深層揭秘分離焦慮（社會(huì)教育論文大全）

幼兒社會(huì)教育活動(dòng)方案。

優(yōu)秀的人總是會(huì)提前做好準(zhǔn)備，為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，教師通常會(huì)準(zhǔn)備好下節(jié)課的教案，最好的解決辦法就是準(zhǔn)備好教案來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，。提前準(zhǔn)備好教案可以有效的提高課堂的教學(xué)效率。幼兒園教案的內(nèi)容要寫(xiě)些什么更好呢？以下是小編收集整理的“深層揭秘分離焦慮（社會(huì)教育論文大全）”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

引言：焦慮是指一種缺乏明顯客觀原因的內(nèi)心不安或無(wú)根據(jù)的恐懼。預(yù)期即將面臨不良處境的一種緊張情緒，表現(xiàn)為持續(xù)性精神緊張（緊張、擔(dān)憂、不安全感）或發(fā)作性驚恐狀態(tài)（運(yùn)動(dòng)性不安、小動(dòng)作增多、坐臥不寧、或激動(dòng)哭泣），常伴有自主神經(jīng)功能失調(diào)表現(xiàn)（口干、胸悶、心悸、出冷汗、雙手震顫、厭食、便秘等）。

剛?cè)雸@的托班幼兒都會(huì)不同程度表現(xiàn)出分離焦慮，這一時(shí)期孩子們的個(gè)體差異性尤為突出，由于幼小的孩子他們語(yǔ)言發(fā)展還不完善，他們會(huì)以各自的方式來(lái)表達(dá)他們的內(nèi)在情感和需要，成人有時(shí)是很難理解他們的各種表征的，經(jīng)常對(duì)他們突如其來(lái)的情緒反映感到束手無(wú)策。其實(shí)，只要你細(xì)心觀察、分析，就不難找出解決的方法。

記得，剛?cè)雸@有的幼兒比其他幼兒表現(xiàn)出更多的分離焦慮,一入園門(mén)口就會(huì)哭起來(lái)，他總是重復(fù)著那句話：“讓媽媽接”，無(wú)論你怎樣苦口婆心地說(shuō)也無(wú)濟(jì)于事，他依舊重復(fù)著那句話。每次家長(zhǎng)來(lái)接時(shí)，看見(jiàn)家長(zhǎng)一臉愁云，我們也為孩子著急，家長(zhǎng)很擔(dān)心孩子不能適應(yīng)集體生活，這種心情是可以理解的。

經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考分析，我們認(rèn)為分離焦慮從某種程度上說(shuō)，家長(zhǎng)和孩子都存在，家長(zhǎng)擔(dān)心孩子不能適應(yīng)集體生活，孩子則表現(xiàn)出應(yīng)環(huán)境不同而引起的心理上的焦慮感。要想讓孩子愛(ài)來(lái)幼兒園，適應(yīng)幼兒園的生活，家長(zhǎng)和幼兒本身是兩個(gè)不可或缺、相輔相成的因素。

家長(zhǎng)是我們共同教育孩子的伙伴,是可以增加教育助力的教育資源。于是我們仔細(xì)分析了家庭成員，這樣的分析是很有必要的，可以根據(jù)幼兒的生長(zhǎng)的外部環(huán)境來(lái)加以合理有效的利用。我們還回憶了家訪時(shí)的情景，在家訪的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)孩子閃光點(diǎn)，日?；顒?dòng)中注意運(yùn)用多元智能理論，使孩子感受到自己的存在，增強(qiáng)幼兒的自信心。經(jīng)過(guò)對(duì)分離焦慮原因的初步分析與思考，我們班還進(jìn)行了以下教育策略的嘗試：

首先，為了減少孩子來(lái)園時(shí)的哭鬧現(xiàn)象，一開(kāi)始我們用玩具吸引幼兒，但如果只是把孩子集中在一起，來(lái)園時(shí)哭的孩子的會(huì)影響不哭的孩子，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這一情況后，我們開(kāi)始將“哭的”和“不哭”的孩子分開(kāi)。接下來(lái)嘗試著一來(lái)園就讓孩子進(jìn)區(qū)活動(dòng)，在與玩具的互動(dòng)中，讓孩子感受幼兒園的快樂(lè)，這種自由而開(kāi)放的空間有助于幼兒建立 “我來(lái)幼兒園不哭，幼兒園里有好多玩具朋友等著我呢”的 意識(shí)，減少分離焦慮，形成良好的來(lái)園情緒情感。

其次，我班幼兒有一進(jìn)班級(jí)門(mén)口就不停地說(shuō)“讓媽媽接”之類(lèi)的話，這樣的幼兒我們會(huì)用極大的耐心去接納孩子的表現(xiàn)。一開(kāi)始，要用擁抱來(lái)讓孩子感受到你的關(guān)愛(ài)，讓他們與你建立情感依戀，有這樣的現(xiàn)象：孩子們會(huì)根據(jù)自己的依賴程度總是跟隨一個(gè)老師，無(wú)論做什么事都要這老師，如吃飯讓這個(gè)老師喂，睡覺(jué)讓這個(gè)老師拍，換了其她老師她就哭。對(duì)于孩子的這種依賴現(xiàn)象，我們每個(gè)老師都給予接納的態(tài)度，當(dāng)孩子們與我們建立一種情感依賴后，我們會(huì)和孩子一起玩“我們一起搭高樓”的游戲，在老師與孩子的互動(dòng)中，孩子感受到老師的愛(ài)，與此同時(shí)，孩子在和老師共同體驗(yàn)玩具的過(guò)程中，有了探索的意識(shí)。接下來(lái)我們會(huì)幫助孩子進(jìn)行情感轉(zhuǎn)移，告訴他（她）每個(gè)老師都愛(ài)他，慢慢的就愿意參加活動(dòng)了。

