動區(qū)的活動如果是時間比較短的話，完全可以向幼兒隨時開放，這樣既提高了活動區(qū)的價值，同時也讓幼兒有更多的收獲。

區(qū)域活動這種教育形式雖不是新生的事物，但不可否認(rèn)在很多幼兒園所開展的區(qū)域活動中存在著問題，所以如何有效開展區(qū)域活動是當(dāng)前幼兒園要探討并付諸實(shí)踐的當(dāng)務(wù)之急。讓我們在不斷的探討與實(shí)踐中期待著有更多成功的區(qū)域活動案例。

角色游戲中教師的指導(dǎo)策略

區(qū)角活動是介于學(xué)習(xí)活動和自由活動之間的一種開放式活動。在區(qū)角活動中，教師既要為幼兒提供提升經(jīng)驗(yàn)的游戲內(nèi)容，又不能破壞區(qū)角活動本身以幼兒為主體、自由、自主的特點(diǎn)，因此，教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)顯得尤為重要。角色游戲是最豐富多變的區(qū)角活動之一，由于角色游戲內(nèi)容的豐富性和可變性，幼兒都能在游戲中找到自己喜愛扮演的角色，積極地參與其中。

本學(xué)期，我們結(jié)合幼兒的興趣與活動主題開展了內(nèi)容豐富的角色游戲，如“幸福小學(xué)”“小超市”“文具店”“娃娃家”等。從游戲情況看，幼兒非常喜歡這些游戲，也樂于參與到游戲中，與同伴進(jìn)行交往，但游戲中也出現(xiàn)了不少問題。如在學(xué)期初，我為幼兒設(shè)置了“娃娃家”的區(qū)角活動，游戲進(jìn)行幾天后，我發(fā)現(xiàn)幼兒玩“娃娃家”的方法和大班上學(xué)期相比并沒有太大區(qū)別，游戲情節(jié)不豐富，活動范圍也僅限于一塊小地方，幼兒并沒有出現(xiàn)進(jìn)一步的游戲行為，也沒有更多值得提升的游戲經(jīng)驗(yàn)。如何在角色游戲中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，讓游戲有進(jìn)一步的推進(jìn)和發(fā)展，是教師需要關(guān)注的問題。

一、提供材料，“無聲”指導(dǎo)

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“玩具是游戲的中心，沒有中心，游戲就玩不起來。”由此可見，材料是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，有效的材料能推進(jìn)游戲的開展。教師要以本班角色游戲開展的情況為根據(jù)，從游戲內(nèi)容、角色分配、游戲材料的提供、游戲的常規(guī)等方面為角色游戲的開展和推進(jìn)做好準(zhǔn)備工作。

在娃娃家，教師提供了灶具、食物、餐具、梳妝臺等，為幼兒的游戲提供環(huán)境支持。到了大班，這些原有的角色游戲“硬件”對幼兒來說已經(jīng)完全沒有了新鮮感，他們的游戲漸漸淪為機(jī)械的擺弄，于是，教師增加了一些簡單的生活材料。根據(jù)增添材料的暗示，娃娃家的游戲角色由原來的2個豐富到5個，游戲內(nèi)容由原來的燒飯、吃飯豐富為爸爸回家可以打電腦和看報紙，媽媽可以看電視和穿漂亮衣服，爺爺可以種花和下棋，奶奶可以燒飯，寶寶可以做功課和玩游戲等。

隨著主題活動“我們的城市”的開展，教師又提供了一些快餐盒，家人們可以打電話訂餐。在打電話訂餐的過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對各種訂餐電話很有興趣，于是就制作了一本空的通訊錄。不久，幼兒就在通訊錄上寫上了肯德基、麥當(dāng)勞的訂餐電話，一段時間后，通訊錄變得越來越豐富，上面記錄了報警電話、救護(hù)電話等，還有娃娃家爸爸、媽媽的手機(jī)號碼。

在爸爸打電腦的區(qū)域，教師投放了一些字母卡片，讓爸爸在鍵盤上找到字母并敲擊；在媽媽的衣柜里，教師投放了小衣服造型的紙片讓幼兒進(jìn)行裝飾；爺爺?shù)男』▓@就是植物角，爺爺每天細(xì)心地照顧花草，還不忘記錄觀察日記。

“娃娃家”的這些改變是充分利用教室里已有資源的結(jié)果，教師創(chuàng)設(shè)情境化的游戲，讓幼兒在完整的情境中進(jìn)行各種游戲。適宜的材料就像是無聲的指導(dǎo)，自然地推進(jìn)幼兒的游戲水平，豐富幼兒的游戲內(nèi)容，又讓幼兒回憶起自己的生活經(jīng)驗(yàn)，使游戲更生活化、情境化。

二、借助觀察，適時指導(dǎo)

教師要通過觀察幼兒的游戲來不斷提供游戲材料，推動游戲的進(jìn)程，同時也要根據(jù)游戲的發(fā)展提出問題或建議，用語言來推動游戲的延伸和擴(kuò)展。教師觀察的方法大體分為隨機(jī)觀察和有目的的觀察。隨機(jī)觀察的目的是了解幼兒行為動機(jī)、需要、意愿、困難、情緒等，以便把握干預(yù)時機(jī)，滿足游戲需要，推進(jìn)幼兒的活動；有目的的觀察有助于教師針對性地了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展?fàn)顩r和個別差異，以便因材施教，不斷調(diào)整教育方案。

理發(fā)店是我們班的幼兒非常喜歡的角色游戲，理發(fā)店里只有一位理發(fā)師，負(fù)責(zé)幫別人剪頭發(fā)，每天總有許多幼兒想當(dāng)理發(fā)師。區(qū)角活動一開始，時常發(fā)生幾個幼兒都想當(dāng)理發(fā)師的情況。一開始我請先到的幼兒扮演理發(fā)師，有時以猜拳的方式選出幼兒，但我發(fā)現(xiàn)這樣的游戲狀態(tài)沒辦法滿足更多幼兒的需求。于是，我將理發(fā)店的游戲人數(shù)增加到三人，安排了三個角色，一個負(fù)責(zé)洗頭，另一個負(fù)責(zé)吹發(fā)，還有一個是理發(fā)師。這樣能參與游戲的幼兒多了，角色游戲的實(shí)質(zhì)也更貼近現(xiàn)實(shí)生活，沒有客人的時候，三個人還會相互幫忙打理頭發(fā)，幼兒間的互動也增加了。

觀察和思考后的改進(jìn)措施，使得角色游戲更加真實(shí)化，也更能滿足幼兒的需要。

三、直接介入，有效指導(dǎo)

