不同年級應(yīng)匹配怎樣的閱讀力？介紹幾種閱讀分級法

幼兒園分級閱讀說課稿。

校園是孩子的第二個家，孩子的教育工作離不開這兩個大家庭！家長要樹立正確的人生觀價值觀，孩子的成長離不開我們的陪伴，有時候陪伴才是最有意義的教育！那么，家園教育工作有哪些需要改進的地方呢？以下是小編收集整理的“不同年級應(yīng)匹配怎樣的閱讀力？介紹幾種閱讀分級法”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

編者按：美國學生的閱讀能力遙遙領(lǐng)先其他國家同齡人，得益于美國教育對閱讀能力的重視，美式教育的特點之一就是從小鍛煉孩子的閱讀量。那么美國小學生是怎么閱讀的?他們?nèi)绾芜x書?對于正在學習英語的中國學生有著非常重要的借鑒意義。本文將詳細解讀美國學生常用的幾種閱讀分級法，希望可以幫助到你。

在美國，小學一年級的學生平均一年閱讀量是25,878字，小學二年級年就達到了83,205字，而小學高年級這個數(shù)字直接上升到超過40萬字，呈階梯式增長。先不提英文，一個中國中學生一年的中文閱讀量也達不到40萬字。一項研究數(shù)據(jù)表明，美國小學生的閱讀量是中國小學生的6倍。美國學生是怎么做到有如此大量閱讀的?這和美國從小重視閱讀能力的培養(yǎng)不無關(guān)系。

從孩子出生起，美國家長就開始培養(yǎng)他們的閱讀能力，每天給孩子讀書，讓孩子形成固定時間“聽”書的習慣。1歲左右，給孩子買撕不爛的布書、紙板書培養(yǎng)認知能力。隨著年齡增長，從圖畫繪本到有字繪本，從“聽”繪本到獨立看繪本，到最終給爸爸媽媽講繪本，使孩子對書本從認知到理解，再到運用，形成由淺入深的良性增長。美國教育專家認為，兒童閱讀能力是一個逐步發(fā)展的過程，并且閱讀量需要逐步增加，家長應(yīng)在合適的時候推薦合適的書給孩子?？梢业竭m合孩子的書，這個恐怕是沒有標準答案的，每個孩子的興趣可能完全不同，即便是相同年紀的孩子也未必適合讀同一本書。那么“合適”又該如何量化呢?這個方法就是“分級閱讀”。

讀英文原版書的正確打開方式

分級閱讀，就是按照少年兒童不同年齡段的語言水平、心智、興趣愛好等要素為孩子提供匹配他閱讀水平的讀物。分級閱讀的最大作用是評估孩子的閱讀水平，并根據(jù)評估結(jié)果幫助孩子選擇適合他讀的書。對于英語學習者，尤其是兒童早期，找到適合自己的英文讀物非常重要。下面介紹幾種最常用的英文閱讀分級法，看看它們是以什么評價標準將不同的書分成不同等級的，以幫助家長更好地做選擇。

A-Z分級法(GRL/Guided Reading Level)，按照26個字母順序?qū)D書難度分成26級

藍思(Lexile)分級，將讀者的閱讀水平與書的閱讀分級相對應(yīng)

AR(Accelerated Reader )分級系統(tǒng)，英文閱讀水平測評系統(tǒng)

91reading(MM /MinMax), 國內(nèi)最實用易懂的分級方式

A-Z分級法(GRL/Guided Reading Level)

A-Z分級法是由凡塔斯(Fountas)和皮內(nèi)爾(Pinnell)兩位閱讀專家開發(fā)，故又稱Fountas&Pinnell。此分級方法按照26個字母順序?qū)D書分成26級，從A到Z難度遞增，一級稱為GRL。

各年級(K-8年級)對應(yīng)的圖書難度

A-Z法看重圖書的內(nèi)容、深度、印刷等要素，因而它對少兒的閱讀培養(yǎng)更具針對性和推廣意義。不足之處在于該分級最多到Z(美國小學六年級水平)，美國初中水平及以上不適用此套系統(tǒng)。國內(nèi)熟知的分級讀物readingA-Z就是采用這種分類方式，從aa-Z2共分為29級。

藍思(Lexile)分級

將讀者的閱讀水平與書的閱讀分級相對應(yīng)，形成“分值”而不是年齡或年級。藍思分值是一個數(shù)字后加“L”，以“5L”為一個區(qū)間。藍思分值從最低5L到最高2000L。

藍思官網(wǎng)書籍搜索框截圖

在官網(wǎng)右上角Quick Book Search 輸入書籍名或者作者或者出版號就可以搜索出書籍的閱讀分級情況。如《小王子》(The Little Prince)，它的藍思分值是710L。

《小王子》的藍思分值是710L

藍思分級體系除了針對圖書的分級外，還有對個人閱讀水平的評估。獲得準確的藍思分值的辦法是參加測試，也可以根據(jù)年級進行粗略估計。

各年級與藍思分值的對應(yīng)表

根據(jù)這個表，我們可以大致了解美國學生在各年級應(yīng)匹配的閱讀能力，然后為孩子選擇相對應(yīng)合適的圖書。建議家長選書時，在孩子閱讀水平基礎(chǔ)上-100L到+50L的范圍內(nèi)都是比較恰當?shù)摹１热?，Lexile指數(shù)為710L，那么選擇610L-760L區(qū)間的讀物都可以。

