確定位置課件范例13篇

確定位置課件。

不為明天做好準(zhǔn)備的人是沒有未來的，幼兒園教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)工作中，都會提前準(zhǔn)備很多資料。資料主要是指生活學(xué)習(xí)工作中需要的材料。參考資料會讓未來的學(xué)習(xí)或者工作做得更好！既然如此，你知道我們的幼師資料有哪些內(nèi)容??？以下“確定位置課件范例13篇”由小編為大家收集整理，請收藏并分享給你的朋友們吧！

確定位置課件 篇1

一、設(shè)計(jì)理念

數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)教學(xué)活動提出的基本理念之一。

基于以上理念，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提出了“培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力”的教學(xué)改革思路，并且構(gòu)建了參與式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的縱向結(jié)構(gòu)，即“導(dǎo)學(xué)----展交----訓(xùn)練”的基本教學(xué)模式。

二、設(shè)計(jì)思路

（一）關(guān)于教材

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（蘇教版）二年級上冊第56—57頁《確定位置》的第一課時(shí)

（二）關(guān)于教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本課的設(shè)計(jì)理念和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、在具體情境中學(xué)會用“第幾排第幾個(gè)”“第幾層第幾號”“第幾層第幾本”等方式描述物體的相對位置，能初步根據(jù)平面位置確定物體。（三）關(guān)于教學(xué)流程

2、在活動中培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念和推理能力。

3、體會生活中處處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。

為體現(xiàn)本課的設(shè)計(jì)理念，我構(gòu)建了參與式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的基本教學(xué)模式，即“導(dǎo)學(xué)——展交——訓(xùn)練——評價(jià)”。

1、導(dǎo)學(xué)：

生活化、活動化的問題情境容易引發(fā)學(xué)生的興趣和問題意識，使學(xué)生產(chǎn)生自主探索和解決問題的積極心態(tài)。在導(dǎo)入新課中讓學(xué)生手拿教師準(zhǔn)備的座位票自己找座位，一方面激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，另一方面直接是對預(yù)習(xí)成果的一個(gè)展示過程。從游戲中體會確定位置的方法。

2、展交：

當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生探索欲望和興趣之后，教師所要考慮的應(yīng)是如何提供適當(dāng)?shù)臈l件，留給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生動場景，再引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、思考、交流去探索知識。在第一個(gè)展示環(huán)節(jié)中，肯定有一部分學(xué)生不能準(zhǔn)確的找到自己的座位，這時(shí)教師馬上請小老師幫忙給這些迷路的同學(xué)找到座位，并要求告訴對方找位置的方法。等大家都對號入座后，教師再次提供輕松愉快的活動場景，讓學(xué)生在具體的情景中用“第幾排第幾個(gè)”來描述位置。

3、訓(xùn)練：

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識不是目的，重要的是運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)踐問題，從中體會到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，知道遇到問題試著運(yùn)用數(shù)學(xué)方法去探索問題和解決的途徑，以逐步形成獨(dú)立探索的習(xí)慣和大膽探索的精神。在這一環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生初步應(yīng)用“第幾層第幾號”，“第幾層第幾本”這些詞語描述與生活密切相關(guān)的情境位置。

4、評價(jià)：

學(xué)生通過自主探索性學(xué)習(xí)，獲得了新知識、新經(jīng)驗(yàn)，無論是認(rèn)知，還是情感，都全方位地得到發(fā)展，再通過交流評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生愉快地交流活動中的感受和經(jīng)驗(yàn)，交換意見與看法，一方面可將每一個(gè)成功的經(jīng)驗(yàn)收獲轉(zhuǎn)化成為大家共同的財(cái)富，成為影響其他同學(xué)的關(guān)鍵因素，另一方面學(xué)生在評價(jià)過程中，要不時(shí)對照目標(biāo)要求，形成自我反饋機(jī)制。在小組交流中認(rèn)識自我，也學(xué)會評價(jià)他人的學(xué)習(xí)。如教學(xué)最后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，各小組交流一下你有什么收獲、感想，你的表現(xiàn)如何，并且把你的收獲和感想告訴大家。

三、教學(xué)過程(相關(guān)圖形參見課件)

（一）、談話引入

同學(xué)們，老師昨天布置了“確定位置”的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)會用“第幾排第幾個(gè)”“第幾層第幾號”“第幾層第幾本”等方式描述物體的相對位置，能初步根據(jù)平面位置確定物體。你們預(yù)習(xí)會了嗎？

（二）、活動展示

師：下面我們來做個(gè)“憑票入座”的游戲。老師想給大家重新排座位，請大家根據(jù)拿到的座位號找座位。

1、明確要求。師：在找座位之前，大家有什么問題嗎？（結(jié)合學(xué)生的提問生生互動介紹哪是第一排，哪是第一個(gè)。）

2、找座位。提出：先觀察自己座位的大概位置，再輕輕地走到自己的座位上坐下來。

3、小老師指點(diǎn)：對找不到座位的同學(xué)請小老師幫助找到座位，并要求告訴對方找位置的方法。

4、描述位置。

（學(xué)生都找到座位后，）提問：

坐在第1排第1個(gè)的是誰？

請第2排所有同學(xué)站一下，請每排第2個(gè)同學(xué)舉手。

坐在第3排第5個(gè)的是誰？

坐在第5排第3個(gè)的是誰？

班長坐在第幾排第幾個(gè)？

學(xué)習(xí)委員坐在第幾排第幾個(gè)？

提問：請每個(gè)同學(xué)找到自己最好的朋友，看坐在第幾排第幾個(gè)？

5、歸納小結(jié)。

講述：剛才我們是用“第幾排第幾個(gè)”來確定同學(xué)的位置。（板書課題）用這種方法確定位置時(shí)，先要確定哪是第1排，哪是第1個(gè)。

6、“試一試”。（出示小動物做操圖。）

提問：站在第1排第1個(gè)的是誰？你為什么這樣認(rèn)為？

誰站在第2排第3個(gè)？紅色的小兔站在第幾排第幾個(gè)？

請每個(gè)同學(xué)選兩個(gè)自己最喜歡的小動物，告訴同桌它們站在第幾排第幾個(gè)。

（三）、綜合訓(xùn)練

1、找“第幾層第幾號”。

出示圖片，畫外音：“歡迎小朋友們來做客！我是小猴，我住在第2層第3號房間?！?/p>

師：由小猴的話你知道哪是第1層第1號嗎？

（同桌學(xué)生互相說一說每個(gè)小動物住在第幾層第幾號。）

2、找“第幾層第幾本”。

幫忙找書：請幫我拿《新華字典》，說出它的位置。

分別說出《成語詞典》《數(shù)學(xué)家的故事》放在第幾層第幾本。找自己喜歡的書。

3、“找地雷”游戲。

4、到電影院找座位。

5、聯(lián)系生活：在生活中哪些地方需要確定位置？

（四）、應(yīng)用拓展

涂色游戲：學(xué)生在紙上按照指定的位置涂色，涂完了看看像什么。

（五）、交流評價(jià)：

各小組交流一下你有什么收獲、感想，你的表現(xiàn)如何，并且把你的收獲和感想告訴大家 。

（六）、板書設(shè)計(jì)

確定位置

第幾排第幾個(gè)

第幾層第幾號

第幾層第幾本

確定位置課件 篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步提高用數(shù)對確定位置的能力。

2、通過練習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生抽象思維能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

教學(xué)過程：

一、基礎(chǔ)練習(xí)

下面是某一地區(qū)的平面圖。

1、用數(shù)對標(biāo)出環(huán)球大廈和購物中心的位置。

2、圖中（11，4）表示的位置是（ ）。

3、（ ）和（ ）在同一行上。

4、小明從公園門口出來，到書店該怎樣走？

（1）獨(dú)立完成解答。

（2）集體評講。

二、提高練習(xí)

1、練習(xí)三第5題。

（1）理解題意，明白“行”“列”表示的意思。

（2）根據(jù)（x，5）這個(gè)數(shù)對，說說x表示的是列數(shù)還是行數(shù)？

根據(jù)這個(gè)數(shù)對能確定什么？它表示的可能是哪個(gè)班？

（3）在小組中說說第（3）小題。

這里的x，可能表示哪些數(shù)？為什么？

2、完成練習(xí)三第6題。

（1）理解題意，明確鮮花和綠色植物都應(yīng)放在方格線的交點(diǎn)上。

（2）在小組中設(shè)計(jì)交流。

（3）展示作業(yè)，匯報(bào)結(jié)果。

你能用數(shù)對描述一下自己設(shè)計(jì)的擺放位置嗎？

你覺得自己設(shè)計(jì)的如何？優(yōu)點(diǎn)是什么？

互相評價(jià)：設(shè)計(jì)是否合理？是否美觀？

3、完成練習(xí)三第7題。

平移后頂點(diǎn)位置的數(shù)對什么變化樂，什么沒變？（第一個(gè)數(shù)變了，第二個(gè)數(shù)沒變）

第一個(gè)怎么變化的？

獨(dú)立在書上方格中完成第（3）小題。

在小組中完成第（4）小題。

說說順次連接四個(gè)點(diǎn)得到了什么圖形？

4、完成練習(xí)三第8題。

理解題意，簡單介紹國際象棋的棋盤。

棋盤上的列車行分別用什么表示？

用g2表示白王，和數(shù)對表示的方法相同嗎？

完成第（2）小題的填空。

在小組中互相說說黑車從C6～C2，是怎樣前進(jìn)的？

三、閱讀“你知道嗎”

四、課堂總結(jié)

用數(shù)對確定位置在生活中有著廣泛的應(yīng)用，同學(xué)們說說在哪些領(lǐng)域會用到這個(gè)知識呢？學(xué)好這個(gè)知識對于大家今后的學(xué)習(xí)、生活都有重要的作用。

確定位置課件 篇3

教學(xué)目標(biāo)

1 知識與技能：

讓學(xué)生結(jié)合具體情境認(rèn)識行與列，初步理解數(shù)對的含義;

能在具體情境中用數(shù)對表示物體的位置。

2過程與方法：

使學(xué)生經(jīng)歷從已有經(jīng)驗(yàn)到用數(shù)對確定物體位置的探索過程，體驗(yàn)用數(shù)對確定位置的必要性和簡潔性。

3 情感態(tài)度與價(jià)值觀 ：

滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

體會生活中處處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。

教學(xué)重難點(diǎn)

1 教學(xué)重點(diǎn)

經(jīng)歷用數(shù)對確定物體位置的探索過程，知道用數(shù)對表示位置的方法。

2 教學(xué)難點(diǎn)

靈活運(yùn)用數(shù)對知識解決實(shí)際問題。

教學(xué)工具

多媒體設(shè)備

教學(xué)過程

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1 創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

【師】課件出示多媒體教室上課情境圖。

【師】這是上多媒體課的情景，每一個(gè)同學(xué)都有一個(gè)單獨(dú)桌子，教室的前面 是一個(gè)控制臺，控制臺的左下方是一個(gè)座位表。如果哪個(gè)同學(xué)有問題要問老師，只要按一下秘書桌上的按鈕，座位表上相應(yīng)位置的紅燈就會點(diǎn)亮，老師就知道誰要發(fā)言。

【師】播放動畫。這時(shí)，紅燈亮了，是誰提問了呢?