幼兒之間相互溝通、相互協(xié)作是角色游戲最大的特點(diǎn)，幼兒在扮演各種角色的互動過程中，時常會遇到一些問題或產(chǎn)生矛盾。尤其是在大班的角色游戲中，教師往往處于“觀望”狀態(tài)，希望幼兒能夠自行協(xié)調(diào)，自己解決問題和矛盾。實(shí)際上當(dāng)幼兒難以與別人溝通時、產(chǎn)生激烈沖突時、游戲中出現(xiàn)負(fù)面效應(yīng)時，教師都應(yīng)該采取必要的干預(yù)措施，讓幼兒學(xué)會正確溝通和解決矛盾的方法也很重要。由于角色游戲有其特殊的模仿、表演性質(zhì)，教師在干預(yù)方式上也有別于其他區(qū)角活動，更多的是角色提醒或場景再現(xiàn)。尊重幼兒的游戲角色，保護(hù)幼兒的角色意愿是教師進(jìn)行干預(yù)時應(yīng)遵循的原則。

有一次，娃娃家的爸爸去超市買東西，在付錢的時候收銀員奪過爸爸的2O元錢說：“這是假鈔!直接沒收了。你要重新付錢?！卑职忠宦牸绷?，就要拿回自己的錢，收銀員不肯讓步，兩人搶了起來，眼看就要打起來。教師急忙上前，嚴(yán)肅地說：“我是警察，我接到報警，說這里有人打架?！眱扇笋R上停止“搶錢”，七嘴八舌地訴說起了自己的“冤情”。教師沒有作命令性的處理，而是拿起錢看了看說：“錢確實(shí)是假鈔?！卑职譅庌q道：“我也不知道，錢是我賺來的?！笔浙y員堅(jiān)持說：“假鈔肯定要沒收，都是這樣的。”說著兩人又爭吵起來，教師立即肯定了雙方的意見：假鈔是要沒收的，但爸爸不是故意用假鈔的。在雙方都得到肯定、達(dá)成統(tǒng)一的情況下，大家的態(tài)度緩和了許多，爸爸說：“我不買了，我去加班賺錢?！笔浙y員想了想說：“那我打折賣給你便宜一點(diǎn)的東西吧。”“假鈔”事件就這樣在警察的幫助下解決了。

教師以角色身份進(jìn)行游戲干預(yù)，是角色游戲干預(yù)的主要策略。但如何正確選擇教師的角色身份，起到有效的干預(yù)是關(guān)鍵。教師觀察幼兒的游戲狀態(tài)，挖掘游戲中的矛盾點(diǎn)，就事論事尋找空缺角色，才能進(jìn)行有效的干預(yù)，最終達(dá)到解決問題的目的。

以上是我在大班角色游戲中總結(jié)的幾點(diǎn)指導(dǎo)策略。其實(shí)，角色游戲就像是在演電視劇，教師就是劇務(wù)人員，要在沒有預(yù)設(shè)的劇本里為小演員們提供一切有利于他們發(fā)揮的材料、環(huán)境等支持。教師只有不斷地觀察、協(xié)調(diào)、完善，才能拍出幼兒成長的“巨作”。此外，角色游戲中最后的交流講評也是指導(dǎo)幼兒游戲發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在交流講評中，教師可以有的放矢地對游戲中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和整理，與幼兒一起總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn)和有價值的游戲點(diǎn)，在下一次游戲中提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

五角星依然沒有出現(xiàn)，這一次幼兒把重點(diǎn)放在想出不同的動作上，他們有的拿、有的轉(zhuǎn)、有的鉤……雖然他們的動作依然都是靠手指在進(jìn)行，但是這一次幼兒似乎知道了第二個要求——“動一下”，并在“動”上動足了腦筋?？墒?，不管他們怎樣“動”，“火柴花”始終不能變成五角星。

幼兒的第二次失敗促使我又一次反思自己的指導(dǎo)，第一次失敗后，我只告訴幼兒：不管借助什么東西幫忙，用“撥”的方法，肯定不能使“火柴花”變成五角星。這無形中向幼兒強(qiáng)調(diào)了要注意“怎樣動一下”，所以游戲中幼兒只顧著使用不同的動作來操作“火柴花”，他們完全忘記了“允許你們借助一樣?xùn)|西幫忙”這一操作要求。顯然我的不全面提示又一次成了幼兒失敗的誘因。看來，這次我得仔細(xì)地向幼兒重申游戲的要求，并給予提示，我得告訴幼兒：游戲時必須記住兩個要求，“允許你們借助一樣?xùn)|西來幫忙”“使用這種東西時只能動一下，五角星馬上就會出現(xiàn)”。

第三次嘗試

聽了我的提醒，孩子們又一次投入了游戲，他們期待著五角星早點(diǎn)出現(xiàn)。

小毛說：“我知道了，剪一個五角星，放在‘火柴花’上肯定行!”

凌楠說：“我可以拿五根棉簽，擺在‘火柴花’外面就是五角星了……哦，不對，那是五邊形，不對的?！?/p> 我反問孩子們：“假如直接放五角星，還要‘火柴花’干嘛呢?”我又提示孩子們：“這種材料不是固體，是液體。”

越越滿臉疑惑地問：“難道是水嗎?”

文文豁然開朗：“哦，將水點(diǎn)在‘火柴花’中間的空隙處嗎?”

孩子們你看看我，我看看你，還是不確定：“這樣有用嗎，好像不會出現(xiàn)五角星呀?”

安安著急地說：“不用說了，試一下不就知道了嘛?！?/p> 說干就干，我拿來了水和棉簽，用棉簽將水小心地滴在“火柴花”中間的空隙處。在水的作用下，“火柴花”竟然奇跡般慢慢移動起來，兩根火柴棒之間“放大”了，一個窄窄的五角星逐漸出現(xiàn)，而且越來越大，最后一個完整而漂亮的五角星呈現(xiàn)在孩子們的眼前。

