數(shù)學—邏輯智能較高孩子具備的特征

幼兒故事的特征。

幼兒的教育向來不是幼兒園單方面的，而是需要家長的配合與幫助。家長與教師之間要互相協(xié)助，用心關注，用心傾聽，用心幫助，幫助孩子發(fā)現(xiàn)問題并自己解決問題。那么，家長需要做的工作有哪些呢？為此，小編從網(wǎng)絡上為大家精心整理了《數(shù)學—邏輯智能較高孩子具備的特征》，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

多元智能發(fā)展之數(shù)學邏輯智能

語言智能和數(shù)學—邏輯智能一起組成了學業(yè)性智能。這兩種智能在學校里受到了絕對的重視，這是因為從傳統(tǒng)角度看，在這兩種智能上的成功可以獲得最向往的職業(yè)。

有時，人們認為數(shù)學—邏輯智能是一種加減乘除的能力。這是一種計算的能力，但是，它所包含的遠遠不止這些。數(shù)學—邏輯智能的定義是：“處理一連串的推理，識別模式和順序的能力?！背擞嬎阒?，數(shù)學—邏輯智能還包含邏輯和推理、模式、可能性和科學的分析。有時，數(shù)學—邏輯智能還包括一種傾向，去建構(gòu)問題、發(fā)現(xiàn)問題，這比語言智能包含的要多。具有很強的數(shù)學—邏輯智能的人可以成為會計師、財務分析員、科學家、工程師、發(fā)明家和生物學家。

但是，如果不考慮他們的職業(yè)，具有很強的數(shù)學—邏輯智能的人也是一些喜歡保持自己收支平衡的人，是一些能很快的決定是租車合算還是買車合算的人，是一些經(jīng)常依據(jù)事實判斷做決策而不是感情用事的人。bet5874.com

有很強的數(shù)學—邏輯智能的幼兒喜歡：

*數(shù)數(shù)

*比較或注意哪個更大，哪個更小，哪個更重，哪個更響

*收集

*玩不同形狀的東西，進行比較和排列

*組成特別大的數(shù)字

當那些具有很強的數(shù)學—邏輯智能的幼兒長大一點后，他們喜歡：

*計算（加、減、乘、除）

*有序的排列收集物

*玩有策略的游戲（國際象棋、國際跳棋、標準棋類）

*記錄信息，探索模式

*用電腦

*解決有正確答案的問題

*依靠規(guī)律

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怎么發(fā)展幼兒的數(shù)學—邏輯智能呢？

發(fā)展數(shù)學—邏輯智能的起點是幫助孩子適應數(shù)字。和發(fā)展其他智能一樣，愉悅來自熟悉、成功和樂趣。當孩子3、4歲時，他的數(shù)字愉悅性是指對數(shù)字感到有趣。適應數(shù)字的孩子喜歡數(shù)數(shù)（喜歡數(shù)任何看上去能數(shù)的東西），收集東西，進行比較。5歲時，孩子發(fā)展到能進行簡單的運算，同時還是喜歡收集東西和比較。

要發(fā)展孩子的數(shù)學—邏輯智能，父母可以和孩子做游戲。家長需要在旁邊控制孩子，從而確保他們的游戲和孩子的能力是相適應的。

下面所提的，是父母和孩子在相互作用和活動中，可以發(fā)展孩子數(shù)學—邏輯智能的建議。

數(shù)數(shù)

對一個年幼的孩子來說，數(shù)數(shù)幾乎和呼吸一樣自然。孩子們需要早點開始數(shù)數(shù)，并且經(jīng)常數(shù)數(shù)。家長應該抓住機會和孩子一起在有趣的方式下進行數(shù)數(shù)和比較。

當孩子只能聽的時候，就像你在講故事或哼歌一樣，你也應該數(shù)數(shù)：當你帶著他走路的時候，可以數(shù)臺階；當你打開購物袋，往冰箱里塞東西的時候，可以數(shù)一下買了多少食品；數(shù)一數(shù)你遞給孩子多少積木。當孩子長大一些后，他能夠開始簡單地數(shù)數(shù)。不管數(shù)的是積木，還是襪子、湯匙，不管數(shù)到3還是數(shù)到10，無論如何這些事情要經(jīng)常發(fā)生。

在一種具有更多指導的方式中，你可以在餐桌上擺湯匙的時候，數(shù)“1…2…3…4…5…6”，然后讓孩子把湯匙收拾起來，讓他再一邊數(shù)一邊把湯匙放回去，“1…2…3…4…5…6”。當然，孩子大些后，數(shù)字可以增加。對更大些的孩子，湯匙可以兩個一數(shù)或3個一數(shù)。

