CAI課件

CAI課件。

不為明天做好準(zhǔn)備的人是沒有未來的，在學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師有提前準(zhǔn)備可能會(huì)使用到資料的習(xí)慣。資料的意義非常的廣泛，可以指需要查到某樣?xùn)|西所需要的素材。資料對(duì)我們的學(xué)習(xí)和工作有著不可估量的作用。那么，關(guān)于幼師資料你了解哪些內(nèi)容呢？于是，小編為你收集整理了CAI課件。歡迎大家參考閱讀。

CAI課件【篇1】

進(jìn)入90年代以來，電腦以前所未有的速度迅速地走進(jìn)千家萬戶，尤其是在

沿海地區(qū)及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)正日 益興起一股電腦熱和網(wǎng)絡(luò)熱。隨著電腦進(jìn)入人

們的日常生活，它給人們的生活帶來了巨大的變化。 CAI（Comp uter Assistant

Instruction計(jì)算機(jī)輔助教育）作為最富有現(xiàn)代科技特色的教學(xué)手段在中學(xué)教育

中的應(yīng)用已經(jīng) 成為一種可能。多媒體技術(shù)具有集圖形、圖象、聲音、動(dòng)畫、文

字等多種信息功能，而電腦入網(wǎng)后信息量之大 、信息變更速度之快、信息資源

共享性之高，都是過去任何一種傳媒所無法比擬的。它以巨大的影響力沖擊著 現(xiàn)

實(shí)生活的各個(gè)領(lǐng)域。無疑，誰在電腦時(shí)代獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，誰就走在時(shí)代的前列。CAI 教

學(xué)技術(shù)正是在這樣一個(gè)大 背景下進(jìn)入中學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的。我校地處深圳特區(qū)，為

適應(yīng)CAI技術(shù)將給中學(xué)教學(xué)技術(shù)和教育思想帶來的巨大變革 ， 為盡快地與世界

先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和教育思想接軌， 我們?cè)诟咭荒昙?jí)開辦了CAI教學(xué)試點(diǎn)班。經(jīng)

過近一年的探 索，取得了一些認(rèn)識(shí)。現(xiàn)介紹如下：

CAI 課件的制作不同于其他教學(xué)軟件之處是它完全拋棄了那種表演與示范

的性質(zhì)。完全是根據(jù)本班學(xué)生的 現(xiàn)狀和教材、教學(xué)的實(shí)際要求，從實(shí)用的觀點(diǎn)

出發(fā)，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)課件和編碼制作，直接用于日常課堂教學(xué)之 中。課件強(qiáng)調(diào)

實(shí)用性和師生的可操作性。 具體技術(shù)數(shù)據(jù)如下：1.硬件環(huán)境使用Cyrix6x86166

＋。2.軟件環(huán)境使 用英文Win95＋中文之星。3.多媒體平臺(tái)使用Authorware3.0。

4.輔助硬件、軟件使用Word7.0；Photoshop3；聲 卡軟件Scan。由學(xué)校電腦教

師提供技術(shù)支持。運(yùn)行環(huán)境為486／66；16M兼容聲卡，英文Win95＋中文之星。

現(xiàn) 以高一年級(jí)教材（人教版）上冊(cè)第14課Cvuntry Music（鄉(xiāng)村音樂）為例，

其課堂結(jié)構(gòu)流程示意圖及教學(xué)設(shè)計(jì) 示意圖見前頁附圖1。

附圖{圖}

筆者認(rèn)為采用CAI教學(xué)技術(shù)有如下特點(diǎn)：

1.CAI教學(xué)技術(shù)使教學(xué)手段趨向于全方位、多層次， 所以教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形

象、趣味盎然、引人入勝。由于 聲音、圖象、文字多種刺激并重，使師生聞其

聲、觀其形、臨其境，完全沉浸在教學(xué)要求的氛圍之中，從而收 到其他教學(xué)手

段所不能比擬的教學(xué)效果。比過去粉筆、黑板、書本等教學(xué)手段來得更為直接、

更為真切。2.由 于每堂課的內(nèi)容均直接壓縮到軟盤之中，便于課后的輔導(dǎo)和復(fù)

習(xí)。入網(wǎng)后學(xué)生課后復(fù)習(xí)可以在家庭電腦中反復(fù) 隨意調(diào)用，最大限度地利用CAI

的。3.由于每堂課的軟件均為任課教師親自設(shè)計(jì)并編碼制作，這就完全不同于以

往用于示范的教學(xué)軟件。雖然 我們的軟件不如電腦專家制作的那樣精美、花樣

繁復(fù)，但我們的軟件更能準(zhǔn)確地反映教師的教學(xué)意圖，更適用 于教學(xué)要求，因

此更適用于日常的教學(xué)活動(dòng)。

我校自在高一年級(jí)開始利用CAI進(jìn)行課堂實(shí)用教學(xué)以來， 經(jīng)過一個(gè)多

學(xué)期的運(yùn)作，取得初步的教學(xué)效 果。現(xiàn)用圖表分析如圖2：

人數(shù)平均分 及格率平均分 及格率平均分 及格率 普通班 52人 73.5

90% 71.5 96% 72 85% CAI 班 49人 73 90% 76.5 93% 79.5 95%

CAI 實(shí)驗(yàn)班與普通班都是根據(jù)初中升高中的升學(xué)考試成績(jī)隨機(jī)抽取。從入學(xué)

時(shí)英語水平測(cè)試來看，兩個(gè)班 的成績(jī)并無顯著差異。 要求CAI實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)每

人都備有家庭電腦并統(tǒng)一入網(wǎng)，學(xué)校上課用的電腦由學(xué)校配備 ，每人一臺(tái)。表

中所選的兩個(gè)班由筆者任課。因此，主觀因素造成的'成績(jī)差異較小，可比性較強(qiáng)。

通過一學(xué)期 的教學(xué)試驗(yàn)，兩個(gè)班的成績(jī)有了一定的差距。尤其是學(xué)期的后半段，

CAI 教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)得較為明顯。而且CA I實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)知識(shí)面較廣，學(xué)習(xí)較