可能因?yàn)橛辛饲皟纱螄L試和失敗，也可能是我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了兩個要求的緣故，幼兒開始大膽想象。小毛“剪一個五角星”的想法令我佩服，細(xì)想一下這個方法倒是滿足了兩個要求，而且也出現(xiàn)了五角星，只是缺少了實(shí)驗(yàn)的過程和神奇的效果。“用棉簽在‘火柴花’外面圍成五角星”，這個想法也跳出了在“火柴花”中間或旁邊撥動的思維方式，拓展到了“火柴花”的外圍，這也是一個質(zhì)的飛躍，小游戲激發(fā)了幼兒的思維，猶如一把金鑰匙，開啟了幼兒的智慧之門?？梢姡茖W(xué)游戲中教師的指導(dǎo)語對游戲的成功有著不可低估的作用，所以面對幼兒的再次失敗，我給出了一點(diǎn)小提示“這種材料不是固體，是液體”，可能一說到液體，幼兒第一個想到的就是“水”，但是他們似乎還難以想象水能將“火柴花”變成五角星，正是這種疑問讓幼兒對小實(shí)驗(yàn)充滿興趣，他們帶著疑惑觀察我的實(shí)驗(yàn)過程。當(dāng)我將水點(diǎn)在“火柴花”中間的空隙處后，“火柴花”的移動令幼兒驚詫不已，在一片驚叫聲中，五角星逐漸出現(xiàn)，幼兒折服了，神奇的變化令他們對生活中的科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣。當(dāng)然，我也為自己的“小提示”而暗自高興，在和幼兒一起經(jīng)歷了兩次失敗后，我也領(lǐng)悟到應(yīng)該如何在科學(xué)游戲中對幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)，如何正確分析游戲中幼兒失敗的原因，如何將幼兒的失敗和教師的指導(dǎo)聯(lián)系起來分析……

第三次嘗試，終于成功啦!孩子們在教室里歡呼著……

“哎呀，真厲害呀，這到底是怎么一回事呢?”孩子們提出了新的問題。

邱寶好像想到了什么：“哦，如果碗下面有水，碗也會向前移動的。”

“不對?！痹皆秸f：“那是因?yàn)橄旅嬗兴梢詼p少摩擦，碗才向前滑。”

小博士麟麟說：“好像是水的張力吧?！?/p> “什么是張力?”幾乎每個孩子都問出了同樣的問題。

小博士麟麟回憶著：“我聽爸爸說過，我也不是很清楚，比如小蟲子可以在水面上走呀、跳呀，而不沉下去，還有荷葉上的露珠是圓的，反正是書上看到的?！?/p> “太好玩了，我也要去買這樣的書來看?！?/p> 當(dāng)我第一次玩這個游戲時，我也感到“好神奇”，并了解到其中的道理：是由于水的張力才使火柴棒移動。我也上網(wǎng)查詢過，再次關(guān)注“水的張力”，雖明白其道理，但當(dāng)幼兒問我“什么是張力”時，我覺得還是無法用形象的語言來告訴他們?？上驳氖?，我們班的小博士替我解了圍，用他的經(jīng)驗(yàn)向同伴解釋“什么是張力”，重要的是激發(fā)了同伴探索的興趣，他們變得喜歡去發(fā)現(xiàn)和探究觀察身邊的一切，這或許就是我最大的收獲。

中班角色游戲指導(dǎo)策略的研究

中班角色游戲指導(dǎo)策略的研究

【摘要】角色游戲是學(xué)前兒童根據(jù)自己的興趣自發(fā)開展的游戲，對促進(jìn)學(xué)前兒童的發(fā)展具有重要作用。本文結(jié)合本園中班開展的“喜羊羊與灰太狼”的角色游戲，從中班幼兒角色游戲的基本結(jié)構(gòu)：角色、物品、情節(jié)、規(guī)則四個方面進(jìn)行分析，最后提出中班開展角色游戲的幾點(diǎn)指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】中班幼兒；角色游戲結(jié)構(gòu)；指導(dǎo)策略

角色游戲是學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)的或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍的社會生活的游戲。角色游戲是幼兒期特有的游戲，是學(xué)前兒童自主地、創(chuàng)造性地根據(jù)自己的興趣、愛好開展的游戲。在角色游戲中，學(xué)前兒童對現(xiàn)實(shí)生活的印象是角色游戲的源泉。角色游戲來源于兒童喜聞樂見的生活世界，最近流行的國產(chǎn)動畫片《喜羊羊與灰太狼》深受中班幼兒青睞，對動畫片里面的角色、物品、情節(jié)、規(guī)則非常了解，他們開始模仿動畫片里面的角色和情節(jié)，自發(fā)地在戶外進(jìn)行游戲。在此契機(jī)下，我園將中班幼兒自發(fā)的“喜羊羊與灰太狼”的角色游戲搬到戶外進(jìn)行開發(fā)，既增加了幼兒戶外活動時間，擴(kuò)展了游戲空間，更重要的是利用戶外的自然物發(fā)揮幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，更系統(tǒng)地對中班幼兒的角色游戲進(jìn)行深入觀察與科學(xué)指導(dǎo)。

一個完整的角色游戲要有人、物、情節(jié)和規(guī)則四個基本要素構(gòu)成，這也是角色游戲的基本結(jié)構(gòu)：角色的扮演，對物品的假想，對游戲動作和情節(jié)的假想，游戲的內(nèi)在規(guī)則。本文將從這四個要素出發(fā)，結(jié)合實(shí)例對中班幼兒角色游戲的發(fā)展進(jìn)行觀察與指導(dǎo)。

一、角色游戲中的人——角色的扮演

角色游戲的核心就是角色，幼兒在角色游戲中常常扮演一個或者多個假想并且認(rèn)為重要的角色。幼兒選擇角色往往依據(jù)自己的情感取向，幼兒扮演角色對發(fā)展自身的想象力和自我意識具有重要價值。

(一)自愿原則下對角色群體的模糊劃分。在“喜羊羊和灰太狼”的初次角色游戲中，對于“誰來當(dāng)灰太狼，誰來當(dāng)喜羊羊”的問題，中班的幼兒經(jīng)過討論，認(rèn)為應(yīng)該采取自愿的原則，這樣一來灰太狼和羊的隊(duì)伍自然分開。教師在這一階段沒有采取任何干預(yù)措施，因?yàn)橹邪嗟挠變阂呀?jīng)具備一定的角色意識，所以有能力處理好基本的角色分配問題。

(二)利用聲音對角色群體的精確區(qū)分。在對“喜羊羊和灰太狼”角色游戲的初次嘗試后，中班的幼兒發(fā)現(xiàn)，由于只是粗略地進(jìn)行群體的劃分，沒有任何標(biāo)記，導(dǎo)致幼兒分不清狼群體和羊群體的具體成員，出現(xiàn)了“灰太狼抓了自己的兒子小灰灰“的情況。這時，需要教師進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)，教師發(fā)現(xiàn)此情況后，詢問幼兒“怎么樣才能區(qū)別開狼和羊”。這時出現(xiàn)了狼的叫聲“嗷喔，嗷喔……”所有狼都不約而同的叫了起來。中班的幼兒得出結(jié)論，只要狼嚎叫就能將狼與羊區(qū)別出來，嚎叫的是狼，不嚎叫的是小羊。

通過用聲音來區(qū)別角色，這是中班幼兒對于角色精確區(qū)分的一次進(jìn)步，但是狼群體不可能一直嚎叫，對于這個問題的解決，教師選擇了等待，以期讓幼兒學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

