幼兒園案例：寶貝，你真棒！

幼兒園說課稿喜歡你。

經(jīng)驗時常告訴我們，做事要提前做好準(zhǔn)備。幼兒園教師在工作過程中，都需要提前尋找一些資料。資料可以指生產(chǎn)、生活中必需的東西。如：生產(chǎn)資料；生活資料。資料對我們的學(xué)習(xí)工作發(fā)展有著重要的意義！只不過，你是否知道有哪些幼師資料種類呢？小編收集并整理了“幼兒園案例：寶貝，你真棒！”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

情境一：游戲區(qū)里，孩子們都在高興地玩著幼兒園新添置的積木，他們大聲地向別人炫耀著自己的作品，佳佳在一旁呆呆地坐著，手指放在嘴里，眼睛羨慕地盯著別人的插塑作品，看得出來他也想玩，我走過去問他：“佳佳，來給你積木，你也來一起玩吧！”“我不會?！薄皶?，佳佳可聰明了，一定可以插得很好看?！薄袄蠋煟液鼙康模宦斆?，奶奶說的，我不會?！?/p>

情境二：上完一節(jié)計算課后，我們班的小朋友都非常的高興，他們還沉浸在剛才活躍的氣氛中。我想獎勵一下剛才聽課認(rèn)真的小朋友。自從學(xué)習(xí)新綱要精神，特別是在聽完一個年輕老師的課后，對我的觸動很大，我開始覺得培養(yǎng)小朋友的自信心是非常重要的。于是，我說：“剛才認(rèn)為自己認(rèn)真聽講，認(rèn)為自己能夠得到小紅花的小朋友請舉手?！蔽覀儼鄮缀跛械男∨笥讯寂e起了手，但是，佳佳趴在那里很茫然的樣子，而且沒有舉手，臉上的表情也很沮喪。我問：“佳佳，你怎么不舉手呢？”他說：“我奶奶說我是一個笨小孩，所以我沒有認(rèn)真聽講，什么都學(xué)不會?！?/p>

看著他那沮喪的樣子，回想他平時沉默自卑的表現(xiàn)，我的心里一陣陣辛酸，我知道孩子的心受傷了。我說：“佳佳，你奶奶說錯了，你是個很聰明的孩子。昨天你折的小房子棒極了。”他聽了之后，眼里發(fā)出了亮光。

反思

（1）幼兒有自己的思想，有自己對事物獨特的理解，而且，他們的模仿能力很強(qiáng)。所以，在日常的生活中，我們要謹(jǐn)慎自己的言行，以防自己的不良習(xí)慣暗示給孩子。（2）要對幼兒進(jìn)行表揚，多用一些積極的詞語，能夠激發(fā)孩子的內(nèi)在潛力。如：我相信你、你很棒、我為你驕傲、你一定能夠做到……bet5874.com

家園共育：針對這種情況，我和佳佳的媽媽進(jìn)行了溝通，放學(xué)之后，他媽媽來接他，我跟他媽媽做了簡短的交流。他媽媽聽了我的敘述后，眼里露出了羞愧的神情。說：“他奶奶本來是說著玩的，誰想到他當(dāng)真了。以后我們會注意自己的言行的?！蔽医ㄗh她把孩子帶在自己的身邊，在鼓勵孩子做事的同時，要注意發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，有優(yōu)點就表揚，有進(jìn)步就鼓勵。只要孩子做得好，就一定要表揚孩子很棒，很聰明，一點點地給孩子建立自信心，讓孩子不再自卑，對繪畫，折紙，捏泥等一些他有些犯難、不敢去嘗試的活動，老師和家長都給予特別關(guān)注和指導(dǎo)?，F(xiàn)在佳佳在老師和爸爸媽媽共同教育下，慢慢地自信起來，活動區(qū)里、課堂上總能看到孩子活潑的身影。

