幼兒園主題活動(dòng)的若干問(wèn)題

幼兒園教師存在的問(wèn)題。

幼兒的教育途徑無(wú)非就是家庭、學(xué)校以及社會(huì)，家長(zhǎng)配合學(xué)校才能實(shí)現(xiàn)教育的質(zhì)量最大化！家長(zhǎng)要對(duì)教師多些理解、多些幫助，孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)我們的陪伴，有時(shí)候陪伴才是最有意義的教育！那么，家園共育要注意一些什么呢？下面是由小編為大家整理的“幼兒園主題活動(dòng)的若干問(wèn)題”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

幼兒園主題活動(dòng)的若干問(wèn)題

主題活動(dòng)是近年來(lái)在幼兒園課程中運(yùn)用得非常普遍的一種形式，它與幼兒教師熟悉的分科教學(xué)存在許多不同之處。為了使教師在進(jìn)行主題活動(dòng)時(shí)更加有效，有必要對(duì)它進(jìn)行梳理。

要辯證地認(rèn)識(shí)主題活動(dòng)

主題活動(dòng)，顧名思義是在一段時(shí)間內(nèi)，教師和幼兒圍繞一個(gè)核心話題即主題，開(kāi)展多種活動(dòng)的過(guò)程。主題活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，在主題活動(dòng)中幼兒有機(jī)會(huì)圍繞一個(gè)核心話題進(jìn)行多次活動(dòng)，反復(fù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，幼兒對(duì)它的認(rèn)識(shí)角度比較多樣，形成的認(rèn)識(shí)比較豐富、深刻，概念比較準(zhǔn)確，幼兒獲得的發(fā)展也比較全面。

如，“我們家鄉(xiāng)的小吃” (大班)這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，如果是上一節(jié)社會(huì)領(lǐng)域的課，那么教師會(huì)引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)“我們家鄉(xiāng)有哪些小吃”、“你最喜歡吃的家鄉(xiāng)小吃是什么”、“你為什么最喜歡吃××小吃”等。而如果把“我們家鄉(xiāng)的小吃”改為主題活動(dòng)，則這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就不會(huì)限制在一節(jié)課內(nèi)：教師可以帶幼兒去參觀附近的小吃店；回來(lái)后和幼兒進(jìn)行關(guān)于小吃的談話；可以讓幼兒拿著統(tǒng)計(jì)表回家，問(wèn)問(wèn)家長(zhǎng)喜歡吃什么小吃，回班后統(tǒng)計(jì)一下，哪種小吃喜歡吃的人最多；說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡吃哪種小吃；說(shuō)說(shuō)和吃小吃有關(guān)的難忘事情；畫(huà)一畫(huà)自己最喜歡吃的小吃，并且說(shuō)說(shuō)為什么；在班里制作簡(jiǎn)單的某種小吃等。顯而易見(jiàn)，這些系列活動(dòng)使幼兒對(duì)家鄉(xiāng)小吃的認(rèn)識(shí)比只上一節(jié)課要全面得多。

第二，主題活動(dòng)比較容易做到領(lǐng)域之間的有機(jī)融合。再以“我們家鄉(xiāng)的小吃”為例，“統(tǒng)計(jì)爸爸、媽媽愛(ài)吃的小吃，統(tǒng)計(jì)我們愛(ài)吃的小吃，哪種小吃喜歡吃的人最多”，這些過(guò)程無(wú)疑把社會(huì)領(lǐng)域的教育和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融合在一起了；“說(shuō)說(shuō)和吃小吃有關(guān)的難忘事情”，在進(jìn)行社會(huì)領(lǐng)域教育的同時(shí)也在發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力；“畫(huà)一畫(huà)自己最喜歡吃的小吃，并且說(shuō)說(shuō)為什么”，“在班里制作簡(jiǎn)單的某種小吃”，則融合了社會(huì)和藝術(shù)領(lǐng)域的教育。

第三，主題活動(dòng)更貼近幼兒的生活。大多數(shù)主題活動(dòng)的主題是在教師與幼兒互動(dòng)后產(chǎn)生的，它和分科教學(xué)通過(guò)看課程表決定上什么課相比，更貼近幼兒的生活。

第四，主題活動(dòng)的實(shí)施途徑可以多樣化。它可以有機(jī)地整合生活活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)、戶外活動(dòng)實(shí)施，而不僅僅局限在通過(guò)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施目標(biāo)。

主題活動(dòng)有優(yōu)勢(shì)，也有劣勢(shì)。因?yàn)槊總€(gè)主題活動(dòng)要實(shí)施的教育目標(biāo)有若干個(gè)，這些目標(biāo)涉及到幾個(gè)領(lǐng)域，容易使教師在設(shè)計(jì)主題活動(dòng)時(shí)往往只考慮目前進(jìn)行的主題活動(dòng)能實(shí)施哪些目標(biāo)，而不太可能從整個(gè)學(xué)期角度考慮應(yīng)實(shí)施哪些目標(biāo)，所以，主題活動(dòng)之間的教學(xué)目標(biāo)關(guān)系會(huì)有些凌亂，甚至有些目標(biāo)會(huì)有遺漏。這是主題活動(dòng)難以避免的劣勢(shì)。

在不同年齡班，主題活動(dòng)的主題有何不同

不同年齡班的幼兒因?yàn)樯窠?jīng)系統(tǒng)的成熟程度、認(rèn)知能力、認(rèn)知范圍、知識(shí)積累、興趣點(diǎn)等均不同，所以主題也會(huì)不同。

在小班進(jìn)行的主題多數(shù)是與幼兒自己極為貼近的，有的甚至是他自己，如“我的小手”、“我的小腳”；有的是在他周圍的某種物體，如“我喜歡吃的水果”、“我的小兔子朋友”、“我的媽媽”等。(考慮到第一學(xué)期幼兒初入園，分離焦慮比較明顯，建議把“我的媽媽”這一主題安排在第二學(xué)期)

中班幼兒認(rèn)知能力提高了，認(rèn)識(shí)范圍也擴(kuò)展了，他們進(jìn)行的主題有很多已不局限于某種具體的物體，而是某一“類”的物體，如“紙”、“汽車”、“動(dòng)物”、“好玩的玩具”、“感謝身邊的人”等，這些主題的內(nèi)涵比小班豐富得多。當(dāng)然，在中班也有一部分是某一特定事物的主題，如“我的爸爸”、“六一兒童節(jié)”等；也有關(guān)于“我”的主題，如“我長(zhǎng)大了”。

之所以把“我的媽媽”安排在小班，而把“我的爸爸”安排在中班，這是因?yàn)榭紤]到一般媽媽對(duì)孩子的照料最頻繁，其行為也非常具體，這便于幼兒講述和表達(dá)；而爸爸對(duì)孩子的照料相對(duì)要少一些，而且幼兒一說(shuō)起爸爸就容易說(shuō)他有什么本領(lǐng)、他是做什么工作的，而這些內(nèi)容對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)表達(dá)起來(lái)會(huì)有一些困難。

大班幼兒的認(rèn)識(shí)范圍進(jìn)一步擴(kuò)展，他們不僅關(guān)注周圍某些具體的事物，而且關(guān)注事物之間的關(guān)系和聯(lián)系，如主題“神奇的工具”、“有趣的變化”、“符號(hào)和標(biāo)記”就屬于這一類。與此同時(shí)，他們的思維水平?jīng)Q定了他們已經(jīng)走出童話世界，要走進(jìn)真實(shí)的生活，做真事，“春季運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“皮影戲”、“我要上學(xué)了”、“再見(jiàn)，幼兒園”就屬于這類主題活動(dòng)。

同一主題在不同年齡班進(jìn)行，其區(qū)別是什么

在教學(xué)實(shí)踐中，有的主題在小、中、大三個(gè)班都可以進(jìn)行，如“春天”、“昆蟲(chóng)”、“汽車”、“動(dòng)物”等，其區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

學(xué)習(xí)的深度不同。小班和中班幼兒的學(xué)習(xí)一般是感知客觀事物外部特點(diǎn)層面的，所以活動(dòng)一般局限在“它是什么樣的”范圍內(nèi)，中班比小班的認(rèn)識(shí)范圍要大一些。而大班幼兒的學(xué)習(xí)除了感知客觀事物外部特點(diǎn)之外，還涉及到事物之間初步的聯(lián)系、關(guān)系層面，如“為什么是這樣”、“它和其他事物有什么聯(lián)系”等。

以“動(dòng)物”主題為例。幼兒與動(dòng)物有著天然的親近感，在小、中班進(jìn)行該主題活動(dòng)時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容集中于幾種常見(jiàn)動(dòng)物的外形特征、生活習(xí)性等，可以有討論、模仿、繪畫(huà)、制作等活動(dòng)，班里甚至可以飼養(yǎng)1～2種動(dòng)物，以方便幼兒觀察和模仿。在大班進(jìn)行該主題活動(dòng)時(shí)，因?yàn)橛變簩?duì)常見(jiàn)動(dòng)物的外形特征、生活習(xí)性已經(jīng)很熟悉，再重復(fù)這些內(nèi)容對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展就沒(méi)有什么挑戰(zhàn)性，幼兒也會(huì)覺(jué)得沒(méi)有意思，所以，應(yīng)引導(dǎo)幼兒討論：“為什么雞的嘴是尖的，鴨子的嘴是扁的?”“為什么老虎、獅子長(zhǎng)著尖尖的牙齒和尖尖的爪子，而鹿和牛卻長(zhǎng)著平牙和蹄子?”“如果燕子和老鷹這些飛行的鳥(niǎo)長(zhǎng)兩只大大的耳朵，它還飛得快嗎?為什么?”等等。

學(xué)習(xí)的廣度不同。小、中班幼兒的認(rèn)知能力相對(duì)比較差，認(rèn)知的范圍也比較窄，所以認(rèn)識(shí)的事物也比較少；大班幼兒的認(rèn)知能力相對(duì)強(qiáng)一些，隨著時(shí)間的積累，認(rèn)知的范圍也相對(duì)寬一些，認(rèn)識(shí)的事物也會(huì)多一些。還是以主題活動(dòng)“動(dòng)物”為例，小班幼兒涉及的動(dòng)物是我們生活中非常常見(jiàn)的，如雞、鴨、鵝、兔子、牛、馬、羊、豬等，而大班幼兒涉及的動(dòng)物就會(huì)擴(kuò)展至丹頂鶴、海豚、鯨魚(yú)等生活中不常見(jiàn)的動(dòng)物。

持續(xù)的時(shí)間不同。小班幼兒因?yàn)榕d趣比較容易轉(zhuǎn)移，探索的深度又不可能太深，所以主題活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間往往比較短；相反，大班幼兒對(duì)一個(gè)實(shí)物的興趣相對(duì)穩(wěn)定，探索的深度又肯定比小班深，所以，其持續(xù)的時(shí)間會(huì)長(zhǎng)一些。

幼兒的自主性不同。小班幼兒和大班幼兒相比，各方面的發(fā)展都要弱一些，自主性發(fā)展有差距也是必然的。所以在小班，教師引導(dǎo)幼兒多一些，可以通過(guò)提問(wèn)、建議、提出要求、組織教學(xué)活動(dòng)、提供目標(biāo)化的物質(zhì)材料等方法引導(dǎo)幼兒；在大班，教師的引導(dǎo)會(huì)少一些，幼兒會(huì)主動(dòng)提出很多愿望、建議，教師的任務(wù)是滿足幼兒開(kāi)展主題活動(dòng)的合理愿望，為他們解決一些他們無(wú)法解決的困難。如某大班在開(kāi)展“中國(guó)文化”這一主題活動(dòng)時(shí)，幼兒建議分組舉辦介紹中國(guó)文化的小展覽，幼兒當(dāng)時(shí)遇到的困難是辦展覽需要用到的泡沫板太大，他們需要用鋸子把泡沫板鋸開(kāi)，這個(gè)事情是他們無(wú)力完成的，請(qǐng)教師幫忙，教師欣然幫助他們鋸開(kāi)了泡沫板，后續(xù)的辦展覽就由幼兒自己完成了。

教師如何確定主題

如何確定主題，這對(duì)幼兒教師是一件很有難度的事情，它需要教師自己確定，不像小學(xué)教師，教學(xué)內(nèi)容在課本中早就確定好了，教師只需執(zhí)行就可以了。

教師在確定主題時(shí)要考慮以下幾個(gè)因素：教育目標(biāo)、本班幼兒的興趣、幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。這是由幼兒以及幼兒教育的特點(diǎn)決定的。由于幼兒主要以無(wú)意注意為主，有意注意持續(xù)的時(shí)間非常短，且其行為非常情緒化，所以，教學(xué)內(nèi)容的選擇就要選那些他們感興趣的，這樣可以利用他們的無(wú)意注意，同時(shí)又是他們生活中熟悉的，容易引起他們的“認(rèn)知共鳴”。此外，教師還要考慮該主題是否對(duì)幼兒有一定的發(fā)展價(jià)值。如果幼兒對(duì)它感興趣，又熟悉它，同時(shí)又有發(fā)展價(jià)值，那么，該主題活動(dòng)的內(nèi)容基本上就可以確定下來(lái)了。

主題活動(dòng)一般持續(xù)多長(zhǎng)時(shí)間為宜，怎么判斷可以結(jié)束了

主題活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)度要看該主題實(shí)施過(guò)程的需要，沒(méi)有統(tǒng)一的時(shí)間長(zhǎng)度，短則3～5天，長(zhǎng)則1～2個(gè)月。

有的教師認(rèn)為主題活動(dòng)開(kāi)展得越充分越好，持續(xù)的時(shí)間越長(zhǎng)越好。其實(shí)不然。幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是很有限的，不可能認(rèn)識(shí)得很深入，即使是大班幼兒也是如此。因此，當(dāng)應(yīng)該探討的內(nèi)容都探討過(guò)了，教學(xué)目標(biāo)也都實(shí)施了，幼兒也提不出什么新的想法，對(duì)此主題的興趣也在下降，這時(shí)就該結(jié)束這個(gè)主題了。