為主動(dòng)， 能利用電腦進(jìn)行課后復(fù)習(xí)、查閱資料和做練習(xí)。雖然任課老師備 課（設(shè)

計(jì)CAI 軟件和編碼）工作量較大，但課后的輔導(dǎo)及批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)明顯減輕。

1.筆者認(rèn)為CAI作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段， 必將在中學(xué)英語教學(xué)中得到廣

泛的應(yīng)用，并給中學(xué)英語教學(xué)技 術(shù)和教育思想帶來巨大的變革。李嵐清同志96

年號(hào)召我們?cè)谕庹Z教學(xué)中“要采用先進(jìn)的電化教學(xué)手段，編制計(jì) 算機(jī)教學(xué)軟

件”，“加快師資培訓(xùn)，提高外語教師的業(yè)務(wù)能力”〔1〕。隨著家庭電腦的普及

和入網(wǎng)，CAI作為 一種教學(xué)手段，在技術(shù)上不同于其它任何一種教學(xué)手段，實(shí)

用價(jià)值越來越大，將深刻地影響中學(xué)英語教學(xué)的全 過程。實(shí)踐證明，使用CAI 教

學(xué)技術(shù)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和應(yīng)用英語的能力都有顯著的效果，尤其是在提高

學(xué)生對(duì)現(xiàn)代科技的興趣、讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用電腦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，以盡快與國際先進(jìn)的教

學(xué)技術(shù)和教育思想接軌等方面 有很大的作用。就此而言，它的潛在意義令人鼓

舞。所以我們必須加大投入，學(xué)習(xí)和研究CAI技術(shù)， 以順應(yīng)科 技革命的潮流，

走在時(shí)代的前列，為造就一代跨世紀(jì)的人才而努力。

學(xué)對(duì)于一般老師和學(xué)生來說僅僅 是一個(gè)應(yīng)用操作的問題。 筆者認(rèn)為這是一種十

分保守而錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。事實(shí)上由于教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi) 容、教學(xué)進(jìn)度

等不同，那種以不變應(yīng)萬變的萬能教學(xué)軟件是不存在的。更何況課堂教學(xué)不是教

學(xué)的全過程，課 后的復(fù)習(xí)、答疑、作業(yè)的布置與批改、信息的反饋等諸多的教

學(xué)活動(dòng)不是某一通用型的軟件所能包涵的?！癈A I的特點(diǎn)在于它的媒體綜合性、

人機(jī)交互活動(dòng)多樣性、模型適應(yīng)性等?！薄?〕因此，CAI技術(shù)作為一種先進(jìn)的

教 學(xué)手段，真正進(jìn)入中學(xué)英語課堂的當(dāng)務(wù)之急是不能等，不能指望某一種萬能

軟件問世，應(yīng)該由任課老師自己動(dòng) 手開發(fā)出實(shí)用性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)的軟件。事實(shí)

上也只有工作在第一線的教師才真正明了教學(xué)需要什么樣的軟件。 一年來的CAI

教學(xué)實(shí)踐證明，我們?nèi)握n教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際要求設(shè)計(jì)、 編碼的這種課件是可以

擔(dān)負(fù)起日常教學(xué)任 務(wù)的，是可以使CAI 技術(shù)真正走進(jìn)中學(xué)英語課堂的。許多專

家聽過我們的課后均給予了充分的肯定。有關(guān)網(wǎng)絡(luò) 公司看過我們的軟件后也表

現(xiàn)出濃厚的興趣，希望投資開發(fā)。我們認(rèn)為，這條路值得探索并日漸顯露出光明

的 前景。

3.經(jīng)過一年來的CAI教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為要讓CAI技術(shù)真正進(jìn)入課堂，有三

個(gè)關(guān)鍵性問題：（1 ）要有善于 制作多媒體軟件并熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)傳授知識(shí)的教

師。（2 ）要有善于運(yùn)用計(jì)算機(jī)這種現(xiàn)代化教學(xué)手段掌握知識(shí) 的學(xué)生。（3）要有

一整套盡可能完善的計(jì)算機(jī)、多媒體、 網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)硬件及軟件。目前許多地區(qū)，

尤其是沿 海地區(qū)和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的許多中小學(xué)已經(jīng)大規(guī)模地開展計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)

教育，而且眾多的網(wǎng)絡(luò)公司也正投入運(yùn)營(yíng) ，眾多家庭購置了電腦并入了網(wǎng)，電

腦技術(shù)正日益普及。所有這些大環(huán)境都為CAI的應(yīng)用打下了良好的基礎(chǔ)。 根據(jù)

一個(gè)多學(xué)期的實(shí)驗(yàn)摸索，我們認(rèn)為上述三個(gè)問題中最關(guān)鍵的問題在于要有一批懂

電腦及多媒體、能根據(jù)教 學(xué)需要設(shè)計(jì)和編碼的任課老師。我們現(xiàn)有的教師普遍

缺乏電腦方面的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)電腦和多媒體技術(shù)存在一種 畏難心理和神秘感，

因此對(duì)CAI不敢問津。其實(shí)我們參加CAI試驗(yàn)班教學(xué)的許多教師在此之前還是電

腦盲，不知 CAI為何物，也沒有參加過有關(guān)培訓(xùn)。 但在本校計(jì)算機(jī)老師的技術(shù)

支持下，經(jīng)自身努力，已經(jīng)可以進(jìn)行課件設(shè) 計(jì)和編碼制作了。由此可見，只要

解放思想，打破對(duì)電腦的神秘感，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究，是不難掌握CAI實(shí)用設(shè)計(jì) 與

