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教育隨筆:口頭評價須拿捏“度”

發(fā)布時間:2021-05-08

教育隨筆。

毋庸置疑,當我們成為一名合格的老師時,我們必須要對自己的教育教學行為負責,而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。你是不是不太清楚教育筆記應該怎么寫呢?為滿足您的需求,小編特地編輯了“教育隨筆:口頭評價須拿捏“度””,歡迎閱讀,希望您能閱讀并收藏。

口頭評價在幼兒的學習與發(fā)展中,無處不在、無時不在。實施科學有效的口頭評價,不僅是滿足幼兒身心發(fā)展差異的需要,更是促進教師教育觀念轉變、改善保教行為、提高教育質量的需要??稍趯嶋H工作中,我們很多教師未能用好“口頭評價”這把尺子,因“評價不當”帶來的問題也不少。如何發(fā)揮口頭評價的價值,更好地促進幼兒身心健康發(fā)展,更好地提升教師專業(yè)素質?筆者認為,教師口頭評價必須做到“適度適量又適時”。

評價語言要適度

所謂評價語言要適度,簡單來說就是教師在對幼兒進行口頭評價時,評價語言必須力求準確,講究分寸,既要防止“過”,也要防止“不及”。因為不同的幼兒對教師評價的期待與反應是不相同的,譬如,對于同一個問題,教師要基于幼兒不同的發(fā)展水平給予表揚,而不能千篇一律都是“你真聰明”“你很棒”之類的評價。對于平時不肯積極舉手發(fā)言或者自信心不足的孩子,可以給予肯定與表揚,這樣才能增強幼兒的自信心,讓他獲得成功感。對于一個各方面發(fā)展甚好,不需要進行任何挑戰(zhàn)就能脫口而出正確回答問題的孩子而言,肯定或表揚的評價語言就失去應有的價值和意義。

有學者指出,表揚一定要針對幼兒真實的進步與成就,而且是有客觀的證據直接表明,當幼兒出現進步與成就時要向其說明理由,使之歸因于自己的努力和能力。過多的夸獎起不到鼓勵作用,尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎,不僅不能對幼兒產生積極的導向作用,反而可能導致學生形成隨意應付的學習態(tài)度。

同理,教師在否定幼兒時,也要盡量將否定的語言換成婉轉的說法,在使用這類口頭評價時,語言切忌空洞虛無,評價一定要有依據、有真實內容,這樣才能讓幼兒感受到教師的真心實意和教師的智慧形象,從而進一步激發(fā)引導幼兒繼續(xù)思考。譬如,“這個問題你可能還沒有完全想好,再給你點時間思考,你的答案可能就更好了。”否定的評價多了份關愛和鼓勵,幼兒自然會接受并朝新的方向發(fā)展。

評價頻率要適量

通過觀察我們發(fā)現,現在教師勤于口頭評價,特別是不經思索、脫口而出的隨意性口頭評價居多,這里既包括肯定性的口頭評價,如“很好”“能干”“你真棒”等,也包括否定性的評價,如“不對”“不可以”“看看人家做得多好”“怎么又發(fā)出聲音”等,這樣的口頭評價尤其在一日活動中不絕于耳。

有些評價不是已成了教師的一種“口頭禪”,就是成為教師控制或制約幼兒的一種手段。口頭評價隨意性泛濫的結果是,不僅幼兒沒有因教師頻繁的評價而獲得更好的發(fā)展,也未能促進教師有更好的自我反思。由此一來,評價就失去了它應有的教育價值和存在意義。

美國斯坦福大學教育學院兒童心理學博士麗蓮?凱茲曾強調兒童發(fā)展的適宜性,明確提出“適量原則”。她認為,在促進幼兒發(fā)展方面,不管提供什么東西,只有“適量”才能產生好的結果,某樣東西對幼兒好,并不表示那樣東西越多對幼兒越好。其實,這里所說的“適量原則”不僅適用于對幼兒的注意、愛、玩具的提供、活動的選擇等方面,也包括教師日常對幼兒的口頭評價。教師在進行口頭評價時,一定要有度,不能過多過濫,而要把口頭評價用得恰到好處,能給幼兒留下深刻的印象。