班里是否可以同時(shí)開(kāi)展幾個(gè)主題活動(dòng)

班里可以同時(shí)開(kāi)展幾個(gè)主題活動(dòng)。

很多教師之所以認(rèn)為在同一時(shí)間班里只能有一個(gè)主題活動(dòng)，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為主題活動(dòng)必須是全班幼兒同時(shí)都參加的，而且是一個(gè)活動(dòng)接著一個(gè)活動(dòng)，很密集的。事實(shí)上，有的主題活動(dòng)需要全班幼兒都參加，有的可以由部分幼兒參加。另外，有的主題和大自然的季節(jié)、氣候等密切相關(guān)，它發(fā)展的節(jié)奏可能會(huì)比較慢，活動(dòng)和活動(dòng)之間會(huì)有很多“空擋時(shí)間”。如“向日葵的一生”、“牽?；ǖ囊簧保@樣的主題會(huì)延續(xù)好幾個(gè)月，也不用全體幼兒都參加，只是由幾個(gè)做這一主題的幼兒經(jīng)常向班里其他幼兒分享觀察、繪畫(huà)的結(jié)果就行了，所以它們必須和班里的其他主題活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行。因此，主題活動(dòng)有大小之分，即在同一時(shí)間內(nèi)，班里的大主題多數(shù)時(shí)間只有一個(gè)，否則幼兒忙不過(guò)來(lái)，與此同時(shí)，還可以有1～2個(gè)小主題。

主題活動(dòng)應(yīng)有“總結(jié)”環(huán)節(jié)

主題活動(dòng)都要持續(xù)一段時(shí)間，在這段時(shí)間里，幼兒圍繞主題進(jìn)行了側(cè)重于不同角度的多樣化活動(dòng)，在快要結(jié)束的時(shí)候，我們提倡教師引導(dǎo)幼兒一起回顧和梳理本主題涉及的主要內(nèi)容。這時(shí)，可以讓那些能力相對(duì)弱一些的幼兒多表達(dá)(因?yàn)榛仡櫟膬?nèi)容是大家的共識(shí)，對(duì)能力弱的幼兒來(lái)說(shuō)應(yīng)該也不困難了)，既鞏固幼兒已經(jīng)獲得的知識(shí)，也能給幼兒更多鍛煉的機(jī)會(huì)。

全班主題活動(dòng)下可有小組的分支活動(dòng)

很多主題活動(dòng)是全班幼兒一起活動(dòng)的，但是有些主題活動(dòng)可以根據(jù)需要有小組的分支活動(dòng)。如某大班在參觀完自然博物館之后，幼兒紛紛要求在班里辦一個(gè)“小小博物館”。在“小小博物館”這一共同的主題下，幼兒分成了“娃娃展”、“汽車模型展”和“恐龍展”三個(gè)小組，在整個(gè)主題活動(dòng)中，這三個(gè)小組有時(shí)就共同的問(wèn)題一起討論，但更多的時(shí)間是各組分別籌備展覽。另一個(gè)幼兒園的大班，在觀看完專業(yè)劇團(tuán)表演的皮影戲之后，自己也想演皮影戲，教師支持了他們的想法，經(jīng)過(guò)對(duì)論，幼兒把表演的劇目確定為《小馬過(guò)河》。此后，全班幼兒在自愿的前提下分成了表演組、音響組、燈光組、宣傳組等若干小組，負(fù)責(zé)報(bào)幕、表演、旁邊講故事、操作錄音機(jī)、打燈、畫(huà)海報(bào)和門(mén)票等一系列事情，共同為皮影戲的順利演出做事情。

記得瑞吉?dú)W課程的著名案例“人群”也是有全班活動(dòng)、小組活動(dòng)的。當(dāng)教師最初和幼兒討論假期里在哪里看到人群時(shí)，在和幼兒一起到大街上觀察人群時(shí)，這些都是全班幼兒的活動(dòng)；但當(dāng)幼兒自己表現(xiàn)、表達(dá)對(duì)人群的認(rèn)識(shí)時(shí)，又變?yōu)樾〗M活動(dòng)，不同的小組分別用泥塑、繪畫(huà)、紙工表達(dá)對(duì)人群的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)前的主題活動(dòng)和20年前的主題活動(dòng)的區(qū)別

當(dāng)前的主題活動(dòng)和20年前的主題活動(dòng)相比有很大區(qū)別。20年前的主題活動(dòng)經(jīng)常是這樣的，以大班“美麗的春天”為例：教師教幼兒朗誦一首贊美春天的詩(shī)歌，講和春天有關(guān)的故事，唱和春天有關(guān)的歌曲，畫(huà)和春天有關(guān)的繪畫(huà)，最后進(jìn)行關(guān)于春天的總結(jié)性談話。教師組織這些活動(dòng)有錯(cuò)嗎?沒(méi)有錯(cuò)。但是它的問(wèn)題在于：是在主題活動(dòng)名義下的，以已有的作品為載體的分科教學(xué)。在這樣的主題活動(dòng)中，教師把與該主題有關(guān)的分科教學(xué)活動(dòng)拉到一起，缺少領(lǐng)域之間的融合，而且幼兒所學(xué)的都是已知的東西，少了讓幼兒進(jìn)行探索、擴(kuò)展的空間，與幼兒的生活、游戲也缺少聯(lián)系。

現(xiàn)在還是進(jìn)行“春天”這一主題活動(dòng)，教師引導(dǎo)幼兒到戶外去感受溫度的變化，回班后進(jìn)行記錄和比較，并且畫(huà)出溫度變化曲線圖，向全班小朋友介紹；到戶外觀察春天里幼兒園院子里樹(shù)木、小草有什么變化，觀察并記錄哪種樹(shù)先長(zhǎng)葉子，哪種樹(shù)先開(kāi)花，哪種樹(shù)是花和葉子同時(shí)長(zhǎng)出來(lái)，把這些記錄的成果展示在墻飾中，并定期向其他小朋友介紹；在活動(dòng)區(qū)，幼兒還自發(fā)地開(kāi)設(shè)“花店”、表演“春天里的服裝秀”、為戶外活動(dòng)縫制沙包、制作“小尾巴”。這些活動(dòng)都是幾個(gè)領(lǐng)域融合的活動(dòng)，都是幼兒充分自主、探索的活動(dòng)。當(dāng)然，這時(shí)和春天有關(guān)的歌曲還是可以唱，贊美春天的詩(shī)歌還是可以朗誦，只不過(guò)不以它們?yōu)橹髁T了。

主題活動(dòng)和分科教學(xué)的關(guān)系是什么

主題活動(dòng)和分科教學(xué)的關(guān)系是互為補(bǔ)充，缺一不可，同時(shí)存在。

我們知道，主題活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)是使幼兒圍繞一個(gè)核心話題進(jìn)行多次活動(dòng)，形成的認(rèn)識(shí)比較豐富、全面，但它的劣勢(shì)是從整個(gè)學(xué)期看，教學(xué)目標(biāo)實(shí)施得有些散亂，甚至?xí)z漏一些目標(biāo)。

分科教學(xué)的特點(diǎn)與主題活動(dòng)正好相反。它的最大優(yōu)勢(shì)是每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之間可以很有系統(tǒng)性，用系統(tǒng)性的目標(biāo)一點(diǎn)一點(diǎn)地引導(dǎo)幼兒向前發(fā)展。因此，分科活動(dòng)特別適合于那些幼兒有很明確發(fā)展階梯的方面，如動(dòng)作發(fā)展、數(shù)概念等(數(shù)概念的內(nèi)容一部分可以和主題活動(dòng)結(jié)合，前邊已有相關(guān)實(shí)例)。另外，在音樂(lè)教育方面，主題活動(dòng)顯得“力不從心”，因?yàn)榈侥壳盀橹贡容^難保證在主題活動(dòng)中都能找到與主題內(nèi)容和幼兒音樂(lè)能力發(fā)展同時(shí)適宜的音樂(lè)作品。因此，音樂(lè)教育活動(dòng)也比較傾向于用分科教學(xué)來(lái)完成。

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大家好！今天我與大家探討的是社會(huì)教育領(lǐng)域活動(dòng)的教學(xué)策略。首先我們先來(lái)了解一下，《綱要》中社會(huì)教育領(lǐng)導(dǎo)中的目標(biāo)。2001年7月，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出，社會(huì)教育領(lǐng)導(dǎo)的目標(biāo)是能主動(dòng)的參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心，樂(lè)于與人交往，學(xué)習(xí)互助合作和分享，有同情人，理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則，能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感，愛(ài)父母長(zhǎng)輩，老師和同伴，愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)。那么每個(gè)年齡段，課程目標(biāo)根據(jù)《綱要》總目標(biāo)，歸為四大類：一是自信心的培養(yǎng)；二是人際交往；三是行為規(guī)則；四是民俗文化。那么接下來(lái)我們就對(duì)《綱要》中社會(huì)教育領(lǐng)域目標(biāo)進(jìn)一步的解讀，《綱要》中將潛移默化作為社會(huì)教育的首要特點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化了社會(huì)教育與其他領(lǐng)域在教學(xué)方法和途徑上的區(qū)別，特別強(qiáng)調(diào)幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)，應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)，能使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和知識(shí)的良好環(huán)境，同時(shí)把幼兒與成人和同伴的共同生活和交往行為作為其社會(huì)性發(fā)展的重要資源?！毒V要》充分認(rèn)識(shí)到了，幼兒社會(huì)性發(fā)展的復(fù)雜性和長(zhǎng)期性，要求實(shí)現(xiàn)幼兒園、家庭社區(qū)的協(xié)調(diào)與合作，共同促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展，這充分體現(xiàn)了我國(guó)義務(wù)教育工作者，對(duì)社會(huì)領(lǐng)域課程認(rèn)識(shí)和研究的進(jìn)一步深化。接下來(lái)我們就談一談社會(huì)教育活動(dòng)具體目標(biāo)的確定。

一、要參照總目標(biāo)，特別是年齡階段的目標(biāo)，制定具體的活動(dòng)目標(biāo)。

二、每個(gè)活動(dòng)應(yīng)包含社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為等三個(gè)內(nèi)容的教育，三者之間的關(guān)系是遞進(jìn)的，但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)是培養(yǎng)良好的社會(huì)行為，一方面社會(huì)行為比較具體直觀，另一方面社會(huì)行為是指最終的目標(biāo)和結(jié)果，從而形成良好的習(xí)慣、性格，發(fā)展和諧的個(gè)性。

三、避免空洞的說(shuō)教，目標(biāo)應(yīng)具體到具體的行為。

四、生活經(jīng)驗(yàn)是課程內(nèi)容的重要來(lái)源和依據(jù)。課程內(nèi)容就是從幼兒出發(fā)，從幼兒的生活出發(fā)。

接下來(lái)給大家講一講，社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)的指導(dǎo)方法，通常有以下幾種方法：一是實(shí)踐練習(xí)法。這是一種通過(guò)真實(shí)的生活事件和生活情境培養(yǎng)幼兒的基本社會(huì)生活能力和技能，并增進(jìn)幼兒的相關(guān)知識(shí)，激發(fā)幼兒的社會(huì)情感的方法，這種方法的特點(diǎn)是充分利用現(xiàn)實(shí)生活，在生活事件、生活活動(dòng)中充分利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，讓幼兒練習(xí)、實(shí)踐，以形成和鞏固或改變幼兒基本的社會(huì)行為，實(shí)踐練習(xí)法是典型的做中學(xué)的方法，比如說(shuō)小小值日生，自我服務(wù)，以及做一些力所能及的，園內(nèi)公益勞動(dòng)，待人接物，解決矛盾和沖突等，這些都可以通過(guò)實(shí)踐練習(xí)法來(lái)實(shí)現(xiàn)。第二種方法是調(diào)查法，調(diào)查法是教師引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒針對(duì)社會(huì)環(huán)境，社會(huì)事務(wù)，以及社會(huì)現(xiàn)象的相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)多種途徑和手段收集相關(guān)材料，并對(duì)材料進(jìn)行思考分析，從而發(fā)現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)象存在的狀態(tài)，或是社會(huì)問(wèn)題的原因，或是社會(huì)現(xiàn)象之間的聯(lián)系。幼兒社會(huì)教育中的調(diào)查法，主要是解決是怎樣的，它為什么是這樣的問(wèn)題。因此，調(diào)查法是以問(wèn)題為先導(dǎo)的，幼兒通過(guò)調(diào)查，對(duì)社會(huì)生活有了感性和較為具體的認(rèn)識(shí)，因此調(diào)查法是幼兒社會(huì)教育的重要方法。再一種方法是參觀法，社會(huì)領(lǐng)域中的參觀法，是指幼兒進(jìn)入一定的現(xiàn)實(shí)社會(huì)場(chǎng)景，通過(guò)多種感官，感知社會(huì)現(xiàn)象的狀況，教師根據(jù)社會(huì)領(lǐng)域教育的目的與任務(wù)，組織幼兒在園內(nèi)或園外的場(chǎng)所，讓幼兒通過(guò)對(duì)實(shí)際事物和現(xiàn)象的觀察思考而獲得新的社會(huì)知識(shí)，與社會(huì)規(guī)范的教育方法，它能使幼兒教育活動(dòng)與幼兒實(shí)際生活緊密的聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)身臨其境，耳聞目睹，接觸社會(huì)，接受教育，參觀法的運(yùn)用，必須要服從于教育目的，根據(jù)教育的要求來(lái)進(jìn)行。第四種方法是表演法，教師有目的，有計(jì)劃的引導(dǎo)幼兒，通過(guò)形態(tài)動(dòng)作、語(yǔ)言及表情去體驗(yàn)，感受一定角色的情感和行為，從而達(dá)到社會(huì)性情感發(fā)展的目的。一般要有明確的主題，主題可以是幼兒商定的，也可以是教師和幼兒共同制定的。比如說(shuō)大班社會(huì)活動(dòng)，傳遞微笑中，幼兒通過(guò)角色表演，了解了節(jié)日習(xí)俗，聚會(huì)，傳遞微笑帶給別人的快樂(lè)。一般幼兒表演的主題，來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活事件，或藝術(shù)作品，對(duì)幼兒現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注，有助于表演主題的豐富和生動(dòng)，也有助于激發(fā)幼兒的表演欲望。第五種方法是講解法，講解法是幼兒說(shuō)明一些簡(jiǎn)單的基本的知識(shí)和道理，讓幼兒了解規(guī)則及其意義，使幼兒知道一些基本的事實(shí)，知道判斷事物的基本標(biāo)準(zhǔn)，即什么是對(duì)的，什么是不對(duì)的，應(yīng)該怎樣做，它為什么要這樣做，講解法不是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的唯一方法，但是是一種重要的方法，講解法的使用有一個(gè)基本的前提，那就是依靠幼兒自己的探索和思考，很難把握事實(shí)，道理或規(guī)則的本質(zhì)，教師的講解，有助于降低幼兒理解的難度，幼兒園社會(huì)教育中的講解，應(yīng)該是感性的、生動(dòng)的、具體的，關(guān)注幼兒興趣和已有經(jīng)驗(yàn)的。第六種方法是談話法，這是我們教學(xué)中經(jīng)常用到的方法，談話法是教師與幼兒，及幼兒和幼兒之間，圍繞某個(gè)話題，某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行的思想和情感的交流，語(yǔ)言交流是其核心的表現(xiàn)形式。談話法在幼兒社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)中的使用，有助于幼兒表達(dá)對(duì)社會(huì)事物和現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)，有助于幼兒形成一些正確的觀念，一般來(lái)說(shuō)，話題與幼兒生活關(guān)系越密切，就越具有可談性，這也就是說(shuō)，來(lái)自于談話的話題，一定是與幼兒的生活緊密聯(lián)系的。第七種方法是討論法，討論法是指教師和幼兒圍繞某個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行的思想碰撞和思想發(fā)散，幼兒園社會(huì)教育中的討論有兩種性質(zhì)，一種是價(jià)值沖突性的討論，如誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)等等。二就是多種求解可能行的，我們?nèi)绾螏椭嗌嫌新?tīng)力障礙的小朋友，這兩種討論的相同之處，都有一個(gè)討論過(guò)程，在討論過(guò)程中，教師的首要作用是引導(dǎo)，而不是指導(dǎo)，教師參與幼兒的討論，應(yīng)該少問(wèn)多說(shuō)，即表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，以此引發(fā)幼兒表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，應(yīng)在平等討論中潛移默化的影響幼兒。

