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浮力的知識在力學中對學生來說是較難的一個知識點。
浮力知識點的考查變化類型很多，但考查的內(nèi)容主要就在兩個方面，一是關(guān)于浮力的計算，二是關(guān)于浮力大小的判斷。
浮力大小的判斷，主要是依據(jù)兩個知識點：阿基米德原理和物體的浮沉條件(可別說不知道浮沉條件哦)。因此對阿基米德原理和物體浮沉條件的熟練掌握，是做這種類型題的基礎(chǔ)。在考試中我們要盡量將兩種方法對比，才能找到正確的答案。
例題 1
兩手分別拿著一個小木塊和一個大石塊，把它們都浸沒到水中，同時松開手，小木塊上浮，大石塊下沉，受到浮力大的是( )
A.小木塊 B.大石塊 C.一樣大 D.不能確定
分析
很多學生在做這題時，都會這么思考：因為木塊上浮，所以木塊受到的浮力比它自身的重力大，而石塊下沉，石塊受到的浮力比它自身的重力小，所以木塊的浮力比石塊的浮力大。在這里其實學生就不知不覺地用到了物體的浮沉條件來判斷，但是這里木塊的重力和石塊的重力我們卻是不知道的，因此這樣理解這道題就錯了。這題應(yīng)該用阿基米德原理來判斷：小木塊、大石塊其實已經(jīng)隱含了一個體積大小的關(guān)系，而且小木塊還在上浮，大石塊下沉，所以大石塊排開水的體積要比小木塊多，所以是大石塊受到的浮力大。
例題 2
一艘輪船在海上遭遇風暴沉沒，它從開始下沉到完全沒入水中前，所受到的浮力變化情況是( )
A.增大 B.不變 C.減小 D.無法判斷
分析
這道題的判斷就需要用到阿基米德原理，輪船下沉的過程中，其排開水的體積是在增大的，所以根據(jù)F浮=ρV排g可知，受到浮力變大。很多同學在做題的過程中，都認為輪船是漂浮的，所以浮力應(yīng)該不變。這里運用物體的浮沉條件來判斷浮力的大小顯然就錯了。
例題 3
一艘輪船從長江駛?cè)霒|海，比較輪船在長江與東海里所受的浮力，下列說法中正確的是( )
A.由于輪船始終浮在水面上，所以它受到的浮力不變
B.由于海水的密度大，所以輪船在海洋里受到的浮力大
C.由于輪船排開海水的體積小，所以它在海洋里受到的浮力小
D.由于輪船排開海水的體積大，所以它在海洋里受到的浮力大
分析
同樣是輪船浮在水面上的問題，這道題很明顯是輪船始終漂浮在水面上，所以前后兩次浮力都和輪船的重力相等，答案是A。這道題就不能用阿基米德原理來判斷，而應(yīng)該用物體的浮沉條件來判斷浮力的大小。
例題 4
“遠征號”潛水艇從長江某基地赴東海執(zhí)行任務(wù)過程中( )
A.潛水艇在海水中潛行時所受的浮力大于在江水中潛行時所受的浮力
B.潛水艇在海水中潛行時所受的浮力等于在江水中潛行時所受的浮力
C.潛水艇在海水中潛行時所受的重力小于在江水中潛行時所受的重力
D.潛水艇在海水中潛行時所受的重力等于在江水中潛行時所受的重力
分析
這道題在解題時，很多的學生就用到了物體的浮沉條件，因為潛水艇在長江水面下和東海海面下都是懸浮的，所以浮力和重力相等，而潛水艇的重力是不會變的，所以浮力也應(yīng)該相等。浮力和重力相等，這個判斷是不錯的，但得出浮力相等的結(jié)論卻是錯誤的。因為潛水艇的原理和輪船是不同的，潛水艇是靠改變自身的重力來實現(xiàn)上浮和下沉的，也就是說潛水艇的重力是不斷發(fā)生變化的。所以這道題應(yīng)該用阿基米德原理來判定：潛水艇在兩種液體中都處于懸浮狀態(tài)，所以排開液體的體積是相等的，而海水的密度大于水的密度，所以在海面下時受到的浮力更大。
例題 5
把質(zhì)量相等的實心木球和實心鋁球浸沒于某種液體中，放手后，木球懸浮而鋁球下沉，靜止后它們所受浮力的大小關(guān)系是( )
A.F木=F鋁 B.F木F鋁 D.無法確定
分析
木球和鋁球的質(zhì)量是相等的，所以首先應(yīng)想到的是利用物體的浮沉條件。木球是懸浮的，所以F木=G木，而鋁球是下沉的，所以F鋁F鋁。
通過對這些關(guān)于浮力大小判斷題目的分析，不難發(fā)現(xiàn)只要同學們熟練掌握了阿基米德原理和物體的浮沉條件，做這種題并不像我們想象中那么難，那么容易出錯
初二物理學習心得
死記硬背
要得!基本概念要清楚，基本規(guī)律要熟悉，基本方法要熟練。課文必須熟悉，知識點必須記得清楚。至少達到課本中的插圖在頭腦中有清晰的印象，不必要記得在多少多少面，但至少知道在左頁還是右頁，它是講關(guān)于什么知識點的，演示的是什么現(xiàn)象，得到的是什么結(jié)束，并能進行相關(guān)擴展領(lǐng)會。
獨立做作業(yè)
要獨立地(指不依賴他人)，保質(zhì)保量地做一些題。題目要有一定的數(shù)量，不能太少，更要有一定的質(zhì)量，就是說要有一定的難度。任何人學習數(shù)理化不經(jīng)過這一關(guān)是學不好的。獨立解題，可能有時慢一些，有時要走彎路，有時甚至解不出來，但這些都是正常的，是任何一個初學者走向成功的必由之路。把不會的題目搞會，并進行知識擴展識記，會收獲頗豐。
要過程作圖
要對物理過程一清二楚，不管是理論過程，還是實踐過程，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖，有的畫草圖就可以了，有的要畫精確圖，要動用圓規(guī)、三角板、量角器等，以顯示幾何關(guān)系。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態(tài)分析和動態(tài)分析，狀態(tài)分析是固定的、死的、間斷的，而動態(tài)分析是活的、連續(xù)的。
本次整理就到這里啦，祝大家在考試中能金榜題名!