編碼技能的。注〔1〕：李嵐清副總理在外語教學(xué)座談會(huì)上的講話， 《中小學(xué)外

CAI課件【篇2】

實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育后，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)已在越來越多的學(xué)校開展。今年4月份，我們縣舉行了“新課程優(yōu)質(zhì)課展評(píng)”活動(dòng)，所有的教師都借助了課件服務(wù)于自己的教學(xué)。這些課件中，大多從現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源中汲取了營(yíng)養(yǎng)，采取“拿來主義”并進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男薷?；即便是全新定做的課件，也能發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育資源的痕跡?？梢钥闯?，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育讓我們的教學(xué)發(fā)生的可喜的變化，我們教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)有了很大的提高。

然而，有些課件卻步入誤區(qū)，僅僅是把圖片、影視或文本簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)換為計(jì)算機(jī)演示， 不能體現(xiàn)計(jì)算機(jī)課件超文本功能、人機(jī)互動(dòng)功能和網(wǎng)絡(luò)功能的優(yōu)勢(shì)。我們知道，這種課堂演示型課件有其自身的特點(diǎn)：首先，它可以是某堂課教學(xué)內(nèi)容的一部分或一個(gè)片段，而不一定是該堂課的全部?jī)?nèi)容；其次，它可以有語言的配音解說，但不必全程配音；再次，它有一定的交互性，但主要功能還是演示。這些特點(diǎn)是由這類課件在應(yīng)用時(shí)的輔助地位決定的，它不能取代也不應(yīng)取代教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。本文將談?wù)務(wù)n堂演示型課件制作的原則與技巧，希望對(duì)大家有所幫助。

我們?cè)O(shè)計(jì)制作課件的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，既要有利于教師的教，又利于學(xué)生的學(xué)。所以首先關(guān)心的是利用某個(gè)課件進(jìn)行教學(xué)是否有必要，而不是為了表現(xiàn)課件本身的制作技巧。課件的優(yōu)勢(shì)之一就是能夠以動(dòng)畫、影像等形式將教學(xué)內(nèi)容變靜為動(dòng)、變抽象為具體、變微觀為宏觀，所以，某些難以用傳統(tǒng)的教學(xué)手段表現(xiàn)的教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，恰是編制課件很好的選題。例如，教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，將方形“輪子”的小車的運(yùn)動(dòng)過程做成課件進(jìn)行演示，幫助學(xué)生加深對(duì)圓的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)；在語文或科學(xué)學(xué)科教學(xué)中利用一些影像(電影)、聲音(音響)片段，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，都不失為好的選題。如果把一些用傳統(tǒng)的教學(xué)手段可以很好地表現(xiàn)的內(nèi)容制作成課件，其結(jié)果只能是事倍功半。

課堂演示型課件對(duì)教學(xué)內(nèi)容不必面面俱到，主要是針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)有突出表現(xiàn)。就整個(gè)課件來而方，應(yīng)有明晰的結(jié)構(gòu)，易于授課教師明白該課件的應(yīng)用目的和用法。有的老師將課件制作成幻燈片式，從教學(xué)目的開始，到習(xí)題作業(yè)結(jié)束，或者干脆將板書全部搬上屏幕，這樣雖然節(jié)省了板書的時(shí)間，但不一定能達(dá)到好的教學(xué)效果。因?yàn)?，有時(shí)板書的過程也是學(xué)生理解的過程。理想的教學(xué)模式應(yīng)該是教師的講授、板書、展示、演示實(shí)驗(yàn)等傳統(tǒng)教學(xué)手段與的有機(jī)結(jié)合。

課件的展示的畫面應(yīng)符合學(xué)生的視覺心理。簡(jiǎn)單整齊，畫面的布局要突出重點(diǎn)，同一畫面對(duì)象不易多，避免或減少引起學(xué)生注意的無益信息干擾。注意動(dòng)物與靜物的色彩對(duì)比，前景與背景的色彩對(duì)比，線條的粗細(xì)，字符的大小，以保證學(xué)生都能充分感知對(duì)象。避免多余動(dòng)作、減少文字顯示數(shù)量，過多的文字閱讀不但容易使人疲勞，而且干擾學(xué)生的感知。

課件的操作要盡量簡(jiǎn)便、靈活、可靠，便于教師和學(xué)生控制：在課件的操作界面上設(shè)置寓意明確的菜單、按鈕和圖標(biāo)，最好支持鼠標(biāo)，盡量避免復(fù)雜的鍵盤操作，避免層次太多的交互操作。為便于教學(xué)，盡量設(shè)置好各部分內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)移控制，可以方便地前翻、后翻、跳躍；對(duì)于以學(xué)生課堂練習(xí)為主的課件，要對(duì)輸入做到即時(shí)應(yīng)答，并允許學(xué)生自由選擇訓(xùn)練次數(shù)，訓(xùn)練難度；對(duì)于演示課件，最好要可以根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)情況改變演示進(jìn)程。當(dāng)授課教師如果有不正確的操作時(shí)，課件的'演示不應(yīng)出錯(cuò)或“死機(jī)”，應(yīng)不影響課件的正常功能，便于課堂教學(xué)能順利地進(jìn)行下去。

雖然是課堂演示型課件，但也應(yīng)具備一定的交互性。這種交互作用是學(xué)生通過授課教師的操作間接地實(shí)現(xiàn)的，常常是與課堂提問的形式相結(jié)合，達(dá)到反饋教學(xué)信息的目的。問答、判斷、選擇等形式都可以具有交互功能，如果做得好，還可以有一定的智能化。例如學(xué)生對(duì)某問題答錯(cuò)了，計(jì)算機(jī)會(huì)自動(dòng)演示相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容等。

適度運(yùn)用原則就是利用認(rèn)知學(xué)習(xí)和教學(xué)設(shè)計(jì)理論，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過多個(gè)感覺器官來獲取相關(guān)信息，提高教學(xué)信息傳播效率，增強(qiáng)教學(xué)的積極性、生動(dòng)性和創(chuàng)造性。把一定的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓他們理解，讓他們思考，讓他們交流，讓他們質(zhì)疑（不要滿堂電灌）。

