和諧的班級，將孩子培育得更棒

給小孩子將的有趣故事。

毫無疑問，當我們身為一名優(yōu)秀老師時，我們需要把自己教育實踐中的見聞感受記下來,而教育筆記可以記錄老師在課堂上存在的問題。你了解如何寫出優(yōu)秀的教育筆記呢？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“和諧的班級，將孩子培育得更棒”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

今年是我第一年當班主任，在開學初有很多有經(jīng)驗的老師都告訴過我，班主任沒有想象中的那么簡單、輕松，雖然我作了十足的準備，但是說實話心里還是很擔憂的。開學后的兩個星期，有些幼兒哭鬧、有些幼兒沉悶、有些幼兒因為不習慣幼兒園的生活，所以幾乎每位家長都會來詢問幼兒的情況，這也是正常的，但是在詢問中不免會出現(xiàn)這樣的話語，“老師，我們因為是獨生子女，所以我們很寶貝的，不能說重話”、“老師，你們這里會不會給孩子曬被子，我們敏感的”、“我們的孩子吃飯乖嗎？你們喂不喂？”……一系列一系列的話，從家長的角度出發(fā)一切地顯得那么自然，但是我隱隱地感受到了無比大的壓力，也實實在在地體會到了當初別人對我的提醒。可是擺在眼前的是不能逃避的事實，我只有解決不能退縮，除了在幼兒園給孩子培養(yǎng)常規(guī)，還要給他們像媽媽的愛，面對家長，我建立了班級QQ和班級博客，把孩子吃飯、游戲、睡覺的照片錄像呈現(xiàn)給家長看，將我們的教學內(nèi)容也呈現(xiàn)給他們，讓他們在幼兒園之外也能隨時了解到我們班里的情況，讓他們能放心地將幼兒交到我們手里。功夫不負有心人，在家長的配合下，開學這兩個多月來，我們班各方面的表現(xiàn)都很好，孩子們愛老師，愛幼兒園，家長和我們也像朋友那樣交流著，一切都顯得那么地和諧自然。我想這樣的和諧只是個開始，接下來的日子里，我們將會一如既往地工作，將我們班搞出特色，將孩子培育得更棒！

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爭當“故事大王”孩子們變的更棒了

講故事是孩子最為喜歡的一種學習方式，故事中，小動物能像人一樣會思考、會講話、有感情；各種各樣日常生活看似無法行動的、沒有思維的物品也變得活生生；受了傷會痛，會傷心、會落淚，有喜怒哀樂……這種擬人化的寫作手法滿足了孩子好奇心。同時也滿足了孩子情感需要，讓動物代替自己去思考、去體驗，一個童話世界是那么得五彩繽紛。為了讓孩子更喜愛講故事，讓每個孩子心中有許多的故事，并借助故事來訓練孩子的語言表達能力，我們幼兒園每年都會組織一屆“故事大王”的比賽。

在指導孩子講故事過程中，我們老師并不會強迫幼兒一定要按照原文來講故事，而是讓孩子在聽故事的過程中，分析怎樣講更好，從而讓孩子體會“語言”的魅力。當孩子有了自己講，聽教師講的經(jīng)驗，此時教師提出進一步的要求：同伴之間相互講。他們會把自己認為好的詞語或一句話用在自己的講述中，從而豐富其故事內(nèi)容。教師是不能以一種居高臨下的姿態(tài)對孩子的講述指手劃腳，而是蹲下來和孩子坐在一起，像他們一樣參與故事的講述，當教師以平等的身份參與其中之時，幼兒參與活動的積極性格外高漲。

我們班內(nèi)每天都會固定一段時間，給孩子講故事的機會。為鼓勵孩子們在同伴面前大膽講故事，我們在表演區(qū)的背景墻上布置了一個舞臺，舞臺上的小朋友在大膽自信的講故事，利用環(huán)境給孩子們心里暗示。同時，我們?yōu)楹⒆觽儨蕚淞藢ｉT的書架，如果帶了故事書，可放在專門的書架上，孩子們也可以共享。

剛開始進行的并不順利，可孩子們講故事時出現(xiàn)問題：有能干的孩子愿意講故事，家長以為要一字不漏的按原文把故事背下來，這樣，對于孩子們來說相當難，所以講起來結(jié)結(jié)巴巴，聽故事的孩子也不愿意聽。有的舉手積極，但到臺上來又不開口。針對這種情況，我們鼓勵能干的孩子起示范帶頭作用，給講得好的幼兒發(fā)紅花。我們還鼓勵孩子可適當發(fā)揮，自編的小故事也可以，主要能大膽流利的講故事。并請孩子們在家長面前講述，這對家長的觸動很大，效果挺好。可經(jīng)過一段時間發(fā)現(xiàn)，總是能干的幾個孩子或家長重視的幾個孩子積極參與，多數(shù)孩子不夠主動，于是，我又開辟了我們是故事大王的評比活動，并把紅花放在閱讀區(qū)，講了故事的孩子自己去“閃亮寶寶”上貼小紅花，這大大的提高了孩子的積極性，樂意主動講故事的孩子越來越多了。