【生】(看課件中紅燈亮的位置)是張亮在提問。

【師】那同學(xué)們，你們想知道哪一位同學(xué)是張亮嗎?那們就來找一找吧。

這節(jié)課我們就一起來進(jìn)一步學(xué)習(xí)“確定位置”。

【板書】第二章 位置 第1節(jié) 確定位置

2 探索新知

[1]尋找張亮的位置

【師】課件展示多媒體教室全景大圖，請同學(xué)們仔細(xì)研究座位表和同學(xué)們座位間的關(guān)系，找一找哪一位同學(xué)是張亮?？梢钥唇滩?9頁，在教材上標(biāo)出張亮同學(xué)的位置。

【生】在教材上尋找張亮的位置。

【師】說一說，你是怎么知道這就是張亮呢?

【生】紅燈亮的是第二列第三行，學(xué)生座位中第二列第行的就是張亮。

[2]明確行列的含義

【師】張亮是在第二列第三行嗎?

【課件展示】同在數(shù)學(xué)上豎排叫“列”，橫排叫“行”。 “列”習(xí)慣上從左往右數(shù)，依次為第1列、第2列…… “行”習(xí)慣上從前往后數(shù)，依次為第1行、第2行……

【師】同學(xué)們，張亮是在第二列第三行嗎?

【生】是。

【板書】(第2列、第3行)

[3]認(rèn)識數(shù)對

【師】為了表示方便，表示位置我們還可以用“數(shù)對”來表示。括號中第一個(gè)數(shù)字表示列，第二個(gè)數(shù)字表示行，中間用逗號隔開。張亮在第2列、第3行的位置，可以用數(shù)對(2，3)表示。

【師】根據(jù)描述的習(xí)慣，你認(rèn)為括號里這兩個(gè)數(shù)各表示什么?

【生】括號里的第一個(gè)數(shù)表示第幾列，第二個(gè)數(shù)表示第幾行。

【板書】(2，3)

[4]用數(shù)對表示位置

【師】你能用數(shù)對來表示王艷同學(xué)的位置嗎?

【生】王艷的位置用數(shù)對表示是(3，4)。

【師】括號里的3和4表示什么呢?

【生】3表示王艷在第三列，4表示在第四行。

【師】你們能不能用數(shù)對表示趙雪的位置呢?

【生】趙雪在第四列第三行，用數(shù)對表示是(4，3)。

【師】括號里的4和3表示什么呢?

【生】4表示趙雪在第四列，3表示在第三行。

【師】趙雪的位置能用數(shù)對(3，4)表示嗎?

【生】不能，趙雪的位置在第四列第三行，而第三列第四行的位置是王艷。

【師】看來，數(shù)對(3，4)和(4，3)不僅是數(shù)的順序不同，它們表示的位置也不同，所以我們用數(shù)對表示位置的時(shí)候，一定要遵循規(guī)則，數(shù)對前面的數(shù)字表示——列，后面的數(shù)字表示——行。

鞏固練習(xí)：請同學(xué)們利用剛才所學(xué)的知識寫一寫孫芳，周明，李小冬的位置。

指定一個(gè)學(xué)生上白板上寫。

[5]鞏固確定位置的方法

1、先說一說自己班里，哪是第一列，哪是第一行，并讓學(xué)生用數(shù)對表示自己的位置。指多名學(xué)生回答，加強(qiáng)數(shù)對練習(xí)。

2、老師說數(shù)對，學(xué)生根據(jù)數(shù)對找出相應(yīng)的同學(xué)。

[6]鞏固拓展

【師】生活中還有很多用兩個(gè)數(shù)來確定位置的情況，你知道有哪些嗎?

【生】舉生活中用數(shù)對確定位置的例子。

【課件展示】1、樓宇案例門上表示幾層幾號的按鈕。

2、電影院里的座位——幾排幾號

3、象棋棋盤

[7] 課堂練習(xí)

1、用數(shù)對(3，2)表示。你能用數(shù)對表示其他幾個(gè)圖案的位置嗎?

參考答案：

蘋果用數(shù)對表示(4，3);西瓜用數(shù)對表示(2，1);香蕉用數(shù)對表示(4，1);櫻桃用數(shù)對表示(2，3)。

2、下圖是國際象棋。

(1)她是怎樣確定棋子位置的?

(2)你能像她那樣說一說每個(gè)棋子的位置嗎?

參考答案：白方的“王”從左向右數(shù)在“e”列，從下往上數(shù)在“1”行，所以用數(shù)對表示為(e,1)。

[8]課堂小結(jié)(PPT投影)

【師】同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了確定物體位置的方法，相信同學(xué)們一定大有收獲，誰來說一下收獲呢?

【生】我學(xué)會了怎樣用數(shù)對表示位置。

我知道了數(shù)對中第一個(gè)數(shù)表示列，第二個(gè)數(shù)表示行。

我知道豎排叫列，一般從左往右數(shù)，橫排叫行，一般從前往后數(shù)。

板書

第二章 位置 第1節(jié) 確定位置

(第2列、第3行)——(2，3)

數(shù)對 (3，4)

(4，3)

列 行

豎排叫列，一般從左往右數(shù)

橫排叫行，一般從前往后數(shù)

確定位置課件 篇4

設(shè)計(jì)說明

數(shù)學(xué)來源于生活，生活又離不開數(shù)學(xué)知識。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)遵循數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的理念，給學(xué)生一雙“數(shù)學(xué)的眼睛”，使學(xué)生在實(shí)際生活中體會到數(shù)學(xué)的用途?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：好的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動和交流的機(jī)會，使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)本節(jié)課的知識特點(diǎn)，為激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生學(xué)會解決相關(guān)問題，本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上有如下特點(diǎn)：

1．情境激趣。

教學(xué)中，有效地利用教材提供的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)設(shè)情境，通過學(xué)生的描述，體會必須通過方向和距離才能準(zhǔn)確描述事物的位置關(guān)系。從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新課做好鋪墊。

2．突出學(xué)生的主體地位。

在教學(xué)的過程中，以學(xué)生為主體，在小組合作中大膽地與同伴進(jìn)行交流與合作，學(xué)會辨別方向和位置的方法，不斷提高自己的思維水平。同時(shí)讓學(xué)生眼、口、腦并用，在積極探究中體驗(yàn)解決問題的整個(gè)過程，使學(xué)生的各方面能力都得到培養(yǎng)。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備 PPT課件

學(xué)生準(zhǔn)備 量角器

教學(xué)過程

⊙創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

1．創(chuàng)設(shè)情境。(課件出示教材情境圖)

六一兒童節(jié)，老師帶領(lǐng)同學(xué)們到動物園游玩，他們可以去哪些景點(diǎn)游玩？你能用學(xué)過的知識說說它們的位置嗎？(學(xué)生自由回答)

2．激趣導(dǎo)入。

師：我們該怎樣描述這些景點(diǎn)的具體位置呢？今天我們來學(xué)習(xí)確定位置的方法。

[板書課題：確定位置(一)]

設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。通過課件出示生活化的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)帶給學(xué)生具有挑戰(zhàn)性的問題，引起學(xué)生的思考，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生探究問題和解決問題的積極性。

⊙合作交流，探究新知

1．探究物體的具體方向。

(1)分組討論：此時(shí)，怎樣描述各景點(diǎn)的位置？

(2)匯報(bào)想法。(學(xué)生可能想到用方向或其他方法來表示位置，教師要及時(shí)確定正確的方法，并引導(dǎo)學(xué)生明確要用方向表示位置，必須先確定一個(gè)觀測點(diǎn))

(3)引導(dǎo)思考。

①提問：熊貓館在噴泉廣場的什么方向？[引導(dǎo)學(xué)生說出熊貓館在噴泉廣場的東北方向(也可以說在噴泉廣場的北邊再往東)]

②提問：獅虎山也在噴泉廣場的北邊再往東，怎么區(qū)分這兩個(gè)地點(diǎn)呢？(使學(xué)生想到結(jié)合角度來確定位置)

教師說明：在確定方向時(shí)，一般以南、北為標(biāo)準(zhǔn)，北偏東就是正北往東偏，北偏西就是正北往西偏，南偏西就是正南往西偏，南偏東就是正南往東偏。

(4)探究結(jié)合角度精確確定物體方向的方法。

①結(jié)合情境圖中熊貓館的位置，明確物體精確方向的描述方法。

(指出：熊貓館在噴泉廣場北偏東20°的方向上和熊貓館在噴泉廣場東偏北70°的方向上這兩種說法都是正確的。確定角度可以借助圖中的角度線，也可以用量角器測量)

②根據(jù)情境圖描述獅虎山的`精確方向。

[獅虎山在噴泉廣場北偏東50°(或東偏北40°)的方向上]

2．結(jié)合具體方向和距離確定物體的位置。

(1)認(rèn)識方向和距離對確定物體位置的作用。

①提問：大象館和長頸鹿館都在噴泉廣場北偏西60°(或西偏北30°)的方向上，如何區(qū)分它們的位置呢？

②學(xué)生小組討論教師提出的問題。

③教師明確：知道各景點(diǎn)在噴泉廣場的哪個(gè)方向后，必須同時(shí)知道各景點(diǎn)到噴泉廣場的距離才能確定它們的具體位置。

(2)結(jié)合具體方向和距離確定物體的位置。

[大象館和長頸鹿館都在噴泉廣場北偏西60°(或西偏北30°)的方向上，大象館距離噴泉廣場1000米，長頸鹿館距離噴泉廣場500米]

(3)小結(jié)。

確定物體位置的方法：首先要找準(zhǔn)觀測點(diǎn)，然后明確方向和距離。

3．用方向和距離描述行走路線。

課件出示：參觀斑馬場后，同學(xué)們想去猴山，說一說他們的行走路線。

(1)議一議：怎樣才能說清去猴山所走的路線呢？

①明確出發(fā)點(diǎn)和目的地，以及按什么方向行走，走多遠(yuǎn)，途中要經(jīng)過哪些景點(diǎn)。

②明確以斑馬場為觀測點(diǎn)時(shí)怎樣描述噴泉廣場所在的位置。

(2)說一說同學(xué)們從斑馬場去猴山的行走路線。

設(shè)計(jì)意圖：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是主體，教師是組織者、引導(dǎo)者和合作者。以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、交流中認(rèn)識方向、距離對確定物體位置的作用，掌握根據(jù)方向和距離確定物體位置的方法，能根據(jù)方向和距離準(zhǔn)確描述出物體的具體位置。

確定位置課件 篇5

我說課的內(nèi)容是人教版五年級數(shù)學(xué)第 二 單元 第一課時(shí)的內(nèi)容：《用數(shù)對確定位置》。下面我就從說教材，說教法和學(xué)法，說教學(xué)過程這三個(gè)方面進(jìn)行說課。

一，說教材 。（將分以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行）

1 . 首先是教材分析：用數(shù)對確定位置是在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體具體位置及簡單路線等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是第一學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展，讓學(xué)生用抽象的數(shù)對來表示位置，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生空間觀念，提高抽象思維能力，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)“圖形與坐標(biāo)”打下重要基礎(chǔ)。