評價時間要適時

教師的口頭評價要想達到應有的作用,還需適時。美國行為主義心理學家華生認為,人的行為就是刺激與反應之間的連結。當幼兒表現出積極的行為時,教師如果能馬上給予正性強化物,這樣幼兒就會鞏固這個行為;反之,如果幼兒的行為是消極的,教師就要給予另一種負性強化物,促使其不良行為消退。

口頭評價要適時,就是上述理念的具體運用。即當幼兒某種正面或積極的行為發(fā)生時,教師要作出積極反應,及時給予肯定或表揚,以此達到正性強化;當幼兒某種負面或消極行為發(fā)生時,教師要及時給予制止,并告訴幼兒為什么不能這樣的道理,讓口頭評價達到最好的效果。譬如,紅紅從不肯主動跟人問好,偶有一天,紅紅主動跟老師打招呼,這時老師就需要及時肯定表揚紅紅:“紅紅今天能主動跟老師問好,真好!”同時還可以給她一個充滿愛的擁抱。這樣及時、到位、具體的評價也一定會給孩子留下暖暖的記憶。

總之,口頭評價是一門藝術,教師要想達到其應有的教育價值,就要學會語言策略,通過實踐,做到適度適量又適時。

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教育隨筆:這些口頭語會害了你


這些口頭語會害了你

說兩句這些口頭語會害了你對于有口頭語的幼師來說,好的口頭語可以幫助幼師輕松組織活動和培養(yǎng)孩子良好習慣;不好的口頭語不但會影響孩子的在園情緒,甚至會傷害孩子的自尊心。

今天就一起分析一下原因,找出解決方法吧。我看誰是最后一名?我看誰忘了?分析這類口頭語明顯帶有反面恐嚇,言外之意是:誰達不到要求就會受到批評懲罰。這樣就違背了幼兒教育所提倡的正面激勵原則,試想,幼兒在這樣一種恐嚇情境下,能主動地、發(fā)自內心地去完成好幼師所提的要求嗎?即使完成了,他們的心情又是如何?大概只能是壓抑、緊張與恐懼了。教育重要的是過程而非結果,在這種情景下,幼兒只能是一種簡單的消極應對,并不能從中得到任何樂趣。而對于更小一些的托、小班幼兒來說,他們不能夠像大人一樣理解幼師的反話,往往會以為教師真的在比誰是最后,反而事與愿違。

對策變反面恐嚇為正面激勵。幼師應以充滿熱情和積極向上的語言激勵孩子。比如:我們看看誰完成得又快又好?比比誰記得最牢?等等,甚至還可以許諾對完成好的幼兒進行獎勵,如貼小紅花、點小紅點、獲得優(yōu)先游戲權等。這種正面激勵利用了幼兒喜歡成功、追求上進、樂于競爭的特點,能夠調動起幼兒的積極性和主動性,使幼兒變被動接受為主動競爭,從而促使幼兒更好地完成目標。不許說話!(不許……)趕快吃!(趕快做……)分析這是一種強制性命令口頭語,它所反映出來的師生關系仍然沒有脫離以教師為中心的傳統觀念。

在這種關系中,教師高高在上,對幼兒發(fā)號施令,擁有絕對權威;在這種高壓環(huán)境下,幼兒沒有發(fā)言權,沒有主動地位,只能是絕對服從者。久而久之,就會使幼兒感到壓抑,進而形成唯唯諾諾、惟命是從、膽小怕事、缺乏主見的不良性格,又如何談得上創(chuàng)設自由寬松、平等尊重的精神環(huán)境,培養(yǎng)樂觀向上、敢于創(chuàng)新的良好性格?況且這種簡單的指令真的能讓孩子發(fā)自內心地遵守和服從嗎?答案顯然是否定的。對策變強制命令為游戲誘導。幼兒最主要的特征之一就是熱愛游戲,游戲是幼兒的生命,在游戲中,他們會全身心地投入而樂此不疲,并從中獲得巨大樂趣,得到有益發(fā)展。幼師應充分利用這一點,在組織日?;顒踊蚪虒W活動時,要能夠隨機應變,想辦法將指令變成幼兒感興趣的游戲,讓幼兒在游戲中完成指令。

比如課前準備時,可以玩“神奇膠水”的游戲,請幼兒用想象中的神奇膠水“粘”好自己的小手、小腳、小嘴巴、小屁股,使其坐好不亂動,以集中注意力;讓幼兒注意看某處時,可以告訴幼兒用小眼睛做聚光燈找到某處;讓幼兒原地不動時,可以讓他們比比誰最像木頭人;幼兒不好好吃飯,可以玩芝麻開門或大老虎、大鯨魚等游戲;讓幼兒不亂跑時,可讓其學小貓排隊輕輕走等等。

