當前幼兒教學中游戲教育的現(xiàn)狀

幼兒園游戲現(xiàn)狀。

幼兒園課程游戲化的本質在于提高學習效率。幼兒園游戲有利于增強小朋友的自律性，明白合作的重要性。教師要注重幼兒園戶外游戲場地和室內活動區(qū)的創(chuàng)設。你覺得開展幼兒園游戲教學最重要的是什么呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“當前幼兒教學中游戲教育的現(xiàn)狀”，歡迎您參考，希望對您有所助益！

一、當前幼兒教學中游戲教育的現(xiàn)狀

1.游戲教育的教學模式過于呆板

在傳統(tǒng)的幼兒教育中，最常見的方式是一個教師面對多個幼兒進行直接、面對面的教育。在教學過程中，教師通常位于講臺的中心位置，也可以是一對一的單獨形式的傳授。在以往的教學中，教師是整個教學的主體，突出教師的權威，這樣師生之間的距離被拉大，致使幼兒對教師產(chǎn)生畏懼的心理，對教學過程中的活動產(chǎn)生十分強烈的抵觸情緒。心理上的不配合導致幼兒不能集中精力，將心思投入活動中，教學效果不佳。

2.對游戲存在過度的依賴性

在幼兒實踐教育中，游戲模式受到幼兒的極度喜愛，因此，很受歡迎，得到了較為廣泛地推廣。但是，在推行的過程中，很多教師沒有正確認識，存在盲目推崇的現(xiàn)象，對游戲設置的根本目的沒有作出真正的理解，只是將其視為簡單的游戲，不會對教學效果產(chǎn)生任何價值。很多幼兒教學案例顯示，不同的幼兒園存在各自的差異，不是所有的游戲都能創(chuàng)設教學情境。有的時候，在教學過程中，直接切入主題也是十分奏效的教學方式，值得幼兒教師們進行深入地研究。

3.忽視了幼兒的心理感受

在游戲化的教學模式中，幼兒是整個服務的主體，并且側重娛樂方面，負面影響較少。但是，在教學實踐中，很多教師過于重視傳授的意義，雖然精心地設計了游戲的情境，但是卻忽略了幼兒的心理特點和身體素質。有些游戲情景沒有為幼兒提供他們所需要的自由發(fā)展的空間，致使他們在游戲過程中無法真正、真實地體會到實際的感受。

二、游戲教育在幼兒教學中的價值

1.有利于形成對知識的滲透

游戲教學模式的運用有利于教學知識的理解和掌握。在游戲教學的過程中，要讓幼兒懂得學習知識的重要性，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，同時要保證從客觀角度激發(fā)幼兒學習的熱情。

2.有利于樹立端正的學習心態(tài)

游戲教學模式的運用增強了知識的挑戰(zhàn)性，使課堂充滿了趣味性和益智性的特點。因此，教師要提高課堂游戲的有效性，激發(fā)幼兒的好奇心，促使他們能夠主動、積極地參與到游戲中，探索游戲中蘊含的知識，增強自信心，樹立端正的學習態(tài)度。

三、幼兒教學中的具體游戲教育策略

1.將游戲設置為幼兒教學的主要內容

（1）將游戲教學逐漸滲入到實際教學行為中。在進行課程設置的時候，要將游戲設置為主要教學內容，達到教學的連續(xù)性和系統(tǒng)性，實現(xiàn)游戲與教學的有機結合，鼓勵幼兒積極參與學習活動。

（2）在游戲中提供必要的條件。幼兒園既是游戲場所，也是幼兒接受教育的地方，因此，要設置一定的設施，保證幼兒能夠擁有合適的游戲空間，引導其積極、自覺地參與游戲，將幼兒自主游戲設置為他們成長進程中的重要項目。

（3）實現(xiàn)自主游戲與教師指導的有效結合。在安排游戲活動的時候，要做到精心設計，考慮全局，尤其要預留一定的時間和空間給幼兒進行自由活動。這樣就保證了他們進行游戲選擇的權利。同時，也要將游戲與教育教學進行結合，使游戲具有一定的教學價值。教師要對幼兒的游戲進行適當?shù)刂笇?，讓幼兒在游戲中獲取知識和快樂，身心受到啟發(fā)。

2.將游戲設置為幼兒教學的主要形式

游戲活動的特點是將玩和學進行了結合，幼兒在玩耍中達到了學習的目的。在游戲活動中，幼兒進行了更多地溝通，在不知不覺中學到很多知識，掌握一些基本技能。在幼兒園集體教學的過程中，對游戲進行了巧妙的設置，增強了教學的生動性和趣味性。游戲教學形式與幼兒教學思想并不矛盾，二者剛好契合，實現(xiàn)了幼兒教學的直接性和情境性。同時，游戲教學將健康、道德、生活以及藝術教育融合在一起，應用到游戲中，實現(xiàn)教學形式與內容的一致性。因此，將游戲作為幼兒教學的主要方式，加深了教師與幼兒直接的情感，提升教師親和力，增強教學效果。

3.充分利用教學資源，提升幼兒游戲教育水準

教育資源是保證幼兒教育發(fā)展的前提，既包括幼兒園本身的資源，還包含一定的家庭和社會資源。只有實現(xiàn)對這些資源的有效整合，才能為幼兒教育的發(fā)展提供資源保障，使幼兒在游戲過程中與游戲氛圍更好地結合，為幼兒提供更加廣泛的發(fā)展空間，提升游戲的深度和廣度。同時，家長對于游戲的認可也是提升游戲水平的關鍵。家長參與游戲，進行指導，分析幼兒在游戲中的表現(xiàn)，能夠有效促進游戲的創(chuàng)新。

綜上所述，游戲既是幼兒的主要活動，也是幼兒教育的重要組成部分。幼兒游戲教育要選擇符合幼兒心理的游戲類型和活動方式，讓幼兒在愉快的游戲活動中受到啟蒙，養(yǎng)成良好的習慣，實現(xiàn)利用游戲教育促進幼兒健康快樂成長的教育意義。

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幼兒教學中游戲教育的重要意義

第一篇

一、幼兒教學中游戲教育的重要意義

游戲教育對教學有重要意義可以從以下幾方面著手。

1.培養(yǎng)提高幼兒的語言能力

在教學中，老師可以運用一定的神話故事與童話故事讓幼兒作為故事中主人公，通過模仿故事中的人物的語言對話，來增強幼兒對語言的理解與運用，這種融入角色中的教學方式，讓幼兒有了身臨其境的感覺，對其故事內容得到了更加深入的了解，有效的增加了幼兒的語言運用能力。

2.加強解決問題的能力

如果只是按照書本，依據(jù)固有的東西照本宣科的講解，只會增加幼兒的反感，讓幼兒覺得學習枯燥無味的理論知識，從而不愿意學習，沒有學習興趣。并且幼兒對于生活中出現(xiàn)的問題，不能得到有效解決問題的能力，不能學習到更多的知識，這種固有的教育方式，不能讓幼兒達到學以致用的目的，在教學中，當幼兒遇到不能解決與處理的問題時，教師不應該及時給予處理，應當給予適當?shù)奶嵝雅c引導，啟發(fā)幼兒自主思考解決問題的能力，加強他們對問題解決方案的理解。例如：數(shù)學的學習中，6的分解方式，我們不應該直接把可以分成幾和幾教給幼兒，可以讓他們通過進行自由分組游戲來開發(fā)幼兒的思維。使他們的印象更加深刻。通過游戲幼兒不僅學習了知識，也進行了娛樂，這是一種學習與娛樂相得益彰的方法。

3.增加常識性知識的教育

在幼兒的學習過程中他們大多學習的都是日常知識，這就要求老師不僅要講解教材當中的知識，也應該聯(lián)系更多生活中的實例來教學，讓幼兒更好的理解知識，幼兒處于幼齡時期本身的自控能力與學習能力都不強，如果只是一味的講解課本上的知識，只會讓幼兒感到枯燥，失去學習興趣，因此可以通過合理的游戲融入日常知識，來達到教學的目的，幼兒的年齡尚小，他們更加喜歡活躍有趣的課堂，而不是單一的課堂知識，所以游戲教育更加顯得重要。因此教師可以把生活中的常見的工具做成適合幼兒大小的模型來供幼兒學習、研究，加深記憶。這種游戲方式不僅提高了幼兒的學習興趣，也提高了他們的獨立思考的能力。

二、幼兒教學中游戲教育的價值及作用

教師在進行游戲教育時應注重符合實際，貼近生活，在實際教學的過程中，幼兒是主體，教師是主導，進行的一切活動都應該圍繞幼兒來開展，游戲教育在一定程度上不僅減輕了老師的教學工作負擔，也讓教師有更多的時間來注意幼兒的發(fā)展狀況，從而可以因材施教，促進兒童個性化的發(fā)展，提高兒童的學習意識與興趣。幼兒教育中的游戲教育僅僅只是現(xiàn)代教育的一種手段，對教學起到相輔相成的作用，但有時候教師希望幼兒表現(xiàn)的符合教師的目標要求，因而可能減輕了游戲在教學時的娛樂性，不能足以讓幼兒感受到游戲的樂趣，因此，在教育的過程中，讓游戲教育的娛樂性與教育性并存，真正做到寓教于樂，使游戲教育在幼兒教育中發(fā)揮巨大的作用。

