案例：中班藝術(shù)活動＜動物狂歡節(jié)＞

幼兒藝術(shù)節(jié)活動方案。

俗話說，不打無準備之仗。當一次工作學習即將開始時，我們通常會提前查閱一些資料。資料包含著人類在社會實踐，科學實驗和研究過程中所匯集的經(jīng)驗。參考資料有利于我們完成相應的學習工作目標。那么，關(guān)于幼師資料你了解哪些內(nèi)容呢？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“案例：中班藝術(shù)活動＜動物狂歡節(jié)＞”，僅供參考，希望能為您提供參考！

此活動的主要目標其一是幼兒能愉快扮演角色，激發(fā)積極參與藝術(shù)活動的愿望；其二是將說、唱、跳、打擊樂相結(jié)合，不斷變換方式，讓幼兒反復感受并體驗歌曲的新穎、有趣。

此活動主要立足以下兩點：

一是情感體驗方面：游戲貫穿于始終，從易到難，提升要求，讓幼兒反復感受并體驗歌曲的新穎、有趣，以實現(xiàn)情感啟迪，情感交流與情感表達。

二是充分發(fā)揮幼兒學習的主體性，讓幼兒在自主選擇樂器、自主選擇表演角色、自主打扮的過程中與環(huán)境形成互動。）

主持人：就剛才看的藝術(shù)活動，我想提個問題與大家一起討論

——教師期望孩子得到什么？孩子們是否已經(jīng)得到？

教師1：我認為本次活動不是單純的一個藝術(shù)活動，在活動中滲透了多種元素。如：從歌唱的角度看，幼兒學會了接唱與對唱的形式；從節(jié)奏的角度看，幼兒學會了三種節(jié)奏型；從情感體驗的角度看，孩子獲得了對說唱游戲新穎有趣的情感體驗；從認知的角度看，幼兒學會了用四個短句簡單仿編謎語歌；從社會性的角度看，

幼兒獲得了與同伴合作游戲的經(jīng)驗。這是個綜合活動，但其中又貫穿了一條主線。

教師2：我對這種說法有質(zhì)疑。在這個活動中孩子們總是在“學會”，孩子們是否真正“獲得”了？

教師3：老師的愿望是通過游戲激發(fā)孩子積極參與的情緒，但幼兒在活動過程中過于拘謹，積極性不高，整個活動中教師所設想的“充分發(fā)揮幼兒學習的主體性”未能得以發(fā)揮。教師的主導作用過強、過于突出。

（評：老師們能從孩子實際上獲得的發(fā)展和幼兒是否主動學習來評判活動的意義，反映了老師在評價教育活動時的一種觀念變化。）

主持人：你們認為在活動中，哪些地方體現(xiàn)了孩子的主動學習，哪些地方限制了孩子的主動學習？

教師1：比如老師引導幼兒創(chuàng)編表演各種小動物的動作，教師并沒有具體的動作要求，只是激發(fā)幼兒表達的欲望；又如師引導幼兒用裝飾材料盡情打扮自己。這些都是孩子們自主學習的表現(xiàn)。

教師2：但教師沒有定位好，教育理念與實踐產(chǎn)生沖突：在活動中，教師不分具體情況過多地使用直接指導法，以“指揮員”、“調(diào)度員”的口吻進行簡單化、操作式的指導，忽視幼兒的主觀意愿和主體作用。我理解的孩子主動學習，不僅僅要關(guān)注

幼兒的動作表現(xiàn)，更要關(guān)注孩子情緒、情感的體驗，表現(xiàn)在幼兒能否始終保持愉悅的情緒參與整個活動。。今天的這個活動與“狂歡”二字不想吻合，我想跟老師的教育理念與實踐脫節(jié)有關(guān)。

教師3：此活動教師的本意是通過情感、情緒體驗的方式讓幼兒獲得相關(guān)知識并體會主動學習快樂，但老師的情緒直接影響到整個活動的效果。

（評：教育過程是一個動態(tài)的師生互動過程。教師理論上都接受了許多新觀念，但在實踐轉(zhuǎn)化中卻難以把握，反映在教師只注重單方面對教育對象施加教育影響，全副精力都集中于如何完成自己預定的目標，而往往忽視接受來自于幼兒反饋的各種信息。我們在理論學習時著重引導教師研究幼兒的動態(tài)表現(xiàn)，了鋝幼兒的心理需求和學習方式，因此，教師們在評價時已能自然地關(guān)注孩子主動學習的意義，此時，問題的思考也就自然地轉(zhuǎn)到了主動學習中教師的作用即有效的支持上。）