另外，社會(huì)領(lǐng)域中，還有幾種特殊的方法，根據(jù)教師的需要進(jìn)行合理的運(yùn)用，他們是價(jià)值澄清法、移情訓(xùn)練法、觀察學(xué)習(xí)法、角色扮演法，在這我就不展開(kāi)詳細(xì)的論述。那么以上幾種方法，不是單一的存在，而是互相作用于具體的教學(xué)中，作為一線教師，應(yīng)該熟練掌握，根據(jù)教學(xué)需要，靈活的運(yùn)用這些方法，接下來(lái)就以上幾種方法，來(lái)談一談，它們大體的教學(xué)模式。

一，生活感知教學(xué)模式。那么我們?cè)谶\(yùn)用這種模式的時(shí)候，如何來(lái)確定它的教學(xué)目標(biāo)呢？首先得讓幼兒直接深入社會(huì)生活，擴(kuò)大眼界，豐富感性經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒理解事物之間的聯(lián)系。培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)人民，熱愛(ài)生活的情感，使幼兒理解相關(guān)的社會(huì)行為規(guī)范，實(shí)踐有過(guò)的社會(huì)行為，這是生活感知教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)，那么它的程序和策略是怎樣的呢？那么首先在第一環(huán)節(jié)，我們首先要激發(fā)興趣，組織幼兒參觀散步出發(fā)之前，就是要以簡(jiǎn)短的談話啟發(fā)幼兒活動(dòng)的愿望，要告知幼兒參觀游覽散步的地點(diǎn)內(nèi)容和注意事項(xiàng)，第二個(gè)環(huán)節(jié)就是要實(shí)地的去觀察，教師可以帶領(lǐng)孩子，到大街上或者小巷子里去散步，觀察馬路上人們的社會(huì)生活，有意識(shí)的提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒觀看各行各業(yè)人們的生活和勞動(dòng)的場(chǎng)景，在參觀活動(dòng)中，教師要帶幼兒，到達(dá)參觀地點(diǎn)后，要重新整隊(duì)，讓幼兒有一個(gè)整齊精神的面貌。再一個(gè)就是要提出有關(guān)的參觀要求，引導(dǎo)幼兒有禮貌的向接待者問(wèn)好，向幼兒提出問(wèn)題，讓他們帶著問(wèn)題去參觀，然后把注意力集中到觀察的主要內(nèi)容上，可以先參觀該單位的全貌，再有所側(cè)重的分別觀察，教師和接待人員可以做簡(jiǎn)單的介紹，要組織好這一環(huán)節(jié)，老師還應(yīng)該注意：一，參觀前要做好充分的準(zhǔn)備工作，包括確定參觀的內(nèi)容和具體目標(biāo)的要求。有參觀單位聯(lián)系，有必要時(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)接待人員寫(xiě)一寫(xiě)，講一講講話稿等等，第二就是參觀過(guò)程中，要讓幼兒有充分的時(shí)間去看看，去想想，還要引導(dǎo)幼兒，要用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)所見(jiàn)到的人和事，允許幼兒提出問(wèn)題，教師可以及時(shí)的給予解答，或者引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，與尋找問(wèn)題的答案。三，參觀時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，防止幼兒過(guò)度疲勞，產(chǎn)生厭倦的情緒。第三個(gè)環(huán)節(jié)就是參與實(shí)踐，在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)向幼兒提出行為要求，指導(dǎo)幼兒行為方法，組織幼兒操作練習(xí)，幫助幼兒把所獲得的知識(shí)加以引用，使幼兒得到更真實(shí)的體驗(yàn)，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，比如說(shuō)帶領(lǐng)幼兒參觀郵局的工作程序之后，教師組織幼兒集體寄信，讓幼兒親自購(gòu)買郵票，并將郵票貼在參觀前準(zhǔn)備好的信封上面，將信投到郵筒里，這些實(shí)際操作，讓幼兒真正獲得寄信的初步知識(shí)，鍛煉了寄信的能力。

第四環(huán)節(jié)就是談話小結(jié)。參觀游覽回到幼兒園之后，孩子對(duì)參觀的內(nèi)容印象還比較深刻，這時(shí)候教師要及時(shí)的組織幼兒進(jìn)行一次談話，這樣做一方面可以進(jìn)一步的整理，加深幼兒對(duì)物和事的印象，另一方面，可以發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍人物和周圍事件的一個(gè)正確的態(tài)度，那么教師在組織這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？

一，談話時(shí)教師可以利用圖片，謎語(yǔ)或生動(dòng)的語(yǔ)言等引起幼兒回憶參觀的人和事，啟發(fā)他們用自己的語(yǔ)言表達(dá)參觀的內(nèi)容和感受最深的最喜歡的事和物。

二，教師要對(duì)這次參觀游覽活動(dòng)做一個(gè)小結(jié)和評(píng)價(jià)。

三，要提供有關(guān)材料，以供幼兒開(kāi)展有關(guān)的游戲。那么我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，參觀郵局，還有逛超市這些課例，都可以采用這種教學(xué)模式，接下來(lái)我們?cè)賮?lái)分享一個(gè)情感陶冶教學(xué)模式，情感陶冶教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)幼兒聯(lián)想，誘發(fā)新的情緒體驗(yàn)，使幼兒與現(xiàn)實(shí)中情境表演中，或作品中的人物心心相印，情情相通，在心靈深處產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，并作出反應(yīng)，從而使幼兒在遇到類似的真實(shí)情境時(shí)，更容易產(chǎn)生移情，作出親社會(huì)行為，他的程序與策略，情感陶冶教學(xué)模式，包括情感激發(fā)，情緒追憶，情感換位和實(shí)際行動(dòng)四個(gè)環(huán)節(jié)，情感激發(fā)也叫認(rèn)知提示，指通過(guò)成人的言語(yǔ)提示，組織幼兒通過(guò)討論、繪畫(huà)、唱歌、游戲、表演等形式，幫助幼兒辨別各種不同的情感及其面部表情，理解不同的人在不同的情境中的想法、觀點(diǎn)和情感，促進(jìn)幼兒辨別他人情感，效仿他人觀點(diǎn)，及進(jìn)入他人角色能力的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平和社會(huì)理解水平的提高，為產(chǎn)生移情奠定良好的基礎(chǔ)。

情緒追憶，是運(yùn)用言語(yǔ)提示，喚醒幼兒在過(guò)去生活經(jīng)歷中親身感受到的最強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，引起他們對(duì)情緒體驗(yàn)產(chǎn)生的情境、原因和事件的聯(lián)想。加強(qiáng)情緒體驗(yàn)與特定社會(huì)情境之間的聯(lián)系，這個(gè)情緒追憶，比如說(shuō)在我們上大班的社會(huì)課“生病的小朋友”的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)幼兒，比如說(shuō)你生病的時(shí)候，你的感受是什么？你最希望得到誰(shuí)的幫助？這時(shí)候讓孩子在回憶他生病的時(shí)候，他的感受，這樣就是情緒追憶。

還有一個(gè)是情感換位，情感換位是教師提供一系列由近及遠(yuǎn)的社會(huì)情境，讓幼兒分析討論和扮演角色，從而使幼兒轉(zhuǎn)換角色去體驗(yàn)?zāi)撤N情緒，情感的狀態(tài)，并促進(jìn)其角色轉(zhuǎn)換能力的發(fā)展，通過(guò)情緒追憶和情感換位，幼兒得以把過(guò)去的情緒，情感體驗(yàn)遷移到相應(yīng)的社會(huì)情境之中，使自己置身于其中，設(shè)身處地的為他人著想，體驗(yàn)或設(shè)想他人正在體驗(yàn)的情緒情感，從而產(chǎn)生移情。

實(shí)際行動(dòng)是組織幼兒將自己移情的體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，與同伴老師進(jìn)行交流，在這一步驟中，教師是指揮，幼兒是主體，教師指揮幼兒操練，要注意操練的實(shí)效性，移情形式要多樣。一，應(yīng)用性操練。教師根據(jù)活動(dòng)前的預(yù)想，提供幼兒抒發(fā)感情，作出積極行為的情境，讓幼兒實(shí)際做一遍，例如在“關(guān)心生病的小朋友”活動(dòng)中，請(qǐng)幼兒按照意愿選擇關(guān)心病人的方法，參加相應(yīng)的小組活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，有的孩子說(shuō)，要給生病的小朋友送水果，送一封信，還有送花，送一張賀卡等等，這些讓幼兒先來(lái)選擇他關(guān)心病人的方式，然后參加小組活動(dòng)。第二就是表演性的練習(xí)，表演性的練習(xí)，包括你的事例分析和行為練習(xí)，即先舉出假設(shè)的各種典型的社會(huì)情景或事例，或通過(guò)欣賞表演兒歌等等，讓幼兒分析出該種情形下，怎樣做才能帶給別人歡樂(lè)，并根據(jù)幼兒的提議，讓大家輪流扮演不同的角色進(jìn)行表演，從中體驗(yàn)不同的情感，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒，用動(dòng)作和表演進(jìn)行表演練習(xí)，使所學(xué)的新知識(shí)逐步深化，達(dá)到學(xué)以致用的目的。比如在大班社會(huì)活動(dòng)，他為什么哭的？最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師讓幼兒扮演哭的人與關(guān)心者，幼兒在表演中，抒發(fā)了關(guān)心他人的情感，體驗(yàn)關(guān)心他人的行為，那我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中，比如說(shuō)關(guān)心生病的小朋友，我是媽媽的小幫手，都可以采用這種教學(xué)模式，接下來(lái)我們?cè)倥c大家談一談，角色扮演教學(xué)模式。角色扮演教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是幫助幼兒了解人際關(guān)系，及不同角色身份，學(xué)習(xí)以適當(dāng)?shù)男袨榉绞?，進(jìn)行溝通，從而掌握互助合作等友好交往技能，發(fā)展幼兒語(yǔ)言交流能力和想象力，使幼兒實(shí)踐和嘗試自己解決社交問(wèn)題的辦法，這種方法的程序與策略。

一是教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，情境的創(chuàng)設(shè)要力求真實(shí)生動(dòng)，有人有景，場(chǎng)景的布置及道具要盡量的簡(jiǎn)單，化裝突出人物身份的主要特點(diǎn)，使幼兒能夠看懂就行，如需要幼兒扮演角色，應(yīng)事先物色人選，組織排練，活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)候，教師要用語(yǔ)言向幼兒介紹場(chǎng)景，這是什么地方，是什么角色，和主演者，以引起幼兒觀看表演的興趣，并向幼兒交待任務(wù)，提醒他們仔細(xì)觀看表演者的表情、動(dòng)作，記住表演的內(nèi)容，以便在觀看后進(jìn)行討論，這是先創(chuàng)設(shè)情境。

再有一個(gè)就是表演。為了使全體幼兒能夠清清楚楚的看清楚表演內(nèi)容，表演者要面向全體幼兒，表演速度要適中，可以完整的表演，也可以分段表演，一個(gè)是把全部表演完之后進(jìn)行討論，再一種就是孩子一邊表演，一邊教師組織孩子進(jìn)行討論。