三、結束語

總而言之，因為游戲在幼兒的教育中有著深遠的影響，可以讓其在游戲中了解社會、滲透學習、開發(fā)智力等。幼兒尚處于心理與生理都未成熟的階段，進行游戲教育有利于幼兒的健康成長。讓我們給幼兒自由成長的空間，在游戲中快樂成長，讓他們自由的在游戲中體驗生活，學習適應社會的能力，促進幼兒的全面發(fā)展，給他們創(chuàng)造一個快樂、和諧的童年。

幼兒教學中游戲教育的應用及評價

【摘要】隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人民生活水平的日益提高，教育問題也越來越受到人民群眾的廣泛關注，我國的教育事業(yè)也在不斷發(fā)展與完善，幼兒教育又是教育事業(yè)當中的基礎教育，所以幼兒教育也在不斷的完善與發(fā)展。幼兒時期是我們個人教育的啟蒙時期，對日后的人生發(fā)展起著重要的作用，由于幼兒的心智尚未成熟，需要教師多方面的引導。因在幼兒階段，游戲對兒童有著較大的吸引力，所以在幼兒教育中引入游戲教育是必要的教育手段，游戲教育有利于開發(fā)兒童的智力，因為游戲教育符合幼兒的年齡特點，很容易被接受，可以激起幼兒的積極性和主動性，有利于提高教育事業(yè)的發(fā)展。

【關鍵詞】幼兒教育；游戲教育；應用及評價

幼兒教育中的游戲教育實際上是說在幼兒教育教學時候采取一定的游戲進行合理的教學。在其教學時，做游戲對幼兒有著莫大的吸引力，所以幼兒教師在教學的時候應當選取適當?shù)挠螒蚍绞剑瑏硪源颂岣哂變旱淖⒁饬Γ瑥亩l(fā)幼兒的學習興趣，提高教師的教學水平，但是也不能一味的注重游戲，而忽略了教育，我們應當把教育與游戲相結合，讓幼兒能在游戲中學習，也能在學習中得到樂趣，讓游戲與教育相輔相成，確保幼兒能更好的開發(fā)其智力與提高學習的積極性，以此提高教育事業(yè)的發(fā)展。

一、幼兒教學中游戲教育的基本情況

在如今越來越重視教育的情況下，幼兒教育更加的引人重視。因為幼兒階段是人類在成長發(fā)育過程中的起步階段，是培養(yǎng)幼兒智力開發(fā)、學習習慣的關鍵時期，也是其個性培養(yǎng)的主要時期。在我國，幼兒教育主要是針對3~6歲的幼兒，在這一時期的幼兒生理與心理尚處于不成熟階段，其教育的好壞直接決定其今后的成長與教育情況，在幼兒教育的時期，老師應當采用幼兒感興趣的方式來教學。游戲是幼兒日常生活中必不可少的，同時也占據(jù)了幼兒的大部分時間，在游戲時幼兒表現(xiàn)出了極大的興趣。教育游戲是指在教學中融入游戲，讓教學與游戲相結合，是一種創(chuàng)新的教育模式，游戲通過其形象性、互動性、活動性等對幼兒在語言、動作、想象等方面起著協(xié)調統(tǒng)一的作用。但是，其教育游戲的方式，首先應當?shù)玫接變旱恼J可，能使幼兒主動參加游戲，使其在快樂、和諧的游戲氛圍中得到心靈上的滿足，還可以通過游戲讓幼兒達到互相幫助、互惠互愛、互相合作的學習效果。其游戲的類型繁多，按照游戲的特點劃分可以分成音樂游戲、藝術性游戲、行為游戲、體育游戲；按照參加游戲人數(shù)多少可以劃分成集體游戲和個體游戲；按照游戲場地可以分成室外游戲和室內游戲等。

二、幼兒教學中游戲教育的重要意義

游戲教育對教學有重要意義可以從以下幾方面著手。

1.培養(yǎng)提高幼兒的語言能力

在教學中，老師可以運用一定的神話故事與童話故事讓幼兒作為故事中主人公，通過模仿故事中的人物的語言對話，來增強幼兒對語言的理解與運用，這種融入角色中的教學方式，讓幼兒有了身臨其境的感覺，對其故事內容得到了更加深入的了解，有效的增加了幼兒的語言運用能力。

2.加強解決問題的能力

如果只是按照書本，依據(jù)固有的東西照本宣科的講解，只會增加幼兒的反感，讓幼兒覺得學習枯燥無味的理論知識，從而不愿意學習，沒有學習興趣。并且幼兒對于生活中出現(xiàn)的問題，不能得到有效解決問題的能力，不能學習到更多的知識，這種固有的教育方式，不能讓幼兒達到學以致用的目的，在教學中，當幼兒遇到不能解決與處理的問題時，教師不應該及時給予處理，應當給予適當?shù)奶嵝雅c引導，啟發(fā)幼兒自主思考解決問題的能力，加強他們對問題解決方案的理解。例如：數(shù)學的學習中，6的分解方式，我們不應該直接把可以分成幾和幾教給幼兒，可以讓他們通過進行自由分組游戲來開發(fā)幼兒的思維。使他們的印象更加深刻。通過游戲幼兒不僅學習了知識，也進行了娛樂，這是一種學習與娛樂相得益彰的方法。

3.增加常識性知識的教育

在幼兒的學習過程中他們大多學習的都是日常知識，這就要求老師不僅要講解教材當中的知識，也應該聯(lián)系更多生活中的實例來教學，讓幼兒更好的理解知識，幼兒處于幼齡時期本身的自控能力與學習能力都不強，如果只是一味的講解課本上的知識，只會讓幼兒感到枯燥，失去學習興趣，因此可以通過合理的游戲融入日常知識，來達到教學的目的，幼兒的年齡尚小，他們更加喜歡活躍有趣的課堂，而不是單一的課堂知識，所以游戲教育更加顯得重要。因此教師可以把生活中的常見的工具做成適合幼兒大小的模型來供幼兒學習、研究，加深記憶。這種游戲方式不僅提高了幼兒的學習興趣，也提高了他們的獨立思考的能力。

三、幼兒教學中游戲教育的價值及作用

教師在進行游戲教育時應注重符合實際，貼近生活，在實際教學的過程中，幼兒是主體，教師是主導，進行的一切活動都應該圍繞幼兒來開展，游戲教育在一定程度上不僅減輕了老師的教學工作負擔，也讓教師有更多的時間來注意幼兒的發(fā)展狀況，從而可以因材施教，促進兒童個性化的發(fā)展，提高兒童的學習意識與興趣。幼兒教育中的游戲教育僅僅只是現(xiàn)代教育的一種手段，對教學起到相輔相成的作用，但有時候教師希望幼兒表現(xiàn)的符合教師的目標要求，因而可能減輕了游戲在教學時的娛樂性，不能足以讓幼兒感受到游戲的樂趣，因此，在教育的過程中，讓游戲教育的娛樂性與教育性并存，真正做到寓教于樂，使游戲教育在幼兒教育中發(fā)揮巨大的作用。

四、結束語

總而言之，因為游戲在幼兒的教育中有著深遠的影響，可以讓其在游戲中了解社會、滲透學習、開發(fā)智力等。幼兒尚處于心理與生理都未成熟的階段，進行游戲教育有利于幼兒的健康成長。讓我們給幼兒自由成長的空間，在游戲中快樂成長，讓他們自由的在游戲中體驗生活，學習適應社會的能力，促進幼兒的全面發(fā)展，給他們創(chuàng)造一個快樂、和諧的童年。

幼兒教學中游戲教育應用價值分析

摘要：在游戲教育領域中，幼兒游戲教學已經(jīng)引起了社會的廣泛關注，形成了許多與游戲教學相關的理論，且進行了有效的實踐探索。但是游戲教學在幼兒教學中的應用還存在一些問題，許多教師還是習慣采用傳統(tǒng)教學方式，較少使用游戲教學方法。將對幼兒教學中游戲教育的應用和價值進行分析。

關鍵詞：幼兒教學；游戲教育；應用價值；分析

隨著電腦的普及，電腦對人們的生活產(chǎn)生了巨大影響。在現(xiàn)實生活中，經(jīng)?？吹叫『⒆佑秒娔X玩游戲，許多幼兒園也開始引進了游戲教學。許多家長對此喜憂參半。有的家長認為游戲教學可以提升幼兒的綜合能力，有的家長擔心孩子會沉迷于游戲，忽視學習。

一、游戲教育在幼兒教學中有很大的應用空間

對于小學或中學而言，將游戲教育應用在教學中，最大的障礙是教學內容和游戲內容不一致，并且在游戲過程中培養(yǎng)的能力不一定對學生升學考試有用，可能也得不到教育部門的認可。而幼兒園沒有制定嚴格的考試制度，教學效果和考試成績聯(lián)系較少，所以說，游戲教育在幼兒教學中有很大的應用空間。