輸入藍思分值的頁面截圖

當你知道孩子的藍思分值時，在頁面左側(cè)輸入藍思分值或分值區(qū)域;若不知道孩子的藍思分值，則在頁面右側(cè)通過條件選擇篩選出相匹配閱讀難度的書目。

AR(Accelerated Reader )分級系統(tǒng)YjS21.cOM

AR 閱讀分值又被稱為GEL(Grade Equivalent Level)和Atos分值。AR分值采用10進位系統(tǒng)，后面加小數(shù)點來表示更精確的級別。0是最低，12.9是最高。如：AR 2.5(GE2.5/Atos 2.5)表示美國小學二年級第五個月英文閱讀等同水平。

以《野性的呼喚》(The Call of the Wild)為例，這本書的AR級別是8.0，即代表初二年級同等閱讀水平。除了這個硬性指標外，AR還引入了適讀年級(IL/Interest Level)，基于書的幼稚度、人物、情節(jié)給出的建議閱讀年齡。IL主要有四個級別：LG(Lower Grades，幼兒園到三年級)、MG(Middle Grades，四年級到初二年級)、MG+(Middle Grades Plus，初一以上)、UG(Upper Grades，高一以上)。

IL對于閱讀水平與實際年齡有差的孩子非常實用。假設(shè)你的孩子是一個高中生，閱讀水平不高但是又想選取比較適合青少年閱讀的話題，就可以選擇AR值比較低，IL在MG+以上的書。另外，IL分級中，UG級別的書內(nèi)容已經(jīng)比較深刻和嚴肅了。

AR官網(wǎng)的《野性的呼喚》詳情頁

官網(wǎng)地址：

四大英文閱讀分級法比較

此外，還有DRA(Developmental Reading Assessment，“閱讀發(fā)展評價體系”)、RR(Reading Recovery，“閱讀校正體系”)、PM readers等，這些都是國外不同的閱讀分級方法體系。各分級方法側(cè)重點不同，談不上哪一種更好。作為家長不需要每個分級方法都掌握，能夠獲得孩子其中一個閱讀分值就可以，因為分值之間有一個轉(zhuǎn)換表，根據(jù)如下轉(zhuǎn)換表即可找到相對應(yīng)的分值。

各閱讀分級轉(zhuǎn)化表

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怎樣培養(yǎng)孩子的閱讀習慣

1、營造良好的閱讀環(huán)境和氛圍

怎樣培養(yǎng)孩子的閱讀習慣，首先應(yīng)該給孩子營造出一種健康、干凈、溫暖和快樂的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍。專家指出，閱讀的興趣要從小培養(yǎng)，其中環(huán)境的熏陶最為重要。要想孩子愛上閱讀，父母首先要對閱讀也產(chǎn)生興趣。最理想的環(huán)境是：充滿書香的家。

書在家里無處不在，讀書是家里成員的休閑活動之一，而且父母經(jīng)常與孩子交流閱讀經(jīng)驗和心得，在這種環(huán)境中，孩子必然受到潛移默化的影響。鼓勵幼兒將書當“玩具”去玩，視“書”為好朋友的觀念。兒童在很小的時候就對書面語言產(chǎn)生了興趣。在兒童語言發(fā)展關(guān)鍵期內(nèi)，我們應(yīng)及早地為幼兒提供完整語言的學習機會。

2、給孩子選擇好書

“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話”因此，閱讀的種子，應(yīng)該是一本本適合幼兒的優(yōu)秀圖畫書，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出：要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的幼兒文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。長期以來，人們較多地將幼兒文學活動的功能定位于“德育”，而弱化或忽略了文學活動的本體功能——審美，即文學作品用來提高人的思想，美化人的心靈，陶冶人的情操的功能。

而且，很多幼兒園的文學活動往往沒有充分認識到文學作品的人文內(nèi)涵、審美價值、社會文化意義及在欣賞感悟、思維品質(zhì)等方面的作用，這與當前教育理念中的人文素質(zhì)、非智力因素的培養(yǎng)、對情感、態(tài)度、價值觀的追求是不相契合的。由此而帶來幼兒文學活動在內(nèi)容的選擇上過多的考慮“是否具有教育意義”；形式上只注重了表達與機械記憶，而輕視了欣賞與創(chuàng)造表現(xiàn)。我們提倡閱讀經(jīng)典、千字文、三字經(jīng)，弟子規(guī)、經(jīng)典童話等，滋養(yǎng)孩子們的心靈，潤澤孩子們的童年。

3、親子共讀是培養(yǎng)孩子閱讀能力最好的途徑

《蘇菲的世界》的作者、著名童書作家橋斯坦賈德曾說：最明智的父母，一旦給孩子吃飽穿暖之后，接下來最重要的事情，就應(yīng)該去為孩子們選擇出最好的書，帶回家來，放進他們的臥室里。據(jù)統(tǒng)計，中國父母對孩子的教育投資很大，該項支出已占到家庭收入的30%。但是，很少有家長能夠每天堅持陪孩子一起親子閱讀20分鐘。即使在北京、上海這樣文化教育最為發(fā)達的城市，能夠經(jīng)常和孩子一起讀書的家庭，比例也不足20%。大多數(shù)家長還不能理解兒童閱讀活動的正確含義，對兒童早期閱讀活動缺乏科學的認識。如今，世界上越來越多的教育人士認識到，親子共讀是加強早期閱讀教育的良好方式。美國利諾斯大學的研究員欽利斯?布朗用了20多年時間，對205名入學前已經(jīng)學會閱讀的孩子，進行了針對性的研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些孩子有一個共同點，即他們的父母很早就開始給他們讀書，并使他們養(yǎng)成了熱愛閱讀的良好習慣。