主持人：那孩子在主動學習的時候，教師該給予幼兒哪些支持？什么樣的支持是有效的？

教師1：教師在關(guān)注物質(zhì)環(huán)境支持的同時，更應該注重精神環(huán)境的創(chuàng)設。在這個活動中，教師缺少的是激勵性的語言：當孩子扮小動物時老師的語言中含有“你不應該……”“你要……”這類限制性語言。

教師2：

教師要成為幼兒學習活動的支持者就是要求教師對幼兒的學習活動要提供物質(zhì)上和心理上的支持，物質(zhì)上的支持包括創(chuàng)造豐富的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒與物質(zhì)環(huán)境互動提供前提和基礎(chǔ)，心理上的支持首先是指教師對幼兒的關(guān)懷、尊重和接納的態(tài)度，對幼兒自發(fā)的探究活動、新異的想法和發(fā)現(xiàn)的支持、肯定和鼓勵，還有對幼兒的問題、困難和需要的敏銳的把握，對幼兒想法和感受的傾聽與接納等等。教師對幼兒學習活動的支持有利于為幼兒創(chuàng)設豐富的物質(zhì)環(huán)境和寬忪的心理環(huán)境，為幼兒的進一步學習、實踐、探究提供基礎(chǔ)條件。

教師3：在這個活動過程中教師給幼兒施加的規(guī)則過多：如孩子不能完全自主地選擇說、唱、跳、打擊樂等活動方式，只可在老師的規(guī)定下變換方式；又如在第三個游戲環(huán)節(jié)中孩子們必須按規(guī)定的地方輪流站著練習節(jié)奏和編謎。孩子們在教師的高控制下難以表達自己的真正需要，教師首先要讓幼兒有機會敢于表現(xiàn)與表達自己的真實想法和主見，教師只有在真正了解幼兒的需要之時，雙方互動的主觀能動性才能有效的調(diào)動起來，才能產(chǎn)生真正意義上的師幼互動。

（評：我園的課題是《在師幼互動的教育活動中促進教師專業(yè)成長的研究》，旨在于通過對師幼互動的教育活動的研究，提高教師對幼兒行為的領(lǐng)悟能力及對自身行為的反思能力，以在師幼互動中積極促進幼兒發(fā)展的同時，促使教師達到自身主體的不斷發(fā)展和提高，從實現(xiàn)教師、幼兒的共同成長。因此，如何進行的有效的師幼互動是老師們關(guān)注和研究的問題。）

主持人：有效的師幼互動到底以什么形態(tài)存在于教育活動之中？

教師1：教師在幼兒的活動過程中不要怕幼兒失敗，可以把失敗作為探究的契機，時而點撥、時而贊揚、時而裝傻、時而激勵，力求使每個幼兒在活動過程中都有發(fā)現(xiàn)、有所體驗，真誠地接納每個幼兒的主意和想法，巧妙不留痕跡地引導之間的經(jīng)驗共享，不斷使個體有意義的經(jīng)驗擴大化，這才是真正意義上的師幼互動。

教師2：在教學活動過程中，我們老師總是會自主或不自主地在幼兒尚未具備相關(guān)經(jīng)驗時強加給他們自己的想法，不給孩子自己思考探索的時間和機會，不能對每一個幼兒的主意和想法都給予激勵性的評價，不顧孩子的想法而急于把自己設計好的想法強加于幼兒，使幼兒

與幼兒之間、幼兒與教師之間不能夠分享獨特和成功的經(jīng)驗，失去良好的互動信息的相互碰撞與交匯。其實，在組織教育活動的時候，我也常常會犯這類的錯誤。

（評：老師們在一起共同分析研討在活動中看到的問題和遇到的困惑，澄清了自己過去在實踐和理論中的模糊認識和不確切的做法。在這樣現(xiàn)場的、生動的、具體的情境中加以討論，促使了教師學會發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決問題的途徑，促進教師的反思能力的提高。

此時，老師們涉及到的話題是在活動前應充分了解孩子的已有經(jīng)驗。）

主持人：充分了解孩子的已有經(jīng)驗是孩子成為學習的主人的基礎(chǔ)。了解孩子的已有經(jīng)驗：他們現(xiàn)在的狀況是什么？他們?nèi)笔У氖鞘裁?？老師需要給他們什么樣的幫助？只有做到這一點，孩子們才有可能成為學習的主人，否則孩子會被老師的一種主觀意識抑制住。