第三一步就是討論明理。觀看表演之后，教師應(yīng)圍繞活動(dòng)目標(biāo)，有重點(diǎn)的提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒討論評(píng)價(jià)表演中人物的言行，激發(fā)某種情感，提出今后行為的選擇建議，提高幼兒的社會(huì)認(rèn)知水平和判斷能力。討論時(shí)教師要尊重幼兒，讓他們暢所欲言，提出不同的看法，通過(guò)幼兒自己的活動(dòng)，思考得出正確的結(jié)論，討論的基本形式主要是小組合作形式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流，甚至展開(kāi)爭(zhēng)論，要鼓勵(lì)幼兒談出，帶有個(gè)人情感的理解，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

第四個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)習(xí)表演，幼兒有表演和模仿的興趣，在這個(gè)階段中，教師要組織全班幼兒分組，分角色進(jìn)行表演，從而鞏固在活動(dòng)中獲得的行為規(guī)范，有時(shí)可以讓部分幼兒參與表演，其他幼兒再次觀看，還要依據(jù)具體的活動(dòng)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境來(lái)定。幼兒通過(guò)表演，進(jìn)一步判斷道德行為，在進(jìn)行表演中，更好的掌握道德行為要求，那么在我們?nèi)粘＝虒W(xué)活動(dòng)中，比如說(shuō)媽媽我愛(ài)你，還有小記者這些教學(xué)活動(dòng)，都可以采用這種角色扮演教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行。

第四種模式是實(shí)際練習(xí)教學(xué)模式。這種模式的教學(xué)目標(biāo)是讓幼兒在做中學(xué)，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣及交往能力，幫助幼兒內(nèi)化道德規(guī)范，行為準(zhǔn)則，這種模式的程序與策略是，第一要激發(fā)愿望，活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)候，教師可以出示實(shí)物，圖片等直觀教具，并以簡(jiǎn)短的語(yǔ)言激發(fā)幼兒對(duì)某一問(wèn)題的興趣，激起幼兒參與實(shí)踐練習(xí)的愿望，例如在“做事有條理”活動(dòng)中，教師出示一堆零亂的物品，引發(fā)幼兒整理的興趣，并問(wèn)小朋友們，你們看這張桌子上有什么東西？這些物品放的怎么樣？讓我們來(lái)把這些東西整理一下好嗎？這樣就自然而然的激起幼兒參與練習(xí)的愿望。社會(huì)活動(dòng)，我是媽媽的小幫手也是這樣的，他媽媽生病了，小兔子看到家里很亂，那么兔子姐姐就引導(dǎo)小朋友，這么零亂的房間，我們應(yīng)該怎么做，從而也是自然而然的激起了幼兒參與練習(xí)的愿望。

第二就是方法的學(xué)習(xí)。在這一階段中，一是要組織幼兒討論交流某一情境中的行為要求，通過(guò)概括讓幼兒知道怎樣去行動(dòng)，例如我們是小主人的活動(dòng)中，教師把幼兒討論的結(jié)果進(jìn)行小結(jié)，使中班幼兒懂得，當(dāng)小班的弟弟妹妹來(lái)作客的時(shí)候，我們要做好小主人，可以先做自我介紹，說(shuō)說(shuō)自己的名字、班級(jí)，再帶領(lǐng)客人參觀我們的教室，然后帶他們一起玩兒，一起做游戲。第二，就是請(qǐng)部分幼兒根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的情境，嘗試正確的做法，其他幼兒觀看臺(tái)上幼兒的做法后進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而學(xué)習(xí)正確的行為方法。例如，在“做事有條理”的活動(dòng)中，讓部分幼兒嘗試整理物品，其他幼兒通過(guò)觀察、思考、評(píng)價(jià)，而懂得整理物品的正確行為程序，即大的物品放在下面，小的物品放在上面，這樣做才整齊有序，便于搬動(dòng)。

三，行為練習(xí)。孩子獲得一定的方法之后，既讓幼兒練習(xí)，教師要巡回觀察，可以幼兒分成小組展開(kāi)練習(xí)，互相觀察，看行為是否合乎要求，教師針對(duì)幼兒練習(xí)中普遍存在的問(wèn)題，提出糾正的方法，同時(shí)讓行為準(zhǔn)確無(wú)誤的幼兒，上臺(tái)示范，使幼兒對(duì)行為要求有更明確的了解。此外，應(yīng)盡可能的組織幼兒在游戲中，在日常生活中進(jìn)行行為練習(xí)。

四，小結(jié)評(píng)價(jià)，教師要對(duì)活動(dòng)的主要內(nèi)容和幼兒的練習(xí)情況進(jìn)行小結(jié)評(píng)價(jià)。同時(shí)向幼兒提出活動(dòng)后的練習(xí)要求，使教學(xué)延伸到課外、園外，只有這樣幼兒良好的行為習(xí)慣，才能夠逐步形成。那么在我們的日常教學(xué)中，我是小主人、小交警這些課，都可以采用這種教學(xué)模式。

第五種教學(xué)模式是藝術(shù)感染教學(xué)模式。藝術(shù)感染教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是，開(kāi)闊幼兒的眼界，豐富幼兒的社會(huì)知識(shí)，提高幼兒的語(yǔ)言理解能力，使幼兒理解和掌握運(yùn)用于藝術(shù)作品中的社會(huì)知識(shí)和行為要求，這種方法的程序和策略是：一，欣賞藝術(shù)作品，這里所說(shuō)的藝術(shù)作品是指文學(xué)藝術(shù)作品，即詩(shī)歌、故事、散文等，教學(xué)一開(kāi)始，教師給幼兒生動(dòng)流暢的講述故事，富有感情的朗誦、散文、詩(shī)歌，使幼兒在欣賞文學(xué)作品中受到感染，為了使藝術(shù)作品更好的發(fā)揮教育作用，教師應(yīng)注意兩個(gè)問(wèn)題，一是活動(dòng)前，教師應(yīng)該精心的選擇幼兒感興趣的、健康的、有益的、有啟迪性的作品。二是根據(jù)幼兒對(duì)語(yǔ)言的掌握和理解程度，適時(shí)的講解啟發(fā)，對(duì)由作品中表現(xiàn)的主題要重點(diǎn)給予提示，使孩子更好的從中領(lǐng)悟到道理。

二，討論小結(jié)。社會(huì)教育活動(dòng)中，讓幼兒欣賞文學(xué)藝術(shù)作品的目的，是為了讓幼兒明理、激情，進(jìn)而導(dǎo)型。因此，欣賞藝術(shù)作品之后，就是應(yīng)該圍繞教學(xué)要求，提出一些問(wèn)題，讓幼兒圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行討論，從而明白蘊(yùn)藏在某個(gè)作品當(dāng)中的某個(gè)道理，激發(fā)良好的情感，并影響其以后的行為。討論時(shí)，教師要尊重幼兒，鼓勵(lì)他們暢所欲言，提出不同的看法，討論后，教師要進(jìn)行小結(jié)，引導(dǎo)幼兒得出正確的認(rèn)識(shí)。對(duì)幼兒提出行為上的要求。

第三，就是聯(lián)想深化。教師要適當(dāng)?shù)耐貙捇顒?dòng)內(nèi)容，這一階段可引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的生活實(shí)際，或?qū)σ恍┥鐣?huì)現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)論，以促進(jìn)道德知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化。例如在大班“做個(gè)守信用的孩子”活動(dòng)中，教師在組織幼兒討論，波波和樂(lè)樂(lè)的作品的基礎(chǔ)上，開(kāi)拓幼兒的思路，讓幼兒分析另外兩個(gè)事例，使幼兒能進(jìn)一步領(lǐng)悟蘊(yùn)含在作品中的道德知識(shí)、明辨是非，并以此指導(dǎo)自己的道德行為。

四，是創(chuàng)作實(shí)踐。幼兒掌握了一定的道德知識(shí)之后，教師可組織幼兒開(kāi)展一些力所能及的創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒把學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用，培養(yǎng)良好的行為。例如，在“三只想生病的小狗”活動(dòng)中，教師組織為媽媽開(kāi)個(gè)小小音樂(lè)會(huì)，在音樂(lè)會(huì)上，讓幼兒唱有關(guān)愛(ài)媽媽的歌，并將自己親自制作的禮物布置在媽媽的照片旁，這些活動(dòng)都可以激發(fā)幼兒愛(ài)媽媽的情感，讓他們懂得愛(ài)媽媽的一些實(shí)際行動(dòng)。那么在我們的日常教學(xué)中，比如說(shuō)有這些課例，“三只想生病的小狗”、“香噴噴的文字”等課都可以采用這種教學(xué)模式。

接下來(lái)我為大家?guī)?lái)分享這樣一個(gè)話題，就是說(shuō)在我們的主題活動(dòng)下，我們?nèi)绾蔚挠行д辖逃兀龠M(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

一，重視各領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容中的社會(huì)性教育元素的整合利用。幼兒社會(huì)性的發(fā)展不是孤立的，必然是在生活、學(xué)習(xí)、游戲中如何進(jìn)步的，是將認(rèn)識(shí)納入到他整個(gè)的經(jīng)驗(yàn)體系中的，再用教材的過(guò)程中，你也會(huì)發(fā)現(xiàn)，社會(huì)教育內(nèi)容，幾乎無(wú)法從其他教學(xué)內(nèi)容中割裂出來(lái)，例如大班下學(xué)期主題六，開(kāi)心大王，次主題二，我是開(kāi)心果?；顒?dòng)五，傳遞微笑。該主題本身就是以幼兒的情感教育為主，盡管在這個(gè)主題里面，蝸牛的微笑是一個(gè)語(yǔ)言課，但是我們感覺(jué)它更像一節(jié)社會(huì)課，它是以“蝸牛的微笑”是以優(yōu)美的語(yǔ)言，動(dòng)情的講述蝸牛的心理變化，表現(xiàn)動(dòng)物美，怎樣將微笑傳遞出去，是將語(yǔ)言教育與社會(huì)性教育，自然的結(jié)合在一起，這樣的例子比比皆是。每個(gè)主題開(kāi)始部分的主題引導(dǎo)里面，無(wú)一例外的是講社會(huì)性教育目標(biāo)，明確的進(jìn)行了說(shuō)明，請(qǐng)一定要認(rèn)真的閱讀，加以領(lǐng)會(huì)。

第二個(gè)就是區(qū)域活動(dòng)是幼兒社會(huì)性發(fā)展的良好平臺(tái)。翻看我們的教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幾乎每一個(gè)教育活動(dòng)后面，都有一個(gè)區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，從目標(biāo)的設(shè)定，材料的準(zhǔn)備，區(qū)域規(guī)模，到指導(dǎo)方法，都作出了比較詳盡的提示，目的就是要通過(guò)創(chuàng)設(shè)，并有效的利用環(huán)境，讓空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求，都有利于引發(fā)幼兒的主動(dòng)探索精神和幼兒間的交流交往。教師可以很好的利用這一個(gè)交友平臺(tái)，注意觀察了解，幼兒的心理及情緒情感的變化。捕捉幼兒社會(huì)性發(fā)展的交友契機(jī)，給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助幼兒學(xué)習(xí)交往的方法，形成規(guī)則意識(shí)，教師在指導(dǎo)這些交友契機(jī)的時(shí)候有很多，比如說(shuō)幼兒之間發(fā)生一些沖突，幼兒在操作間，學(xué)習(xí)中的一些持續(xù)性，遇到困難事兒如何反應(yīng)，材料的整理如何規(guī)范這些規(guī)則，教師就可以進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

第三，就是充分利用生活中隨機(jī)、靈活、自然的教育元素。幼兒的社會(huì)性發(fā)展是一個(gè)自然的，循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以離不開(kāi)生活。就像一張紙的反面正面一樣不可分割，生活即教育。在社會(huì)性發(fā)展方面，表現(xiàn)的最為充分，孩子大部分時(shí)間是在幼兒園度過(guò)，教師要善于運(yùn)用生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)展幼兒的社會(huì)性，一日環(huán)節(jié)皆教育，你比如說(shuō)早晚的問(wèn)候與道別，培養(yǎng)孩子的人際交往能力。吃飯、喝水、入廁的規(guī)則，培養(yǎng)孩子的社會(huì)規(guī)則。午睡的紀(jì)律，培養(yǎng)了孩子的規(guī)則與情感。還有孩子小伙伴的交往，培養(yǎng)孩子自我認(rèn)真，與人際關(guān)系，參與一些活動(dòng)，這些也是對(duì)孩子自信心的培養(yǎng)，社會(huì)性的交友非常重要的一方面就是潛移默化，希望我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中，把社會(huì)性的交友的元素都滲透一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

第四，就是成人的態(tài)度習(xí)慣等行為模式，對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要意義。那么幼兒的個(gè)性品質(zhì)有遺傳的特質(zhì)，但后天的習(xí)得行為是幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵。那么我們思考這樣一個(gè)問(wèn)題，作為我們成人，該給孩子一個(gè)什么樣的社會(huì)性的發(fā)展模板呢？那么接下來(lái)我再談一談，目前社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)中，應(yīng)該注意的問(wèn)題。

一是避免過(guò)于的知識(shí)化。社會(huì)領(lǐng)域的培養(yǎng)包括知、情、意、行四個(gè)方面，然后在當(dāng)前的幼兒教育中，有些過(guò)于重視知識(shí)的教育，而忽視行為的養(yǎng)成，一方面教給幼兒許多道德品質(zhì)方面的知識(shí)，孩子們也能夠繪聲繪色的講解，包括我應(yīng)該怎么做，包括一些為人處事的一些道理，但是另一方面，孩子們?cè)谛袨橹?，則表現(xiàn)出任性、自私、爭(zhēng)搶，不懂禮貌，不分是非等不良習(xí)慣，究其原因主要就是在品德教育的過(guò)程中，只注重了講道理、學(xué)知識(shí)，而忽視了操行，以知識(shí)代替行為的養(yǎng)成。