二、游戲教學豐富了教學內容

加強游戲教育在幼兒教學中的應用，能豐富教學內容，有效地解決傳統(tǒng)教學中存在的問題。在教學過程中，教師應該教導學生哪些事情不能做，比如，不能觸碰電源，不能將手放在熱水壺上等，這些事情都非常危險，幼兒平時無法去親身體驗，但是運用游戲教育則能模擬這些事件。比如，在游戲過程中，讓觸碰熱水壺的卡通人物表現(xiàn)出痛苦的表情，這樣可以警示孩子，讓他知道這樣做的后果，以后就不會做這些事情了。

三、利用游戲教學能整合教學資源

人類學習主要是通過視覺和聽覺獲取信息，而游戲教育在這方面具有先天優(yōu)勢。與普通教學方式相比，游戲教學互動性強，突出學生個性。在教學環(huán)節(jié)方面，游戲教育在信息呈現(xiàn)和反饋、控制反應和激起反應等方面具有很大的優(yōu)勢。游戲中包括圖像、文字等信息，都是書本無法替代的傳遞信息功能。加強游戲教育在幼兒教學中的應用，能有效地整合教學資源，開發(fā)幼兒智力，使幼兒主動去探索知識。

綜上所述，加強游戲教育在幼兒教學中的應用，具有重要的現(xiàn)實意義。通過游戲教學，能開發(fā)幼兒智力，豐富教學內容，整合教學資源，提高幼兒學習的主動性。因此，教師需要加強對游戲教育方式的重視，豐富游戲教學方法，使游戲教育在幼兒教學中得到充分應用。

水中游戲

活動要求

1． 讓幼兒了解水的一些特性，并通過操作，培養(yǎng)幼兒的探索精神，激發(fā)幼兒對一些自然向象的興趣。

2． 引導幼兒積極思維，大膽操作和較完整連貫地表達。

活動準備

1． 瓶子、蓋子、磁鐵、小泡沫板、石塊、木塊、橡皮泥、橡皮筋、塑料積木。

2． 記錄卡、筆、操作盤、玻璃水缸。

3． 毛邊紙和書面紙折的船。

活動過程

一、 教師介紹準備的各種材料物品（幼兒說、教師說）

二、 幼兒實驗（一）

提出嘗試題：你們知道盤中的東西放入水缸后會發(fā)生什么現(xiàn)象？請把你看到的結果用？？的符號記在記錄上（？表示上浮、？表示下沉）。

討論：為什么有瓶子是浮的水面上、有的瓶子沉的水下？

指導：空瓶子蓋上蓋會浮在水面上，因為它輕；盛滿水的瓶子蓋上蓋就沉在水下，因為它重。

三、 幼兒實驗（二）

提出嘗度題：用什么方法能使浮在水面上的東西沉下去，使沉下去的東西浮起來？

幼兒解題：介紹各種方法。

指導：幫助歸納可以有幾種方法。

四、 幼兒再次實驗（三）

提出嘗試題；你能不能用剛才介紹的各種方法試一試，將浮在水上的東西沉下去，讓沉在水下的東西浮上來，每做一次，在記錄卡上做一個記錄。

指導：水有浮力，當放進水里的東西的重量大于水的浮水里的東西的重量大于水的浮力時，東西就往下沉；當放進水里的東西的重量小于水的浮力時，東西就浮在水面上。

五、 幼兒實驗（四）

提出嘗試題：把兩只不同紙折的小船放進水里，看看小船會怎么樣。（裝進同樣的小木塊）

幼兒解詞：毛邊紙折的船沉得快。

指導：紙吸足了水分就沉得快。

六、總結。

小議體育課程中游戲教學的意義

游戲教學在小學體育課中的應用主要根據(jù)游戲自身競賽性的特征，游戲自身內容豐富、形式多種多樣，能夠吸引學生注意力，更加能夠提供給學生一種十分輕松自在的環(huán)境能夠使學生在自身游戲過程中情不自禁的完成了自身的學習任務，最終學生就會將體育作為一種興趣，主動和積極的參與到體育課堂之中去，更好的完成小學體育教育教學的任務。

在小學體育課中應用游戲能夠發(fā)展提升學生身心素質

將游戲應用到小學體育教育教學過程之中的根本原因就在于游戲自身具有內容多樣性以及形式多樣性的特征，因此，在進行體育游戲活動組織的過程中，教師就可以很好地與學生進行互動，游戲自身具有競賽性特征，這也就對小學生自身的身體素質提出了更加嚴格的要求，對于小學生自身精神素質同樣提出要求。在小學生游戲過程中，學生想要玩得更好，就要求學生必須要開動自己的腦筋，找到適合的方式方法來使自己的成績比別人更好，這樣就可以在潛移默化之中對小學生全面素質進行培養(yǎng)。

在小學體育課中應用游戲能夠促進學生智力發(fā)育

在小學體育課中應用游戲能夠在鍛煉學生身體同時，促進教師與學生之間的和諧發(fā)展，教師可以在應用游戲的過程中教會學生更多東西和知識，使學生能夠取得全方位進步，比如說，在體育課中應用游戲的過程中，教師可以適當或者適時的補充給學生一些基本技能以及基礎知識，通過進行游戲來營造出一個相對積極以及輕松的環(huán)境，借這一個環(huán)境來將自身所需要的知識給學生傳授，這個時候學生就會比平日更加容易對這些知識進行接受，并且能夠全面的理解這些知識，這樣的小學體育教學不僅僅對于學生進行身體上的鍛煉，更加能夠促進學生的智力發(fā)育，進而取得更好的效果。

在小學體育課中應用游戲能夠實施思想教育

在實施游戲教學的過程中，學生能夠培養(yǎng)出十分難得的品質，比如說頑強品質、勇敢品質、堅持品質、積極向上品質、不畏懼困難品質以及團結合作的品質等等，在實施游戲的過程中，能夠使小學生更好適應自身的群體寫作，學生就會慢慢的學會應該怎么樣與其他人交往，在體育課中應用游戲能夠教會學生聽從指揮，團結合作。通過在游戲過程中所發(fā)生的小插曲以及小故事，體育教師能夠將這些作為一個引子或者是實例來為學生講解一個正確思想，進而使得小學生自身從小就開始培養(yǎng)出一個好的思想，在游戲過程中教師要很好的結合發(fā)生事情來為小學生實施教育，教師要注重生動和具體，這樣能夠使小學生對知識以及體育項目進行更好的理解，再加上有實例作為講解，比起過去傳統(tǒng)填鴨式教育教學有了很大進步和很好的效果。游戲在小學體育課中的應用對于當今小學體育教育教學具有十分重要的作用和意義，不僅僅能夠培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確體育的習慣，對于學生自身的心理素質以及身體素質具有十分重要的發(fā)展，并且能夠感受到游戲的有趣以及輕松，教師能夠對學生進行正確思想引導，進而使學生能夠逐漸擴大自身的知識領域，提升自身綜合素質。

本文中，筆者主要從在小學體育課中應用游戲能夠激發(fā)學生學習興趣、在小學體育課中應用游戲能夠發(fā)展提升學生身心素質、在小學體育課中應用游戲能夠促進學生智力發(fā)育以及在小學體育課中應用游戲能夠實施思想教育這四個方面對游戲在小學體育課中的重要性進行了分析和探討。（本文作者：李志勇 單位：內蒙古呼倫貝爾市伊圖里河伊西中小學）

幼兒園中班游戲教案《水中游戲》

幼兒園中班游戲教案：水中游戲

活動要求

1.讓幼兒了解水的一些特性，并通過操作，培養(yǎng)幼兒的探索精神，激發(fā)幼兒對一些自然向象的興趣。

2.引導幼兒積極思維，大膽操作和較完整連貫地表達。

活動準備

1.瓶子、蓋子、磁鐵、小泡沫板、石塊、木塊、橡皮泥、橡皮筋、塑料積木。

2.記錄卡、筆、操作盤、玻璃水缸。

3.毛邊紙和書面紙折的船。

活動過程

一、教師介紹準備的各種材料物品（幼兒說、教師說）

二、幼兒實驗（一）

提出嘗試題：你們知道盤中的東西放入水缸后會發(fā)生什么現(xiàn)象？請把你看到的結果用？？的符號記在記錄上（？表示上浮、？表示下沉）。

討論：為什么有瓶子是浮的水面上、有的瓶子沉的水下？

指導：空瓶子蓋上蓋會浮在水面上，因為它輕；盛滿水的瓶子蓋上蓋就沉在水下，因為它重。

三、幼兒實驗（二）

提出嘗度題：用什么方法能使浮在水面上的東西沉下去，使沉下去的東西浮起來？

幼兒解題：介紹各種方法。

指導：幫助歸納可以有幾種方法。

四、幼兒再次實驗（三）

提出嘗試題；你能不能用剛才介紹的各種方法試一試，將浮在水上的東西沉下去，讓沉在水下的東西浮上來，每做一次，在記錄卡上做一個記錄。

指導：水有浮力，當放進水里的東西的重量大于水的浮水里的東西的重量大于水的浮力時，東西就往下沉；當放進水里的東西的重量小于水的浮力時，東西就浮在水面上。

五、幼兒實驗（四）

提出嘗試題：把兩只不同紙折的小船放進水里，看看小船會怎么樣。（裝進同樣的小木塊）

幼兒解詞：毛邊紙折的船沉得快。

指導：紙吸足了水分就沉得快。

六、總結。

教師介入幼兒游戲的研究現(xiàn)狀與趨勢

教師介入幼兒游戲的研究現(xiàn)狀與趨勢

游戲對于幼兒的發(fā)展有重要價值，在游戲中幼兒可以獲得相應的成就感、興趣性體驗、自主性體驗等，教師正確有效地介入不僅可以豐富幼兒游戲的內容和形式，也有利于凸顯游戲的價值并形成良好的師幼互動。通過對已有研究進行梳理分析，能夠了解我國學者對教師介人幼兒游戲的研究現(xiàn)狀，更加有針對性地為教師介入幼兒游戲提供參考。