執(zhí)教老師：這一點我今天是深有體會。我這次活動之所以沒能讓孩子們“狂歡”起來，就失敗在沒有充分了解孩子的已有經(jīng)驗，如果我事先提供有關(guān)“狂歡”的影像等讓孩子事先感受，積累有關(guān)經(jīng)驗，可能情況會好些。還有，在這個活動前孩子還不會用四個短句仿編謎語，在這個活動中它反倒成了一個限制孩子主動學習的主要因素。

教師1：說到這，我想起我組織過的一個失敗活動《我們的社區(qū)的地圖》，在這個活動中孩子們幾乎不知道要怎么描繪社區(qū)地圖，很多孩子無從入手。這就是沒有充分了解孩子的已有經(jīng)驗造成的。

主持人：所以了解孩子的已有經(jīng)驗是非常重要的，那么怎么了解孩子的已有經(jīng)驗呢？

教師1：我認為可以向家長了解、詢問孩子的狀況，通過我們?nèi)粘⒆拥挠^察，通過孩子回答的問題，通過孩子的繪畫出來的展現(xiàn)孩子的已有經(jīng)驗是什么，還可以通過他在同伴當中，在游戲當中的表現(xiàn)，還可以通過測查等很多方法來了解孩子的已有經(jīng)驗。

教師2：是的，了解孩子不難，難的是我們不會分析。我們每天都在看孩子，但我們每天都沒有認認真真地去想，我們眼前的孩子到底是什么樣子，他需要什么樣的幫助，我們滿眼都是孩子，滿眼都是問題，但是我們很少認認真真地靜下心來想問題產(chǎn)生的原因是什么，我們怎樣解決這些問題。

教師3：我們每一次活動的結(jié)果都是下次活動的起點，如果我們老師總是能夠用連續(xù)的眼光把評價和教育教學巧妙地融合起來，那我們每天都會解決很多問題，每天都會促進自己班的孩子往前走一大步，也能夠在這個過程中有效地支持孩子，讓孩子成為學習的主人。

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案例：說話的藝術(shù)

一天中午小朋友剛戶外活動回來，盥洗后準備吃飯時，小朋友們一個個似乎還沉靜在《揪尾巴》的游戲活動中，顯得十分興奮，好多人都在邊吃邊說話，而且越說越帶勁，有些還不時地比劃著，我用了許多種辦法提醒小朋友吃飯要保持安靜，但效果并不太理想，安靜不了一會兒，鬧哄哄的聲音又再次響起來了。于是，我生氣地說：“有什么重要的事，大聲地一點講出來吧。”哎！真神了，全班小朋友都講開了，頓時，活動室像炸開了鍋似的，鬧成一片，演變成更加不好收拾的場面。后來，我只好請個別講得特別起勁、聲音特別大的小朋友上來說，等把話說完再吃飯進行強行制止，活動室才稍稍安靜了，孩子們得以繼續(xù)午餐。

這次的尷尬，使我深深地體會到：對孩子講話，我們除了用語要準確以外，最好能輔之以指令性的動作，這樣才容易被孩子理解、接受；對孩子講話，必須進行正面引導，切忌講反話，否則，他們會南轅北轍，朝著與我們期望相反的方向發(fā)展，變得一發(fā)不可收拾！

大班美術(shù)活動小丑的狂歡

本網(wǎng)站為各位幼兒教師提供美術(shù)教案，下面給大家?guī)硪黄蟀嗝佬g(shù)活動小丑的狂歡 ，希望能為你提供參考

大班美術(shù)活動小丑的狂歡教案反思主要包含了設計意圖，教學目標，教學準備，教學過程，教學反思等內(nèi)容，欣賞、感受名畫作品中夸張有趣的形象和喜慶熱烈的色彩，并理解作品的內(nèi)容，大膽想象，積極用語言表達自己的感受，初步運用大師的手法嘗試作畫，適合幼兒園老師們上大班美術(shù)活動課，快來看看小丑的狂歡教案吧。