“小班長“的魔力讓寶寶變得更棒

甜甜是個比較愛哭的孩子，還記得去年每到午睡的時候他都會拉著我們的衣角掉下幾滴淚來。非要你抱一抱，哄一哄他才會止住淚水睡著。但不知從什么時候開始我們的甜甜變了，不僅早上能自己走進班級愉快的和我們問好。午睡時也不纏著我們，自己蓋好小被子安靜的入睡。

他奶奶也向我們反映，不知怎么回事甜甜好像一下子長大了許多，在家里不僅自己的事情自己干，而且家里來了客人他都會搶著招待他們，給他們倒水。

是在什么時候，甜甜產(chǎn)生了這些變化呢？仔細想了想好像是從我們班級有了小班長制度之后，每次邀請小班長的時候，甜甜都會瞪大眼睛期盼著。而當他當上小班長之后，以前那個愛哭的甜甜就不見了，變得自信有主見。會幫著老師檢查小朋友的鞋子有沒有穿反

，會糾正小朋友的不良坐姿等等，也許是小班長這個職務讓我們的甜甜在潛移默化下產(chǎn)生了變化。

因為我們的小班長是要輪流的，今天這個孩子做了小班長，明天就會重新請一個沒有做過小班長的孩子來做一做小班長。因為有這樣的輪替孩子們的積極性被充分的調(diào)動了起來。再加上小班長是孩子們自己推選的，孩子們在推選小班長的時候都要講出為什么選他的理由。漸漸地孩子們知道怎么樣才能當上小班長，慢慢的孩子們的行為也就發(fā)生了改變。