一、教師介入幼兒游戲的研究現(xiàn)狀

游戲是幼兒的重要活動，是幼兒表達和表現(xiàn)自我的方式和途徑，對幼兒發(fā)展十分重要。教師作為幼兒成長的重要他人，積極有效地參與和指導幼兒游戲，可幫助幼兒主動性、社會性的發(fā)展。

(一)介入時機

教師介入幼兒游戲，首先涉及到選取介人時機的問題。只有當教師選取最適當?shù)膮⑴c幼兒游戲活動的時機才能夠更好地實現(xiàn)活動目的。一些學者就教師介入幼兒游戲的時機做了探討。金錦秀總結出六種情況需要教師及時介人，即當幼兒的行為希望得到成人認可時、有求助需求、探索興趣即將消失、“認知結”出現(xiàn)、幼兒的角色游戲發(fā)生糾紛、活動有停頓時或因材料安全險情即將出現(xiàn)時；陳瑜認為幼兒難以將游戲順利進行或在游戲中出現(xiàn)不良的因素時、幼兒主動尋求教師幫助時則是教師需要介入游戲的時機；承志琴認為在角色游戲中，當幼兒的行為產(chǎn)生沖突而自行不得解決、個別幼兒出現(xiàn)一些新行為時，或者因幼兒的溝通、交流、交往方面出現(xiàn)問題而不得自行解決時，當幼兒的行為不符或長時間脫離了角色時，當幼兒的游戲很無聊，情節(jié)長時間得不到發(fā)展時，以及幼兒的行為不安全時，教師都可以以角色身份介入。

盡管各位學者對教師介入幼兒游戲時機的界定不盡相同，但大都強調要以觀察為先導，不盲目介人，觀察是了解幼兒的重要途徑，通過觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)以找準介人契機，大致上都可以從幼兒、教師、活動本身三方面來分析，從幼兒的角度來說，當幼兒探索興趣消失、遭遇游戲困境時可介人；從教師角度來說，當幼兒主動求助或游戲活動嚴重偏離教學設計時需介入游戲活動。從活動本身的角度來說，當游戲活動不自然順暢、出現(xiàn)超出規(guī)則的行為方式或出現(xiàn)危險因素時則需要教師及時介入，但無論哪種情況下的教師介入都應該是以不阻礙幼兒愉悅的游戲性體驗的獲得為前提和基礎。

(二)介入方式與方法

諸多學者對教師介入幼兒游戲的方式與方法都進行了相關論述，例如，劉秀娟認為教師介入游戲的方法有：平行介入法、垂直介入法、角色介入法、強化介入法、情境介入法等；包紅英認為教師介入幼兒游戲的方法有．材料介入法、設疑介入法、情景介入法和規(guī)則介入法；呂秀英將教師介入幼兒游戲的方式分為平行式介人法、交叉式介入法、垂直式介人法；介人方法主要分為語言指導(發(fā)問、提示、鼓勵與贊揚)和行為指導(身體語言、提供材料、場地布置、動作示范)。陳琦認為應該根據(jù)游戲內容選擇介人方式，如語言提示、行為暗示、環(huán)境的隱性介人、直接干預。陳美菊認為要融合直接介入和間接介入、情感性鼓勵和技藝性幫助等多種形式，靈活選用不同的方法，發(fā)揮互補優(yōu)勢。

關于教師介入幼兒游戲的方式和方法，教師多是以游戲支持性的角色介入的，即一般認為教師介入會對幼兒游戲產(chǎn)生積極影響。就介入方式而言，無論是平行介入法、角色介入法還是情景介入法，都是以內部干預的方式介人，也就是說是以游戲中的某個角色身份去參與游戲，并通過運用角色去引導幼兒的游戲行為；垂直介入法、交叉式介入法、直接干預、規(guī)則介入法等方式則屬于外部干預，是以游戲之外的身份如旁觀者、“現(xiàn)實代言人”來介入。無論是內部干預還是外部干預，教師都通過運用口頭語言和肢體動作以及借用外界物質材料來完成介入過程。

(三)介入頻率

介入頻率是指在一次游戲活動中教師介入幼兒游戲的次數(shù)多少。金圣悠認為“介入頻率的高低可以影響教師對介入時機的把握，提高頻率的介入會縮短教師對游戲進行觀察和判斷的時間，因此教師對介入時機的判斷就會出現(xiàn)偏差”，此外，介入頻率的高低還顯示了教師對介入行為的態(tài)度。方深認為教師的指導行為與幼兒的游戲發(fā)展、幼兒的游戲體驗并不一定成正比，現(xiàn)實情形中，教師介入角色游戲的頻率過高，出現(xiàn)了一些不良傾向，對游戲活動的發(fā)展造成了不良影響。

從以上分析中可以看出，不管教師出于什么樣的目的去介入游戲，主動且高頻率的介入行為會致使教師對恰當?shù)慕槿胗螒驎r機的判斷出現(xiàn)誤差，和游戲活動的最佳效果并不總是成正比，因此教師應該控制介人幼兒游戲的頻率，避免高頻次的介入行為，而影響教師介入頻率高低的因素有很多，主要是與教師的個人專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力有關。總之，過分高強度的介入頻率并不利于游戲活動的展開，教師的介入頻率應適度，把握最佳的介入時機和方式。

(四)介入策略

除了關于教師介入幼兒游戲的時機和方式的研究，部分學者也探討了教師介入幼兒游戲的策略，通過對已有研究分析可以發(fā)現(xiàn)，對介入策略的研究主要從教師層面來分析。

從教師角度來說，在教師實施介入行為之前，要對設計的教學活動的目標有清晰明了的認知，部分學者就此做出了探討。李憲勇認為教師要樹立以幼兒為本的教育觀，教師介入以讓幼兒在游戲中得到更大發(fā)展為目的，要轉變教師的角色，也要科學觀察和解讀孩子的游戲行為，從而發(fā)現(xiàn)孩子的興趣和需要以及游戲過程中存在的問題并改進。陳美菊認為教師介入過程中要秉承“強化主體發(fā)展，彰顯游戲精神”的原則、“仔細觀察、梳理，尋找最佳契機”。陳琦認為教師要細致觀察，判斷幼兒的介入需求，并且觀察幼兒反饋能夠及時退出游戲。嚴英認為教師可以運用間接的語言提示幼兒，也可借助材料提供。另外，有學者根據(jù)教師的年齡給予不同的指導策略。金錦秀認為青年教師更注重幼兒實際困難的解決，多運用指令性的指導策略，其次是詢問式，中年教師指導策略的頻率比青年教師稍多，更注重幼兒能力的培養(yǎng)。

綜合各學者的觀點，關于教師介入幼兒游戲的策略主要是首先要深入透徹觀察幼兒的整個游戲活動，能解讀幼兒游戲行為，不盲目直接介入，要在熟知游戲現(xiàn)狀的基礎上把握準確的介入時機，以最恰當?shù)胤绞浇槿胗螒?，并且能夠在游戲得以順利進行下去且幼兒的反饋良好時及時退出游戲。在過程中，教師的介入方式大都是交叉式的，以語言提示介人為主。

二、教師介入幼兒游戲的研究趨勢

關于教師介入幼兒游戲的時機、方式的研究是在認為成人介入游戲對幼兒的積極影響的基礎之上展開的，認為游戲可以增強幼兒對游戲的專注力、興趣，提升游戲的結構化程度，但是也應看到成人介入幼兒游戲可能產(chǎn)生的負面影響，譬如會抑制幼兒按自己意愿進行游戲的能力，不得不屈從于教師的過度介入而進行所謂的“老師的游戲”，因此對教師介入幼兒游戲要以一分為二的態(tài)度去看待，既要看到教師的介入對推動游戲發(fā)展的積極作用，也要考慮到不恰當?shù)慕槿藢τ螒蚣坝變喊l(fā)展的消極影響。