當孩子看完一篇東西時，要鼓勵孩子敘述出來。家長一旁要注意適時鼓勵、表揚和引導(dǎo)，讓寶寶們感到興奮和自豪，由此產(chǎn)生閱讀更多書的愿望。在閱讀過程中，當他講錯了或講得不夠好時，不必象對待學生似地認真糾正。有些兒童不愛閱讀是由于家長不尊重他的智慧和自尊心，一味地指點糾正，這會使他感到厭煩。孩子都是愛玩兒的，爸爸媽媽們還要多考慮如何讓閱讀更生動、有趣，通過一些寓教于樂、有趣的語言游戲讓孩子愛上閱讀。每天堅持半小時的親子閱讀，不僅可以增進父母與孩子之間的感情，幼兒在媽媽的懷抱里很有安全感，這對孩子的性格、心理成長都很有利，讓孩子在快樂中獲得心智全面發(fā)展。

好的習慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕的事，培養(yǎng)孩子讀書習慣的養(yǎng)成是天長日久、不斷重復(fù)的結(jié)果。貴在持之以恒。聽故事是每個孩子的天性，講故事是每個家長的天職。而總有那么一天，孩子會捧起以前由家長捧著的書自己看，也不用大人在一邊陪伴了。

怎樣培養(yǎng)孩子的閱讀能力

給孩子提前輸入信息，讓孩子盡早開始積累詞匯。等到孩子發(fā)音器官成熟，他所積累的詞匯就會像噴泉一樣地噴涌出來，他的表達能力將遠遠超過1歲開始學習詞匯的孩子。

1、培養(yǎng)閱讀常規(guī)

當孩子吃飽、睡醒、情緒愉快時，可以讓孩子坐(或臥)在固定的地方，陪他一起閱讀。這種閱讀從孩子3個月齡以后就可以進行了。此時不管孩子是否能聽懂，都應(yīng)該每天堅持閱讀、講解，閱讀時保持安靜，閱讀中不打岔，不停頓。

2、掌握閱讀時間

3個月齡的嬰兒，可以讓他看單幅掛歷上的小狗等小動物，家長可以讓孩子邊看邊對他說：“這是小狗，看看小狗在干什么？”每天可讓孩子看一兩分鐘，可以重復(fù)看同一幅圖片。9—10個月齡嬰兒，可將其抱在手中，選一些嬰兒畫報，讓孩子邊看邊聽家長閱讀、講解，每次約2分鐘。1歲左右的孩子，不僅可以閱讀嬰兒畫報，還可以閱讀單幅圖畫上配有兒歌的書，家長邊講解圖畫內(nèi)容，邊念兒歌，每次閱讀3分鐘。2歲后的孩子，可以閱讀優(yōu)秀兒童文學作品，讓孩子從小感受精編的圖畫書，邊看、邊聽、邊說，產(chǎn)生想象，每次閱讀4—5分鐘。3—6歲的孩子，閱讀范圍更廣，內(nèi)容更多，每次閱讀的時間可掌握在10—15分鐘。

怎樣培養(yǎng)二年級學生的閱讀能力

閱讀是人生重要的學習能力，也是孩子學習成功的一個重要條件。小學階段是孩子想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時刻，他們思維活躍，可塑性強，想象力大膽、豐富，是閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期。但由于部分教師習慣認為培養(yǎng)閱讀能力是小學中高年級的事，從而帶來指導(dǎo)上的盲目性及閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的無計劃性，加上家長對課外閱讀的意義同樣認識不足，孩子在家空閑時間多用來看電視、玩游戲，從而放松了對課外書籍的閱讀。

從一份對一年級學生的課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查報告中發(fā)現(xiàn)：一年級學生較愛看圖書但持續(xù)時間較短；大多數(shù)學生閱讀圖書只是看熱鬧，走馬觀花地翻一遍而已；大部分喜歡閱讀有關(guān)奧特曼等科幻圖書，而對于一些知識較豐富的書不感興趣，且沒有正確的看書姿勢。我們身邊有很多中高段語文老師常常為其所教的學生閱讀能力、寫作能力差而犯愁?，F(xiàn)在五六年級的學生，越來越多的在課外參加閱讀寫作課，習作中語言簡單，記流水賬。甚至有一些學生一寫作文就去抄范文。萬丈高樓平地起，所以，培養(yǎng)孩子的閱讀能力應(yīng)越早越好。

小學一年級學生的閱讀能力重點應(yīng)該放在培養(yǎng)閱讀興趣及閱讀習慣上，那么，該如何培養(yǎng)孩子的閱讀興趣及良好的閱讀習慣呢？

培養(yǎng)孩子的閱讀興趣

興趣是兒童學習最好的老師，孩子的閱讀興趣直接影響其閱讀行為、閱讀理解。愉快的情緒能使孩子樂于看，愿意聽，并與成人進行信息上的交流。所以把閱讀活動建立在他們感興趣的基礎(chǔ)上，這是指導(dǎo)閱讀的關(guān)鍵。