最后，在午睡環(huán)節(jié)我們特別尊重孩子的需要，尊重他們的個(gè)體差異，這樣也是讓孩子愛(ài)來(lái)幼兒園的一個(gè)重要因素。起初我們會(huì)允許孩子們中午喝奶、背著書(shū)包、拿著喜歡的毛絨玩具等，這都是幫助孩子建立一種與自己小床的依賴關(guān)系，有午睡的意識(shí)的途徑，孩子們拿著這些東西有一種安全感，在老師們的細(xì)心呵護(hù)下，幫助孩子們將這種安全感進(jìn)行轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)移到孩子與老師、小床建立的一種安全感上，孩子經(jīng)過(guò)這樣的情感轉(zhuǎn)移后會(huì)逐漸習(xí)慣午睡。經(jīng)過(guò)兩周的時(shí)間大部分幼兒能午睡了，時(shí)間有長(zhǎng)有短，這都是正常的，孩子還需要一個(gè)不斷適應(yīng)的過(guò)程。接下來(lái)，我們會(huì)依據(jù)孩子的表現(xiàn)對(duì)不同幼兒提出發(fā)展性的引導(dǎo)，對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒我們會(huì)提一些他們努力就能完成的要求，對(duì)于能力較弱的幼兒我們會(huì)幫助他們盡快適應(yīng)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間幼兒就會(huì)有很大的進(jìn)步，但哭鬧的現(xiàn)象有時(shí)會(huì)階段性地反復(fù)，這是正?，F(xiàn)象，由于時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境的變化，幼兒會(huì)產(chǎn)生反復(fù)，這時(shí)家長(zhǎng)的配合就顯得尤為重要，尤其是周末方便的話要盡量保持孩子在幼兒園的作息，這樣有利于孩子的盡快適應(yīng)，促進(jìn)孩子成長(zhǎng)，度過(guò)分離焦慮期。

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對(duì)孩子的“愛(ài)心”教育（社會(huì)教育論文大全）

引言：所謂愛(ài)心，是指同情憐憫之心態(tài)(有時(shí)還包括相應(yīng)的一定行動(dòng))。當(dāng)對(duì)象為人類(lèi)時(shí)，往往與"階級(jí)友愛(ài)"或"同胞情"相對(duì)應(yīng)，指超階級(jí)的或超國(guó)的、基于彼此都是人類(lèi)這一認(rèn)識(shí)的同情憐憫。當(dāng)對(duì)象為非人類(lèi)時(shí)，則往往基于彼此都是動(dòng)物或生命這一認(rèn)識(shí)的同情憐憫。

當(dāng)今幼兒是未來(lái)社會(huì)的主人，為了適應(yīng)并主宰21世紀(jì)，我們必須對(duì)幼兒加強(qiáng)素質(zhì)教育。培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心是幼兒素質(zhì)教育不可缺少的一項(xiàng)內(nèi)容。因?yàn)?，現(xiàn)在的幼兒絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，倍受家長(zhǎng)的寵愛(ài)。有些家長(zhǎng)在把全部的愛(ài)傾注給孩子的同時(shí)，沒(méi)有注意培養(yǎng)孩子也去愛(ài)別人，家長(zhǎng)對(duì)孩子的情感呈現(xiàn)出“單向輸入”，而不是“雙向交流”。久而久之，孩子只知道獲取，而不知去愛(ài)別人，不會(huì)體諒他人的難處與痛苦。這樣孩子長(zhǎng)大后往往缺乏工作熱情與對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，對(duì)人對(duì)事淡漠無(wú)情，也不可能有熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感和事業(yè)上的獻(xiàn)身精神。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)心培養(yǎng), 對(duì)其自我人格的建構(gòu)、社會(huì)性的發(fā)展具有積極的意義。本文試圖通過(guò)筆者的實(shí)踐，介紹一些如何培養(yǎng)幼兒愛(ài)心的途徑。

關(guān)鍵詞：愛(ài)心培養(yǎng)自我人格社會(huì)性

一、研究目的與意義

現(xiàn)在的幼兒絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，倍受家長(zhǎng)的寵愛(ài)。有些家長(zhǎng)在把全部的愛(ài)傾注給孩子的同時(shí)，沒(méi)有注意培養(yǎng)孩子也去愛(ài)別人，家長(zhǎng)對(duì)孩子的情感呈現(xiàn)出“單向輸入”，而不是“雙向交流”。久而久之，孩子只知道獲取，而不知去愛(ài)別人，不會(huì)體諒他人的難處與痛苦，愛(ài)心缺乏現(xiàn)象在我國(guó)兒童中相當(dāng)普遍。據(jù)報(bào)道，在對(duì)某幼兒園幼兒的心理測(cè)試中，絕大多數(shù)幼兒對(duì)置無(wú)家可歸的小貓于死地的辦法心致勃勃；對(duì)不小心冒犯了自己的人大多數(shù)決定采取報(bào)復(fù)；對(duì)處于困難中幼兒有一半孩子表示不愿意提供幫助。這與當(dāng)今的素質(zhì)教育目標(biāo)是多么的不和諧。

作家雨果說(shuō)：“人世間沒(méi)有愛(ài)，太陽(yáng)也會(huì)死?！标P(guān)愛(ài)他人不僅是一種傳統(tǒng)美德，也是未來(lái)人才的基本素質(zhì)要求。在歷次召開(kāi)的“未來(lái)世界教育的國(guó)際研討會(huì)”中各國(guó)代表提出的一致看法是：要教兒童“學(xué)會(huì)生存”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)關(guān)心”。特別指出應(yīng)幫助兒童學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)、關(guān)心他人、關(guān)心其他物種、關(guān)心真理等。沒(méi)有愛(ài)心就沒(méi)有合作，沒(méi)有合作在未來(lái)就無(wú)法發(fā)展甚至生存。如果我們的孩子失去了愛(ài)心，不會(huì)愛(ài)，那將是多么可怕的事情！因此，，對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)心教育已經(jīng)是早期教育中非常重要的組成部分，對(duì)其自我人格的建構(gòu)、社會(huì)性的發(fā)展也具有積極的意義。

二、研究對(duì)象：中二班幼兒

三、研究方法及步驟

（一）對(duì)該年齡段的幼兒愛(ài)的情感發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查

內(nèi)容分三項(xiàng)：在關(guān)心教師和同伴意識(shí)中的“共享”、“幫助伙伴”、“關(guān)心老師”意識(shí)的占80%。對(duì)父母有關(guān)愛(ài)意識(shí)的占71%。與同伴相處時(shí)，如：“玩具共享”、“圖書(shū)共享”、“關(guān)心伙伴”等有關(guān)愛(ài)表現(xiàn)的占24%。

（二）教育實(shí)施：對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)心教育的方法與措施

1、教師要以身作則，注重身教

孩子單純、幼稚，喜歡摸仿。作為教師首先要以身作則，不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，對(duì)人對(duì)事熱忱友好，為幼兒樹(shù)立楷模。愛(ài)心是在人與人的接觸中培養(yǎng)起來(lái)的，孩子可以從成人愛(ài)心的談話和行為中，感受并學(xué)習(xí)成人心靈深處的這種優(yōu)良品質(zhì)。記得有一次錢(qián)錢(qián)帶來(lái)一只受傷的小鳥(niǎo)，我看到后同情的撫摸著它的羽毛，這時(shí)小朋友也被我的真情打動(dòng)了，紛紛學(xué)著我的樣關(guān)心起小鳥(niǎo)來(lái)，還問(wèn)小鳥(niǎo)疼不疼，有的還要帶回家去養(yǎng)。通過(guò)這件事，我進(jìn)一步體會(huì)到教師投入真情的重要性。只有教師自身具有豐富的愛(ài)心并能自然而真切的表現(xiàn)出來(lái)，才能自然地帶動(dòng)幼兒產(chǎn)生愛(ài)心，使幼兒能主動(dòng)地關(guān)心、幫助那些需要關(guān)心、幫助的人?？梢赃@樣說(shuō)：教師的真情投入在幼兒愛(ài)心的培養(yǎng)過(guò)程中，起著關(guān)鍵的作用。