一個(gè)好的課件，不但取得良好的教學(xué)效果，而且應(yīng)該畫面美觀，影像清晰，聲音清楚， 可視性好，使人賞心悅目，使人獲得美的享受。美的形式能激發(fā)學(xué)生的興趣，優(yōu)質(zhì)的課件應(yīng)是內(nèi)容與美的形式的統(tǒng)一，展示的對(duì)象結(jié)構(gòu)對(duì)稱，色彩柔和，搭配合理，有審美性。對(duì)影像、聲音和解說方面，盡力從技術(shù)上做到完美無缺。

做過課件的教師都知道：制作課件要花大量的時(shí)間。若能直接采用現(xiàn)成的課件或?qū)υ姓n件作少量修改就能為己所用，必將使多媒體教學(xué)大為普及。

我們知道，使用別人制用的課件來上課，是很別扭的，自己的思路和風(fēng)格無法發(fā)揮，溶于課件中的思想、進(jìn)程思路、表現(xiàn)方式、體系結(jié)構(gòu)和技巧運(yùn)用與自己的風(fēng)格可能相去甚遠(yuǎn)，若再加上教學(xué)對(duì)象的差異，課件的弊端就暴露出來了。因此，讓教師使用不能重組的課件是比較困難的，教學(xué)效果往往也不好。制作的課件是否有開放性，能否稍加改造就可以為其他教師所用，這在今后是重要的，需要大力提倡，這也符合開放共享的信息時(shí)代的要求。

總之，良好的教學(xué)效果是課件唯一追求的目標(biāo)。實(shí)際上，好課件的制作也是“功夫在詩外”。一個(gè)好的課件，最本質(zhì)的東西仍是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)！課件制作技巧可以立馬學(xué)會(huì)，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，不一樣的審美觀，決非一朝一夕就能做好。

CAI課件【篇3】

中職數(shù)學(xué)教學(xué)中CAI課件應(yīng)用技巧探討作者/ 李海龍摘 要：中職教學(xué)中數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)課，加強(qiáng)數(shù)學(xué)科目的教學(xué)能提升學(xué)生的思維能力，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的出現(xiàn)和迅猛發(fā)展，不僅給人類各領(lǐng)域帶來了變革，在學(xué)校教育中也發(fā)揮著越來越重要的作用。用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer-Assisted Instruction，CAI），在中職數(shù)學(xué)課堂中已得到廣泛運(yùn)用。通過課件作為媒體，計(jì)算機(jī)和人之間的交流互動(dòng)使舊知識(shí)得到鞏固，新知識(shí)又全面掌握，更重要的是能充分結(jié)合數(shù)學(xué)的具體性與抽象性，突破教學(xué)重難點(diǎn)。根據(jù)CAI發(fā)展的現(xiàn)狀與其在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，探討了CAI課件應(yīng)用的技巧和意義。關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；CAI課件；具象與抽象一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)與CAI課件應(yīng)用現(xiàn)狀CAI教學(xué)越來越受到數(shù)學(xué)教師的接受與歡迎，使用頻率越來越高，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中也得到廣泛的運(yùn)用。例如，用CAI課件能將數(shù)學(xué)中的抽象概念和數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系用圖文的方式結(jié)合，形象直觀地表現(xiàn)給學(xué)生，更易于對(duì)知識(shí)的理解和消化。首先，運(yùn)用CAI課件能突破教學(xué)重、難點(diǎn)。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，涉及許多定義、定理、公式的推導(dǎo)和運(yùn)算，但是這些知識(shí)點(diǎn)繁雜，不易理解，傳統(tǒng)的方法大多是死記硬背，不僅不易理解，而且容易模糊概念本末倒置。CAI課件能把抽象的定義、定理、公式具體化和動(dòng)態(tài)化，且CAI課件能活躍課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和發(fā)散思維，提高師生的創(chuàng)新能力。二、CAI成為課堂教學(xué)的輔助手段1.突破教學(xué)重、難點(diǎn)中職生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱，如何將數(shù)學(xué)的基本思想、思維模式讓學(xué)生從了解、學(xué)習(xí)到深入理解是中職數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，而數(shù)學(xué)本身的抽象性、數(shù)量關(guān)系、圖形結(jié)合又是數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。如何突破這些重、難點(diǎn)成為數(shù)學(xué)科目教學(xué)的首要任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往傳授的是定義、公式、定理和平面圖像，不能很好地將抽象的概念具體化，很難理解公式、定理背后的意義。通過CAI課件把本質(zhì)特征、變化規(guī)律進(jìn)行動(dòng)態(tài)處理，化抽象的文字為具體的圖像、聲音甚至動(dòng)畫等形式，輔助教師的講解，能達(dá)到化難為易、畫龍點(diǎn)睛的作用。例如，解析幾何里函數(shù)圖象與性質(zhì)的關(guān)系，動(dòng)點(diǎn)的應(yīng)用，立體函數(shù)里的空間線與面都可以通過直觀的表現(xiàn)使基礎(chǔ)不扎實(shí)的中職生更好地理解。2.