1、在語文課堂教學中培養(yǎng)學生閱讀興趣

老師在教學活動中設(shè)法運用一定手段調(diào)動學生閱讀的興趣。比如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等。其中情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，富有童趣，適合用表演的形式來幫助學生理解課文內(nèi)容。通過表演化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現(xiàn)特點。只要老師想一些策略和方法，孩子們對閱讀一定會有很大的興趣的。有了閱讀興趣對提高閱讀能力是很有利的。

2、故事制造懸念，激發(fā)閱讀興趣。

小學生愛聽故事，特別是一些童話、寓言等更是百聽不厭。因此，可以利用讀物本身的特點，如果從講故事入手，讓學生在趣味盎然的故事中體驗到閱讀的快樂，閱讀的興趣就會由然而生。學生剛進入小學時，他們的識字量比較少，根據(jù)這個實際，可以經(jīng)常給孩子們講故事，有時在故事講到精彩處戛然而止，然后告訴學生故事的結(jié)局就在哪一本書上，這樣，孩子們就會根據(jù)信息，迫不及待地到課外閱讀中去尋找結(jié)果。這就是“懸念激發(fā)興趣”法，這種方法可以說非常有效。

3、選擇適合于孩子的閱讀的書籍

一年級的孩子入學后主要在學習漢語拼音，為了提高閱讀的興趣，可以根據(jù)學生學段特征提供一些圖文并茂并有注音的兒歌、童話、故事等讀物。學生可以一邊借助拼音閱讀課外書，一邊通過閱讀鞏固拼音。學生覺得在課外書上也能找到語文書上學的音節(jié)，會覺得很有趣。學生通過拼拼讀讀也能把一個簡短完整故事讀完，這樣不僅會讓他體會到閱讀的快樂，還可以享受到成功的喜悅。

4、盡可能為孩子提供輕松自由的閱讀環(huán)境

閱讀是一種求知行為，也是一種享受。從一年級開始，大部分孩子在閱讀內(nèi)容的選擇方面已逐漸形成自己的愛好和興趣。對此，家長或教師應(yīng)注意觀察、了解和引導(dǎo)，不宜過多地干涉。有一位教育家說過：“如果你想要孩子完全按照你的計劃閱讀，那注定不會長久。”

培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣

“播下一種思想，你將收獲一個動作；播下一個動作，你將收獲一種習慣；播下一種習慣你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。就讓我們現(xiàn)在開始在孩子的心中播下閱讀的種子吧！

1、老師定時舉辦和閱讀相關(guān)活動

一年級的孩子剛上學，識字非常有限，此時教師的引導(dǎo)非常關(guān)鍵。作為老師定時舉辦和閱讀有關(guān)的活動同樣也是培養(yǎng)孩子閱讀意識和興趣的好方法，背誦兒歌比賽，講故事比賽……及時給予孩子肯定和獎勵，孩子們在活動中體會到成功的快樂，這些都將化為大家繼續(xù)閱讀的動力，進而培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

2、利用自然環(huán)境，豐富感性經(jīng)驗。

兒童對自然界的一切充滿著好奇，他們喜歡看、喜歡問、喜歡說。教師應(yīng)順應(yīng)兒童心理，充分利用大自然這本活教材，隨時隨地抓住契機引導(dǎo)兒童有順序地觀察、有條理地提問，大膽地表述，豐富他們的語言。如：春游時，引導(dǎo)孩子看看、說說公園的花草樹木、高大而獨特的建筑物；秋天，帶學生到操場上撿落葉……盡量讓學生多聽、多看、多說，在親身體驗中獲取大量的感性經(jīng)驗，使孩子的語言更精彩而富有變化。這樣有助于一年級學生在課外閱讀活動中能很快地理解事物之間的關(guān)系，大膽地加以想象，并用連貫的語言進行講述，從而為進一步提高他們的閱讀興趣和能力打下基礎(chǔ)。

3、培養(yǎng)良好的閱讀習慣離不開家長的配合

此外，一年級的學生單純、幼稚，模仿能力強，家長是孩子的第一任老師。所以家長本身也要建立良好的閱讀習慣，以自己的行動來感染孩子，使孩子喜歡閱讀，熱愛閱讀，這種身教的作用將潛移默化地影響孩子閱讀的興趣和能力，使他們的閱讀在廣度和深度上得到發(fā)展。

總之，從一年級開始培養(yǎng)學生閱讀興趣，讓他們喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。把聽、說、讀、寫、思等有機結(jié)合，互相滲透，就會相得益彰。這樣提高一年級學生閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀修養(yǎng)就不會是件難事。

最好的分級閱讀教材Reading A-Z來中國啦！

說到給孩子挑選英語閱讀資源，沒有一個家長不頭疼的。雖然，我們熟悉的Reading A-Z憑借良好的效果和口碑被很多中國父母鐘情，但由于版權(quán)及美國服務(wù)器限制，中國父母難以獲得Reading A-Z的正版內(nèi)容。

但是，9月24日，好未來宣布引進國際權(quán)威英文閱讀教材Reading A-Z。這意味著好未來在擴大國際教育版圖的同時，開始連接全球優(yōu)質(zhì)教育資源。同時，這對我們家長意味著，我們在家就可以和美國小朋友學習相同的內(nèi)容，是不是很酷?