設計意圖：

長期以來，我們幼兒園的美術(shù)教育活動幾乎是以“繪畫為主、手工為輔”的格局一統(tǒng)天下。但隨著我園美術(shù)課題研究的深入，我深深地認識到美術(shù)欣賞活動也是幼兒園美術(shù)教育的重要內(nèi)容?！毒V要》中也指出：“幼兒能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美”，這與我園的美術(shù)課題總目標的第一點“感受生活”不謀而合，而這個“藝術(shù)”，我想也包括名畫作品。因此，在上學期，我有針對性的選擇了一些米羅、畢加索、馬蒂斯的作品張貼在繪畫活動室，來激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美體驗。但我們小朋友看了都說是鬼畫鬼臉，成效不是很明顯。因此，在本學期，我就有目的地組織了幼兒進行名畫欣賞，激發(fā)幼兒繪畫的興趣，開拓他們的視野，培養(yǎng)幼兒對藝術(shù)作品敏銳，激發(fā)他們潛在的創(chuàng)造力。

這次欣賞活動我選擇了畫家米羅的超現(xiàn)實主義作品，米羅是一位“用幼兒的眼睛看世界”的超現(xiàn)實主義畫家，他的作品洋溢著孩子式的快樂氣氛，具有稚氣的想象和天真的幽默感。這與孩子們自由自在、不受約束的心靈十分貼近。而《狂歡節(jié)》這幅作品描寫了動物唱歌、跳舞、游戲，很貼近幼兒的生活體驗。

教學目標：

1、欣賞、感受名畫作品中夸張有趣的形象和喜慶熱烈的色彩，并理解作品的內(nèi)容。

2、大膽想象，積極用語言表達自己的感受，初步運用大師的手法嘗試作畫。

3、培養(yǎng)幼兒的欣賞能力。

4、培養(yǎng)幼兒的技巧和藝術(shù)氣質(zhì)。

5、喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗。

教學準備：

教具：名畫《小丑的狂歡》，磁帶一盤。

學具：黑筆，紙。

教學過程：

（一）介紹米羅，引發(fā)興趣。

有一個美麗的國家叫西班牙，那兒有個非法有名的大畫家叫米羅，米羅爺爺可喜歡為小朋友畫畫啦！他的畫非常奇妙、有趣，顏色也特別漂亮。今天老師帶來了一幅米羅爺爺?shù)漠?，你們想看嗎?/p>

（二）出示名畫，引導欣賞。

1、小朋友仔細觀察畫面，告訴老師，你在畫上看到了什么？它們在干什么？（梯子上長出了耳朵，木頭上長出了眼睛，真有趣！小動物們在干什么？）

2、你能猜出它們在什么地方？什么時候嗎？畫面上除了有趣的小動物外，還有些什么樣的線條，你看了這些線條有什么感覺？

3、米羅爺爺畫的小動物、線條都很有趣，他選的顏色也很漂亮，他用了哪些顏色？你喜歡哪些顏色？為什么？這幅畫用的最多的顏色是什么？為什么？（幼兒說出自己對不同顏色的理解）

4、米羅爺爺在這幅畫里藏了好多的故事，你能把它講出來嗎？

5、你看了這幅畫有什么感覺？想做些什么事情？

6、小朋友講得真好，原來米羅爺爺?shù)倪@幅畫說的就是小動物在唱歌、跳舞、做游戲，開聯(lián)歡會呢。

7、你為這幅畫起個名字好嗎？

（三）聽音樂、感受。

請小朋友閉上眼睛，把自己變成畫中的小動物，聽著歡樂的音樂去想象開聯(lián)歡會的情景吧。

（四）教師提出要求，幼兒繪畫。

1、畫上你最喜歡哪個形象或小動物，請把它畫下來。

2、再根據(jù)自己畫的形象進行分割、重組。

（五）展示幼兒作品并講評。

教學反思：

幼兒園的美術(shù)活動是為了讓幼兒具備初步的審美意識，挖掘和發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力。大班的幼兒已積累了較多的美術(shù)知識經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上，我選擇了各種不同題材、不同風格的欣賞作品來拓寬幼兒的創(chuàng)造思路，提高幼兒的欣賞能力。

案例：在藝術(shù)活動中對幼兒情感教育

一、有關(guān)背景

《幼兒園教育指導綱要（試行）》將幼兒園教育相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五大領(lǐng)域。然而這五大領(lǐng)域的內(nèi)容互相促進，互相滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、知識、技能等方面的發(fā)展。由此可見，幼兒教育將情感教育作為幼兒教育的重中之重，然而，無論是哪一領(lǐng)域的教育內(nèi)容，都應充分發(fā)揮其情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成，重視幼兒在活動過程中的情感體驗。尤其是藝術(shù)活動更能較好地實現(xiàn)情感教育目標。