(三)采用標(biāo)記對角色群體的徹底區(qū)分。隨著角色游戲的開展，幼兒發(fā)現(xiàn)了之前提到的問題，在實(shí)際玩的過程中幼兒不會一直嚎叫，所以通過狼的嚎叫來區(qū)分狼和羊效果不大，狼和羊還是混在了一起。通過討論協(xié)商，幼兒一致決定用貼標(biāo)記的方式來區(qū)分狼和羊。狼貼藍(lán)色的桃心，羊貼黃色的桃心。標(biāo)記的出現(xiàn)，使得狼和羊角色的區(qū)分更加簡便，在追逐游戲中角色更清晰，抓錯人、場面混亂的情況終于得到了徹底解決。

(四)協(xié)商分配角色。隨著角色游戲的開展。中班幼兒發(fā)現(xiàn)狼群體中，不止有灰太狼還要有灰太狼的家人紅太狼和小灰灰。于是幼兒便開始分配角色，天天小朋友確定是灰太狼的角色，孫藝靈和林巧小朋友都想當(dāng)紅太狼。中班幼兒角色意識強(qiáng)烈，往往爭當(dāng)同一角色，所以需要教師進(jìn)行干預(yù)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會如何處理與同伴間的矛盾。我采用以“公報與輪流相結(jié)合”的策略確定角色。林巧先主動表達(dá)了她想當(dāng)紅太狼的意愿，這是一種公報策略，但是也不能忽視另一位幼兒，于是幼兒自發(fā)協(xié)商，這次林巧當(dāng)紅太狼，下次孫藝靈當(dāng)紅太狼，剩下的狼全部都當(dāng)灰太狼和紅太狼的孩子小灰灰。“輪流當(dāng)紅太狼”是中班兒童自己想出來的協(xié)商策略，這體現(xiàn)出公平的原則，這對于角色游戲中角色的扮演無疑是一次巨大的進(jìn)步。

二、角色游戲中的物——對物品的假想

角色游戲離不開對物品和材料的假想，學(xué)會以物代物是幼兒角色游戲發(fā)展的重要特征。角色游戲材料是幼兒角色游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，不僅可以大力激發(fā)幼兒進(jìn)行角色游戲的動機(jī)，還可以引起幼兒對角色游戲的行動和聯(lián)想，從而實(shí)現(xiàn)角色游戲的目的。

(一)有效利用幼兒園材料。幼兒在第一次玩“喜羊羊與灰太狼”的游戲時，小羊們不約而同的跑進(jìn)了小木房子，于是大家一致認(rèn)為那是小羊的家，幼兒取名為羊村。而灰太狼則躲進(jìn)較遠(yuǎn)處的亭子，幼兒取名狼堡。羊村和狼堡的確定，體現(xiàn)出幼兒的智慧。幼兒覺得，根據(jù)動畫片，羊村很大并且有很多房子，而幼兒園的木房子也正好有很多個，所以選擇木房子當(dāng)羊村；幼兒園的亭子只有一個，并且有一個欄桿，剛好可以抓來圈養(yǎng)羊群，所以亭子當(dāng)狼堡最合適。

隨著游戲的進(jìn)行，幼兒發(fā)現(xiàn)木房子大小規(guī)格不一樣，大的可容納8個人，小的容納5個人。出于不擁擠和快速撤退的原則，幼兒制作了數(shù)字標(biāo)牌，并將貼有標(biāo)志的牌子貼在門上，提醒小羊木房子的容納人數(shù)。

(二)創(chuàng)新使用新材料。幼兒不僅可以假想材料，以物代物，并且還根據(jù)劇情，有效地去創(chuàng)設(shè)材料，作為教師應(yīng)該大力鼓勵幼兒，并且給幼兒提供盡可能多的材料，以供幼兒在角色游戲中去想象和創(chuàng)造。如，中班幼兒自發(fā)拿起我們“跳袋鼠”游戲中的口袋，圍在腰上，后面故意拖的長長的，當(dāng)作紅太狼的裙子。幼兒自發(fā)地去發(fā)現(xiàn)材料并且發(fā)揮其想象力進(jìn)行角色利用，創(chuàng)造出了有趣的“口袋裙子”，這是幼兒在角色游戲中又一次材料的創(chuàng)新利用。

材料作為游戲的輔助工具，給游戲增添很多活力和發(fā)展空間。在角色游戲的開始階段，教師更多的是幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境所需材料的提供者。所以這啟發(fā)我們一定要給幼兒提供充足、豐富的材料，才能點(diǎn)燃幼兒創(chuàng)新思維的火花。

三、角色游戲中的情節(jié)——對游戲動作和情節(jié)的假想

在角色游戲中，學(xué)前兒童要對游戲的情節(jié)進(jìn)行假想，一般而言，兒童生活經(jīng)驗(yàn)的豐富與否會影響他們對游戲動作和情節(jié)的假想。

(一)最初簡單的奔跑情節(jié)——狼占上風(fēng)。在幼兒初次探索“喜羊羊與灰太狼”的角色游戲時，自愿分配好狼與羊的角色后，幼兒開始游戲時便亂作了一團(tuán)，整個后花園聽到的只是幼兒的尖叫聲。只見灰太狼不斷的奔跑著去抓獵物，而羊們則不約而同的朝著小木房子奔跑。不一會，操場中間只剩幾只灰太狼了，被抓的羊也被送到了亭子里面了。而羊們則在小木房子里面喊到：“狼來了，狼來了。”整個過程，情節(jié)簡單，羊群處于弱勢，狼群的抓捕動作也是單一重復(fù)的。

(二)加入新角色逆轉(zhuǎn)情節(jié)——羊占上風(fēng)。狼隨時都在羊村外晃悠，小羊都沒有機(jī)會出去玩。一旦出去小羊就會被抓走。這樣一來，角色游戲的情節(jié)便陷入僵局，需要教師與幼兒共同打破。經(jīng)過討論幼兒覺得要“包包大人”出來幫忙，由于小羊們在游戲中顯得很弱小，只能尋找?guī)椭笕耸恰断惭蜓蚺c灰太狼》動畫片里面的一個角色，相當(dāng)于現(xiàn)實(shí)世界里面的警察，是正義的化身。最終經(jīng)過推選由個子高、力氣大的吳桐宇當(dāng)包包大人。