據(jù)了解，Reading A-Z采用分級閱讀方式，按照孩子不同年齡段的心智發(fā)育程度提供科學性、針對性的英語閱讀內(nèi)容。 截至目前，Reading A-Z已經(jīng)完成將近3000冊教材，被美國和加拿大超過一半以上的公立學校采用。過去二十年間，Reading A-Z影響了美國整整一代人，覆蓋全球超過180多個國家，官網(wǎng)累計完整閱讀量超過45億次。

好未來與Reading A-Z達成戰(zhàn)略合作，Reading A-Z首次戰(zhàn)略“牽手”中國教育企業(yè)(圖片左起為好未來聯(lián)合創(chuàng)始人白云峰、美國兒童教育專家&Reading A-Z創(chuàng)始人Bob Holl)

隨著國際教育風口來臨，少兒英語備受追捧。作為打通英語學習的命門，閱讀的作用尤為凸顯。然而，目前中國市場上適合少兒英語閱讀的產(chǎn)品魚龍混雜，系統(tǒng)性讀物十分匱乏。為了讓中國孩子同步享受全球優(yōu)質(zhì)閱讀資源，9月24日好未來與Reading A-Z達成戰(zhàn)略合作，這也是Reading A-Z首次戰(zhàn)略“牽手”中國教育企業(yè)。

“閱讀讓我了解到中國文化的博大精深，我也希望通過閱讀讓中國孩子看到更大的世界。好未來在中國K12教育領(lǐng)域具有多年積淀和強大教研能力，能夠在技術(shù)、研發(fā)層面為Reading A-Z在中國發(fā)展提供有力支撐。我們希望通過好未來把Reading A-Z閱讀方式帶給更多中國孩子，幫助他們有效有趣的學習英語?！泵绹鴥和逃龑＜?、Reading A-Z創(chuàng)始人Bob Holl說。

美國兒童教育專家、Reading A-Z創(chuàng)始人Bob Holl進行主題演講分級閱讀：My Raz Story

好未來聯(lián)合創(chuàng)始人白云峰表示，閱讀是人類進步的營養(yǎng)來源，無論閱讀方式如何改變，閱讀載體如何迭代，閱讀的價值從未被稀釋。好未來此次引進Reading A-Z分級閱讀教材，旨在優(yōu)化自身國際教育業(yè)務(wù)的同時，改善中國少兒英語閱讀現(xiàn)狀，系統(tǒng)科學地豐富中國英語教育資源，實現(xiàn)英語閱讀的定制化，“我們希望孩子從小就能接觸到全球先進教育資源，站在國際跑道上?！?/p>

據(jù)悉，好未來引入Reading A-Z教材后，將率先為旗下國際少兒英語品牌——的數(shù)萬學員定制整套分級閱讀體系，這套閱讀體系將于年底上線。事實上，早在簽約之前，已經(jīng)與Reading A-Z美國總部團隊開始深度合作，開發(fā)了一系列適應(yīng)中國學生的英語閱讀產(chǎn)品。

在負責人吳穎看來，Reading A-Z與其他英語分級讀物最大的不同，在于它根據(jù)英語學習特點，設(shè)計了一整套循序漸進的語言習得體系，對應(yīng)到語言學習中各個階段的能力和級別。在內(nèi)容編排上，它覆蓋了寓言、童話、詩歌、歷史、科技、生物、人物傳記等幾乎所有的文體內(nèi)容，以適應(yīng)不同年齡孩子的心智和認知水平。這種體系和理念在全球具有引領(lǐng)性。

未來，Reading A-Z將陸續(xù)與好未來旗下多家英語品牌融合，不斷精進好未來國際教育業(yè)務(wù)。自去年9月以來，好未來進軍國際教育的步伐不斷加快：收購、控股順順留學、并購唯佳、發(fā)布留學培訓(xùn)品牌“樂未來”，好未來已經(jīng)搭建完成從0到24歲、線上線下結(jié)合的國際教育業(yè)務(wù)鏈。

怎樣培養(yǎng)寶寶的閱讀能力？

養(yǎng)閱讀能力，讓閱讀變成習慣

Q：我孩子的閱讀能力就是沒有養(yǎng)成，而且他的翻書能力也不好。也試圖讓他看書，有時候干脆不看，有時候卻看的很好。請問如何培養(yǎng)孩子良好的閱讀能力，讓閱讀變成習慣呢？

A：孩子的年齡還不到兩歲，不能輕易的下結(jié)論說孩子的閱讀習慣不好，而是孩子現(xiàn)在的自身能力還不能像成人一樣翻閱薄薄的紙張的書。而現(xiàn)在孩子的閱讀習慣就是這樣的喜歡就翻翻，不喜歡就不看了。家長應(yīng)給提供多方面知識的圖書給孩子。 對于小孩子我們特別強調(diào)親子共讀書，讓孩子看圖的同時讓孩子聆聽里面的故事，如果有很好的親子閱讀的話，孩子閱讀就會形成良好習慣的。 所以家長在強調(diào)孩子閱讀習慣的時候，可能自己還沒有一個很好的閱讀習慣的，所以，家長應(yīng)該先自身樹立一個好榜樣。

我讀書給他聽能提高閱讀能力嗎

Q：請問：在讀書過程中怎樣培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，想象力？我的孩子3歲8個月了，不喜歡認字不喜歡讀字，他現(xiàn)在會認四百多個字但讀書的時候他認識的字他也不愿意讀，他比較關(guān)心圖畫，但他很喜歡聽我讀書。請問我讀書給他聽對培養(yǎng)閱讀能力有幫助嗎？是不是不如自己閱讀發(fā)展得快？謝謝！