誘導(dǎo)學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力需先提高他們獨(dú)立思考的能力，從思考中克服困難、探求新知識(shí)。由于CAI課件能以不同形式的媒體將知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，因此特別適合演示動(dòng)畫，分解知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生清楚每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵。例如，許多章節(jié)的綜合題型都設(shè)計(jì)動(dòng)點(diǎn)問題，通過CAI動(dòng)畫演示能把動(dòng)點(diǎn)是如何變化的，需要哪些條件來解決問題，清楚明了地表現(xiàn)，這一過程既是解決問題的過程，又是揭示規(guī)律的過程。3.注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的具體性與抽象性數(shù)學(xué)的思維模式是具體與抽象的結(jié)合，同時(shí)含有數(shù)的計(jì)算、圖的分析。如何能分別教好這兩個(gè)方面，同時(shí)又能數(shù)形結(jié)合是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)。根據(jù)以上幾點(diǎn)的描述，通過CAI課件把本質(zhì)特征、變化規(guī)律進(jìn)行動(dòng)態(tài)處理，化抽象的文字為具體的圖像、聲音甚至動(dòng)畫等形式，輔助教師的講解，能達(dá)到化難為易、畫龍點(diǎn)睛的作用。三、CAI課件在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的技巧1.豐富中職數(shù)學(xué)教學(xué)思想并非所有的'教學(xué)都需要CAI課件，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容確定，若傳統(tǒng)方法不能突破重難點(diǎn)，可以用課件來達(dá)到目的。計(jì)算機(jī)不是人，不能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度來調(diào)整方法，也不能達(dá)到交流的效果，因此教師在課上的主導(dǎo)地位不可替代。中職數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)教學(xué)思想，把自己的創(chuàng)新解題方法、理解方法傳授給學(xué)生。CAI課件的作用應(yīng)該是教師所不能擔(dān)任的工作，或者是一些機(jī)械的工作。2.設(shè)計(jì)科學(xué)、周密、適合數(shù)學(xué)教學(xué)的CAI課件首先，課件制作時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用合適的題材和表現(xiàn)模式，合適的軟件和布局；同時(shí)一節(jié)課中，安排使用CAI課件的時(shí)機(jī)應(yīng)最佳。其次，在數(shù)學(xué)課件制作中，色彩華麗，圖片搶眼，音樂、動(dòng)畫等的穿插不僅不能增強(qiáng)效果，反而會(huì)干擾課堂，因此要重教材處理，輕課件制作。再次，不能過分依賴CAI課件，有時(shí)利用計(jì)算機(jī)展示數(shù)學(xué)現(xiàn)場(chǎng)和規(guī)律，忽視了過程，以及對(duì)學(xué)生抽象思維能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。3.運(yùn)用多媒體課件提高學(xué)習(xí)效率和活躍課堂氛圍運(yùn)用CAI課件能激發(fā)學(xué)生的興趣，許多中職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)該科目不感興趣，傳統(tǒng)方法使課堂沒有活力，易產(chǎn)生厭煩情緒，而通過課件的形式能把數(shù)學(xué)知識(shí)通過形象、準(zhǔn)確、精美的圖像取代，并且能充分地表現(xiàn)出代數(shù)和幾何的不同特色和內(nèi)涵，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法直觀、不立體的缺點(diǎn)，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。CAI是在信息社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)上成長(zhǎng)壯大的，其以一種嶄新的教學(xué)方式進(jìn)入課堂，極大地促進(jìn)了教學(xué)水平的發(fā)展，提高了教學(xué)效率。在數(shù)學(xué)課堂上，CAI的運(yùn)用十分廣泛，通過多媒體演示能拓寬學(xué)生知識(shí)面，發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，能生動(dòng)形象地展示新知識(shí)，復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)。但CAI課件在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還存在一定問題，需要一線教師不斷努力，尋找解決辦法。參考文獻(xiàn)：［1］李福森。中職數(shù)學(xué)CAI教學(xué)的現(xiàn)狀和對(duì)策［J］。數(shù)學(xué)大世界，2010（7）。［2］吳春燕。中職數(shù)學(xué)CAI課程調(diào)查分析［J］。數(shù)理化研究，2010（8）。［3］李惠姍。論CAI課件在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)［J］。數(shù)周刊月，2012（11）。［4］郁衛(wèi)中。CAI的現(xiàn)狀與發(fā)展前景［J］。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)應(yīng)用，1996（9）。（作者單位 浙江省云和縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