2、提高道德認(rèn)識(shí)培養(yǎng)幼兒積極的情感。通過(guò)有組織的教育活動(dòng)，使其懂得為什么要關(guān)心父母、老師和伙伴。

A、利用文學(xué)作品幫助幼兒懂得理解他人對(duì)自己的愛(ài)，促進(jìn)幼兒利他，培養(yǎng)角色換位能力。

如：講“野花”的故事，幫助幼兒理解對(duì)老師的愛(ài)；講“七色花”理解主人公關(guān)愛(ài)伙伴、他人的行為；學(xué)習(xí)歌表演“我的好媽媽”、“小烏鴉愛(ài)媽媽”、“我為爺爺捶捶背”，從表演的動(dòng)作活動(dòng)中體驗(yàn)關(guān)愛(ài)別人時(shí)所產(chǎn)生的愉悅情緒；聽(tīng)紅軍爺爺?shù)膽?zhàn)斗故事，了解老一輩為我們今天幸福付的一切。

B、圍繞周?chē)巳绾螑?ài)自己為題的討論；

如：媽媽是怎樣愛(ài)我的？

媽媽每天為我忙碌、操勞，“我生病時(shí)媽媽整夜守護(hù)照顧”；“是誰(shuí)把操場(chǎng)掃的這么干凈？操場(chǎng)上沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)垃圾和落葉”；

又如：幼兒園老師和同伴是怎樣關(guān)心我們的？“我生病時(shí)吐了好多，老師為我洗干凈”；“我摔倒了小朋友把我扶起來(lái)”。

通過(guò)一系列的話動(dòng)，幼兒道德認(rèn)識(shí)上有了較大提高。如懂得珍惜他人的勞動(dòng)，有的小朋友隨地扔紙，陸嘉羽經(jīng)過(guò)說(shuō)：阿姨打掃院子多辛苦”；張民把別人組裝的玩具弄壞了，勵(lì)可欣批評(píng)說(shuō)：“人家組裝好小汽車(chē)多不容易，你干嗎破壞掉”。懂得得了關(guān)心別人，張齊嵐見(jiàn)生病的媽媽來(lái)接他，第一句話就問(wèn)“媽媽還燒嗎？”；朱宇琦的媽媽說(shuō)：“琦琦看到媽媽蹲著干活時(shí)就將小凳子拿來(lái)讓媽媽坐”；

c、借助媒體育愛(ài)心

讓幼兒觀看影視中救護(hù)、援助、服務(wù)、合作等方面的報(bào)道及閱讀以互助友愛(ài)為主題的童話、故事等，培養(yǎng)幼兒愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。如：讓幼兒觀看抗洪的紀(jì)實(shí)報(bào)道，啟迪孩子幼小的心靈，讓孩子學(xué)習(xí)解放軍叔叔和武警官兵誓死堅(jiān)守大堤，確保人民生命財(cái)產(chǎn)安全的抗洪精神。讓幼兒觀看非典時(shí)期醫(yī)務(wù)人員搶救病人的報(bào)道，學(xué)習(xí)醫(yī)生們的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。組織幼兒給災(zāi)區(qū)人民捐獻(xiàn)物資，激發(fā)幼兒愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民的情感。雖然幼兒對(duì)祖國(guó)這個(gè)概念不太理解，但“中國(guó)人愛(ài)自己的祖國(guó)”這顆種子必須在早期就埋進(jìn)孩子的心田。通過(guò)各種方式，讓幼兒了解貧困山區(qū)的失學(xué)兒童急需救助以及缺水問(wèn)題等，組織幼兒開(kāi)展“獻(xiàn)愛(ài)心”活動(dòng)，讓幼兒捐出自己的零花錢(qián)，向貧困山區(qū)的人民伸出友誼的手，激發(fā)幼兒的同情心和愛(ài)心。

3、通過(guò)愛(ài)的認(rèn)知、愛(ài)的體驗(yàn)、愛(ài)的行為的培養(yǎng)，以及情境表演、創(chuàng)設(shè)情境等活動(dòng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)怎樣關(guān)心別人，并付諸行動(dòng)。

A、愛(ài)的認(rèn)知的培養(yǎng)。認(rèn)知是產(chǎn)生情感和行為的前提和基礎(chǔ)，在日常生活中，我們經(jīng)常引導(dǎo)觀察什么情況會(huì)讓別人難過(guò)，別人什么時(shí)候需要自己的幫助。如，有的小朋友生病了很難受，他希望別的小朋友能關(guān)心他；有小朋友摔到了，別的小朋友不應(yīng)該站在旁邊看，而應(yīng)該把他扶起來(lái)，并幫助他拍拍身上的灰，問(wèn)問(wèn)他疼不疼。我們還隨時(shí)引導(dǎo)幼兒關(guān)注困難者，幫助他人，如看到有的小朋友沒(méi)玩具時(shí)，就應(yīng)該邀請(qǐng)他一起玩；對(duì)個(gè)別能力差的幼兒，小朋友不能嘲笑他，說(shuō)他“笨”，而應(yīng)該耐心、友好地去幫助他。

B、愛(ài)的體驗(yàn)的培養(yǎng)。情感是行為的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，我們通過(guò)多種途徑喚起幼兒內(nèi)在的情感體驗(yàn)。首先，我們以身作則，對(duì)需要關(guān)心的幼兒予以安慰關(guān)懷，使幼兒在潛移默化中受到教育。如屠晨晨的父母離異，有時(shí)她情緒不好，愛(ài)哭，我們就常常親切的安慰她，摟摟她，親親她，告訴她老師非常喜歡她，這樣不僅使晨晨的情緒有所好轉(zhuǎn)，也使別的幼兒受到感染。其次，我們還設(shè)計(jì)了“他摔倒了”、“她為什么哭了”、“我來(lái)幫助你”、“小魚(yú)怎么了”等教育活動(dòng)，運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換、移情等方法，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)當(dāng)自己處于他人的情景時(shí)的情感、愿望。例如，如果你生病了，你希望別的小朋友怎么做；如果你摔倒了，你希望別的小朋友怎么對(duì)你；如果你不會(huì)做游戲或做不好，你希望別的小朋友不理你、笑話你，還是幫助你。從而讓幼兒更好地體驗(yàn)理解他人的情感，知道自己在別人需要幫助時(shí)該怎樣做。