比較

比較是一種孩子能經(jīng)常發(fā)現(xiàn)樂趣的事情。家長可以成為一個“假裝的魔術師”，然后用一塊手帕或一塊裝飾物，問孩子左手里的糖多還是右手里的多。等孩子猜完后，把糖放在桌子上，數(shù)數(shù)看他是否猜對了。

比較并不僅僅局限在數(shù)字中：可以問“紅汽車大呢，還是藍汽車大？”或者“奶奶的房子大呢，還是我們的大？”或者“爸爸是去商店呢，還是去學校？”或者“雞蛋重呢，還是一片面包重？”當然這些問題的答案并不重要。重要的是孩子習慣對不同事物的相關成分進行比較和對照，然后作出判斷。

計算

計算，在小時候一般僅僅指加法。對5歲以下的孩子來說，把簡單的阿拉伯數(shù)字加起來（數(shù)字要小于10，和也要小于10）這是一個很好的目標。有時，這個年齡段的孩子會從一個阿拉伯數(shù)字中減去1或2。

家長對孩子的挫敗感水平的了解是很重要的；這些活動都應該看成是一種游戲，一件有趣的事情。就是說，讓孩子在絕大多數(shù)情況下都能取得成功，這很必要。讓孩子在容易成功的水平中計算，保持他的學習熱情，這比推著孩子，督促他們學習，然后孩子體驗到失敗和挫折要好得多。

記錄

記錄，也就是保持發(fā)生的事情的痕跡，是一種很好的方法；但是，給予孩子這種能力時，實際的記錄、記錄的保持都需要成人來做。

人們經(jīng)常拿事物來做測試和實驗?！拔蚁胫廊绻覀儼驯苛芊旁诓妥郎?，多久會化掉？”這種問題很有趣而且能發(fā)展孩子的數(shù)學—邏輯智能。過了幾天，家長可以說：“讓我們來看看冰淇淋放在冰箱里，但不是冷凍室，它會化得更快還是更慢？”或者“吃多少口才能把整個蘋果吃完？所用的時間是比吃一個梨多還是少？”

在數(shù)學—邏輯智能和自然智能中有很多的交叉（分類和歸類是很有用的自然智能中的技巧），因此，你可以一起訓練發(fā)展孩子的這兩種智能。例如，你可以幫助孩子觀察兩盆花的變化，將一盆放在有充足光照的窗臺上，另一盆放在陰暗的角落?？梢杂涗浿参锏母叨乳L得有多快，也可以記錄植物看上去是否健康、強壯。還可以用廚房里的工具或種植的工具做其他簡單又有趣的實驗。重要的是幫助孩子養(yǎng)成記錄信息的習慣，從而根據(jù)這些信息進行比較并得出結(jié)論。

讓孩子具備邏輯思維能力

讓孩子具備邏輯思維能力

孩子所面臨的世界是紛繁復雜的，這就對孩子是否具備良好的邏輯思維自控、自抑能力提出了更高的要求。我們先看一些常見的父母培育孩子行為：

孩子：媽媽，我想要那個玩具。

媽媽：這種類似的玩具已經(jīng)很多了，不買可以嗎？

孩子：我就要(孩子開始哭鬧)。

媽媽：一帶你出來，你就這樣，下次媽媽不帶你出來了……

孩子：爸爸，我想去游樂場。

爸爸：可是現(xiàn)在天已經(jīng)黑了，明天去好嗎？

孩子：不(孩子開始哭鬧)……

孩子：媽媽，給我讀者本書好嗎？

媽媽：好的，孩子，我跟這個阿姨說話，一會兒我就陪你看這本書好嗎？

孩子：不好，現(xiàn)在讀。

媽媽：你沒有看見我再跟客人說話嗎？……

這些看上去父母每天都有可能遇到的小問題，其實都是對孩子進行自控、自抑能力最初培育的良好機會，但是父母往往把這種機會簡單的忽略掉了。下面我們通過一個案例，幫助父母分析一下，如何幫助孩子通過邏輯思維分析能力，形成自控、自抑能力，希望父母們能夠舉一反三，從中領悟。

餐盤里剩下了2塊餅干，阿寶(4歲，男孩子)跑進來吃了一塊，然后對媽媽說：“媽媽，這塊餅干幫我保存著，好嗎？”