CAI課件【篇4】

論文摘要：隨著科學(xué)的日新月異，人類社會(huì)正進(jìn)入信息時(shí)代。教育者為了適應(yīng)新時(shí)代的要求，必須轉(zhuǎn)變觀念，同時(shí)學(xué)習(xí)并掌握運(yùn)用現(xiàn)代化的教育手段(CAI)輔助教學(xué)。本文簡(jiǎn)要地談?wù)勑W(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中如何運(yùn)用CAI課件創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)聽說興趣;結(jié)合教學(xué)，加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練;合理運(yùn)用，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

正文：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，人類社會(huì)正進(jìn)入信息時(shí)代。信息化社會(huì)不僅對(duì)傳統(tǒng)教育提出了更高的要求，同時(shí)它本身也正在對(duì)教育的改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，并且已成為教育現(xiàn)代化的核心，計(jì)算機(jī)教育(CAI)應(yīng)運(yùn)而生。CAI是巧妙地利用計(jì)算機(jī)的多種技術(shù)集教材與教師的作用于一身，比較完美地輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)效果的一種教育手段。由于它具有圖文并茂及活動(dòng)影像等特點(diǎn)，所以能提供最理想的教學(xué)環(huán)境。

根據(jù)心理學(xué)的研究，兒童語言能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵期在4～9歲。小學(xué)階段正處于這一關(guān)鍵期內(nèi)。這一階段的兒童其主管語言的神經(jīng)系統(tǒng)和生理器官發(fā)育成熟的情況，在很大程度上會(huì)決定人一生的語言水平。根據(jù)心理學(xué)家研究，兒童的語言能力也有很大的可塑性。如果在這一關(guān)鍵期對(duì)兒童的神經(jīng)系統(tǒng)和語言器官適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)刺激，就可更大程度地開發(fā)出這方面的潛能，從而有效地提高兒童的語言能力。相反，這一時(shí)期如果他們的語言神經(jīng)系統(tǒng)缺乏適當(dāng)?shù)拇碳?，那么這種潛能也會(huì)消失。如何妥善解決認(rèn)識(shí)漢字和學(xué)習(xí)語言之間的矛盾? 充分利用入學(xué)兒童具備相當(dāng)?shù)目陬^語言能力，通過聽故事，說故事等語言實(shí)踐活動(dòng)，繼續(xù)發(fā)展學(xué)生的口頭語言;在聽懂聽熟的基礎(chǔ)上，讓兒童嘗試閱讀和講故事的活動(dòng)，通過和文字材料反復(fù)見面，讓孩子在親身經(jīng)歷的語言實(shí)踐活動(dòng)中逐步熟悉漢字的字形、字音、字義，最終達(dá)到在發(fā)展語言的同時(shí)認(rèn)識(shí)漢字的目的。那么我們?cè)诘湍昙?jí)的課件中，也重視了課文中故事的重現(xiàn)，給師生提供交流環(huán)境。從發(fā)展語言的基本任務(wù)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練，重視口語教學(xué)，堅(jiān)持 “聽、說”是“讀、寫”的先導(dǎo)，充分發(fā)揮兒童口語優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)思維發(fā)展，提高語言能力，改變了過去“重文輕語”造成的因慢阻快、抑長(zhǎng)就短的狀況。變“識(shí)字──讀書──作文”直線序列的單一結(jié)構(gòu)為復(fù)線合成、交叉并進(jìn)的多維結(jié)構(gòu)，發(fā)揮了教學(xué)結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化的優(yōu)勢(shì)，為取得語文教學(xué)的最佳效果創(chuàng)造了有利條件。寓識(shí)漢字于讀寫之中，對(duì)漢字的音、形、義和識(shí)、寫、用分步提出要求，分散難點(diǎn)，不搞“一刀切”，形成“越讀越識(shí)”、“越識(shí)越讀”的良性學(xué)習(xí)機(jī)制，使?jié)h字“難學(xué)”的問題得到較好的解決。作為教育者在轉(zhuǎn)變教育思想的同時(shí)，應(yīng)學(xué)習(xí)與探究如何運(yùn)用CAI課件輔助語文教學(xué)?，F(xiàn)僅就低年級(jí)的語文實(shí)際教學(xué)談點(diǎn)粗淺的看法。

本案例選取人教版一年級(jí)語文課文中《自己去吧》一課，精心設(shè)計(jì)，制作CAI課件，運(yùn)用CAI課件上的研究課。

課前的幾點(diǎn)思考：

1、低年級(jí)的語文教學(xué)不宜對(duì)課文逐字逐句分析，只需要讓學(xué)生從整體上感知課文，在朗讀中體會(huì)語感。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的內(nèi)容時(shí)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，體會(huì)“求”的語氣。

2、大膽地讓學(xué)生讀，采用多種形式的讀。讀過以后讓學(xué)生說說讀懂了什么?還有什么不明白的?然后通過老師引導(dǎo)，學(xué)生能繼續(xù)從讀中理解、體會(huì)，自己解決問題。

3、媒體展示學(xué)生可能沒有見過的感性材料，補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

4、幫助學(xué)生把抽象的詞語形象化。

5、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感。

6、學(xué)生能力存在差異，理解程度會(huì)不同，應(yīng)該認(rèn)同閱讀和認(rèn)知個(gè)性。

7、三個(gè)維度中的情感道德價(jià)值觀不一定需要說出來，可以讓學(xué)生體會(huì)后從內(nèi)心不由自主地流露出來。

低年級(jí)的兒童的注意力容易集中于形象、聲音、色彩，對(duì)直觀形象的事物特別感興趣。而CAI課中具有形象生動(dòng)的畫面，優(yōu)美的配音，準(zhǔn)確的示范朗讀，這些不僅可以創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化聽說訓(xùn)練的內(nèi)容，而且還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生聽話、說話的欲望，達(dá)到提高學(xué)生聽說能力的目的。

由于實(shí)驗(yàn)對(duì)象為一年級(jí)新生，學(xué)生的認(rèn)知、智力及心理水平的限制，從輔助教學(xué)上看，需要形象、生動(dòng)、聲效共同激發(fā)學(xué)生的潛能。教學(xué)《自己去吧》一課時(shí)，我以動(dòng)畫導(dǎo)入，展現(xiàn)了一個(gè)美麗的畫面，又配以古典神話樂曲《胡桃夾子》中的片段音樂。在清新舒緩，充滿生機(jī)的樂曲中，老師引導(dǎo)：“在美麗的大森林有許多可愛的小動(dòng)物。它們自由自在地生活著，每天都會(huì)發(fā)生許多有趣的事?？?，眼前的小動(dòng)物是誰啊?”在童話的意境中，孩子們一個(gè)個(gè)聚精會(huì)神地看著，認(rèn)真地聽，自然而然地參與學(xué)習(xí)中。孩子們大膽地站起來說“小鴨子和小鷹?！庇纱颂岢鲆蓡枺骸皶?huì)發(fā)生什么故事呢?”可見運(yùn)用CAI課件多彩的畫面和美妙的音樂創(chuàng)設(shè)的情境誘發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，變要我學(xué)為我要學(xué)。