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幼兒園案例分析：寶貝，還記得嗎

女孩琪琪今年2歲。有一次，媽媽領(lǐng)著琪琪路過一家超市，琪琪拉著媽媽的手就要進(jìn)去。媽媽問：“琪琪，怎么了？”琪琪說：“媽媽，我要那個洋娃娃?！眿寢屢詾殓麋魇撬Ｆ?，就要拉著琪琪走。琪琪卻委屈地說：“是媽媽答應(yīng)琪琪的”。媽媽仔細(xì)回想，才記起來上次到這家超市買東西的時候，琪琪要洋娃娃，媽媽隨口說了一句，“下次來的時候給琪琪買”，原來琪琪一直都記得。

琪琪是在路過超市的時候，想起媽媽曾經(jīng)說過的話。在心理學(xué)上，琪琪的這種記憶被稱為前瞻記憶。前瞻記憶是對未來某一時刻完成某項或某些活動的記憶，按照不同的任務(wù)類型可以分為事件性前瞻記憶和時間性前瞻記憶兩類。事件性前瞻記憶是指記憶當(dāng)一些外部事件出現(xiàn)時，要求寶寶執(zhí)行某個特定任務(wù)，如寶寶記得在未來看見某位老師的時候給他捎個口信。

案例中，琪琪的記憶類型就屬于事件性前瞻記憶。琪琪的表現(xiàn)說明她的事件性前瞻記憶已經(jīng)發(fā)生了，也就是俗話說的“長記性”。具備良好的事件性前瞻記憶能力，對寶寶有什么好處呢？簡單說，事件性前瞻記憶對寶寶的生活質(zhì)量有很重要的影響。不管大人還是孩子，要想處理好每天各種各樣的活動，事件性前瞻記憶能力的發(fā)展顯得尤為重要。舉個例子，老師讓寶寶記得明天帶飯盒去幼兒園。如果寶寶具備記憶能力，第二天完成了任務(wù)，那么寶寶可以享受準(zhǔn)確記憶帶來的成就感，老師也許會表揚寶寶，寶寶一天的心情也會因此變好；但是如果沒有記住帶飯盒去幼兒園，那也許會影響寶寶在幼兒園的正常用餐，寶寶也許會因此挨批評，體驗受挫感，變得悶悶不樂。因此，家長應(yīng)當(dāng)關(guān)注和重視寶寶的事件性前瞻記憶能力的發(fā)展與培養(yǎng)。

事件性前瞻記憶一般在兒童2歲左右發(fā)生。但事件性前瞻記憶的最佳發(fā)展期在什么時候，在學(xué)術(shù)界還存在很大爭議。生活中，需要家長時刻注意寶寶自身記憶能力的變化，根據(jù)寶寶的實際情況來判斷時機(jī)，適時地幫助寶寶鍛煉記憶能力。這里有一個小測試，可以幫助家長評價寶寶的事件性前瞻記憶能力的具體發(fā)展水平。

小測試

第一步：找一些動物卡片，卡片上的動物應(yīng)是寶寶熟悉的，大約60張，分成3組，每組20張。再準(zhǔn)備3張水果卡片(3張水果卡片可以是一樣的，也可以是畫著不同水果的卡片)，分別混在每組動物卡片中。第1組中，水果卡片的擺放位置是第7張；第2組中，擺放位置是第14張；第3組中，擺放位置是最后一張。

第二步：家長對寶寶說：“看，這是一些卡片，現(xiàn)在告訴媽媽(爸爸)，卡片上都畫了些什么小動物。但是當(dāng)你遇到蘋果卡片時，還要說‘我餓了’?！睘榱舜_保寶寶理解了家長的話，家長可以緊接著重復(fù)問寶寶：“當(dāng)你遇到蘋果卡片的時候，你要說什么？”寶寶答對了，就可以進(jìn)入下一步。

第三步：家長讓寶寶在紙上畫自己喜歡的東西(畫什么都可以)，時間大約是3分鐘。之后帶著寶寶依次看3組卡片，進(jìn)行測試。

寶寶每報告一次得1分，最高可得3分。得分越高，說明寶寶的事件性前瞻記憶越好。需要注意的是，家長如果因為寶寶沒有報告，就提醒寶寶，測試就無效了；卡片可以靈活選擇。

結(jié)合生活游戲培養(yǎng)