包包大人的角色由男生輪流擔(dān)任。但這引起了我的思考，幼兒在游戲中有性別差異，對于4—5歲的幼兒而言，他們能比較準(zhǔn)確理解性別的概念，開始將性別與人格特點(diǎn)聯(lián)系起來。女孩喜歡安靜弱小的角色，男孩喜歡刺激硬朗的角色。所以在游戲中，我班幼兒普遍認(rèn)為包包大人需要力量強(qiáng)大的男幼兒來扮演。我們應(yīng)該尊重幼兒對性別認(rèn)識的差異性，他們有自主選擇的權(quán)利，同時也要支持個別女孩子想扮演包包大人的想法。包包大人加入游戲后，氣勢洶洶地把灰太狼嚇回了狼堡，小羊們受到了保護(hù)，都出來玩耍?；姨窃诶潜た匆娦⊙蚺艹隽四痉孔悠髨D出來抓小羊，跑出來幾步卻被守在路上的包包大人嚇了回去。小羊們肆無忌憚的在羊村外玩耍，灰太狼則躲在了狼堡不敢出來，偶爾一只偷偷溜出來的灰太狼在羊群里面顯得那么微不足道，當(dāng)它想去抓羊時，受到了羊群的攻擊，反而被小羊們抓回了羊村。見狀，在狼堡的灰太狼們更不敢出來了。

抓捕游戲的樂趣在于，你追我趕肆意奔跑，釋放天性，斗智斗勇。包包大人的出現(xiàn)導(dǎo)致羊群占據(jù)上風(fēng)，沒有狼抓的日子對于小羊們來說也是無聊的，甚至熊富康小朋友在木房子里面，探出腦袋朝狼堡喊道： “我是羊，誰來抓我啊?”

(三)改變策略豐富情節(jié)——羊狼共舞。一是誘敵之計(jì)——你逗我跑。幾次游戲下來，狼群占據(jù)弱勢，羊群也是無所事事，游戲再次陷入僵局。這時需要改變策略，狼群中派出當(dāng)幾只狼在狼堡外吸引包包大人的注意力，另外的狼則從旁邊的“小道”溜了出來，這時包包大人無暇顧及一群狼。于是，走出狼堡的狼又開始新的抓捕活動，羊與狼的抓捕大戰(zhàn)再次活躍起來，未能及時逃離的小羊就被狼抓住，羊群、包包大人與狼群斗智斗勇，使得角色游戲的時間不知不覺地延長，孩子們玩得不亦樂乎。二是誘敵之計(jì)——我也是羊。狼群的小朋友撕下了狼的標(biāo)記，悄悄的混在了羊群里面。如，小狼馮詩語找到了小羊李云浩做朋友，并成功誘拐李云浩走入狼堡大門，成功和同伴一起將李云浩關(guān)進(jìn)了狼堡。

幼兒在這一階段，充分發(fā)揮自己的聰明才智和想象力，甚至加入了動畫片中原來沒有的情節(jié)，這是值得我們肯定和大力鼓勵的。

四、角色游戲中的規(guī)則——游戲的內(nèi)在規(guī)則

角色游戲盡管材料、情節(jié)是虛構(gòu)的，但也不應(yīng)該違背生活中的邏輯原則，角色關(guān)系中的內(nèi)在的規(guī)則是確保有效開展角色游戲的關(guān)鍵。規(guī)則與游戲的關(guān)系就像船與水的關(guān)系，“水可載舟也能覆舟”。游戲規(guī)則的功能在于固定游戲內(nèi)容、規(guī)范游戲行為、規(guī)定游戲方向，從而保證游戲的組織性和穩(wěn)定性。固定的規(guī)則才保證角色游戲順利地進(jìn)行。

在一開始的游戲中，灰太狼占據(jù)優(yōu)勢，張牙舞爪地在羊村抓羊，小羊則不斷掙扎著想要逃跑，于是就出現(xiàn)了幼兒拖拉哭鬧的場景。這時就需要教師適時的指導(dǎo)，與幼兒共同建立規(guī)則，“羊如果被抓，在一只羊和一只狼的時候，羊可以想辦法逃走，如果有兩只狼或者更多的狼抓住了羊，羊就只能跟狼回狼堡；當(dāng)狼跑到羊村去抓羊時，羊群的數(shù)量超過狼群，羊可以反過來抓狼”。這樣一來，使得羊與狼勢均力敵，沒有一方占據(jù)絕對優(yōu)勢，這促使游戲能夠持久和生動地開展下去。所以說，完善的規(guī)則是促使角色游戲有效開展的保證。

總之，角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展具有特殊的意義，角色游戲是幼兒自發(fā)的活動，通過兒童心理特點(diǎn)的“中介”或“折射”作用，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，是建立于兒童的內(nèi)心體驗(yàn)。通過本園開展此次角色游戲，更加豐富了兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，加深幼兒對角色的理解，提高了角色扮演水平，促進(jìn)了兒童間的合作和交往能力。在此次角色游戲中，也啟發(fā)我們教師要用幼兒的眼光來發(fā)現(xiàn)幼兒的真善美，為幼兒開展充滿童心、童趣的游戲提供豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、游戲材料、適合的場地以及充足的時間。在游戲開展過程中，教師要充分尊重兒童的興趣和意愿，引導(dǎo)幼兒角色意識的發(fā)展，自覺分配角色的能力，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行個別的指導(dǎo)。教師要開展行之有效的角色游戲，在角色游戲中，促進(jìn)我們的幼兒想象力、創(chuàng)造力的進(jìn)一步發(fā)展。

淺談教師對幼兒游戲的指導(dǎo)策略

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《淺談教師對幼兒游戲的指導(dǎo)策略》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

游戲是幼兒的自主活動，在日常的生活中，我們經(jīng)常能夠看到一個幼兒向另一個幼兒建議：“我們來玩游戲，好嗎？”“好哇，玩什么呢？”“來玩跳繩的游戲吧”?？梢?，幼兒的游戲是出于自己內(nèi)心的興趣或愿望，而不是由別人所能夠支配的。那么，是不是所有的游戲都不需要教師的指導(dǎo)，讓幼兒自己發(fā)揮呢？我覺得并不是這樣，幼兒教師在游戲過程中起著非常重要的作用。我們必須在尊重幼兒的前提下對幼兒的游戲進(jìn)行指導(dǎo)，以保證幼兒游戲的正常進(jìn)行。

首先、給幼兒創(chuàng)造一個良好的游戲的環(huán)境，激發(fā)幼兒游戲的欲望。

在幼兒游戲前，我們可以給幼兒準(zhǔn)備許多有利于游戲的材料，以保證幼兒有充分的發(fā)揮空間。比如在角色游戲區(qū)，放上幼兒自制的電話，兩個幼兒商量后，就可能玩打電話的游戲，這樣既培養(yǎng)了幼兒的語言表達(dá)能力，同時也培養(yǎng)了幼兒之間的相互合作能力；放上聽診器、白大褂的時候，三四個幼兒一商量，可能會玩起醫(yī)院游戲；在一塊空地上放上沙包，他們可能不由自主地就玩起丟沙包的游戲……