2 . 其次是學(xué)情分析：在日常生活中，根據(jù)需要按一定順序排列是學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。如：教室的座位、課間操站隊(duì)、放學(xué)路隊(duì)等。但是用數(shù)對表示位置順序，并在方格圖上用數(shù)對確定位置，學(xué)生還是第一次接觸，因此教學(xué)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，增加學(xué)生參與、體驗(yàn)的機(jī)會，讓其在實(shí)踐中加深理解，在活動中感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

3 基于以上認(rèn)識，結(jié)合課標(biāo)的要求，我制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

（1） 探索確定位置的方法，認(rèn)識數(shù)對。

（2） 能用數(shù)對表示位置，并能在方格圖上確定位置。

（3） 經(jīng)歷知識的形成過程，發(fā)展空間觀念

4． 我根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)要求將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定位為探索確定位置的方法，能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。難點(diǎn)是正確地用數(shù)對描述物體的具體位置。充分利用“數(shù)形結(jié)合”的方法，把具體實(shí)物圖形抽象為直觀的點(diǎn)子圖、方格圖，是本節(jié)課突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵。

二，說教法和學(xué)法：

在生活中有很多數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，歸納問題的共同特點(diǎn)，從而建立數(shù)學(xué)模型是設(shè)計(jì)本課的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。五年級學(xué)生與中低年級的學(xué)生相比，他們在動手操作、觀察比較等方面能力更強(qiáng)。想象的有意性迅速增長并逐漸符合客觀現(xiàn)實(shí)，同時(shí)，創(chuàng)造性成分日益增多?；谝陨系恼J(rèn)識，我在本節(jié)課主要采用一下幾種教學(xué)方法：

（1）情境教學(xué)法：以教材的情境設(shè)計(jì)為依托，結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生對數(shù)對學(xué)習(xí)關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和問題意識。

（2）數(shù)形結(jié)合法：把抽象的知識與具體的圖形聯(lián)系起來，使圖形更加直觀，從而有效降低教學(xué)的難度，加深學(xué)生對數(shù)對的理解和認(rèn)識。

（3）合作學(xué)習(xí)法：在獨(dú)立思考和自主探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組間的合作與交流，為每位學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動機(jī)會，幫助學(xué)生在多元交流中真正理解和掌握知識。

三，說教學(xué)過程：

圍繞這3個(gè)基本目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)， 為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)遵循學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)我設(shè)計(jì)以下4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）激情導(dǎo)入

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，首先我創(chuàng)設(shè)了國慶閱兵的情境，對小學(xué)生來說，天安門前的閱兵，令我們每一個(gè)中國人感到驕傲和自豪，學(xué)生被整整齊齊的隊(duì)列所吸引。同學(xué)們，看完之后你有什么想說的。接著用一句話“這是參加軍訓(xùn)的一個(gè)方隊(duì)，其中的小強(qiáng)表現(xiàn)的最為突出”出示課本中的情境圖，問學(xué)生：你知道小強(qiáng)在什么位置嗎？“你能不能用簡潔而準(zhǔn)確的語言把小強(qiáng)的位置描述出來”。這樣，既對學(xué)生進(jìn)行了愛國主義教育，又吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的探究熱情。學(xué)生通過自己思考和同桌交流，可能出現(xiàn)以下說法：第二排第三個(gè)、第三排第二個(gè)、從左往右數(shù)第三豎排第二個(gè)，從右往左數(shù)第四排第二個(gè)、從前往后數(shù)第二排第二個(gè)從后往前數(shù)第三排第三個(gè)等等。對于這些說法要引導(dǎo)學(xué)生找出各自的不足，引出下文：要想描述的既準(zhǔn)確又簡練，那就需要統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。從而引出行和列。這時(shí)，我就會順勢引導(dǎo)學(xué)生說出豎排稱為列，橫排稱為行。并結(jié)合情境圖讓學(xué)生說一說哪是列，哪是行。告訴學(xué)生確定列一般是從觀察者的左邊往右數(shù)，并讓學(xué)生找一找哪是第一列，第二列等等。確定行一般從前往后數(shù)。同時(shí)通過多媒體的演示讓學(xué)生直觀的感知了列和行的概念，注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合。

（二）探索新課

下面是本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，前蘇聯(lián)教育家提出：數(shù)學(xué)不應(yīng)是數(shù)學(xué)結(jié)論的教學(xué)，而應(yīng)該是數(shù)學(xué)過程的教學(xué)。新課標(biāo)也特別強(qiáng)調(diào)知識建構(gòu)的重要性。因此，我在設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了4個(gè)生動有趣又富于思考的問題，讓學(xué)生一直處于積極地思維狀態(tài)中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”過程。

首先說一下教學(xué)重點(diǎn)的突破

1 問題一：你能不能用列和行描述一下小強(qiáng)的位置？

學(xué)生已經(jīng)有了列、行的概念，他們可以順利的說出張亮在第3列，第2 行，也許有的學(xué)生會說在第3行，第2列。這時(shí)，我就會強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)中一般先說列，再說行。緊接著再讓學(xué)生說說其他同學(xué)的位置。

2 ． 在學(xué)生能用語言正確描述物體的位置后，讓學(xué)生觀察圖片發(fā)生了什么變化：有具體的情境圖變成了點(diǎn)圖，這一步主要是讓學(xué)生以觀察具體的直觀圖形為基礎(chǔ)提高其能力，變成比較抽象的點(diǎn)圖。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

在這個(gè)過程中，首先讓學(xué)生找一找此圖中的第一列第一行以及小強(qiáng)等同學(xué)的位置，此處是深化基礎(chǔ)。接著引導(dǎo)學(xué)生對比此種表達(dá)方法與一開始自己的表述，讓學(xué)生說一說感受。學(xué)生會說此法簡潔準(zhǔn)確。而此時(shí)我又拋給學(xué)生一個(gè)問題：其實(shí)這還不是最簡練的方法，想一想你能不能把這種表示位置的方法變得更簡練一些呢？學(xué)生在經(jīng)過討論后，得出自己的方法，比如：圖形、符號、數(shù)字等等。在進(jìn)行全班交流時(shí)，只要有想法都應(yīng)該給予肯定。教師進(jìn)行總結(jié)：我發(fā)現(xiàn)你們這些方法有相同之處，你發(fā)現(xiàn)了沒有？最后得出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)：第三列第二行寫作（3，2），前面的3表示第幾列，后面的2表示第幾行；中間用逗號隔開，這種表示位置的方法在數(shù)學(xué)上就叫做數(shù)對，同時(shí)板書課題。

然后，再以小剛等同學(xué)的位置為例，用數(shù)對來表示，加強(qiáng)鞏固。

雖然這里直接告訴學(xué)生數(shù)對也未嘗不可，但數(shù)對產(chǎn)生的背景及必要性就不能為學(xué)生所真切感受。我讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過程，體驗(yàn)既有方法的繁瑣和不便，從而催生出數(shù)對的雛形，學(xué)生也就經(jīng)歷了知識建構(gòu)的過程。

3.問題三：

第3個(gè)是小游戲“快速找藥”，這個(gè)游戲是對課后題進(jìn)行了改進(jìn)。以男女對抗賽的形式進(jìn)行。臺下的同學(xué)說出某種中藥的位置并用數(shù)對表示大聲讀出來；臺上的同學(xué)按所說的數(shù)對找出相關(guān)的中藥。這個(gè)小游戲不僅提高了學(xué)生的積極性，并能讓學(xué)生開心的對多學(xué)知識進(jìn)行鞏固。

4.問題四：用數(shù)對表示班級學(xué)生的位置

其實(shí)啊，在我們生活中，不僅這些中藥的位置可以用數(shù)對表示，像我們的座位也可以用數(shù)對表示……你能用數(shù)對表示我們班的每個(gè)同學(xué)的位置嗎？讓他們及時(shí)將知識應(yīng)用到生活情境中，說一說，寫一寫，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在檢查過程中注意特殊數(shù)對的教學(xué)。請同一行的同學(xué)說出自己所在位置的數(shù)對。例如：（3，1），（3，2），（3，3），（3，4），（3,5），（3,6），并觀察這些同學(xué)的位置和數(shù)對，你發(fā)現(xiàn)了什么？總結(jié)同一列數(shù)對的特點(diǎn)。接著讓學(xué)生猜測同一行的數(shù)對（1,2）（2,2），（3,2），（4,2），（5,2），（6,2）有什么特點(diǎn)。最后驗(yàn)證總結(jié)同一行數(shù)對的特點(diǎn)。最后一組數(shù)對是（1,1）（2,2），（3,3），（4,4），（5,5），（6,6），方法同上。

下面是教學(xué)難點(diǎn)的突破：

學(xué)習(xí)在方格紙上確定位置是本節(jié)課的難點(diǎn)，在難點(diǎn)上我以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)了3個(gè)步驟，，引導(dǎo)學(xué)生逐步突破難點(diǎn)，并同時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想。

1.讓學(xué)生觀察示意圖，讀懂方格圖，確定第一列第一行。

2.使學(xué)生明確在方格紙上數(shù)對的含義。引導(dǎo)學(xué)生把例1中學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到例2中來，促進(jìn)學(xué)生知識與經(jīng)驗(yàn)的遷移，。

3.讓學(xué)生表示出圖中其他同學(xué)的位置，并引導(dǎo)學(xué)生觀察比較。

4.設(shè)置疑點(diǎn)：能不能馬上找出小紅的位置（5，x）此部是為了讓學(xué)生明確必須要有兩個(gè)數(shù)才能確定一個(gè)位置。

（三）鞏固應(yīng)用

第三個(gè)環(huán)節(jié)是聯(lián)系生活，靈活應(yīng)用。本著趣味性，思考性、應(yīng)用性相結(jié)合的原則，由易到難，由淺入深我設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)，請看：

1， 看圖填空

2， 國際象棋。

（四）回顧總結(jié)，拓展視野。

第4個(gè)環(huán)節(jié)是課堂總結(jié)，課堂總結(jié)是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總結(jié)，也是知識從課內(nèi)延伸到課外的環(huán)節(jié)，因此我在學(xué)生回顧總結(jié)后，自然引出地球經(jīng)緯線的知識，并且鼓勵學(xué)生通過各種方式收集生活中用數(shù)對表示位置的例子。

以上就是我的教學(xué)設(shè)計(jì)，縱觀整堂課的教學(xué)，我注重利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識，讓學(xué)生親身經(jīng)歷從實(shí)際生活情境中抽象出數(shù)學(xué)模型的過程。鼓勵學(xué)生自主探索、合作交流，讓學(xué)生在愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的過程中，獲得知識，得到情感與能力的培養(yǎng)，力求教育的潤物細(xì)無聲。當(dāng)然說課過程中還有很多不足之處，希望各位領(lǐng)導(dǎo) 和 老師予以批評指正，謝謝大家。

確定位置課件 篇6

教學(xué)內(nèi)容

蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》二年級（上冊）第56～57頁的例題、試一試和想想做做。

教學(xué)目標(biāo)

1. 使學(xué)生在具體情境中學(xué)會用第幾排第幾個(gè)、第幾組第幾個(gè)、第幾層第幾號等方法描述物體所在的位置或根據(jù)平面位置確定物體。