第二就是以適應(yīng)幼兒發(fā)展的方式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。那么在日常教學(xué)中，我們應(yīng)該抓住一切社會(huì)教育的契機(jī)，是對(duì)幼兒園教師的基本要求，充分利用現(xiàn)實(shí)生活，在生活實(shí)踐，生活活動(dòng)中，利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，讓幼兒練習(xí)、實(shí)踐，只有這種結(jié)合，現(xiàn)實(shí)生活的社會(huì)教育，才能夠真正取得成效。社會(huì)教育強(qiáng)調(diào)幼兒在做中學(xué)，通過(guò)真實(shí)的體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)。那么在這我就給大家舉一個(gè)例子。這是今年的六一兒童節(jié)，我們幼兒園舉行的一個(gè)社會(huì)性的一個(gè)活動(dòng)。我們是這樣來(lái)組織的。每個(gè)孩子從家里帶三樣物品，一樣是爸爸用的物品，一樣是媽媽用的物品，再一個(gè)是寶貝自己用的物品，這樣的物品什么都可以，你可以是不穿的衣服，可以是爸爸或者媽媽不再用的一個(gè)裝飾品，或者是孩子不再需要的一個(gè)玩具，或者圖書(shū)等等，什么都可以，孩子把這些物品帶到幼兒園之后，放到班級(jí)里面，班級(jí)里面老師把這些物品標(biāo)上價(jià)格，然后布置成一個(gè)超市，在六一兒童節(jié)這一天，我們組織孩子大班、中班和小班，組成一個(gè)家庭，由爸爸媽媽帶著這一個(gè)孩子來(lái)逛超市，在組合的過(guò)程中，孩子很自然的就學(xué)會(huì)了去照顧弱小，爸爸媽媽如何去在逛超市的過(guò)程中，不要丟了自己的寶寶，如果真的把寶寶丟了之后，該怎么樣來(lái)解決，那么他通過(guò)尋求警察幫助，還有通過(guò)去廣播室去播音，來(lái)尋找自己的孩子，還有帶孩子購(gòu)物的過(guò)程中，爸爸媽媽如何學(xué)會(huì)理財(cái)，我手里就是有五塊錢(qián)，大這五塊錢(qián)該怎么樣來(lái)分配呢？因?yàn)槲覀兊幕顒?dòng)有一個(gè)要求就是，要給爸爸買禮物，要給媽媽也買禮物，還要給自己買一份禮物，還要給我的孩子買一份禮物，所以孩子在買禮物的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)割舍，這個(gè)禮物太貴，我可能買了這個(gè)禮物之后，我剩下的錢(qián)，就不能夠再買其他的禮物了，所以即使這個(gè)禮物比較喜歡，為了完成我應(yīng)該完成的任務(wù)，我得學(xué)會(huì)舍棄，這樣一些活動(dòng)，就是對(duì)孩子的社會(huì)性發(fā)展非常好。而且我們今年這個(gè)活動(dòng)，也舉辦的非常成功。

反思幼兒園社會(huì)領(lǐng)域的教育，我們應(yīng)該認(rèn)真的思考，如何選擇社會(huì)領(lǐng)域教育活動(dòng)的內(nèi)容，以何種形式呈現(xiàn)內(nèi)容，更加適合幼兒的學(xué)習(xí)，首先要選擇適宜貼切的內(nèi)容，其一就是與目標(biāo)無(wú)關(guān)，或者是關(guān)系不大的內(nèi)容必須刪除。其二，主要選擇的內(nèi)容，應(yīng)該在幼兒的最近發(fā)展區(qū)，即幼兒的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，又有發(fā)展性。其三，就是所選的內(nèi)容要有啟發(fā)性，能鍛煉幼兒的思維，啟發(fā)幼兒的心靈，所以在組織內(nèi)容時(shí)，要把邏輯順序和心理順序相結(jié)合。邏輯順序即知識(shí)系統(tǒng)的內(nèi)在邏輯體系，心理順序即孩子學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律，因此適合幼兒發(fā)展水平的課程內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)以幼兒為中心，以幼兒的特點(diǎn)和需要為出發(fā)點(diǎn)來(lái)制定，有效教學(xué)，是由學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有知識(shí)，他們的文化實(shí)踐，他們的信仰，以及他們對(duì)學(xué)科內(nèi)容的掌握程度。其次，以適應(yīng)幼兒發(fā)展的方式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。同樣是關(guān)注殘疾人，同樣是愛(ài)的教育，那么我們來(lái)看一看教育中的一個(gè)案例。一個(gè)盲孩子，因?yàn)樽陨淼娜毕?，成為同班孩子的嘲諷和捉弄的對(duì)象，教師沒(méi)有簡(jiǎn)單的斥責(zé)和教訓(xùn)孩子，也沒(méi)有苦口婆心的光說(shuō)大道理，他而是請(qǐng)這個(gè)班級(jí)的孩子，帶上眼罩生活一天，這些正常的孩子們，在親身體驗(yàn)的過(guò)程中，深刻的體會(huì)到了盲人的艱難和堅(jiān)強(qiáng)，從而從內(nèi)心深處感受到自己沒(méi)有任何理由去嘲笑這個(gè)盲孩子。社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，不是一蹴而就的，應(yīng)該特別重視通過(guò)體驗(yàn)獲得生活經(jīng)驗(yàn)。正如前蘇聯(lián)心理學(xué)家盧赫所言，個(gè)人的情緒經(jīng)驗(yàn)，越是多樣化，就越容易體會(huì)了解想象別人的精神世界，甚至?xí)忻芮械那楦薪涣鳎诮挥阎?，我們?yīng)該抓住一切社會(huì)教育的契機(jī)，是對(duì)幼兒園教師的基本要求，社會(huì)教育是與現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)的教育，通過(guò)真實(shí)的生活事件和生活情境，培養(yǎng)幼兒的基本社會(huì)生活能力和技能，并增進(jìn)幼兒的相關(guān)知識(shí)，激發(fā)幼兒的社會(huì)情感，充分利用現(xiàn)實(shí)生活，在生活事件、生活活動(dòng)中，利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，讓幼兒練習(xí)、實(shí)踐，只有這種結(jié)合，現(xiàn)實(shí)生活的社會(huì)教育，才能夠真正取得實(shí)效。好！今天我的講座就到這，謝謝大家！（結(jié)束）

關(guān)于孩子上幼兒園的問(wèn)題

關(guān)于孩子上幼兒園的問(wèn)題

祺祺：3周零50天，情況就是不愛(ài)上幼兒園，也不能說(shuō)是不愛(ài)上，對(duì)于每天上幼兒園是很積極的，早早起床，刷牙洗臉吃飯，吃完飯就要上幼兒園，通常時(shí)間尚早，不停的催，送到幼兒園了就開(kāi)始哭鬧，不讓媽媽走，每次在家都是說(shuō)的好好的，到學(xué)校就變卦，怎么哄都不行，在家是個(gè)活潑愛(ài)唱愛(ài)跳的寶寶，一到幼兒園就大變樣，看到她那委屈的樣子有時(shí)真是于心不忍??！

針對(duì)我女兒祺祺在幼兒園的情況，我也查了不少的資料，好像這個(gè)還有點(diǎn)道理，先試試再說(shuō)吧，希望對(duì)你們也有幫助！

對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，首先要學(xué)會(huì)分析，要從孩子的角度去分析。第一：你這個(gè)孩子上過(guò)一段時(shí)間的幼兒園，開(kāi)始不喜歡的，后來(lái)還是上了，后來(lái)生病沒(méi)去，然后因?yàn)榻咏偶倭?，就沒(méi)去。再后來(lái)，你們?cè)僮屗?，他哭啊，鬧啊，結(jié)果又沒(méi)去成；以后只要讓他上幼兒園，他就鬧。然后最后的結(jié)果還是因?yàn)樗[，沒(méi)去成。然后因?yàn)闆](méi)去成，你們的力度加大了，更嚴(yán)厲了，然后他鬧得更兇了。呵呵，講到這里，或許你似乎可以知道是怎么回事了。接下來(lái)的事情，應(yīng)該是你越讓他去，他越來(lái)越鬧得厲害，然后你不得已，放棄讓他上幼兒園。

樓主解決問(wèn)題的方式，也是很多家長(zhǎng)解決問(wèn)題的方式。這個(gè)時(shí)候，你開(kāi)始懷疑是不是幼兒園的問(wèn)題了，還是孩子性格的問(wèn)題了，開(kāi)始鄙視這個(gè)孩子了，開(kāi)始抓狂了，開(kāi)始罵他了，開(kāi)始覺(jué)得孩子不可理喻了，然后孩子真的就是這樣了，而你開(kāi)始覺(jué)得不可理喻的時(shí)候，可能爺爺奶奶又不干了，然后開(kāi)始順著孩子，不上就不上了。呵呵，問(wèn)題就這么發(fā)展下去。。。。

但是估計(jì)，你們從頭到尾，都沒(méi)想過(guò)一個(gè)問(wèn)題，那就是你自己的問(wèn)題。你可能會(huì)很氣憤，我有什么問(wèn)題呢？我一切都是為了孩子，我為他都心力憔悴了，難道我這么做不對(duì)嗎？如果你覺(jué)得對(duì)，那么回答以下的幾個(gè)問(wèn)題：

1、在他上幼兒園的時(shí)候，放學(xué)回家了，你有沒(méi)有問(wèn)他在幼兒園有什么好玩的，并告訴你的孩子，幼兒園的老師經(jīng)?？洫?jiǎng)他呢？有沒(méi)有讓他講在幼兒園好玩的東西呢？還是你經(jīng)常問(wèn)他在幼兒園有沒(méi)有不聽(tīng)話，有沒(méi)有學(xué)到東西？

2、你每次是不都帶著一種高興的情感，送孩子去上幼兒園，并鼓勵(lì)他在幼兒園好好表現(xiàn)，他在幼兒園的每一個(gè)表現(xiàn)，你是否都給予相關(guān)的關(guān)注呢？

3、你是不經(jīng)常督促他完成幼兒園的任務(wù)？

4、當(dāng)孩子生病的時(shí)候，你有沒(méi)有講一些他在幼兒園好的表現(xiàn)，引起他上幼兒園的興趣，引起他對(duì)幼兒園的懷念？

5、你在他生病的時(shí)候，有沒(méi)有告訴他，幼兒園的老師和小朋友都很想他，希望他快點(diǎn)康復(fù)，早日回到學(xué)校？

6、你有沒(méi)有就你的孩子和幼兒園的老師進(jìn)行過(guò)交流？告訴他關(guān)于孩子的特點(diǎn)，以及你希望老師做哪些方面的配合？（比如，少給孩子一些作業(yè)，少給孩子一些任務(wù)。我的外甥女曾經(jīng)因?yàn)橛變簣@作業(yè)太多，晚上失眠，做夢(mèng)都在寫(xiě)作業(yè)，后來(lái)我妹妹就去找老師談了，說(shuō)以后她的孩子不需要布置作業(yè)，老師也贊同了，然后我外甥女就成了全班一個(gè)不用做作業(yè)的人，在幼兒園表現(xiàn)很好，過(guò)了段時(shí)間，她覺(jué)得自己太特殊了，就主動(dòng)要求做作業(yè)，然后就布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，每天都非常喜歡做作業(yè)。老師同學(xué)都很喜歡她。）；孩子的要求是不同的，家長(zhǎng)的要求也不同，因?yàn)閯e的家長(zhǎng)都希望多布置些作業(yè)，老師就這么做了，如果你不和老師交流，老師就不知道你孩子的特殊性。

7、當(dāng)你的孩子因?yàn)榭摁[不上幼兒園的時(shí)候，你問(wèn)他為什么不去？但沒(méi)有認(rèn)真考慮孩子的回答，孩子的回答是說(shuō)“幼兒園不好玩”，你是否注重了這個(gè)細(xì)節(jié)？并就這個(gè)細(xì)節(jié)向幼兒園的老師做一些關(guān)于孩子在幼兒園情況的了解？？

從兒童心理的角度，一般孩子認(rèn)為不好玩，不是真的不好玩，而是孩子沒(méi)有受到足夠的重視。

如果以上幾點(diǎn)，你都無(wú)法給予一個(gè)比較正面的回答的話，那肯定是你的責(zé)任，因?yàn)槟汶m然愛(ài)孩子，但不知道怎么去愛(ài)，用什么方式去愛(ài)。

另外再告訴你，孩子為什么哭鬧越來(lái)越嚴(yán)重。孩子的嚴(yán)重抵觸上幼兒園，其實(shí)不是他不想去，或者幼兒園在他心目中很壞，而是你們讓他去上幼兒園的行為，讓他覺(jué)得他受到了足夠的重視。通過(guò)對(duì)抗上幼兒園可以獲得你們的關(guān)注。這樣你們的關(guān)注越重，他的對(duì)抗就越強(qiáng)，這才是你孩子不上幼兒園的關(guān)鍵原因。

給你的對(duì)策：

1、盡量不提上幼兒園的事，不要逼他上幼兒園。但是每天都告訴他，幼兒園的老師和同學(xué)都很想念他。

2、不要帶有太多的情感色彩，不要流露出很希望的樣子，每天直白的問(wèn)他，今天是不是可以去上幼兒園了??？媽媽很希望你上幼兒園，媽媽最喜歡上幼兒園的孩子了。如果他不去，那你就讓他一個(gè)玩吧。

3、和爺爺奶奶做好溝通，達(dá)成共識(shí)，只要他不上幼兒園，就別給太多的關(guān)注。

4、找些朋友的孩子到家里來(lái)玩，問(wèn)他們?cè)谟變簣@的情況，讓他們講在幼兒園有趣的事情，然后給他們很多的關(guān)注，有意的減少對(duì)你自己孩子的關(guān)注，給他一個(gè)信號(hào)，爸爸媽媽爺爺奶奶都喜歡上幼兒園的孩子。