所以，我們應(yīng)盡可能的給幼兒創(chuàng)造一個能引發(fā)他們游戲的環(huán)境，包括游戲用的場地及游戲用到的材料等等。但要注意其適宜性，既不能琳瑯滿目，給于幼兒過多的刺激，是幼兒無所適從，又要適量的增加引起幼兒興趣的東西，以便更長時間的技法幼兒游戲的興趣。

其次、給幼兒充分的游戲時間，已保證幼兒能夠盡情的玩游戲。

游戲?qū)τ變簛碚f就是他們的生活，是幼兒最喜愛的活動，因?yàn)橛螒蚍嫌變荷硇陌l(fā)展的各種需要。有很多的社會行為，如遵守游戲的規(guī)則、積極的幫助他人、幼兒相互交流合作、和同伴的和平共處等，幼兒都是在游戲中學(xué)會的，因此，教師每天都要給幼兒一段相對集中的時間，來保證幼兒的游戲，是幼兒積累知識經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功的愉快，由此來獲得自信和滿足。

第三、教給幼兒游戲活動的規(guī)則和方法，以保證幼兒的游戲能夠順利地進(jìn)行。

掌握一定的游戲活動技能是順利開展游戲的前提條件，也是激發(fā)幼兒游戲活動興趣的良好保證。教師要用簡單明了的語言和適當(dāng)?shù)膭幼魇痉?，讓幼兒明白游戲的名稱、玩法及規(guī)則，可以先教會個別的幼兒玩游戲，然后讓他們互相學(xué)習(xí)的方法學(xué)會玩游戲；也可以運(yùn)用只管教具巖石講解游戲的玩法和規(guī)則。 在進(jìn)行游戲時，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則，同時對個別的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，掌握游戲的時間，使每個幼兒都有機(jī)會參與游戲。

第四、教師可以通過觀察幼兒游戲的方法，對幼兒游戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

教師要通過觀察，了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，以及了解游戲中的材料是否能夠滿足幼兒的需要等情況對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。教師已游戲者的身份用自己的行動及游戲的語言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，從而促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展，如小班的小朋友在拿著電話不知道該怎么辦？教師可以拿起另一部電話開始和他聊天，“是小明嗎？”“是呀，你是謝老師嗎？”“對呀，小紅想跟你說幾句悄悄話，好嗎？”這樣，教師就已參與者的身份參與到幼兒的游戲中來，并不自覺地指導(dǎo)了幼兒的游戲。

第五、教師在指導(dǎo)幼兒游戲時，應(yīng)考慮到幼兒不同年齡階段的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的指導(dǎo)。

幼兒的游戲隨著幼兒的成長發(fā)生和發(fā)展，教師在指導(dǎo)幼兒游戲時也應(yīng)該考慮這種發(fā)展。如小班的幼兒，在玩游戲的時候，都是各玩各的，全部玩一樣的游戲，但他們不會進(jìn)行交流，因此，教師在對小班的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時，要幫助幼兒進(jìn)行交流和合作，使他們學(xué)會和做游戲；中辦的幼兒在游戲中雖然有分工也有合作，但他們的計(jì)劃性較差，教師應(yīng)盡量多的為幼兒提過多種條件，以便引導(dǎo)他們又組織、有計(jì)劃地開展游戲；大班的游戲水平較高，可以給他們增加具有競爭性內(nèi)容的游戲，以便將來更快的適應(yīng)社會……

第六、對不同的游戲活動，給予不同的指導(dǎo)方式，保證幼兒能夠在愉快的氛圍中獲得游戲的快樂。

對于幼兒游戲的指導(dǎo)沒有固定的模式，因此，在指導(dǎo)幼兒游戲的過程中，我們應(yīng)根據(jù)不同的游戲活動，給予幼兒不同的指導(dǎo)。如幼兒進(jìn)行角色游戲的時候，我們要通過豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，同時也要盡可能的發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力為主要指導(dǎo)方向；而在進(jìn)行指導(dǎo)表演游戲的時候，則要幫助幼兒選擇健康而又適合的作品，通過各種方式，使幼兒熟悉理解作品的內(nèi)容，如講故事、聽錄音、看電視等形式；如知道幼兒結(jié)構(gòu)游戲的時候，則要通過非富幼兒對物體的想象和加深他們的印象為主要指導(dǎo)目標(biāo)；進(jìn)行……

總之，教師對幼兒游戲的指導(dǎo)，一定要本著體現(xiàn)幼兒的自主性和體現(xiàn)幼兒游戲的特點(diǎn)為前提，對幼兒的游戲進(jìn)行積極的引導(dǎo)使孩子們在游戲的過程中真正體驗(yàn)到快樂、幸福！

甜點(diǎn)小人——拼圖類游戲的指導(dǎo)策略

拼圖類游戲主要訓(xùn)練幼兒的圖形聚斂能力。圖形聚斂能力是智力結(jié)構(gòu)中最主要的能力之一，是指遵循一定的規(guī)則進(jìn)行操作或根據(jù)給定的信息解決圖形問題的能力。這種能力不是與生俱有的，它是隨著幼兒年齡的增長，通過不斷探索嘗試、逐漸積累起來的。圖形聚斂能力發(fā)展好的幼兒對空間和圖形系統(tǒng)有良好的知覺和認(rèn)識，他們不但能很好地加工復(fù)雜的圖形信息，而且能用多種方法解決圖形問題，在以后的幾何學(xué)習(xí)中具有優(yōu)勢。

4～5歲的幼兒，對基本圖形已經(jīng)有了初步的了解，如知道常見圖形的名稱及特征，但如何用這些圖形知識，靈活、有效地解決復(fù)雜的圖形問題，仍處于發(fā)展的起步階段。為此，思維課程中的“甜點(diǎn)小人”游戲，為幼兒提供了一次進(jìn)行圖形探索、思維沖浪的機(jī)會?！疤瘘c(diǎn)小人”的游戲主要是讓幼兒利用一種或多種顏色的拼圖磁片，拼出特定的正方形、長方形和平行四邊形。

游戲中提供的拼圖磁片的顏色和形狀都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，即紅色最簡單，其次是藍(lán)色和黃色(它們除了顏色不同，其他都一樣)、綠色的最難。

接下來我們探討組織這類活動時應(yīng)當(dāng)把握的要點(diǎn)。

根據(jù)幼兒的能力水平，選擇適宜的教學(xué)策略

教師在指導(dǎo)這類游戲時常會有這樣的困惑：由于以往的經(jīng)驗(yàn)不同，幼兒在游戲中會表現(xiàn)出較大的差異，有的幼兒能很容易完成任務(wù)，而有的幼兒反復(fù)嘗試仍拼不上。這時教師要依據(jù)幼兒的水平選擇適宜的教學(xué)策略。如在游戲1—— “給4個小人各穿上一件1種顏色的衣服”中，教師可以采取三種不同的引導(dǎo)方式。

方式1：“我們把這些衣服的布料分開后，比一比、擺一擺，看誰能發(fā)現(xiàn)它們哪些地方不一樣?哪些地方一樣?”