在低年級(jí)“看圖說話”中，可以運(yùn)用CAI課件中學(xué)生提供一些簡(jiǎn)單的自然景物，生活現(xiàn)象和兒童喜歡的玩具和小動(dòng)物。比如，在講授第一節(jié)小鴨子的故事時(shí)，老師與學(xué)生模擬母女或母子的對(duì)話，學(xué)生體會(huì)“求”的語氣，然后進(jìn)入故事情境，老師說：“那好吧，咱們到小溪看看!”此時(shí)， CAI課件展示了一幅緩緩流動(dòng)、清澈見底的小溪?jiǎng)討B(tài)畫面(教師考慮到住在城市的孩子可能沒有見過小溪，于是通過媒體提供一個(gè)感性材料幫助學(xué)生理解課文)，老師侍機(jī)拋出“不深”一詞，“為什么不深呢?”學(xué)生興奮的說：“因?yàn)樗锩娴氖佣伎吹囊?，有的石子還露了一半在外面，所以水很淺!”這樣一來，由于小溪的水不深，是沒有危險(xiǎn)的，鴨媽媽才會(huì)放心的讓小鴨子自己去游這一重難點(diǎn)便輕松突破。由于理解了，學(xué)生在與老師的再一次對(duì)話時(shí)，情感、語感明顯增強(qiáng)，老師的指導(dǎo)閱讀收到很好的效果，后來不管是自讀、齊讀、同位互讀和分角色朗讀都呈現(xiàn)出朗讀水平階梯上升的趨勢(shì)。在說話教學(xué)中，如果把CAI課件的運(yùn)用與多媒體相結(jié)合，能更體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。講到小鴨子學(xué)游泳和小鷹學(xué)飛翔時(shí)，用動(dòng)畫模擬展示了這一效果，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“小鴨子和小鷹各自學(xué)習(xí)的過程都不是一帆風(fēng)順的，小鴨子嗆了幾口水，小鷹飛上天又掉下來，它們不斷堅(jiān)持和努力才取得最后的`成功……”;有小朋友認(rèn)為鴨媽媽和鷹媽媽很有方法;有小朋友認(rèn)為小鴨和小鷹很勇敢。與此同時(shí)，學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活積累，聯(lián)想到自己學(xué)游泳的情境，體驗(yàn)困難，并能受小鴨的鼓勵(lì)有戰(zhàn)勝困難的渴望。學(xué)生根據(jù)自己理解的程度抒發(fā)自己的看法、觀點(diǎn)，基本上與作者期望達(dá)到的教育目的一樣，體現(xiàn)了個(gè)性與共性的并存，培養(yǎng)了學(xué)生看圖說話的能力，表達(dá)自己的思想，從朗讀上升到說話、情感的表達(dá)。在讀和說兩方面，在老師和多媒體的共同作用下，學(xué)生課前和課后呈現(xiàn)出明顯的能力差異。課的最后，CAI課件展示幾幅日常生活中小學(xué)生自己學(xué)做事的場(chǎng)面，作為本課的延伸，讓學(xué)生自己講述學(xué)做過哪些事，樹立學(xué)生正確的人生觀、世界觀，把德育教育滲透到課堂?？梢娺\(yùn)用CAI課件展示的學(xué)生喜聞樂見的二維、三維動(dòng)畫，又配以故事錄音所創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生視聽說話，既充實(shí)學(xué)生說話的內(nèi)容，又激發(fā)學(xué)生說話的興趣。學(xué)生見到這樣的有聲有色的內(nèi)容，再進(jìn)行說話訓(xùn)練，自然是水到渠成的事情了。

一年級(jí)的學(xué)生一堂課注意力一般保持在前20分鐘，隨后開始出現(xiàn)躁動(dòng)、煩躁、有異常表現(xiàn)等現(xiàn)象。此時(shí)，老師通過CAI課件展示小鴨子快樂的游泳和小鷹展翅飛翔并且配上有節(jié)奏感的韻律，讓孩子們下位，在允許的空間里自由扮演小鴨子或者小鷹的角色，給孩子們放松、自我表現(xiàn)的一個(gè)機(jī)會(huì)，我們的老師稱此環(huán)節(jié)為“律動(dòng)”。

語文課本是提高學(xué)生語文水平的主要依據(jù)，善于挖掘課本中有利于發(fā)展語言的因素，抓住各個(gè)階段能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，運(yùn)用CAI課件，有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行同步訓(xùn)練，能有效地提高學(xué)生讀和寫的能力。

在拼音教學(xué)階段，運(yùn)用CAI課件把漢語拼音教學(xué)與口語訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，既有利于鞏固拼音教學(xué)的成果，又有利于發(fā)展學(xué)生的語言和思維。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況，結(jié)合課本插圖和所教音節(jié)的讀音制成CAI課件。如教直呼音節(jié)“ba”時(shí)，兩個(gè)可愛的小動(dòng)物拍著音節(jié)卡“b、a”，當(dāng)“b”與“a”碰到一起時(shí)，發(fā)出響亮“ba”。學(xué)生們專注地看著圖像，興奮地隨著配音讀“聲母b，韻母a，組節(jié)音節(jié)ba”的口訣。

低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，應(yīng)該在語言環(huán)境中進(jìn)行，借助媒體提供情境、感性形象，不宜抽象地以詞解詞?？梢栽跍?zhǔn)確的情境中理解詞語的意思，體會(huì)詞語所要表達(dá)的情感和意境，激發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。比如在《自己去吧》一文的教學(xué)中，“山那邊”、“景色很美”比較抽象，小學(xué)生有理解上的障礙，這時(shí)候媒體動(dòng)畫模擬鏡頭，虛擬了一個(gè)空間上的轉(zhuǎn)移，并且提供了一個(gè)“有山、有水、有河流、有綠樹、花叢、有多彩的波光、有鳥鳴”的虛擬環(huán)境，學(xué)生看到后情不自禁地發(fā)出：“哇，好美啊!”的真實(shí)感受，此時(shí)，老師順勢(shì)引導(dǎo)：“好吧，那讓我們把這美讀出來體會(huì)一下?！?于是，“山那邊”、“景色很美”這一從語言上無法準(zhǔn)確描述，學(xué)生也難也抽象理解的難點(diǎn)就迎刃而解了。這樣，也提高了課堂效率。

寫字環(huán)節(jié)中，老師示范和媒體動(dòng)畫演示更讓學(xué)生對(duì)字的結(jié)構(gòu)和寫法留下深刻印象。

運(yùn)用多媒體軟件進(jìn)行教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，的確有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。但不能用它代替所有的教學(xué)方式。因?yàn)榻虒W(xué)的目的在于培養(yǎng)人。我們?cè)谶x擇教學(xué)方式的時(shí)候，應(yīng)考慮到哪種方式，學(xué)生樂于接受，能夠真正的學(xué)到知識(shí)，而不是只求一個(gè)多媒體的“花架子”。所以我們往往不能完全脫離傳統(tǒng)的教學(xué)，另行一套，而是應(yīng)把兩者有機(jī)的融合。這就要先比較，后融合。