5、天天出門(mén)前，告訴他你去幼兒園，告訴他很喜歡送他幼兒園，即使他不上，你也要到幼兒園去走走。

6、經(jīng)常給孩子講你自己上幼兒園好玩的事情。

7、孩子提出上幼兒園的時(shí)候，拒絕他。并讓他過(guò)幾天想清楚再說(shuō)。

8、當(dāng)孩子再次提出上幼兒園的時(shí)候，和孩子來(lái)個(gè)約定，以后都要好好上幼兒園

9、孩子再次上幼兒園后，參考我們開(kāi)始的幾個(gè)問(wèn)題，糾正自己的行為。

10、更多耐心，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，你是一個(gè)非常有成就的家長(zhǎng)。

幼兒園記幼兒園端午節(jié)主題活動(dòng) 記幼兒園端午節(jié)主題活動(dòng)

五月初五是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日"端午節(jié)"，端午節(jié)承載著一個(gè)個(gè)美麗的傳說(shuō)，以及豐富的民俗知識(shí)，使它成為一個(gè)既隆重又具有教育價(jià)值的節(jié)日。為弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化，讓幼兒從小了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗，感受傳統(tǒng)節(jié)日的氣氛，5月22日-5月26日，幼兒園開(kāi)展了豐富多彩的"端午節(jié)"主題活動(dòng)。

各班老師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),整理了許多有關(guān)端午節(jié)的資料，組織小朋友開(kāi)展了一系列和端午節(jié)相關(guān)的主題活動(dòng)，她們將端午節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗滲透在幼兒園教育課程的語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)、健康五大領(lǐng)域中，讀歌謠、做香包、畫(huà)龍舟、劃"龍舟"、做手工粽子……每項(xiàng)活動(dòng)都在老師的安排下，有條不紊地開(kāi)展。那一個(gè)個(gè)有趣的端午習(xí)俗，一則則動(dòng)人的歷史典故，深深地吸引了孩子們。

通過(guò)此次活動(dòng)讓幼兒加深了對(duì)民族節(jié)日的了解，增強(qiáng)了幼兒的民族自豪感，體驗(yàn)了端午節(jié)習(xí)俗，分享了成功的喜悅，使孩子們從小樹(shù)立了愛(ài)國(guó)主義情感，傳承了民族文化，也讓他們度過(guò)了一個(gè)有意義的端午節(jié)。

幼兒園傷害事故的責(zé)任承擔(dān)問(wèn)題

近年來(lái)，家長(zhǎng)和幼兒園之間官司不斷，公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理，有時(shí)一個(gè)案子判下來(lái)，雙方還都覺(jué)得委屈。那么，如果孩子真的出了事，哪些情況下幼兒園要負(fù)責(zé)任，哪些幼兒園不用負(fù)責(zé)任或者只承擔(dān)部分責(zé)任呢？

幼兒園有過(guò)錯(cuò)才承擔(dān)責(zé)任

首先，各位家長(zhǎng)要意識(shí)到一個(gè)法律原則，那就是幼兒園承擔(dān)的是過(guò)錯(cuò)責(zé)任，而不是監(jiān)護(hù)責(zé)任。這是什么意思呢？監(jiān)護(hù)責(zé)任意味著，只要孩子在幼兒園發(fā)生傷害事故，不管幼兒園有沒(méi)有過(guò)錯(cuò)，都要承擔(dān)賠償?shù)蓉?zé)任。而過(guò)錯(cuò)責(zé)任則意味著，孩子受到傷害或者給他人造成了傷害的，如果這其中幼兒園有過(guò)錯(cuò)，才需要承擔(dān)責(zé)任，給予賠償，而且是根據(jù)其行為過(guò)錯(cuò)程度的比例與損害后果之間的因果關(guān)系承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

之所以這樣界定幼兒園的責(zé)任，根據(jù)有：最高人民法院《關(guān)于貫徹執(zhí)行〈中華人民共和國(guó)民法通則〉若干問(wèn)題的意見(jiàn)(試行)》第160條規(guī)定：“在幼兒園、學(xué)校生活、學(xué)習(xí)的無(wú)民事行為能力人或者在精神病院治療的精神病人，受到傷害或者給他人造成損害，單位有過(guò)錯(cuò)的，可以責(zé)令這些單位適當(dāng)給予賠償?！弊罡呷嗣穹ㄔ骸蛾P(guān)于審理人身?yè)p害賠償案件適用法律若干問(wèn)題的解釋》也作了類似規(guī)定：“對(duì)未成年人依法負(fù)有教育、管理、保護(hù)義務(wù)的學(xué)校、幼兒園或者其他教育機(jī)構(gòu)，未盡職責(zé)范圍內(nèi)的相關(guān)義務(wù)致使未成年人遭受人身?yè)p害，或者未成年人致他人人身?yè)p害的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)與其過(guò)錯(cuò)相應(yīng)的賠償責(zé)任。”“第三人侵權(quán)致未成年人遭受人身?yè)p害的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)賠償責(zé)任。學(xué)校、幼兒園等教育機(jī)構(gòu)有過(guò)錯(cuò)的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的補(bǔ)充賠償責(zé)任?！苯逃俊秾W(xué)生傷害事故處理辦法》，明確規(guī)定學(xué)校對(duì)未成年學(xué)生不承擔(dān)監(jiān)護(hù)職責(zé)，未成年學(xué)生的父母或其他監(jiān)護(hù)人依法應(yīng)當(dāng)履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，配合學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育、管理和保護(hù)工作。同時(shí)亦規(guī)定“學(xué)生傷害事故的責(zé)任，應(yīng)當(dāng)根據(jù)相關(guān)當(dāng)事人的行為與損害后果之間的因果關(guān)系依法確定。因?qū)W校、學(xué)生或者其他相關(guān)當(dāng)事人的過(guò)錯(cuò)造成的學(xué)生傷害事故，相關(guān)當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)根據(jù)其行為過(guò)錯(cuò)程度的比例及其與損害后果之間的因果關(guān)系承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。當(dāng)事人的行為是損害后果發(fā)生的主要原因，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)主要責(zé)任；當(dāng)事人的行為是損害后果發(fā)生的非主要原因，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任?！?/p>

所以說(shuō)，如果真的出現(xiàn)了幼兒的傷害事故，家長(zhǎng)要注意收集幼兒園存在過(guò)錯(cuò)的證據(jù)，而幼兒園方面也要盡到自己的法定義務(wù)，防患于未然，避免因自己的過(guò)錯(cuò)導(dǎo)致傷害事故。

孩子的問(wèn)題都是父母問(wèn)題的投射

對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)講，父母是樹(shù)根，孩子是花朵。如果花朵有問(wèn)題，多半是樹(shù)根也有問(wèn)題。

家長(zhǎng)們常?！翱吹健钡暮⒆拥膯?wèn)題，其實(shí)是他自己的問(wèn)題在孩子身上的“開(kāi)花”。孩子是你的投射銀幕，當(dāng)你在孩子身上看到了問(wèn)題，那是你自己?jiǎn)栴}的外在投射。

從本質(zhì)上講，不存在有問(wèn)題的孩子，只存在有問(wèn)題的家長(zhǎng)。

家長(zhǎng)意味著“頭腦”，孩子代表著“心”。當(dāng)生命的存在看似出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，那是“頭腦”出了問(wèn)題。沒(méi)有你的角度、判定、認(rèn)為，你眼中會(huì)有有問(wèn)題的小孩嗎？如果你眼中有有問(wèn)題的小孩，那是誰(shuí)的問(wèn)題？誰(shuí)制造出了一個(gè)有問(wèn)題的小孩？

是你，你創(chuàng)造了一些問(wèn)題概念，然后你投射在孩子身上。是你眼花，把一塊完美無(wú)瑕的玉看成了一塊丑陋的石頭。

如果你認(rèn)為你有一個(gè)有問(wèn)題的小孩，一定先反過(guò)來(lái)，在你自己身上尋找問(wèn)題的根源。

就像你看到銀幕上有一些瑕疵，先看看投影儀的鏡頭上有沒(méi)有問(wèn)題。

對(duì)民辦幼兒園發(fā)展中的問(wèn)題研究

導(dǎo)讀：民辦幼兒園在創(chuàng)辦“特色教育”的時(shí)候，必需要進(jìn)行合理的規(guī)劃，了解本園開(kāi)辦“特色班”的物質(zhì)條件、師資條件、理論水平等是否達(dá)到教育部門(mén)的規(guī)定，要做好充分的準(zhǔn)備，不能盲目行事。

對(duì)上海市民辦幼兒園發(fā)展中存在的問(wèn)題研究該研究試圖通過(guò)對(duì)民辦幼兒園的調(diào)查研究,了解民辦幼兒園在發(fā)展中存在的一些缺點(diǎn)和不足，阻礙民辦幼兒園健康發(fā)展的因素，并針對(duì)這些問(wèn)題提出意見(jiàn)和建議，幫助民辦幼兒園來(lái)解決實(shí)際存在的問(wèn)題，從而能夠?qū)γ褶k幼兒園的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

通過(guò)文獻(xiàn)綜述法，訪談法，實(shí)況記錄法三種研究方法，筆者主要得出這樣的結(jié)論：

（1）園內(nèi)的管理體制不健全。

（2）教師權(quán)益難有保障，師資狀況令人擔(dān)憂。

（3）由于民辦幼兒園多盈利性質(zhì)，所以存在濫用“特色教育”的現(xiàn)象。通過(guò)“特色教育”來(lái)吸引家長(zhǎng)的目光，達(dá)到盈利的目的。民辦幼兒園、公辦幼兒園管理體制、教師權(quán)益、特色教育、園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制

一.問(wèn)題的提出

(一).概念的界定

民辦幼兒園是指由國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或個(gè)人承辦的、主要利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi),面向社會(huì)招收幼兒的幼兒教養(yǎng)機(jī)構(gòu)的總稱,即從舉辦者、經(jīng)費(fèi)來(lái)源和招生對(duì)象三方面鑒定民辦幼兒園。其范圍包括民營(yíng)企業(yè)、民間團(tuán)體及個(gè)人舉辦的幼兒園(純私立的幼兒園),也包括少數(shù)國(guó)有企事業(yè)單位、民主黨派、政府機(jī)構(gòu)所屬的社會(huì)團(tuán)體組織(如婦聯(lián),共青團(tuán),兒童基金會(huì))占有部分產(chǎn)權(quán),但沒(méi)有直接或間接利用國(guó)家財(cái)政性撥款創(chuàng)辦的幼兒園。本文將主要在以上界定的范圍內(nèi)討論民辦幼兒園發(fā)展中的問(wèn)題，并提出一些建議和改進(jìn)措施。

(二).選題的緣起

1.選題的背景

我國(guó)的民辦幼兒園在改革開(kāi)放以來(lái)獲得了飛速的發(fā)展,成為公辦幼兒園的有益補(bǔ)充,發(fā)展為我國(guó)幼兒教育事業(yè)中不可忽視的組成部分:（1）1978--1992年,我國(guó)的民辦幼兒園進(jìn)入恢復(fù)調(diào)整階段,1987年黨的十一屆三中全會(huì)提出“百年大計(jì),教育為本”，之后民辦教育同其他各類教育一起開(kāi)始復(fù)蘇，但比較緩慢，到1991年底，全國(guó)的民辦幼兒園只有1.2091萬(wàn)所，在全國(guó)幼兒園總數(shù)（16.4465萬(wàn)所)中只占7.35%,民辦幼兒園中的幼兒為38.5萬(wàn)人,只占全國(guó)在園幼兒數(shù)(2209.29萬(wàn)人)的1.74%。（2）1992--1997年,我國(guó)的民辦幼兒教育迅速發(fā)展。1992年是我國(guó)改革開(kāi)放逐步邁向深入的重要時(shí)期,我國(guó)的民辦幼兒教育事業(yè)發(fā)展迅速,到1996年底,民辦幼兒園已有2.4466萬(wàn)所,占全國(guó)幼兒園總數(shù)(18.7324萬(wàn)所)的13.06%,民辦幼兒園中的幼兒130.39萬(wàn)人,占全國(guó)在園幼兒數(shù)(2666.33萬(wàn)人)的4.89%。在這一階段，我國(guó)的民辦幼兒園的內(nèi)部成分急劇變化，轉(zhuǎn)制園、園中園（或分園、連鎖園）等介于公辦和民辦之間的過(guò)渡性幼兒園占相當(dāng)?shù)谋壤?，民辦幼兒教育呈現(xiàn)出繁榮與混亂并存的局面，遍地開(kāi)花，良莠不齊。（3）1997年以來(lái)，從1997年到目前，我國(guó)的民辦教育穩(wěn)步上升，并有加速發(fā)展之勢(shì)，大中小城市及鄉(xiāng)鎮(zhèn)的民辦幼兒園都有著不同程度的增加，1997--2001年民辦幼兒園數(shù)分別為2.4643萬(wàn)、3.824萬(wàn)、3.702萬(wàn)、4.4萬(wàn)、4.526萬(wàn)所，分別占當(dāng)年幼兒園總數(shù)的13.5%、17.0%、20.44%、25.03%和39.84%。2001年民辦幼兒園中的幼兒約342萬(wàn)人，占全國(guó)在園幼兒（2021.84萬(wàn)人)的16.05%。

2.選題的意義

我國(guó)的民辦幼兒園作為我國(guó)幼兒園的重要組成部分，是我國(guó)公辦幼兒園的有益補(bǔ)充，但是，由于民辦幼兒園自身的一些特點(diǎn)，造成我國(guó)民辦幼兒園在發(fā)展中存在著一些問(wèn)題，如管理不當(dāng)、資金短缺、投資者的行為不當(dāng)?shù)?，不利于民辦幼兒園的發(fā)展。而民辦幼兒園是我國(guó)幼教事業(yè)的必然趨勢(shì)，對(duì)民辦幼兒園存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，探索出這些問(wèn)題的解決方法，無(wú)疑對(duì)民辦幼兒園的發(fā)展來(lái)說(shuō)是一件益事，同時(shí)民辦幼兒園還在不斷涌現(xiàn)，對(duì)這些問(wèn)題的研究又有利于一些新辦的幼兒園的發(fā)展，不至于像別的民辦園一樣走彎路。筆者選擇上海地區(qū)的民辦幼兒園作為本研究的對(duì)象，主要是因?yàn)樯虾Ｊ俏覈?guó)民辦幼教事業(yè)最發(fā)達(dá)的的地區(qū)，民辦幼兒園的數(shù)量、入園幼兒人數(shù)以及民辦幼兒園的發(fā)展水平都處于全國(guó)前列，具有明顯的代表性，可以對(duì)全國(guó)民辦教育的發(fā)展起到指導(dǎo)的作用。