在這種方式中，教師并沒有讓幼兒直接解決游戲中的圖形問題，而是讓幼兒先充分地“玩”材料，使幼兒在摸一摸、比一比、擺一擺、摞一摞的過程中，觀察、比較、分析、發(fā)現(xiàn)每組拼圖磁片的特點(diǎn)及每組磁片之間的共同特征。這不但為完成“給每個小人穿一種顏色衣服”這個任務(wù)做了準(zhǔn)備，而且還為解決“給小人穿多種顏色衣服”的任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。這種策略適合拼圖能力較弱的幼兒。

方式2：“請你先幫果汁(正方形)小人穿上一件一種顏色的衣服，看一看布料的邊(角)跟小人身體的邊(角)有沒有一樣的?！薄叭缓笤俳o水果小人穿上一件一種顏色的衣服?！薄白詈螅o薯?xiàng)l和漢堡小人各穿一件一種顏色的衣月艮?！?/p>

幼兒操作的順序與結(jié)果如下圖：

在這里，教師預(yù)設(shè)了由易到難的拼圖順事，符合幼兒解決圖形問題的規(guī)律，有利于幼兒發(fā)現(xiàn)除平移、旋轉(zhuǎn)、替換以外解決圖形問題的方法，即比較拼圖磁片的邊(角)與圖形的邊(角)。而且，由于幼兒能比較順利地完成拼圖任務(wù)，因此，能更多地體驗(yàn)成功解決圖形問題的喜悅，建立解決圖形問題的信心。這種策略比較適合拼圖能力一般的幼兒。

方式3：“請你按順序給每位甜點(diǎn)小人穿上一件一種顏色的衣服。如果布料不合適，你可以換一塊，或者轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)?！?/p>

幼兒操作的順序與結(jié)果如下圖：

孝師的指導(dǎo)使幼兒明確了操作任務(wù)，以及簡單的操怍方法。當(dāng)磁片與圖形的位置不合適時，幼兒會嘗試不斷地移動、旋轉(zhuǎn)或替換拼圖磁片來完成拼圖任務(wù)。然而，雖然在操作中幼兒運(yùn)用廠替換、旋轉(zhuǎn)、平移等解決圖形問題的方法，但由于游戲圖中的幾何圖形、以及4種顏色拼圖磁片都蘊(yùn)含著不同的難度梯度，因此幼兒操作起來可能會有困難，且操作時間也會很長。這種策略比較適合拼圖能力較強(qiáng)的幼兒。

以上三種教學(xué)方法都可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，即利用一種顏色的拼圖磁片拼出特定的正方形、長方形、平行四邊形，但三種方法體現(xiàn)了不同的教學(xué)策略，適用于不同能力水平的幼兒。

發(fā)現(xiàn)幼兒內(nèi)隱思維，適時搭建探索性支架

幼兒獨(dú)立解決圖形問題的實(shí)際水平與潛在水平之間存在著差異，在操作中經(jīng)常會遇到解決問題的瓶頸。教師可通過觀察幼兒的操作、表情等，發(fā)現(xiàn)、分析幼兒的內(nèi)隱思維，了解他不能解決圖形問題的關(guān)鍵，然后搭建探索性的“支架”，使幼兒在自己原有基礎(chǔ)上“跳一跳”完成拼圖任務(wù)。

比如在游戲2——“給漢堡小人穿一件綠色衣服”中，由于綠色磁片難度最大，在操作中只通過簡單的目測，很難準(zhǔn)確判斷磁片擺放的位置。有個幼兒選對了磁片，但因?yàn)樗谛D(zhuǎn)磁片時速度太快，并且每次轉(zhuǎn)動的角度太大，結(jié)果錯過了最佳角度。這時教師適時進(jìn)行介入：“你真棒，都拼上2塊啦?！薄澳阌镁G色四邊形磁片再試一試，旋轉(zhuǎn)時再慢一點(diǎn)，每次只轉(zhuǎn)一點(diǎn)點(diǎn)?！苯處煕]有動手幫幼兒擺或直接告訴幼兒怎樣擺，而是給幼兒提出探索的思路和方法，而且在搭建“支架”前用肯定的語言先平撫了幼兒焦慮的心情，使幼兒有信心繼續(xù)解決拼圖任務(wù)。

但如果幼兒沒有問題或不需要時，教師應(yīng)盡量不干擾孩子的操作。

用“歸納”“遷移”的方法解決更復(fù)雜的圖形問題

“歸納總結(jié)”是思維活動中一個重要的環(huán)節(jié)，可以使幼兒對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧或及時復(fù)習(xí)，使幼兒明確所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，并將一些關(guān)鍵知識點(diǎn)聚集起來，形成一個有組織的知識結(jié)構(gòu)。而“遷移”是將一種情境中所學(xué)的知識、技能運(yùn)用到另一種情境中。

思維游戲課程的體系性和邏輯性很強(qiáng)，因此及時的總結(jié)，提醒幼兒運(yùn)用之前的經(jīng)驗(yàn)和方法來解決更復(fù)雜的圖形問題會事半功倍。

比如，當(dāng)幼兒完成游戲3——“給教具中的漢堡小人穿一件紅、黃兩種顏色的花衣服”后，教師可以引導(dǎo)幼兒展示自己的作品，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：“你是用什么辦法給他做出合適的花衣服的?”“你還記得當(dāng)布料不合適時，別的小朋友是怎么做的嗎?”教師開放式的提問，不但能引發(fā)幼兒用教具表現(xiàn)自己操作結(jié)果的愿望，而且使幼兒能主動關(guān)注別人的操作方法。這種分享能及時幫助幼兒梳理、總結(jié)解決圖形問題的多種方法。

當(dāng)幼兒給漢堡小人穿上兩種顏色的衣服后，還可引導(dǎo)幼兒思考：“你能用給漢堡小人穿兩種顏色衣服的方法，再給他穿一件三種顏色的衣服嗎?”給漢堡小人穿一件三種顏色的衣服，是一個更復(fù)雜、更具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。教師引導(dǎo)幼兒將拼擺兩種顏色的方法，遷移到用三種顏色磁片拼擺的任務(wù)中，不但有利于幼兒解決本游戲中更復(fù)雜的圖形問題，而且還有利于幼兒逐漸形成解決圖形問題的思維模式，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)、靈活解決更復(fù)雜的圖形問題奠定良好的基礎(chǔ)。