《浮力》教學設(shè)計
教學目標：
1、知識與技能目標
（1）?????? 體驗浮力的存在，知道浮力的方向
（2）?????? 理解影響浮力大小的因素
（3）?????? 知道阿基米德原理
2、過程與方法目標
（1）?????? 學會用彈簧測力計測量浮力的大小
（2）通過實驗探究，定性地認識影響浮力大小的.因素，體會研究問題的科學方法
3、情感態(tài)度與價值觀目標
培養(yǎng)學生勤于思考、團結(jié)協(xié)作的精神和實事求是的科學態(tài)度
教學重難點：
實驗探究浮力大小的影響因素、浮力大小與排開液體重力的關(guān)系
教具：您現(xiàn)在閱覽的是工作總結(jié)網(wǎng)-教學設(shè)計gzzj/jxsj/謝謝您的支持和鼓勵！
演示實驗器材：演示用彈簧測力計、燒杯、水、
學生實驗器材：大小鉤碼、同體積的銅柱鋁柱、彈簧測力計（12）、溢水杯（12）、塑料袋（12）、燒杯（12）、水、橡皮泥（1盒）
教學程序
故事激趣，導入課題
教師講述文彥博樹洞取球的故事：當皮球掉進了樹洞里，有的用手掏，用棍子捅，也沒能把皮球取出來，樹洞又深又曲，文彥博很快想出了一個辦法，他想的辦法是什么呢?
學生：說出取球的辦法，教師對學生的想法給予肯定
教師講述：文彥博從小熱愛學習，愛動腦筋，后來做了宰相，成了宋朝著名的政治家，在他想的辦法中應(yīng)用了什么物理知識？引入浮力課題。（板書浮力）
設(shè)計說明 ：講述學生熟知的故事，拉近物理與生活的距離，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生意識到人們很早就會利用浮力，知道學習浮力的意義，自然引入浮力，同時對學生進行思想教育
2、體驗浮力的存在，尋找測量浮力大小的方法
[1]?[2]?[3]?下一頁
一、教學目標
1.知識與技能
①了解浮力是怎樣產(chǎn)生的
②理解浮力的大小等于什么;
③知道浮力的應(yīng)用。
2.過程與方法
①通過觀察,了解浮力是怎樣產(chǎn)生的;
②通過收集、交流關(guān)于浮力應(yīng)用的資料,了解浮力應(yīng)用的社會價值;
3.情感、態(tài)度、價值觀
初步認識科學技術(shù)對社會發(fā)展的影響。
初步建立應(yīng)用科學知識的意識。
二、教學重點、難點
1.通過實驗猜想浮力大小與什么因素有關(guān)。
2.探究浮力與排開液體重力的關(guān)系。
三、教學方法
探究試驗
四、教學器材
瓶蓋、玉米粒、彈簧測力計、阿基米德演示器(力學實驗盒內(nèi)的套裝)、水槽、空易拉罐、水、大燒杯、小燒杯等
五、教學過程
(一)、課程導入
木頭能浮在水面上,而鐵塊沉,下沉的鐵塊也受浮力嗎?(自己閱讀粗略找出本節(jié)的主要內(nèi)容)
(二)、探究新知
1、浮力的概念
對生活現(xiàn)象的描述引出浮力的概念
一切浸在液體或氣體中物體受到向上托的力叫浮力
2、浮力的方向
演示實驗:浮在水面上的瓶蓋
方向:豎直向上
3、浮力的作用點
通過學生的認知,規(guī)范為了研究方便,通常畫在物體的重心上。
4、浮力的大小
(1)猜想:浮力的大小和哪些因素有關(guān)呢?
實驗1:在漂浮的瓶蓋內(nèi)逐漸加入玉米粒,隨著玉米粒的增加觀察瓶蓋在水中的位置,猜想浮力與什么因素有關(guān)?
(教師不予評論)
實驗2:在大燒杯內(nèi)盛滿水,將空易拉罐逐漸壓入水中,體會浮力大小變化,猜想浮力大小與什么因素有關(guān)?
(教師不予評論)
實驗3:用彈簧測力計測出沙筒在空氣中的重力,再將沙筒逐漸浸入大燒杯的水中,直至浸沒,猜想浮力大小與什么因素有關(guān)?
(教師予以總結(jié))浮力大小與物體排開液體的體積有關(guān)。
(2)實驗探究:物體浮力的大小和物體排開水的重力的關(guān)系?