(三).選題目前的研究現(xiàn)狀

1.國(guó)內(nèi)的研究概況

民辦幼兒園是一項(xiàng)新興事業(yè),鑒于它對(duì)幼教事業(yè)的重大作用,我國(guó)的學(xué)前教育領(lǐng)域的專家們已對(duì)其發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了研究.研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)的民辦幼兒園在迅速發(fā)展的同時(shí),存在很多不足之處,如廈門(mén)教育學(xué)院的沈雯在《民辦幼教“四病”》中提出民辦幼兒園目前還存在這樣的問(wèn)題：（1）幼教師資水平有待進(jìn)一步提高。（2）經(jīng)費(fèi)投入不足，幼兒園持續(xù)發(fā)展困難大。（3）民辦幼兒教師工資待遇偏低。（3）行政執(zhí)法難度大，還存在很多不合格園，擅自辦園情況時(shí)有發(fā)生。對(duì)此，作者也提出一些解決措施：（1）進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)。（2）依法落實(shí)幼兒教師的保障制度。（3）擴(kuò)大經(jīng)費(fèi)的投入。（4）依法規(guī)范辦園行為。蔡迎旗在《學(xué)前教育研究》（2003）中對(duì)民辦幼兒園發(fā)展中的問(wèn)題進(jìn)行了研究，也提出了類似的觀點(diǎn)和建議。天津著名幼兒教育專家黃秀美認(rèn)為，作為一種新生力量，民辦幼兒園在自身發(fā)展過(guò)程中還有很多不規(guī)范的地方，急待解決。

2.本研究的創(chuàng)新之處筆者在進(jìn)行研究的時(shí)候，對(duì)于國(guó)內(nèi)外的專家的觀點(diǎn)進(jìn)行了借鑒與吸收，對(duì)專家所提及的問(wèn)題進(jìn)行了研究和總結(jié)，同時(shí)也會(huì)通過(guò)調(diào)查和訪談，得出自己的一些觀點(diǎn)，如：（1）濫用“特色教育”現(xiàn)象嚴(yán)重。（2）園內(nèi)的管理體制不合理。

二.研究設(shè)計(jì)

(一).研究對(duì)象

本研究選取上海市的二十所全日制民辦幼兒園作為研究對(duì)象，筆者所選取的幼兒園處于高、中、低三中不同的發(fā)展水平，這些幼兒園在建園時(shí)間，發(fā)展規(guī)模與發(fā)展水平等方面都存在著差異，能代表不同級(jí)別幼兒園的不同情況。

(二).研究方法

1.文獻(xiàn)綜述法

通過(guò)查閱所調(diào)查幼兒園的資料，了解該民辦幼兒園的建園時(shí)間、發(fā)展?fàn)顩r及規(guī)模、教師以及保育工作者的學(xué)歷和工資待遇狀況、幼兒園的各項(xiàng)管理制度、人事制度、幼兒園的辦園特色、入園幼兒人數(shù)等基本情況?？梢詭椭酉聛?lái)的訪談工作的順利進(jìn)行。

2.訪談法

筆者進(jìn)行訪談的對(duì)象主要是園領(lǐng)導(dǎo)和老師。通過(guò)與園領(lǐng)導(dǎo)的交談了解民辦幼兒園體制與運(yùn)營(yíng)情況，園領(lǐng)導(dǎo)在實(shí)際工作中會(huì)碰到怎樣的困難以及解決措施，園領(lǐng)導(dǎo)之間在處理幼兒園事務(wù)時(shí)是否有分歧以及如何解決分歧，園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于幼兒園發(fā)展與盈利之間關(guān)系的看法等。筆者在與老師的交流中主要是了解老師對(duì)于幼兒園的發(fā)展有何疑義，老師對(duì)于幼兒園為老師提供的待遇的看法，幼兒園老師對(duì)于幼兒園的各項(xiàng)管理機(jī)制的認(rèn)識(shí)，以及幼兒園在教育教學(xué)方面存在怎樣的問(wèn)題等。

3.實(shí)況記錄法

筆者在這二十所幼兒園分別進(jìn)行了半天的觀察，進(jìn)行詳細(xì)的實(shí)況記錄，主要是對(duì)幼兒園的教育教學(xué)情況進(jìn)行記錄，其中“特色教育”尤為重要。

三.結(jié)果分析

從閱讀總結(jié)資料、與園長(zhǎng)老師的交流、自我的觀察分析中筆者都出以下的結(jié)論：

(一).園內(nèi)的管理體制不健全

民辦幼兒園是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)體制改革出現(xiàn)的新的辦學(xué)形式，它主要吸收社會(huì)資金用于教育，同時(shí)人力、智力等社會(huì)教育資源也可得到利用。

不可否認(rèn)民辦幼兒園對(duì)于安置就業(yè)方面作出了積極的貢獻(xiàn)，但是由于經(jīng)驗(yàn)不足，管理滯后等問(wèn)題，在管理體制方面還存在著一些不足，需認(rèn)真加以分析探討解決對(duì)策：

1.產(chǎn)權(quán)不清，管理職責(zé)權(quán)限不清

幼兒園產(chǎn)權(quán)一般包括幼兒園的有形資產(chǎn)和無(wú)形資產(chǎn)的所有權(quán)和支配權(quán)，以及所有權(quán)為基礎(chǔ)而形成的資產(chǎn)的處置權(quán)、經(jīng)營(yíng)收入的分配權(quán)、幼兒園終止時(shí)財(cái)產(chǎn)的歸屬等。筆者在對(duì)二十所民辦幼兒園進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，有七所幼兒園存在著產(chǎn)權(quán)上的問(wèn)題，如園舍產(chǎn)權(quán)，設(shè)備設(shè)施等資產(chǎn)歸屬及管理職權(quán)歸屬不明確。這些民辦幼兒園大多是誰(shuí)出錢(qián)誰(shuí)當(dāng)家，實(shí)行家長(zhǎng)式管理，沒(méi)有設(shè)立董事會(huì)，教師工會(huì)甚至家長(zhǎng)委員會(huì)，甚至還有一所幼兒園集園長(zhǎng)會(huì)計(jì)于一人。在這種情況下，幼兒園的保教質(zhì)量和教師的合法權(quán)益都得不到有效保障。在調(diào)查中筆者還發(fā)現(xiàn)部分幼兒園存在著這樣的情況：幼兒園的發(fā)展受到商業(yè)因素的影響，無(wú)法保證辦園方向的正確性和廣大教職工的利益。閔行區(qū)的某所藝術(shù)幼兒園即發(fā)生過(guò)這樣的錯(cuò)誤，投資者是臺(tái)商，不懂幼兒教育，卻對(duì)教育指手畫(huà)腳，要求幼兒園開(kāi)辦各種特色班，經(jīng)常隨意更改制度，使人無(wú)所適從，無(wú)法做到職、責(zé)、權(quán)、利一致，而園長(zhǎng)為了迎合投資商的意向，不惜改變合理的管理方式和管理制度，結(jié)果致使整個(gè)幼兒園的管理和發(fā)展受到商業(yè)因素的干擾，最終幼兒園宣告破產(chǎn)。

2.收費(fèi)制度不規(guī)范

我國(guó)的民辦幼兒園中大約有90%以上為投資辦園，此類幼兒園的辦園目標(biāo)是為了贏利。由于民辦幼兒園級(jí)別差距懸殊，存在著高、中、低的不同檔次，因此，根據(jù)投入的不同，各幼兒園的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)也不同。國(guó)家允許民辦園在收費(fèi)上有一定的自主權(quán)，因此有部分民辦園利用這一空隙，制定一些不合理的收費(fèi)制度，來(lái)達(dá)到它們“賺錢(qián)”的目的。筆者了解了二十所民辦幼兒園大班的收費(fèi)情況：在這二十所幼兒園中，四所幼兒園的收費(fèi)在1000元/月以上，其中浦東的一所幼兒園的收費(fèi)竟高達(dá)3500元/月。十一所幼兒園收費(fèi)在700元/月--1000元/月之間,五所幼兒園收費(fèi)在400元/月以下（中小班的收費(fèi)平均遞增100--150元）。而上海市物價(jià)局，教育局財(cái)政局對(duì)公辦幼兒園的收費(fèi)規(guī)定如下：全日制二級(jí)園大、中、小班分別為180元/月、220元/月、280元/月，一級(jí)園在此基礎(chǔ)上每月增加50元。民辦園的收費(fèi)與公辦園相比差距太大，家長(zhǎng)很難判斷自己所交的費(fèi)用是否公平合理,造成家園合作的不暢。目前也還存在著部分園收費(fèi)與實(shí)際狀況不符,需要進(jìn)一步的調(diào)整和改進(jìn)。目前，在全國(guó)范圍內(nèi)，大部分幼兒園都會(huì)向家長(zhǎng)收取數(shù)額不等的贊助費(fèi)，這種情況在民辦幼兒園中尤為突出。在筆者所調(diào)查的二十所幼兒園中，僅僅有一所幼兒園未收贊助費(fèi)。贊助費(fèi)的數(shù)額由幼兒園自行規(guī)定，這就便利了部分幼兒園的任意行事，贊助費(fèi)的數(shù)額令人震驚，如楊浦區(qū)的一所幼兒園向每名幼兒收取兩萬(wàn)元/年的贊助費(fèi)。由于學(xué)前教育屬于非義務(wù)教育，所以國(guó)家對(duì)幼兒園收取贊助費(fèi)的情況并沒(méi)有加以干涉，但原則上是不贊成的，巨額贊助費(fèi)的收取是一種錯(cuò)誤趨勢(shì)，對(duì)幼兒園的發(fā)展不利，國(guó)家應(yīng)當(dāng)加以調(diào)控。此外，民辦幼兒園還存在著許多名目繁多的收費(fèi)，如：代辦費(fèi)、特長(zhǎng)興趣班費(fèi)、被褥、服裝費(fèi)、休閑活動(dòng)費(fèi)、園所建設(shè)費(fèi)等等。這些費(fèi)用有著存在的合理性，但是部分幼兒園利用這些名義亂收費(fèi)，價(jià)格大于價(jià)值。從與老師的訪談中筆者得知家長(zhǎng)對(duì)于這些收費(fèi)并不是自愿的，有的家長(zhǎng)甚至向老師抱怨說(shuō)：“你們幼兒園收費(fèi)太多，我們覺(jué)得這些費(fèi)用根本沒(méi)有必要的?！庇械挠變簣@甚至將幼兒園自身的建設(shè)經(jīng)費(fèi)轉(zhuǎn)嫁到家長(zhǎng)身上，致使家長(zhǎng)對(duì)幼兒園多有不滿：“贊助費(fèi)都交好了，還要交什么建設(shè)費(fèi)啊？”“你們幼兒園收費(fèi)到底有沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)則”，高價(jià)未必高質(zhì)，這種多標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范的情況很容易產(chǎn)生漏洞，成為主辦者以辦學(xué)名義利用國(guó)家對(duì)于民辦園的鼓勵(lì)和扶持政策獲取暴利。

3.管理者的管理上的失誤與不足

管理方面的問(wèn)題主要存在著兩方面的矛盾：

一是管理者之間的矛盾。

民辦幼兒園最缺乏是集體主義的精神，這一點(diǎn)也深刻影響著幼兒園的管理。民辦幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)階層主要分為：總園長(zhǎng)、后勤副園長(zhǎng)，教學(xué)副園長(zhǎng)，財(cái)政主管。這樣的領(lǐng)導(dǎo)階層分工合理的話可以協(xié)調(diào)進(jìn)行幼兒園管理，但是由于管理方式的不同，自私心理的存在，園領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題和矛盾不加以調(diào)節(jié)，影響著整個(gè)幼兒園的發(fā)展。筆者在調(diào)查中就遇到過(guò)這樣一件案例，某幼兒園的正副園長(zhǎng)管理觀念不一致，而雙方又不進(jìn)行協(xié)商，不以幼兒園的總體利益為重，各自堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，使得老師的工作無(wú)法進(jìn)行，一度影響幼兒園的正常工作，后副園長(zhǎng)辭職，幼兒園經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的調(diào)整方能進(jìn)入正規(guī)，幼兒園承受了一定程度的損失。

二是管理者與老師之間的矛盾。

筆者在與老師的交談中發(fā)現(xiàn)部分老師對(duì)于園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)管理方式，領(lǐng)導(dǎo)能力存在著疑義：“她不行，老師都不聽(tīng)她的，不會(huì)領(lǐng)導(dǎo)”，“她做事太亂了，沒(méi)條理，這一套，那一套的”，對(duì)園長(zhǎng)的決策不積極的配合，還有部分園長(zhǎng)年紀(jì)過(guò)于年輕，缺乏一定的管理經(jīng)驗(yàn)，在管理中難免會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，在老師中沒(méi)有威性。這些都大大影響了老師工作的積極性，不利于園長(zhǎng)對(duì)于整個(gè)幼兒園的管理。