C、愛(ài)的行為的培養(yǎng)。在幼兒獲得了愛(ài)的認(rèn)知，產(chǎn)生了愛(ài)的情感后，我們就引導(dǎo)幼兒把認(rèn)知、情感若實(shí)在行動(dòng)上，教給幼兒相應(yīng)的積極的行為方式。我們發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)愛(ài)的行為方式往往比較單一，缺乏多樣性。如，看到一個(gè)小朋友摔倒了，全班小朋友都去扶他，結(jié)果擠成一團(tuán)，而沒(méi)有人想到采用其他的安慰方式；看到一個(gè)小朋友哭了，好幾個(gè)小朋友都掏出手絹為他擦眼淚，反而弄的哪個(gè)小朋友不知所措。針對(duì)這種情況，我們引導(dǎo)幼兒討論還可以用什么別的方式表示自己對(duì)摔倒的小朋友的關(guān)心與幫助，于是幼兒想出了為他撣土、搬椅子請(qǐng)他坐下、詢問(wèn)他疼不疼、為他揉腿等方式。同時(shí)我們還創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒實(shí)踐，鼓勵(lì)幼兒做出各種各樣的關(guān)心、友愛(ài)行為，適時(shí)強(qiáng)化他們的好行為

D、創(chuàng)設(shè)情境及情境表演等活動(dòng)，進(jìn)行練習(xí)、強(qiáng)化幼兒行為。如情境表演：“我為媽媽過(guò)生日”體現(xiàn)孩子對(duì)媽媽的愛(ài)，一個(gè)吻，一句“媽媽辛苦了”，一個(gè)自制的小禮物，表達(dá)了孩子愛(ài)媽媽的情感。又如情境創(chuàng)設(shè)“老師病了”則引導(dǎo)幼兒對(duì)他人的痛苦產(chǎn)生同情、關(guān)懷的情感體驗(yàn)，教育幼兒在言語(yǔ)、行動(dòng)上關(guān)心幫助他人。

E、愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，激發(fā)幼兒的愛(ài)心。平時(shí)除了通過(guò)故事讓幼兒知道動(dòng)物是人類(lèi)的好朋友，并讓幼兒 自然角里飼養(yǎng)易于管理小動(dòng)物，如：金魚(yú)、小蝌蚪、小白兔等，培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的感情。同時(shí)設(shè)置一些情景以激發(fā)幼兒的愛(ài)心，如：小蝌蚪找不到媽媽了，小朋友怎么辦？兔媽媽去拔蘿卜了，大灰狼要吃掉小白兔，小朋友應(yīng)該怎樣幫助它？幼兒通過(guò)以上情景的回答，起愛(ài)心也會(huì)在無(wú)形中得到培養(yǎng)。

4、加強(qiáng)家園聯(lián)系，家園共育培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心。

培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心，家庭和學(xué)校必須密切配合，形成一種合力，才能收到最佳效果，因此我們就加強(qiáng)了家園間的互動(dòng)。但在對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)心培養(yǎng)的初期，很多家長(zhǎng)不太理解我們的教育工作，存在著許多不正確的觀念。如，有的認(rèn)為愛(ài)心培養(yǎng)可有可無(wú)；有的雖然表示有培養(yǎng)的必要，但認(rèn)為無(wú)需進(jìn)行專門(mén)的教育活動(dòng)；有的希望幼兒園加大智力開(kāi)發(fā)的力度與知識(shí)技能的傳授；還有的甚至認(rèn)為培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心，會(huì)使孩子從小吃虧，長(zhǎng)大窩囊等，針對(duì)各種各樣的認(rèn)識(shí)，我們?cè)凇凹议L(zhǎng)園地”中向家長(zhǎng)宣傳了愛(ài)心培養(yǎng)的重要性和必要性，以及愛(ài)心培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容，使家長(zhǎng)對(duì)愛(ài)心培養(yǎng)工作游樂(lè)初步的認(rèn)識(shí)，并幫助家長(zhǎng)分析幼兒忽視長(zhǎng)輩的辛苦、任性、亂發(fā)脾氣、不知體貼大人、隨意對(duì)待小動(dòng)物等缺乏愛(ài)心的表現(xiàn)，對(duì)幼兒今后社會(huì)性、人格發(fā)展的危害，促使家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變他們的一些不正確的觀念。同時(shí)，我們還經(jīng)常通過(guò)“家長(zhǎng)園地”向家長(zhǎng)介紹一些培養(yǎng)愛(ài)心的方法。如：如何在家庭中營(yíng)造友愛(ài)和諧的精神環(huán)境、如何樹(shù)立正確的行為榜樣、如何強(qiáng)化幼兒的愛(ài)心行為等，使家長(zhǎng)逐步掌握合適的教育方法，從而更有力地配合幼兒園教育工作的順利進(jìn)行。為了促進(jìn)家園之間、家長(zhǎng)之間的相互交流，我們開(kāi)設(shè)了“我的教育經(jīng)驗(yàn)“、”夸夸我的好寶貝“小信箱”等欄目，很多家長(zhǎng)紛紛投稿，大家分享著培養(yǎng)孩子的經(jīng)驗(yàn)與收獲。此外，我們還組織家長(zhǎng)就“當(dāng)孩子做出關(guān)愛(ài)行為時(shí)，我們應(yīng)該怎么辦”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，使家長(zhǎng)了解到用正確方法適時(shí)地強(qiáng)化幼兒的良好行為，能有效地促進(jìn)幼兒積極行為的鞏固與內(nèi)化。

四、幼兒愛(ài)心培養(yǎng)的實(shí)效

在實(shí)施了愛(ài)心培養(yǎng)之后，幼兒的整體面貌有了明顯的變化，幼兒對(duì)是非善惡行為和社會(huì)道德規(guī)范有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，道德認(rèn)識(shí)的提高，促使產(chǎn)生積極的道德情感，且形成內(nèi)部動(dòng)力。在教師提出的道德要求或客觀環(huán)境出現(xiàn)需要做出相應(yīng)的行為反映時(shí)，幼兒能主動(dòng)接受積極執(zhí)行。愛(ài)心培養(yǎng)結(jié)果表明，提高道德認(rèn)識(shí)培養(yǎng)道德情感，行為訓(xùn)練，強(qiáng)化成為習(xí)慣，是由知到行的轉(zhuǎn)化，達(dá)到知行統(tǒng)一的預(yù)期成效。