假如寶寶的前瞻記憶水平還比較低，又該怎么幫助寶寶進(jìn)行培養(yǎng)呢？作為家長，我們可以從日常生活中影響前瞻記憶的要素入手，包括是否中斷記憶任務(wù)、是否使用外部線索、是否突出記憶線索的特征等等。為此，有4點要注意。

讓寶寶完整地做一件事。在前面的測試中，記憶任務(wù)是遇到水果卡片時說“我餓了”而不是報出水果名稱。在第1組和第2組測試時，水果卡片放在中間位置，會導(dǎo)致記憶任務(wù)被中斷。而最后一組，水果卡片擺在了最后的位置，寶寶描述完所有動物卡片后才要向家長報告“我餓了”，不存在記憶任務(wù)被中斷。很多專家發(fā)現(xiàn)，在沒有任務(wù)中斷的前瞻記憶測試——第3組測試中，寶寶的表現(xiàn)要好于第1和第2組。因此，家長在幫助寶寶鍛煉事件性前瞻記憶的時候，盡量不要中斷記憶任務(wù)。例如，家長在給寶寶布置任務(wù)或安排活動時，盡量以較為完整的活動或任務(wù)為作息單元。比如，看完一段連續(xù)的動畫故事節(jié)目后收拾玩具，而不是故事看到一半就收拾。

設(shè)置提醒，幫助寶寶完成任務(wù)。在模擬測試的游戲中，家長可以在手邊放一個真實的水果或者小玩具，與測試聯(lián)系起來。例如，放一個布娃娃，告訴寶寶，水果是布娃娃喜歡吃的，如果他不報告“我餓了”，布娃娃就吃不到水果?，F(xiàn)有的一些研究發(fā)現(xiàn)，有外部線索提示時，寶寶的記憶表現(xiàn)要好于沒有外部線索提示時。因此，家長還可以利用外部線索幫助寶寶發(fā)展事件性前瞻記憶能力。例如，寶寶準(zhǔn)備在父親節(jié)送爸爸一個大蘋果，媽媽可以在前一天晚上提醒寶寶，讓他在紙上畫一個大蘋果，放在床頭，或者直接把蘋果放在客廳的桌子上。這樣寶寶看到畫或者蘋果，就不會忘記送蘋果的任務(wù)了。

突出記憶任務(wù)的獨特性。記憶線索的特征作為一個重要的影響因素，也是不容忽視的。例如，測試時可以把水果卡片做成彩色的，使水果形象更鮮明。有研究發(fā)現(xiàn)，記憶線索的特征明顯時，寶寶的事件性前瞻記憶表現(xiàn)會更好一些。

還有，要記憶的任務(wù)越重要、越符合寶寶的興趣愛好，寶寶的表現(xiàn)會越好。例如，幼兒園要過圣誕節(jié)，老師要求寶寶準(zhǔn)備圣誕襪。家長可以給寶寶準(zhǔn)備一只大大的長長的紅色圣誕襪，寶寶越覺得好玩、越喜歡，就越不會忘記帶圣誕襪去幼兒園的任務(wù)。家長也可以告訴寶寶帶圣誕襪的重要性，比如不帶圣誕襪就收不到圣誕禮物，這樣寶寶就更不會忘記了。

巧妙利用親子游戲。家長還可以通過一些親子游戲來培養(yǎng)寶寶的事件性前瞻記憶能力。比如，準(zhǔn)備好一套動物拼圖，先告訴寶寶：“我們一起玩拼圖游戲，但是拼完一幅小動物的圖片之后，你要記得說，想吃大蘋果(或其他指令)?！奔议L重復(fù)兩遍，讓寶寶再自己說一遍，然后開始一起玩拼圖游戲。拼完，如果寶寶忘了說或者沒說對，那么可以提示寶寶，再重復(fù)剛才的游戲；如果寶寶記得說，并且說對了，可以增加難度，試試第二個游戲。