這樣一來,幼兒能又快又好地完成指令,更重要的是,完成指令的過程充滿了樂趣,幼兒的個性得到了釋放,幼兒的權利得到了尊重,師生關系也得到了完善。笨死了!連這都不會,你還能干什么?分析這是一種對幼兒的輕蔑否定用語,通常當幼兒達不到幼師的教育目標時最容易出現這種語言,它是教師消極情緒在幼兒身上的盡情發(fā)泄,甚至可以稱其為一種語言暴力,反映出幼師對幼兒人格的嚴重輕視。

這類語言會給孩子造成一種負面的心理暗示,降低幼兒的自我評價,嚴重傷害幼兒的自尊心,打擊其自信心,對幼兒樂觀開朗性格的形成以及想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展具有極大的殺傷力。對策變蔑視否定為耐心鼓勵。作為幼兒教師應嚴格杜絕這類語言的發(fā)生,應充分尊重幼兒的人格和權力,承認和關注幼兒的個體差異,了解并尊重幼兒的身心發(fā)展水平。在發(fā)現問題時,要多反思自己的教育行為,及時調整教育目標或改變教育方法,要給幼兒時間,給幼兒信心,而不是一味打擊與恥笑;對幼兒的想象力和創(chuàng)造力也應給以欣賞和保護,要多對幼兒說:“沒關系,咱們再來一次!”“要相信自己,下次一定能做好。”“這次好多了,繼續(xù)努力??!”“你說的跟別人不一樣,還有更好的想法嗎?”等等。

教育隨筆:把握好幼兒前閱讀前識字的“度”


早期閱讀是學前教育必不可少的課程,是幼小銜接的重要內容,與小學語文(特別是低年級識字、閱讀、書寫)教學活動有密切聯系,對幼兒今后獨立閱讀和未來學習與發(fā)展將產生重要影響。

前閱讀不等于提前識字,但在幼小銜接過程中,功利的成人視角讓幼小銜接走偏:既有觀念上的偏執(zhí),也有行動上的失當。究其原因,既有家長的急功近利需求,也有幼兒園把握不住前閱讀、前識字、前書寫的“度”。

于是,導致幼兒園要么出現“超前教育”,使勁灌給孩子大量漢字和書寫,因而出現“小學化”,損傷了幼兒與生俱來對閱讀的熱愛;要么“不前教育”,努力規(guī)避“文字”“書寫”“拼音”“數字”及其有關游戲,怕孩子“負擔重而影響身心健康”,幼兒園出現“全游戲化”時代。殊不知,“有玩無學習”必然導致幼兒有關早期經驗的缺失,也不利于幼兒的成長。

科學有效的前閱讀教育,既要發(fā)揮幼兒園的主體作用,小學也要主動向幼兒園靠攏,才能從教育目標、師資連接、課程設置、教學方式等方面進行有效銜接。

首先,要厘清前閱讀、前識字、前書寫的內涵及其關系。

前閱讀即幼兒憑借色彩、圖像、文字、符號或通過成人形象地讀、講來理解讀物的過程,可以是視覺、聽覺、口語,也可以是觸覺活動。前識字即幼兒對其周圍的文字、符號、圖表等產生濃厚興趣,知道、認識有關符號和文字。前書寫是指幼兒以筆或其他替代物為工具,通過感知、涂畫、模擬像字而非字的符號等多種方式表現的“非正規(guī)”的“畫字”,以表達情感、傳遞信息。

可見,閱讀和識字不可分,前閱讀、前識字和前書寫聯系緊密。但前閱讀不等于提前識字、寫字,提前識字是對字音、字形、字義進行強化識記和讀寫,且追求識字的數量和速度,這樣的識字教育就是超前教育。前閱讀、前識字和前書寫的“前”,并無先后關系之意,不是某個階段只發(fā)展識字能力,另一個階段只發(fā)展閱讀能力,然后再進行書寫,更不是刻意教幼兒幾個字句或幾首兒歌。