（一）實(shí)證性效果

幼兒關(guān)心老師和同伴的行為提高了18%；對(duì)父母的關(guān)愛(ài)行為提高了22%，關(guān)愛(ài)同伴的行為提高65%。

（二）老師觀察后的效果評(píng)價(jià)

愛(ài)心培養(yǎng)實(shí)施以后，關(guān)于幼兒的動(dòng)人事例一直是教師們交流的話題。覺(jué)得我們的孩子更富有愛(ài)心了。例如，在一次戶外活動(dòng)中，幼兒在操場(chǎng)上高興的轉(zhuǎn)著圈，踩著高蹺。“呀，齊齊摔倒啦！”“我來(lái)扶。”“你疼嗎？”“你別哭，是地不好，把你摔疼了，我們來(lái)打它。”許多幼兒拍打著地。此情此景讓我們體會(huì)到的是那種清澈見(jiàn)底的純情。

幼兒能夠?qū)ν橛押脤捜?。雖然游戲時(shí)也會(huì)發(fā)生一些小爭(zhēng)執(zhí)，但是事后常常能聽(tīng)到：“我們是好朋友”“你是不小心的，我原諒你。”

幼兒更自信了。在學(xué)習(xí)中幼兒經(jīng)常搶著說(shuō)：“老師，讓我自己來(lái)。”“老師，我能行。”對(duì)老師也體貼關(guān)心了許多，老師嗓子啞了，幼兒回相互提醒：“噓，別吵，老師病了，我們乖一點(diǎn)?！?/p>

（三）家長(zhǎng)對(duì)愛(ài)心培養(yǎng)的評(píng)價(jià)

家長(zhǎng)對(duì)幼兒的變化感受最敏感、最深切。他們覺(jué)得愛(ài)心培養(yǎng)就象一條紅線，把孩子們的各種素質(zhì)串起來(lái)了，所以孩子們的整體面貌發(fā)生了變化，他們認(rèn)為孩子們現(xiàn)在進(jìn)步快，懂事、體貼人、善于交往、自信有主見(jiàn)。

五、結(jié)論

愛(ài)心培養(yǎng)是當(dāng)今世界各國(guó)教育發(fā)展中共同關(guān)注的熱點(diǎn)。認(rèn)為，使人懂得能得到別人的愛(ài)，亦能愛(ài)別人是愛(ài)的教育的重要內(nèi)容，母愛(ài)使嬰兒獲得愛(ài)，其心理需要得到滿足，益于發(fā)展成為心理健康的個(gè)體，幼兒期愛(ài)的教育應(yīng)該使幼兒懂得接受父母、教師伙伴的關(guān)愛(ài)，也能關(guān)愛(ài)他們，自己才能愉快。

（一）、效仿榜樣是愛(ài)心培養(yǎng)的有力手段。

兒童表現(xiàn)的利他行為有很大差別、利他行為的總數(shù)是與父母親在兒童面前對(duì)待別人痛苦的方式有關(guān)。母親的情感反應(yīng)導(dǎo)致兒童在助人、同情及分享利他行為頻率的差異。兒童的母親不是單純的從認(rèn)知上向兒童講清楚別人的悲痛，他們富于感情的反應(yīng)，有時(shí)深刻的感染兒童，有效地提供利他行為榜樣，在幼兒園集體生活中教師取代家長(zhǎng)身份關(guān)愛(ài)體貼照顧孩子的行為，為其現(xiàn)身說(shuō)法，以身示教，致使教師、家長(zhǎng)關(guān)愛(ài)他人的行為是幼兒仿效的榜樣，幼兒表現(xiàn)出高頻率的利他行為。

（二）、關(guān)愛(ài)他人的情感，在實(shí)踐中積累體驗(yàn)，逐漸形成穩(wěn)定的行為。

幼兒關(guān)愛(ài)他人的情感不是依靠“教”才學(xué)會(huì)的。是在理解他人的痛苦與需要的情感變化過(guò)程中逐漸產(chǎn)生同情心，良心驅(qū)動(dòng)下。在角色實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，小組積極的情緒情感體驗(yàn)是付諸行為強(qiáng)化的結(jié)果。

（三）、培養(yǎng)幼兒積極的道德情感，實(shí)施愛(ài)的教育，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)、家庭、幼兒園三方面形成合力共同對(duì)幼兒施以良好的教育影響，增強(qiáng)教育力度，利于提高教育實(shí)效。

孩子的挫折教育意義深遠(yuǎn)（社會(huì)教育論文大全）

引言：幼兒個(gè)體素質(zhì)的差異是客觀存在的，有些家長(zhǎng)望子成龍心切，給孩子提出過(guò)高的要求，人為地設(shè)置陷阱，使孩子在壓力面前產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。如果孩子經(jīng)常遭受這樣的挫折，孩子就會(huì)產(chǎn)生“無(wú)能”的感覺(jué)，感到事事失敗而喪失自信心。在實(shí)施挫折教育時(shí)，一定要把握好“度”，注意孩子在發(fā)展過(guò)程中，沒(méi)有挫折不行，挫折過(guò)多過(guò)大也不行。教育的作用在于引導(dǎo)孩子正視挫折，在遭受挫折時(shí)保持心理平衡，想辦法戰(zhàn)勝挫折，使身心得到健康發(fā)展。

孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，既會(huì)有愉快的創(chuàng)造，又會(huì)遇到各種挫折，即所謂“碰釘子”。心理學(xué)上認(rèn)為它是“當(dāng)個(gè)人從事有目的的活動(dòng)受到障礙或干擾時(shí)所表現(xiàn)的情緒狀態(tài)”,挫折是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的生活內(nèi)容之一。世上的事情往往這樣：成果未成，先嘗苦果；壯志未酬，先遭失敗。拒絕挫折，就等于拒絕成功，如果在幼年時(shí)期受到積極的挫折教育，就會(huì)理順受挫折的情緒，給自己開(kāi)拓出可以容納自己奮進(jìn)的心境；如果在幼年時(shí)期缺乏積極的挫折教育，長(zhǎng)大后一旦遇到高考落榜、招工無(wú)名等挫折時(shí)，就會(huì)爆發(fā)“人生危機(jī)”

現(xiàn)在，不少獨(dú)生子女的家長(zhǎng)只重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、衣、食、住等，而忽視了孩子的獨(dú)立生活能力、吃苦耐勞和向困難挑戰(zhàn)精神，而這些“精神上的東西”，正是適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才所必須的，也是孩子心理發(fā)展所需要的；因此我們要重視挫折教育。