多媒體軟件的運(yùn)用是在教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和原則的指導(dǎo)下，將多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)作為整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，充分體現(xiàn)現(xiàn)代化教育媒體的技術(shù)特性與功能優(yōu)勢(shì)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。只有抓住時(shí)機(jī)，適當(dāng)切入，才能利于教學(xué)。

總而言之，運(yùn)用CAI課件輔助教學(xué)是一項(xiàng)新的面向現(xiàn)代化、面向未來的教學(xué)模式，這一現(xiàn)代化手段的應(yīng)用，將從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，帶來基礎(chǔ)教育的根本變革。教師可以充分運(yùn)用CAI課件，發(fā)揮其極大的優(yōu)越性，做到一法為主，多法相輔。當(dāng)然，我們還應(yīng)注意，我們的語文教學(xué)不能被所設(shè)計(jì)的課件所限制，應(yīng)該讓CAI課件始終為優(yōu)化語文教學(xué)而服務(wù)，不斷提高訓(xùn)練效果，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力和諧發(fā)展的目的。

CAI課件【篇5】

通過CAI軟件設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力通過CAI軟件設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力?實(shí) 驗(yàn) 方 案?（阿壩州實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

在社會(huì)信息化日益加快的今天，各種教學(xué)軟件也如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，有各方面比較優(yōu)秀的，也有濫竽充數(shù)的，有的甚至是根本不利于學(xué)生健康發(fā)展的。大家知道，教育離不開教學(xué)過程；教學(xué)過程離不開教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)設(shè)計(jì)離不開教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)；而現(xiàn)代教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)是在教學(xué)軟件中得到體現(xiàn)的，CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)更是直接影響教學(xué)結(jié)果的重要因素之一。因此，CAI軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)必須能使學(xué)生得到創(chuàng)造性思維能力（即要給學(xué)生留出想象空間，“沒有想象力就沒有發(fā)明創(chuàng)造”①。沒有創(chuàng)造性思維能力就不可能談創(chuàng)造。）的培養(yǎng)，以至能全面結(jié)合到教育的根本目的，真正為教育教學(xué)服務(wù)。?二、課題的形成及特征

研究并開發(fā)出有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的CAI系列軟件，并獲得教育部們的肯定。

1、首先挑選2~3名具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且能掌握現(xiàn)代教育技術(shù)特別是信息技術(shù)的教師作為主研人員開始開展工作。?2、從有關(guān)開發(fā)制作CAI軟件的一些平臺(tái)（如：Authorware 、3D MAX、Microsoft Powerpoint ?、方正奧思、蒙泰瑤光、甚至Microsoft Winword、WPS及Web制作工具Flash 、Microsoft ?FrontPage等）入手，分析它們各自的交互性能、實(shí)時(shí)反饋性能、超連接性能、動(dòng)化性能，平臺(tái)間支持兼容性能等優(yōu)劣情況，從而選擇有利于本課題研究和開發(fā)的制作平臺(tái)。?3、認(rèn)真鉆研有關(guān)人類思維的理論，把握人類的“時(shí)間邏輯思維、形象思維和直覺思維三種基本形式”②；明確創(chuàng)新過程都離不開思維的發(fā)散。從而避免一般教學(xué)軟件的求同思維、正向思維和收斂思維的方式（雖然“有效率地”把學(xué)生引領(lǐng)到正確的答案上，但大大抑制了學(xué)生的發(fā)散思維，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造能力的.培養(yǎng)）。 ?4、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，探索既能讓學(xué)生感受到形象直觀生動(dòng)活潑具有虛擬現(xiàn)實(shí)般的情景，又能激發(fā)學(xué)生浮想連翩地進(jìn)行發(fā)散思維的CAI軟件。?5、主研人員要不斷研究，經(jīng)?？偨Y(jié)，帶動(dòng)全體教師開發(fā)研制CAI課件。

本課題的實(shí)驗(yàn)周期為二年（3月12月）。?實(shí)驗(yàn)步驟分四個(gè)階段：?第一階段（203月至年7月），確定主研人員，對(duì)制作CAI軟件的主要平臺(tái)進(jìn)行了解、學(xué)習(xí)和分析；分析探索他人的CAI ?教學(xué)軟件；研究學(xué)生的有關(guān)創(chuàng)造性思維；開始探索性地自做或指導(dǎo)教師做有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的CAI課件。?第二階段（2002年8月至2002年12月），主研人員繼續(xù)深入研究有關(guān)理論；鑒定評(píng)價(jià)一些CAI軟件中“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力”的含量，并指導(dǎo)教師們選用；深入課堂聽課、講課，獲取真實(shí)的資料，研討CAI軟件設(shè)計(jì)，初步制作出一些有特色的課件并在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行實(shí)踐，不斷總結(jié)；進(jìn)一步指導(dǎo)教師做有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的CAI課件。?第三階段（203月至年7月），主研人員開始系統(tǒng)地開發(fā)設(shè)計(jì)基于個(gè)別化（人――機(jī)交互）和網(wǎng)絡(luò)化（人――人交互）教學(xué)的CAI系統(tǒng)軟件并在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐；組織教師們進(jìn)行有關(guān)本課題方面的教研；指導(dǎo)教師們?cè)诙嗝襟w網(wǎng)絡(luò)教室應(yīng)用自己制作的CAI教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)。?第四階段（2003年8月至2003年12月），主研人員在深入研討不斷總結(jié)的前提下，在全校范圍內(nèi)大力宣傳和推行有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的CAI軟件開發(fā)活動(dòng)；主研人員的CAI軟件作品爭(zhēng)取在阿壩州內(nèi)得到運(yùn)用，能在Internet推出，并得到教育部門的肯定。

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