媽媽說：“好的?！?/p>

一段時間過后，媽媽在和朋友電話聊天的過程中，無意識之間把餐盤里僅剩下的那塊餅干吃了，而且隨手洗干凈餐盤，把餐盤放在了櫥柜里。這個過程都是在媽媽不經(jīng)意中完成的。

不久，阿寶跑近來找餅干，沒有找到，問媽媽：“媽媽，我的餅干呢?”媽媽回答：“哦，對不起，我吃了，沒有征得你的同意?！卑毚罂蕖?/p>

遇到了這樣的情況，父母通常處理的方式：是自己錯了，要給孩子認錯。對呀，餅干是孩子存放到這里的，不應該吃，是媽媽做的不對。面對大人自己的錯誤，大人一定要勇于承認錯誤,為孩子做出“敢于承認錯誤的榜樣”。于是，你可以這么做——

阿寶進來找餅干，沒有找到，問媽媽：“媽媽，我的餅干呢?”媽媽回答“哦，對不起，媽媽餓了，所以把你的餅干吃了。我向你道歉?！?/p>

阿寶大哭：“餅干是我的，還給我。”

媽媽：“嗯，媽媽是因為肚子餓才吃掉餅干的。媽媽餓壞了就有可能生病去醫(yī)院。我要是生病了怎么辦？”

阿寶：“我給你叫醫(yī)生?！?/p>

媽媽：“嗯，那你知道電話號碼嗎？”

阿寶：“知道，120”

媽媽：“嗯，那你能告訴醫(yī)生來我家的路怎么走嗎？你知道我們家的地址嗎？你有錢嗎？生病是需要錢的。你知道怎么掛號嗎？你知道買藥嗎？你知道……，要知道，帶媽媽看病需要做很多很多事情呢？你知道怎么做嗎？”

阿寶看著媽媽，半天才說：“不知道?！?/p>

媽媽：你希望媽媽生病嗎？

阿寶：不希望。

媽媽：“那媽媽可以吃你的餅干嗎？”

阿寶：“可以。這樣媽媽就不會生病了。媽媽，如果下次你餓了可以吃我的餅干。不，我會留一些給你的，我不想讓你生??！”

媽媽：“好的，下次媽媽肚子餓的時候，會問你要餅干?！?/p>

阿寶：“恩。我一定會留給一些的?！?/p>

在這個案例實施的過程中，孩子明顯擁有要比我們想像的更主動的分析能力。通過父母對孩子邏輯思維的梳理，孩子更容易發(fā)現(xiàn)理解事情之間的因果關系，從而形成自己的分析，為邏輯思維自控、自抑能力的搭建打下了良好的基礎。

另外，父母可以感受到，載體培育利用這個事件進行了自然的延伸，而沒有過多的糾纏于‘事件’本身的處理。載體培育認為，這個年齡階段的孩子其目的性邏輯思維還沒有建立，此階段對孩子成長最重要的是未來所需要的大量信息的儲備，因此建議父母很好的利用這個信息采集點(孩子特別關注點)，在孩子處于主動的時候一次性輸入對其成長非常重要的生活經(jīng)驗類信息。如此處理類似事件，孩子會不斷將大量的生活經(jīng)驗類信息和社會經(jīng)驗類信息進行主動有效鏈接，這是孩子在未來的生存環(huán)境中能夠獲得更多的快樂和幸福的基石。

這件事情之后：

老師：阿寶怎么午點要剩下一些？

阿寶：給我媽媽留一點，我害怕她餓了，有可能會生病的。

老師：阿寶真懂事！

阿寶也非常自豪!

如果父母希望孩子在未來的社會生存信息環(huán)境中能夠獲得更多的快樂和幸福，那么就應該從現(xiàn)在開始，對其進行合理有序地“自控、自抑能力”的習慣性外在表現(xiàn)的培育。這是需要一個相對長的時間才能夠完成的艱巨的培育任務。

載體培育認為

“邏輯思維自控、自抑”是在“目的性邏輯思維”編織完成的基礎上，在排除其它諸多因素的干擾下，依然為實現(xiàn)邏輯思維目的而進行合理、正確的并最終實現(xiàn)該目的的能力。

這種能力在社會生存信息環(huán)境中所呈現(xiàn)出來的外在表現(xiàn)方式有強與弱之分。較強的邏輯思維自控、自抑能力就是在具有良好的“復合邏輯思維分析能力”的基礎上，對已經(jīng)編織完成的“目的性邏輯思維”進行了多次的修改后，能夠正確、合理的通過外在表現(xiàn)進行表現(xiàn)的過程。