A：閱讀首先培養(yǎng)的是閱讀的興趣，從這個問題可以看出，如果家長和孩子一起看書，孩子會非常喜歡的，對孩子閱讀的興趣培養(yǎng)是非常有關(guān)的，我不認為給孩子讀書不如孩子自己閱讀能力發(fā)展的快，我們還是要強調(diào)親子閱讀的重要性，當孩子發(fā)現(xiàn)，媽媽對讀書沒有興趣的話，那么孩子有也會認為讀書應(yīng)該是一件沒有意思的事情。所以漸漸的和孩子一起閱讀，對孩子的閱讀能力培養(yǎng)是非常有幫助的。

不同的年齡應(yīng)玩不同的玩具

兒童玩玩具要根據(jù)年齡的特點而有所區(qū)別。周歲以內(nèi)，是嬰兒身心發(fā)展最快的時期。他們靠著視覺、聽覺和觸覺來認識世界。

這個階段的孩子，特別喜歡注意靠近他的、會移動的、有鮮艷色彩的、會發(fā)出聲音的玩具，如搖鈴、小串鈴、小手鼓、小布娃娃，也喜歡可以隨意啃咬、拿捏、扔擲的玩具，如塑料的小彩色球、不倒翁、小皮球、小汽車、學走路的學步車等等。

1～3歲是孩子什么事都有點會又不太會的年齡，他們學走路、講話，愛做簡單的事，探索欲望強，而且開始模仿成人。

家長可以選擇那些能培養(yǎng)他們的語言能力、動手動腦能力、跑跳能力、觀察能力，以及想象能力的玩具，如積木、拼圖、橡皮泥、小拉車、沙包、小皮球、小汽車、三輪自行車、七巧板、小鼓及電動聲控玩具。

買了一件新玩具后，父母應(yīng)該陪孩子一起玩，了解玩具的玩法，待孩子自己從中找到樂趣以后，大人再放手，讓孩子自己去玩耍。

介紹幾種識字的游戲法

1。捉迷藏：即把字卡藏到容易找的地方讓孩子找。找到了，讀一讀，表揚一番。也可讓孩子去藏字，媽媽找字，讀字。

2。玩玩具：跟孩子玩什么玩具，就在玩具上寫上相應(yīng)的字，讓孩子認讀。

3。做動作：邊教字邊做動作；教“跳”字做一個青蛙跳的動作；……等等。凡是動詞都可以做相應(yīng)的動作，加深印象。

4。裝表情：教些帶感情色彩的動詞和形容詞要有臉部表情。如教“笑”字，要帶動孩子哈哈大笑，教“哭”字要和孩子一起裝作哭的樣子；動作、表情的適當夸張，可加深孩子識記。

5。釣魚識字：把字卡當作魚撤在地上，讓孩子去“釣”，釣來一個字卡教一個字，此法可把孩子認過的字當作魚讓孩子釣。成人讀一個字，孩子必須釣到那個字，讀出那個字才算釣到了“魚”。也可以幾個孩子比賽看誰換釣到“魚”。這方法用來復(fù)習鞏固效果好

6。表演識字：讓孩子表演他最喜歡做的游戲，如孩子喜歡當小大夫，就讓他坐到寫有醫(yī)生的位置上，對病人問這問那，用一聽筒在聽，開藥方，打針……這時候教育他識讀，“醫(yī)”、“藥”、“病”、“針”等，就不會太難。

7。吃東西識字：孩子在吃東西時，往往是最高興的，這時教他識讀字，興趣也會高些。如削菠蘿時教“菠”、“蘿”，切西瓜時教“西”、“瓜”，吃棒冰或糖果時教包糖紙上的那些字。

8。講故事識字：給孩子講故事，邊講邊把故事中主要人物，關(guān)鍵情節(jié)在黑板上寫下來認一認，講完故事后讀一讀，讓孩子復(fù)述時再認一認。這樣既不影響講故事、故事，認了字又可使孩子把故事情節(jié)記得更牢。

9。游動物園識字：把許多字卡圍成一圈當作動物園的圍墻，“圍墻”里面放許多寫有各種動物名字的字卡。說有許多小朋友要上動物園去玩，開哪個門進去呢？看門人說走“？？”門進去安全，如果開錯門，老虎會逃出來咬人的，這時候要孩子去“？？”門，開對了才能進動物園，開錯了重開。進了“動物園”讓孩子撿一個個的字卡來問：“媽媽，這是什么呀？”媽媽說：“唷，好大的大老虎的‘虎’字…”如果場地大，還可在動物園內(nèi)再分隔成幾個“猴”、“虎山”、“雞禽館”、“熊貓館”之類的小圈圈，可以把各種飛禽走獸的名詞都教孩子認讀。此法復(fù)習舊字，認新字，效果都很好。

10。踩字過河識字：地上畫兩條平行直線當作是一條河，河中間放若干個字卡當作“橋”，孩子要從“橋”上“過”河去，先要讀出一個字才能上前踩中跨到前面的這個字上，讀錯了重教重讀。過了“河”還要從“橋”上返回來，再一個字一個字讀過來復(fù)習一遍，能做到一字不錯返回來的要大大表揚。

11。教布娃娃識字：讓孩子當小老師，讓布娃娃、絨毛狗、小熊、猩猩、企鵝、大熊貓等絨布玩具當學生，成人當班長喊“起立、坐下”識字……此法用來復(fù)習已經(jīng)學過的舊字有很好的效果。