現(xiàn)在每天做完早操孩子們就會提醒我，老師今天你還沒有請小班長呢？看來“小班長“的魔力可不小啊！我得好好利用一下這個魔力讓我們的寶寶變得更棒！

我們要用心培育孩子

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄拔覀円眯呐嘤⒆印保?/p>

我是一名普普通通的母親，和大家一樣我們都希望孩子能健康快樂的成長。

我唯一和大家不一樣的是，我還是一名從教二十年的幼兒教師。

所以在教育孩子的問題，我比大家更了解孩子的年齡特點和心理特點。

我覺得小學是兒童開始學校生活的第一個階段，不僅是兒童學習掌握各種基本技能、掌握人文知識，為進一步學習打基礎的重要時期。

也是兒童個性發(fā)展，包括建立道德行為規(guī)范、養(yǎng)成良好道德品質(zhì)的重要時期。

許多名人在回憶自己的小學時光時都感慨萬千，認為小學階段的教育為自己的一生留下了難以磨滅和不可替代的印記。

現(xiàn)在很流行一種說法：不要讓孩子輸在起跑線上。

于是，有太多的家長從孩子上學的第一天起，就為孩子報了各種各樣的學習班，以為學得越多、學得越早，孩子的發(fā)展就越好。

其實不然。

好的發(fā)展一定是循規(guī)律而行的。

不同年齡階段的孩子，認識事物的能力不同，也有著不同的發(fā)展任務。

只有按規(guī)律辦事，才能真正有效地促進孩子發(fā)展。

首先，要培養(yǎng)良好的學習習慣。

自從孩子升入一年級開始，我就非常注重孩子學習習慣的培養(yǎng)，每天放學回到家第一件事就是寫作業(yè)，而且剛開始的時候我一直陪著孩子。

孩子寫完以后我們再一起檢查，現(xiàn)在孩子已能獨立完成作業(yè)了，但還是有點粗心。

雖然孩子的成績不是最優(yōu)秀的，但孩子有一個好的學習習慣。

其次，注重孩子品格的培養(yǎng)。

我覺得讓孩子成才，必須讓孩子先成人。

我有是一個幸福和睦的大家庭，孩子有爺爺奶奶、還有一個姐姐。

從小我就教育孩子吃東西前要先給老人吃，要懂得孝敬老人，現(xiàn)在孩子無論有什么好吃的也會分給爺爺奶奶。

這一點我非常欣慰。

此外，讓孩子學會承擔責任。

孩子往往會因為任性犯下一些小錯誤，如果家長一味的幫忙承擔，孩子就缺失了擔當?shù)囊庾R和勇氣。

所以，在孩子承受能力范圍內(nèi)，還是應該讓孩子為自己的錯誤買單。

上個周日，老公要去淄博一趟，孩子想跟著去玉黛湖玩，可是作業(yè)沒寫完，他心里很不情愿，可最終他沒去成。

原因是我說過“周六把作業(yè)寫完，周日的時間可以自由處理”，可是這次他沒寫完，那只能留在家里先寫作業(yè)，這是他自己造成的結(jié)果，怨不得別人。

雖然他心里有些不高興，但我知道這對他來說并不似沒法接受。

只有真正遵循孩子發(fā)展的規(guī)律、教育的規(guī)律，家長最初望子成龍、望女成鳳的教育愿望才有可能得以實現(xiàn)。

愿望不等于科學，如果只是一味地按照成人的思維和視角來培養(yǎng)孩子，最終的教育結(jié)果難免以失望收場。

小學應該是孩子成長的天堂，孩子的天性是自尊自信、活潑好動、愛問為什么，愛動手、好實踐、求知欲望強。

孩子想“翻跟頭”，總盼有人給他“搭臺子”。

如果他能翻多大跟頭，就有人給他搭多大臺子，他就會感受到生活是快樂的，成長是幸福的。

讓我們大家一起來探討孩子的教育問題，讓我們的孩子健康、快樂的長大!

關于“我們要用心培育孩子”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關注我們了解更多內(nèi)容！

孩子，你是最棒的

吃飯之前，請小朋友上來講故事。我請了睿睿小朋友來講故事，提到他時，他開始緊張起來了。兩只手不自覺的開始摸起來，撓撓頭，抓抓手，不肯上來。于是我去請他上來，他還是不好意思。我鼓勵他說，你不是故事講的很好的，你講給大家聽一聽吧。我知道你爸爸媽媽跟我說過了啊。我讓小朋友也鼓勵他，但是有的小朋友也有點笑話他的意思。我讓小朋友不要笑并且鼓勵他，他講玩故事后獎勵他一個小貼貼。

他開始講的時候還是聲音很小，但是慢慢的，慢慢的聲音就沒有了。于是我又提醒他，聲音大一點講的很好。慢慢的睿睿聲音又大起來了。我讓小朋友也認真聽，然后他講完了整個故事。

睿睿小朋友就是膽子不夠大，缺乏自信心。覺得自己什么都不如別人，不愛表現(xiàn)自己。我們老師平時要多給他表現(xiàn)自己的機會，與他爸爸媽媽也要溝通一下，在家里也要多鼓勵他。

然后還可以找他多聊聊天，問問他覺得自己有什么優(yōu)點，增加他的自信心。當小朋友與老師需要幫忙時，在他的能力范圍內(nèi)，我們可以去請他幫忙，讓他知道他也是被需要的。

教育隨筆：引導孩子和諧相處

教育隨筆：引導孩子和諧相處

孩子們在幼兒園玩耍的時候，并不是總是那么和諧美好的，偶爾，孩子們之間也會發(fā)生爭搶玩具的情況。

這天，我剛把積木發(fā)完。文文就跑來尋求幫助：老師，飛飛搶我的積木了！我來到飛飛面前問道：飛飛，你搶文文的積木了嗎？我又還給她了。飛飛膽怯的說。以后不能搶小朋友的積木，知道嗎？知道了。

我剛想走開，繼而覺得不妥，于是我蹲下身來，摟住飛飛的肩膀，問道：能不能告訴老師，為什么要拿別人的積木？你自己不是有嗎？我少了一個車輪。飛飛不高興的說。我看了看他手中的作品，果然，很漂亮的一輛小汽車，只缺一個車輪。于是，我做出很神秘的樣子對他說：老師教你一個辦法，你照老師的辦法去做，一定會得到一個車輪！飛飛饒有興致的把耳朵湊過來。聽了我的秘訣，他就高興的點點頭，來到文文面前說：文文，我的小汽車卻一個車輪，你能借給我用用嗎？我用完了會還給你的！文文看了看他手中的小汽車，爽快的答應了。

我借此機會在全班小朋友面前表揚了飛飛的有禮貌和文文的樂于助人，并號召全班小朋友向他倆學習。立刻教室里響起了一片議論聲。

這件事使我想到，教師們在處理各種事情時，僅僅充當一個公正的老師是不夠的，而利用一切機會教孩子與人交往及解決問題的能力才是最重要的。

巧妙的調(diào)動孩子得積極性

今天戶外活動，我和小班的孩子練習雙手交替拍球?；顒又?，和孩子們一起進行了熱身——自由拍球活動。然后，告訴孩子們，現(xiàn)在我們來練習雙手交替拍球，要求是——左右手交替進行，邊拍邊數(shù)數(shù)，按二八拍進行，活動剛開始沒拍幾個，浩亮小朋友喊了聲：“老師我沒……”。