雖然對于教師介入幼兒游戲的已有研究也取得一定的進展，但是總的來說，教師對幼兒游戲介入的研究范圍還是略窄，已有研究主要是對教師介入幼兒游戲的具體介入時機、介入方式及介入策略的探討。在研究方法上，也多是以一線幼兒教師對自身的實際教學經(jīng)驗的總結為主，從經(jīng)驗的角度提出相關的看法。筆者以為，在研究方法的選用上，可增加問卷調查法及觀察法等，例如：研究不同類型游戲中教師的介入方式、頻率的區(qū)別，如在角色游戲中教師的介入方式是以角色介入和情境介入法為主等，而在建構游戲中則更多地運用直接介入法。

此外，由于教師介入幼兒游戲的頻率高低受多種因素的影響，比如當教師工作量大、教學經(jīng)驗不足時則更易出現(xiàn)高頻率盲目地介入行為，為此，可以從教師個人專業(yè)發(fā)展的角度來探討教師介入幼兒游戲行為背后的深層次原因，從而通過提高教師學習與專業(yè)發(fā)展使游戲中的師生互動更加和諧、科學合理。就教師介入幼兒游戲目的而言，作為教師應該分清自身介入幼兒游戲的出發(fā)點是什么，不僅要關注幼兒表面可視化的游戲行為，也要能夠體察到幼兒的情感需要，兼顧幼兒的認知、社會性發(fā)展和情感發(fā)展需要，游戲應該是能夠給幼兒帶來快樂感和愉悅感的活動，要避免因過度追求認知目標而忽略幼兒自身的需要，要始終以幼兒的需要作為介入行為的重要前提，切實把握好師幼互動的節(jié)奏。

三、小結

總之，教師介入幼兒游戲對幼兒能力和社會性發(fā)展有著重要且深遠的意義，不管是以什么樣的方式和時機介入幼兒的游戲，都應該是以不阻礙孩子興趣性體驗、自主性體驗的獲得為前提，掌握正確的介入時機，運用相應的策略和方法與手段，對游戲進行有效介入，提升游戲活動的效果。

教師游戲指導策略使用的現(xiàn)狀分析及建議

近十年來，關于幼兒園游戲指導的研究主要集中于教師在游戲指導中存在的問題、原因及指導策略。教師游戲指導中存在的問題主要集中在缺乏觀察、對幼兒缺乏足夠的尊重以及對幼兒的年齡差異缺乏認識等方面，零散的理論學習、濫用術語、游戲的社會性發(fā)展定位欠妥、缺乏對幼兒游戲的實證研究等是導致這些問題的原因。在指導策略方面，有研究者指出要讓幼兒成為游戲的主人，要有計劃地觀察，并且提出了針對不同年齡特征、不同游戲主題以及同一主題不同情節(jié)發(fā)展階段的指導策略；還有研究者提出了一些具體的指導策略，如暗示指導、角色扮演、直接干預等。然而，教師在指導游戲的過程中具體使用了哪些策略，存在哪些困難，鮮有人研究。我們采用問卷調查的方法，在預調查的基礎上隨機抽取江蘇、重慶、福建、貴州等地的幼兒園教師進行調查。采用自編問卷，共發(fā)放問卷800份，回收768份，回收率96％，有效問卷549份，其中，江蘇148份，福建188份，重慶142份，貴州71份。我們試圖從微觀的角度人手，聚焦教師在游戲中使用的指導策略，旨在了解教師指導游戲時使用策略的現(xiàn)狀，并提出針對性的建議。

一、調查結果

(一)教師指導游戲時使用的策略

1．教師在游戲導入和分享環(huán)節(jié)的指導

在游戲導人環(huán)節(jié)．66．5％的教師能引導幼兒討論上次游戲的內容，12．8％的教師采取放任幼兒游戲的方式，不作指導。在游戲分享環(huán)節(jié)，有81．4％的教師認為有必要跟幼兒分享與討論此次游戲的內容，27．7％的教師根據(jù)需要，不是每次都進行分享與討論。此外，通過交叉分析發(fā)現(xiàn)，有51．7％的教師既認為要在導人環(huán)節(jié)進行討論與指導，又認為有必要在游戲結束后進行分享與討論。

2．教師在游戲過程中的指導

(1)教師對新游戲主題的指導。在引入新游戲主題時，57．4％的教師選擇與幼兒討論，引導幼兒說出游戲的主題；20．2％的教師直接提出新游戲主題，提示幼兒玩與主題相關的內容；17．7％的教師將提供材料作為引發(fā)新游戲主題的媒介，激發(fā)幼兒對新游戲主題的興趣；只有4．7％的教師認為不需要引導幼兒發(fā)展新的游戲主題。結果顯示，與幼兒討論、教師提示和材料引發(fā)是教師在產(chǎn)生新游戲主題時運用的主要策略。

(2)教師對受冷落的游戲主題的指導。當一個游戲主題受到冷落時，適時參與游戲是教師使用最多的一種指導策略，所占比例為41．3％；排在第二位的指導策略是提供材料，以間接激發(fā)幼兒對受冷落游戲主題的興趣，占40．1％；排第三位的指導策略是游戲前的討論，占14．4％。另外，有4．2％的教師選擇“直接安排幼兒進入游戲”或“順其自然”。適時參與游戲和提供材料這兩種指導策略所占的比例相當，都是教師比較看重的。

(3)教師對有游戲主題偏好幼兒的指導。在指導有游戲主題偏好的幼兒時，教師使用率最高的策略是“在分享時，讓孩子們討論”，占73．2％。此外，有9．1％的教師選擇采取順其自然的策略，不對其進行任何指導；6％的教師選擇建議其玩其他游戲；5．8％的教師選擇直接為其安排其他角色。可見，教師傾向于將問題交給幼兒，讓幼兒討論，這顯示了教師對幼兒意愿和自主性的尊重。

(二)教師在指導游戲過程中存在的困難

調查結果顯示，“制作材料負擔重”“介入指導難”“收放材料工作量大”是教師在指導游戲時遇到的主要困難。在對主觀題的分析中發(fā)現(xiàn)，教師指導時的困難具體體現(xiàn)在以下四個方面：①對游戲導人的方式把握不準，不知如何導入新主題，不知如何選取游戲分享的內容和方式。②在指導過程中容易出現(xiàn)針對性不強，抓不住重點問題，不知何時介入、如何介入以及在哪些方面介入等問題，難以確定介入指導的有效性。③希望通過投放材料進行隱性指導，但對于游戲材料投放的數(shù)量、方式和適宜性把握不好。④對不同類型游戲的指導以及對不同年齡幼兒的游戲指導感到茫然，對個別特殊的幼兒(如調皮的幼兒、能力偏弱的幼兒、不喜歡參與的幼兒、偏愛某一游戲主題的幼兒等)的指導感到困難；不知如何對知識經(jīng)驗水平和能力不同的幼兒實施有針對性的指導。

二、結果分析

(一)教師已認識到在游戲導入和分享環(huán)節(jié)進行指導的重要性，但是在實際指導中存在困難

結果顯示，教師比較重視在游戲導入和游戲分享環(huán)節(jié)對幼兒進行引導和經(jīng)驗分享。在游戲導人環(huán)節(jié)，教師以簡短的時間、簡潔的話語，與幼兒共同回憶上次游戲中做的事情、幼兒遇到的問題及解決的辦法、游戲中幼兒表現(xiàn)的好習慣與品質(如合作、謙讓、收拾整理的習慣)等，幫助幼兒回憶上次游戲的經(jīng)驗，增強自信，以便在此次游戲中鞏固并內化已習得的經(jīng)驗，并在此基礎上不斷創(chuàng)造。在游戲分享環(huán)節(jié)，教師基于觀察，有針對性地與幼兒分享游戲中出現(xiàn)的好事情以及幼兒遇到的問題，幫助幼兒提升經(jīng)驗。游戲的導入和分享對幼兒經(jīng)驗的鞏固和提升具有重要的作用。調查發(fā)現(xiàn)，教師重視導入和分享環(huán)節(jié)的指導，認識到了這兩個環(huán)節(jié)的重要性。但是，我們通過分析主觀題發(fā)現(xiàn)，教師的指導技能還有所欠缺，如不知道怎樣引導幼兒進入游戲，抓不住游戲中分享經(jīng)驗的要點。

(二)在游戲過程中，教師在不同情況下雖會采取不同的指導策略，但還難以自如使用

教師在游戲中的作用主要包括創(chuàng)設游戲條件、觀察、參與介入、討論建構。教師指導游戲的方法主要有環(huán)境規(guī)劃法、介入指導法、討論建構法、語言指導法、材料提供法以及標志制約法等。調查發(fā)現(xiàn)，教師運用的主要是討論建構法、介入指導法和材料提供法。希望有新游戲主題時，主要采用討論建構法來指導；游戲主題長時間受冷落時，主要通過介入指導法和材料提供法來指導；當幼兒只玩某一主題的游戲時，主要用討論建構法進行指導。但對主觀題的分析顯示，教師在使用指導策略的過程中會遇到各種具體問題，如很難根據(jù)幼兒的興趣生成游戲主題?，F(xiàn)實中的種種限制導致教師主導新的游戲主題的產(chǎn)生。教師雖然很希望能夠對幼兒的游戲進行有效的指導，也能針對不同的情況采用不同的策略，卻難以自如地運用各種指導策略。