開發(fā)孩子的“數(shù)學智能”

數(shù)學智能，就是發(fā)現(xiàn)數(shù)字的內(nèi)在含義，并能把“具體事物”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺橄蠓枴保龠M行抽象事物的處理。最后，來思考假設與陳述間的關系和涵義。

孩子數(shù)學智能的培養(yǎng)，有助于孩子在今后數(shù)學計算、邏輯思維、問題解決、歸納和演繹推理、對模型和關系的辨別等方面具備發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

加強對數(shù)字的敏感：平時在生活中，父母要刻意加強孩子對數(shù)的敏感性。比如，當孩子吃蘋果時，你可以告訴他：“媽媽一共買了6個蘋果，寶寶今天吃1個；當孩子穿衣服時，你啟發(fā)孩子：“寶寶有兩雙小襪子，有一個小帽子”；你帶孩子在小區(qū)里走，可以有意識地對孩子說：“小區(qū)門口停了3輛自行車和兩輛轎車”，在說到數(shù)字時可加強語氣，以此激發(fā)孩子對數(shù)的敏感。

學數(shù)數(shù)：生活中有許多教孩子數(shù)數(shù)的機會。比如，你在撿豌豆，給孩子幾顆，讓他邊數(shù)邊放進碗里；你在洗碗后要孩子幫你放進碗柜，同時讓他數(shù)一數(shù)一共有幾只碗；和孩子一起整理玩具時啟發(fā)他：“寶寶今天玩了幾樣玩具？我們來數(shù)一數(shù)”。

玩數(shù)字游戲：可以經(jīng)常和孩子玩數(shù)字游戲，比如，你說“一二三四”，讓孩子接“五六七八”；你說“一二三四五”，讓孩子接“上山打老虎”；你還可以將數(shù)字前后顛倒地排列，使孩子掌握并逐漸察覺數(shù)字的可處理性。

運用比數(shù)法教孩子計數(shù)：將顏色或形狀不同的兩種教具從左到右，上下對應排成兩行，讓孩子觀察每一種教具的數(shù)量，再比較兩組物體是否一樣多，然后在下一行教具的后面再增加一個，使孩子清楚地看到一個數(shù)添上1，形成一個新數(shù)，這個數(shù)代表比以前多1個。1～3歲的孩子思維處于萌芽階段，計數(shù)能力很低，此階段孩子的無意注意占主導地位，認識直觀、形象，知識貧乏，經(jīng)驗不足，最初的計數(shù)是口頭數(shù)數(shù)，只是機械地按1、2、3、4、5的順序唱數(shù)，并不理解數(shù)字所表示的內(nèi)容，帶有“順口溜”的性質(zhì)。3歲以前的孩子口頭數(shù)數(shù)一般是1～10之間，能理解4以內(nèi)的實際意義，形成最初的數(shù)的概念。

那么，如何發(fā)展1～3歲孩子的計數(shù)能力呢？

＊根據(jù)幼兒的年齡特點，多用直觀形象的教具或?qū)嵨?，從模仿計?shù)開始，最初學口頭數(shù)數(shù)。

＊運用比數(shù)法教孩子計數(shù)。將顏色或形狀不同的兩種教具從左到右，上下對應排成兩行，讓孩子觀察每一種教具的數(shù)量，再比較兩組物體是否一樣多，然后在下一行教具的后面再增加一個，使孩子清楚地看到一個數(shù)添上1，形成一個新數(shù)，這個數(shù)代表比以前多1個。

＊同時運用孩子的各種感官(聽覺、觸覺、運動覺等)練習數(shù)數(shù)，并學說總數(shù)，如聽聽鐘敲了幾下，摸摸有幾塊積木等。

＊在各種游戲和日常生活中，有意識、有目的地引導孩子練習計數(shù)。

＊用尋找法，讓幼兒加深理解4以內(nèi)各數(shù)的實際意義。

小提醒：

教孩子計數(shù)，要以幼兒的方向為準，從左到右點數(shù)，如運用桌上的教具示范點數(shù)，成人的方向要與幼兒的方向一致。

孩子的立體期和空間期

1～3歲：立體期。孩子開始對遠近、前后、左右等立體空間有了更多認識?！斑@時應該讓孩子多玩積木和插塑玩具，發(fā)展孩子的手眼協(xié)調(diào)能力，對立方體形成初步的認識。同時不能忽略繼續(xù)進行色彩訓練，可以帶孩子看霓虹燈、琳瑯滿目的商品櫥窗等。”