在開展《特別的我》的主題活動中孩子們拿著小時侯自己的照片邊說：“你看，我小時侯要找媽媽哭了，很不開心?！薄拔倚r侯拿到汽車玩具了，你瞧，我笑得真開心。”看著孩子對此有極大的興趣于是就開展了《我的心情》的活動。通過此活動將情感教育溶入其中，讓孩子們能在樂中學習，寓教于樂開展藝術(shù)主題活動。

該活動為藝術(shù)綜合活動，以情感教育為主線，滲透了多個領(lǐng)域的內(nèi)容，同時整合了多種活動形式（如：游戲、音樂、繪畫等），整個活動圍繞著“情感”兩個字展開。注重“體驗”，允許孩子之間的差異存在，引導孩子用自己的方式表達心情。

二、課堂實錄及分析

（一）教師出示心情臉譜讓幼兒觀察他們今天的心情怎么樣？

（二）游戲“摸箱”——猜猜我的心情。

教師在摸箱里準備六個面貼有不同心情臉譜的娃娃。

1．第一次摸箱。擲出“傷心”的表情

師：這是什么表情？能模仿一下嗎？

（幼兒沒有用語言回答，有三位幼兒分別用哭、皺眉等表情來表現(xiàn)）

師：（教師在黑板上出示“傷心”臉譜）這是什么樣的心情？你在什么時候會傷心？

幼1：爸爸打我時我會傷心。

幼2：大人不給我買玩具時，我會傷心。

幼3：我摔跤的時候會傷心。

教師對幼兒的回答只是簡單表示認同或表揚。

2．第二次摸箱

師：這是什么表情？

幼1：緊張

師：你怎么看出來的？

幼1：眼睛睜得大大的，頭上還有汗出來。

師：請你們來模仿一下這個表情好嗎？（第一位幼兒用眼睛睜得大大地表現(xiàn)緊張；第二位幼兒用人緊縮發(fā)抖表現(xiàn)緊張。）

師：兩位小朋友用不同的表情、動作來表現(xiàn)，但都表現(xiàn)出了緊張的樣子，真不錯。

3．教師將摸箱里的其他表情的娃娃拿出來向小朋友簡單地進行了介紹，并出示相應的心情臉譜。

（二）欣賞音樂，給音樂配上相應地心情臉譜

師：請小朋友聽兩段音樂，聽聽它們有什么不同

1．幼兒完整欣賞音樂

師：誰能給這兩段音樂配上合適地心情臉譜

幼1：分別配上“高興”、“傷心”的臉譜。

師：你為什么給這兩段音樂配上“高興”和“傷心”地心情臉譜？

幼1：第一段音樂很歡快，第二段音樂很慢，不好聽，聽了不舒服。

師：他是根據(jù)自己聽了音樂以后，心里的感覺來配心情臉譜的，不錯！其它小朋友還有沒有不同的感受？

幼2：分別配“高興”、“驚訝”的臉譜

師：你為什么這樣配？

幼2：第一段音樂很開心，第二段音樂有點恐怖，所以“驚訝”