(三)造成教師指導策略實施困難的原因

1．師幼比低、制作材料的負擔重以及場地較狹窄牽扯了教師的精力。制約了教師對游戲的指導

首先，多數(shù)教師反映本班幼兒人數(shù)多，考慮到安全、紀律等原因，沒有多少時間和精力觀察并指導幼兒游戲，導致指導游戲有困難。有研究表明，師幼比越低，教師反思的重點就越傾向于教學目標的實現(xiàn)，教師關注的是全體幼兒。師幼比越高，教師反思時就越關注幼兒的學習情況。尤其關注幼兒個體的學習情況。教師面對的幼兒越少，就越能為幼兒提供敏感的、有回應的教育，師幼間的互動就越頻繁、越積極。因此，幼兒人數(shù)較多在一定程度上制約了教師對游戲的指導。

其次，教師普遍反映制作材料負擔重。由于班級人數(shù)多，教師需要制作的材料很多；游戲主題更換快，材料無法及時更新；教師自制的材料利用率低且容易損壞。以上原因導致教師制作材料的負擔很重，需要花費較多的時間和精力，這在一定程度上影響了教師對游戲的指導。

再次，游戲場地制約教師對游戲的指導。由于班級人數(shù)多，活動室空間不足，活動區(qū)域較小，有的區(qū)域不在教師視野內，教師容易因擔心安全問題而顧此失彼，無暇靜下心來觀察與指導。

2．教師在游戲觀念方面存在的誤區(qū)在一定程度上制約了教師對游戲的指導

首先，教師認為游戲是一個預設的過程。教師把游戲完全當成教師預成而非幼兒生成的活動，當幼兒的游戲沒有按照教師的設計進行時，教師便不知道如何指導。然而，在幼兒眼里，教師安排的是任務而非游戲，只有自己自由進行的活動才是游戲。幼兒是游戲的主人。游戲能夠創(chuàng)造幼兒的最近發(fā)展區(qū)，幼兒基于已有經(jīng)驗在游戲中再現(xiàn)和提升自己的經(jīng)驗，從而得到全面發(fā)展。因此，當教師按照自己的經(jīng)驗設計游戲時，幼兒可能會因為缺乏相應的經(jīng)驗或不感興趣而難以按照教師的要求進行游戲，這自然會導致教師的指導困難。

其次，與游戲的過程相比，教師更重視游戲的結果。游戲并非是注重結果呈現(xiàn)的活動，它重視的是過程體驗。幼兒在游戲中通過操作材料、與同伴交往等體驗快樂。幼兒只是為了好玩、感興趣才玩游戲的。在游戲過程中，幼兒嘗試與人交往、合作，嘗試創(chuàng)造性地使用材料，嘗試解決問題以及養(yǎng)成收拾整理的習慣等，這些都是在游戲中通過體驗形成的。

三、建議

(一)適當提供半成品材料，讓幼兒在游戲中有事可做

教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點提供一定數(shù)量的半成品材料．讓幼兒在游戲過程中根據(jù)自己的需要運用這些材料，以物代物，一物多用。一件半成品材料可以被不同的幼兒當作不同的東西。這樣的材料既可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，也可以減輕教師制作材料的負擔。提供材料是教師的一種隱性指導，當幼兒的游戲停滯不前、教師想要發(fā)展新的游戲主題或某一游戲主題受冷落時，教師提供一件半成品材料也許就會改變局面，新材料的加入可能會激發(fā)幼兒新的興趣，從而促進游戲的發(fā)展。

(二)基于觀察進行指導

觀察是教師了解幼兒的途徑，是教師指導游戲的前提，也是教師與幼兒進行游戲分享的重要依據(jù)。教師可以事先確定幾個觀察的點，如關注有特定需要的幼兒、某個游戲主題或情節(jié)、幼兒使用材料的情況以及幼兒的社會性發(fā)展水平、解決問題能力、生活經(jīng)驗遷移等方面，以確保游戲中的觀察具有針對性。游戲時，教師可以以“玩伴”或其他身份介入幼兒的游戲進行觀察，不要蜻蜒點水，要保證觀察的全面性，從而更加準確地了解幼兒在游戲中存在的問題、幼兒的興趣和需要、幼兒的游戲水平，并在此基礎上有目的地進行指導。以教師對有游戲主題偏好幼兒的指導為例，教師要綜合考慮幼兒的特點，包括個性特點、能力的強弱、經(jīng)驗的準備等方面，在此基礎上采取相應的措施。如果是因為幼兒能力、技能相對欠缺，教師可以帶著他一起玩，可以帶著他去玩其他游戲，以增加他的社會交往經(jīng)驗和增強他的自信心；如果幼兒缺乏相關經(jīng)驗，教師可以動員家長在方便的時候帶他去參觀，豐富某些方面的認識；如果是幼兒個性比較內向，教師可以為他創(chuàng)造表達的機會，在分享中讓他談談自己的游戲，同時多加以鼓勵，營造一種接納的氛圍，增強其自信心。

(三)把解決問題的機會留給幼兒

教師應轉變觀念，在指導游戲的過程中學會等待和提問，不要急于把答案或者解決問題的方法告訴幼兒，而要讓幼兒利用自身經(jīng)驗，用自己的方式來解決；出現(xiàn)問題時，教師應多問“是什么、為什么、怎么辦”，可以在游戲過程中組織當事人稍作討論，在游戲結束后將典型的問題拿出來討論，在幼兒確實找不到辦法時稍作提示。

(四)把分享游戲的過程當成幼兒能力、個性發(fā)展的過程，分享時要有側重點

教師在游戲結束后可以就觀察到的某一個點與幼兒進行深入的分享與討論，比如幼兒傾聽和表達習慣的養(yǎng)成、幼兒的沖突、幼兒解決問題的辦法、幼兒創(chuàng)造性的想法、幼兒收拾整理的習慣等，不要試圖通過一次分享與討論就解決所有問題，分享時過于全面反而達不到提升幼兒經(jīng)驗的目的。此外，游戲分享也是同伴之間互相學習的好機會，教師可以通過分享讓幼兒個體的經(jīng)驗上升為幼兒集體的經(jīng)驗，比如有的幼兒在游戲中遇到了問題，教師讓其他幼兒給他想辦法，既調動了大家的積極性，也使他們學會了解決此類問題的方法。

(五)把討論的問題作為下一次游戲的起點

游戲是一個持續(xù)積累經(jīng)驗的過程，游戲分享環(huán)節(jié)是對本次游戲內容的總結和提升，同時游戲分享中討論的問題也可以作為下一次游戲的起點。游戲導入、游戲過程和游戲分享是一個循環(huán)往復的過程。在游戲分享環(huán)節(jié)討論的各種各樣的問題，可以幫助教師了解幼兒需要什么材料、缺少哪些經(jīng)驗、想要玩什么主題的游戲等。教師可以根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和經(jīng)驗，以這些問題為起點，通過環(huán)境創(chuàng)設、材料提供、經(jīng)驗分享等方提供支持，并在下一次游戲中進行觀察，在分享環(huán)節(jié)與幼兒繼續(xù)討論新出現(xiàn)的問題，再據(jù)此作出調整，進而展開更高一層的游戲和分享討論。教師如此持續(xù)地關注，可以使游戲情節(jié)不斷豐富，使幼兒的游戲水平不斷提高，經(jīng)驗也不斷拓展。

自主游戲中教師介入行為的現(xiàn)狀

自主游戲一直是幼兒園游戲領域的熱議話題，大量研究表明，教師適宜的介入能夠推動幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展，豐富幼兒的相關經(jīng)驗，進而促進幼兒的發(fā)展。因此，教師在游戲中介入的有效性便成為教師指導游戲的核心。教師在幼兒園自主游戲中的介入狀況以及對幼兒游戲行為的影響究竟如何呢?研究者以南京市某民辦幼兒園作為研究對象，進行了調查研究。該幼兒園共有大中小9個班，每個班都會在上午開展自主游戲，研究者共收集了96個觀察案例，結合對教師的訪談等，對所研究問題進行了調查分析。

(一)自主游戲介入之教師方面

1．教師介入的身份以教育者居多96份觀察記錄的統(tǒng)計數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，自主游戲中教師介入身份可以分為：教育者、游戲者和交叉者。教育者是指以教師的身份直接介入幼兒自主游戲，幫助或引導幼兒解決游戲中出現(xiàn)的問題或是幫助幼兒增進對規(guī)則的認識。游戲者的身份是指教師以游戲角色的身份間接參與幼兒的角色游戲，通過與幼兒的平等交流、合作來推動游戲情節(jié)的發(fā)展或者引導幼兒解決出現(xiàn)的問題。交叉者的身份是指教師的指導兼具教育者和游戲者的雙重身份，教師運用包含游戲情境的語言對幼兒游戲進行干預與指導。這三種身份在游戲中包含的比例并不相同，據(jù)調查結果顯示：教育者身份介入的比例最高，為80％；其次為游戲者，15％；而介于兩者之間的交叉者，很難把控，類似于“教育者”的替代品，因此在指導游戲時不多見，僅為5％。