3～6歲：空間期。孩子已能準確判斷出物體的大小、上下、前后、左右、遠近?！斑@時通過走迷宮、拼圖、橡皮泥等游戲，可以很好地鍛煉他對物體空間關系的把握能力，并進一步培養(yǎng)他更細微的觀察力?！?/p>

無論是在孩子的立體期還是空間期里，搭積木游戲不失為啟智的好幫手。孩子滿兩歲后，對形狀和大小已經(jīng)有初步的認識。孩子開始對積木的各種形狀進行探究。媽媽試著這樣告訴他：三角形的可以放在方形的上面，三角形只能搭房頂，方形的可以構(gòu)建房子。在用積木搭各種建筑物時，孩子還可以憑自己的想象和意愿，無拘無束地進行建構(gòu)，比如搭建一所幼兒園，再搭建一個商店等游戲中，孩子可以在人物和活動情節(jié)上根據(jù)自己的經(jīng)驗任意進行創(chuàng)造性想象。

真正優(yōu)秀孩子的特征

真正優(yōu)秀孩子的特征

最近，我們拜訪了一位80多歲的退休老特級教師，對于教育孩子，她給了這樣的忠告：教育好孩子的秘訣，不是成績、不是早教、也不是名校，而是父母每天對孩子耳濡目染的習慣的影響，由此孩子養(yǎng)成的性格，才是影響他們一生的東西。

僅追逐成績、早教、名校而忽略其他，這樣的父母目光短淺，因為他們把孩子的人生錯誤地當成了短跑，但其實人生是一場長跑，只有優(yōu)秀的性格和習慣，才能讓孩子走得更好更遠。

老教師用她一生的經(jīng)驗，列舉了優(yōu)秀孩子的5個特征，無獨有偶，老教師的經(jīng)驗跟一些國內(nèi)外學者的總結(jié)相差無幾，這也是按照統(tǒng)計學總結(jié)出來的概率，童年時期的孩子只要擁有下面5個習慣，未來就不會差。

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主動學習

“授人以魚不如授人以漁”，無論是我們的學校，還是不少家庭，都是以灌輸?shù)姆绞阶尯⒆颖粍咏邮铡?/p>

而當孩子自主捧起書本貪婪閱讀的那刻，才是一個標志性的不同——孩子懂得了主動學習。

而讓孩子自主學習的良好習慣的養(yǎng)成，是爸媽以身作側(cè)的榜樣，爸媽都喜歡閱讀，睡前有看書的習慣等，“近朱者赤”的孩子自然而然就養(yǎng)成閱讀的習慣。

學會主動學習的孩子，相當于掌握了人生的金鑰匙。

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懂得聆聽

不懂聆聽的孩子喜歡插話、插嘴，即使看似在聽，但可能思緒已經(jīng)飄到十萬八公里之外。

如果父母發(fā)現(xiàn)孩子有這些小毛病，最好及時阻止。因為傾聽代表對他人的尊重，能取得較好的人際關系、利于交往，不懂得傾聽，還可能誤會別人的意思。

美國通用公司前總裁卡耐基說：“一雙靈巧的耳朵勝過十張能說會道的嘴巴?！?/p>

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勤奮堅持

勤奮是李嘉誠先生的成功秘訣。人家比你有錢，還比你勤奮，又窮又懶的你只能當臭腳墊，大概沒有父母希望自己的孩子淪為“臭腳墊”吧？

勤能補拙，一萬小時定律，都說明了窮孩子小人物如想逆襲，就只有勤奮。

如何從小培養(yǎng)孩子的勤奮堅持？比如做完一事才能做其他，畫畫要先畫完才搭積木，有始有終；上學后不能因為一點小事就不上學；長途散步要堅持走完，而不能中途坐車；讓孩子養(yǎng)成從小做家務的習慣而不是嫌棄孩子“幫倒忙”。