儀器介紹:彈簧測力計、水槽、大燒杯、小套筒、沙筒
參照課本48頁探究實驗的內(nèi)容和步驟進行探究實驗(小組討論)
方案交流:需要測得的物理量,為了避免錯誤,減小誤差,實驗需要注意事項。
進行實驗:完成表格
實驗數(shù)據(jù):
沙筒重:小套桶重:
沙筒完全浸入水中后拉力F:
浮力F浮:
小套桶和水的總重G總:
排出的水的重力G排:
交流數(shù)據(jù),得出結(jié)論。
結(jié)論:沙筒所受浮力的大小,等于排開水所受的重力
(3)阿基米德原理
一切浸在液體中的物體受到浮力的大小,等于排開液體所受的重力
在上述實驗中,(有)推導:G排=m排g=液V排g,所以,F浮=G排=液gV排。(液是指液體的密度)。
(三)浮力練習
課本50頁第3題和第6題
六、課堂小結(jié)
七、作業(yè)布置
同步訓練《浮力》一節(jié)1-10題
八、課后總結(jié)
成功之處:
不足之處:
改進之處:
附板書設(shè)計:
浮力:浸在液體中的物體受到的液體向上的力叫做浮力。
浮力的方向總是豎直向上的。
浮力的作用點:通常畫在物體的重心上。
浮力的大小:測量F浮=G–F
阿基米德原理:一切浸在液體中的物體受到浮力的大小,等于排開液體所受的重力
浮力公式:F浮=G排=液gV排
《浮力》復習課說課稿
本節(jié)說課內(nèi)容：人教版九年級物理第十四章《壓強和浮力》的五、六兩節(jié)
本節(jié)課我從以下幾方面談一談教學構(gòu)思：
一、教材分析
1、教材的地位和作用：
浮力在初中物理教學中屬重點部分。是在學習力、二力平衡和液體內(nèi)部壓強的基礎(chǔ)上學習的，是前面力學知識的綜合，因此對綜合分析能力和推理能力的要求比較高。本部分主要講述浮力的概念、浮力的大小、物體的浮沉條件和浮力的應(yīng)用，與舊教學大綱相比新教材力求提高學生的學習興趣，密切聯(lián)系生活實際，體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向生活的課程理念。
根據(jù)《物理課程標準》的要求和本節(jié)教學內(nèi)容的需要，我確定本節(jié)教學目標如下：
2、教學目標：
(1) 知識與能力：進一步認識浮力，知道阿基米德原理，理解物體的浮沉條件，知道浮力的應(yīng)用
(2) 過程與方法：通過觀標察分析，了解浮力的產(chǎn)生，通過收集、交流關(guān)于浮力應(yīng)用的資料，了解浮力應(yīng)用的社會價值。
(3) 情感態(tài)度與價值觀：初步認識科學技術(shù)對社會發(fā)展的影響，初步建立應(yīng)用科學知識的意識，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和合作精神。
3、教學重點和難點：
重點：阿基米德原理，物體的浮沉條件及浮力的應(yīng)用
難點：物體的浮沉條件及其應(yīng)用
4、教學增加內(nèi)容
大多數(shù)教學輔導書都把浮力產(chǎn)生的原因設(shè)為了教學重點，同學們對此有很大的求知欲。 所以本節(jié)課我增加了浮力產(chǎn)生的原因這一問題，從而擴展了學生的知識面。
5、教具：多媒體課件、彈簧測力計、細線、水、大燒杯、食鹽、雞蛋、金屬塊
二、學情分析
任教班級屬重點中學，多數(shù)學生上進心強，學習態(tài)度端正，有良好的學習習慣，具有一定的探索研究問題的能力。
浮力現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉的且易發(fā)生興趣的現(xiàn)象。教學中要注意培養(yǎng)學生學習物理的興趣，充分發(fā)揮多媒體與學生實驗的作用，調(diào)動他們學習的積極性和主動性。 初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應(yīng)注意積極引導學生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。
三、說教法
密切聯(lián)系學生生活實際，對實驗現(xiàn)象進行觀察分析，通過學生討論、分析把浮力知識進行歸納總結(jié)從而解決問題，培養(yǎng)了學生的總結(jié)和概括能力以及對知識的應(yīng)用能力。采用多媒體和實驗相結(jié)合，可以加強教學的直觀性和形象性，能有效的突出重點突破難點，提高教學效率，激發(fā)學生學習興趣。
四、說學法
本節(jié)課采用教師引導，學生探究和實驗為主的啟發(fā)式教學方法，突出學生是學習的主人，體現(xiàn)學生的主體作用。培養(yǎng)學生的探究能力和合作精神。
五、說教學程序設(shè)計
通過對教材的分析以及教法和學法的要求，為了更好的實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標，具體設(shè)
計如下：
1、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課：(2分鐘)
利用多媒體創(chuàng)設(shè)“死海不死”的故事情節(jié)引入新課，能充分調(diào)動學生的積極性。采用學生熟悉的故事引入，激發(fā)學生興趣和探索欲望,從而引入復習課。
2、講授新課
采用教師設(shè)疑，學生探究的方法(20分鐘)
(1)浮力概念(3分鐘)
學生根據(jù)生活經(jīng)驗列舉浮力現(xiàn)象，體現(xiàn)從生活走向物理的課程理念。根據(jù)學生回答情況提出問題：我們知道在水中上浮的物體受浮力，那么在水中下沉的物體是否也受浮力呢？針對學生思維障礙提出問題，進一步激發(fā)思維。學生討論方案，自己設(shè)計實驗，學生到講臺上演示實驗。將課堂還給學生，體現(xiàn)學生主體地位。得出稱重法測浮力的方法。在教師的引導和學生的實驗過程中復習了浮力的概念，突出了教學重點。