2. 使學(xué)生體會生活里處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)一步產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。

3. 使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)主動參與的意識，體驗(yàn)與同學(xué)合作的樂趣。

教學(xué)過程

課前談話： 小朋友，你的家在什么地方？老師住在新華園3幢304號，你也會像這樣介紹你住在什么地方嗎？

學(xué)生匯報(bào)。

一、 揭示課題

通過剛才的談話，我們知道像老師的家和小朋友們的家都有它所處的位置。那么在生活中怎樣確定物體的位置呢？這就是我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（板書課題：確定位置）

二、 在生活中學(xué)習(xí)

1. 認(rèn)識第幾排第幾個(gè)。

（1） 今天老師給大家?guī)砹艘晃慌笥选?/p>

（播放課件。小猴說：大家好，你們想去參觀動物學(xué)校嗎？配音：動物學(xué)校里有好多的小動物。小兔介紹：大家好，我是小兔。小熊介紹：Hello，我是小熊。小獅子介紹：小朋友們好，我是小獅子。配音：小動物們早操的時(shí)間到了。小動物們一排一排地排好。）

（2） 初步明確確定位置的方法。

（播放課件。小猴說：我在第1排第1個(gè)。小熊說：我在第2排第3個(gè)。）

根據(jù)小動物說的話，你認(rèn)為哪兒是第一排？哪兒是第二排？你來指一指。

看大屏幕，一起來數(shù)一數(shù)。（課件每排分別閃爍）在這里，我們約定：數(shù)第幾排時(shí)從前往后數(shù)，數(shù)第幾個(gè)時(shí)從左往右數(shù)。

（3） 回答。

請小朋友們認(rèn)真聽，看誰能回答小動物的問題。

小貓和小獅子分別提問：我站在第幾排第幾個(gè)？

指名回答。

（4） 說一說。

這里有你喜歡的小動物嗎？它在第幾排第幾個(gè)？跟同桌說一說。

請一組小朋友上來邊指邊說，其余小朋友做裁判。

如我喜歡的動物在第1排第5個(gè)，是小兔。說對了，其他小朋友邊拍手邊說對對對，請上位。

（5） 猜一猜。

① 現(xiàn)在請一個(gè)小朋友用第幾排第幾個(gè)說一個(gè)位置，讓大家猜這個(gè)位置上的小動物是誰。

如我喜歡的小動物在第4排第5個(gè)。大家猜小狗。

② 老師喜歡的小動物在第1排第3個(gè)，是誰？其他小動物分別在第幾排第幾個(gè)？

③ 歸納： 剛才我們用第幾排第幾個(gè)確定了小動物的位置。（板書：第幾排第幾個(gè)）

2. 認(rèn)識第幾組第幾個(gè)。

（1） 認(rèn)識各組。

我們把最左邊的這一組看做第1組。

教師指第2組，提問： 這是第幾組？

第4組的小朋友，跟老師揮揮手。

第7組的小朋友，起立。

第8組的小朋友，你們在哪里？

（2） 練習(xí)。

① 知道自己坐在第幾組第幾個(gè)嗎？

先指名說，再提問： 你是怎么數(shù)的？

然后同桌互相說一說。

② 我們做一個(gè)對口令的游戲。

第1組第3個(gè)在哪里？大家拍手： 快，快，快！第1組第3個(gè)。小朋友起來揮手說： 第1組第3個(gè)在這里。

第6組第3個(gè)在哪里？大家拍手： 快，快，快！第6組第3個(gè)。小朋友起來揮手說： 第6組第3個(gè)在這里。

③ 大家都有好朋友吧？用眼睛看一看：你的好朋友坐在第幾組第幾個(gè)？

④ 小朋友發(fā)言積極，表現(xiàn)真棒！老師想和你們交朋友，我想和第2組第4個(gè)小朋友交朋友。（相應(yīng)位置的小朋友走上臺前和老師握手）

我還想和第6組第4個(gè)小朋友交朋友

（3） 找座位游戲。

剛才我們用第幾組第幾個(gè)確定了位置。（板書：第幾組第幾個(gè)）現(xiàn)在小朋友都知道自己的座位號了吧。請拿出寫有第（）組第（）個(gè)的卡片，在上面填上自己的座位號。寫好后同桌互相檢查。然后將座位號由后往前傳給老師，我將順序打亂后再重新發(fā)給你們，每人從中任意拿1張。最后請大家根據(jù)新的座位號找到新的座位。（學(xué)生活動，播放輕快的音樂）

3. 認(rèn)識第幾層第幾號。

（1） 天漸漸黑了，月亮婆婆出來了。小動物已經(jīng)回家休息了。（課件出示相應(yīng)的畫面。小猴說：我住在第2層第3號）

提問： 誰知道小猴的家在哪里？

其他的小動物住在第幾層第幾號呢？

（2） 動物學(xué)校來了3個(gè)小客人（課件出示： 蛇、小雞、獅子），你能幫它們安排一下房間嗎？

根據(jù)學(xué)生安排的情況，分別將3個(gè)小動物用鼠標(biāo)移到相應(yīng)的位置。

（3） 小動物們按照第幾層第幾號住進(jìn)了自己的家。我們班有不少小朋友也是住在樓房里吧。你能告訴大家，你家住在第幾層第幾號嗎？

在介紹中，進(jìn)一步明確第幾層第幾號的各種不同表達(dá)方法。

三、 在生活中應(yīng)用

1. 生活中，需要確定位置的情況還有很多，你還知道哪些？

2. 讓我們就到電影院看一看。（課件出示電影院座位表）

排數(shù)怎樣排的？座位號又是怎樣排的？你能從圖上看出來嗎？

小明和小紅也來看電影了，你知道小明是從哪個(gè)門進(jìn)的？你是怎么知道的？小紅呢？

你能幫他們找到座位嗎？請你上來找一找。

小亮和小青，一個(gè)是2排6座，一個(gè)是2排5座，他們的座位在一起嗎？

3. 擺圖形。

我們來做一個(gè)擺圖形的游戲。同桌合作完成，從課桌里拿出一張方格紙，以及信封里的5個(gè)圖片。

今 第2排 第2個(gè)

天 第3排 第3個(gè)

真 第4排 第4個(gè)

開 第5排 第5個(gè)

心 第6排 第6個(gè)

看方格紙，從下往上數(shù)，分別是第1排、第2排，一直到第7排。從左往右數(shù)，分別是第1個(gè)、第2個(gè)，一直到第7個(gè)。要求是將5個(gè)圓片按上面指定的位置貼在相應(yīng)的格子里。

你們在圖中發(fā)現(xiàn)了什么？（一句話：今天真開心！）

四、總結(jié)

今天學(xué)會了什么？我們可以用哪些方法來確定位置？

指出： 在日常生活中，我們還可以用其他的方法確定位置，只要你留心觀察，你就會有所發(fā)現(xiàn)。

確定位置課件 篇7

教學(xué)內(nèi)容：北師大版數(shù)學(xué)五年級（下冊）確定位置（一）65-66頁

教學(xué)目標(biāo)：

知識技能：

1.能根據(jù)方向（任意方向）和距離確定物體的位置。

2.能描述簡單的路線圖。

過程與方法：

經(jīng)歷看一看、找一找、量一量、說一說、比一比等具體的活動，體會方向與距離對確定位置的作用。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會用平面示意圖表示事物和用方向距離描述物體的位置，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

教學(xué)重點(diǎn)：

能根據(jù)方向（任意方向）和距離確定物體的位置。

教學(xué)難點(diǎn)：

能描述簡單的路線圖。

資源與利用：ppt課件量角器、直尺等

高端問題：

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

同學(xué)們，動物園是大家最喜歡的去處，六一兒童節(jié)快到了，老師準(zhǔn)備領(lǐng)大家到動物園去。這不，老師提前找來了動物園幾個(gè)場館的平面分布圖。想看看嗎？

（出示主題情境圖）一進(jìn)大門，首先映入眼簾的是噴泉廣場。

看示意圖，你都看到了哪些場館？指名說

你想去那個(gè)場館？自由說，答案多樣。

想知道老師最先想去的是那個(gè)場館嗎?

猜一猜：黑毛亮，白毛白，圓圓胖胖惹人愛，攀的高，爬得快，嫩筍竹葉當(dāng)飯菜。

熊貓館

[設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生最感興趣的話題入手，創(chuàng)設(shè)去動物園的情景，先讓學(xué)生說出最想去的場館，再通過猜謎活動適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生快樂、自愿地走進(jìn)熊貓館。]

二、探究新知。

（一）熊貓館在噴泉廣場的什么方向？

1.獨(dú)立思考，指名回答。（東北、東偏北）

2.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：獅虎山也在東北或東偏北的方向上，怎樣區(qū)分它兩的位置？

3.引導(dǎo)學(xué)生指出：可以加上角度

4.同桌合作：找角、量角

5.指名匯報(bào)：請用規(guī)范的語言描述他們的準(zhǔn)確方向。

鼓勵學(xué)生用不同的表述來匯報(bào)。

（如：熊貓館在噴泉廣場的北偏東20度方向；熊貓館在噴泉廣場的東偏北70度方向；但指南針上只有南、北兩個(gè)方向，所以我們在描述時(shí)盡量地選擇和使用第一種表述方法：北偏東20度。）

[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生的質(zhì)疑引發(fā)認(rèn)知沖突，增添了學(xué)生自主探究新知的欲望和動力，從而很自然地得出：加上角度會讓我們的表述更準(zhǔn)確。有水到渠成之效。]

（二）大象館在噴泉廣場的什么位置？

1.猜謎引出問題。

找準(zhǔn)了熊貓館的位置，接下來你最想去哪個(gè)場館？學(xué)生自由說。

再猜猜老師的想法：兩耳像蒲扇，身子像小山，鼻子彎又長，比手還能干。（大象）

恭喜你，答對了！接下來我們要研究的問題是：

2.解決問題：大象館在噴泉廣場的什么位置？

（1）獨(dú)立思考，指名匯報(bào)。（大象館在噴泉廣場的北偏西60度方向）

（2）假設(shè)引沖突。

假如你正在大象館參觀，你朋友要來找你，你覺得這樣告訴他的話，他保準(zhǔn)能萬無一失地快速、準(zhǔn)確地找到你嗎？

（很有可能會找到長頸鹿館。）

（3）出示“直接”問題：

大象館和長頸鹿館都在噴泉廣場的北偏西60度方向上，如何區(qū)分他們的位置呢？

（4）引入距離。

（5）同桌交流，準(zhǔn)確描述。

（6）指名匯報(bào)。

大象館在噴泉廣場的北偏西60度方向1000米的位置。

[設(shè)計(jì)意圖：通過假設(shè)，讓學(xué)生設(shè)身處地很容易地引出了“直接”問題，學(xué)生在不知不覺中經(jīng)歷了解決問題的過程，讓學(xué)生深入地體會到要確定位置除了方向與角度這兩個(gè)因素外還必須要加上距離。]