在第二個游戲中，家長先告訴寶寶，家長還想再玩拼圖游戲，拼另一幅動物圖片，但要求寶寶在拿到小動物的頭和尾巴的拼圖碎片時，記得告訴家長“我想要吃大蘋果(或其他指令)”。家長重復(fù)兩遍，讓寶寶自己說一遍，然后玩拼圖游戲，但要注意不能一開始就拿頭或尾巴的拼圖碎片。

如果寶寶在兩次游戲中都報告正確了，家長可以增加難度。比如，之前設(shè)計的游戲任務(wù)是寶寶最喜歡吃的大蘋果，很容易記住，那么之后就換成一個寶寶相對陌生的詞或做一個簡單的動作。

如果家長發(fā)現(xiàn)寶寶的記憶能力不太強(qiáng)，一次也沒有報告正確，也沒關(guān)系。家長還可以給寶寶一點具體的提示，比如把一只蘋果放在寶寶手邊。

記憶能力的培養(yǎng)應(yīng)循序漸進(jìn)，家長不要過度訓(xùn)練孩子，而應(yīng)在生活和游戲中抓住培養(yǎng)機(jī)會。

案例:你能行

沈漪小朋友是我班里一個文靜的女孩，平時不聲不響，上課時也不愛舉手發(fā)言，更不會積極主動地與老師、同伴交往，缺乏足夠的自信心。

一天早上，來園談話后，我問幼兒：“誰愿意給外邊的小花澆點水”時，小朋友們爭先恐后的舉手，沈漪小朋友也畏畏縮縮地舉起了小手，我連忙抓住這次難得的機(jī)會，請她去給花兒澆水，她顯得很高興。吃午餐前，我又請她分碗，吃完飯又請她收拾桌子、擦桌子……放學(xué)前，我在大家面前表揚了她，小朋友也為她鼓起了掌，沈漪的臉上露出了羞怯的笑容。

從那次以后，我發(fā)現(xiàn)沈漪小朋友能主動參加活動了，積極性也提高了。由此，我想到了集體活動對幼兒的心理素質(zhì)的影響，在集體活動中我們應(yīng)該更加注意讓幼兒獲得成功，有愉悅感。

一段時間過去了，在一次《小熊請客》的故事表演中，沈漪小朋友居然舉了好多次手，而且每次的回答都很準(zhǔn)確。我們大家都為沈漪小朋友的進(jìn)步而高興，她也逐漸活潑開朗起來了，與同伴、老師間的交往也多了。

看著沈漪小朋友的變化，我感到很欣慰?？磥恚w生活中的一些小事對于培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)具有較大的促進(jìn)作用。幼兒在集體中，往往會產(chǎn)生激烈的情緒體驗，而當(dāng)他們完成某一項工作獲得體驗時，也增強(qiáng)了其自信心，當(dāng)他再度面臨問題時，便能充滿自信地克服困難了。

案例:阿琪寶貝的轉(zhuǎn)變

一、孩子的行為表現(xiàn)

阿琪是我們親子班的小朋友。雖然只有2歲半，但個頭超過了同齡人，力氣也大，小區(qū)里凡是認(rèn)識他的的家長都不愿意讓自己的孩子同他在一起玩。因為他有個不好的習(xí)慣愛順手打旁邊的小朋友，大家都躲著他。家長反復(fù)批評他甚至打他，他口頭答應(yīng)不再打人，但是，自我約束能力差，一會兒憋不住勁，又去打人。如今他報名參加了我們親子班，報名的家長都非常擔(dān)心，希望不要收這個學(xué)生，而他的媽媽卻很焦急，希望孩子能在這里得到教育，并學(xué)會和人相處。