（2）探究浮力的大小(8分鐘)
為了加深對阿基米德原理的理解，用多媒體回放用溢水杯探究浮力大小的實驗，簡單回顧阿基米德原理。然后提出問題：如何用一彈簧測力計、一細線和一杯清水驗證金牌是否是純金的？學生分組探究，設(shè)計實驗方案，體現(xiàn)了探究意識，有利于開拓學生思維，提高學生分析、解決問題的能力。既復習了實驗，又突破了難點。此題要注意順序的先后。
（3）探究物體的浮沉條件(7分鐘)
雞蛋在水中下沉，向水中撒鹽后又能浮在水面，這是為什么？通過設(shè)疑，既調(diào)動了學生的積極性，又使教學過程生動有趣，通過學生討論得出物體的浮沉條件。此處用到了力、密度、二力平衡等知識。
（4）浮力的應(yīng)用(5分鐘) 教師提出問題：浮力在生活中有哪些應(yīng)用？鋼鐵的密度比水大，為什么鋼鐵制造的輪船會漂浮在水面上呢？設(shè)置這一問題，體現(xiàn)從物理走向生活，培養(yǎng)學生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。然后用多媒體展示：輪船、潛水艇、氣球和飛艇、密度計及其原理。這樣就把這個教學重點和難點都解決了。
（5）探究浮力產(chǎn)生的原因(5分鐘)
讓學生回顧做過的一個舊實驗：六個面扎上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內(nèi)凹進，而且前后左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導學生密切聯(lián)系原液體壓強與深度的關(guān)系，二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應(yīng)用的過程，變成培養(yǎng)學生分析能力和抽象思維能力的過程。由學生歸納總結(jié)出壓力差求浮力的方法。
（6）浮力知識小結(jié)(5分鐘)
同桌互相提問，查漏補缺。全班同學交流，總結(jié)主要知識點。充分體現(xiàn)學生的主體地位，把課堂的主陣地還給了學生。體現(xiàn)學生的合作交流能力。再利用多媒體展示浮力的知識點，使學生對浮力知識系統(tǒng)化。
3、對知識進行鞏固提高(10分鐘)
為了提高學生對浮力知識的理解能力和實際應(yīng)用的能力，我設(shè)計了四道練習題：一道是體現(xiàn)運用原理、公式，解決實際問題的；利用浮力進行計算，第二道是學科間綜合的，體現(xiàn)物理和化學的聯(lián)系； 第三道是物理在日常生活中的應(yīng)用的，體現(xiàn)物理與生活的聯(lián)系 ；第四道是自主探究的，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。
六、說板書設(shè)計:
1、浮力的概念
2、浮力的計算
稱重法：F浮=G物-F
壓力差法： F浮=F＇-F
排液法：F浮=G排=液gV排
平衡法：F浮=G物
3、物體的浮沉條件：
從力的角度： 從密度角度：
上浮F浮>G物 物
懸浮F浮=G物 物=液
下沉F浮液
漂浮F浮=G物 物
4、浮力的應(yīng)用：
輪船
潛水艇
氣球和飛艇
密度計
七、說教學評估： 本節(jié)課內(nèi)容多，概念性強，學生復習時，有一定的難度。復習中，既要注重知識的復習鞏固，又要注重培養(yǎng)學生的探究意識，提高學生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。課堂設(shè)計從學生熟悉的生活現(xiàn)象引入，學生會表現(xiàn)出強烈的興趣，積極參與探究，讓學生真切地感悟到，學習就是生活，物理就在身邊。阿基米德原理是一條重要規(guī)律，雖然實驗簡單，但對初中生的思維難度較大，復習演示，對提高潛能生、優(yōu)秀生都有很大幫助。在教學中，我發(fā)現(xiàn)部分學生對“浸入”、“露出”、“上浮””“漂浮”等詞的認識模糊，我通過習題澄清認識，釋疑解惑。課堂上是師生之間的平等對話，以新課程理念對學生的學習進行評價，讓學生熱愛生活，讓課堂充滿活力。
附練習題：
1、在彈簧秤下掛一實心物體，彈簧秤的示數(shù)是F，若把物體浸沒在水中，靜止后彈簧秤的示數(shù)是F/5，求物體的密度是多少？
2、在一盛有氫氧化鋇溶液的燒杯中漂浮著一個小木塊。小心的向燒杯中滴加與氫氧化鋇溶液密度相同的稀硫酸溶液，有何現(xiàn)象發(fā)生？
3、小剛不小心將乒乓球掉進老鼠洞里，請你想個辦法幫他把乒乓球取出來。
4、請利用廢舊飲料瓶或易拉罐探究影響浮力大小的因素，說明方法和結(jié)論。
1. 預習
1. 動手操作，感受浮力，引入新課程。分配先決條件作業(yè)，自學知識。
女士們，先生們，二年級的時候，我們學過這樣一個故事，請看屏幕（幻燈片2）。那么，文彥博究竟靠什么科學道理讓球自己上來呢？是的，它是浮力。今天，我們將學習這個新的內(nèi)容“浮力”，（幻燈片3）板書。
接下來，我們來實踐一下這個故事，假設(shè)泡泡是一個球，讓我們飄起來，誰來試試。干得好，進入今天的第一個學習環(huán)節(jié)——自學。給大家3分鐘的自學時間，自學后完成3個作業(yè)。 （幻燈片 4）。 (1) 什么是浮力。 (2) 可以測試浮力嗎？
2. 自學，答題。
(1)第一個問題，什么是浮力？水對泡沫塊有向上的力，我們稱之為水浮力。 (Slide 5)