（一）、真實(shí)感知細(xì)致引導(dǎo),鍛煉孩子耐挫的個(gè)性

1.孩子對(duì)挫折正確的認(rèn)知和理解是挫折教育的關(guān)鍵，是我們進(jìn)行挫折教育的第一步。幼兒年齡小，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是具體形象的。我們對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育時(shí)，可以為他們提供一些經(jīng)歷挫折而后成功的影視作品，或者是家長(zhǎng)、教師的親身經(jīng)歷，甚至包括身邊的小朋友經(jīng)過(guò)失敗而成功的小故事，幼兒通過(guò)這些真實(shí)可感的事實(shí)直觀了解事物發(fā)展的過(guò)程，真實(shí)感知挫折，認(rèn)識(shí)到生活有順有逆、有苦有樂(lè)，從而對(duì)挫折有初步的認(rèn)識(shí)，只有讓幼兒在克服困難中充分感受挫折，正確理解挫折，才能培養(yǎng)他們不怕挫折、勇于克服困難的能力和主動(dòng)接受新事物，承認(rèn)并敢于面對(duì)挫折的信心。

2. 幼兒挫折教育其次要破除幼兒的依賴性。作為教育者應(yīng)該給孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)的機(jī)會(huì)，讓他們意識(shí)到成功是建立在自己努力的基礎(chǔ)上的。如有一次，班里要玩球結(jié)果不夠，我請(qǐng)了一向比較膽小的妞妞去其它班借借看，她當(dāng)時(shí)就顯得有些膽怯但還是去了。我用雙眼余光瞥著小家伙只見(jiàn)她徑直往隔壁班走去，快走到門(mén)口時(shí)，妞妞終于忍不住回過(guò)頭來(lái)搜尋我。眼看著她幾乎就要退縮了，我故意別過(guò)頭去，假裝沒(méi)有看見(jiàn)。徐老師滿面笑容地招呼著妞妞，她猶豫了片刻，終于鼓起勇氣說(shuō)了要借皮球。當(dāng)拿著自己借來(lái)的皮球給我時(shí)，她呵呵呵地笑了，沒(méi)想到平時(shí)與人說(shuō)話都不敢今天還幫老師做了事。我輕輕拍拍妞妞的頭，隨后又向她豎起大拇指，將她大大地夸獎(jiǎng)了一番。無(wú)論是快樂(lè)、失望，還是痛苦，都要讓孩子自己去體驗(yàn)、去經(jīng)歷。孩子畢竟是孩子，他們會(huì)做錯(cuò)事、說(shuō)錯(cuò)話，那不要緊，我們要告訴他們，人在小時(shí)候總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，就是那些有名的科學(xué)家小時(shí)候也常犯錯(cuò)誤，他們也會(huì)遭遇失敗、挫折，如愛(ài)迪生、愛(ài)因斯坦……重要的是在遇到困難、失敗的時(shí)候要自己想辦法解決。這樣才能使孩子有足夠的能力去面對(duì)未來(lái)各種各樣的挑戰(zhàn)，去適應(yīng)日新月異的時(shí)代的變遷。

（二）、創(chuàng)設(shè)情景提供機(jī)會(huì)，利用一些困難情境訓(xùn)練幼兒。

幼兒的活動(dòng)范圍有限，許多挫折是現(xiàn)實(shí)生活中不常遇到的 。教育者在利用自然情景進(jìn)行挫折教育的同時(shí)，還要注意有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情景和機(jī)會(huì)，讓幼兒得到各方面的鍛煉。為了提高幼兒對(duì)挫折承受能力，我們可設(shè)置難度不等的情境，讓幼兒逐步經(jīng)受磨練，有目的地去培養(yǎng)幼兒的耐挫力。比如說(shuō)遠(yuǎn)足、勞動(dòng)、競(jìng)賽、批評(píng)、延遲滿足等活動(dòng)和手段，可以鍛煉幼兒的意志，增強(qiáng)他們對(duì)惡劣環(huán)境的適應(yīng)能力以及對(duì)待失敗、打擊的能力。

游戲是幼兒最基本的、最喜歡的活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中容易讓幼兒接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。在游戲時(shí)可設(shè)置一些人為的障礙，讓幼兒自己解決……如讓幼兒到暗房子里去取東西；和小朋友鬧矛盾怎么辦；戶外游戲時(shí)引導(dǎo)幼兒走“獨(dú)木橋”爬障礙物，在角色游戲中可安排幼兒分別扮演人際關(guān)系沖突中排斥和被排斥的角色，讓他們體會(huì)不同的心理感受，引導(dǎo)他們分析產(chǎn)生沖突的原因并尋找解決問(wèn)題的途徑和方法等等。

在日常生活中，也可創(chuàng)設(shè)一些挫折情境，如：把幼兒喜愛(ài)的玩具藏起來(lái)，鼓勵(lì)他們自己去尋找等等；

（三）、樹(shù)立榜樣增強(qiáng)信心，樹(shù)立孩子必勝的信念

幼兒的思維具有直觀性，生動(dòng)活潑的形象往往更容易打動(dòng)幼兒。因此，要善于利用生活中那些活的事例來(lái)教育孩子，樹(shù)立榜樣。如在日常生活中，常常會(huì)遇到幼兒摔傷，擦傷等情況。這時(shí)，作為教師應(yīng)盡可能平靜地對(duì)幼兒說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，老師和你一起到保健室包一下好了，下次注意一點(diǎn)就行了。”或者說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，很快就會(huì)好的?！崩蠋熯@樣的行為給幼兒很好的暗示，使幼兒自然而然地學(xué)會(huì)怎樣坦然地對(duì)待挫折，怎樣勇敢地面對(duì)未來(lái)。

另外，教師和家長(zhǎng)也要以身作則，以自己的行動(dòng)為孩子樹(shù)立榜樣，教育孩子勇于面對(duì)困難，面對(duì)挑戰(zhàn)。游戲走“獨(dú)木橋”時(shí)丁丁會(huì)說(shuō)：“老師我怕，我不走”。這時(shí)我說(shuō)“別怕，你可以的，你看能走過(guò)去，你也一樣能做好?！被蛘哒f(shuō)“我相信你會(huì)跟張?chǎng)我粯佑赂业摹！边@樣在榜樣的力量下，孩子會(huì)變得的越來(lái)越有信心，越來(lái)越勇敢，增添了戰(zhàn)勝困難的自信。這時(shí)，我的一句“你真行”就會(huì)變成孩子的“我真行”。

（四）、為幼兒創(chuàng)設(shè)與同伴交往的機(jī)會(huì)