二、分析孩子出現(xiàn)這種情況的原因

為了弄清原由，作為親子班的老師，我和他的媽媽進(jìn)行了約訪。媽媽說：“我曾經(jīng)苦口婆心地教育他，甚至懲罰他，試圖矯正他的打人行為，但都無濟(jì)于事。按理說我家孩子是在加拿大出生的，周圍環(huán)境很好?；蛘呤呛髞砘貒笫艿剿棠痰挠绊懓?。他奶奶就是有點歇斯底里的。動不動就發(fā)火！不過我們工作忙也沒有辦法了，只好讓老人帶。唉……現(xiàn)在對他真是毫無辦法。"阿琪為什么總想打人呢？媽媽說不清楚，阿琪自己更說不清，我們只能從媽媽的陳述中分析判斷阿琪具有攻擊行為。但是因為還沒有直接和孩子接觸，所以不能枉下結(jié)論，我決定在實際活動時再觀察一下孩子的表現(xiàn)然后根據(jù)情況做出相應(yīng)的措施。

到了星期六，親子班的寶貝們來上課了，阿琪也在其中。開始上課了，大家都和老師一起活動，當(dāng)然阿琪也不例外，他和大家在一起非常興奮，并且不斷的尖叫。所有人都用不接受的目光看著他，這使他的母親很尷尬并且感到失望，于是對阿琪說：“你不可以這樣子的！”可是阿琪的表情卻顯示出“我才不聽呢，就是不聽”而且越叫越大聲，配課的教師走過去打算指導(dǎo)孩子和家長，可是他卻賴在地上不起來還邊喊“不要！不要……”，把我說話的聲音都蓋過了。于是我示意請媽媽先帶孩子到外面玩一會兒……這才能正常進(jìn)行活動。后來阿琪安靜了，又從新返回教室，我們正在玩游戲，阿琪馬上跑了過來，露出興奮的笑容，可是他剛跑到一個小朋友旁邊，那個小朋友的媽媽就把他拉開說“不要在一起的好?！卑㈢鲖寢尯苌鷼?，抱著孩子說“我們還不想和他玩呢！”說完就離開了……看了孩子和家長的表現(xiàn)，感覺到他們的問題需要尋找途徑來盡快解決。

三、尋找應(yīng)對的策略

孩子的攻擊行為僅靠說教、懲罰去矯正，往往難收成效，因為具有攻擊行為的孩子逆反心理很強(qiáng)，他們不愛受約束，于是我采用適合他們年齡特點的游戲方法對他們進(jìn)行矯正和治療。我們建議阿琪家長和我們配合做“游戲”。

（一）從“觀察”法介入，以“功能分析”尋找原因。我們發(fā)現(xiàn)：阿琪的攻擊行為不是無緣無故的，偶爾發(fā)生的，而是對某一事物很興奮或不滿意，他就會攻擊旁邊的小朋友。最初，我運用“冷處理法”阻止他，即當(dāng)他攻擊別人時，請他到一邊不和其他人在一起來控制他的情緒和行為，剛開始也有一些效果，但時間一長就出現(xiàn)了新的問題。阿琪的攻擊行為減少了，但取而代之的是“咬老師”或“掐老師”的攻擊性行為的出現(xiàn)。由此可見，阿琪的攻擊性行為是因為需要得不到滿足，就會造成孩子情感上的困惑，為了達(dá)到脫離這一環(huán)境和逃避做該事的目的，他就以傷害、攻擊別人的方式來表達(dá)“不滿意”“興奮”，出現(xiàn)了極端行為。

（二）、以伙伴支持、集體環(huán)境支持，嘗試在“和諧氛圍”中進(jìn)步。平時，阿琪非常喜歡和另一個身材較高的男孩子一起玩。因此在教育課程中，我有意識地將他們安排在一起，通過伙伴的支持，利用阿琪的“依戀”心理，配和教師“示范”進(jìn)行合作

訓(xùn)練。進(jìn)行一些阿琪喜歡的游戲來引發(fā)積極情感，如果發(fā)現(xiàn)阿琪出現(xiàn)攻擊性行為就果斷制止，并邊示范撫摩對方的手臂或其他部位說“如果你喜歡