12。出門之前識字：讓孩子上兒童公園前，先要認一認“兒童公園”四個字。凡是孩子迫切要求出去玩的時候，都可以先識幾個字再行動，到外婆家去也可以學“外婆”兩字，認認外婆家居住和街道、村莊、門牌號碼等。

13。引誘孩子識字：成人與成人說話，故意相互問字，教字，寫字，猜字謎考字，談得津津有味，吸引住孩子的注意，引誘孩子主動來看來問，積極參與識字活動。

提高閱讀能力決定孩子學習力

閱讀能力，決定你的學習力

我們一直在尋找兒童學習能力缺失的根源。包括我，在執(zhí)教實踐中搜集許多個案進行研究，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出各種造成不良結(jié)果的原因。但總感覺還沒有觸及核心要素。重讀了《小學閱讀能力，決定一生的成績》這本書，發(fā)現(xiàn)一個能被大眾普遍接受的觀點：閱讀能力，決定兒童的學習能力。

何謂閱讀能力，說白了就是綜合處理閱讀對象中所蘊含各種信息的能力。如何處理？包括分析，綜合，匯總，遷移，理解，運用等。

這本書作者是韓國的閱讀研究者。對于為什么兒童學不好語文，看到算術(shù)就發(fā)憷，中學后接觸物理，化學，生物等感覺無從下手等問題，書中觀點是：從小缺乏對閱讀力的培養(yǎng)?？颇繉W習的某一方面薄弱，根源都在閱讀能力的缺失。早就聽說這個觀點，但一直無法認同：理科上的困難為什么牽扯到閱讀？書本傳遞這樣一個解釋：閱讀力的核心就是思維力，思維是一切學習活動的原點，也是制高點。韓國人講這個道理，用的是數(shù)據(jù)，實例，經(jīng)過調(diào)查，實驗，過程研究，總結(jié)提煉等科學的程序。所以，作為讀者的我接受這樣的結(jié)論。

問題的關(guān)鍵集中在閱讀力如何培養(yǎng)。理想化是從胎教開始，用甜美的閱讀信號刺激嬰兒，直至出生，與書相伴，和經(jīng)典一同成長。其實我身邊家庭，已經(jīng)過半能做到這點。每一個父母在養(yǎng)育子女之初都是極為用心的。問題出在持之以恒，爆發(fā)在入學之后。由于學習生活的方式改變，學科知識學習和閱讀，生活休閑，課外輔導(dǎo)等爭奪有限的時間，家長大多重視成績，忽略了保證成績提升的動力——“閱讀能力”的培養(yǎng)。

接下來，我和大家分享閱讀梳理的結(jié)果：

一年級：重在閱讀趣味性的呵護

此學段閱讀以親子講述，模擬游戲，情景扮演等方式進行。以繪本，童話故事等為主要書目，意在讓兒童親近閱讀這件事，并成為生活的一部分。在這個階段，朋友，家人的參與就是兒童閱讀的需要。所以，單純丟給孩子一本書，等于沒有閱讀。

二年級：閱讀流暢性培養(yǎng)的關(guān)鍵期

要為兒童閱讀提供安全，舒適的空間，要有大塊的時間保障，讓他們能靜下心來閱讀。期間，如果兒童發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑難，家長需及時提供咨詢服務(wù)，確保閱讀舒暢，順利進行。閱讀之后，可以開展互動，對話，結(jié)合閱讀感受，體會，疑惑等交流思想，引發(fā)進一步的閱讀需求，滿足閱讀愉悅感。

發(fā)達國家的母親大多全職，合理的家庭結(jié)構(gòu)就需要一個成長陪伴者，能力培養(yǎng)者。兒童的成長關(guān)乎一個家庭的未來，也決定著民族的希望，家庭讀寫輔導(dǎo)的意義是與民族進步聯(lián)系在一起的。從這里看，產(chǎn)假，哺乳假，養(yǎng)育假，我們怎么能和一個母親爭奪呢？我也發(fā)現(xiàn)中國有不少全職母親，但大多和先生賺錢足以養(yǎng)家有關(guān)。她們的全職就是賦閑在家。愛孩子不假，但并沒有把培養(yǎng)孩子當做自己的職業(yè)，沒有學習科學養(yǎng)育子女的方法，只一味依賴學校，全權(quán)委托給教師，自己僅僅提供生活上無微不至的照顧。老子說：甚愛必大廢，多藏必厚亡。沒有精神滋長，物質(zhì)條件越是豐富毒害性越強。兒童能力的缺失，從父母的教育觀念開始，體現(xiàn)在兒童一生的言行，發(fā)展，成就上，蔓延到整個家庭，整個社會的各個角落，照成今天中國教育的尷尬局面……

三年級：閱讀理解能力的培養(yǎng)期

這是一個重要的分水嶺，真正意義上的理解式閱讀從此開始。難怪三年級語文最難教，這是突變的關(guān)鍵期。我曾經(jīng)在全國性的教育講座上對校長們做過這樣的建議：一二年級，請安排最善于生管的教師，這是習慣養(yǎng)成關(guān)鍵期；三四年級，請安排最懂語文，有教學技巧的教師，這是語言素養(yǎng)形成的關(guān)鍵期；五六年級，請安排最懂孩子，喜歡與孩子交往的教師，這是兒童情感發(fā)育，情緒培養(yǎng)的關(guān)鍵期，也是一生成敗的決定期。不要以為這是危言聳聽，情感，情緒，決定兒童成長的方向與高度。