(2) 第二個問題，我們可以測試浮力嗎？當泡沫塊還漂浮在水面上時，它所受的浮力等于它所受的重力，方向相反。利用這個原理，我們可以測量水的浮力。 （幻燈片 6）那么如何測試，它是否有效（幻燈片 7）？應(yīng)該是（幻燈片 8）。
3.問題擴展。
我們只是自己學習了以下學習內(nèi)容。你看，老師給學生準備了這么多實驗工具。你想用它們來驗證那些科學真理嗎？老師今天給同學們準備的實驗工具2個實驗就夠了，一個是同一物體在水中不同位置的浮力測試，另一個是不同大小物體的浮力測試。 (Slide 9)
二、合作實驗，體驗式學習。
1.展示實驗對象1的幻燈片（同一物體在水中不同位置的浮力測試），一起體驗。
現(xiàn)在，我們進行第一個實驗，看看大屏幕（幻燈片 10）。請一位同學閱讀實驗的目的和提示。需要提醒同學們，當泡沫塊還漂浮在水面上時，它的浮力等于它的重力，但是當我們在水中移動它的位置時，它的浮力=重力+拉力。 OK，我們按照老師的提示開始實驗吧。要求組長分配組員，確定實驗步驟，并認真記錄。 (Slide 11)
(2) 實驗并記錄結(jié)果。
老師導游。發(fā)現(xiàn)問題并及時解決。
（3）總結(jié)收獲，提問。
好了，請準備好實驗報告，我們一起總結(jié)一下。通過這個實驗，我們發(fā)現(xiàn)物體本身在水中越多，浮力越大，排水量也越大。您對剛才的實驗有任何疑問嗎？
4. 展示第二個實驗的幻燈片（不同大小的泡沫塊的浮力），一起體驗。
剛才我們知道，物體本身在水中越多，浮力越大，排水量也越大。那，對于不同大小的物體，他的浮力如何變化？你能預測結(jié)果嗎？你可以結(jié)合剛才的實驗結(jié)果。
同學們期待的不錯，我們來實踐一下，看看我們的預測是否正確。請看大屏幕。組長分配小組成員，確定實驗步驟，并認真記錄。
(2)實驗操作并記錄結(jié)果。
老師導游。發(fā)現(xiàn)問題并及時解決。
（3）總結(jié)收獲，提問。
好了，請準備好實驗報告，我們一起總結(jié)一下。通過以上兩個實驗，我們可以得出位移越大，浮力越大的結(jié)論。
第三，擴展學習。
接下來老師會做一個實驗，請用今天實驗的結(jié)論來解釋為什么？將泡沫按預期放入水中放開，為什么會浮起來？
4、總結(jié)評價。
今天，我們的實驗很成功，我們知道排水量越大，浮力越大。實驗中，紀律最好的組是最好的，實驗操作最好，總結(jié)最好，希望大家可以借鑒。
今天的作業(yè)是，請看一下淹沒在水中的橡皮泥，我們?nèi)绾巫屗∑饋怼?/p>
請同學們從日常生活和常見的自然現(xiàn)象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。如：水中的游魚、游泳的人、漂浮的物體、沉入水中的物體等，在氣體中的物體同樣也受到氣體的浮力，如：空氣的浮力等。浸入液體(或氣體)中的物體受到浮力，那么浮力產(chǎn)生的原因是什么嗎?
浮體演示實驗2：木塊(實心體)在液體中上浮(多媒體演示)。(說明：動態(tài)觀察、創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)思維)
學生討論并啟發(fā)答出：立方體木塊浸沒在水中，左右兩個側(cè)面和前后兩個側(cè)面相對應(yīng)的部位，距液面的深度相同，水對它們的壓強相等。因而它的左右兩側(cè)面和前后兩側(cè)面，受到的壓力大小相等、方向相反，互相平衡，而由于立方體上表面距液面的深度小于下表面距液面的深度，所以它們受到水的壓強不同。下表面受到水的壓強大于上表面受到水的壓強。上下表面積相等，據(jù)P=F/S得F=PS可知，下表面受到水的豎直向上的壓力大于上表面受到水的豎直向下的壓力，所以上下表面受到的壓力差就是產(chǎn)生浮力的原因。
師：球體或無規(guī)則物體雖然沒有象立方體有明顯的上下表面，但它們受到浮力的原因也是由于上部下部表面受到壓力的合力產(chǎn)生的。
剛才我們看到的橡皮球和木塊浸入水中后都受到浮力，那么請問：它們上浮后，漂浮在水中靜止有否受到豎直向上的浮力作用?(有!因為處靜止狀態(tài)，據(jù)受平衡力條件可以知道F浮=G物，方向與重力方向相反：豎直向上)。下面請看：
沉體演示2：膠水瓶在煤油水中下沉提問(1)：那么浸在液體中的金屬球和膠水瓶是否受到浮力的作用?(針對學生思維障礙提出問題，進一步激發(fā)思維)
提問(2)：如何判定金屬球和膠水瓶是否受到向上浮力的作用?
請同學們討論判定方案：把金屬球或膠水瓶吊在彈簧測力計的下面，在讓它們浸入水中，比較前后兩次的讀數(shù)，如果示數(shù)減少了，則說明金屬球或膠水瓶受到向上浮力的作用。且減少量就是浮力的大小，即(F浮= G-F拉)。這也是測量浮力的方法。我們把這種方法叫稱量法：F浮= G-F拉 (板書) ， 并讓學生實驗。提問幾組：膠水瓶有否受到向上浮力的作用，膠水瓶受到浮力多大?
結(jié)論:浸在水中的金屬球和膠水瓶也受到浮力的作用。
總結(jié)歸納得出浮力的初步概念：浸在液體(或氣體)中的物體受到豎直向上的托力，這個力叫做浮力。F浮= G-F拉
說明：從“上浮”到“下沉”，從“浸沒”到“部分浸在”，從水到其它液體，改變實驗條件，異中求同比較，提供歸納素材。通過歸納，培養(yǎng)學生從特殊到一般的初步得出浮力的初步概念能力。
浮力是一種力，施力物體是液體(或氣體)，其大小的單位也是牛頓，方向豎直向上;那么浮力的大?。涸谑裁辞闆r物體受到的浮力大?什么情況物體受到的浮力小?閱讀實踐教材P82 “想想做做” 引入研究課題。
3、探究浮力的大小可能與什么因素有關(guān)?
步驟：把橡皮泥捏成不同形狀，放在水中，觀察其浮沉情況。把橡皮泥造成船上面加重物(玻璃球)，比一比，看誰能裝載更多的重物.提出怎么裝載更多的重物?(解決問題)。引出浮力的大小可能與什么因素有關(guān)的問題?