一個小朋友就要這樣做?！笔痉逗?，把住阿琪的手讓他象老師一樣做。并肯定的說：“對，要輕輕地摸。才表示你喜歡他?！碑?dāng)阿琪的攻擊性行為減少時，就適時獎勵。學(xué)習(xí)中我也及時地示范給其他的家長，告訴他們不論是誰家的孩子做對了，都要給掌聲鼓勵，也可以讓孩子之間、家長與孩子之間抱抱、親親，表示對孩子的鼓勵和表揚，并說“阿琪真好，真聽話”。漸漸地，家長們不再孤立阿琪了。阿琪的媽媽也不象從前那樣說賭氣的話了。

（三）、接下來將進(jìn)行“系統(tǒng)脫敏”讓阿琪主觀上減少攻擊性行為，幫助他學(xué)會以一般人所認(rèn)定的方式表達(dá)自己的需求和感受。

綜合起來看攻擊性行為的幼兒，應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)愛和平靜、溫和的教育，特別是要注意在平時培養(yǎng)他們的愛心和善良的品格。這才能鏟除孩子攻擊性行為產(chǎn)生的土壤。從這點出發(fā)，我們平時應(yīng)更多地注意其非攻擊性表現(xiàn)，因為這類幼兒的成長中所缺乏的恰恰就是這些。

案例:孩子，你別怕

--充分滿足幼兒對愛和安全感的需要

今天，由于大一班兩位老師有事請假，班上只剩李老師一個人。我和另外一位老師暫時到大一班幫忙。

午飯時，陸少威的飯、菜快吃完了，卻哭了起來，拉著李老師的手央求著說：“李老師，我不讓你走?！崩罾蠋熭p聲勸說著他，可是陸少威沒松手。

為了給李老師解圍，我隨口說：“李老師中午回家給小姐姐做飯，一會兒就回來?！标懮偻焕砦?，還是哭。一會兒，他手里拿著蒸餅說：“我有病，我頭疼，我爸說我有病就來接我?！蔽矣檬置嗣念^，感覺不熱，就說：“行，吃完飯老師給你試試表。如果你發(fā)燒，老師就給你爸打電話，行嗎？你先把飯吃了?！彼豢铣燥?，一個勁地坐在位子上嘮叨、掉眼淚。李老師告訴我：“別看他平時挺淘氣，但是膽子小，今天看見你們陌生的老師帶班有些害怕。”

為了盡快排除他的心理障礙，讓李老師放心地回家，我盡量接近他，增強(qiáng)他的安全感。我蹲在他身邊小聲問：“這塊蒸餅?zāi)闶遣皇浅圆幌铝耍俊彼c點頭。我說：“今天你不舒服，這塊蒸餅可以不吃，多喝點湯?！彼€是坐在那里不吃不喝。我又問：“你為什么不喝湯呢？是不想喝嗎？”他指指頭說：“我頭疼?！蔽矣置念^，不發(fā)燒。

這時，他小聲對我說：“老師，我中午睡無著覺?！蔽铱粗蔷o張的表情，笑著對他說：“沒關(guān)系，如果你睡不著覺，老師就坐在你身邊陪著你?！彼α耍謱ξ艺f：“老師，我一會兒就會睡著的。”我笑了笑，又摸了摸他的頭。他不再哭了，轉(zhuǎn)眼間把碗了的湯全喝完了。放好碗筷，他拿著衛(wèi)生紙上廁所，看見我進(jìn)廁所，小聲對我說：“老師，我不會擦屁股。”我奇怪地問：“平時是誰幫你擦屁股。你拉完就叫我，好嗎？”他笑著點點頭。這時，李老師走過來告訴我：“中班時他就會擦屁股了，但現(xiàn)在因為他長得太胖了，手伸不過去，所以每次都是我?guī)退?。?/p>