（三）參觀斑馬場后，同學(xué)們想去猴山，說說他們的行走路線。

1.溫馨提示：剛才的觀測點(diǎn)都在哪里？（噴泉廣場）

現(xiàn)在的觀測點(diǎn)在哪里？（斑馬場）

2.小組交流、討論行走路線。

3.展示、匯報(bào)。

4.評價(jià)交流匯報(bào)情況。（學(xué)生評價(jià)，教師評價(jià)）

[設(shè)計(jì)意圖：找準(zhǔn)觀測點(diǎn)是確定位置的關(guān)鍵和前提，通過小組合作對行走路線進(jìn)行充分的交流和討論，再進(jìn)行展示匯報(bào)，最后分別由學(xué)生和老師對各組的交流討論過程和匯報(bào)展示情況進(jìn)行評價(jià)，正確引領(lǐng)、多元評價(jià)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。]

三、鞏固練習(xí)、拓展延伸

到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)圓滿地完成了今天所學(xué)的知識，下面老師想讓同學(xué)們大顯身手，看看誰學(xué)得好。

課件出示：

1.基礎(chǔ)練習(xí)：

書66頁練一練第1題

2.提高練習(xí)：

書66頁練一練第2題

3.拓展延伸：

書66頁練一練第4題

[設(shè)計(jì)意圖：通過由易到難的分層練習(xí)，讓學(xué)生能學(xué)以致用。尊重學(xué)生的差異，使每位學(xué)生都有收獲和提高。]

四、課堂小結(jié)

1.通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？還有什么困惑？

2.對自己的本節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價(jià)。

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生交流的過程，其實(shí)就是對今天所學(xué)知識的梳理，也能起到對知識的鞏固效果，不容忽視；問困惑，讓學(xué)生就本知識點(diǎn)提出疑惑，從而激發(fā)學(xué)生對后續(xù)知識的探究興趣。課堂上有教師評價(jià)、生生互評，課結(jié)束讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，通過多樣的評價(jià)方式讓學(xué)生認(rèn)識自己，建立自信。]

五、作業(yè)布置

1.書66頁練一練第3題；

2.練冊本課1、2、3題。

六、板書設(shè)計(jì)

熊貓館北偏東20度

在噴泉廣場

大象館北偏西60度1000米

觀測點(diǎn)方向角度距離

確定位置課件 篇8

確定位置

各位老師，早上好!我來自泰興市蔣華鎮(zhèn)中心小學(xué)。今天我說課的內(nèi)容是——《確定位置》第1課時(shí)，蘇教版第十冊第二單元的內(nèi)容。

教材分析：學(xué)生在一年級和二年級學(xué)習(xí)了類似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述物體在平面上的位置，已經(jīng)獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗(yàn)。本冊教材的“確定位置”將學(xué)生已有的用類似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述位置的經(jīng)驗(yàn)加以提升，用抽象的數(shù)對來表示位置，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力。教材安排了2個(gè)例題，分3課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。我說的是第1課時(shí)的內(nèi)容：第15頁的例1，完成相應(yīng)的“練一練”和“練習(xí)三的第1—3題”。

教學(xué)例1時(shí)要讓學(xué)生在具體情境中用不同的方式描述小軍所在的位置，能清楚地介紹列、行的含義和確定列、行的規(guī)則。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和對教材的分析，我制定了三維目標(biāo)：

1、能在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

2、通過形式多樣的確定位置的方式，讓學(xué)生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，并增強(qiáng)其運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

3、感受確定位置的豐富現(xiàn)實(shí)背景，體會數(shù)學(xué)的價(jià)值，并能聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)的知識解決生活中的方向與位置的有關(guān)問題。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。

教學(xué)難點(diǎn)：在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

課前準(zhǔn)備：

教學(xué)過程：

本節(jié)課我設(shè)計(jì)了4個(gè)環(huán)節(jié)：

第一個(gè)環(huán)節(jié)，動一動。

課前我以游戲?qū)耄?guī)則是：老師面對著大家從左起，這是第一列、第二列，依次往右數(shù)，請你記好你是第幾列?從前往后數(shù)，這是第一排、第二排，依次往后數(shù)，請你記好自己是第幾排?

教師說位置并對坐在該位置上的學(xué)生提出行動要求，這部分學(xué)生按要求做動作，其余學(xué)生判斷。

(師：) 請二、三、四排的同學(xué)拍拍手!請一、三、五列的同學(xué)拍拍肩!請六、七、八排的同學(xué)摸摸頭!請二、四、七列的同學(xué)向后面的老師揮揮手，大聲問“我快樂”!

[設(shè)計(jì)意圖: 在生活中經(jīng)常運(yùn)用有關(guān)確定物體位置的知識，所以課前學(xué)生已經(jīng)積累了相關(guān)的感性經(jīng)驗(yàn)。這里就是要喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，復(fù)習(xí)已有的表示物體位置的有關(guān)知識，為本課的學(xué)習(xí)做鋪墊，同時(shí)通過游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。]

第二個(gè)環(huán)節(jié)，猜一猜

首先，請同學(xué)們猜一猜，我說一個(gè)位置，只要你認(rèn)為自己可能符合條件就馬上起立。

條件1：坐在第三列的同學(xué)!猜是誰?(無法確定，坐下，接著繼續(xù)聽條件。)

條件2：坐在第五排的同學(xué)!猜猜是誰?

然后，讓站了兩次這位同學(xué)來驗(yàn)證一下。誰能用一句話來介紹一下他的位置?

緊接著，我導(dǎo)入新課：其實(shí)，確定位置也很講究方法的，今天我們就一塊來研究如何確定位置。 (板書：確定位置)

[設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)切入，讓學(xué)生初步體會到應(yīng)從兩個(gè)角度確定位置，激發(fā)他們獲取新知的欲望。]

第三個(gè)環(huán)節(jié)，找一找

首先，我出示“班級座位圖”的場景圖。 先讓學(xué)生用自己喜歡的方法把小青的位置表示出來，估計(jì)學(xué)生有以下幾種表示法。

板書： 3列2排

第3組第2個(gè) (3，2)

第2排第3個(gè) 三2

3—2

… …

然后，師生一起來優(yōu)化方法：這么多的方法，哪種方法既清楚又簡便?

接著，引導(dǎo)學(xué)生對“數(shù)對”初步產(chǎn)生感知，讓學(xué)生看書上的導(dǎo)學(xué)語：其實(shí)，小青在“第3組第2個(gè)”可以用(3，2)這樣的一組數(shù)對(板書;數(shù)對)來表示，“數(shù)對”是數(shù)學(xué)上統(tǒng)一用來表示位置的方法。我進(jìn)行板書：

(板書：)豎排叫列 橫排叫行

緊接著，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小小辯論臺：數(shù)對(3，2)和(2，3)表示的位置一樣嗎?

[這里我設(shè)計(jì)的小小辯論臺，是讓學(xué)生通過辯論，使學(xué)生主動參與知識的形成，既讓學(xué)生掌握了知識，又鍛煉了學(xué)生的口才，更展示了學(xué)生的思維的過程，使學(xué)生在辯論中展示個(gè)性。課堂的情境做到了動靜結(jié)合，讓學(xué)生加深感知坐標(biāo)圖的形成過程，幫助學(xué)生建構(gòu)新知系統(tǒng)，促學(xué)生成功學(xué)習(xí)。]

最后，我以辯論會“主席”的身份根據(jù)學(xué)生的辯論過程小結(jié)：原來(3，2)表示的是第3組的第2個(gè)，而(2，3)表示的是第2組的第3個(gè)。所以說，一個(gè)數(shù)對表示的位置是唯一的，它只能表示一個(gè)位置。所以，“數(shù)對”中的第一個(gè)數(shù)表示第幾列，第二個(gè)數(shù)表示第幾行;兩個(gè)數(shù)之間要用逗號隔開，兩個(gè)數(shù)的外面要用小括號括起來。

[整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)了學(xué)生多種多樣的確定位置的方式。引導(dǎo)學(xué)生對頭腦中原始的、粗淺的、局部的、零碎的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整、提升、通過學(xué)生的交流、討論、感悟等自主學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在觀察、思考、討論、操作的教學(xué)活動中，自主發(fā)現(xiàn)、探究、獲取有關(guān)確定位置的知識，掌握表示位置的方法。讓學(xué)生初步感知坐標(biāo)圖的形成過程，幫助學(xué)生建構(gòu)新知系統(tǒng)。]

第四個(gè)環(huán)節(jié)，練一練

練一練中的第一道是用“數(shù)對”表示，第二道是根據(jù)給出的“數(shù)對”說出表示的是第幾列第幾行，是對數(shù)對的基本理解、運(yùn)用。

第五個(gè)環(huán)節(jié)，做一做

剛才，同學(xué)們根據(jù)兩個(gè)數(shù)組成的數(shù)對，能很快確定位置。生活中有沒有運(yùn)用數(shù)對解決的問題呢?由此我將學(xué)生的思維帶到生活中，請看練習(xí)三的題目。

首先，我們看第1題。要求學(xué)生：任意報(bào)出某個(gè)同學(xué)的名字，讓小組內(nèi)其他同學(xué)說說這個(gè)同學(xué)是在第幾列第幾行，并用數(shù)對表示。

然后，導(dǎo)入在我們的廚房里經(jīng)?？吹竭@樣的圖案，出示第2題，想想看用數(shù)對怎么表示呢?前后4人小組完成。

最后，讓學(xué)生在第2題已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上完成第3題。

[這些練習(xí)的設(shè)計(jì)是想讓學(xué)生利用學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)場景，安排了多種形式的練習(xí)，并與生活實(shí)際相結(jié)合，充分利用了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，了解到這些方法不是單一的，有時(shí)也是隨著事物的變化而產(chǎn)生變化的，感受到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。]

第六個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)一學(xué)

確定位置的方法不僅在我的日常生活中經(jīng)常用到，而且在天文地理這些科學(xué)研究中也要用到。如神舟五號返回倉就是應(yīng)用了蘊(yùn)含著“數(shù)對”原理的衛(wèi)星全球定位系統(tǒng)。再如法國哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家——笛卡爾在蜘蛛拉絲的啟示下，用一對有順序的數(shù)表示平面上的一個(gè)點(diǎn)，創(chuàng)建了直角坐標(biāo)系。希望大家向這些科研人員學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，做一個(gè)有心人。

[最后一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能再次激起學(xué)生探究大自然奧妙的興趣，拓展知識視野，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。]

[綜觀全課，我給學(xué)生營造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，按照“動一動——猜一猜——找一找——練一練——做一做——學(xué)一學(xué)”這6個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。這樣的設(shè)計(jì)不僅把學(xué)生的實(shí)際生活和課堂生活緊密相聯(lián)，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，豐富了學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)，加深了學(xué)生的思考，突破了學(xué)生思維和經(jīng)驗(yàn)的障礙，而且為學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會，大大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的合作交流的能力，使課堂充滿生命的活力。]

板書：

用數(shù)對確定位置

豎排叫列，橫排叫行。

數(shù)對中的第一個(gè)數(shù)表示第幾列，第二個(gè)數(shù)表示第幾行;

兩個(gè)數(shù)之間用逗號隔開，兩個(gè)數(shù)的外面用小括號括起來。

各位老師：我在說課中存在很多問題，請各位老師指正。謝謝!