師：還有不同的嗎？

幼3：分別用“驚訝”、“生氣”表示

師：說說你的理由

幼3：我聽第一段怎么這么快，覺得很驚訝，第二段音樂很慢，好像一個人在生氣。

師：小朋友都將自己不同的感受用心情臉譜表示出來，都很好。

（三）幼兒用簡單的臉譜畫出自己這兩天的心情，并與同伴交流。

1．師：這兩天你的心情怎樣？把它畫出來，和同伴聊聊。

幼兒畫心情臉譜。

師：誰愿意將自己的心情告訴大家？

幼1：這兩天我很高興，因為我去南湖公園玩了。

幼2：媽媽帶我去麥當勞了，我很高興。

幼3：我很生氣，因為早上來幼兒園的時候陳澤彥打我了。

師：小朋友，我們能讓他高興起來嗎？

幼4：我和他做好朋友。

幼5：我做了高興的娃娃送給他。

師：小朋友這樣幫助你，你現(xiàn)在的心情好點了嗎？

幼3：好了。

2．請小朋友把自己的心情臉譜加載心情樹上。（結(jié)束）

三、討論：

1、在藝術(shù)活動中應如何對幼兒進行情感的教育？

2、由于孩子們在每天每時每刻都有不同的心情，應通過什么方法和手段讓孩子們在情感上體驗到更多的快樂？

四、簡析：

一．讓孩子在輕松愉快的環(huán)境大膽地體驗情感、表達情感

隨著教師對新《綱要》的不斷深入學習和內(nèi)化，教師領(lǐng)會到什么是支持者、合作者、引導者的角色定位，在孩子的一日活動中，教師是孩子學習的朋友和合作伙伴，有了這樣一種寬松的心理環(huán)境，孩子樂于將自己的情感表現(xiàn)出來。同時富有童趣、能激發(fā)孩子活動興趣和欲望的物質(zhì)環(huán)境，也是孩子體驗和表達情感的前提。如本次活動中中，設計了幼兒喜歡玩的摸箱，還有可愛的心情樹，讓幼兒在充滿童趣的環(huán)境中活動，體驗情感。

二．在藝術(shù)活動中注重體驗和表現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒良好的情感

情感教育用說教很難取得成功，它必須通過幼兒實實在在的體驗才能順利開展。在對幼兒進行情感教育時，

教師必須為幼兒創(chuàng)造能夠進行感受的條件，并通過感受用適當?shù)姆椒ㄟM行表現(xiàn)。在以上這一活動中，通過游戲讓孩子感受到歡樂，同時借助音樂欣賞，讓幼兒在接受藝術(shù)熏陶的同時，用自己獨特的理解感受音樂帶來的情感并進行表現(xiàn)。對于這個環(huán)節(jié)，首先教師能夠充分利用藝術(shù)活動的情感教育功能，用《動物狂歡節(jié)》和《洋娃娃葬禮曲》兩段絕然不同的音樂讓孩子體驗不同的情感，起到了事半功倍的作用。其次，教師尊重幼兒獨特的情感體驗，對于孩子的不同感受表示接納和認同，體現(xiàn)教育的人本性。

但是在這一環(huán)節(jié)中，教師的引導不夠，顯得比較單調(diào)，孩子對音樂的理解是多角度的，可以從音樂的節(jié)奏、根據(jù)音樂想象不同的情景、聽音樂以后自己心里的感覺等等來理解音樂，教師首先應該肯定孩子不同角度的音樂感受，同時可以通過引導，讓孩子產(chǎn)生更豐富的情感體驗。另外，教師可以讓孩子再聽一遍音樂或分段欣賞音樂，讓更多的幼兒對音樂產(chǎn)生感受，并用適當?shù)姆椒▉肀憩F(xiàn)感受。

在最后一個環(huán)節(jié)讓孩子將自己的心情畫下來，一方面可以讓孩子學習表達自己的情感，另一方面能讓學習釋放自己的心情。充分尊重幼兒的意愿，讓愿意將自己心情告訴同伴的幼兒上來講述自己的心情，當一位幼兒因為同伴打他的時候他非常生氣時，及時加以引導，讓同伴一起來幫助他。但是當幼兒的幫助只局限在送禮物給他時，教師卻還可以通過其它途徑來讓他高興，如：大家唱首歌、跳歌舞。這樣可以更好地將藝術(shù)活動滲透在情感教育中

為此，教師在幼兒表現(xiàn)情感的過程中要盡量縮短教師教的時間，延長兒童自由表現(xiàn)的時間，允許并鼓勵兒童用自己的方式表達和表現(xiàn)。在藝術(shù)表現(xiàn)過程中，

教師注重自身情感的滲透，引導兒童體驗作品的情感，抒發(fā)自己的真實情感。在藝術(shù)表現(xiàn)的過程中，兒童不僅自然地抒發(fā)了情感，同時發(fā)展了創(chuàng)造性。