上完廁所，洗完手，陸少威一點都不緊張了。準(zhǔn)備上床睡覺時，他又小聲對我說：“我愿意睡在小屋里，小屋暖和?！保ㄔ摪嗍褂没顒哟玻謨砷g屋午睡）我說：“行，吳老師滿足你的要求，但是你一定得好好睡覺。”他點點頭，我?guī)退藕么?，他上了床蓋好被子，不一會兒就睡著了。

這件事讓我感到，當(dāng)班里突然換了陌生的老師時，幼兒，特別是個別膽小的孩子，總會產(chǎn)生一些不安全感。如果處理不好，會影響他們正常生活和情緒。老師要多觀察、了解、關(guān)心幼兒，盡可能為幼兒創(chuàng)造寬松環(huán)境，滿足幼兒的合理需要，讓幼兒在較短時間內(nèi)排除恐懼感，恢復(fù)正常生活秩序，保持愉快心情。

評析

《孩子，你別怕》這篇文章生動地反映了陸少威對愛和安全感的需要是多么強(qiáng)烈而與眾不同。為了證實吳老師是否和李老師一樣愛和接納自己，陸少威在吃飯、上廁所、睡覺等多種活動中，以多種方式試探吳老師。當(dāng)他每次都從吳老師那里得到了積極的回應(yīng)后，緊張的情緒放松了，安全感滿足了。

愛和安全感的需要是幼兒最基本的需要之一。這種需要能否得到滿足，直接關(guān)系到幼兒是否形成積極的自我概念。幼兒將來對自己和他人的態(tài)度是積極的還是消極的，在很大程度上也取決于教師對他的態(tài)度，以及教師能否滿足幼兒對愛和安全感的需要。

每一個孩子都有做好孩子的愿望，但自己能不能做一個好孩子，孩子心里常常沒底。在為這個愿望付出努力之前，孩子可能會先試探老師是不是愛他、接納他。若經(jīng)過試探證明老師不關(guān)注、不接納、不愛他，他會覺得沒有希望做好孩子了，因此也就不會積極去做拉市引導(dǎo)下的活動了，甚至可能故意淘氣。

由此可見，愛和安全感這個前提非常關(guān)鍵，可以說，不滿足幼兒對愛和安全感的需要，就等于不給幼兒做好孩子的機(jī)會。對于像陸少威這樣的孩子，教師不應(yīng)認(rèn)為孩子事多，而應(yīng)意識到他是對愛和安全感的需求比較強(qiáng)烈，應(yīng)像吳老師那樣以極大的耐心，不厭其煩地一次又一次地證實自己對他的關(guān)注愛和接納。

案例:你 能 行

王藝文是我班里一個文靜的女孩，平時不聲不響，上課時也不愛舉手發(fā)言，更不會積極主動地與老師、同伴交往，缺乏足夠的自信。

一天早上，來園談話后，我正在請值日生，當(dāng)問：“誰愿意做今天的值日生”時，小朋友們爭先恐后的舉手，王藝文也畏畏縮縮地舉起了小手，我連忙抓住這次難得的機(jī)會，請他來做今天的值日生，他顯得很高興。喝牛奶、午餐時他都忙著分牛奶、分小勺；…放學(xué)前，我在大家面前表揚了他，小朋友們也為他鼓起了掌，王藝文露出了羞怯的笑容。

從那以后，我發(fā)現(xiàn)王藝文能主動參加活動了，積極性也提高了。由此，我想到了集體活動對幼兒的心理素質(zhì)的影響，在集體活動中應(yīng)該更加注意讓幼兒獲得成功，有愉悅感。

一段日子過去了，在一次表演活動中，王藝文居然舉手好幾次，而且每次的表現(xiàn)都很棒。大家都為王藝文的進(jìn)步而高興，王藝文也逐漸活潑開朗了，與同伴、老師間的交往也多了。

看著王藝文的變化，我感到很欣慰，看來，集體生活中的值日生工作對于培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)具有較大的促進(jìn)作用。幼兒在集體中，往往產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒體驗，當(dāng)他們完成某一項工作時獲得了體驗，也增強(qiáng)了其自信心，當(dāng)他再度面臨問題時，便能充滿自信地克服困難。

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