語文教學的中心，重心，核心，都在中年段。培養(yǎng)兒童的閱讀理解力，我們要注重文本的選擇，遵循由易到難，圖文并茂，興趣引路的原則。文本的選擇力求豐富多樣，越是多樣化的文本，越有利于能力培養(yǎng)。舉賢不避親。我向大家推薦我新出版的《作文笑傳》。如果家里有不愛寫作，不會寫作，沒有閱讀習慣的孩子，閱讀這本書，相信能從孩子閱讀的狀態(tài)，表情上看到效果。書目選擇，是這個階段能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

作為專業(yè)教師，我還建議家庭在這個階段加強閱讀理解能力的筆頭練習，選擇一些優(yōu)質(zhì)的文本，配合理解型的習題，動筆練一練，一來鞏固，二來檢測。將家庭閱讀和學科教學融合，是義不容辭的學段任務(wù)。為什么家庭閱讀沒有得到家長的高度重視和真切配合，流于形式，放縱自流是重要原因?，F(xiàn)在，我提供的參考意見是：和筆頭練習，和學科教學相結(jié)合。希望這會是一條有效的路徑。

四年級：從“解讀”到“獨解”的轉(zhuǎn)變期

經(jīng)過一年的理解能力培養(yǎng)，兒童閱讀能力不斷提升，不再滿足于大眾化的人云亦云。伴隨著年齡增長，閱讀的積累，他們開始有了自己獨特的見解。這是個體閱讀專有化的標志。從這時候開始，閱讀成了一種精神享受，我們通常的說法叫“讀出滋味”。在這個階段，家長所要做的是退出與守護。先前家長參與的程度很高，現(xiàn)在默默陪伴就好，時時留心觀察，細心保護獨立個性與自信心。當與兒童交流時，最好的話語就是“說來聽聽”，不斷鼓勵和刺激兒童說出自己獨到的見解。

這里牽涉到“一千個讀者”與“一千個哈姆雷特”的問題。當代中國引進多元化解讀的閱讀理念，固然對兒童個性化解讀有所幫助，但是也很容易讓閱讀滑向不著邊際的“失重”狀態(tài)：我怎么解讀都可以，我非常堅持自己的解讀，我排斥他人的解讀……在課堂上，我們看到太多的兒童著急只顧說自己的意思，全然沒有聽他人的發(fā)言。這樣“無交互”的對話是沒有具體意義的。因此，“哈姆雷特”就是“哈姆雷特”，即便有千萬個讀者，解讀還要以“哈姆雷特”為圓心，以個體的理解能力，思維力，閱讀經(jīng)歷為半徑，在圈子里跑馬。兒童閱讀，不是天真之外，還得有規(guī)矩，從小，通過閱讀埋下直方大的心根。

五年級：個性化、專一化的閱讀期

這個學段的兒童，對某一類型的書感興趣，一直讀下去。關(guān)于兒童喜歡的書目類型，很難把握：有根據(jù)作者選擇的；有根據(jù)書系選擇的；有根據(jù)內(nèi)容選擇的；還有根據(jù)圈子選擇的，同班同學讀什么，自己就跟著讀什么。有一段時間班級流行讀《斗羅大陸》，我問一個孩子為什么讀，她回答說：“別人都讀，下課就談，我聊不上話，真不好意思，所以讀讀?！边@是很普遍的兒童從眾閱讀心理。作為家長，要在耐心觀察后用心引導(dǎo)。耐心觀察指的是給他一段沉迷的時間，至少用在閱讀上，不算浪費；用心指導(dǎo)意思是還要分散他的注意力，讓他讀各種各樣的書。畢竟閱讀就像魯迅的話：要采過許多花才能釀出蜜來。

六年級：自主閱讀時期

五年級引導(dǎo)得好，六年級自主閱讀就順暢，否則六年級的閱讀還是陷入單一化泥潭。讀來讀去還是不長進。所謂長進，可能就是家長期待的讀寫融合，齊頭并進，雙贏的結(jié)局。首先說明，讀書不是為了作文，但我們自然也希望兒童通過閱讀，提高寫作能力?，F(xiàn)實是，我們發(fā)現(xiàn)孩子讀了不少的書，但寫起文章來還是糊里糊涂。書目的選擇，閱讀的取向成問題，就像走錯路，達不到或者費老大力氣才達到目標，這是一個道理。

可嘆當下太多書不適合兒童閱讀，但都通過出版審查，堂而皇之地上架。只要看看奪人眼球的封面，隨手翻翻那些誘人深陷的畫面，就可見一斑。家長要代孩子把關(guān)，篩選出合適的書目，畢竟掏錢的是家長，孩子又是自己的，沒有理由不好好選擇。所以，給你錢，自由選擇，我個人不主張。至少買單之前要再次篩選，不要花錢耽誤了孩子。

如果每一個家庭在小學六年時光中，都能致力于兒童閱讀能力的延續(xù)性培養(yǎng)，什么困難都解決了。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《不同年級應(yīng)匹配怎樣的閱讀力？介紹幾種閱讀分級法》一文，希望能解決您找不到教育孩子的方法時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了幼兒園分級閱讀說課稿專題，希望您能喜歡！