確定位置課件 篇9

教學(xué)目標(biāo)

1、通過游戲活動，增強(qiáng)學(xué)生方向、平移和確定位置的有關(guān)知識，提高技能綜合能力。

2、使學(xué)生通過游戲活動能放松身心，愉悅心情，并在游戲過程中增長知識，出智慧。

教學(xué)重點(diǎn)

增強(qiáng)學(xué)生方向、平移和確定位置的有關(guān)知識。

教學(xué)難點(diǎn)

增強(qiáng)學(xué)生方向、平移和確定位置的有關(guān)知識，提高技能綜合能力。

教具準(zhǔn)備

方格紙、掛圖等。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)鋪墊

1、說一說。

出示：

（1）（2）

要求：

（1）分別說一說“向（）平移（）格；

（2）你是怎樣觀察的？

2、找一找，畫一畫。

出示：

（1）觀察圖示，收集信息。

（2）說一說這幅圖的”四面八方“。

通過學(xué)生回答，復(fù)習(xí)”四面八方“知識。即東、南、西、北、東南、東北、西南、西北。

二、游戲活動

1、猜猜我在哪兒。

（1）出示掛圖：

（2）游戲方法。

說一說：我把棋子先向東平移2格，再向南平移3格，最后向西平移5格。

移一移：根據(jù)以上要求，教師引導(dǎo)學(xué)生移動棋子。

步驟要求：

1）確定方向；

2）數(shù)方格；

3）畫標(biāo)示符號。

（3）游戲活動。

讓學(xué)生2人一組，開始游戲。

要求做到：說一說-移一移-猜一猜。

2、貓抓老鼠。

“貓抓老鼠”數(shù)學(xué)游戲涉及的知識雖然不多，但游戲結(jié)果的不確定性，反而對學(xué)生具有強(qiáng)烈的吸引里。游戲能放松身心，愉悅心情，游戲也能增長知識，出智慧。

游戲“貓抓老鼠”活動過程：

（1）分組。一般2人一組或4人一組。

（2）學(xué)具準(zhǔn)備。一組一個(gè)棋盤，2個(gè)棋子（貓和鼠），一枚硬幣。

（3）游戲規(guī)則。

兩個(gè)輪流投擲硬幣，分別移動棋子。如果硬幣正面朝上，棋子可以平移一格或二格；如果硬幣反面朝上，則原地不動。

（4）學(xué)生開始游戲活動，教師巡視指導(dǎo)，或參與活動。

游戲結(jié)束，讓學(xué)生結(jié)合游戲結(jié)果說一說，貓究竟有沒有必勝的策略。

三、選用作業(yè)

小黑板上的作業(yè)。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、“五星級”對應(yīng)的練習(xí)。

2、口算書對應(yīng)的練習(xí)。

五、板書設(shè)計(jì)

練習(xí)課

1、猜猜我在哪兒。

2、貓抓老鼠。

教學(xué)后記

確定位置課件 篇10

教學(xué)目標(biāo)：

1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置；能在方格紙上用“數(shù)對”的方法確定位置。

2、結(jié)合具體情境，探索確定位置的方法，培養(yǎng)學(xué)生的理解和應(yīng)用能力。

3、通過小組活動、游戲等方式培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)會“數(shù)對”的表示方法，能在方格紙上用“數(shù)對”來確定位置。

教具準(zhǔn)備：教學(xué)課件，座號卡片，方格紙，小動物圖片。

教學(xué)過程：

一、源于生活，激趣導(dǎo)入

1、找朋友，引起爭論

老師很高興能認(rèn)識同學(xué)們，通過這節(jié)課我想和我們班所有的同學(xué)都成為好朋友。首先我想先認(rèn)識一下我們班坐在第2組第5個(gè)位置上的同學(xué)，他是誰呢？

（1）同學(xué)們都同意他的看法嗎？

a：（大家都同意）那好，這節(jié)課就按同學(xué)們的意思把這一行作為第1組。

b：（有不同意見）同于同學(xué)們的分組情況不同，得到的結(jié)果也不一樣。看來，要想確定一個(gè)人的位置，必須要有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)才行，這節(jié)課我們就把這一行作為第一組。

2、認(rèn)識第幾組

第一組的同學(xué)請全體起立。

第五組的同學(xué)請舉手。

第八組的同學(xué)請向這邊的同學(xué)笑一笑，打個(gè)招呼——（嗨！你好）。

3、認(rèn)識第幾個(gè)

現(xiàn)在“組”同學(xué)們已經(jīng)清楚了，那“個(gè)”呢？

請每組的第1個(gè)同學(xué)全體起立。

請每組的第3個(gè)同學(xué)拍拍手。

請每組的第5個(gè)同學(xué)向前面的同學(xué)揮揮手，

4、認(rèn)識第一組第一個(gè)

看來，“個(gè)”同學(xué)們也弄清楚了，今天誰坐在教室里的第1組第1個(gè)的位置上呢？

揭示課題：像這樣用第幾組第幾個(gè)的形式，就可以確定一個(gè)的`位置，今天這節(jié)課，老師就和同學(xué)們共同來學(xué)習(xí)“確定位置”。

二、聯(lián)系生活，自主探索

1、喚醒舊知，發(fā)現(xiàn)問題

1、現(xiàn)在誰能說出你的準(zhǔn)確位置了？告訴老師你叫什么名字，坐在第幾組第幾個(gè)位置上。

2、同學(xué)們都能就出自己的準(zhǔn)確位置了，現(xiàn)在老師臨時(shí)給同學(xué)們調(diào)一下座位（拿出座號卡片：多數(shù)為第×組第×幾的形式）想一想你的新位置在哪，然后和小組的同學(xué)說一說，如果遇到問題了，先研究研究，解決不了的討論后提出來，我們共同探討。

2、認(rèn)識“數(shù)對”

（師將三種形式的座號各拿出兩個(gè)貼在黑板上）

（1）第3組第6個(gè) 第8組第2個(gè)

這種形式座號的同學(xué)都找到自己的位置了嗎？

（2）（8，4） （7，2）形式的數(shù)對。

還有誰手中座號形式的這個(gè)座號是一樣的，你能說說你的位置是第幾組第幾個(gè)嗎？

數(shù)對：它是第幾組第幾個(gè)的另一種表示形式，由于它是用一對數(shù)來表示一個(gè)人、一個(gè)建筑或其它事物的位置，所以叫數(shù)對。

黑板上第2組第5個(gè)這一位置用數(shù)對應(yīng)該怎樣來表示呢？

把括號里的2和5調(diào)換一下位置行不行？

表示方法：通常第一個(gè)數(shù)都表示橫向的數(shù)，第二個(gè)數(shù)都表示豎著數(shù)第幾個(gè)，前后位置是不能隨意顛倒的。

把你的座號用數(shù)對的形式表現(xiàn)出來。沒有座號的同學(xué)可以幫你的同桌寫。寫好之后同桌互相說一說。

（3）（2， ） （ ，4）形式的數(shù)對

黑板上還有兩名同學(xué)的新座號，他們能找到自己的新位置嗎？（“數(shù)對”是通過一對數(shù)來確定位置的，只有一個(gè)數(shù)是無法確定位置的，這兩名同學(xué)的問題老師暫也無法解決，你們兩個(gè)先到老師這來等一下吧！其它同學(xué)拿著你的學(xué)習(xí)用具快速地到你的新位置上坐好。）

找好位置的同學(xué)現(xiàn)在看一看你的新同桌是誰呀？他到底是不是你的新同桌，檢查一下它的座號。如果確定他就是你的新同桌，就握握手吧，希望你們能友好相處。

沒找到位置的同學(xué)，你覺得哪個(gè)位置才是你的呢？你怎么想的？

3、用“數(shù)對”確定在教室中的位置

終于都找到看書的新位置了，也該關(guān)心一下自己的好朋友了，他們都換到哪個(gè)位置上去了呢？請你用數(shù)對的形式來說一說。

（1）說出你好朋友的名字，讓同學(xué)說出他的位置。

（2）說出你好朋友的位置，讓大家猜猜他是誰。

4、用“數(shù)對”確定方格紙上的位置

1新位置同學(xué)們又能很快地找準(zhǔn)了，教師現(xiàn)在又把同學(xué)們的新位置反映到了一幅圖上

（邊說邊用課件演示介紹位置圖）

2、教室里（1，1）這個(gè)位置反映在圖上應(yīng)該是哪呢？

3、現(xiàn)在老師所指的這個(gè)位置應(yīng)該是哪呢？（任意指出一個(gè)位置）

4、你能在圖上找到自己的位置嗎？

三、回歸生活，解決問題

游樂場

1、看，這是游樂場的平面圖，你都看到哪些游樂項(xiàng)目了，這些項(xiàng)目你都喜歡嗎？

2、游樂場的地形你已經(jīng)熟悉了，老師想聘你當(dāng)小導(dǎo)游，帶我在游樂場里逛一圈，怎么樣？要求：①從（4，2）這個(gè)位置出發(fā)，最后到溜冰場。②一邊帶我游玩一邊向我介紹游玩的項(xiàng)目，以及它的位置。③游玩結(jié)束后，要說明你為什么要選擇這條導(dǎo)游線路。

3、老師現(xiàn)在突然有點(diǎn)急事要到溜冰場，選擇哪條線路最近呢？

動物園

1、咦？動物園里有點(diǎn)奇怪，怎么一只小動物也沒有呀？原來今天動物園搬家了，小動物們都迷路了，我們幫幫它們吧！

2、你來說說哪只小動物的家是你幫它找到的，怎么找的？

猜秘密點(diǎn)

其實(shí)，老師現(xiàn)在也在動物園里看動物，你來猜一猜老師在哪？你有三次機(jī)會，猜錯(cuò)了我可以給你提示。

四、自我評價(jià)，情知交融

結(jié)合你這節(jié)課的表現(xiàn)，你覺得你能摘到哪顆星，想把它放在什么位置上，為什么？

確定位置課件 篇11

活動目標(biāo)：

1、在具體情境中學(xué)會用“第幾排第幾個(gè)”“第幾組第幾個(gè)”“第幾層第幾個(gè)”等方式描述物體的相對位置，能初步根據(jù)平面位置確定物體。

2、在活動中培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念和推理能力。

3、體會生活中處處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的親切感。

活動過程：

一、活動引入

師：這節(jié)課，老師想給大家重新排座位，請大家根據(jù)拿到的座位號找座位。

二、學(xué)生活動

1、明確要求。師：在找座位之前，大家有什么問題嗎？（結(jié)合學(xué)生的提問介紹哪是第一組，哪是第一個(gè)。）

2、找座位。提出：先觀察自己座位的大概位置，再輕輕地走到自己的座位上坐下來。

3、描述位置。

（學(xué)生都找到座位后，）提問：坐在第1組第1個(gè)的是誰？（請第2組所有同學(xué)站一下，請每組第2個(gè)同學(xué)舉手。）坐在第3組第5個(gè)的是誰？坐在第5組第3個(gè)的是誰？班長坐在第幾組第幾個(gè)？體育委員坐在第幾組第幾個(gè)？