(二).師資狀況令人擔(dān)憂

1.工資福利待遇偏低，致使老師的流動(dòng)性太大

在與老師的交談中得知，目前上海市民辦幼兒老師的月收入平均為1100元/月，而公辦老師的月收入平均為1600元/左右，差距頗大。而許多民辦幼兒園并未為老師辦理社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)和醫(yī)療保險(xiǎn)，這是不符合規(guī)定的。此外，民辦幼兒園對(duì)老師的獎(jiǎng)金和其他津貼都比較苛刻，在筆者所調(diào)查的二十所幼兒園中，十二所幼兒園沒(méi)有設(shè)立正規(guī)的獎(jiǎng)金制度，即老師除了基本工資外拿不到其他的收入，有的幼兒園發(fā)放的獎(jiǎng)金數(shù)額也極其有限，在節(jié)假日象征性地給老師發(fā)一些補(bǔ)貼，與公立老師的待遇無(wú)法相比。正是由于這種情況，民辦幼兒園的老師遇到待遇更好的幼兒園就會(huì)立刻跳槽，老師流動(dòng)性極大，人員不穩(wěn)定，不利于幼兒園的發(fā)展。

2.老師的學(xué)歷水平偏低

綜合文獻(xiàn)資料，筆者得出民辦幼兒園的老師學(xué)歷普遍偏低，筆者共調(diào)查了120名老師的學(xué)歷狀況，在這120名的民辦幼兒老師中，僅有37名老師大專以上學(xué)歷,約占總?cè)藬?shù)的30.7%，67名老師為幼師畢業(yè),約占總?cè)藬?shù)的55.1%。還有一小部分老師高中畢業(yè)或中專（非幼師）畢業(yè)，這部分老師并未接受過(guò)系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)前教育的學(xué)習(xí)，未接受過(guò)專業(yè)技能的訓(xùn)練，并不具備成為幼兒園老師的資格。而上海市幼兒老師的平均學(xué)歷水平為：大學(xué)?？埔陨?8.44%,中專學(xué)歷35.73%由此可見(jiàn)，民辦幼兒園老師的學(xué)歷狀況并未達(dá)到上海市的平均水平，部分老師的專業(yè)素質(zhì)令人擔(dān)憂，這對(duì)于幼兒教育的質(zhì)量存在著一定的影響，需要加以解決。

3.民辦老師在職培訓(xùn)比較困難

針對(duì)以上幼兒老師學(xué)歷方面的不足，幼兒園應(yīng)當(dāng)采取積極的改進(jìn)提高措施，為老師提供各種外出學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。但這在民辦幼兒園極其罕見(jiàn)，考慮到老師的流動(dòng)性，大部分幼兒園不愿意花錢(qián)給老師進(jìn)行深造，害怕培訓(xùn)后老師跳槽到別的幼兒園，為別的幼兒園發(fā)展了人才，而民辦幼兒園老師為了自我提高的要求只有都自己花錢(qián)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，民辦幼兒老師參加繼續(xù)教育，進(jìn)一步深造，參加教研活動(dòng)學(xué)習(xí)都比較困難，對(duì)幼兒老師的專業(yè)成長(zhǎng)和教育教學(xué)的質(zhì)量都不利。

(三).濫用“特色教育”現(xiàn)象嚴(yán)重

隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，幼兒園之間的競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈，這給民辦幼兒園帶來(lái)了很大的壓力，為了幼兒園的生存的發(fā)展，許多民辦幼兒園紛紛打出“特色教育”的招牌，來(lái)吸引家長(zhǎng)的目光，如現(xiàn)在很火的蒙臺(tái)梭利、雙語(yǔ)教育、藝術(shù)教育等特色班。那么是否開(kāi)辦特色班的幼兒園真的具備了開(kāi)設(shè)這些課程的條件了呢？從筆者的記錄上看答案是否定的，有很大一部分幼兒園在開(kāi)辦“特色班”存在著盲目性，這一現(xiàn)象在蒙臺(tái)梭利和雙語(yǔ)教育中表現(xiàn)最為顯著。在蒙臺(tái)梭利班的教學(xué)中，幼兒園只是照辦照抄，只得其形，不得其神。在雙語(yǔ)教育中也存在很大的問(wèn)題，一些民辦幼兒園的老師大多是幼兒園的在職老師，她們大部分是中專畢業(yè)，在英語(yǔ)的語(yǔ)音，詞匯和表達(dá)等方面都有著不足，特別是語(yǔ)音方面的問(wèn)題比較嚴(yán)重，也是對(duì)孩子影響最嚴(yán)重的方面；也有一部分條件好的幼兒園從外界聘請(qǐng)英語(yǔ)老師，這些老師不存在中專老師英語(yǔ)語(yǔ)音方面的不足，卻也有著一定的缺陷，即他們不懂幼兒教育，幼兒與成人是截然不同的兩種個(gè)體，他們的英語(yǔ)教育往往與幼兒的教育規(guī)律，幼兒發(fā)展的特點(diǎn)相違背，對(duì)幼兒的發(fā)展反而會(huì)起到阻礙的作用。所以，“特色教育”不能盲目開(kāi)辦。家長(zhǎng)望子成龍，望女成鳳，都希望自己的孩子都到很好的教育，無(wú)疑，這些“特色教育”在幼兒教育中固然重要，但不是每個(gè)孩子都適合，幼兒教育應(yīng)在引導(dǎo)孩子全面發(fā)展的同時(shí)提倡個(gè)性發(fā)展。孩子需要特色，但不要盲目地把“特色”當(dāng)成了一切，不要為了迎合時(shí)尚而使幼兒教育發(fā)展誤如歧途。幼兒園要根據(jù)自身?xiàng)l件合理的開(kāi)辦“特色班”。

四.提出建議

我國(guó)民辦幼兒園發(fā)展中還不夠成熟，不夠規(guī)范，在內(nèi)外環(huán)境中存在著復(fù)雜的問(wèn)題，針對(duì)本研究所提出的問(wèn)題，筆者有如下的建議：

(一).改善園內(nèi)的各項(xiàng)管理體制

1.明確民辦園投資者與經(jīng)營(yíng)管理者雙方職責(zé)權(quán)利關(guān)系,實(shí)施園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制

《民辦教育促進(jìn)法(草案)》規(guī)定民辦幼兒園要建立董事會(huì)、并對(duì)董事會(huì)的成員資格、議事程序和規(guī)則作出具體的規(guī)定。如必須由五人以上的成員構(gòu)成，三分之一的成員要有五年以上的教學(xué)和教育經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行親屬回避制。民辦幼兒園還應(yīng)設(shè)家長(zhǎng)委員會(huì)，讓家長(zhǎng)參與監(jiān)督和管理，定期召開(kāi)教職工大會(huì)或成立教師工會(huì)、讓老師參與管理。同時(shí)，要建立各項(xiàng)競(jìng)爭(zhēng)、人事、考核制度，這樣辦事顯得有章可循，不能因人為因素而更改制度。實(shí)行園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，這就要求民辦園的投資者和管理者的職責(zé)要分開(kāi)，幼兒園內(nèi)部的管理投資者應(yīng)當(dāng)放手，將幼兒園交于保教經(jīng)驗(yàn)豐富的園長(zhǎng)來(lái)管理，投資者僅作資金方面的扶持，園長(zhǎng)在管理中應(yīng)以幼兒園的發(fā)展為重,堅(jiān)持正確的發(fā)展方向,這樣投資者與管理者合理分工，避免幼兒園的發(fā)展受到商業(yè)因素的干擾,這樣才能保證幼兒園正確發(fā)展的方向。

2.制定嚴(yán)格的收費(fèi)制度,不多收濫收,收費(fèi)要做到有理可依

國(guó)家對(duì)于民辦幼兒教育一貫的態(tài)度就是大力扶持，民辦幼兒園在收費(fèi)上享受優(yōu)惠政策，有一定的自主權(quán)。由于不同規(guī)模的民辦幼兒園投入的資金、人力、物力各不相同，所以民辦園可以在一定幅度內(nèi)自主定價(jià)，但是必須將自己的收費(fèi)項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)按隸屬關(guān)系報(bào)請(qǐng)物價(jià)部門(mén)和教育部門(mén)備案并向社會(huì)公式示，接受社會(huì)的監(jiān)督。當(dāng)然物價(jià)部門(mén)也應(yīng)該起到監(jiān)督和扶持的作用，根據(jù)幼兒園的等級(jí)，家長(zhǎng)的承受能力，當(dāng)?shù)氐奈飪r(jià)水平和過(guò)去的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，綜合權(quán)衡，定出民辦園收費(fèi)的范圍。同時(shí)物價(jià)部門(mén)和教育部門(mén)還要做好督促和管理的工作，對(duì)民辦幼兒園的各種亂收費(fèi)現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查和處理，杜絕這樣的事情的發(fā)生。關(guān)于民辦幼兒園對(duì)家長(zhǎng)所收取的贊助費(fèi)，筆者認(rèn)為，教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)規(guī)定一定的浮動(dòng)界限，避免造成家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)過(guò)重。

3.管理者調(diào)節(jié)好管理者之間，管理者與員工的關(guān)系，加強(qiáng)合作與交流

幼兒園屬教育性，社會(huì)公益機(jī)構(gòu)，應(yīng)以教育好幼兒，為社會(huì)公眾提供服務(wù)為目的。管理者應(yīng)當(dāng)樹(shù)立一種觀念：“一切為了孩子，為了孩子一切。”在這種觀念的指導(dǎo)下，反思自己的行為是否對(duì)孩子的身心發(fā)展有利，是否能為孩子提供更廣闊的空間。在這樣的思想觀念下，管理者之間加強(qiáng)交流與合作，需求問(wèn)題解決的最佳途徑。一切孩子為重，一切以幼兒園的發(fā)展為重。管理者應(yīng)當(dāng)尊重老師的意見(jiàn)和建議，加強(qiáng)與老師的交流，通過(guò)交談，總結(jié)自己管理中的不足，吸收經(jīng)驗(yàn)，注重自身理論的學(xué)習(xí)和提高，還可以通過(guò)參加園長(zhǎng)學(xué)習(xí)班，專家講座等形式提高自己的業(yè)務(wù)水平和管理水平，總結(jié)出一條適合本幼兒園發(fā)展的道路。同時(shí)老師也應(yīng)當(dāng)積極配合園長(zhǎng),幫助幼兒園的管理和發(fā)展。

(二).加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

良好的師資是優(yōu)質(zhì)幼兒教育的保證,為了提高民辦園的師資水平,政府、社會(huì)和幼兒園三方面都得努力。

1.建立健全的教師社會(huì)保障體系

首先應(yīng)當(dāng)打破公辦園與民辦園老師之間待遇的差異，提高民辦幼兒老師的工資待遇，同時(shí)要給民辦園教師比較可靠的社會(huì)福利保障，嚴(yán)格規(guī)定民辦園的聘任制度和用工制度，保障教師的合法權(quán)益，這是讓民辦園進(jìn)好人、用好人和留住人的必要條件。如民辦園在招聘老師的時(shí)候要對(duì)老師的工資待遇作出最低規(guī)定，政府要定期地對(duì)其進(jìn)行核查，不和標(biāo)準(zhǔn)的責(zé)其整改，整改后不行的取消其辦學(xué)資格。使民辦園老師的待遇得到合法保障。

2.規(guī)定學(xué)歷要求和加強(qiáng)在職學(xué)習(xí)

民辦幼兒園在創(chuàng)辦的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)對(duì)老師的學(xué)歷做出最低規(guī)定，不具備條件的老師不允許上崗，當(dāng)然這還是需要有關(guān)部門(mén)的協(xié)助和監(jiān)督。同時(shí)，加強(qiáng)在職學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高教師的素質(zhì)。

幼兒園還應(yīng)當(dāng)積極地為老師提供深造和繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通常采取如下三種形式培訓(xùn)教師：

一是定期請(qǐng)專家來(lái)園指導(dǎo)，開(kāi)辦講座或個(gè)別交談的形式指導(dǎo)老師的工作；

二是幼兒園派骨干教師外出學(xué)習(xí)，回來(lái)后對(duì)本園的老師進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn)；

三是人員交流，即進(jìn)行園與園之間教師的交流、合作和互助，可在園內(nèi)以教科研為著力點(diǎn)，促進(jìn)教師之間的傳幫帶，以科研促教學(xué)等。

3.建立教師資源配置機(jī)制

教育行政部門(mén)可將所有的幼兒老師登記注冊(cè)，建立一個(gè)教師資源庫(kù)，以利于各幼兒園選聘老師，也有利于幼兒教師合理流動(dòng)，找到合適自己的崗位，打破公辦園和民辦園教師之間、正式招聘的和合同制教師之間的交流障礙，讓他們自由流動(dòng)。

(三).根據(jù)自身?xiàng)l件合理創(chuàng)辦“特色教育”

民辦幼兒園在創(chuàng)辦“特色教育”的時(shí)候，必需要進(jìn)行合理的規(guī)劃，了解本園開(kāi)辦“特色班”的物質(zhì)條件、師資條件、理論水平等是否達(dá)到教育部門(mén)的規(guī)定，要做好充分的準(zhǔn)備，不能盲目行事。要牢記“質(zhì)量就是民辦幼兒園的生命”。筆者在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)有一部分幼兒園已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，她們?cè)谶M(jìn)行“特色教育”的時(shí)候很注重自己的教育質(zhì)量。

也不乏有著成功的例子，鑒于這些幼兒園的經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)蒙臺(tái)梭利班和英語(yǔ)特色班的教學(xué)提出如下的建議：

1.幼兒園在開(kāi)設(shè)蒙臺(tái)梭利班時(shí)，先應(yīng)當(dāng)派本園的骨干老師出去進(jìn)行正規(guī)的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)通過(guò)考核才能正式地開(kāi)設(shè)班級(jí)。

2.在開(kāi)辦英語(yǔ)特色班的時(shí)候,筆者主張幼兒園在選擇老師的時(shí)候選擇本科學(xué)前教育專業(yè)的老師,她們既有扎實(shí)的英語(yǔ)功底,又經(jīng)過(guò)學(xué)前教育的專業(yè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí),懂得幼兒教育,了解幼兒的心理發(fā)展?fàn)顩r,能為幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)造健康有益的氛圍。

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