其次,更新觀念與確定培養(yǎng)目標。

前閱讀的目的是培養(yǎng)幼兒對閱讀和識字的興趣,讓幼兒愛讀、會讀、善讀,激發(fā)幼兒的文字意識及其對文字符號的敏感,豐富幼兒的讀寫經驗,讓幼兒自發(fā)探索文字、嘗試各種“錯誤”式書寫。

不要把前閱讀定位在看書和認字上。幼兒園和家庭都不能單純地引導幼兒識字,也不急于提前識字,更不能以識字量的多少來判斷幼兒是否會閱讀。其實,前閱讀本身必然包含前識字和前書寫。脫離識字而進行單獨的閱讀、脫離閱讀而進行單獨的識字和書寫教學,都不符合幼兒發(fā)展的特點,也不符合幼兒整體性發(fā)展的需要。

再其次,尋求科學、有趣、游戲性強的教學方式。

幼兒園教學是游戲模式而不是教學模式,前閱讀和前識字是《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確要求的課程,并且要求“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方式,引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。

幼兒園可以將識字寫字定位為“重識輕寫”,見字能讀就行,寫字則是在快樂游戲中合適的時候進行。對于拼音而言,要讓孩子初步感知拼音的同時,同步“認知”,通過在游戲中多次反復感知和認知的同步,提高對拼音符號的興趣,理解感知和認知的些許“關系”。

小學教師也不要用直接教學方式讓剛入學的孩子強化認知大量文字,在給孩子進行拼音教學時,同樣最好是在多元環(huán)境中,讓孩子獲得“感知”拼音并同步“認知”拼音的經驗,不要超出孩子認知的范圍。

九月教育隨筆:請對孩子降八度說話


九月教育隨筆:請對孩子降八度說話

體育游戲是小朋友們最喜歡的活動了,所以我們在活動室里進行游戲《小老鼠關門》,每個小朋友都得有一個呼拉圈為關門所用,8個小朋友把呼拉圈當成方向盤開著汽車進入活動室,場面很是熱鬧,要一下子安靜下來,這很難,怎么辦?按照平時的慣例,我會把聲音提高八度,強制他們安靜下來聽游戲規(guī)則,但不巧今天喉嚨痛實在喊不響,只能稍過一會兒,輕輕地說了聲“好了嗎?我們就找個位子坐下來?!惫质拢p輕的一句話,反映會有這么大,“啪”下全坐下了,活動又能繼續(xù)進行了。

在游戲中,需要小朋友們把“小老鼠,上燈臺……”這首兒歌念完,才能跳入圈內,由下至上的關上門,可是游戲進行了好幾遍,大部分的小朋友都是在邊念最后一句兒歌,邊已關上了門,進行個別提醒沒用,進行全體強調效果不佳,無名火又竄上來了,拼著喊破嗓子,也要提高八度,轉念一想,不對呀!剛才那招也挺好的,不妨降低八度試試看,深吸一口氣,穩(wěn)定下情緒,環(huán)視一下四周,輕輕地說:“請小老鼠們一定要記住,念完最后一句,再跳到家里去,好嗎?能做到嗎?”,輕輕一句,效果不錯,大部分小朋友能夠遵守了。再次游戲時,先表揚一下,再輕輕地強調一下,效果更佳。

活動后,我反思:我們的孩子,太習慣于老師在生氣時提高聲音說話,但還不知道你在生氣的時候,還會降低八度來說,這太不合常理了。就如進入午睡室,老師每次都是降低八度來講話,孩子們也會輕輕地憋著嗓子說一樣的道理。這樣有利于健康的一招,你不妨一試——請降低八度說話。

教育隨筆:如何評價孩子的作品也是一個技術活


評價孩子的作品應該建立在尊重孩子的基礎上,首先我們需要了解一點,孩子美術發(fā)展是有一定發(fā)展規(guī)律的,大致會經歷“探索材料”—“無意識呈現”—“有意識呈現”這三個階段。

如何評價孩子的作品也是一個技術活,當孩子很高興的拿著作品給你看,我們首先要懂得回應,表達認同孩子的情緒。具體可以從以下三點去表現:

一、客觀描述

1.描述孩子繪畫時的動作——“我看到你握著蠟筆,從中間往外面,畫了很多曲線,看上去很用力的樣子.....”