提問：請每個(gè)同學(xué)找到自己最好的朋友，看坐在第幾組第幾個(gè)？

4、歸納小結(jié)。

講述：剛才我們是用“第幾組第幾個(gè)”來確定同學(xué)的位置。（板書課題）用這種方法確定位置時(shí)，先要確定哪是第1組，哪是第1個(gè)。

5、“試一試”。（出示小動物做操圖。）

提問：站在第1排第1個(gè)的是誰？你為什么這樣認(rèn)為？

誰站在第2排第3個(gè)？紅色的小兔站在第幾排第幾個(gè)？

請每個(gè)同學(xué)選兩個(gè)自己最喜歡的小動物，告訴同桌它們站在第幾排第幾個(gè)。

三、解決問題

1、找“第幾層第幾號”。

出示圖片，畫外音：“歡迎小朋友們來做客！我是小猴，我住在第2層第3號房間?！?/p>

師：由小猴的話你知道哪是第1層第1號嗎？

（同桌學(xué)生互相說一說每個(gè)小動物住在第幾層第幾號。）

2、找“第幾層第幾本”。

幫忙找書：請幫我拿《新華字典》，說出它的位置。

分別說出《成語詞典》《數(shù)學(xué)家的故事》放在第幾層第幾本。找自己喜歡的書。

3、“找地雷”游戲。

4、到電影院找座位。

5、聯(lián)系生活：在生活中哪些地方需要確定位置？

四、應(yīng)用拓展

涂色游戲：學(xué)生在紙上按照指定的位置涂色，涂完了看看像什么。

確定位置課件 篇12

教學(xué)內(nèi)容：教材60~61頁內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生通過一些測量活動，掌握簡單的室外工具測量和估測的方法，并把所學(xué)知識運(yùn)用到生活中去，解決一些實(shí)際問題，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)用工具測量兩點(diǎn)間的距離。

2、學(xué)會步測和目測，體驗(yàn)步測和目測的價(jià)值。

教學(xué)準(zhǔn)備：卷尺、測繩、標(biāo)桿

一、認(rèn)識測量工具

教師播放農(nóng)民在平整土地；工人在興修水利、建造房屋時(shí)進(jìn)行測量的場景。

師：同學(xué)們在平時(shí)的生活中有沒有看到過這些場景？你知道測量的工具有哪些？

教師說明：測量土地時(shí)要用到標(biāo)桿、卷尺、測繩等工具．

二、測量方法研究學(xué)習(xí)

1．利用工具實(shí)際測量

師：如果要測量教室的長和寬可以怎樣來測量？

教師小結(jié)：測量較近的距離，可以用卷尺或測繩直接量出．

師：如果要測量學(xué)校操場跑道的長度應(yīng)該如何來測量？測量時(shí)應(yīng)注意些什么問題？（學(xué)生邊匯報(bào)，教師邊演示課件“實(shí)際測量”）

（1）．兩個(gè)人先在a點(diǎn)和b點(diǎn)各插一根標(biāo)桿；

（2）．第一個(gè)人在a點(diǎn)指揮，第三個(gè)人把另一根標(biāo)桿插在c點(diǎn)，使它和b點(diǎn)的標(biāo)桿同時(shí)被a點(diǎn)的標(biāo)桿擋??；

（3）．用同樣的方法再把另一根標(biāo)桿插在d點(diǎn)……

（根據(jù)測量距離的長短來確定分段測量的段數(shù)．）

（4）．把所有這些點(diǎn)連接起來，就定出了一條直線．

測定直線以后就可以用卷尺或測繩逐段量出所要測量的距離了

2．步測和目測

1）．步測

師：你知道1步的長度如何測量嗎？

教師根據(jù)實(shí)際給以糾正。

教師演示1步的長度：

從后腳尖到前腳尖的距離．

教師演示步測的過程：先量出幾十米的一段距離，用均勻的步子沿直線走上3、4次，記好每次走的步數(shù)，然后再算出平均每次走的步數(shù)，再算出走一步的平均長度是多少？

師：你能按照測量方法對教室的寬進(jìn)行測量。

教師強(qiáng)調(diào)：步子要均勻，不能忽大忽小；要盡量沿直線行進(jìn)．

2）．目測

師：你現(xiàn)在能不能坐在座位上估算一下你和老師之間的距離．

師：這種只用眼睛來估量一段距離的方法叫做目測．

教師出示圖片“參照圖”，幫助學(xué)生練習(xí)目測．

教師說明：目測時(shí)容易受地形的影響，如在開闊地，容易把距離估測的偏短，而在狹長的地方又容易把距離估測的偏長。

三、實(shí)踐活動

1．測定直線．

教師提出要求：讓學(xué)生分組按照課前分別指定的兩點(diǎn)之間測定直線，在地面上畫出直線，并量出兩點(diǎn)間的距離。

2．步測

師：請大家先測出自己的步長．50米的距離反復(fù)走3次求出平均步數(shù)，再算出平均步長。

師：請各小組公布工具測量的結(jié)果與自己步測的結(jié)果，并進(jìn)行比較．

步測學(xué)校大門口到教學(xué)樓的距離．

3．目測

教師先測定50米的距離，每隔10米插上標(biāo)桿，估計(jì)10米、20米、30米……各有多長，然后拔掉標(biāo)桿，根據(jù)指定的目標(biāo)練習(xí)目測．

四．課堂小結(jié)

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

你知道步測和目測與利用工具測量有什么區(qū)別？

總結(jié)：在缺乏測量工具或?qū)y量結(jié)果要求無需很精確時(shí)，可采用步測或目測．

板書設(shè)計(jì)：

實(shí)際測量

測量的常用工具：卷尺、測繩、標(biāo)桿

用標(biāo)桿測定比較遠(yuǎn)的距離的方法：

確定位置課件 篇13

【課例背景】

導(dǎo)學(xué)課堂以“導(dǎo)、學(xué)、練”為核心要素，體現(xiàn)“自主、合作、探究”的教學(xué)理念和“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，其課堂形式是以游戲、生活情境導(dǎo)出問題、導(dǎo)入新課，達(dá)到激趣煽情、明確主題的目的；以問題或活動組織自學(xué)，并用自學(xué)提示給予方法、方向引導(dǎo)，給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間；一多層次、多形式的交流和教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥方式展開探究，解開疑惑；以緊扣教學(xué)目標(biāo)的練習(xí)檢測學(xué)習(xí)效果、以解決生活中的實(shí)際問題鞏固知識、以具有拓展性、延伸性的問題或練習(xí)將探究學(xué)習(xí)引向延伸。在課內(nèi)比教學(xué)活動中，我將導(dǎo)學(xué)課堂用于數(shù)學(xué)課堂來落實(shí)“自主、合作、探究”的教學(xué)理念和“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，讓數(shù)學(xué)課堂成為活動的課堂、思維的課堂，現(xiàn)以《確定位置》為例呈現(xiàn)我們的研究與思考。

【教學(xué)內(nèi)容】

北師大版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》四年級上冊第80頁。

【教材分析】

1．教材的地位和作用

《確定位置（一）》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第六單元第一課時(shí)的內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、左右、上下等表示物體具體位置的知識，也認(rèn)識了簡單的路線，具備了初步的觀察、操作等活動經(jīng)驗(yàn)，建立了一定的空間觀念。此課的學(xué)習(xí)安排在第二學(xué)段，既是認(rèn)識圖形知識的繼續(xù)，又是今后學(xué)習(xí)坐標(biāo)、一次函數(shù)等知識的基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用，這是一節(jié)探索活動課。

2．學(xué)生情況分析

由于學(xué)生在生活中常常會接觸到確定位置的問題，四年級學(xué)生對這一類問題有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，但是，在表示方式都是按照自己習(xí)慣的方式來表達(dá)，探尋統(tǒng)一、正確的方法表示位置是學(xué)生的心理需求。如：做操要按順序排隊(duì)；看電影時(shí)找座位；開家長會時(shí)，將自己的座位信息告訴家長，方便家長找到座位等都要有正確的表示位置的方法。因此，教學(xué)確定位置這節(jié)內(nèi)容要充分利用學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，為后期學(xué)習(xí)奠定知識基礎(chǔ)和方法儲備。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置；能在方格紙上用“數(shù)對”的方法確定位置。

2、結(jié)合具體情境，探索確定位置的方法，培養(yǎng)學(xué)生的理解和應(yīng)用能力。

3、通過小組活動、游戲等方式培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

學(xué)會“數(shù)對”的表示方法，能在方格紙上用“數(shù)對”來確定位置。

【教法學(xué)法】

1．教學(xué)方法

采用探究式教學(xué)方法，整個(gè)活動過程充滿了師生之間、生生之間的交流與互助，體現(xiàn)了教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生是活動的主體。

2．活動的開展

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以活動的方式讓學(xué)生動手操作、大膽嘗試，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，在合作交流中快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

【教具準(zhǔn)備】

教學(xué)課件，座號卡片，方格紙。

【教學(xué)流程】

課前活動：游戲——聽口令、做動作。

一、游戲?qū)?，激發(fā)興趣

1、認(rèn)識同學(xué)，產(chǎn)生疑惑

聽課的老師想認(rèn)識我們班的一個(gè)同學(xué)們，老師來推薦一個(gè)同學(xué)，是哪個(gè)就請站起來讓老師們認(rèn)識一下：

這個(gè)同學(xué)的位置在第3組，他是誰呢？（怎么沒有同學(xué)站起來呢？看來老師說的位置不確定）

這個(gè)同學(xué)的位置在第4位，是誰該知道了吧！

2、引發(fā)問題，揭示課題

怎沒還是不知道是哪個(gè)同學(xué)呢？到底怎樣表示才能確定他的位置呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)——確定位置。

設(shè)計(jì)意圖：老師推薦認(rèn)識同學(xué)，學(xué)生很想知道是不是自己，到底是哪個(gè)同學(xué)，抓住學(xué)生這一心理，以便激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生的注意力，將學(xué)生的思維引到課堂中來，同時(shí)，老師故弄玄虛，不說完條件，讓學(xué)生猜不出來，形成矛盾沖突，產(chǎn)生疑惑，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生從身到心都走進(jìn)課堂。

二、活動導(dǎo)學(xué)，探究新知

（一）引導(dǎo)學(xué)習(xí)——認(rèn)識數(shù)對

看一看：出示班級座位圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)。

找一找：在座位圖上找到小青的位置。

做一做：把小青的位置用自己喜歡的方式表示出來。

說一說：展示自己的表示方法。

議一議：引出數(shù)對。

學(xué)一學(xué)：認(rèn)識數(shù)對。

設(shè)計(jì)意圖：認(rèn)識數(shù)對時(shí)安排了“看一看、找一找、做一做、說一說、議一議、學(xué)一學(xué)”活動，主要是想豐富表象，讓學(xué)生去充分的感知，從而明白數(shù)對的產(chǎn)生、數(shù)對的重要，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)對進(jìn)一步探究的欲望。

（二）自主學(xué)習(xí)——理解數(shù)對

1、語言激勵，引入自學(xué)——“數(shù)對表示什么意思？具體位置怎樣用數(shù)對來表示？”我們自己來研究它！有信心嗎？

2、問題提示，指導(dǎo)自學(xué)——出示自學(xué)提示，理解學(xué)習(xí)要求。

3、匯報(bào)交流，深化自學(xué)——學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況，師生總結(jié)確定位置的方法。