步驟：把飲料瓶逐漸壓入水中，注意手的感受，體會飲料瓶所受浮力及其變化，從感受及觀察到的現(xiàn)象提出浮力的大小可能與什么因素有關(guān)的問題?(投影)
學生自主猜測可能的因素：物體的密度ρ物(物體的重)、物體的形狀、深度h、浸入的液體密度、浸入液體的體積(或說排開的液體體積V排)、排開的液體重等。
師：同學們的猜想都有自己的道理，這些因素是否都會影響浮力的大小呢?今天我們也要象科學工作者一樣，用實驗驗證我們的猜想是否正確。
同學們討論設(shè)計下面驗證的實驗方案：
驗證實驗1：請設(shè)計一個檢驗F浮與物體的密度ρ物(物體的重)有否關(guān)系的實驗。
驗證實驗2：請設(shè)計一個檢驗F浮與物體的形狀有否關(guān)系的實驗。
驗證實驗3：請設(shè)計一個檢驗F浮與浸入的液體密度ρ液有否關(guān)系的實驗。
驗證實驗4：請設(shè)計檢驗F浮與浸入的液體深度h有否關(guān)系的實驗。
驗證實驗5：檢驗F浮與浸入液體的體積(或說排開的液體體積V排) --------： 有否關(guān)系的實驗。
分配學生驗證課題：由于時間關(guān)系，而且我們要驗證課題的因素較多，所以我們?nèi)嗤瑢W分工合作：探究影響浮力的大小因素。一、二、三、四小組同學分別驗證實驗1、2、3、4，做完實驗后把合作探究過程和分析課題的結(jié)果向全班匯報，并與其它各小組合作交流、總結(jié)判斷：影響浮力大小的因素(投影實驗報告)。
((1)驗證實驗1：取相同體積的鋁塊、鐵塊和銅塊，使其全部沒入水中，用彈簧測力計分別測出浮力。由于三者的密度(物體的重)不同，但浮力相同，故判斷：F浮與物體的密度(物體的重)無關(guān)。
(2)驗證實驗2：把同一塊橡皮泥捏成幾種不同形狀，分別用彈簧測力計測其浮力。由于形狀不同，但浮力相同，故判斷：F浮 與物體的形狀無關(guān)。
(3 )驗證實驗3：把同一塊膠水瓶浸入的不同液體(水、酒精、鹽水)中，用彈簧測力計測其浮力。由于浸入的液體(密度ρ液))不同，浮力也不同，
(4)驗證實驗4：把膠水瓶浸入小桶的水中，用彈簧測力計測其浮力。由于浸入水中的深度h不同，但浮力相同，故判斷：F浮與浸入的液體深度h無關(guān)?？赡艹霈F(xiàn)兩種判斷：
A：將彈簧測力計所掛的膠水瓶逐漸浸入水中，發(fā)現(xiàn)彈簧測力計的示數(shù)逐漸減少，證明F浮與深度h有關(guān)，物體浸入液體的深度越大，受到的浮力也越大。
B：將彈簧測力計所掛的膠水瓶逐漸浸入水中，發(fā)現(xiàn)彈簧測力計的示數(shù)逐漸減少，當膠水瓶完全沒入水中后，繼續(xù)增大深度，發(fā)現(xiàn)彈簧測力計的示數(shù)不變，證明F浮與深度h無關(guān)。
師：這兩個結(jié)論似乎是矛盾的，這說明物體在部分浸沒過程中不單單是深度h變化，還有更本質(zhì)的因素有待發(fā)現(xiàn)，請同學們進一步觀察與比較一下，上述兩個過程存在什么差異? A在驗證實驗中沒有控制變量一定(即沒有控制浸入液體的體積相同)故判斷錯誤。
師：這兩個結(jié)論似乎是矛盾的，這說明物體在部分浸沒過程中不單單是深度h變化，還有更本質(zhì)的因素有待發(fā)現(xiàn)，請同學們進一步觀察與比較一下，上述兩個過程存在什么差異? A在驗證實驗中沒有控制變量一定(即沒有控制浸入液體的體積相同)故判斷錯誤。
師：剛才同學們把飲料瓶逐漸壓入水中，體會感受飲料瓶所受浮力變化，故猜想F浮與浸入液體的體積(或說排開的液體體積V排)可能有關(guān)。下面同學們一起驗證實驗5。
(5)驗證實驗5：把膠水瓶浸入的液體中，用彈簧測力計測其浮力。由于浸入液體的體積(或說排開的液體體積V排)不同，浮力也不相同，故判斷：與浸入液體的體積(或說排開的液體體積V排)有關(guān)，而與液體深度h無關(guān)。
師：通過我們剛才的合作驗證，討論分析判斷，認識到浮力的大小與物體的密度、重、形狀和物體浸入液體的深度h均無關(guān)，而與液體的密度ρ液和物體排開的液體體積V排有關(guān)。而且由實驗可得液體的密度ρ越大和物體排開的液體體積V排越多，即物體排開液體的重G排液也就越多，可見浮力的大小是與物體排開液體的重G排液有關(guān)的。提出問題：F浮與G排液之間是否存在著確定的數(shù)量關(guān)系呢?若相等?(由F浮=G排液=m排液g=ρ液V排液g說明只與ρ液、V排液這兩因素有關(guān))，若下相等(F浮≠G排液=m排液g=ρ液V排液g說明還有其他因素)?
(1)、學生自主猜想：
如何通過實驗來驗證我們的猜想是否正確呢?