2.描述用筆的方式——“我看見你用筆的時候,有時候輕輕地畫,有時候又重重地畫,所以這邊線條密密麻麻,那邊線條是稀稀疏疏?!?/p>

二、談論作品

1.談論藝術元素

說說畫中的點和線,以及你所看到的其他美術元素。比如,“我看見你畫了大大小小的圓點”“除了圓點、還有曲線、放射狀的直線”

2.談談感受

談論孩子畫畫時的感覺或給你的感受。比如,“你畫畫的時候開心嗎?”“看到這幅畫的時候,我感覺心里暖暖的?!?/p>

三、引導表達

1.了解想法

可以說:“你能告訴我,你畫了什么嗎?”“我很好奇,這里是什么”“這部分看上去很有意思”...

2.了解過程

可以說:“能告訴我,你是從哪里開始畫的嗎?”“你畫的上半部分是什么?”“你先畫了什么,最后畫了什么?”

3.了解工具

可以說:“你使用了哪些顏色?”“你是用什么材料畫出了這個圓點?”你是怎么做出這個看上去灰灰的顏色的?”

4.了解看法

可以說:“在這幅畫中你最喜歡的是那一部分?“你最滿意的是哪一部分?”

孩子的世界總是其妙多彩的,贊美和評價也需要是技巧的,不要讓我們一句無意的回應毀掉孩子的畫畫的信心。了解孩子美術發(fā)展的規(guī)律和特點,懂得保護孩子創(chuàng)造力,掌握一些支持策略,幫助孩子樹立信心,對老師們是非常必要的!

教育隨筆:隨機教育


教育隨筆:隨機教育

小朋友天真可愛的樣子很受老師們的喜愛,但是有些孩子也有令老師頭疼的“毛病”:愛多說話。有時,我剛說個開頭,他們就接過去說個沒完沒了,惹得所有小朋友也跟著叫。在課堂上,有時根本聽不進我的話。我只能大聲的對著他們嚷一頓才能平息一下,再看看他們那害怕的眼神,又覺得怪可憐。

這一天,我剛說:“小朋友喝水?!庇袀€小朋友便叫:“大班的先別去?!笨墒侨嘈∨笥巡⒉宦犓模积R涌到了水杯架跟前。見此情景,我靈機一動,先讓小朋友回座位上去,然后宣布:現在我選一個小朋友來當小老師。孩子們見狀都覺得好玩,嘻嘻哈哈吵成了一團,任其大聲喊:“中班去喝水?!苯z毫沒有用處,我趁機會對他說:“你一個人的聲音怎么能比他們那么多人的聲音大呢?老師上課的時候,你老講話,別人還聽的見嗎?”他紅著臉搖了搖頭。這件事后,他的“毛病”改了許多。針對各個孩子的特點進行教育,比干巴巴的說教要有效得多。

教育隨筆:教育需要方式


不管哪個年齡班,都會有幾個讓老師頭大的孩子,這類孩子活潑好動、反應靈敏,在他們身上總能發(fā)生意想不到的事情,例如:入廁時兩個孩子能聊得不亦樂乎;幾個孩子會興奮的推著椅子,有時孩子的行為可能是出于對事物的好奇或是一種探索;對于老師而言,孩子的這些行為、舉動無疑是種考驗,因此,在幼兒園里,我們經常會在發(fā)現孩子做危險的舉動時給與他們制止或是批評。

班里的耀耀小朋友是個聰慧、可愛的小男孩,但有時也會有一些不好的行為和習慣,例如:每天的午睡時間他都不能做到安靜的獨立入睡,有時還會影響到旁邊的小朋友,我們嘗試了很多種辦法,結果都收效甚微。一天,當孩子們又排好隊準備去午睡室午休時,耀耀一個人在教室里到處游蕩,根本沒有想午休的意向,正好這時班級里圖書區(qū)的圖書很亂,我讓他把書整理好,他開心地答應了,我看著他在很認真的擺書,每一層都又仔細又認真,按標記擺好,圖書擺的整整齊齊的,我便一遍遍的夸他,看得出來他感覺很自豪,接下來,讓他回午睡室午休時他雖沒有自己獨立睡著,但是相比較來說,明顯安靜、規(guī)矩了許多。后來,有時我會故意讓他幫著我拿這個做那個,然后適當的夸獎他,慢慢的我發(fā)現,耀耀小朋友變得越來越有禮貌了,也不再故意跟老師唱反調了,有時他還會主動幫小朋友打抱不平,誰被誰推倒了;哪個小朋友遇到困難了……還會深情的對我說:“王老師,我喜歡你,我最愛你最愛你了”