與同伴交往可以使幼兒發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn)，從而更好地認(rèn)識(shí)他人和自己，克服自我中心。在同伴群體中，幼兒往往會(huì)經(jīng)歷一些挫折，如觀點(diǎn)不一致，屈從于被領(lǐng)導(dǎo)的地位等，這樣他必然要在不斷的磨練中學(xué)會(huì)如何友好相處，如何合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位，而這種磨練有助于提高幼兒的耐挫力。另外， 同伴之間的相互交流和指導(dǎo)，也能夠幫助幼兒更好地克服困難、解決問(wèn)題。

總之，教會(huì)幼兒面對(duì)挫折，戰(zhàn)勝挫折，并非一朝一夕可得，也并非刻意追求能成，關(guān)鍵是順其自然，順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律。在生活中潛移默化地培養(yǎng)幼兒的承受挫折的能力，幼兒能獨(dú)立完成的一定使其獨(dú)立完成，使其持之以恒。任何放縱和遷就的行為都會(huì)造成幼兒的依賴思想，要讓幼兒在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)挫折學(xué)會(huì)克服困難，戰(zhàn)勝挫折的本領(lǐng)。

（五）、把握適度，挫折教育應(yīng)注意的問(wèn)題

孩子在遇到困難和失敗時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生消極情緒，表現(xiàn)出畏縮、退卻、逃避等行為，因此，作為我們就應(yīng)該在平時(shí)有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些有一定難度的，跳一跳就夠得到的任務(wù)，讓孩子去完成。在孩子遇到困難退卻、逃避的時(shí)候可以有一些批評(píng)，以提高孩子的心理承受能力，而不是因?yàn)椴蝗绦摹⑸岵坏煤⒆邮芪?，就不愿意?duì)孩子的行為作出正確的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，在孩子承受挫折的時(shí)候，我們還是需要給孩子適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，給他們面對(duì)挫折的勇氣。

那一場(chǎng)“戒煙”風(fēng)波（社會(huì)教育論文大全）

引言：作為一名新世紀(jì)的幼教工作者，我們不僅要有敏銳的信息捕捉能力，迅速捕捉孩子們一瞬即逝的興趣焦點(diǎn)，并對(duì)孩子們進(jìn)行有效引導(dǎo)，還應(yīng)相信孩子、放手把活動(dòng)的主權(quán)還給孩子。從而生成一個(gè)個(gè)有生命力的活動(dòng)，讓教育真正源于生活又提升于生活，讓我們的孩子真正在一次次有意義的活動(dòng)中得到快樂(lè)發(fā)展！

今天早上淳淳小朋友一到幼兒園就興奮地對(duì)我說(shuō)：“王老師，我爸爸也戒煙了！昨天晚上他一支（煙）都沒(méi)有抽！”我心里一喜，十幾天來(lái)的一幕幕又重現(xiàn)在我面前……

事情起源于十幾天前一次科學(xué)活動(dòng)——《達(dá)達(dá)感冒了》的延伸活動(dòng)中。當(dāng)時(shí)由于孩子們對(duì)肺等呼吸器官發(fā)生了興趣，于是我就結(jié)合VCD碟片的播放讓幼兒初步了解了人體中呼吸系統(tǒng)的主要器官、功能、及保護(hù)方法。就在碟片播放到一個(gè)常年吸煙的嚴(yán)重支氣管炎患者因病情加重被急救車(chē)送到醫(yī)院去搶救時(shí)，孩子們開(kāi)始擔(dān)心起來(lái)：

張易小朋友說(shuō)：“我爸爸也要吸煙的，每天都要吸很多煙的！”

寧寧小朋友說(shuō)：“我爸爸和爺爺都要吸煙的，每天還要咳嗽。”

瀟瀟小朋友也擔(dān)心地說(shuō)：“我爸爸也要吸煙的，他的肺也會(huì)變黑的！這可怎么辦?。俊?/p>

……

一時(shí)間，許多孩子都變得愁眉苦臉，不安地看著我，他們的眼神分明在向我求助——老師，我們?cè)撛趺崔k？要是在幾年前，我可能會(huì)馬上給孩子們提出建議——“那就讓我們馬上勸爸爸他們戒煙吧”，但多年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和新《綱要》理念提醒我：別著急，先聽(tīng)聽(tīng)孩子們的想法，因?yàn)槲覀儾荒茈S便越俎代庖地剝奪孩子們獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的權(quán)利。于是，我把“球”又拋還給了孩子：“你們說(shuō)該怎么辦呢？”

一段寂靜后，孩子們七嘴八舌地議論開(kāi)了：

揚(yáng)揚(yáng)說(shuō)：“我可以把外公的煙都藏起來(lái)?！?然然說(shuō)：“把爸爸的煙都扔到垃圾筒里去！”

小馬說(shuō)：“把爸爸的香煙都放到水里去，就點(diǎn)不著了，爸爸也吸不了煙了。”

其其說(shuō)：“我跟爸爸講道理，把今天電視里的事情說(shuō)給爸爸聽(tīng)?！?

……

聽(tīng)著孩子們的“高見(jiàn)”，我心里樂(lè)滋滋的，不僅因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谶@么短的時(shí)間里想出了那么多的問(wèn)題解決方案，一個(gè)新的活動(dòng)又開(kāi)始生成，更因?yàn)樽约簞偛诺睦潇o。

最后，經(jīng)過(guò)討論，我們一致同意用講道理地方法回家勸爸爸、爺爺、外公戒煙，并為我們的這次活動(dòng)取了一個(gè)好聽(tīng)的名字——“戒煙天使在行動(dòng)”。并在“5.31”世界無(wú)煙日前通過(guò)畫(huà)宣傳畫(huà)、寫(xiě)倡議書(shū)等方式向全體家長(zhǎng)宣傳吸煙的害處，勸吸煙的家長(zhǎng)為了自己和家人的健康快快戒煙。

一晃十多天過(guò)去了，不斷有小朋友向我報(bào)告爸爸、爺爺、外公的戒煙信息。我們的活動(dòng)也得到了許多女性家長(zhǎng)的大力擁護(hù)和支持。更有趣的是，在孩子們的《優(yōu)點(diǎn)記錄冊(cè)》和每天的晨間談話中所反饋的孩子們和吸煙家長(zhǎng)間的“艱苦持久戰(zhàn)”，以及“貓捉老鼠”式令人忍俊不忍的類(lèi)似于“昨天我爸爸在下樓倒垃圾時(shí)偷偷吸煙，被我和媽媽抓住了”等戒煙趣事。