設(shè)計(jì)意圖：自主學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式，可是，很多時(shí)候的自學(xué)往往是盲目的，這里，設(shè)疑引入自學(xué)主要是想激勵學(xué)生探究欲望，設(shè)計(jì)自學(xué)提示，目的在于自學(xué)方式、方法上引導(dǎo)，在匯報(bào)中導(dǎo)學(xué)導(dǎo)疑，主要是展示學(xué)生自學(xué)成果，解開學(xué)生心中的疑惑，從而提高自主學(xué)習(xí)的效果。

（三）探究學(xué)習(xí)——提煉數(shù)對

1、導(dǎo)出坐標(biāo)圖，并用數(shù)對說說圖中同學(xué)的位置。

2、出示本班座位圖，數(shù)對點(diǎn)名說位置。

3、出示問題，組織討論。

4、展示匯報(bào)，總結(jié)規(guī)律。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在具體情境中理解了數(shù)對，但只是形象上的，表面上的理解，并沒有完全形成數(shù)學(xué)知識，在此，利用課件提煉出坐標(biāo)圖，并讓學(xué)生坐標(biāo)圖上用數(shù)對說位置，將學(xué)生表象上獲得的知識提升為數(shù)學(xué)知識，同時(shí)，利用班級座位坐標(biāo)圖引發(fā)問題展開討論，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)一步升華。

三、情境導(dǎo)練，知識應(yīng)用

1、獨(dú)立完成課本81頁第一題、第二題

2、用數(shù)對向老師們介紹自己。

設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)練環(huán)節(jié)主要是檢測鞏固知識，課本中的兩道題既有用數(shù)對表示位置的，也有根據(jù)數(shù)對找位置的，既有說的、寫的，還有畫的，能起到檢測鞏固的作用，“用數(shù)對介紹自己”將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活，同時(shí)，與開課情境首尾相應(yīng)。

四、知識拓展，總結(jié)提升

1、用課件展示課本中的知識拓展，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)對應(yīng)用延伸

2、說一說，你覺得數(shù)對知識還可以應(yīng)用到哪些地方。

設(shè)計(jì)意圖：知識是死的，但知識的`獲取方式、方法和途徑是靈活多樣的，更重要的是知識的應(yīng)用范圍是廣闊的。以知識拓展為話題結(jié)束課堂，對學(xué)生有啟迪和引導(dǎo)作用。

棒？

【教學(xué)實(shí)錄】

片段一（游戲活躍氣氛）：

師：同學(xué)們，喜歡做游戲嗎？

全班齊呼：喜歡（情緒高漲）

師：我們一起來做個(gè)“聽口令做動作”游戲（同時(shí)交待游戲規(guī)則）

師：請第二組的同學(xué)站起來

第二組的和第七組的同學(xué)都站起來了，學(xué)生都愣住了。

師：怎么站起來兩個(gè)組呢？（故意制造疑惑，讓學(xué)生明白要規(guī)定一個(gè)順序）

生：沒有規(guī)定哪個(gè)組是第一組

……

師：今天有這么多老師聽課，我們跟他們打個(gè)招呼吧！請第五位的同學(xué)站起來拍拍手（第五位的同站起來拍手歡迎），請第四組的同學(xué)站起來向老師們問聲好?。ǖ谒慕M站起來說：老師，您好！）……

片段二（導(dǎo)出問題）：

師：同學(xué)們這么積極，老師們也想認(rèn)識大家啦，我先給他滿推薦一位同學(xué)，這位同學(xué)在第三組，請站起來老師們認(rèn)識一下。

學(xué)生們都望著第三組，可是沒人站起來。

師：怎么不站起來？看來老師推薦的方式不行，再聽好！這位同學(xué)在第四位，唉！怎么還是不知道是哪位呢？

師：對老師推薦同學(xué)的方式，你有什么想說的嗎？

生1：我在第三組，想站起來，但是，又不只我一個(gè)，就沒站起來。

生2：我覺得位置不具體，不能確定是哪個(gè)。

師：怎沒還是不知道是哪個(gè)同學(xué)呢？到底怎樣表示才能確定他的位置呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)——確定位置。（帶著問題，引入新課）

片段三（交流導(dǎo)疑）：

學(xué)生在黑板展示表示小青的位置（有的是用“第三組第二位”；有的是畫圖；有的是描述小青左右的人；有的寫書了數(shù)對）。

師：這么多的表示方法，你喜歡哪一種，說說你的看法？

生1：我喜歡“第三組第二位”，可以照著去找。

生2：我喜歡畫圖的方法，可以像地圖一樣查找，

生3：我喜歡（3,2）的方法，寫起來簡單。

……

師：表示位置要是有一種統(tǒng)一的方法就好了，其實(shí)，在數(shù)學(xué)上表示位置就是用數(shù)對表示，我們來認(rèn)識一下數(shù)對，好不好？看看是怎樣寫的

生：括號里面兩個(gè)數(shù)，中間用逗號隔開。

師：他觀察的真仔細(xì)，你們知道怎么讀嗎？試試

生1：括號3、2再括號

生2：就讀做括號3、2

生3；中間是逗號，說明讀的時(shí)候要停頓一下

……

一步一步探明數(shù)對的讀寫方法。

片段四（探索發(fā)現(xiàn)）：

師：同學(xué)們會用數(shù)對表示位置了，如果我把座位圖去掉，你還會表示嗎？（課件把演示去掉座位圖，留下坐標(biāo)圖）

學(xué)生一一回答了小花、小平、小軍的位置，接著課件出示本班座位坐標(biāo)圖。

師：快速用數(shù)對說出圖上點(diǎn)的位置

第三組接龍說了第三組上個(gè)點(diǎn)的數(shù)對，第六為同學(xué)接龍說了第六位上點(diǎn)的數(shù)對

接著課件出示思考問題：這些數(shù)對什么特點(diǎn)和規(guī)律？小組討論

師：下面我們來匯報(bào)展示

第一小組代表：豎著的數(shù)對都有三，橫著的數(shù)對都有六

第四小組代表：豎著的數(shù)對前面那個(gè)數(shù)字是三，橫著的數(shù)對后面哪個(gè)數(shù)字是六。

第七小組代表：我發(fā)現(xiàn)第三組就與數(shù)字三有關(guān)，第六位就與數(shù)字六有關(guān)。

第五小組代表：第三組的數(shù)對都是三和幾，第六位都是幾和六

……

在學(xué)生的匯報(bào)，教師的引導(dǎo)下，師生共同探出：第幾列數(shù)對第一個(gè)數(shù)就是幾，第幾行數(shù)對后一個(gè)數(shù)就是幾。

【教學(xué)反思】

新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是思維型、活動式的課堂。在對《確定位置（一）》的教學(xué)中，充分利用導(dǎo)學(xué)課堂的特點(diǎn)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，讓學(xué)生矛盾沖突中產(chǎn)生疑惑，提出問題；在活動中探究問題、解決問題；在小組合作中深入思考，探索發(fā)現(xiàn)；在總結(jié)提問中拓展知識，走向延伸，在激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、引發(fā)了學(xué)生的課堂思考、激活了學(xué)生的思維、形成了探究學(xué)習(xí)的方法等方面都受到了較好的效果。同時(shí)，對數(shù)學(xué)課堂中的提問和問題做了一些思考：

導(dǎo)入問題要產(chǎn)生疑惑、引發(fā)思考。導(dǎo)學(xué)課堂新課導(dǎo)入是一個(gè)萌發(fā)問題的環(huán)節(jié)，教師的提問不僅僅是一個(gè)問題，更重要的是問題產(chǎn)生前提和背景，要讓學(xué)生通過生活情境或活動自主發(fā)現(xiàn)、自由生成。比如，本節(jié)課教學(xué)中，我以課堂現(xiàn)場情境組織學(xué)生參與“向聽課老師問好”和“推薦同學(xué)”活動，活動中我只提了“你對剛才老師推薦同學(xué)有什么看法”這樣一個(gè)問題，學(xué)生的思維便活躍開來，在師生、生生你一言中我一語自然而然生成了“怎樣確定位置？，怎樣表示位置？”等研究問題。這樣，把學(xué)生置于活動中提問、生問，既能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，也能引發(fā)學(xué)生對問題的思考。

導(dǎo)學(xué)問題要指明方向、引導(dǎo)方法。導(dǎo)學(xué)課堂中的導(dǎo)學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)處于起步階段，往往是方向不明、方法不清，這時(shí)教師的問題就顯得尤為重要，提問或問題恰當(dāng)對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以起到指路明燈的作用?！洞_定位置（一）》的教學(xué)中，“活動導(dǎo)學(xué)、探究新知”環(huán)節(jié)我就提問：“用自己喜歡的方式表示小青的位置？”和“有沒有簡潔統(tǒng)一的表示方法？”，引導(dǎo)學(xué)生一步一步導(dǎo)出數(shù)對、認(rèn)識數(shù)對，問題雖簡單，但學(xué)生的思維走向數(shù)對的認(rèn)識，并生成新問題“數(shù)對表示什么意思？，怎樣用數(shù)對表示位置？”這時(shí)，我用問題提示，引導(dǎo)自學(xué)“1.說一說：數(shù)對（3,2）表示那個(gè)同學(xué)的位置，3表示什么意思？2表示什么意思？；2.填一填：把課本80也中的說一說1、2小題填在書上；3.想一想：看看自己班上的作為，用數(shù)對表示出自己的位置），用這樣的提問引導(dǎo)自學(xué)，能讓學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)軌道上去做、去說、去想，收到自主學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果。

導(dǎo)疑提問要點(diǎn)撥知識、啟迪思維?！皫熣?，傳道、授業(yè)、解惑也！”，導(dǎo)學(xué)課堂中的導(dǎo)疑就是引導(dǎo)學(xué)生在展示交流中解開疑惑、形成知識，這一過程中教師的提問要穿插于學(xué)生的交流之中進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生走出思維的誤區(qū)，教師的提問要在學(xué)生思考為難時(shí)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將探究深入，解開學(xué)生心中的疑惑。比如，課堂中學(xué)生完成了找本班作為坐標(biāo)圖上第三組一些同學(xué)的數(shù)對和第六位一些同學(xué)的數(shù)對后，教師提問：“這些數(shù)對有什么特點(diǎn)和規(guī)律？”，學(xué)生觀察、談?wù)摵髤R報(bào)，總只圍繞數(shù)字做思考，找出相同的數(shù)字，不能從行和列去思考、總結(jié)規(guī)律，這時(shí)，我以“豎著看數(shù)對、橫著看看數(shù)對，看有什么發(fā)現(xiàn)？”，經(jīng)這一提問的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維有活躍起來，爭先恐后的圍繞主題說發(fā)現(xiàn)，直至解開心中的疑惑。

數(shù)學(xué)課堂中，提問是教師的教學(xué)藝術(shù)，問題是課堂的思維靈魂。導(dǎo)學(xué)課堂用問題導(dǎo)學(xué)將學(xué)生置于問題探究的活動之中，是建構(gòu)思維型、活動式數(shù)學(xué)課堂的有效途徑。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《確定位置課件范例13篇》一文，希望能解決您找不到幼師資料時(shí)遇到的問題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了確定位置課件專題，希望您能喜歡！