淺談科學(xué)游戲區(qū)角的指導(dǎo)策略

幼兒園科學(xué)區(qū)是幼兒獲取科學(xué)知識的重要途徑。我們認(rèn)為，多樣性的材料和多元的環(huán)境提供是幼兒科學(xué)探究的基礎(chǔ)，而教師的指導(dǎo)則是幼兒科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

一、注重過程，教師指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)適時性

在科學(xué)區(qū)角活動中要注重幼兒自主能力以及探索能力的培養(yǎng)，但當(dāng)幼兒探究停滯時，教師可適時創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境和條件，促進(jìn)幼兒深入探究。例如區(qū)域活動“玩磁鐵”中，教師結(jié)合幼兒感興趣的故事情節(jié)，運(yùn)用磁性原理設(shè)計(jì)了“小蝌蚪找媽媽”的游戲材料。幼兒通過磁鐵吸引底座帶鐵的圖片來回移動，獲得了一些對磁鐵屬性的感性認(rèn)識?；顒又校⒆觽凁堄信d趣地用磁鐵進(jìn)行各種探索，興奮地交流著自己的發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)。幼兒獲得感性經(jīng)驗(yàn)后，我們開始考慮為幼兒補(bǔ)充提供一些非磁性的東西，如小木片、鋁片、布片、紙片等，供其繼續(xù)操作。與前一任務(wù)相比，這一任務(wù)難度提高了，因而在具體操作時有的幼兒失去了耐心和信心?！拔視湍阋黄鹣朕k法的?！苯處熂右赃m時地鼓勵并及時設(shè)置了新任務(wù)：通過磁鐵操作實(shí)驗(yàn)，將材料進(jìn)行分類。心理和操作兩個層面的有效支持，幫助幼兒重拾信心與興趣，并最終取得了成功。

二、積極引導(dǎo)，幼兒學(xué)習(xí)注重互動性

在科學(xué)探索中，材料、教師、幼兒之間的互動是培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)和各方面能力的重要途徑。在科學(xué)區(qū)角隨機(jī)指導(dǎo)過程中，教師首先要具備一定的科學(xué)素養(yǎng)和教育智慧，如在大班“小紙片力量大”的游戲區(qū)角指導(dǎo)時，教師提供了各種各樣的小紙片并說：“這小小的紙片有很大的力量，你們相信嗎?”看著孩子們一臉的茫然．教師采取了分階段直接指導(dǎo)的方法，進(jìn)入?yún)^(qū)域引導(dǎo)幼兒通過折疊紙條發(fā)現(xiàn)彈力的存在、紙的折疊方法與彈力的關(guān)系、折疊次數(shù)與彈力的關(guān)系、不同的紙質(zhì)與彈力的關(guān)系等。通過實(shí)驗(yàn)、記錄、觀察、比較，使幼兒感知了紙的彈力大小與紙的質(zhì)地、折疊方法、折疊次數(shù)之間的關(guān)系。

更多的情況下，科學(xué)區(qū)域活動更適合采取關(guān)注但不介入的指導(dǎo)方式，例如在科學(xué)區(qū)域活動“燈泡發(fā)光”中，甜甜小朋友雖愛動手動腦，但因?yàn)殡娋€太細(xì)，操作時遇到了一些困難。這時教師并沒有立即介入指導(dǎo)，而是靜觀其變。結(jié)果幼兒彼此間毫無拘束地自由交流、討論，幫助甜甜最終解決了問題。這樣的交流所達(dá)到的效果是教師直接指導(dǎo)所不能達(dá)到的。它不僅對幼兒的探究活動起到了一種支持的作用，還有助于幼兒社會性的發(fā)展。

三、設(shè)置問題，尋找問題歸因凸顯啟發(fā)性

在科學(xué)區(qū)活動中我們經(jīng)常給孩子提出一些問題，讓他們積極運(yùn)用已有的感知經(jīng)驗(yàn)去獨(dú)立思考，尋找答案。如果提出的問題孩子一時回答不出來，教師也不要急于把現(xiàn)成的答案告訴他們，代替孩子的思維，而應(yīng)啟發(fā)孩子的思路．在孩子感到困難的時候再幫他們一把。如在科學(xué)探索活動“神奇的灑水車”中，教師首先設(shè)置疑問“水從飲料瓶注入后，會從哪個噴頭流出來”，然后讓幼兒自己操作，他們有的倒水，有的接水，看水會從哪兒流出來。通過觀察、自由討論、自由探索，幼兒說出了自己的發(fā)現(xiàn)。該探索活動利用了水在管子中流動的原理，讓幼兒在假設(shè)猜測、不斷探索中，了解了水的流動性。通過科學(xué)探究的過程，幼兒不僅體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)的樂趣，也逐漸形成了積極思維、樂于探究的良好心理品質(zhì)。

四、多向思維，培養(yǎng)解決問題的獨(dú)立性

在活動區(qū)中，我們設(shè)法引導(dǎo)每個孩子積極思考、解決問題，并鼓勵他們獨(dú)立完成活動，引導(dǎo)幼兒思維經(jīng)歷單向、多向、正向、逆向等過程，不斷地給孩子創(chuàng)造嘗試條件。如區(qū)域游戲“一個變許多”中，教師將平面鏡貼在了鞋盒上，做成了兩個立體平面鏡，然后將物體放在兩個立體平面鏡之間，讓幼兒猜測會發(fā)生什么現(xiàn)象。這時教師如果直接講解，一方面幼兒難于理解，另一方面也會失去探索的興趣，很難達(dá)到預(yù)想結(jié)果。于是我們采用了讓幼兒直接探索的方式，通過變換兩面鏡子的不同角度，讓幼兒發(fā)現(xiàn)物體在兩面鏡子中成像數(shù)量的不一樣。在不斷的實(shí)驗(yàn)、操作中，最后幼兒終于發(fā)現(xiàn)了讓物體成像更多的方法。再如在科學(xué)游戲“沉與浮”中，通過實(shí)驗(yàn)幼兒了解了不同的物體在水中有的可以沉下去，有的卻只能浮在水面。教師為了培養(yǎng)幼兒的多向思維，設(shè)置了“如何讓浮在水面上的物體沉下去”以及“如何讓沉下去的物體浮上來”的問題。幼兒在教師的有效指導(dǎo)下饒有興趣地探索著，通過對物體施加外力或用密度小的物體附在沉下去的物體上面等方法，一一解決了以上問題。

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