孩子淘氣了,惹事了,家長或老師或多或少都會覺得心里有一股無名火,有時沖著孩子發(fā)通脾氣或許能讓自己的情緒平靜些,但是有時換一種方法或許效果會更好些,在發(fā)火前盯著孩子的眼睛看三秒,或許你會想到更好的教育方式。

教育隨筆:用心教育孩子


教育隨筆:用心教育孩子

怎樣對待調的孩子,是我一直思考的問題,愛是幼兒心理健康發(fā)展的條件。實踐證明,被成人厭棄的幼兒,長自暴自棄,形成自卑或逆反心理。因此,在對待調皮的孩子時,我從尋找“調皮大王”皮的優(yōu)點著手,盡量找出他們的閃光點以鼓勵他們進步。如:有的小朋友雖然很調皮,不聽指揮,但是樂意幫助別人,我便讓他幫助班級分發(fā)玩具、水,讓他體驗到集體生活的快樂;有的小朋友喜歡亂跑,但他喜歡看動畫片,我便請他給小朋友,講動畫片的故事,于是,我便在這些調皮的孩子幫助別人后及時在全班面前表揚了他,還給他發(fā)了“小貼紙”,并對他提出了要求:“你很聰明、能干,喜歡幫助別人,老師很喜歡你,如果你能做個守紀律、不搗亂好娃娃,老師就更喜歡你了?!笨傊嗾艺疫@些調皮大王的調皮點,把他們的調皮點化為教育點

這學期,我?guī)Я宋覀儼嗟睦L畫興趣班,在教幼兒的同時我也學會了很多東西,慢慢體會到繪畫給幼兒帶來的那份快樂,同時我也按要求很認真去畫每堂課的范畫,認真給幼兒講解范畫中的每一個細節(jié),可是一個學期下來,我漸漸感覺到幼兒對繪畫的興趣漸漸弱了,問題出在哪呢?終于在一堂樹葉想象畫上我找到了答案。在這堂課上我出示了一片可愛的樹葉,只請幼兒觀察形狀,提示想象畫的細節(jié),便請幼兒作畫,幼兒開始作畫,他們畫的很認真、很開心,評畫時個別小朋友認真的跟我解說他的畫,直到下課時還興奮的談論的自己的畫的內容。是呀,我們應該讓幼兒畫出自己的個性、情感,發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力繪畫,而不是全部按老師的范畫繪畫,看,幼兒畫后多開心!

教育隨筆:愛的教育


鎮(zhèn)瀚是一個高高壯壯的大男孩,由于父母離異,一直由奶奶爺爺撫養(yǎng)。在生活中老人給予的關愛很多,但在學習習慣方面關注的較少。在班里是一個讓人“頭疼”的孩子。

上課了,別的小朋友認真的聽課,他一會兒趴在地上,一會兒用手扯扯女孩的小辮。課堂中隨時會有告狀的聲音:“老師,他動我的書”、“老師,他又跑到門口了”,好好的一節(jié)活動,常常被他攪得“四分五裂”,大聲的訓斥,緊繃的臉都對他不起作用。

還好,他喜歡下課有事沒事的湊到我面前,看著我的臉,悄悄的拉拉我的手,看我沒有反應,就會得寸進尺地再摸摸我的臉,討好地對我笑笑“嘿嘿……”,更有趣的是用雙手擠著我的臉變成了“丑八怪”。看著他開心的笑容,我也不忍心責怪他。

或許是母愛的缺少,他對我有一種親近感。

有一次我問他“想媽媽嗎?”“不想”

“那我像不像媽媽?”“有點兒像媽媽”他拉著我的手。

“那你得聽媽媽的話,那樣媽媽會更喜歡你?!?/p>

“好”他答應的很干脆,“我聽你的話,你送我一個小粘貼行不行?”他很聰明,又趁機給我提“條件”。

“行,今天聽話5次,就得一個小粘貼?!彼箘劈c點頭。

這一招很奏效,我以表揚為主,只要他有一點值得表揚的地方就累計一次。一天下來,5次“聽話”達到了,他如愿以償的得到了獎勵。

以后,他喜歡圍著我,喜歡摸摸我的臉,讓我拉拉他的手,體驗“媽媽”的感覺。特殊的孩子用特殊的方法——“愛”去溫暖他幼小的心靈,也是一種教育方式。

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