2．教師的介入方式以語言(口語)指導為主觀察數(shù)據(jù)顯示，教師的介入方式存在語言類指導、動作類指導和語言結合動作類指導等三類。語言類指導是指教師以口頭語言的形式介入幼兒的游戲；動作類指導是指教師以純動作形式介入；語言結合動作類指導是指教師采用的方式是動作和語言相伴而行。教師在介入方式的類型上存在不同：據(jù)調查結果顯示，語言類是教師在介入游戲時極為常用的方式，占83％?？赡芤驗榭陬^上的指導較為簡潔、高效，能將教師的想法直接傳達給幼兒。其次是語言結合動作類指導，占15％；純動作類的介人較少，多出現(xiàn)在整理玩具方面，只占到2％。研究者又進一步對語言類指導方式和語言結合動作的指導方式進行了探究，發(fā)現(xiàn)教師使用口語指導時主要采用的是指令性語言，而在動作方面主要采用是阻止性動作。

3．教師介人的內容以“常規(guī)要求”居多研究者對搜集到的96個案例進行仔細研讀后，發(fā)現(xiàn)教師介入游戲后的內容情況主要圍繞以下五方面：玩具擺放及規(guī)則要求、豐富游戲情節(jié)、了解游戲情況、評價幼兒行為和關注認知方面，據(jù)調查結果顯示，介入內容主要以玩具擺放及規(guī)則要求占據(jù)最多，為57％，其次為豐富游戲情節(jié)，占據(jù)25％，了解游戲情況占到8％，評價幼兒行為和關注認知方面占到5％，可見教師對強調常規(guī)方面甚為關注，其次才是關注游戲本身。

如果把幼兒的游戲看成一個生態(tài)系統(tǒng)的話，那么教師的每一次介入都是一種外在的力量，它對幼兒的游戲行為存在推動和阻礙兩方面的可能性。只有探究教師介入行為對幼兒游戲行為的影響，才能對教師介入的性質給予較為客觀的定性，因此，研究者又對角色游戲中教師介入行為對幼兒游戲行為反應之間的關系進行了探究。

(二)自主游戲介入之幼兒及游戲反應方面

1．教師的“教育者身份”更多引發(fā)幼兒的服從性反應

通過研究觀察案例，研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒反應存在三種類型：積極反應、服從性反應和無反應。積極反應是指幼兒對教師的指導充滿興趣，能夠和教師進行對話，討論。服從性反應是指幼兒只是遵照教師的要求，開展相應的活動。無反應是指幼兒對教師的介入充耳不聞，不予理睬。

當教師以“教育者”身份介入游戲時，往往采用的是不容商量的口吻和阻止的動作，他給予了幼兒明確的方向和要求，因此幼兒往往會默默無聞地按照要求來做，或者按照教師的要求改寫自己的“游戲劇本”，表現(xiàn)出“服從性反應”。而當在教師以“游戲者身份”介入的時候，幼兒往往將教師看成游戲中的一個角色，他們反饋較多的是以游戲情景為主的行為反應，“積極反應”出現(xiàn)的次數(shù)最高。

2．“指令性語言”和“阻止類動作”形成了以“老師的游戲”為主的勢頭

當教師介入后，幼兒游戲走向可分為以下種類：以“老師的游戲”為主(以老師的要求意愿進行游戲)、以“幼兒的游戲”為主(仍繼續(xù)自己的游戲)、以“共同建構的游戲”為主(在雙方積極互動下開展了更豐富的游戲)。當教師采用指令性語言介入時，幼兒更傾向于服從教師的指導，游戲發(fā)展的方向也都順應教師的意愿。而當教師在介入前充分觀察當前的游戲情況，介入時以一位游戲者、形象化的身份介入，運用平等的方式和幼兒交流互動，幼兒就更能夠發(fā)揮主體的積極性，游戲也就在教師的啟發(fā)和幼兒的呼應下，兩個主體的積極交流互動下，建構起更豐富的情節(jié)。

3．教師的“規(guī)則性要求”導致游戲的中斷研究游戲在時間上的連續(xù)性，會發(fā)現(xiàn)不同的介人內容，幼兒的游戲會分為以下幾部分：按照要求繼續(xù)游戲、游戲受到中斷、不受干擾，繼續(xù)游戲和開展了更豐富的游戲，教師不同的介入內容與游戲的流暢性之間存在的一定的聯(lián)系。當教師的關注內容圍繞游戲情節(jié)時，游戲也就更易豐富地開展，得到延續(xù)。而當教師關注的內容在常規(guī)要求時，也極易造成游戲中斷。當教師的關注點在于游戲內容時，氣氛就相對緩和，兩者之間的交流互動也圍繞游戲情節(jié)進行，教師激發(fā)了幼兒的想象力，使幼兒能更加投入到游戲中去，進而開展了更豐富的游戲；而當教師強調規(guī)則要求時，常常以保證安全或是強調規(guī)則為由，及時阻止幼兒當前的行為，忽略游戲的情節(jié)發(fā)展和幼兒的情緒反應，且對介入時機把握的不夠恰當以及介人方式的不合理，使教師忽略了當前游戲的情節(jié)和幼兒的情緒反應，極容易導致游戲中斷。

在現(xiàn)實生活中之中，教師的介入身份、介入方式和介入內容對幼兒產(chǎn)生的影響是綜合性的，當教師以教育者身份介人的時候，關注內容更多在于強調玩具擺放及規(guī)則要求，且更多地使用指令性語言和阻止類動作，在這類介入內容和介入方式下，幼兒多半是無回應或是消極回應，游戲的流暢性也受到了中斷；而當教師以游戲者身份介入的時候，關注內容更多在于豐富游戲的情節(jié)，且較多地運用游戲化的語言動作來配合自身角色身份，進而更容易促進游戲情節(jié)地發(fā)展。

基于幼兒游戲中常見問題的介入策略吳彩霞(江蘇省如皋師范附屬小學幼兒園)幼兒自主游戲發(fā)展會有不同水平，發(fā)生各種不同的狀況，當幼兒游戲進行得比較順暢、正常時，成人是不需要介入的。那么哪些狀況才是“不正?！钡模枰處熢鯓咏槿肽?

(一)將“沒有進入的游戲”引向深入

有些孩子在游戲中總是處于游離狀態(tài)，他們不能專注于游戲，總是在教室或戶外漫無目的地閑逛或做著其他事情，他的行為還不能稱之為游戲。這樣的孩子需要教師有更強的耐心，按照孩子的水平，給出一些建議，引發(fā)游戲，讓他們逐漸進入游戲。

1．幫助“能力較弱的孩子”進入游戲剛入園的幼兒或能力較弱的孩子，自主游戲時由于自主權完全給了他們，而他們卻不知道如何與材料互動，更不知道怎樣與同伴互動，甚至遇到問題也不會請求幫助。對于這些尚未能進入游戲的孩子，老師應隨時準備介入，當他們在這個環(huán)境中游刃有余時，老師再往外緣轉移。

(1)提供點子引發(fā)游戲。對于還不能進入游戲的孩子要多關注，有必要時提供一些點子。當幼兒面對一些材料不知如何下手時，老師也可以以游戲者的身份介人其中，并且與他們分享游戲玩法。老師可以借由自己的行為與存在，強調游戲的諸多可能性并加強互動與角色扮演。這樣介入的結果可能會產(chǎn)生平行游戲或合作扮演游戲，從而在團體游戲生活中給這些能力弱的孩子一個位置。

(2)及時回應保護萌芽。一些能力弱的孩子往往也是些比較安靜的孩子，在老師的眼中容易變成“隱形人”，老師一定要多關注這些孩子，幫助他們將心中的想法朝著一定的方向發(fā)展，從而進入游戲。

2．幫助“到處閑逛的孩子”專注游戲班上總有一些到處閑逛的孩子，有的是因為沒有游戲目標，不知道自己想要什么；有的是因為沒有堅持性，玩一會兒之后就游離于集體之外；有的甚至會搞一些破壞，損壞別人的玩具。對于這樣的孩子，老師要觀察其興趣點，適時介入，以讓其進人游戲，專注于游戲。