在孩子們啪啪地拍球聲中我沒有聽清楚，走進他問：“你的球沒氣了?”他很認真地說：“不是，我沒勁了”，看上去紅彤彤的小臉蛋不像是生病。我靈機一動鼓勵他說：“勁是練出來的，你看老師和別的小朋友都有很多勁，”這時浩亮小朋友也接著一、二、三、四……的拍起來，我問：“有勁了嗎?”他神氣的張開五個手指說：“我有這些勁了!”，“奧，那么多勁了，勁是不是越練越多啊?”他高興地說：“是”。接下來的時間他一可也沒停，雙手拍得那么歡。

這件事使我感觸到，每項活動，孩子們的興趣和積極性都來自于老師的正確引導和鼓勵，只要調(diào)動起孩子的興趣和積極性，就有使不完得勁。

得再得個大紅點

一節(jié)繪畫課上，每個小朋友都發(fā)了一張繪畫紙，給兩個水草，還有三個小魚泡泡涂顏色，我先是告訴幼兒們水草用綠色，魚泡泡可以用自己喜歡的顏色圖。從沒畫過畫的寶貝們很興奮，都在忙著圖，唯獨佳琪小朋友趴在桌子上一動不動。頓時惱上心頭，這孩子太兩樣了，剛想大聲訓斥她時，一個念想一閃而過：不行，她才是個剛上小班3歲多的孩子呀，強制是不行的，會有不來幼兒園的逆反心理。于是，我走過去，蹲在她身邊，面帶微笑的問：“佳琪，小朋友們都快畫完了，你怎么不畫呀?”“我不想畫!”聲音里明顯帶著不屑。我壓抑著心中的怒火，“為什么不想畫?”“就是不想畫!”語氣很叛逆。我突然一想，不然來點軟的吧。接著說：“佳琪，你昨天貼小紅點回家，奶奶高興了嗎?表揚你了嗎?”佳琪抬頭看看我，得意的笑了?！澳呛茫饶阃客赀@些顏色，我再獎勵你一個大紅點好不好?”“好”佳琪興奮的回答，并且迅速的拿起畫筆，不到五分鐘，佳琪就完成了任務。

我長長的舒了一口氣，這些孩子，脾氣各異，有的頑皮，但很膽小;有的老實，但很執(zhí)拗;有些聰明的只看老師行事。這就要求我們老師都學會細心地揣摩幼兒的心里特點，用耐心和愛心去因人施教，畢竟他們才是一群需要保護剛滿三歲的孩子。

給孩子更明確的指令

最近發(fā)現(xiàn)班上的孩子在練習踏步走時動作總是懶洋洋的，早上晨鍛煉，聽著有節(jié)奏的音樂聲踏步走，孩子們好象還是提不起精神，任憑我再三強調(diào)“用力些”、“看誰走得最象解放軍”，效果還是不太理想。又如，小朋友在盥洗時，很多孩子在洗手時，往往打開水龍頭后小手在水龍頭下沖一沖就好了，“洗洗干凈”“多搓搓”的話語，起不了多大的作用。這是怎么一回事呢？通過仔細觀察和分析，我發(fā)現(xiàn)如果對孩子的指令再明確、細化些，孩子的注意力就會明顯變集中。如果每次的指示能在本質(zhì)不變的前提下，言辭稍有些變化，孩子會更感興趣。于是我就在一些活動中做了嘗試。比如，我把踏步走的指令改為“小腳抬高，一二一；手臂擺起，一二一，小胸挺起，一二一?！敝噶畎l(fā)出后，孩子們的動作果然精神、有力多了。洗手時，我把“小手洗干凈”改成了“手心搓搓，手背搓搓，手窩窩里也搓搓”；在區(qū)域活動中，讓孩子把玩具收拾擺放整齊，我的指令是“玩具寶寶要回家了，請你把玩具寶寶一個一個送回家?！薄翱纯催€有哪個玩具寶寶沒回家的?！痹谟螒蚧顒訒r，我把“不要大聲說話”“不要在教室里奔跑”的指令改成了“湊著耳朵輕輕說”“一步一步慢慢走”。在這樣的指令聲中，效果明顯，孩子們興趣濃厚，一點也不覺得是命令，好像還是在做游戲。孩子這些個體是特殊的，我們在組織孩子進行各種活動時，發(fā)出的指令一定要明確到位具體細化，要讓幼兒能真正的理解，這樣孩子才能按照規(guī)則去執(zhí)行，雖然這樣老師講的話可能就會比較多，但是能讓孩子對活動積極投入?yún)⑴c，開心的活動，這才是我們老師工作的主旨。

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