(2)、 布置學生討論并設(shè)計實驗方案：
實驗需要哪些器材?如何測物體(沉體、浮體)在液體中所受的浮力?如何測物體排開液體的重力?(兩種方法)設(shè)計一個實驗記錄表格。
實驗室提供器材：物體(1沉體：膠水瓶、石塊、橡皮泥……2浮體：木塊、蠟塊)、液體(水、酒精、煤油、鹽水……)、大燒杯、塑料杯、塑料盤、彈簧測力計等。說明：這里采用讓學生分組，可用不同的液體做實驗，再歸納出一般結(jié)論的方法。組織實驗：桌上有同學們所需要的器材，各小組可按需要選用，我們要親自做實驗來驗證自己的猜想是否正確，看哪個組配合的好、實驗操作熟練、測量數(shù)據(jù)準確。
(3)、 學生分組實驗：
學生分別對于沉體和浮體討論驗證方案，設(shè)計實驗合理后，設(shè)計實驗紀錄表格，并按實驗步驟進行實驗：用彈簧測力計分別測出沉體(如膠水瓶)全部浸沒和浮體(如木塊)部分浸沒在液體(如水、鹽水或酒精)中受到的浮力與物體排開液體受到的重。
膠水瓶的重：
教師巡視，并幫助學生將實驗順利完成。幾組實驗報告，提問實驗中遇到什么問題?解決方案?
師：剛才我們分別做了不同物體(膠水瓶、木塊、橡皮泥、石塊、蠟塊)在不同液體(如水、酒精、鹽水、煤油)中所受的浮力與這些物體排開液體所受的重力的關(guān)系?，F(xiàn)在我們歸納一下我們的實驗結(jié)論。
(投影 )①結(jié)論：浸在液體里的物體受到向上的浮力，(在誤差范圍內(nèi))浮力的大小等于物體排開液體的重力。這就是浮力定律(即阿基米德原理)的內(nèi)容，數(shù)學公式表示為：F浮=G排=m排液g=ρ液V排液g。
初中物理浮力說課稿
各位評委，大家好!今天我要說的課題是“浮力”，我將按照以下步驟進行。
一、說教材
1.教材內(nèi)容要點
第一，浮力;第二，物體的浮沉;第三，浮力產(chǎn)生的原因。
2.教材的地位和作用
對浮力這一節(jié)內(nèi)容的研究是在小學自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力，并結(jié)合前幾節(jié)所學知識的基礎(chǔ)上，綜合地應(yīng)用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節(jié)是本章的重點和關(guān)鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎(chǔ)。浮力知識對人們的日常生活、生產(chǎn)技術(shù)和科學研究有著廣泛的現(xiàn)實意義。
3.教學目的
根據(jù)課程標準的要求，通過對這一節(jié)課的教學，要使學生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產(chǎn)生的原因，理解物體的浮沉條件。培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養(yǎng)學生探索真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。
4.教學的重點與難點
浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個重點。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究，需要綜合應(yīng)用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了，而初中生側(cè)重于對直觀現(xiàn)象進行具體、形象的思維來獲得知識，因此這兩個知識點既是本節(jié)課的重點又是難點。
培養(yǎng)學生的多種能力也是這節(jié)課的重點，這是素質(zhì)教育對現(xiàn)代教學的要求。
二、說學法
浮力現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。教學中要注意培養(yǎng)學生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調(diào)動他們學習的積極性和主動性。
15歲左右的初中生的思維方式正逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應(yīng)注意積極引導學生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。
三、說教法
這節(jié)課可綜合應(yīng)用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學生對物理的興趣，激發(fā)學生的求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體的原則。創(chuàng)設(shè)物理情境讓學生參與實驗設(shè)計，邊動手邊思考。從實驗數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論以調(diào)動學生的積極性。
四、說教學程序
教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎(chǔ)，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點，突破難點，具體設(shè)計如下：
1.新課引入
以創(chuàng)設(shè)問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。
2.講授新課
任何物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都離不開實驗。這節(jié)課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖12-2這個演示實驗改為學生探索實驗，以培養(yǎng)學生動手操作能力、觀察能力，增強他們的感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設(shè)計一個用手托石塊使彈簧秤示數(shù)減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結(jié)出浮力的概念。在此基礎(chǔ)上請同學們從日常生活和常見的自然現(xiàn)象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。
在研究物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的經(jīng)驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是“重的物體下沉，輕的物體上浮”。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經(jīng)過演示、討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關(guān)系角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關(guān)系，根據(jù)二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件。
這時強調(diào)物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結(jié)果是沉到液體底部，上浮的結(jié)果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等于重力，容易使學生產(chǎn)生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗，使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態(tài)，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內(nèi)部的平衡狀態(tài)，整個物體浸沒在液體中。強調(diào)同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。
揭示浮力產(chǎn)生的原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過的一個舊實驗：六個面扎上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內(nèi)凹進，而且前后左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導學生密切聯(lián)系原有的液體壓強與深度的關(guān)系，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應(yīng)用的過程，變成培養(yǎng)學生分析能力的過程。由學生歸納總結(jié)出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。
最后再用如下演示實驗加以驗證：
(1)將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮;
(2)將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮，從而通過實驗證明前面理論分析得到的結(jié)論。并指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養(yǎng)學生研究物理的正確方法的目的。
至此，教材內(nèi)容已經(jīng)講授完畢，浮力作為同學們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明了。
根據(jù)農(nóng)村學校學生情況，我繼續(xù)引導同學們思考課文后的“想想議議”，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生經(jīng)過合理猜想、討論，設(shè)計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關(guān)，與液體的密度有關(guān)，與物體浸沒后深度改變無關(guān)。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關(guān)可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節(jié)學習阿基米德原理留下懸念，做好鋪墊，同時也有利于學生形成知識結(jié)構(gòu)。
3.反饋和鞏固
這節(jié)課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內(nèi)容，歸納出通過本節(jié)課學到的三種測量浮力大小的方法：一是稱量法，為下一節(jié)課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區(qū)別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。
我說課的內(nèi)容完畢。謝謝大家!