案例：區(qū)域活動“我們的動物朋友”反思

在本次區(qū)域活動里小朋友都一直在快樂、自主的氛圍下，積極地投入活動，積極地參與探索，自主地進行著操作活動。

為了配合活動的進行在美工區(qū)為幼兒提供了一些有關(guān)的游戲材料，如紙筒、宣傳廣告紙、紙杯、塑料瓶、色紙、紐扣等；漿糊、剪刀；蠟筆、水粉筆等材料，孩子們對這一活動區(qū)非常感興趣。在活動中我發(fā)現(xiàn)：由于投放材料的改變，充分調(diào)動了幼兒游戲的積極性，提高了幼兒游戲的興趣。由于這些材料都是孩子們親自準備的，因此他們有著很強的玩的欲望，游戲時孩子們根據(jù)自己的愿望、興趣和需要自主選擇材料進行制作。他們能主動運用各種材料，選擇適合自己的活動，這樣既鍛煉了幼兒的動手能力又發(fā)揮了幼兒的自主性。在積極主動的參與中獲得了成功的喜悅并在能力上獲得了發(fā)展。這是我深深體會到材料對于與幼兒發(fā)展的重要。同時也使我認識到：在投放材料時不僅要根據(jù)目標和幼兒實際發(fā)展情況有計劃地、逐步地投放，還要充分調(diào)動幼兒參與材料的準備，了解孩子的需要，并聽取孩子們的意見，接受采納他們合理的想法和要求，和孩子一起準備游戲材料更能調(diào)動幼兒游戲的興趣，滿足孩子們的游戲愿望，真正做到孩子的自由自主。只有為幼兒提供豐富的、多樣化的材料才能使幼兒與材料發(fā)生積極的相互作用，從而調(diào)動幼兒的積極性和主動性，使幼兒在與材料的互動中獲得發(fā)展。

建構(gòu)區(qū)是幼兒最喜歡去的一個區(qū)域，本次建構(gòu)區(qū)的目標是讓幼兒利用各種材料進行建構(gòu)“動物園”的活動，提高幼兒的創(chuàng)造力和建構(gòu)能力。建構(gòu)這個“動物園”小朋友是需要很大的耐心和合作性的。在活動的過程中他們“動物園”的其中一角倒下來了，看著他們失望的神情，我介入了他的活動。我先告訴他，雖然“動物園”倒了，但并不算失敗然后再用提建議的方式讓他向自己挑戰(zhàn)，他們很快就接受了我的建議。在活動中，幼兒得到及時的反饋越多，就越能增強好奇心和主動性，積極探索，獲得新經(jīng)驗。假如在活動的過程中，我只提供了材料，而不和幼兒進行交往，也不給他們回應，那么我想他們又會失去探索的積極性的。

孩子在閱讀區(qū)中，可以自由選擇圖書，并通過閱讀介紹動物的圖書，讓幼兒知道各種動物的名稱、種類和生活習性等知識。他們也能按自己的意愿擺放椅子，自由結(jié)伴講讀，或選擇自己喜歡的指偶結(jié)伴表演。由于它坐落在活動室后邊的角落，“遠離”老師的視線與控制，孩子們又會感到自由與輕松。這兩個條件保證了他們自由自在的閱讀和講故事，他們樂在其中?！靶隆遍喿x區(qū)內(nèi)的環(huán)境、圖書豐富了，在活動中帶給孩子們的體驗也發(fā)生了變化。

語言區(qū)是最能發(fā)展幼兒語言表達能的一個區(qū)域，幼兒在語言區(qū)中能很好的看圖片進行講述，由于幼兒對小雞、小鴨的形象和特點比較了解，在動腦筋想辦法的過程中，大多孩子能根據(jù)小動物的特點來想幫助小伙伴的辦法。像這種幼兒喜歡的看圖講述，可以在以后的區(qū)域活動中多安排。在創(chuàng)作故事的過程中，由于幼兒已有自己的想法了，在制作禮物時比較大膽，幼兒能根據(jù)提供的材料制作禮物，有些幼兒的合作意識較強，能與同伴共同制作禮物，看他們的小禮物的精巧樣，就足以說明他們合作得很快樂。幼兒的語言學習具有主動性，創(chuàng)造性。幼兒學習語言，并不是被動的接受，而是在現(xiàn)實生活的的語言環(huán)境中主動創(chuàng)編語言。他們在模仿中學習了語言，教師應鼓勵幼兒主動的從他們身旁的語言環(huán)境中和文學作品中吸收語言養(yǎng)分，并根據(jù)交往活動的需要，把自己的思維用語言表達出來。

在活動的小結(jié)評價中，幼兒在大膽、主動介紹自己的活動情況這方面的能力較弱，需要老師不斷的介入才能進行完整的講述。另外在活動中，幼兒的相互協(xié)商能力仍需要加強，以提高幼兒的合作能力。