(1)幫助計劃。有些孩子一時找不到自己的興趣點，游戲時間面對材料不知如何選擇、如何游戲，老師在觀察發(fā)現(xiàn)孩子興趣點的前提下可以給孩子適當提示，以幫助他們確定游戲計劃。比如：老師發(fā)現(xiàn)明明最喜歡樂高玩具，游戲時間到了，便走近他，問：“明明，你今天打算用樂高積木拼什么呢?”明明看著玩具不說話，顯然他還是不能夠明晰自己想要拼什么，老師繼續(xù)問：“我想拼一個火車，但是不知道怎么拼。你可以幫助我嗎?”明明聽到老師這樣問，眼睛一亮說：“我會拼呀?！薄昂醚剑俏乙粫砜磁??！庇谑牵髅鬟M入拼火車階段，老師便退出了。后來，明明不僅拼出了火車，還找來大象、長頸鹿等動物玩具，邀請他們乘上火車去北京玩。他的游戲在老師的幫助下開展起來，老師及時退出之后，游戲的自主權又還給了他，他便又創(chuàng)作了更多的作品，生發(fā)了更多游戲情節(jié)。

(2)給其任務。有些孩子是知道自己喜歡做什么的，但玩一會兒就隨處閑逛，我采取給其任務的方法，引導其專注于游戲。比如：小致是一個不能專注于游戲的孩子，今天照樣如此，他玩了一會兒剪紙之后又開始在教室里到處奔跑，影響別的孩子。我叫住他：“小致，我知道你最喜歡剪紙，你能剪一個你最拿手的東西給我看看嗎?”他一聽說：“行啊，我會剪三角形?！庇谑牵粫核娴募袅艘粋€三角形給我。我夸獎他剪得好并且進一步給任務：“你能再剪一個大一些的三角形嗎?”“能啊?！痹谖乙淮未胃咭蟮娜蝿仗嵝严拢袅烁鞣N不一樣的三角形。后來，他又剪了正方形、長方形、梯形等，就這樣一次次體驗到成功的快樂，直到游戲時間結束了，他還在樂此不疲地剪著。

3．幫助“霸占玩具的孩子”深入游戲常常有些孩子在游戲中總喜歡霸占玩具，他們喜歡將一些玩具捧在手里，什么也不做，不僅自己不能進人游戲，還惹得其他孩子也因為不能拿到需要的玩具而無法游戲，如何引導這些孩子進入游戲呢?

(1)故作無理?！秲和o律教育——建構性指導與規(guī)訓》一書中講到兩個孩子同搶一張娃娃床，兩個都嚷著：“我先拿的!”這時，他們的老師丹尼斯走過來，沒有立刻拿走玩具，而是僅僅說了一句：“如果你們不能好好玩，我就把它收走。”老師采取的方法乍看有些不講理，還有些霸道，但他是直接將解決問題的權利交給了兩個孩子，讓孩子之間自己討論，找出解決問題的方法之后就能再次獲得娃娃床。當我們發(fā)現(xiàn)總是想霸占玩具的孩子時不妨學習丹尼斯老師，通過“故作無理”來幫助孩子學會思考自己的行為，并形成解決自己沖突的能力，讓這些孩子盡快走出爭搶玩具、霸占玩具的誤區(qū)，真正進入游戲。

(2)故意忽略。兒童遇到問題時常常會報告老師，為了讓那些為玩具而爭吵的孩子學會自主想辦法解決問題，我常常采取“故意忽略”的方法，將問題完全甩給孩子。比如：雨后帶孩子們到操場玩輪胎，孩子們因為干濕輪胎選擇產(chǎn)生了爭執(zhí)，而我也只是聳聳肩表示我也沒辦法。于是，他們開始想辦法，有的干脆玩濕輪胎，看到水在輪胎里轉來轉去很是開心；有的用猜拳的辦法和同伴輪流玩輪胎；有的兩人一起合作玩輪胎；有的跑到遠處銀杏樹下找到了干輪胎……游戲結束分享時，他們不僅分享了好多玩法，還分享了與同伴合作玩輪胎的過程，玩得不亦樂乎!

兒童有一種學習的內在動機以及解決問題的能力，教師應該以能啟發(fā)思維的方式幫助其參與游戲、努力解決問題，為兒童獲得游戲的成功提供支持、搭建支架。幫助其進行游戲計劃、給其挑戰(zhàn)性的任務、讓其自行解決問題等都是行之有效的方法，當兒童進入游戲之后，教師便可以放手，讓兒童自己規(guī)劃。在嘗試到成功的喜悅之后，兒童會慢慢找到自己的興趣所在，而樂于游戲。

(二)讓“混亂失控的游戲”趨向秩序在游戲中，有時兒童的行為處于危險的冒險行為的邊緣，可能導致身體傷害或情感傷害。要解決這種混亂失控的狀態(tài)，教師必須根據(jù)這群兒童的個性特點，采取一些介入的技巧和策略，讓兒童平靜下來，避免發(fā)生安全事故，造成不必要的傷害。

1．當兒童打鬧時巧妙叫停

兒童打鬧，使教室變得混亂失控時，老師要及時介入，對打鬧行為“叫?！?。當然這種“叫停”并不是簡單地將兒童分開或將玩具拿走或責令打鬧雙方坐到那里靜一靜甚至結束游戲等。而應當采取一些智慧的具有建設性的能促進兒童游戲發(fā)展、提升游戲質量的策略，使混亂得到改善。

(1)轉移注意法。分類游戲中，兒童忽然想起將分類盒作為投擲目標，比賽誰能將分類用的小兔玩具扔進盒子里，而當一些小兔被反彈出來時，游戲演變成了打鬧。此時老師走進來，用“介紹彩色小兔不同玩法”的方式使兒童冷靜下來，對他們提出更進一步具有挑戰(zhàn)性的分類任務。如果判斷此時投擲游戲成了兒童的興趣所在，則可以提供沙包或者柔軟的小球讓兒童到戶外或者教室的其他地方玩耍。教師的做法成功地轉移了兒童的注意，沒有中斷游戲，而是讓兒童以積極的、建設性的方式繼續(xù)他們的游戲。

(2)幽默應對法。一位男老師觀察孩子游戲時，發(fā)現(xiàn)兩個孩子正在打架，而且這種打架并不是游戲角色的模仿，而是發(fā)生了肢體沖突，傷害危險隨時可能發(fā)生。此時，他走過去大喝一聲：“你們有本事，就跟大塊頭打!”然后就張牙舞爪地撲上去，交戰(zhàn)的雙方先是一愣，繼而掉轉槍口，一致對他，然后他就裝出驚慌逃跑的樣子，兩個孩子都哈哈大笑，不再打架，然后手拉手去玩別的游戲了。老師的幽默，使游戲的現(xiàn)狀得到改善。

2.當兒童大聲說話時智慧減噪

兒童在教室里游戲常常因為一些比較興奮的動作而笑得很大聲或者說話聲音很大，此時，這些聲音儼然成了噪音，影響到教室里的其他人，此時教師可以介人以使教室保持相對安靜。

(1)給出建議。老師可以說：“呀，你們說話的聲音太大了，這里不太合適，你們是否可以找個更合適的地方玩呢?”兒童會根據(jù)老師的建議到室外或其他地方去玩，那樣他們可以既滿足自己的興奮又不影響到他人。

(2)表達感受。老師可以說：“呀，你們聲音太大了，我的耳朵已經(jīng)吃不消了?！崩蠋煴磉_了自己的感受，孩子們會體會老師的感受，然后注意約束自己的行為以顧及別人的感受。

(3)動作暗示。此時老師可以什么也不說，只是做一個搖手的動作或者將手指放在嘴邊輕聲的“噓——”，孩子們就會馬上明白，然后降低分貝。

3．當兒童有危險行為時堅定制止

兒童游戲時偶爾會用一些有安全隱患的材料，致使游戲可能出現(xiàn)一些危險。教師可以建議兒童更換游戲材料，更好的方法是表達自己對他們游戲的擔心，然后讓兒童自己想出如何重新選擇比較安全的游戲材料。

有時兒童也會因為好奇，想冒險玩一些具有危險性的游戲，老師可以觀察其行為能力，然后判斷是否介入。必要時，教師就要介人向他表達擔心，讓其判斷如何處理“冒險”與“危險”的關系，避免事故發(fā)生。

總之，當游戲陷入混亂失控狀態(tài)時，教師要冷靜觀察，以有助于提升游戲質量、促進兒童解決問題能力發(fā)展的方式介人。此時老師是一個中介斡旋者的角色，不過，這種斡旋應該是支持式力量而不是影響式力量，不能總是采取壓制的方式讓兒童迫于權威而暫時停止沖突，而應該幫助兒童找到他們自己的解決方式。更多的時候，我們可以表達自己的感受，并與兒童共同商量解決辦法，做到不中斷游戲，不阻礙兒童自主性的發(fā)展。

綜上所述，兒童在游戲中的行為、狀況是多種多樣的，老師介入的方式也有很多種，選擇哪種方式取決于當時的需要。兒童游戲時，教師需要仔細觀察，然后現(xiàn)場做出決策。不斷分析游戲情形，并嘗試不同的介入方式。有些方法可單獨使用，有的可以綜合運用。

無論介入與否，無論如何介入，我們都必須牢記：游戲所有權是兒童的，游戲故事線的發(fā)展也應由兒童決定，教師介入不能剝奪兒童的游戲權利，要保持他們的主動性。我們要做到謹慎介入，及時退出?，F(xiàn)場介入還要和后續(xù)的干預相結合，以取得長期的效果。

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