篇七：《浮力》說課稿
浮力說課稿
尊敬的各位評委老師、親愛的同學們：
大家好，我叫陳訓毅，來自華中師范大學，我說課的題目是《浮力》，選自人教版初中物理九年級全一冊第十四章第五節(jié)。下面我將從教材分析、學生分析、教學目標和重難點、教學過程、教法與學法以及板書設(shè)計這六個方面來展開本次說課，其中，將教學過程和教法與學法綜述為設(shè)計思想。
首先是教材分析。本節(jié)是在學過質(zhì)量、密度、力、二力平衡、液體內(nèi)部壓強的基礎(chǔ)上研究浮力的?！陡×Α肥潜菊碌闹攸c和難點，對浮力的研究為浮力的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。同時，浮力知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學研究有著廣泛的現(xiàn)實意義。內(nèi)容較抽象，綜合性強。本節(jié)含三個知識板塊即認識浮力、探究影響浮力大小的因素、阿基米德原理。課時安排為1課時。
其次是學生分析。從學生特點上來看，初中學生具有強烈的好奇心，求知欲和表現(xiàn)欲，具備了一定的觀察能力和分析能力，思維方式正在由形象思維向抽象思維過渡。從學習障礙上來看，一方面由于前概念會干擾學生的認識，另一方面，本節(jié)內(nèi)容較為抽象，不便于理解，所以要在教學中通過實驗和多媒體，以感性認識為依托，借助實驗加強直觀性和形象性，以便學習理解和掌握。
基于以上分析以及大綱和新課標的要求，我將本節(jié)課的教學目標和重難點確定如下：
一、教學目標
（一）、知識與技能：
①理解浮力產(chǎn)生的原因。
②學習使用彈簧測力計測量浮力的大小。
③掌握阿基米德原理。
（二）、過程與方法：
①通過實驗探究，感受浮力、認識浮力。
②學會用控制變量法探究影響浮力大小的因素。
（三）、情感態(tài)度價值觀：
①通過實驗探究，培養(yǎng)學生實驗操作的能力以及合作交流的能力。
②體會物理是建立在實驗基礎(chǔ)上的一門學科。
③學習阿基米德善于觀察思考的精神。
二、教學重難點
1、 探究影響浮力大小的因素。
2、 阿基米德原理。
為了實現(xiàn)教學目標，突出重點，突破難點，我將本節(jié)課的教學過程設(shè)置如下：由三個部分組成：新課的引入、新課的教學、總結(jié)和布置作業(yè)。
首先進入第一個環(huán)節(jié)，新課的引入。在新課的引入上，我沒有選擇課本上的提問引課，而是選擇了創(chuàng)設(shè)情境和演示實驗相結(jié)合的方式。通過創(chuàng)設(shè)情景，并用實驗?zāi)Ｐ瓦M行模擬，同時通過實驗進行分析，讓學生直觀形象的了解到出現(xiàn)兩種不同現(xiàn)象的原因，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，并為后一部分的教學奠定基礎(chǔ)。
實驗結(jié)束后，請學生舉例說明在實際生活中有哪些物體放在水中會浮在水面，哪些物
體放在水中會沉在水底，說明生活中的浮力隨處可見，引領(lǐng)學生“從生活走向物理”。
新課的引入后，就進入了新課的教學，分為三個部分：認識浮力、探究影響浮力大小的因素、阿基米德原理。
第一部分，認識浮力。首先由教師提出問題：浮力的方向是什么？接著，由教師完成以下的演示實驗，請學生觀察實驗現(xiàn)象，并由學生討論后在教師的引導之下得出浮力的方向。接下來，請學生思考如何測量浮力的大小。然后，將學生分成小組完成課本94頁“想想做做”中的第三個實驗，使學生帶著問題進行實驗，有利于學生的自主學習和探究性學習，實驗結(jié)束之后，各小組學生派代表交流實驗現(xiàn)象，緊接著啟發(fā)運用二力平衡的知識來得出浮力的測量方法。
第二部分，探究影響浮力大小的因素。老師讓學生猜想浮力的大小與哪些因素有關(guān)。學生能夠回答出多種因素。然后將學生分成小組，由每個小組設(shè)計一個實驗，利用控制變量法來驗證其中的某一個猜想，在探究實驗過程中，由各個小組討論之后，簡明扼要地寫出實驗步驟，然后在教師的引導之下，確定實驗方案，并進行探究實驗。這里是學生能夠想到的比較好的實驗方案。最后得出的結(jié)論即為：浮力與排開水的體積和浸入液體的密度有關(guān)，與其他因素無關(guān)。課本上的探究內(nèi)容為探究阿基米德原理，而在我的教學設(shè)計中，利用控制變量法探究了多個因素對浮力大小的影響，使學生真正抓住阿基米德原理的實質(zhì)，以突出重點，突破難點。同時通過探究實驗，不僅培養(yǎng)了學生的探究能力，也讓學生體會到物理是建立在實驗基礎(chǔ)之上的一門學科。
第三部分，阿基米德原理。由以上的探究性實驗，總結(jié)出相關(guān)規(guī)律，直接介紹阿基米德原理，接著就給學生介紹阿基米德原理的歷史故事，提高學生的好奇心和求知欲，也讓學生學習阿基米德善于觀察思考的精神。
接著讓學生再次思考在引課時所提出的問題：以培養(yǎng)學生運用所學知識的能力。
最后是總結(jié)和布置作業(yè)。以提問的方式讓學生自行從知識和方法上進行總結(jié)。有利于知識的鞏固、學習物理方法的培養(yǎng)，也體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的主導作用。
在作業(yè)的布置上，考慮到個體差異，我分別設(shè)置了必做題和選做題。必做題有利于所學知識的鞏固，而選做題則有利于學生將所學知識運用到實際生活中去，從而體現(xiàn)從“物理走向生活”和STS的教學理念，同時也為下節(jié)課做準備。
最后是我的板書設(shè)計，簡明清晰地展現(xiàn)了本堂課的重點內(nèi)容，有助于學生對本堂課內(nèi)容的理解和記憶，并與課件形成了很好的互補。
我的說課到此結(jié)束，謝謝。
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