小班藝術(shù)活動《會變的紙條》案例與反思

活動設計背景

紙是我們?nèi)粘Ｉ钪泻芷匠５奈锲罚诔扇搜壑惺遣黄鹧鄣?，而在幼兒園里，在孩子們的眼中，各種各樣彩色的紙卻也是一件很好的玩具，因此設計了本次活動，利用“變”這個方法，通過游戲的情境，引導幼兒學習使用剪刀，激發(fā)幼兒的好奇心，發(fā)展其動手的能力。

活動目標

1、能在游戲情景中學會使用剪刀，對紙工活動有興趣。

2、鞏固認識紅、黃、藍三色，會將紙條按顏色進行分類擺放。

教學重點、難點

重點定為“學會使用剪刀”。為了突破此重點，我采用的方法有：1、豐富幼兒的經(jīng)驗，讓幼兒對剪刀有初步的認識； 2、通過游戲的情境，讓幼兒自己大膽地去嘗試，在實際操作中來學會。另外，注意安全是使用剪刀的常規(guī)中最重要的要求，

小班幼兒對色彩的感受力較強，他們能夠正確地辨別幾種顏色，但是要他們根據(jù)籃子的顏色來放紙片，有部分幼兒還不能做到，因此這是本次活動的難點。為了突破此難點，我采用的方法有：1、創(chuàng)設寬松的活動氛圍； 2、運用適當?shù)闹笇?，如：鼓勵表揚、榜樣示范、個別指導等，讓大部分幼兒會將紙條按顏色進行分類擺放。

活動準備

1、紅、黃、藍紙條，剪刀，籃子每組一份。

2、小花圖片，背景音樂。

活動過程

1．出示紙條，吸引幼兒．

（1）教師一手抓一把紙條抖動，

老師：看，老師手里拿的是什么呀？（彩色紙條）這象什么呢？

好，我們一起來聽一聽它的聲音．

（2）老師：這個紙條可調(diào)皮了，它還會跳呢？你們看，它跳呀跳呀跳到哪里了？

對，它跳到老師的頭上，象什么？（頭發(fā)）

紙條又飛呀飛呀飛到胸前，象什么？（胡子）

飛到腰里象什么？（裙子）

2．學習使用剪刀．

（1）出示剪刀．老師：看，這是什么？你們會用剪刀嗎？你們的本領(lǐng)真大。

老師：我們一起來做做，一只手拿著剪刀，另一只手拿紙條，張開咔嚓，紙條剪斷了。

誰來試試看？

（2）老師：剪刀還想告訴你們一件事情，剪好后要把剪刀閉攏，不然它會很累的。

3．幼兒剪紙條。

你們都想試試嗎？把彩色紙條剪到自己的小籃子里。（放音樂）

4．老師：剪刀說太累了，它想休息了，把剪刀放到籃子里，把紙片倒入老師的籃子中來。

5、玩游戲：撿花瓣

（1）老師：這一張張的紙片象什么呀?（花朵的花瓣）一陣風吹來了,小花瓣掉下來咯。

（2）老師：看一看，找一找，紅色的花瓣在哪里？游戲3次，紅、黃、藍同時進行。

6、花兒貼紙片

（1）老師：你們聽，什么聲音？誰在哭？（小花哭了）它說旁邊的花兒多漂亮，我們怎么沒有漂亮的衣服呀？

（2）引導幼兒幫小花貼上黃色、紅色、藍色、的紙片。

（3）老師：你們看，地上還有許多小花瓣，它們多可憐呀，我們不能丟下它們，將它們送到花媽媽那去吧。

7、結(jié)束活動

花媽媽很開心,因為孩子們都回到它的懷抱了，所以它邀請我們一起到外邊玩游戲。

活動延伸：

請幼兒回家找一找，看一看，哪些東西是黃色的、紅色的和藍色的。

活動中發(fā)現(xiàn)幼兒容易擠在一起互相爭搶，因此教師應選擇較空的地方進行這個游戲，以避免安全隱患。

教學反思

本次活動達到預期效果，我通過游戲的情境，引導幼兒學習使用剪刀，激發(fā)幼兒的好奇心，發(fā)展其動手的能力。在學會用剪刀的同時，也了解使用時必須注意的一些安全事項，使幼兒在活動中體驗到成就感，并能愉快又安全的活動。

由于是初次嘗試，很多幼兒還是不能理解使用剪刀時易發(fā)生的危險，所以，教師在示范時還是要注意提醒幼兒使用時多注意安全。

如果重上這節(jié)課，我會讓幼兒學會一個詞：五顏六色，從而豐富幼兒詞匯。

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