至今為止，我們班上已經(jīng)有兩位家長(zhǎng)完全戒煙了，有七位家長(zhǎng)決心戒煙了，因?yàn)楣ぷ鞯仍虿荒芡耆錈煹募议L(zhǎng)也不再在家中或當(dāng)著孩子的面吸煙了！這不僅讓孩子們體驗(yàn)了活動(dòng)成功的喜悅，也最大程度地減少了孩子在家被動(dòng)吸煙的次數(shù)，為孩子身體健康提供了一個(gè)空氣清新的“溫馨”環(huán)境。更值得一提的是，從這次活動(dòng)中也進(jìn)一步引發(fā)了孩子們對(duì)身邊親人珍貴的關(guān)愛(ài)情感。

淺談?dòng)變簣@的品德教育（社會(huì)教育論文大全）

引言：幼兒的德育工作有一定難度，所以作為一名幼教工作者要對(duì)幼兒充滿愛(ài)心，用愛(ài)的紐帶聯(lián)結(jié)師生關(guān)系、同伴之間和諧的環(huán)境氣氛，使幼兒情感得到和諧完美的發(fā)展，同時(shí)，我們要針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)，探索幼兒德育滲透規(guī)律，把德育工作做得更好。

對(duì)3-6歲的幼兒實(shí)施德育，其德育的內(nèi)容和途徑是什么？《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)游戲活動(dòng)之中?！币簿褪钦f(shuō)，幼兒園的德育內(nèi)容主要是發(fā)現(xiàn)幼兒情感，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，而一日活動(dòng)是實(shí)施幼兒園德育的主要途徑。我認(rèn)為對(duì)幼兒實(shí)施德育活動(dòng)是貫穿幼兒游戲、學(xué)習(xí)勞動(dòng)、娛樂(lè)和日常生活的整各過(guò)程之中的，貫穿于他們與同伴以及成年人的交往關(guān)系之中的。簡(jiǎn)而言之，幼兒園的一日活動(dòng)以及其各個(gè)環(huán)節(jié)都可以用來(lái)對(duì)幼兒實(shí)施德育。滲透是幼兒園德育實(shí)施過(guò)程的主要特點(diǎn)。

那么，怎樣才能有機(jī)的和諧的將德育滲透到幼兒園的一日活動(dòng)及其各個(gè)環(huán)節(jié)中去呢？

第一，要有強(qiáng)烈的滲透意識(shí)。

作為一名幼教工作者，我們就該樹(shù)立這樣的觀念：幼兒園的一日活動(dòng)以及各個(gè)環(huán)節(jié)都滲透著德育的因素。幼兒園中時(shí)時(shí)有德育、處處有德育。例如在美術(shù)活動(dòng)中，老師有了德育的意識(shí)，就會(huì)不但注重對(duì)幼兒構(gòu)圖技能技巧的培養(yǎng)，更要注重培養(yǎng)幼兒與其他小朋友團(tuán)結(jié)協(xié)作的品德和良好習(xí)慣，如果沒(méi)有良好的繪畫(huà)習(xí)慣，繪畫(huà)的水平也就難以提高。

第二，要結(jié)合每個(gè)活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行滲透。

幼兒園的一日活動(dòng)有各自不同的特點(diǎn)，怎樣才能將德育有機(jī)地滲透到幼兒園的一日活動(dòng)中去呢？我認(rèn)為最主要的是應(yīng)當(dāng)結(jié)合每個(gè)活動(dòng)的特點(diǎn)。幼兒園的日常生活是平常的，瑣碎的。在潛移默化之中對(duì)幼兒良好習(xí)慣的形成產(chǎn)生不可忽視的影響。因此，我們要充分利用日常生活中的德育因素，對(duì)幼兒進(jìn)行良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。例如，我們班上有幾位小朋友用餐時(shí)經(jīng)常鞭笞變掉飯菜。我利用食堂需要幫忙摘菜的機(jī)會(huì)，組織全班幼兒去摘豆角。小朋友們很投入，可是時(shí)間一久，他們就沒(méi)有耐心了，有的小朋友喊腳酸，有的喊腳痛。通過(guò)這次勞動(dòng)，讓幼兒認(rèn)識(shí)了食堂工作人員的勞動(dòng)，使他們懂得了應(yīng)該尊重和愛(ài)護(hù)別人的勞動(dòng)成果，不浪費(fèi)飯菜，不往地上亂扔臟東西。

第三，要重視教育環(huán)境的滲透作用。

利用環(huán)境來(lái)教育兒童是現(xiàn)代幼兒教育的一項(xiàng)革命?！队變簣@規(guī)程》指出：幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教育相應(yīng)的良好的環(huán)境。這里的“環(huán)境”有兩方面：一是指物質(zhì)環(huán)境。二是指精神環(huán)境。我們根據(jù)主題活動(dòng)的需要，在活動(dòng)時(shí)中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)以愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)家鄉(xiāng)，為內(nèi)容的活動(dòng)角，并隨著活動(dòng)的變化，更換不同的內(nèi)容，是幼兒一進(jìn)活動(dòng)室就感受到了五愛(ài)教育的氣息。我們的環(huán)境不能作為一個(gè)擺設(shè)而是應(yīng)該與教育教學(xué)的內(nèi)容息息相關(guān)。另外，我們除了為誘餌創(chuàng)造一個(gè)良好的精神環(huán)境。我們的肩上擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)未來(lái)?xiàng)澚褐诺呢?zé)任，因此，我們應(yīng)該為幼兒樹(shù)立良好的榜樣。俗話說(shuō)：“身教勝于眼角”，教師的榜樣作用對(duì)幼兒影響最大。凡是要求幼兒做到的，自己首先要做到。如有一次，我在上廁所時(shí)不小心踩到一位小朋友的腳，我連忙扶起那位小朋友，趕緊跟他賠禮道歉，或許，這種無(wú)聲的行動(dòng)要比你在課堂上講十次、二十次要湊笑得多。

第四，家、園同步做好德育工作。

3"6歲的幼兒，其道德意識(shí)正處于一種朦朧階段，家長(zhǎng)是幼兒第一人教師，家長(zhǎng)的品德行為，對(duì)子女的教育方法，對(duì)幼兒品德形成和發(fā)展具有潛移默化的作用。應(yīng)此，我們要做好家、園聯(lián)系工作。要求家長(zhǎng)配合做到同步教育。如我班有一位小朋友，把小朋友用的橡皮拿回家去了，老師找她談話時(shí)，她也勇敢的承認(rèn)了錯(cuò)誤，并表示明天回園時(shí)，把橡皮帶回?？僧?dāng)我們把這件事向她媽媽反映時(shí)，她媽媽生氣的指責(zé)老師說(shuō)，我相信我的女兒，她從來(lái)不偷東西的。后來(lái)通過(guò)我們促膝相談，消除了她的誤會(huì)，她也愿意配合老師共同幫助女兒改正缺點(diǎn)。

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