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自律自控

判斷孩子是否有自制力的一個很好的小實驗，就是在孩子面前擺一個最喜愛的食物，跟他們說：”媽媽出去一趟，如果你能忍住10分鐘不吃，那么你將能得到兩個?！?/p>

能做到的孩子很少，但有這等素質(zhì)的不是一般的孩子。因為嘴饞好奇是孩子的天性。

能培養(yǎng)嗎？嘗試讓孩子體會到后悔的滋味吧！

自制力就如同鎮(zhèn)定劑，能讓孩子玩耍后按時寫作業(yè)、天寒地凍能準時從被窩爬出來、旁邊孩子嬉戲打鬧他能埋頭看書……這樣的孩子長大后絕對了不起。

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學會思考

少跟孩子說這樣的話，“頭上只能長頭發(fā)，不能長草”，“金魚只能在水里游，不能在天上飛”，“這是唯一答案，別無其他”；從小多問孩子這樣的問題，“如果是你，你會怎么樣”，“肚子咕咕響，你覺得里面有什么東西”，“10根香蕉分給10只猴子每只猴子一根，但還需要留下一根給伺養(yǎng)員，怎么分”，接納孩子的答案，鼓勵孩子養(yǎng)成思考的習慣。

當然，想讓孩子養(yǎng)成上面的習慣，對于一個懵懂孩子來說，說教起不了多大的作用，重要的還是父母的榜樣作用。

怎么培養(yǎng)孩子的思維邏輯

什么是思維能力？

簡而言之，思維能力指的是孩子用大腦通過分析，綜合，概括，抽象，比較，具體化和系統(tǒng)化等一系列的過程，孩子對感性材料進行加工并轉(zhuǎn)換為理性知識，最終實現(xiàn)問題解決。

什么是想象力？

想象力是一種高級思維。是人在頭腦中創(chuàng)造一個念頭或者思想畫面的能力。想象一般是在掌握一定的知識面的基礎上完成的。

一個蘋果掉了，愛伊斯坦為什么就發(fā)現(xiàn)了萬有引力？

想象力比知識更為重要，如果人類沒有天馬行空的想象力，思維能力，也許今天我們還在荒蠻時代過著原始生活。

一般只要父母給孩子足夠的探索機會，多接觸新鮮事物，允許孩子表達，對于孩子的創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達給予充分鼓勵肯定，孩子的想象力就能得到很好的發(fā)展。

不過，很可惜的是中國孩子的計算能力排名世界第一，想象力，思維能力卻排名倒數(shù)第一。

所以，保護我們孩子的想象力，刻不容緩。

如何做呢？其實并不復雜。孩子們生下來就富有想象的天賦。大人們最該做的，就是不打擾，不阻礙，去誘導孩子們自己去思考問題。

常常見到大人帶小孩出去玩的時候，說太多話。比如出去玩的時候，為了給孩子增長見識，就會不厭其煩的指著所見到的事物，不停的給孩子解釋。這是什么，那是什么。。。。

其實大可不必。當孩子認真看世界的時候，我們閉嘴，孩子的心，思想才能不受干擾。孩子開口問了，那我們再告訴孩子答案也不遲。

爸爸陪孩子在看有關飛機的圖書時，可以這樣問孩子：你能想象未來的飛機是什么樣子的嗎？如果讓你造一架飛機，你會怎么造呢？會造出怎么樣的飛機呢？

孩子在思考和回答過程中，肯定會發(fā)揮其想象力。

其實年齡和學識并非扼殺想象力的兇手，那些偉人，奇人不但知識淵博，也同意想象力驚人，因為他們學習知識，卻保留這對知識的質(zhì)疑，相信一定有更多超越已有知識的空間，于是想象力因為知識而變得更加有力，有方向。

“想象力比知識重要”，這是愛因斯坦說過的一句話。到后來，就被推論為：“想象力和知識是天敵。人在獲得知識的過程中，想象力會消失。因為知識符合邏輯，而想象力無章可循。換句話說，知識的本質(zhì)是科學，想象力的特征是荒誕?！?/p>

這其實是謬論。前述我們在給想象力下定義的時候，就已經(jīng)很清楚地看到了：想象力不是無源之水。它需要基于必要的知識。

人類想要飛行，為此最后制造了熱氣球、直升機、飛機等等，不是憑空想出來的，而是看到了天空中的飛鳥的自由。偉大的作家寫出的各種美麗奇幻故事，也并非無中生有，其中最能打動人心的情節(jié)，也都遵循著現(xiàn)實世界的最基本規(guī)律。

沒有知識，或者缺乏人類通識的了解，那么再“腦洞”大開，也是無法想象的。所以，我們一直強調(diào)要讓孩子多體驗、多探索，多給他們機會親自動手去實踐。首先積累豐富的知識和生存經(jīng)驗；同時保持和發(fā)展與生俱來的好奇心；最后去捕捉創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物，進行思維加工，使之變成有價值的成果——這就是想象的過程與價值所在。

孩子的想象里無處不在，父母只要開放自己的思維，放開孩子的手腳就可以取得事半功倍的效果。

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